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2 Evento Pre-Congreso Julio 28 de 2011

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN EN EL AULA

HERRAMIENTAS DE
EVALUACIN EN EL AULA
Jorge Enrique Celis Melo
jcelism@yahoo.es

Meterse en la batalla, pero con el


corazn en paz, es la nica manera de
vivir la realidad de la vida.
(A. de Mello)

Muchas de las reformas que estudiamos


no lograron alcanzar mejoras
porque tuvieron escasos efectos
sobre la realidad de las aulas
McKinsey&Company-2007

La aprobacin, el xito, la
alabanza, la valoracin, son las
drogas con las que nos ha
hecho drogadictos la sociedad,
y al no tenerlas siempre, el
sufrimiento es terrible.
(Anthony de Mello)

Conocemos las motivaciones del profesor en el


saln de clase?

Explicitando un paradigma

Usted profesor(a), necesita identificar y explicitar el


paradigma que domina y determina su pensamiento y
accin educadora.
Cul es la visin que tiene de sus estudiantes, de sus
compaeros del colegio y de su trabajo?
Qu ensea y para qu lo ensea?
La evaluacin es un instrumento de reconocimiento de
poder o de burocracia o de ajuste de cuentas o
educativo?
Conoce su forma de aprender y los distintos estilos de
aprendizajes de sus estudiantes?
Usted es de los que dice: Le dicto todas las clases que
quiera pero no me ponga a calificar .

La segunda tarea consiste


en analizar el modelo en s,
lo que compromete a la
persona a su aceptacin,
rechazo o en la elaboracin
de otro ms adecuado que
lo sustituya.

Qu se quiere lograr con la educacin

El derecho del nio y del joven a una educacin


pertinente y de calidad.
Una enseanza para que aprendan lo que tienen
aprender, como la condicin de posibilidad, para su
insercin y permanencia exitosa en una sociedad
global.

Una institucin educativa autnoma que, en su


currculo, transversaliza los fines y los objetivos de la
C.N. , la Ley 115 y la filosofa de la institucin en su
plan de estudios para formar ciudadanos tolerantes y
crticos, autnomos y participativos.

Apuntes iniciales
La evaluacin es el proceso de
obtener informacin y usarla para
formar juicios que a su vez se
utilizarn en la toma de decisiones.
Nidia Elola

La evaluacin es un proceso
continuo, integral , flexible y
participativo, de valoracin crtica
de la enseanza y del aprendizaje.

Nos pone a pensar

La identificacin tradicional de la evaluacin con los


exmenes sumativos centrados en el producto final
ha hecho que, a veces, se pierda la perspectiva de la
evaluacin como una parte integrante del mismo
proceso educativo; de esta forma se comprueba si
hay aprendizaje a partir del producto sin comprobar
la auto-elaboracin de estrategias metacognitivas y
sin tener en cuenta que la evaluacin independiente
del proceso no existe por si misma sino que
depende de dicho proceso.
Narciso Barrero.

La

ley, los decretos y las


resoluciones en evaluacin parece
que no modifican las prcticas de
los docentes, ni el sentido de la
evaluacin para los estudiantes.

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La persona ve un determinado
tema desde su propio modelo
mental y desde all interpreta

Riesgo Deformar lo que ve y oye

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Al recibir algo nuevo se tiende a


deformarlo para que se ajuste al
esquema mental que se tiene. Esto suele
suceder casi siempre en la asimilacin.
Esto no permite que haya verdadero
aprendizaje.

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Componentes estructurales externos


de la docencia
Fuente sociocultural
Especificidad de la
disciplina teolgica-

-Intencionalidades
institucionales:
contexto y horizonte

Didctica
especfica.

Fuente
epistemolgica

Consideraciones para
disear mi curso de

Fuente
pedaggica

Modelo pedaggico y
didctico.

-Capacidades y
habilidades de los
interlocutores.
-Enfoque
desarrollo del
conocimiento.

