Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
que se dan testimonios prcticos y cotidianos de consecuencia con los principios y valores
establecidos en su Proyecto Educativo Institucional.
La formacin en valores son objetivos transversales al proceso curricular, que por lo
mismo, encuentran mltiples mbitos de expresin en el quehacer de un establecimiento
escolar, de los cuales nuestro currculum destaca:
El Proyecto Educativo Institucional de cada centro escolar.
Las actividades e iniciativas de accin social y pastoral.
Enriqueciendo las unidades de aprendizaje de cada asignatura, con perspectivas
valricas que sean significativas para los estudiantes.
El efecto de modelaje del comportamiento cotidiano del docente, que se refleja en
la riqueza de la relacin pedaggica y humana que establece con sus estudiantes
y dems miembros de su comunidad educativa.
El Clima Organizacional del centro escolar que es un concreto y poderoso factor
de aprendizaje de valores o disvalores en los estudiantes. Pues les aporta un
ambiente implcito cotidiano, contra el cual el estudiante contrasta los valores que
explcitamente el establecimiento les propone.
El significado de las Ceremonias y Celebraciones que el colegio realice.
La Convivencia y Disciplina que el establecimiento ha desarrollado con sus
estudiantes. Se trata de generar normas consistentes y eficaces, que promuevan
el ejercicio de la libertad responsable y capacidad de autodisciplina de los
estudiantes, de una manera integrada a otros principios y valores del
establecimiento.
Sobre la Convivencia Escolar y Disciplina
La Convivencia Escolar y la Disciplina han de entenderse como procesos
pedaggicamente conducidos, al servicio de la formacin de una tica del respeto al otro,
justicia y autonoma, como tambin del trabajo responsable y bien hecho.
Las normas del liceo han de regular y promover la sana convivencia y la participacin
responsable de todos los miembros de la comunidad escolar, por lo cual debern
quedar estampadas en un documento llamado Reglamento de Convivencia, cuyo proceso
de construccin ha de estar caracterizado por:
Ser participativo, lo que permitir el compromiso con la reglamentacin ideada,
Estar proclive a la revisin y actualizacin , en razn la dinmica de liceo,
Fundar sus normas en valores, del proyecto educativo y orientado a la
autodisciplina.
Contener los derechos y los deberes de la comunidad educativa
Estimulante y redactado en un lenguaje claro
Con normas y sanciones jerarquizadas y de carcter formativo
Con normas y procedimientos claros y conocidos por toda la comunidad
4.Concepcin Metodolgica
Desde un punto de vista educacional privilegiamos los mtodos activos de enseanza.
Estos mtodos se fundan en el principio de que slo es posible el aprendizaje de calidad;
si el educando se involucra activamente con los contenidos de aprendizaje en la sala de
clases y en el prctico, por lo mismo, est mal encaminada aquella enseanza (como la
tradicional) que pone el acento en la presentacin de los contenidos y no en uso de
estrategias que provoquen el protagonismo activo del estudiante en la elaboracin y
desarrollo de sus aprendizajes.
El principal objetivo de un buen mtodo de enseanza es lograr la activacin mental del
estudiante, ello supone entender el Aprendizaje Escolar como un proceso de construccin
de conocimiento significativo y la Enseanza como una ayuda a ese proceso de
construccin personal. En sntesis, las metodologas activas centran el trabajo pedaggico
del docente en el proceso que sigue el estudiante a travs de su aprendizaje y no en el
proceso de exposicin de los contenidos que se desean ensear.
Para lograr el aprendizaje activo, es necesario que el docente, desarrolle su trabajo
pedaggico orientado a crear ciertas condiciones y nfasis bsicos, en el desarrollo de
sus clases, las que se indican en el siguiente cuadro
Condiciones y nfasis Bsicos del Trabajo Pedaggico Centrado en la Activacin Mental
de los Estudiantes
Relaciones Humanas
Pedagoga Activa
Metodologa Contextualizada
5. Concepcin Evaluativa
Definimos a la Evaluacin como un proceso que se realiza dentro de un contexto tico
y metodolgico explcito, que faculta para emitir un juicio de valor respecto de un atributo
de algo o alguien, a partir del estudio de informacin tcnicamente pertinente, la cual
es contrastada con un referente claramente establecido.
El acto de evaluar a otros, si bien es un acto necesario y cotidiano entre los seres
humanos, es un proceso delicado de por s, pues significa emitir un juicio personal sobre
el valor o calidad que le atribuimos a algn hecho o caracterstica de otra persona. Por
ello, afirmamos que este acto, slo adquiere la dignidad de ser un acto educativo, cuando
la evaluacin es conducida consistentemente desde un marco tico inspirado en valores
como la justicia, el respeto, la verdad, la responsabilidad y el profesionalismo.
El objetivo de la Evaluacin Educativa es contribuir a mejorar los procesos y resultados
educacionales, facilitado la toma de decisiones. Por lo mismo, las estrategias y
metodologas que utilice deben tener un claro sentido educativo para sus participantes,
apoyndose para ello, especialmente, en el dilogo, la comprensin y la participacin.
La Corporacin Educacional de la Construccin le asigna a la Evaluacin una posicin de
privilegio, porque tiene la conviccin que la institucin progresa y se desarrolla cuando
considera sus resultados de manera regular y sistemtica, por lo mismo, no restringe los
procesos evaluativos a un slo agente del sistema, como pudieran ser los educandos,
sino que los proyecta a todos sus estamentos, en concordancia con sus principios.
En consecuencia a lo anterior, la Corporacin Educacional de la Construccin desarrollar
permanentemente evaluaciones en los siguientes mbitos:
buenos niveles de desempeo con relacin a los cuatro Dominios del siguiente marco
de estndares docentes.
Dominio de la Preparacin de la Enseanza: Implementacin del Currculum Para
que Todos los Estudiantes Logren Aprendizajes de Calidad
Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular
nacional.
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de
sus estudiantes.
Domina la didctica de las disciplinas que ensea.
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el
marco curricular y las particularidades de sus estudiantes.
Las estrategias de evaluacin son coherentes con la disciplina que ensea
y con el marco curricular nacional.
Dominio de la Creacin de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje de los
Estudiantes
Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de sus estudiantes
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles.
Dominio de la Enseanza Para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
Las estrategias de enseanza son desafiantes, estructuradas y
significativas para los estudiantes.
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para
los estudiantes.
Maximiza el tiempo disponible para la enseanza.
Promueve el desarrollo del pensamiento.
Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Dominio de las Responsabilidades Profesionales
El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica.
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
Asume responsabilidades en la orientacin de sus estudiantes.
Establece relaciones de colaboracin y respeto con padres y apoderados.
Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y
las polticas vigentes.
6.2. Perfil del Titulado
El tcnico Titulado de los Liceos Coreduc es un profesional joven con iniciativa y espritu
emprendedor, que posee las competencias sociales y profesionales para acceder a
puestos de mando intermedio o generar su propia actividad empresarial y continuar su
desarrollo educacional en forma permanente.
Virtudes y Valores que le Caracterizan