Sie sind auf Seite 1von 29

UEBR

INICIAL-ESPECIAL

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION

CUSCO

PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACION INICIAL
II CICLO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Y
DISEO CURRICULAR NACIONAL

UNIDAD DE EDUCACION BASICA REGULAR


INICIAL ESPECIAL
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

PRESENTACION
El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las
docentes del nivel de Educacin Inicial de la Regin del Cusco.
Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra
en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de
los aprendizajes fundamentales de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.
En el nivel de educacin inicial los mapas de progreso se encuentran en proceso de elaboracin, por lo que no
es posible presentarlo en el presente documento, es necesario indicar que el nivel previo de los mapas de
progreso presentados por IPEBA, pueden ser referenciales, sin embargo no describen los desempeos que
muestran los nios y nias que asistieron regularmente a los programas e instituciones educativas del nivel
inicial, por lo que las expectativas de estos nios y nias son mayores.
Esperamos que este documento te facilite el trabajo, teniendo en cuenta que el uso de las Rutas de Aprendizaje
de acuerdo a la RM N 0622 2013 es obligatorio en la programacin y ejecucin de las actividades tcnico
pedaggicas (compromiso cinco)
Te deseamos xitos en tu labor pedaggica

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL


II CICLO
N
01
02
03
04
05
06
07
08

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le
permite insertarse al mundo productivo.

Recuerden que los aprendizajes fundamentales estn en revisin por lo que


posiblemente sean modificados, lo que implica que los presentados aqu son sujetos
de cambio

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
COMUNICACIN
1. ENFOQUE :
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo
textual, enfatiza en la construccin del sentido de los mensajes que se
comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo
dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores
dela comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es
comunicativo porque se considera la funcin fundamental del
lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la
comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin
icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que
forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

2. MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO
COMPRESION ORAL
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha
activa, interpretacin y reflexin.

CAPACIDADES
3 AOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en
distintas situaciones de interaccin oral.

INDICADORES
4 AOS

5 AOS

Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo
que le interesa saber.
que le interesa saber o lo que no que le interesa saber, lo que no sabe
sabe.
o no ha comprendido.
IDENTIFICA informacin en diversos tipos Habla de sus juegos, de situaciones Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos
de textos orales
de su vida familiar o de las historias en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
que escucha.
REORGANIZA la informacin de diversos Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos,
tipos de textos orales
conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos
Sigue una indicacin oral sencilla Sigue hasta dos indicaciones Sigue hasta tres indicaciones
recordando lo que ha escuchado.
sencillas recordando lo que ha sencillas recordando lo que ha
escuchado.
escuchado
INFIERE el significado del textos oral
Esto no se exige en estas edades.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y personajes de Deduce las caractersticas de
una historia que escucha.
personas, animales, objetos,
personajes y lugares de una historia
que escucha.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado
y contexto del textos oral.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

6
DOMINIO

EXPRESIN ORAL

COMPETENC
IA

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificando, usando variados recursos expresivos

Capacidades

Indicadores

3 aos
4aos
5 aos
ORGANIZA su texto oral, tanto planificado Esto no se exige en estas edades.
como espontneo, segn su propsito,
auditorio y contexto.
EXPRESA
con
claridad
mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
empleando las convenciones del lenguaje Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como juegos Desarrolla sus ideas en torno a
oral
necesidades, deseos.
temas de su inters y segn la
ocasin.
Esto no se exige en estas edades.
Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
Esto no se exige en estas edades.
Se mantiene, por lo general, en el
tema, aunque en ocasiones
puede salirse hasta una vez del
tema (digresin) o repetir la
misma
informacin
(reiteraciones).
APLICA variados recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Se expresa con pronunciacin
segn
distintas
situaciones Esto no se exige en estas edades.
entendible adecundose a la
comunicativas.
situacin.
Esto no se exige en esta edad.
Incorpora normas de la comunicacin: Incorpora
normas
de
la
pide la palabra para hablar, pide por comunicacin: pide la palabra
favor y da las gracias.
para hablar, espera que otro
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

7
Esto no se exige en esta edad.

termine de hablar, no interrumpe


cuando otra persona habla.
Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la
expresin o la literatura oral de
su regin.

