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legaria uma metodologia cientfica hegemnica baseada num verificacionismo empricoformal.Surgiu da a noo de lngua como sistema de regras e a noo de que o objeto da
lingstica no era a produo concreta e histrica, embora essa fosse primordial.
Saussure mandava analisar a fala no enquanto fenmeno emprico e situado, mas como
constructo social, somatrio das individualidades e acima das idiossincrasias. No era a
fala e sim um ideal de fala ou uma fala idealizada, que tambm no chegava a ser a
escrita. Sugeria o recorte sincrnico em detrimento da diacronia, evitando a observao
dos dados em sua variao emprica. Instaurou as mais diversas dicotomias que fariam
fortuna por mais de meio sculo. Assim, em Lingstica, tudo iniciava com um freio na
observao do uso e da variao. No meu entender, parece necessrio refletir formas de
superar particularmente a dicotomia entre teoria e prtica e perceber a unidade que existe
entre diacronia e sincronia, funo e valor, forma e contedo, sujeito e objeto, objetivo e
subjetivo, individual e social, racional e emocional, natural e cultural e assim por diante.
Essa superao das dicotomias se dar na medida em que as tornarmos desnecessrias
pela natural viso holstica e globalizante dos fenmenos e no pela opo por um de
seus plos. Com a superao, teremos desenhado uma nova forma de fazer cincia, assim
como se vem operando desde os anos 80 do sculo XX.3. Lngua como fator de
identidadeAinda no foi feita, mas seria esclarecedora uma investigao sobre o
desenvolvimento da Lingstica no sculo XX na sua relao direta ou indireta com os
manuais e materiais de ensino de lngua. Se formos observar o que ocorria no final do
sculo XIX no ensino de lngua e que perduraria at os anos 40 do sculo XX,
particularmente no Brasil, veremos que inexistem manuais ou gramticas pedaggicas
tais como as que conhecemos hoje. Como bem nota Soares (1998:55), a denominao da
disciplina "Portugus" ou "Lngua Portuguesa" s passou a existir nas ltimas dcadas
do sculo XIX, sendo que "at ento, a lngua era estudada na escola sob a forma das
disciplinas Gramtica, Retrica e Potica" (nfase acrescida). O ensino de lngua, no
Brasil-Colnia "restringia-se alfabetizao" e quando se prolongava um pouco mais era
para "o estudo da gramtica da Lngua Latina, da retrica e da potica" (Soares, 1998:54).
Com a Reforma Pombalina, em 1759, deu-se incio ao estudo da Lngua Portuguesa no
mesmo estilo da Lngua Latina: Gramtica, Retrica e Potica, imitando os bons
escritores. Para tanto, existiam os Florilgios, Seletas e as famosas Antologias com
seleo de textos clssicos da literatura. Seguiam-se os preceitos da Filologia que
comandava ento o estudo da lngua. A idia era a de que a lngua formava um grande
quadro da identidade nacional e era o depositrio da cultura nacional. E esta se
expressava na Literatura de um povo, que devia ser imitada. Era ainda o ideal grecolatino do ensino de lngua. Na lngua estaria o patrimnio e a ptria de um povo, e at
mesmo a viso de mundo que o animava, tal como postulara Humboldt. Em certo sentido
isto perdura ainda hoje nas Academias e nas vises mais conservadoras que no admitem
outro ensino a no ser o da lngua dita padro e exemplar de nossos melhores e mais
consagrados autores.4. Lngua como sistema de regrasA noo culturalista e
antropolgica (o classicismo culturalista) muda apenas nos anos 20 do sculo XX, mas
sua repercusso no ensino se dar muito mais tarde, por volta dos anos 50, quando se
unificam os livros de gramtica com os textos literrios. Surgem no mundo todo os livros
didticos com uma pedagogia da lngua. Na teoria lingstica, com Saussure, Bloomfield
e Bhler, deslocava-se a viso da cultura para o sistema. A filologia d lugar,
lentamente, ao estruturalismo lingstico e os estudos diacrnicos vo cedendo lugar aos
Fisher, Gumperz, Dell Hymes, nos meados dos anos 60, surge uma perspectiva nova para
o ensino. Assim se d o lanamento oficial da Sociolingstica em suas vrias vertentes,
seja a variacionista ou culturalista. Surge da uma perspectiva mais sistemtica de
considerar a lngua como fato social e como engajada na realidade scio-antropolgica.
