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Quito-Ecuador / mayo de 2015 / Educaccin // 9

Quito Ecuador / mayo de 2015 / Educaccin // 9

Gua N 71

(I)

tiempo escolar: una propuesta

Una innovadora planificacin del tiempo escolar mejora la calidad de la educacin
DANILO RODRGUEZ, UTE /
mariod.rodriguez@ute.edu.ec

umerosas han sido las reformas

educativas implementadas por los
gobiernos de turno para mejorar la calidad de la
educacin en el Ecuador. Sin embargo, estas reformas -caracterizadas generalmente por enfoques
reduccionistas y empricos- no se

han presentado como soluciones

idneas al grave problema educativo que enfrenta el pas desde
hace varias dcadas, al no incorporar tambin un modelo de reordenamiento del tiempo escolar y
periescolar que tome en cuenta
los ritmos biolgicos y psicolgicos de los nios ecuatorianos en
edad escolar.
El sistema educativo ecuatoriano desconoce la importancia del

tiempo en la planificacin escolar.

Debemos sealar que es lamentable que la Ley Orgnica
de Educacin Intercultural desconozca completamente estos
aspectos que son fundamentales
para mejorar realmente la calidad
de la educacin en el Ecuador. Las
normativas relativas al Plan Decenal de Educacin (2006-2015) as
como al Plan Nacional del Buen
Vivir (2013-2017) no toman abso-

lutamente en consideracin ninguna propuesta relacionada con

la gestin del tiempo escolar y los
ritmos de vida.
Por tal razn, es indispensable
implantar un nuevo modelo de
reordenamiento del tiempo y de
los ritmos escolares que sea compatible con los planes de renovacin y modernizacin del sistema
educativo implementado por el
Gobierno central y los municipios.

Evitar estos errores

- El adulto yerra al organizar
el tiempo escolar del nio
sin considerar sus ritmos
biolgicos y psicolgicos.
- La baja calidad educativa
est ligada a la mala calidad
de vida de los escolares.
- La organizacin del tiempo escolar desconoce sobre
los ritmos de los nios.

10 // Educaccin

Gua Didctica (I)

/ Quito-Ecuador / mayo de 2015

Conceptos bsicos sobre los ritmos

Cada nio necesita una cantidad de sueo fija que los padres
deben conocer y respetar. La estabilidad de un ritmo de sueo
favorece los aprendizajes. Los
nios que tienen una duracin
de sueo corta, muestran fluctuaciones en sus aprendizajes.

Los nios no tienen la capacidad de realizar cualquier

tarea escolar en cualquier
momento del da o en cualquier da de la semana.

na de las propiedades de la
materia viva es el cambio. Esto significa que las manifestaciones de actividad de un ser
vivo no son constantes y ms
bien se observa que los procesos biolgicos y
psicolgicos pasan por momentos de mayor
o de menor actividad en un lapso dado. La
sucesin de estas funciones en el espacio de
las 24 horas, de la semana, del mes o del ao,
no se realiza al azar. De este modo, ningn
organismo puede hacerlo todo a un mismo
tiempo, ni hacer cualquier cosa en cualquier
momento. Al contrario, para cada especie
vegetal, animal y humana, las actividades
fisiolgicas se siguen y se repiten segn un
orden y una periodicidad bien establecidos.
De ah nace la nocin de bioperiodicidad y de
ritmos biolgicos.
La actividad rtmica del organismo humano -como de los dems organismos- es
de origen endgeno y tiene un componente
gentico. Sin embargo, el medioambiente, a
travs de su ritmicidad natural (alternancia
luz-oscuridad, temperatura, etc.) o impuesta
por factores socio-econmicos (horarios de
trabajo, horarios escolares, tiempo de transporte, tiempo libre, etc.) ejerce influencia
sobre los ritmos mantenindolos o modificndolos.
Esta actividad rtmica de las funciones
fisiolgicas estn bajo la supervisin de
relojes biolgicos situados en el sistema
nervioso central. La sincronizacin de estos
relojes es esencial para la salud.
Investigaciones realizadas en nios de
edad escolar muestran que ellos no tienen
la capacidad de realizar cualquier tarea en
cualquier momento, independientemente de
los mtodos pedaggicos y de la experiencia
del maestro. Ciertos momentos son ms favorables para que el educando movilice sus
capacidades de vigilancia, de atencin, de
comprensin y de memorizacin; mientras
que otros momentos son desfavorables. Esto

Una investigacin realizada en

la UTE constata que el 65% de
nios de las escuelas fiscales
se levantan entre las 4 y 6 de la
maana para estar en clase a las
07:00, lo que significa que no
cubren la cantidad de sueo de
acuerdo a sus necesidades.