EVALA el proceso de produccin de su Esto no se desarrolla en educacin inicial


texto para mejorarlo de forma continua.

DOMINIO
COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de lectura
mediante procesos de interpretacin y reflexin
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Esto no se exige en estas edades.
Explica para qu sirven algunos
textos
(libros
de
cuentos,
peridicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.) que
forman parte de su entorno
cotidiano.
Identifica dnde est escrito y qu Identifica
algunas
palabras Identifica textos de su entorno
puede decir en carteles, etiquetas, conocidas, como su propio nombre, cotidiano
incluyendo
los
marcas comerciales y textos de su marcas comerciales y seales de tecnolgicos (TV, computadora)
entorno
letrado, relacionando trnsito, en textos de su entorno relacionando elementos delmundo
elementos (imgenes, colores, letrado, relacionando elementos del escrito: imgenes, colores, formas,
formas, tipografa, ttulos, etc.) del mundo escrito: imgenes, colores, tipografas,
ttulo,
palabras
mundo escrito.
formas, tipografa, ttulos.
conocidas (su nombre, el de sus
compaeros,
nombres
de
personajes, etc.).
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

Esto no se exige en esta edad.

Aplica las convenciones asociadas a Aplica las convenciones asociadas a


la lectura, como la posicin del libro la lectura: orientacin (de izquierda
para leer, entre otras.
a derecha) y direccionalidad (de
arriba abajo).
Esto no se exige en esta edad.
Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos
tipos de textos.
TOMA DECISIONES ESTRATGICAS Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar
informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.).
segn su propsito de lectura.
IDENTIFICA informacin en diversos Esto no se exige en esta edad.
Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga), en
diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.
tipos de textos segn el propsito.
REORGANIZA la informacin de Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por un adulto.
Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los
diversos tipos de texto.
textos ledos o narrados por un adulto.
Esto no se exige en estas edades.
Relaciona personajes de diversos
textos ledos o narrados por un
adulto y nombra las diferencias que
encuentra.
Anticipa
el
contenido
del
texto
a
Anticipa
el
contenido
del
texto
a
INFIERE el significado del texto.
partir
de
algunos
indicios: partir de algunos indicios: ttulo,
imgenes.
imgenes,
siluetas,
palabras
significativas.
Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales y objetos Deduce las caractersticas de los
en diversos tipos de textos que escucha.
personajes, personas, animales,
objetos y lugares en diversos tipos
de textos que escucha.
Esto no se exige en esta edad.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Cuando
REFLEXIONA sobre la forma, Dice si le gusta o no el texto que ha Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que
escuchado.
ms le llaman la atencin, en textos de estructura simple, con imgenes.
contenido y contexto del texto.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

DOMINIO
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce
reflexivamente
diversos
tipos
de
textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin,
COMPETENCIA
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
SE APROPIA del sistema de escritura.
Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de diversos Esto no se exige en esta edad.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu
va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a
tipos de textos.
producir.
TEXTUALIZA
experiencias,
ideas, Esto no se exige en esta edad.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de
escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.
sentimientos,
empleando
las
Esto no se exige en esta edad.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un
convenciones del lenguaje escrito.
mensaje.
REFLEXIONA sobre el proceso de
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
produccin de su texto para mejorarlo.
Esto no se exige en esta edad.
Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

