Um dilogo com a escola Francisco Luz

Andr Laurence Freitas dos Santos1

Resumo

Os problemas referentes incluso de pessoas com necessidades especiais e portadores

de deficincias nos processos educacionais, so alvo de uma discusso interminvel em
todo o pas. Com relao incluso de pessoas com Transtorno do Espectro Autista
(TEA), conhecida a discrepncia existente entre o que determina a lei n o 12.764/2012
que institui a Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com TEA e suas
diretrizes para a consecuo de objetivos e o que se pratica diariamente.
O presente trabalho tenta demonstrar, atravs de um dilogo com uma escola estadual
de ensino fundamental, inclusiva, no municpio de Camaqu, associado s narrativas de
outras iniciativas relatadas em vdeos e documentrios, um pequeno esboo desta
situao que aflige no somente os envolvidos no processo de ensino como professores,
equipe pedaggica e gesto escolar como familiares e principalmente aqueles que tm
as suas vidas diretamente atingidas com esta discusso, os Autistas.

O Autismo um breve relato

Os estudos com relao ao Transtorno do Espectro Autista datam de 1943 com a

publicao do artigo sobre Os transtornos autistas do contato afetivo (1943) pelo
psiquiatra austraco Leo Kanner, que teve sua ateno direcionada para crianas que
apresentavam algumas peculiaridades em seus comportamentos. Na mesma poca desta
publicao, outro pesquisador, mdico vienense, doutor Hans Asperger tambm
publicou um estudo sobre crianas com psicopatia autista, intitulado A psicopatia
autista na infncia (1944). O interessante nesta narrativa histrica que, ao que parece,
ambos os pesquisadores trabalharam independentemente e sem conhecerem o trabalho
um do outro. As diferenas entre caractersticas destacadas por cada pesquisador so de
enfoque e perspectiva, Kanner no analisava sobre a perspectiva da educao e
Asperger sim. Em uma anlise geral, para ambos os pesquisadores, pessoas com
espectro autista possuem como principais caractersticas (COOL; MARCHESI e
PALCIOS, 2004):
A incapacidade de relacionar-se normalmente com pessoas e situaes;
________________________________
Aluno regular do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica Mestrado
Profissional UFPEL Disciplina de Recursos Adaptados para o ensino de Cincias

 Um amplo conjunto de deficincias na comunicao e na linguagem;

A rgida aderncia rotina e a insistncia das crianas autistas na

igualdade;
Tambm com relao a tais estudos importante destacar a passagem de trs momentos
distintos, um primeiro momento onde se atribuam, de maneira comprovadamente falsa,
a causa para o TEA a fatores emocionais e afetivos inadequados na relao das crianas
autistas com seus pais, que perdurou desde 1943 por quase 20 anos, tratando o autismo
como um transtorno puramente afetivo, o segundo a partir de 1960, derrubando a
hiptese anterior, atravs de pesquisas que tratavam fatores referentes cognio,
explicando as dificuldades de linguagem, comunicao e flexibilidade mental. Neste
segundo momento a educao tomou frente como principal tratamento para o autismo.
O terceiro momento, enfoque atual do autismo, conta com pesquisas avanadas na
psicologia e neurobiologia que caracterizam o TEA como um transtorno global do
desenvolvimento, derrubando os modelos anteriores e levando a um grande avano nas
questes relativas ao diagnstico, tratamento e convvio com autistas (COOL;
MARCHESI e PALCIOS, 2004).
A definio de autismo algo complexo determinado por uma srie de tipologias e
nveis que possuem cada um suas especificidades no diagnstico. As classificaes mais
empregadas so o DSM - IV (Manual Diagnstico e Estatstico de transtornos Mentais),
da Associao Americana de Psiquiatria (APA, 1994) e o CID-10 (Classificao
Internacional de Doenas) da Organizao Mundial de Sade (OMS, 1993), que,
segundo Cool, Marchesi e Palcios (2014), [...] devem ser utilizadas como
fundamentos rgidos do diagnstico clnico, que sempre deve basear-se em uma
observao rigorosa das condutas da criana e em uma interpretao fina de seu
significado [...].
Para Estanislau e Bressan (2014), os transtornos do espectro autista so transtornos
complexos de incio precoce, detectveis preferencialmente at os trs anos de idade,
que se mantem ao longo da vida e que frequentemente ocasionam grandes prejuzos ao
portador e sua famlia. Por terem incio na infncia, importante que sejam conhecidos
no ambiente escolar, uma vez que os educadores atravs da anlise comportamental
podem detectar diferenas entre crianas portadoras ou no de tal deficincia.
O termo Autismo, segundo os autores, [...] uma condio que reflete alteraes no
neurodesenvolvimento de uma pessoa, determinando quadros muito distintos, que tm
em comum um grande prejuzo na sociabilidade... considerado uma sndrome
neuropsiquitrica, pois caracterizado por um conjunto de sinais clnicos , nem sempre
provocados por uma causa comum. (COOL, MARCHESI e PALSIO, 2014), a
expresso espectro facilita a compreenso de que o autismo uma condio muito
varivel de um caso para outro.
De acordo com a classificao DSM IV, mais utilizada, teremos:

 Transtorno Autista (com seus nveis);

Transtorno de Asperger (com seus nveis);
Transtorno de Rett;
Transtorno desintegrador da infncia;
Transtornos Globais de Desenvolvimento sem outras especificaes.
A causa dos TEAs atribuda a fatores genticos e ambientais como problemas no parto
e gestao, idade paterna avanada entre outros, Estanislau e Bressan (2014), baseados
em estudos recentes, afirmam que 90% das manifestaes clnicas de autismo tm causa
gentica e que uma famlia com uma criana autista tem de 3 a 7% de recorrncia do
quadro em outro filho.
Com relao educao de alunos com autismo Cool, Marchesi e Palcios (2014),
salientam a importncia de dois fatores, a diversidade e a personalizao. Para os
autores, Os sistemas homogneos e os modelos pouco individualizados do processo de
ensino aprendizagem so incapazes de atender as necessidades de crianas cujo modo
de desenvolvimento se afasta mais do modelo padro de desenvolvimento humano.
Devido a grande heterogeneidade dos quadros de autismo, somente o diagnstico mais
preciso e especializado poder identificar a correta orientao educacional que deve ser
seguida, dispondo os alunos, sem a excluso de nenhum modelo e nessa ordem, em uma
escola regular, sempre que possvel ou uma classe especial em uma escola regular ou
em uma escola especial, mas no especfica de autismo ou em uma escola especfica
para o tratamento deste transtorno.
Algo importante, e que deve ser levado em conta que a maioria das pessoas autistas
requer ateno, superviso e apoio durante toda a vida, pois, atualmente no se cura o
autismo, apesar de poder haver melhora significativa no quadro em funo,
principalmente, do trabalho da educao (COOL, MARCHESI e PALSIO, 2014).
Com relao a estratgias de ensino e ambiente escolar, dadas as especificidades de
cada caso e nvel de autismo, alguns fatores so fundamentais para o sucesso
educacional do aluno autista como:
O diagnstico preciso quanto ao tipo de transtorno e seu nvel no tempo
certo;
A formao e orientao de todos os profissionais e famlia envolvidos
no processo de educao do aluno autista;
A definio e redefinio planejada e preestabelecida das estratgias
utilizadas para a educao em cada caso, com a participao de todos os
envolvidos no processo, incluindo a famlia;

 A presena de profissionais especializados no tratamento com autistas, ao

menos um para compor uma estrutura de formao de professores,
planejamento e estratgias;
Salas de aula com nmero reduzido de alunos para que o atendimento
direcionado seja possvel, ao menos em algum momento das atividades;
Recursos adaptados ao ensino do autista e/ ou a sensibilizao dos
professores em desenvolv-los, uma vez que atravs de sua observao
individual do aluno autista que tais necessidades podem ser desveladas;
O aporte financeiro e de apoio por parte das entidades governamentais no
cumprimento da lei no 12.764/2012 e de suas diretrizes.