OOEl sueo permite la recuperacin fisiolgica y la consolidacin de los aprendizajes.

Fluctuaciones de las capacidades intelectuales

7:00
8:30

Fatiga mxima: actividades

de tiempo intermedio:
Tiempo sujeto

10:00
10:30
11:00
11:30

Disponibilidad cognitiva:
actividades de reutilizacin
Memoria y atencin
eficientes: aprendizajes
nuevos y fijacin de adquisiciones
Memoria de corto plazo

12:00
12:30

Fatiga mxima: actividades

de tiempo intermedio:

13:30
14:00
14:30

Fatiga mxima: actividades

de tiempo intermedio:

15:00
15:30

Disponibilidad cognitiva:
actividades de reutilizacin

16:00
16:30
17:00

Memoria y atencin
eficientes:

Tiempo sujeto

aprendizajes nuevos y fijacin

de adquisiciones
Memoria de
largo plazo

Tiempo sujeto

Fuente: Estudio comparativo sobre organizacin del tiempo escolar. Rodrguez y otros.

significa que las funciones fisiolgicas, comportamentales e intelectuales de los escolares estn sometidas a fluctuaciones rtmicas
cuyas periodicidades varan en funcin de las
necesidades y posibilidades del organismo.
No solo se ha puesto en evidencia la existencia de fenmenos peridicos en la actividad fisiolgica del organismo humano, sino

tambin a nivel de la actividad intelectual y

comportamental. Es as como se ha demostrado que existen fluctuaciones peridicas de
los niveles de vigilancia, de las capacidades
de atencin, de concentracin, de memorizacin y de razonamiento.
En situacin escolar, el nio pasa por fluctuaciones peridicas de sus estados de vi-

gilancia y atencin, los cuales dependen de

ritmicidades ultradianas y circadianas. En
las horas del da existen dos perodos en los
cuales los nios acusan una fuerte baja de su
nivel de vigilancia y de atencin: entre las
07:00 y las 08:30 y entre las 13:30 y 14:30 en la
tarde. Inversamente, se observa que las capacidades intelectuales del escolar mejoran
notablemente entre las 10:00 y las 11:30 y entre
las 15:00 y 17:00.
Algunas investigaciones muestran que la
segunda mitad de la maana es ms favorable
para la memoria de trabajo (memoria transitoria), y la segunda mitad de la tarde coincide
con un nivel ptimo para la memoria de largo
plazo (memoria permanente). Estos dos tipos de memoria dependen de mecanismos
neurocognitivos diferentes y asumen funciones especficas en los aprendizajes escolares.
El sueo: una funcin indispensable para
el rendimiento escolar
El sueo en el desarrollo del nio es vital.
La alternancia peridica de los estados de vigilia y de sueo obedece a una programacin
interna establecida por el cerebro. El sueo
constituye un marcador de tiempo a partir
del cual se modula el conjunto de ritmos biolgicos y psicolgicos que participan en el
desarrollo del nio.
El tiempo de sueo no es entonces un tiempo perdido, es al contrario, un tiempo muy
til para la salud del organismo, para su recuperacin y para su equilibrio. Existe una
relacin directa entre sueo y aprendizaje.
Despus de una sesin de aprendizaje, se
ha observado en los escolares un aumento
sensible de la cantidad de sueo paradjico
(REM). El sueo permite seleccionar y consolidar las informaciones pertinentes para
un aprendizaje eficiente. En otras palabras,
el sueo permite hacer un repaso de lo que
se aprendi durante la jornada escolar que
le precede.
Las primeras horas de sueo (sueo lento
profundo) se encargan de la recuperacin
fisiolgica del organismo, mientras que las
ltimas horas (sueo paradjico) se ocupan
de la formacin de conexiones neuronales
necesarias para consolidar los aprendizajes.
Las ltimas horas del sueo contienen la
mayor cantidad de sueo paradjico, por
consiguiente un nio que se levanta muy
temprano pierde estas valiosas horas de sueo necesarias para los aprendizajes.