10
DOMINIO
DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES
Crea
trabajos
de
arte
a
partir
del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes
COMPETENCIA
dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando
creatividad, imaginacin y sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Realiza libremente trazos o
Representa lo que siente, le sucede Representa, de modo figurativo y
volmenes (formas
y observa a travs de diversos no figurativo, lo que siente, le
tridimensionales) con diversos
medios grfico-plsticos.
sucede y percibe, a travs de la
materiales y menciona sus
eleccin y uso de diversos medios
significados espontneamente y
grfico-plsticos.
Explora y desarrolla ideas a partir de
menciona sus significados
sus propias experiencias, de temas del
espontneamente.
entorno natural y construido, y de su
Explora gestos y movimientos libres
Aporta ideas en la solucin de Aporta ideas en el uso del espacio,
entorno artstico y cultural.
en el espacio imaginando y
los
conflictos
para
las la caracterizacin de personajes, el
asumiendo el rol de otro ser u
representaciones
dramticas tiempo y el espacio ficticio, as
objeto.
como en la solucin de los
grupales.
conflictos en las representaciones
dramticas.
Explora y usa elementos, materiales,
Muestra asombro al combinar y
Menciona el proceso que sigui
Recuerda y sigue el proceso
tcnicas y procedimientos artsticos,
descubrir diversos colores usando
para descubrir diversas
descubierto para obtener diversos
reconociendo las cualidades visuales,
pinturas.
combinaciones de colores con
colores.
tctiles, auditivas y expresivas del
pintura
material con el cual trabaja.
Explora objetos y obtiene diversos
Acompaa eventos musicales con
Elige diversos sonidos segn las
sonidos de ellos. Explora las
su voz, cuerpo u objetos sonoros.
distintas necesidades, ya sea para
posibilidades de su voz y su cuerpo.
expresarse libremente o para
acompaar algn evento musical
Juega manipulando tteres.
Manipula tteres realizando diversas voces y movimientos y creando
historias.
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

11

DOMINIO
DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES
Crea
trabajos
de
arte
a
partir
del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas,
COMPETENCIA
msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y
sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Entona canciones breves y sencillas. Entona canciones e improvisa Crea secuencias meldicas y
Improvisa melodas y ritmos con
melodas y/o ritmos con la voz, con rtmicas que puede repetir, ya sea
instrumentos de percusin de altura instrumentos musicales y/u objetos con la voz y/o con instrumentos
determinada e indeterminada
sonoros.
musicales u objetos sonoros.
simples.
Dibuja, pinta, modela y construye
Crea diversas producciones plsticas Crea diversas producciones plsticas
por iniciativa propia y a su manera
con las propias tcnicas que con las propias tcnicas que
Realiza sus propias obras de arte en las
descubre,
demostrando descubre y las que aprende en su
diferentes formas artsticas,
sensibilidad.
contexto, demostrando sensibilidad
expresando ideas, sentimientos y
y comunicando ideas.
emociones en sus trabajos y
Baila espontneamente y con placer Danza solo, en parejas y en grupo, Danza solo, en parejas y en grupo,
desarrollando su sensibilidad.
con diversas melodas y ritmos
desplazndose en el espacio con desplazndose en el espacio con
diversos movimientos libres
diversos movimientos libres y
aprendidos, llevando el pulso de la
msica.
Realiza juegos simblicos de
Asume roles en el juego dramtico Participa en creaciones dramticas
representacin espontneamente
grupal, utilizando la voz, el gesto y caracterizando personajes con su
el movimiento corporal
voz, gestos y movimientos.
Se aproxima al trabajo artstico de
Juega libremente
Demuestra iniciativa y
Demuestra iniciativa y
manera constante, trabajando
concentracin al jugar trabajar en el concentracin al jugar trabajar en el
independientemente, aprovechando
sector de artes plsticas, msica y
sector de artes plsticas, msica y
recursos naturales y culturales,
dramatizacin.
dramatizacin, as como en las
demostrando capacidad, inventiva y
sesiones especficas en estos
mirando los temas desde distintas
lenguajes y en la danza.
perspectivas
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

12

Usa e integra medios artsticos


contemporneos como la fotografa, el
video y otros medios digitales para
potenciar la expresin y la creatividad

No se desarrolla en estas edades

Toma fotografas en las situaciones


que elige

Toma fotografas y filma videos


cortos en las situaciones que elige.