A prpria noo de competncia comunicativa tal como definida por Dell Hymes nos
anos 60 distancia-se muito da idia chomskyana de competncia. A partir dessas novas
conquistas tericas, o trabalho com a lngua passa a encarar, debater e combater todo o
tipo de preconceito lingstico dando lugar s tentativas de valorizao das variedades de
lngua no-padro ou no-cultas. A escola passa a ter que operar com a variedade e com a
questo da diferena como um fato normal na lngua, j que as lnguas no so
monolticas nem homogneas. Elas tm uma relao direta com a sociedade. O prprio
interculturalismo passa a ser considerado. De algum modo, temos aqui a influncia inicial
dos estudos etnometodolgicos que iro ter um papel mais decisivo no ensino nos anos
90 quando a sala de aula se torna essencialmente um laboratrio de anlise dos processos
de interao e comportamento lingstico.Estes trabalhos tornam-se muito importantes
para as novas cartilhas de alfabetizao e inicia-se um estudo mais aprofundado das
relaes entre variao lingstica e processos de alfabetizao. Ao lado desses, florescia
tambm o estudo da Psicolingstica, que buscava compreender os processos de
aquisio da linguagem. Estes estudos vo influenciar diretamente o ensino em especial
acrescendo-lhe um componente processual e cognitivo. Novos materiais e mais
adequados vo surgindo considerando as faixas etrias. o passo mais decisivo para a
superao do behaviorismo na educao, como lembrei antes. 6. Lngua como forma de
ao nos anos 60, tambm, que se chega fantstica descoberta de que com a lngua
no apenas se diz, mas se age. com John Austin que uma determinada pragmtica
(Teoria dos Atos de Fala) surge com fora vital que vem mostrar a lngua como uma
forma de ao. Com a lngua pode-se agir. a viso da lngua como fenmeno no
apenas envolvido na situao social e reproduzindo em certo sentido a variao social
em suas formas, mas a viso da lngua em funcionamento diretamente ligado a
contextos situacionais e no apenas sociais e cognitivos. Linguagem como ao
interativamente desenvolvida uma idia chave que surge no contexto da teoria dos atos
de fala e numa perspectiva explicativa da aes intencionais com a lngua. No uso da
lngua, no se tem apenas atos de dizer mas atos de fazer.A pragmtica dos anos 60
desenvolve-se rapidamente, mas no entra no ensino num primeiro momento, tendo em
vista sua origem complexa no seio da Filosofia Analtica da Linguagem. Alm disso, a
pragmtica dos atos de fala se desenvolve num perspectiva formal e considera atos
isolados de situaes socialmente relevantes. Seu potencial no traduzido para situaes
sociais do dia a dia.Muitas so, no entanto, as pragmticas e no uma s. A mais
importante e influente foi de incio a desenvolvida por Austin e completada por Searle,
mas em seguida sobrevm-lhe a pragmtica conversacional de P. Grice, que assume
importncia muito grande e ser em maior parte adotada pela Teoria Literria e tambm
pelos pragmaticistas de linha cognitivista que lidam com processos de compreenso.