-Perspectivas
educativas MEN

Fuente psicolgica

Componentes estructurales internos de la


docencia
Metas y
propsitos
Objetivos,
Expectativas
De logro

Evaluacin
de los
aprendizajes

Organizacin
del
escenario

Proceso de
Planeacin
docente

Seleccin
de
Materiales y
recursos

Seleccin,
Organizacin,
Secuenciacin
De contenidos

Tareas y
actividades

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Sin embargo, Cmo sucedi..?


Lo que el viento se llev

Un poco de contexto
A partir de los
sesenta de
contenidos a
OBJETIVOS

Hasta los aos


60 evaluacin
por contenidos

En 1996 aparece
la propuesta de
indicadores de
logros y logros.

Finalmente,
Cmo y para
qu
evaluamos?

A partir de 1999 se
estima necesario
evaluar
COMPETENCIAS y
contar con
ESTANDARES
MNIMOS.

En los setenta y
ochenta se trabaj
con los objetivos
especficos hasta los
noventa, cuando se
considera esta
evaluacin atomizada
y minuciosa.

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Objetivos, Logros, Indicadores, Competencias


o Estndares?
Problemtica de la
EDUCACIN
Desde los
profesores

Cmo
evaluamos?
Para qu?
Cundo?
Qu evaluamos?

Desde el MEN

Cmo aumentar
la cobertura y
la calidad?

Desde el ICFES y algunas


secretaras de educacin

Se necesita
precisin en la
evaluacin
Propone para ello

De aqu nace el
deseo de formular

Estndares Mnimos de
Calidad

Precisar cules son las


distintas competencias
que debe desarrollar
un joven y evaluarlas.

FINALIDADES DE LA EVALUACIN
Diagnosticar el estado de los
procesos de desarrollo del alumno.
Asegurar el xito del proceso
educativo.
Identificar los ritmos,
caractersticas personales,
intereses y estilos de aprendizaje.
Identificar dificultades, deficiencias,
necesidades
Ofrecer oportunidades para
aprender de la experiencia.

Afianzar los aciertos y


corregir oportunamente los
errores.
Proporcionar informacin
para reorientar las prcticas
pedaggicas.
Obtener informacin para
tomar decisiones.
Promover, certificar o
acreditar a los alumnos.
Orientar el proceso
educativo y mejorar su
calidad.

En teora, la evaluacin resulta ser:


Un

tema complejo en el que se


entrecruzan mltiples discursos.
Un discurso tcnico, referido a formas, a
procedimientos y a herramientas.
Un discurso profesional, referido a la
acreditacin y a la certificacin.

Por tanto, la evaluacin debe ser:


Continua
Integrada
Sistemtica
Flexible
Interpretativa
Participativa
Formativa

Hacia un enfoque cualitativo


La

objetividad es siempre relativa.


Posibilidad y necesidad del error.
El proceso se conjuga con el resultado.
Los resultados del aprendizaje son
transformaciones.
Habilidades, conocimientos, procesos, en
el estudiante y en el maestro.
Metodologa sensible a las diferencias, al
cambio, a lo imprevisto.

CAPITULO 3
Evaluacin (Ley 115/94)

ARTICULO 80. Evaluacin de la educacin.

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, el Ministerio de Educacin Nacional, con el fin de velar
por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educacin y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de
los educandos, establecer un Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin que opere en coordinacin con el
Servicio Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, y con las
entidades territoriales y sea base para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio pblico educativo.
El Sistema disear y aplicar criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte,

el desempeo profesional del docente y de los docente directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los
mtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica de las
instituciones educativas y la eficiencia de la prestacin del servicio.
Las instituciones que presenten resultados deficientes deben recibir apoyo para mejorar los procesos y la

prestacin del servicio. Aquellas cuyas deficiencias se deriven de factores internos que impliquen negligencias y/o
responsabilidad darn lugar a sanciones por parte de la autoridad administrativa competente.
El Gobierno Nacional reglamentar todo lo relacionado con este artculo.