DOMINIO
DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES
COMPETENCIA Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artsticas propias y de diversas pocas y
culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Se percata de timbres distintos, Identifica opuestos entre distintos sonidos (fuerte suave, rpido-lento,
pudiendo reconocer voces y/o agudo-grave, cercano-lejano, etctera).
sonidos cercanos a su entorno.
Observa y menciona seres, objetos, Lee imgenes diversas: de cuentos, publicidad y otras manifestaciones
Percibe y describe las manifestaciones
lugares y colores en ilustraciones y visuales de su entorno (polleras, mantos, mates burilados, pinturas,
artsticas de diversos contextos y
fotografas, pelculas, etctera).
culturas, a partir de los elementos y las fotografas de cuentos y en otras
obras visuales de su entorno.
cualidades de los materiales, tcnicas
y procedimientos.
Observa y menciona personajes y Describe
los
personajes
y Describe los sucesos, personajes,
sus
caractersticas
en acontecimientos de las historias de espacios, voces y modos de
manipular los tteres en las historias
representaciones de tteres que tteres que observa.
que observa.
observa.
Compara e interpreta las manifestaciones
No se desarrolla en estas edades.
Menciona
las
similitudes
y
diferencias
principales
que
artsticas de diferentes tiempos y culturas.
encuentra entre obras visuales o
musicales diversas.
Aprecia y emite juicios de valor a partir del Manifiesta lo que le gusta y lo que Manifiesta lo que le gusta y disgusta al escuchar piezas musicales y al
anlisis esttico, de la contextualizacin de no le gusta de los personajes y observar obras visuales o escnicas diversas. Comenta sobre lo observado
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

13

las manifestaciones artsticas y de la sucesos que observa en las y escuchado.


comprensin del rol del arte en diferentes ilustraciones de cuentos, fotografa
tiempos y culturas.
o representaciones, y en las
canciones que escucha.
Es autocrtico y tolerante frente a las
Disfruta expresndose con el cuerpo Escucha y comenta lo que sus compaeros y maestros preguntan o dicen
crticas sobre sus trabajos.
y los materiales.
en torno a su participacin en producciones grupales plsticas, dramticas,
musicales o de danza.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMATICA

14

1.

ENFOQUE :
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o
enfoque problmico2 como marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos
razones:
La resolucin de situaciones problemticas es la
actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos
muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional
manera de entender cmo es que se aprende la matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos
no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje
que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva
dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone
nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie
de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

15

2.

MATRIZ CURRICULAR

DOMINIO
NMERO Y OPERACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso
involucran cantidades y magnitudes en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en
situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas
diversos contextos.
a agrupar, ordenar y contar.
a agrupar, ordenar y contar.
a agrupar, ordenar y contar.
REPRESENTA
situaciones
que
involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
COMUNICA situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de
los nmeros y sus operaciones para
resolver problemas.
UTILIZA
expresiones
simblicas,
tcnicas y formales de los nmeros y
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

Explora libremente situaciones


cotidianas referidas a agrupar
objetos
usando
material
concreto no estructurado y
estructurado.
Expresa libremente con material
concreto las agrupaciones que
realiza, a partir de situaciones
cotidianas.
Dice con sus propias palabras las
caractersticas
de
las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
muchos, pocos.

Explora situaciones cotidianas


referidas a agrupar una
coleccin de objetos de acuerdo
a un criterio perceptual
Expresa con material concreto y
dibujos simples la agrupacin de
objetos, de acuerdo a un criterio
perceptual
Dice con sus propias palabras las
caractersticas
de
las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
muchos, pocos, ninguno.
Explora situaciones cotidianas

Explora situaciones cotidianas


referidas a agrupar una coleccin
de objetos de acuerdo a un
criterio perceptual.
Expresa con material concreto,
dibujos o grficos, la agrupacin
de una coleccin de objetos de
acuerdo a un criterio perceptual.
Dice con sus palabras los
criterios de agrupacin de una o
ms colecciones de objetos
usando
los
cuantificadores
muchos, pocos, ninguno,
ms qu, menos que.
Explora situaciones cotidianas
referidas a ordenar una coleccin