curioso que a teoria dos atos de fala ir frutificar de modo especial na teoria da ao
lingstica, e a teoria das implicaturas griceanas vai influenciar particularmente na teoria
da compreenso lingstica, embora ambas sejam propostas de anlise pragmtica da
lngua. Sob um ponto de vista prtico, mesmo tendo em conta o alto potencial de ambas,
elas ainda no se converteram em tecnologia adequada ao ensino. Permanece um desafio
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Ainda sob o aspecto das prticas lingsticas e sua ligao com "valores, normas e
atitudes", relativamente a prestgio e preconceito, o documento oficial do MEC traz uma
srie de observaes que podem ser vistas tambm na relao fala-escrita. Por exemplo:
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Mesmo que no concordemos com algumas linhas tericas ali explicitadas, trata-se de um
avano e pode-se dizer que os PCNLP so uma evidncia interessante de como a teoria
lingstica pode influenciar de maneira decisiva o ensino de lngua materna, uma rea
particularmente resistente a inovaes. No caso brasileiro, trata-se de uma drstica
inovao e em certos pontos com teorias que sequer foram ainda suficientemente
desenvolvidas e quase no tiveram oportunidade de serem testadas.12. Exemplificando o
papel da Lingstica no ensino de lngua sempre ilustrativo analisar alguns exemplos
a ttulo de demonstrao de como a teoria lingstica poderia frutificar no ensino,
esclarecendo certas questes bastante complexidade e sugerindo formas de tratamento da
prpria variao lingstica na produo textual. Alis, a perspectiva de tratamento da
lngua pela via textual tem a grande vantagem de permitir a anlise e a compreenso de
questes de outro modo no tratadas. Tal o caso da progresso referencial, progresso
temtica, coeso, coerncia, argumentao, processos metafricos e muitos outros. O
exemplo (1) reproduz a redao de uma aluna de 10 anos e me foi cedido pela mestranda
em Educao, Mary Jane, da Universidade Federal de Sergipe. Observe-se que neste caso
se trata de seqncias com uma referenciao tida como bastante lacunosa, mas que no
oferece dificuldade de compreenso. Alm disso, o texto apresenta uma srie de outros
aspectos, por exemplo, no caso de concordncias, sem falar na introduo de personagens
de modo abrupto e uma aparente desorganizao dos fatos narrados. Contudo, no se
pode dizer que no se trata de um texto compreensvel. Vejamos o texto: (1)
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Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha passar suas
frias. Quando eles chegam eles vo logo explorando a ilha e explodem
uma barreira que os impediam de passar para o outro lado da ilha.
Quando eles foram dormir eles perceberam que os bezerros comearam a
correr e que quando eles foram ver o que estava assustando os bezerros.
Quando eles de repente, com uma patada s um caranguejo gigante os
atacou. Debora que era sua ezposa comeou a chorar dizendo que queria
ir embora.
Quando amanheceu eles foram ver como estava o barco, para ir embora e
perceberam que o barco no estava l. Os homens saram para explorar a
ilha, e no meio do caminho encontraram um caranguejo que estava no
penhasco. Eles no quizeram saber e atiraram no caranguejo que caio
ribancera a baixo. Mais o marido de Debora, desmaiou e seu irmo no
tinha como ajud-lo, por isso foi chamar ajuda. Quando chegou em casa
chamou logo seu sobrinho Ivan para ajudar ele a trazer seu irmo. Quando
os dois chegaram l ele no estava mais l. Quando eles estavam voltando,
Ivan teve a idia de fazer um farol com a torre que havia na ilha. Ele foi
com sua prima e com seu cachorro. E tudo deu certo, mas quando eles
estavam indo embora da ilha, os caranguejos estavam na porta da torre
fazendo com que eles no pudessem sair daquele labirinto. Eles dois
tiveram vrias idias mais nenhuma dava certo. Em casa Debora havia
avistado seu marido chegando com um homem. Na torre Ivan teve a idia
de jogar a lanterna a querozene nos caranguejos. Quando eles jogaramna nos caranguejos eles sairam correndo em direo a mata e com isso a
mata pegou fogo. Da casa dava pra ver o fogo, ento todos saram
correndo para apagar o fogo. Eles apagaram o fogo e foram dormir e
quando acordaram avistaram um barco e foram embora.
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Do ponto de vista da progresso referencial temos aqui uma srie de anforas indiretas,
cujos referentes no esto explicitados no cotexto (mbito do discurso explicitado
verbalmente). A anfora indireta, ao contrrio da anfora direta (correferencial) no
uma estratgia de reativao de referentes, tal como se imaginou que seriam todas as
anforas. Apesar de pouco tratada no ensino, ela responsvel por cerca de 60% das
estratgias de referenciao textual. S isto justifica seu tratamento detido. Mas h muito
mais questes envolvidas, tais como processos de compreenso, relao fala-escrita e
nveis de linguagem. Vejam-se alguns casos desses presentes no exemplo acima.
a. (linhas 2 e 3): Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha passar
suas frias. Quando eles chegam...