Gua Didctica

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Por qu reordenar
el tiempo escolar?
Es necesario racionalizar el uso del tiempo escolar a fin de sacar mejor provecho de los momentos ms favorables para los aprendizajes.

n el sistema educativo ecuatoriano, el modelo de organizacin del

tiempo escolar se ha mantenido
invariable y sin mayores cambios desde hace varias dcadas.
Esta situacin responde a la falta de conocimiento de parte de las autoridades educativas sobre la importancia que representa una
correcta planificacin del tiempo escolar
para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Por tanto, cabe preguntarse por qu
reordenar el tiempo escolar; aqu algunas
aproximaciones:
- El ritmo de trabajo de los escolares es intenso, pues no se puede imponer a los nios
el mismo ritmo que el adulto con jornadas de
6 horas repartidas en una sola fraccin del da
(media jornada en la maana o en la tarde).
Esta situacin crea un permanente desequilibrio entre los ritmos del alumno, los ritmos
familiares y los ritmos de la escuela. La duracin del tiempo pedaggico que se desarrolla
durante la media jornada escolar debera ser
modulada en funcin de los ritmos circadianos de la eficiencia fisiolgica e intelectual.
No es la cantidad de horas que pasan los

7-8 am

Es la hora en que el
nio debera escoger entre
descansar o jugar.

alumnos en la escuela lo que permitir un

buen aprendizaje o disminuir los ndices
de repitencia o de desercin escolar, sino la
correcta distribucin de los tiempos, lo que
permitir que los procesos de enseanzaaprendizaje sean mejor aprovechados tanto
por los alumnos como por los maestros.
- Sabiendo que el tiempo de trabajo efectivo en un nio de 6-7 aos no sobrepasa las
3 horas diarias; en un nio de 8-9 aos las 4
horas; y en un nio de 10-11 aos las 5 horas
(siendo el mximo 6 horas en el adolescente,
incluido el trabajo en casa), se propone una
reduccin y una reorganizacin de la jornada,
de tal manera que las materias que requieren
mayor concentracin y esfuerzo intelectual
coincidan con los momentos en los cuales la
vigilia y la atencin sean las ms ptimas, es

La adecuacin de los tiempos-sujeto

La adecuacin de los tiempos-sujeto estn concebidos y organizados para favorecer
todos los aspectos del desarrollo del nio, en particular:
Los sntomas perceptivos (audicin,
visin, tacto, gusto...)
Las coordinaciones motrices y sensoriomotrices
La exploracin y conquista de los
espacios
Los sistemas de comunicacin (lenguaje,
expresin corporal, etc.)
Los sistemas cognitivos (desarrollo del
pensamiento)
La creatividad y la imaginacin
La sensibilidad y el sentido esttico
Fuente: Estudio comparativo sobre organizacin del tiempo escolar. Rodrguez y otros.

OODejar a un nio sin recreo es negativo, pues corta su periodo de descanso.

decir entre las 10:00 y las 11:30, para la jornada matutina, y entre las 15:00 y 18:00 para la
jornada vespertina.
- Al considerarse el da lunes como un da
de ruptura entre los ritmos del medio familiar y los del medio escolar, es necesario desplazar hacia otros das ciertas materias que
requieren una actividad intelectual sostenida (matemtica, lengua, ciencias naturales,
etc.). En su lugar se pueden ubicar materias

auxiliares (msica, educacin fsica, artes

plsticas, etc.) o actividades relajantes (ejercicios de respiracin, yoga, gimnasia cerebral) que permitan al alumno readaptarse
paulatinamente a las demandas del medio
escolar. As mismo, el da viernes es necesario disminuir el nivel de exigencia escolar,
puesto que los escolares presentan una baja
en su rendimiento debido a la acumulacin
de fatiga durante la semana.

qu hacer entre quinquemestres y vacaciones?

La distribucin del tiempo escolar en
quinquemestres debe ser equilibrado,
de tal manera que no haya sobrecarga
de trabajo al final de cada ciclo. Investigaciones realizadas en Europa han
demostrado que luego de siete semanas de clase los escolares se sienten
cansados y necesitan 2 semanas de
descanso para una recuperacin fsica
y mental. La alternancia de 7 semanas
de clase y 2 de vacacin se ha mostrado beneficiosa para los alumnos y para
los profesores, puesto que ha disminuido la fatiga y ha mejorado los procesos
de enseanza-aprendizaje. Los maestros deben distribuir de forma eficiente
las materias, a fin de evitar la acumulacin de trabajo al final del quiquemestre.
Las vacaciones de verano duran
ms de dos meses, eso es demasiado
prolongado e incitan al ocio estril,
ahondando las diferencias entre clases
sociales: los nios de bajo nivel socio-