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

16

las operaciones en la resolucin de


problemas.
ARGUMENTA el uso de los nmeros y
sus
operaciones en la resolucin de
problemas

Explora
en
situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 03 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta 03
objetos
en
situaciones
cotidianas.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

que impliquen el uso de los


nmeros ordinales en relacin
con la posicin de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
Dice los nmeros ordinales para
expresar la posicin de objetos
o personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
Explora
en
situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 05 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta 05
objetos
en
situaciones
cotidianas.
Explora el uso de los nmeros
naturales hasta 5 para contar
con material concreto, a partir
de situaciones cotidianas.
Expresa de diversas formas los
nmeros hasta 5, con apoyo de
material concreto estructurado
y no estructurado y con dibujos
simples, a partir de situaciones
cotidianas

de hasta 3 objetos de grande a


pequeo, de largo a corto, de
grueso a delgado, para construir
la nocin de nmero.
Construye
usando
material
concreto o grfico, una coleccin
ordenada de hasta 3 objetos,
segn su propio criterio.
Explora situaciones cotidianas
que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin a
la posicin de objetos o
personas,
considerando
un
referente hasta el quinto lugar.
Dice los nmeros ordinales para
expresar la posicin de objetos o
personas,
considerando
un
referente hasta el quinto lugar.
Explora en situaciones cotidianas
de conteo, usando colecciones
de 10 objetos.
Expresa con objetos, dibujos una
coleccin de hasta 10 objetos en
situaciones cotidianas.
Describe una secuencia de
actividades cotidianas de hasta
tres
sucesos
utilizando
referentes temporales: antes,
durante, despus.

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

17
DOMINIO
CAMBIO Y RELACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que
involucran Construccin del significado y uso de los Construccin del significado y uso de los patrones de
regularidades, equivalencias y cambios en diversos patrones de repeticin en situaciones repeticin en situaciones problemticas que involucran
problemticas
que
involucran regularidades.
contextos.
regularidades.
REPRESENTA
situaciones
de
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
COMUNICA
situaciones
de
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.
UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.
ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

Explora y menciona relaciones


espaciales entre pares de objetos
que cumplan una relacin a partir de
consignas dadas en situaciones de su
contexto cultural, natural, etc

Explora y menciona relaciones de parentesco,


utilidad y espaciales entre pares de objetos que
cumplan una relacin a partir de consignas dadas
en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.
Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama
de flechas para sealar relaciones entre
colecciones de objetos.

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

18

CARTEL DE CAPACIDADES DCN


ORGANIZADOR
COMPETENCIA

GEOMETRIA

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica en objetos de su entorno formas
Identifica y representa formas geomtricas
Identifica y representa formas geomtricas
geomtricas: crculo y cuadrado.
(circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo)
relacionndolas con objetos de su entorno:
relacionndolas con objetos de su entorno.
cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y rombo.
Relaciona por semejanzas y diferencias formas
geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado.
Relaciona formas geomtricas de su
Explora e identifica caractersticas de los cuerpos
entorno por semejanzas y diferencias.
geomtricos en objetos de su entorno: cubo,
Establece relaciones de ubicacin: delante de y
esfera y cilindro.
detrs de.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo al ubicarse: primero, segundo,
Relaciona por semejanzas y diferencias formas
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia
tercero, primero y ltimo en una sucesin
geomtricas y slidos geomtricos de su entorno y
delante, hacia atrs y hacia a un lado, al
de personas.
las describe.
desplazarse en el espacio.
Construye sucesiones de personas u
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de,
objetos identificando el orden de cada
fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de,
uno: primero, segundo, tercero, primero y
al lado de, en medio de. Construye sucesiones de
ltimo, describiendo las ubicaciones con
personas u objetos identificando el orden de cada
sus propias palabras.
uno, describiendo sus ubicaciones: primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
Reconoce diferentes direccionalidades:
ltimo.
hacia delante, hacia atrs, hacia arriba,
hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro
Reconoce diferentes direccionalidades al
lado, al desplazarse con su cuerpo en el
desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia
espacio.
adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba,
hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia
la izquierda. Establece relaciones espaciales con
su cuerpo y los objetos.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

