CUPRINS

1.Date generale----------------------------------------------------- 2
2.Argumente n favoarea solicitantului gradului didactic
2.1.Preocuprile pentru dezvoltarea profesional----------- 3-4
2.2.Implicarea n activitatea instituiei de nvmnt------ 4
2.3.Contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de
nvmnt----------------------------------------------------5
3.mbuntirea continu a competenelor profesionale-----5-8
4.Direcii de perspectiv------------------------------------------ 8-9
5.Rezultatele elevilor--------------------------------------------- 9-10
6.Bibliografie------------------------------------------------------ 11
7.Anexe------------------------------------------------------------12-22

1.Date generale
2.Argumente n favoarea performanelor obinute
2.1Preocuprile pentru dezvoltarea profesional:
2.2 Implicarea n activitatea instituiei de nvmnt
2.3 Contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt
3. mbuntirea continu a performanelor profesionale
Prezentarea temei de cercetare.
Problema necesitii cunoaterii fenomenelor fizice, prin activitile de
nvare desfurate att n coal, ct i n afara ei, pune cu prioritate accentul pe
rolul fundamental al fizicii n cadrul tiinelor. Indiferent de pregtirea sa, un om
contientizeaz mai devreme sau mai trziu, c avnd mai multe cunotine despre
mediul nconjurtor, devine mai puternic, mai stpn pe sine, mai pregtit s
neleag complexitatea lumii n care triete. Omul societii actuale ateapt de la
tiin rspunsuri rapide i argumentate pentru fenomene fizice din ce n ce mai
complexe i care se produc n locuri din ce n ce mai ndeprtate de mediul n care
triete, att de pe Pmnt ct i din Univers.
Din acest motiv am fost interesat de a cerceta mai aprofundat metodele
active i interactive care ar stimula interesul elevilor pentru disciplina fizica,care ar
determina creterea calitii i eficienei actului educativ. Una dintre aceste metode
este cea a problemelor calitative.Despre importana acestei metode am descris n
tema de cercetare cu subiectul Rolul problemelor calitative n predarea fizicii
la clasele gimnaziale .
Actualitateaunui studiu mai aprofundat al fizicii emotivat de unele procese
negative ale societii,care n ultimul timp se urmresc tot mai frecvent.n
primulrnd,cu

fiecare

an

scade

interesul

elevilor

fa

de

tiinele

exacte,nspecialpentru fizic;n al doilea rnd,scade nivelul cunotinelor la

matematic,ceea ce prezinto dificultate pentru elevi de a rezolva cu uurin
problemele la fizic. Pentru a rezolva aceast problem se poate utiliza la diferite
2

etape de studiu metoda problemelor calitative la fizic,deoarece acest tip de

probleme necesit oanaliz profund a fenomenului fizic,o construire de ipoteze i
justificarea lor i prin urmare contribuie la dezvoltarea gndirii logice i creative.
Importana abordrii acestei teme const n faptul c metoda problemelor
calitative pune la ncercare n cel mai nalt grad capacitile intelectuale aleelevilor,
le solicit acestora toate disponibilitile psihice, n special inteligena, motiv
pentru care n ciclul gimnazial se acord o mare importan rezolvrii problemelor
de fizic. Valoarea formativ a rezolvrii de probleme sporete, pentru c
participarea i mobilizarea intelectual a elevilor la o astfel de activitate este
superioar altor demersuri, elevii fiind pui n situaia de a descoperi ei nii
modalitile de rezolvare, de a formula ipoteze i de a le verifica, de a face asociaii
de idei, corelaii inedite.
Obiectivul cercetriise refer la accentuarea

importanei

procesului de

utilizare a problemelor calitative la fizic n clasele gimnaziale. O metod poate fi

eficient pentru unii elevi dar poate fi ineficient pentru alii, unii elevi par s
nvee individual, n mod eficient din note de curs i s fie interesai de subiect, n
timp ce alii prefer nvarea n grup. Introducerea metodelor activ participative
n procesul didactic, n nvmntul modern

a impus profesorilor de fizic

aplicarea mai multor strategii de predare i a unui set mai complex de metode care
s permit atingerea competenelor colare la fizic.
Scopul lucrrii const n desfurarea metodei problemelor calitative care
permite elevilor iniial s recunoasc i s analizeze fenomenele fizice observate
sau legile fizice,dup care s aprofundeze i s fixeze cunotinele.
Ipoteza cercetrii aplicative.Sporirea eficienei de utilizare a problemelor
calitative la fizic dezvolt la elevi justificarea presupunerilor i ipotezelor prin
evidenierea i analiza situaiilor de problem.Aceasta ajut la soluionarea cauzei
fenomenelor fizice,la construirea de modele i fenomene fizice.Prin intermediul
acestei metode se presupune creterea abilitii la elevi de a alctui ntrebri i
probleme legate de fenomenele i legile fizice,rezolvarea mai eficient a
problemelor tipice din programul de studiu gimnazial.
3

Rezultatele studierii literaturii de specialitate.