Certamente, ningum fica em dvida quanto aos indivduos potencialmente
referidos pelo pronome eles [PAI, ME, FILHO, IRMO, MARIDO,
ESPOSA...], embora no haja antecedente pontualizado, mas um modelo
cognitivo adequado para que se d a inferncia construtiva ancorada em [UMA
FAMLIA]. interessante valorizar aqui o conhecimento que a menina tem das
noes de parentesco como estruturadoras de texto. Basta olhar os casos das
linhas (15, 16 e19). H inclusive entidades [PRIMO, SOBRINHO, TIO] no
necessariamente presentes na noo de famlia em sentido estrito, mas que podem
ser ativadas por esse item na conjugao com conhecimentos de mundo ligados ao
fato. A estratgia de uso pronominal sem antecedente mais usual na fala, por
isso a gramtica a condena na escrita Em (b) temos outro caso que se d por uma
anfora indireta ativada por sintagmas nominais e no pronomes:
b. (linhas 2-3 e 8-9): Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha
passar suas frias...// Debora que era sua ezposa comeou a chorar dizendo que
queria ir embora.
Um nome prprio usado na forma descritiva como anfora, [DBORA QUE ERA
SUA EZPOSA], pode ter carter anafrico sem reativar nem retomar elementos
mencionados. Novamente se d a introduo de um referente novo como se fosse
conhecido. uma estratgia de organizar os referentes na relao dado-novo fora
do padro usual como em (c):
c. (linhas 2-3 e 10-11): Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha
passar suas frias. /.../ Quando amanheceu eles foram ver como estava o barco,
para ir embora e perceberam que o barco no estava l.
A ningum ocorre indagar de onde vem [O BARCO] aqui mencionado. A
coerncia e a conseqente continuidade tpica produzida por uma anfora
indireta inferencial ancorada no mundo textual [IR A UMA ILHA = VIAJAR
DE BARCO PELO MAR]. Vejamos:
d. (linhas 2-3; 8-9; 11-17): Essa histria comea com uma famlia que vai a uma
ilha passar suas frias. /.../ Debora que era sua ezposa comeou a chorar dizendo
que queria ir embora. /.../ Os homens sairam para explorar a ilha, e no meio do
caminho encontraram um caranguejo que estava no penhasco. Eles no quizeram
saber e atiraram no caranguejo que caio ribancera a baixo. Mais o marido de
Debora, desmaiou e seu irmo no tinha como ajud-lo, por isso foi chamar ajuda.
fcil notar que em (d) o referente do SN descritivo, [O MARIDO DE
DBORA], ancora em uma famlia que se compe de [MARIDO, ESPOSA...] e
na especificao prvia j introduzida, Debora que era sua ezposa, a partir de
um frame de famlia. Sabemos inclusive que o SN os homens refere os dois
homens da famlia [MARIDO; IRMO DO MARIDO].
e. (linhas 24-28): Na torre Ivan teve a idia de jogar a lanterna a querozene nos
caranguejos. Quando eles1 jogaram-na nos caranguejos eles2 sairam correndo em
direo a mata e com isso a mata pegou fogo.
Seguramente, a determinao da atribuio referencial de eles1 (=Ivan e seu sobrinho) e eles2 (=os
caranguejos)
com referentes diferentes se d aps a ltima parte do enunciado [E COM ISSO
A MATA PEGOU FOGO], na medida em que entendemos que "a mata pegou fogo
porque os caranguejos incendiados sairam correndo...". Trata-se de uma ancoragem
catafrica num tpico frasal prospectivo e no em itens lexicais. Sabemos que a mata
pegou fogo porque a lanterna a querozene foi jogada nos caranguejos que saram
correndo.Vejamos aqui outro caso interessante que merece nossa ateno por algumas
caractersticas que permitiram inferenciaes complexas, diversificadas e desencontradas
por parte dos indivduos envolvidos no episdio narrado. De incio, nos interessar o caso
mais curioso do surgimento abrupto de um "pastor" a certa altura da narrativa.