PERSONAL SOCIAL

19

(CIUDADANIA)
1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de
todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo
ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias
cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes
transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades
nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin plantean situaciones y
problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y
cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que
pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben
reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) para
integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir
estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

20

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una
escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una
institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.

1. MATRIZ CURRICULAR:
DOMINIO
IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin
perder de vista su propio inters.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Autoestima
Explora su entorno inmediato, segn su propia Explora su entorno inmediato, segn su propia
Explora,
reconoce
y
valora
iniciativa y sus intereses.
iniciativa e intereses.
positivamente sus caractersticas y Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y
cualidades personales mostrando
difcil: Mira, Mrame, etc.
cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello, S
confianza en s mismo y afn de Muestra sentirse bien (sonre, aplaude, salta, o se
bailar
mejora
mueve) cuando la docente menciona sus Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta ayudar
caractersticas y habilidades personales.
a mis amigos, Siempre llego temprano, etc.
Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando Seala sus progresos en la adquisicin de habilidades:
que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos
Todava no me sale bien el nudo del zapato, Estoy
expresando su malestar, se aleja o busca a la
aprendiendo a abotonarme mi camisa, Ahora puedo
docente.
correr ms rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le
pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja
de quien trata de agredirlo o busca proteccin de la
docente, pide no ser molestado, reclama sus tiles.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

21

Conciencia emocional
Reconoce y expresa sus emociones,
explicando sus motivos.

Autonoma
Toma decisiones y realiza actividades
con independencia y seguridad, segn
sus deseos, necesidades e intereses.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar,


balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando
juega a la mam o al pap se enoja o alegra con su
hijo o hija.
Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los
motivos de sus emociones: Indica la parte del
cuerpo que le duele, seala a la persona causante
de su enojo.
Menciona las emociones de alegra, tristeza,
clera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones,
por ejemplo: El chanchito est molesto.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego
sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar.
Imita, de manera espontnea, acciones, gestos y
palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar
rdenes.
Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qu
quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde quiere
ir.
Expresa lo que le gusta y le disgusta de las
actividades cotidianas del aula y su familia: me
gusta pintar, no me gusta que griten.
Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela,
con frecuencia solicitando ayuda: ir al bao, comer
su lonchera.
Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.

Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con


ayuda de la docente: Estoy triste, Estoy molesto,
Estoy alegre, Tengo miedo, etc.
Menciona los motivos de sus emociones cuando se le
pregunta: Estoy triste porque mi mam me ha
gritado,
Estoy alegre porque he ido al parque con mi pap,
Estoy enojado porque no me han dejado jugar,
Estoy asustado porque el perro me puede morder,
etc.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio
motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,
equilibrarse, caer.
Elige entre alternativas que se le presentan: Qu
quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar; qu
actividades realizar, con quin quiere realizar su
proyecto.
Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes
actividades: Me gusta jugar con la pelota, El cuento
del patito feo no me gusta. Lo que ms me gusta es
subir y saltar, etc.
Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces
pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus
tiles.
Propone realizar actividades de su inters a la docente
y a su grupo: jugar, cantar, bailar.

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

22

DOMINIO
CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL
Convive
de
manera
democrtica
en
cualquier
contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Colaboracin y tolerancia
Conversa y juega espontneamente Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros.
Interacta respetando las diferencias,
con su amigo preferido.
Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos, alimentos,
incluyendo a todos.
Presta sus juguetes o comparte
tiles.
materiales cuando la docente le Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo molestados o
sugiere (no se le obliga).
agredidos.
Normas de convivencia
Se compromete con las normas y
acuerdos, como base para la
convivencia.