A Escola Estadual de Ensino Fundamental Francisco Luz

A Escola Estadual de Ensino Fundamental Francisco Luz fica localizada em uma regio
ainda considerada central do municpio de Camaqu. Por ironia, fica as margens de uma
comunidade pobre e com histrico de violncia e trafico de drogas, Chamada
Capoeiro, criada justamente com o deslocamento de pessoas de baixa renda para l
com a finalidade de expanso da regio central. A uma quadra desta escola est
localizado o presdio do municpio onde residem os pais de muitos dos alunos desta
escola. Uma de suas caractersticas e que se tornou importante em sua escolha como
foco deste trabalho o fato dela receber todos os tipos de necessidades especiais, desde
os casos de vulnerabilidade at os casos graves de deficincia fsica e mental.
Diretora: Quando nenhuma escola mais aceita estes alunos, eles vem pra c. Ns no
recusamos ningum.
Trata-se de um ambiente pequeno com poucas salas de aula e poucos alunos em cada
sala, atende cerca de 400 alunos em trs turnos, suas instalaes so limpas e a escola
colorida e com aspecto de feliz, algumas coisas consertadas com amadorismo ainda
assim so feitas de maneira limpa e com o objetivo, alcanado, de conservar e manter
organizado. Parece que tudo feito com muito amor e carinho e que a escola realmente
pertence a todos que ali trabalham.
Durante a conversa com a diretora foram citados casos de esquizofrenia, autismo,
surdez, autismo e surdez, cegueira, ossos de vidro, dawun, alm de histricos de
vulnerabilidade social, mas o impressionante que em nenhum momento transparece o
ressentimento, a tristeza ou desesperana nos relatos desta profissional.
Com relao estrutura e apoio ela diz: ... no, no temos acompanhamento
especializado e o pouco recurso que se consegue custa de muita batalha e estando
sempre atento aos editais e chamados para verbas. Aqui, tirando uma professora que tem

formao em Libras, a nica, ns conversamos muito e trocamos experincias, umas

ajudando as outras, mas tudo feito por conta, cada professora, dentro de sua limitao
tenta de todas as maneiras at que consegue, em alguns casos, algum sucesso. Mas o
atendimento individualizado e constante difcil, pois temos que atender aos outros
tambm.
Com relao ao Autismo, direcionou-se a entrevista ao caso de um aluno especfico de
17 anos que frequenta a quarta srie do ensino fundamental. Quando questionada com
relao ao diagnstico relata: ele chegou para ns diagnosticado com Asperger... mas
no sei, ele atende aos estmulos quando quer, so poucos os professores que
conseguem acesso para ensinar alguma coisa para ele. Ele vem alguns dias da semana,
no so todos, permanece sentado na classe, mexendo constantemente em um monte de
tampinhas de garrafa pet coloridas que ele espalha sobre a mesa. Esse ano ele vai passar,
pois j rodou no ano passado e no pode reprovar novamente, e assim vai cada retorno
conseguido, cada avano visto como uma evoluo. A professora de portugus
conseguiu que ele escrevesse as palavras com ga, gue, gui em uma fogueira desenhada
como parte de uma atividade durante as festividades de So Joo. Coitada, saiu
correndo da sala e mostrando para todos os colegas a sua conquista e disse que para ela,
naquele ano, o aluno j estava aprovado.
Outra professora que estava presente na entrevista relatou a falha nos procedimentos de
diagnstico no municpio: ... um mdico s que realiza este trabalho aqui em
Camaqu, certa vez levei minha sobrinha que estava muito deprimida por conta da
perda da av, minha me, e no estava conseguindo dormir, para consultar com ele,
relatei o acontecido para ele e ele disse que o problema dela era TOC, puxou o bloco de
receitas e prescreveu um remdio que eu conhecia e j sabia que era tarja preta.
Perguntei para ele com base em que ele diagnosticou a minha sobrinha, adolescente de
15 anos, ele ficou meio desconcertado, tentou me enrolar. Devolvi a receita para ele e
fui embora dar ateno e carinho para a menina. Se ele fez isso com ela sabe-se l se
conhece alguma coisa de autismo para diagnosticar.
No que se refere famlia do aluno a diretora relata: ... no incio s o pai e a tia
frequentavam as reunies, a me, que professora, custou muito a aceitar, mas hoje,
acho que com o trabalho tambm da escola so muito participativos e aceitam a
condio do filho. Sempre esto presentes nos eventos e reunies avaliativas.
Uma das professoras que lecionou matemtica para o aluno em questo desabafa: ... eu
no tenho nenhuma formao ou conhecimento para lidar com ele, mas imaginei como
se fosse a minha filha e como eu gostaria que ela fosse tratada se tivesse esse problema.
Acabei identificando o gosto dele por equipamentos eletrnicos e utilizei catlogos de
lojas para trabalhar porcentagem, juros, descontos, mesmo que esse tema estivesse fora
do contexto da aula dos outros alunos.
A diretora finaliza: ... aqui, nos somos uma famlia, sabemos da vida de todos os
nossos alunos e professores, como em uma famlia, isso tem as suas vantagens e
desvantagens, mas isso nos agrega nos une de uma forma que fortalece, cada um sabe

que no est sozinho, que no vai ser julgado ou condenado por fracassos ou sucessos.
Trabalhamos com muito amor e dedicao e todos que vem trabalhar aqui, at mesmo
os voluntrios acabam se apaixonando ou pela escola ou por um caso especial e aqui
ficam apesar de todas as diversidades e problemas. bom, eu tenho contrato de 40
horas, mas fico 60 aqui dentro, venho nos trs turnos porque me sinto em casa. Essa a
minha escola.