Observemos o texto:(2) A reunio no condomnio
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Outro dia teve uma reunio no condomnio que meu colega de trabalho
Osvaldo mora, o condomnio fica no Jardim Garcia. Ele comentou que
chegou um pessoal da Unicamp para participar dessa reunio que seria
referente a uma ao contra a CEF (Caixa Econmica Federal) juntamente
com os advogados que eles contrataram. S que esse pessoal quando chegou
no condomnio procuraram logo o apartamento 12, mas esqueceram de falar
o bloco que pertencia, sendo assim o porteiro mandou eles para o primeiro
bloco, porque sabia que l estaria acontecendo uma reunio tambm.
Chegando nesse apartamento 12, a porta j estava aberta e um monte de
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Vejamos trs momentos diversos que parecem sugerir trs tipos de anfora indireta e um
caso de progresso referencial baseado em anforas diretas, embora nem sempre com
retomadas. (i) o pastor logo que viu eles disse...Aqui temos um caso tpico de anfora
indireta que envolve aspectos textuais no processo inferencial. Trata-se do repentino
surgimento do SN nominal definido "o pastor", dado como conhecido sem ter sido
mencionado antes. fcil observar o surgimento desse referente na parte final do texto: o
pastor (linha 21) que se acha ligado ao contexto precedente que lhe serve de ncora. Ele
inferido com base no modelo do mundo textual produzido nos espaos mentais
construdos em especial na linhas sublinhadas (linhas 15-17). Temos ali um enquadre
scio-cognitivo no modelo idealizado em relao ao papel e ao comportamento de um
Ministro da Igreja [O PASTOR]. S ele poderia ter iniciado a reunio daquela forma ("O
senhor esteja convosco") e s um grupo de pessoas nessas circunstncias responderia
daquela forma ("Ele est no meio de ns"). (ii) o porteiro mandou ... J na (linha 7)
temos um caso claro de anfora indireta de natureza cognitiva (modelos cognitivos ou
enquadres scio-cognitivos); um condomnio pode ter um porteiro, mas ele no parte
do condomnio assim como um dedo parte da mo. Um porteiro entra no nosso
enquadre de condomnio, ou de prdio em geral. O certo que a inferncia a respeito do
mencionado porteiro se d mediante um modelo cognitivo idealizado no qual h papis
especiais exercidos por um indivduo que se acha geralmente num prdio e com uma
funo muito especfica. Ningum pergunta de onde vem aquele [O PORTEIRO], pois
comum haver uma figura dessas num enquadre tal como o que aqui se achava em
andamento.(iii) a porta estava abertaDiferentemente do que se observa em (ii), a porta
parte integrante do prdio e do apartamento; mantm uma relao de parte-todo com
ambos como no caso da (linha 8) em que aparece uma "porta aberta" pela qual eles
naturalmente entram. Esta uma anfora indireta de natureza mereolgica, j que a
porta parte do apartamento em questo (qualquer apartamento tem porta). Essa
possibilidade inferencial acha-se inscrita no lxico.A diferena entre os dois tipos de
anfora indireta presentes em (ii) e (iii) traz uma importante indagao sobre a
organizao lexical: o que est ou no no lxico? E tambm sobre as relaes
mereonmicas, hiper- e hiponmicas, bem como sobre a construo de modelos cognitivos
que se do pelo trabalho scio-cognitivo e no pela via do lxico. Outro caso o que se
observa no conjunto (iv) com progresses referenciais ligadas a anforas diretas/indiretas
no contexto de um quadro mais amplo de referenciao.(iv) reunio (a) e (b);
apartamento 12 (a) e (b); bloco (a) e (b) e condomnio (a)O problema que mereceu da
narradora esse relato curioso no foi a presena do pastor nem do porteiro ou da porta
aberta, mas sim a dificuldade em encontrar os referentes dos SN que permitiam duas
possibilidades de identificao referencial (caso tpico de subespecificao lexical quanto
saturao cognitiva). Isto significa que de certo modo mais fcil estabelecer as
relaes referenciais indiretas que as diretas. O motivo da confuso foram as inferncias
indevidas sob o ponto de vista da identificao referencial. Aqui as funes (os itens
lexicais em si) foram tratadas como valores. Observe-se que "o pessoal" foi a um
condomnio (que tem mais de um apartamento, mais de um bloco etc.), em busca do
apartamento 12 e acharam um apartamento 12 em que ocorreria uma reunio, mas
essa no era a reunio procurada nem o apartamento se localizava no bloco certo.