Definicin de herramienta?
(Del lat. Ferramenta)
1. f. Instrumento, por lo comn de hierro o
acero, con que trabajan los artesanos.
2. f. Conjunto de estos instrumentos.
3. f. coloq. Arma blanca, pual, navaja, faca (1. f. Cuchillo

corvo. 2. f. Cuchillo de grandes dimensiones y con punta, que suele llevarse envainado en una funda de cuero.)

4. f. coloq. Cuernos de algunos animales, como


el toro y el ciervo.
5. f. coloq. Dientes de la boca de una persona o
de un animal.

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN


1

Conversatorio

2
Heteroevaluacin

Observacin

Conversatorio
Juego de roles

Autoevaluacin

Observacin
Trabajos, pruebas
de libro abierto

Juego de roles

Entrevista,
encuestas

Trabajos, pruebas
de libro abierto

Entrevista,
encuestas
Coevaluacin

Actividades
complementarias

Juicios
valorativos,
descriptivos y
explicativos

Reajuste de
prcticas P.

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HERRAMIENTAS DE EVALUACIN EN EL AULA


http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/d/de/Evaluacion_Aula_-_Herramientas_de_Evaluacion.pdf

Qu es ?
Para qu se usa?

Cmo se elabora ?
Cmo se calcula la calificacin ?

Herramientas de Evaluacin en el aula

Tcnicas para la
Evaluacin del
Desempeo

Contenido Conceptual
Hechos y datos Principios y
conceptos

Contenido
Procedimental

Actitudes y
Valores

Habilidades del
Pensamiento

Tcnicas
auxiliares

Lista de Cotejo

Entrevista Lista de
Cotejo Rbricas
Rangos

Entrevista Lista de
Cotejo Rbricas
Rangos

Entrevista Lista de
Cotejo Rbricas
Rangos

Entrevista

Debate

Lista de Cotejo
Rbricas

Tcnica de la
Pregunta

Entrevista Lista de
Cotejo

Ensayos

Entrevista Lista de
Cotejo Rbricas
Rangos

Portafolios

Entrevista Lista de
Cotejo Rbricas
Rangos

Mapas Mentales

Solucin de
Problemas

Mtodo de casos

Proyectos

Diario

REFERENCIA:
Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojsa Kleen "Evaluacin del
aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000.

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Y de las pruebas calificables?

Las pruebas escritas cortas (quiz)


Las pruebas sorpresa
Los talleres
Las preguntas abiertas
Los exmenes acumulativos o finales
Los controles de lectura
Los resmenes
Los trabajos en grupo
Las investigaciones/ tareas / monografas

Algunos principios

Confianza en el ser humano.


Credibilidad en la persona.
Educar en funcin de la singularidad y
particularidad del otro. Ensear para que aprenda
a SABER -ser, conocer, actuar y transferir-.
Valorar para modificar las prcticas docentes.
Nosotros, como evaluadores de saberes, nos
caracterizamos por unas prcticas ticas,
polticas y pedaggicas.

Para seguir pensando

En un tiempo limitado
nadie puede resolver
un nuevo tipo de
problema.

La principal cualidad
de un profesor es ser
capaz de adaptarse al
nivel de los alumnos.

Nunca se debe
olvidar que lo que ms
motiva es el xito.

Cuando alguien se cae, no


solamente se hace dao, sino que
tambin con frecuencia se lo
reprende en lugar de explicarle
cmo tiene que hacer para no
caerse

As que lo ms importante es
comprender que la evaluacin es:

Un discurso tico y poltico, referido a


derechos, legitimidad y posturas, porque la
evaluacin es un problema ideolgico y de
poder que se enfrenta con los mismos
principios y postulados con que se enfrenta
la concepcin que cada uno de nosotros
tiene sobre la sociedad, la ciudadana, la
civilidad.

No olvidemos que siempre:

Ensear es ms difcil que aprender, porque


ensear significa dejar aprender. El
verdadero maestro debe aprender a dejar
aprender.
M. Heidegger.

A compartir experiencias!