Consideraes

Percebo, pelos relatos das professoras e pelas observaes realizadas com a visualizao
de outros materiais como documentrios e vdeos, a realidade precria de todo o sistema
de incluso de alunos com transtorno do espectro autista entre outras necessidades.
Porm, apesar das dificuldades encontradas, existem algumas escolas com essa misso
impregnada em seus objetivos. Casos como o da escola Francisco Luz em Camaqu,
objeto deste estudo, e as escolas Gilberto Jorge, Martin Aranha, Dolores A. Caldas e
Vila Monte Cristo em Porto Alegre que participam de projetos de docncia
compartilhada e que tiveram suas experincias registradas em um documentrio
realizado em 2008 (1), demonstram algumas caractersticas comuns e constantes onde o
que prevalece a dedicao, a boa vontade a capacidade de enxergar o outro e,
principalmente, um sentimento resumido em uma palavra mencionada pela maioria dos
entrevistados por mim ou nos documentrios, o Amor. E como formar profissionais da
educao para a empatia e o amor? Talvez esta discusso possa vir a tornar-se alvo de
algum estudo futuro por parte de acadmicos e pesquisadores em educao.
Outro fator observado em dois documentrios referentes ao autismo a importncia da
contribuio de adultos autistas diagnosticados e tratados, que podem contribuir com
suas experincias de vida, ajudando a elucidar aspectos comportamentais e afetivos de
sua infncia e adolescncia, como no caso do msico Raphael Augusto R, Loures, que
no documentrio Um s Mundo (2) relata algumas dvidas e dilemas de sua
juventude com Asperger. Da mesma forma o pai autista de meninos tambm autistas
que, no programa especial sobre autismo transmitido pela rede Globo no jornal
Fantstico em 2014 que relata toda a suas angustias e rotinas em famlia (3).
Ainda importante mencionar a questo dos diagnsticos. Segundo o neuropediatra da
infncia e da adolescncia, Dr. Jos Salomo Schwartzman (3), a grande maioria dos
pediatras no est devidamente preparada ou capacitada para a realizao do
diagnstico de autismo. Isso se traduz em um grande problema, uma vez que o
pediatra que ir acompanhar o desenvolvimento e evoluo da criana justamente no
perodo mais importante para deteco do autismo, que deve se dar at os trs anos de
idade quando os neurnios que coordenam a comunicao e os relacionamentos sociais
deixam de formar as conexes necessrias. Esse fato fica claro na contribuio dada
pelas professoras entrevistadas da escola Francisco Luz.

Feitas estas consideraes, concluo que infelizmente a caminhada da incluso de

pessoas com Transtorno do Espectro Autista, para as famlias e envolvidos nos
processos para a sua educao e socializao longa, trabalhosa e dolorosa, mas que as
poucas iniciativas com sucesso transmitem um sentimento de luz e esperana. Talvez
quando tivermos casos de autismo compondo a maioria das famlias brasileiras o
sentimento de empatia e reconhecimento do outro se torne o grande disparador desse
sentimento de amor necessrio para que se concretizem as aes to bem formuladas e
planejadas pela lei no 12.764/2012 que institui a Poltica Nacional de Proteo dos
Direitos da Pessoa com TEA e as diretrizes para a consecuo de seus objetivos.

Referncias

COOL, C.; MARCHESI, A.; PALCIOS, J. e colaboradores, Desenvolvimento

psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas
especiais vol. 3, 2 ed., Porto Alegre: Artmed, 2004.
ESTANISLAU, G. M.; BRESSAN, R. A.; org. Sade Mental na Escola: o que os
educadores devem saber, Porto Alegre: Artmed, 2014.
(1) Experincias de Docncia Compartilhada na cidade de Porto Alegre, no ano de
2008, publicado em 20 de ago de 2013, In: https://www.youtube.com/watch?
v=4RD5f2isy4Y, visualizado em: 02/07/2015.
(2) Documentrio Um s mundo sobre o Autismo, 2014, publicado em 14 de abr de
2014, In: https://www.youtube.com/watch?v=hRPdQpU7NbA, visualizado em:
02/07/2015.
(3) Srie Autismo, Fantstico, rede Globo 2013, publicado em 22 de set de 2013, In:
https://www.youtube.com/watch?v=OvFNiFQuGPA, visualizado em: 02/07/2015.