Cercetrile ntreprinse de P.J.Galperin i J.Piaget au pus n eviden faptul c
formarea concepiilor are loc pe baza interiorizrii unor aciuni, adic pe baza
trecerii de la aciuni externe cu obiectele, la aciuni interne ce se desfoar pe plan
mintal cu ajutorul limbajului. Astfel gndirea ne apare ca un joc de operaii i nu o
simpl asimilare de imagini i noiuni. A forma gndirea nseamn a forma operaii,
iar a forma operatii nseamn a elabora sau constitui n aciuni i prin aciune.
n mod natural problemele calitative nu prezint un fenomen nou, ele au
aprut n literatura metodologic rus n urm cu aproximativ 200 de ani. Snt
cunoscute pe larg manualele lui Perelman,Tulcinski, Razumovski i Malafeev. Cu
toate acestea literatura n cauz este nvechit i nu corespunde cerinelor actuale.
n acest timp s-a extins foarte mult domeniul de informare al elevilor, mai multe
dispozitive i obiecte necunoscute anterior au devenit disponibile pentru utilizare i
studiul direct n coal. Bineneles c i n prezent exist colectii similare de
probleme calitative, dar ele nu sunt att de originale, dar nc nu au fost elaborate
metode suficient de eficiente de lucru cu problemele calitative. Aceste tutoriale snt
n principal concepute pentru a preda fizica la nivel de baz i con in sarcini cu un
nivel sczut de complexitate,iar societatea modern

necesit noi sarcini non-

standard, ca un mijloc de asimlare.

Bogatele valene formative al activitii de rezolvare a problemelor nu se
valorific de la sine, n mod spontan. Lsat pe seama spontaneitii, eficiena
formativ a rezolvrii problemelor este limitat i se poate dirija n direcii negative,
dac se pot forma unele priceperi i deprinderi care frneaz dezvoltarea gndirii i a
atitudinii independente a elevilor. De aceea este necesar o preocupare permanent
din partea profesorului pentru valorificarea valenelor formative ale activitii de
rezolvare a problemelor i de sporire a eficienei formative a acestei activiti.
Astfel, elevului nu-i rmne dect s transforme rezultatele activitii intelectuale de
pe plan senzorial n activitate operaional pe plan abstract, prin utilizarea
algoritmilor dobndii prin intermediul unei scheme ceea ce reprezint raionamentul
problemei.
4

Recent,cteva studii Reder au artat c forma simpl a abordrii strategice

este neplauzibil.Aproape toi utilizeaz mai multe strategii chiar i n rezolvarea
problemelor de acelai tip. Astfel variabilitatea n cea mai mare parte nu este legat
de cunoaterea strategiilor,ci mai degrab de selecia i utilizarea adaptiv a
acestora.

Modelul propriu de soluionare a problemei de cercetare.

Rezolvarea problemelor exercit o influen formativ asupra elevilor pe tot
parcursul studierii fizicii. Cu ct naintm spre clasele mari, cu att mai mult acestea
se refer la formarea unei gndiri profunde i perspicace, a exactitii i
corectitudinii, a drzeniei, a spiritului de iniiativ, a independenei. Rezolvarea
problemelor constituie activitatea cea mai bogat n valene formative, n ea
concretizndu-se ntreaga experien dobndit de elev, att n studierea

cunoaterea fenomenelor ci i utilizarea acestor cunotine n practic, acestea

devenind elemente auxiliare n rezolvarea problemelor.
Analiza literaturii care se refer la tema cercetat subliniaz importana i
rolul determinator al problemelor calitative n cursul de fizic.De remarcat,c
procesul de studiere a fenomenului fizic este mai efectiv la analiza unei probleme
calitative,deoarece permite elevului o analiz a problemei nu doar la nivel
teoretic,dar cu implicarea mai multor elemente caracteristice fenomenului
dat.Rezolvarea problemelor calitative prevede crearea unui lan logic al
concluziilor formulate,ceea ce duce la dezvoltarea unei gndiri logice i creative la
elevi.
Pe parcursul ultimilor 5 ani de activitate mi-am pus scopul de a utiliza mai
frecvent metoda problemelor calitative n cadrul orelor de fizic(Anexe 3,
4).Fcnd un sondaj la o clas de elevi ncepnd cu clasa a 6-a pn la sfritul
clasei a 9-a referitor la rezolvarea problemelor calitative i la preferinele acestora
fa de problemele cantitative am sesizat c aceast metod a dat roade bogate.
(Anexa 5, 6).Astfel,am ajuns la concluzia c este necesar de studiat mai profund
5