Vejamos mais uma vez o texto, sublinhando os diversos SN operadores:
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Outro dia teve uma reunio (1) no condomnio (2) que meu colega de
trabalho Osvaldo mora, o condomnio (3) fica no Jardim Garcia. Ele
comentou que chegou um pessoal da Unicamp para participar dessa reunio
(4) que seria referente a uma ao contra a CEF (Caixa Econmica Federal)
juntamente com os advogados que eles contrataram. S que esse pessoal
quando chegou no condomnio (5) procuraram logo o apartamento 12 (6),
mas esqueceram de falar o bloco (7) que pertencia, sendo assim o porteiro
mandou eles para o primeiro bloco (8), porque sabia que l estaria
acontecendo uma reunio (9) tambm. Chegando nesse apartamento 12
(10) , a porta j estava aberta e um monte de cadeiras em crculo. Acharam
estranho, mas afinal a maioria das reunies (11) fazem um crculo
justamente para facilitar a conversa. Bom, logo que chegaram o pessoal que
j se encontrava no apartamento (12) foram logo gentilmente chamando-os
para entrarem, ento sentaram no crculo e acharam mais estranho ainda
porque afinal de contas no tinha nenhum conhecido, mas como era ainda
um pouco cedo e a reunio (13) iria comear somente s 22.00 hs,
resolveram esperar, to logo iniciou-se a reunio (14) uma pessoa ficou em
p e disse: - O Senhor esteja convosco, logo em seguida todos ficaram em p
e responderam: - Ele est no meio de ns. Todos ficaram atrapalhados e no
sabiam o que fazer, foi a que viram a mancada que eles deram, entraram no
apartamento 12 (15), mas do bloco (16) errado, sem graa e disfaradamente
saram devagarinho para que ningum notassem a ausncia deles, mas foram
infelizes nessa hora, porque o pastor logo que viu eles saindo lhes disse: Deus acompanhem, mesmo que vocs no queiram ficar conosco.
Abaixaram a cabea e saram todos pedindo desculpas e completamente
desconsertados dessa reunio (17).
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narradora joga com repeties e, na maioria das vezes, com SN definidos, sem causar
dificuldades aos seus leitores quanto identificao das cadeias. Isto se d pelo recurso a
certos artifcios como os demonstrativos e a relao de contigidade dos SN com outros
elementos identificadores. O processo referencial um trabalho inferencial no contexto
scio-cognitivo e nos enquadres estabelecidos e no s pela fora dos contedos
lexicais.Aspecto interessante a ser discutido seria a questo das concordncias verbais
que obedecem a um sistema cognitivo e no morfologia como tal. Vejam-se:
Por outro lado, foi fcil perceber como as perspectivas tericas mais produtivas e
diretamente aplicveis so aquelas que tratam a lngua em uso e no seu formato mais
comum, isto , no formato textual. Da as perspectivas textuais-discursivas que
compreendem a lngua como fenmeno scio-interativo, histrico e cognitivo, serem as
mais influentes no ensino.Parece foroso concluir que, apesar de a cincia lingstica ser
relativamente jovem e sua consolidao mal ter comeado, seus efeitos fazem-se sentir
cada vez mais e com maior intensidade no ensino de lngua. Tudo indica que estamos
melhor sabendo como superar o dilema e o paradoxo a que aludi logo no incio desta
exposio. Estamos conseguindo ir alm da dicotomia entre teoria e prtica.Seguramente,
grande parcela dos conhecimentos lingsticos hoje disponveis foram desenvolvidos nos
ltimos 50 anos. Neste perodo, dentre os princpios mais importantes da Lingstica
Language and Mind. Cambridge, Cambridge University Press. GRICE, H.P. 1975. Logic
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http://www.marcosbagno.com.br/for_marcuschi.htm