Practica algunas rutinas del aula:


avisa para ir al bao, espera turnos
para usar algunos juguetes, levanta
la mano para hablar.
Practica algunas reglas en el juego
con sus compaeros: no morder,
no pegar.

Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo: respeta turnos, deja
los juguetes en el lugar asignado.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no
votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para
hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha
dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro nio a dejar las cosas en el
lugar que le corresponde, pide a sus compaeros que guarden silencio, etc.

Resolucin de conflictos
Maneja los conflictos de manera
pacfica y constructiva.

Avisa a la docente o auxiliar cuando


est involucrado en un conflicto
que lo afecta: me quitaron juguete,
se comieron mi galleta.
Avisa a la docente o auxiliar cuando
ha surgido una pelea entre sus
compaeros.

Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni replegarse, con
ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo
tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y ella no me deja, etc.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin del conflicto,
ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

23

CARTEL DE CAPACIDADES
ORGANIZADOR
COMPETENCIA

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en
sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.

3 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las
partes gruesas de su cuerpo.
Explora sus posibilidades de movimiento,
vivenciando el ritmo en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Ejercita libremente el dominio de su
lateralidad.
Maneja el espacio en relacin con su
cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin de
tiempo: rpido-lento.
Demuestra creciente coordinacin de
brazos y piernas al desplazarse, caminar,
rodar, correr saltar en dos pies.
Demuestra creciente precisin y eficacia
en la coordinacin viso motriz: culo
manual, culo podal: lanzar objetos,
patear pelota, rasgar papel, pintar con
crayolas gruesas, enhebrar cuentas
grandes, etc.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y
finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su
cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad,
reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un
adecuado control de sus movimientos en las diferentes
actividades.
Maneja progresivamente el espacio en relacin con su
cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo,
delante detrs.
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento,
mucho tiempo poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar,
trepar, reptar, bailar, entre otros.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso
motriz: culo manual y culo podal.

5 AOS
Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo,
tanto global como segmentariamente: talla rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando
sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las representa
grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un
adecuado control de sus movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los
otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo,
delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.
Identifica nociones temporales en diferentes actividades:
rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo
el pulso y ritmo con su cuerpo.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz:
culo manual y culo podal.
Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr,
saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

24
ORGANIZADOR
COMPETENCIA

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTINA


Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador

3 AOS
Identifica a los miembros de la familia de
Jess.
Identifica a Jess como un nio igual que l.
Nombra algunas festividades religiosas ms
significativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la fi esta
de Jess.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce el templo como la casa de Dios.
Identifica a los miembros de la familia de
Jess.
Identifica las festividades religiosas de su
entorno social.
Nombra algunas festividades religiosas ms
significativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la fi
esta de Jess.

5 AOS
miembros de la familia
Identifica a los miembros de la familia de Jess.
Identifica las festividades religiosas de su entorno
social.
Participa activamente en las festividades religiosas del
grupo social al que pertenece.
Escucha con atencin pasajes de La Biblia referidos al
nacimiento y la vida del nio Jess. e Jess.del nio
Jess.

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

25

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA


1. ENFOQUE:
El aprendizaje fundamental de USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA, est basada en el enfoque de la indagacin cientfica, considerando a la indagacin como
una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, plantear preguntas, examinar
libros y otras fuentes de la informacin para saber que es lo que ya se sabe: planificar
investigaciones: revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretas datos: proponer
respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.(National Research Council 1996:23)
.
Este enfoque moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la
construccin y comprensin de conocimiento cientficos a partir interaccin con su mundo natural.
El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todava no ha salido el fascculo por ciclos
educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del Aprendizaje.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:
ORGANIZADOR
COMPETENCIA

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD


Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud

3 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir
alimentos en las horas correspondientes,
masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
Demuestra progresivamente hbitos alimenticios

5 AOS
Demuestra hbitos alimenticios para el
aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
utiliza los cubiertos participando en la hora de la
alimentacin familiar.