aplicaiile metodei problemelor calitative la fizic n coala modern. La

rezolvarea acestor probleme un rol deosebit joac intuiia elevului. n cazul dat
aceast cale este mai eficient,dect utilizare termenilor cauz i consecin.
Pentru o rezolvare reuit a acestor probleme elevul trebuie s fie capabil: s
compare corpurile,mrimile,condiiile; s identifice factorii de interaiune; s
deosebeasc ntre afirmaia adevrat i cea fals. Cu alte cuvinte n acest tip de
probleme se reflect gndirea universal a elevului. Pe de alt parte ele contribuie
la dezvoltarea gndirii intelectuale.
n acelai timp se impune evedenierea i contientizarea cauzei utilizrii
insuficiente a acestor probleme n coal,prin argumentarea importanei i
oportunitatii utilizrii sistematice a problemelor calitative n procesul de studiu
al fizicii cu scopul de a demonstra pe calea experimentului pedagogic

eficiena

metodologiei propuse pentru problemele calitative.Rolul acestei metode este una

dintre soluiile creterii interesului elevilor fa de disciplina fizica.
Dup prerea mea este necesar elaborarea unui concept teoretic al utilizrii
problemelor calitative la fizic,care ar include:
- Ideea unei abordri sistematice a

metodei problemelor calitative cu

extinderea ei spre definirea problemei,a structurii acesteea i utilizarea ei

n procesul de studiu al fizicii;
- Expansiunea de idei cu privire la tipurile de problemecalitative i a
posibilitilor didactice;
- Principiile de structur a sistemului de probleme calitative i ale utilizrii lor
la un studiu aprofundat al fizicii;
- Modelul de activitate al elevului la rezolvarea problemelor calitative.
4. Direcii de perspectiv

Participare la seminarele/edinele metodice locale i raionale ce in de:

- mbuntirea competenei de comunicare didactic.
- Valorificarea subiectului ce ine de aplicarea principiului interdisciplinaritii
i transdisciplinaritii n proiectarea didactic.
- Elaborare de proiecte didactice ce in de procesul educaional centrat pe elev.
- Implementarea noilor tehnologii informaionale n procesul educativ.
6

- Organizarea activitilor n cadrul leciilor folosind cele mai adecvate

tehnologii didactice.
- Formarea unei personaliti creative,inteligente i capabil de a se acomoda la
schimbrile ce se produc n cotidian prin aplicarea cunotinelor acumulate pe
parcursul leciilor.

Perfectarea curriculumului pentru cursul opional la fizic Istoria

tehnicii
5.Rezultatele elevilor
Fiind contient de faptul c dinamica activitii economico-sociale,apariia
unor noi tendine de vrf,a unor meserii noi,ce solicit tineret cu spirit creator,care
se va putea adapta la exigenele pe care le va propune societatea,am o atitudine
serioas referitor la dezvoltarea competenelor,aptitudinilor creative,la formarea i
cultivarea capacitilor intelectuale i practice la elevi,care devin esena procesului
creator. Atracia spre o disciplin colar,ca i spre o profesie,snt doar premise
pentru formarea intereselor.Produc motivaie perceperea clar a scopului i
perspectiva

utilizrii

ulterioare

cunotinelor,care

justifice

efortul

necesar.Astfel,rezultatele elevilor la disciplina predat,precum i ncadrarea

elevilor n diferite activiti extracurriculare dar i olimpiade locale i raionale la
fizic snt n continu cretere.
BIBLIOGRAFIE
1. Victor Pgnu,Ion Botgros,Viorel Bocancea,Angela GordiencoFizica.Ghid de
implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazial de
nvmnt,Chiinu 2011, ISBN 978-973-755-244-0,24p.
2. Fizic.Curriculum pentru nvmntul gimnazial:cl.a VI-IX-a. Ch.Lyceu,
2010, ISBN 978-9975-67-667-0,20p.
3. Vlad Pslaru,Institutul de tiine ale Educaiei, Evaluarea n
nvmnt.Evaluri conceptuale, Chiinu 2002, ISBN: 9975-65-136-4,151p.
4. Andrian Stoica,Simion Mustea, Evaluarea rezultatelor colare, 2001,
ISBN: 9975-939-91-0,124p.

5. Anatol Mocreac, Institutul de tiine ale Educaiei Formarea continu a

proceselor din nvmntul preuniversitar, Chiinu 2001, ISBN9975-931-812 ,307p.
6. Emanuil Tereja, Metodica general de predare:Fizica EdituraArc ,2001,
ISBN 9975-75-109-1,295p.
7. M., Feltovich, P., & Glaser, R. (1981), Clasificarea i reprezentarea a
problemelor de fizic de ctre experi i novice
8. J. Piaget, Psihologia inteligenei, Bucureti, Edit. tiinific, 1965
9. .. . .: , 1972.
10.. . . . ,

11. , ,1983
12. VI-VII ., .., 3-.,
,1971.
13. . 7-9 ., .. , ., .,
2003.
14.Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de
mine,Editura Universitii din Oradea, 2003
15.http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-teoriya-imetodika-ispolzovaniya-kachestvennyh-zadach-pri-uglublennom-izucheniifiziki#ixzz2mZyV92zO
16. http://fizicamd.wordpress.com/