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

26

para el aprovechamiento de los alimentos que


ingiere: mastica bien los alimentos antes de
ingerirlos y consume lquidos variados.
Practica hbitos de higiene personal: se lava las Prctica hbitos de higiene personal para el
manos antes y despus de tomar los alimentos, cuidado de su salud: lavado de manos antes y
luego de usar los servicios higinicos y cepilla sus despus de tomar los alimentos, de usar los
servicios higinicos, cepillado de dientes.
dientes, con el acompaamiento de los adultos.
Identifica acciones para la proteccin de su salud:
control mdico peridico, control de la denticin,
Oftalmolgico, audicin, entre otros.
Identifica acciones para la proteccin de su
salud: control mdico peridico, control de la
denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.
No se trabaja en esta edad.

Reconoce los efectos del sol, viento y la


electricidad

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

Practica hbitos de higiene personal


reconociendo su importancia para el cuidado de
su salud: cepillado de dientes, bao diario,
cambio de ropa.
Reconoce algunas caractersticas del
funcionamiento de su cuerpo: observa como
despus de correr, sus latidos del corazn y
respiracin se aceleran.
Reconoce los roles de los profesionales e
instituciones de la salud que velan por el:
hospitales, postas mdicas, farmacia o botica,
mdico, enfermera, entre otros.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
Identifica los usos y beneficios de la electricidad
en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

27
ORGANIZADOR
COMPETENCIA

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando
inters por su cuidado y conservacin.
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica los seres vivos de su ambiente natural:
Identifica las caractersticas y el medio en que
Describe las caractersticas de los seres vivos del
animales y plantas.
viven animales y plantas propios de su localidad.
ambiente natural.
Identifica las caractersticas de animales y plantas
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el Discrimina y relaciona animales y plantas segn el
propias de su localidad.
medio en el que viven.
medio en el que viven.
Identifica el proceso del ciclo vital de algunos
Relaciona las caractersticas fsicas de los
animales y plantas: visita al zoolgico, a una
animales propios de su localidad y su relacin
granja, observa el jardn del colegio, la chacra.
entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat,
forma de alimentacin, forma de reproduccin,
proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
Reconoce algunos fenmenos naturales que se
Identifica fenmenos naturales que se producen
Identifica, describe y diferencia algunos
producen en su entorno: lluvias.
en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el
granizada, neblina, etc.
trueno, graniza, neblina, etc.
Identifica los cambios del clima y las pocas del
ao.
Descubre algunos elementos del medio natural a
Describe algunas caractersticas de su entorno
Describe caractersticas de su entorno
travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc.
geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y geogrfico y los representa: ros, cerros, lagunas,
la noche relacionndolo con las actividades que
mar, llanuras, bosques, etc.
realiza en esos momentos: da para jugar, noche
para dormir.
Utiliza el medio natural como un espacio para la
Realiza experimentos sencillos.
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

recreacin y el contacto con elementos de la


naturaleza.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
electricidad

28

Reconoce la necesidad de abrigo segn los


cambios de clima.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO

Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la


casa que funcionan con electricidad y cuyo
manejo debe estar a cargo del adulto.
Construye creativamente objetos sencillos en
funcin de los propios intereses y de objetivos
previamente fijados.
Practica hbitos saludables en el cuidado del agua
y manejo de residuos slidos.

Identifica los usos y beneficios de la electricidad


en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.
Participa en campanas de cuidado del medio
ambiente

Identifica problemas de contaminacin, y


reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente.

UEBR
INICIAL-ESPECIAL

29

Referencias Bibliogrficas

Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009


Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Desarrollo de la expresin en diversos
lenguajes II ciclo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Usa la ciencia y la tecnologa para
mejorar la calidad de vida

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
DRE CUSCO