conmico presentan ms dificultades

de reintegracin a la escuela que
aquellos que pertenecen a medios favorecidos. Generalmente, los primeros
permanecen inactivos o realizan actividades improductivas (mirar televisin,
jugar en la computadora, permanecer
en la calle, etc.); mientras que los segundos desarrollan actividades extraescolares provechosas (deporte, artes
plsticas, msica, intercambios culturales, lenguas extrajeras, etc.). Nuestra
investigacin demostr que, segn los
profesores, el 55% de escolares que
regresan a clases despus de las vacaciones se han olvidado mucho de lo
que aprendieron durante el ao escolar.
Se propone que los establecimientos
organicen durante las vacaciones actividades extracurriculares destinadas
a los nios de medios desfavorecidos,
para disminuir la brecha que existe en
el uso del tiempo libre.

12 // Educaccin

/ Quito-Ecuador / mayo de 2015

Gua Didctica (I)

Cmo racionalizar
el uso del tiempo

OOTomado de: Es-

tudio comparativo
sobre la organizacin del tiempo escolar y los ritmos de
vida de los alumnos
del nivel bsico.
Autores: D. Rodrguez, M. Pralong e I.
Santilln. Para ejemplares gratis: 2990800 Ext.2303.

Las estrategias para reorganizar el tiempo escolar deben adaptarse a las necesidades de los alumnos, a fin de
evitar la fatiga escolar.

o se puede poner en duda la

necesidad de una modificacin inmediata del sistema
educativo en su funcionamiento temporal. Para esto, es
necesario un anlisis previo de la situacin
actual de la organizacin del tiempo escolar.
A partir de los aos 90, numerosos trabajos de investigacin han cuestionado la organizacin del tiempo escolar en Europa y
EE.UU. En Francia, Aniko Husti ha sido una
de las pioneras de esta corriente de investigacin sobre el tiempo escolar. Algunas de sus
ideas se han retomado para esta propuesta.
El sistema educativo ecuatoriano ha implantado un tiempo escolar muy rgido
El ao escolar est construido segn la misma lgica: al inicio de clases se fija de manera
definitiva una jornada-tipo nica; el ritmo de
progresin de las disciplinas, la evolucin del
ao escolar quedan ya fijadas por las autoridades, para permanecer inmvil todo el ao.
Amontonar las horas para construir una
jornada y repetir las semanas idnticas para
organizar el ao escolar no es lo adecuado

para crear un ambiente favorable a un buen

rendimiento escolar. De este modo, el tiempo
escolar es percibido como una entidad independiente dividida en unidades que existen
por su propia cuenta, a las que llamamos horas, das, semanas, meses y quinquemestres.
En escuelas y colegios, la organizacin de
la clase responde generalmente a ciertas normas que se resumen a: maestro - una clase un aula - una hora (45 o 50 minutos). En estas
condiciones la organizacin del tiempo escolar es solo administrativa y no responde a objetivos pedaggicos. Como resultado, la organizacin del tiempo escolar gira alrededor de
un modelo nico fundado en los principios
de fragmentacin y de identidad: la hora es el
patrn temporal nico para ensear la matemtica como la lengua, ya se trate de EGB o de
BGU; igual para alumnos de 7 aos o de 12, lo
cual es absurdo. El sistema de yuxtaposicin
de una hora de clase tras otra revela que la
jornada escolar no est pensada como una
entidad biolgica, psicolgica, pedaggica
y social, puesto que el nico parmetro que
se administra es la hora. El tiempo escolar
se vuelve entonces un prisionero del sistema

Cmo hacer del tiempo una

herramienta pedaggica?
Planificar el tiempo escolar debe basarse en criterios pedaggicos que consideren los diferentes ritmos de progresin.

n ritmo nico no corresponde a la naturaleza diferente de cada asignatura,

a la edad de los alumnos o a la secuenciacin
necesaria de los aprendizajes. As, en lugar de
dividir el horario de una materia en horas,
el maestro puede utilizar unidades de tiempo con duraciones variables: das, semanas
y meses con progresin diferente, segn el
contenido que se quiera tratar.
Esto permitir aprovechar mejor los momentos ms oportunos para los aprendizajes,
evitando la monotona, la fatiga y la desmotivacin del alumno. Sin embargo, las capacidades de asimilacin varan de un educando

a otro, por lo cual es necesario relativizar las

nociones de velocidad y lentitud en relacin a lo que se espera de cada alumno. Esto
implica una modulacin individualizada de
las secuencias de aprendizaje. De aqu nace la
necesidad de instaurar una pedagoga personalizada que tome en cuenta las diferencias
en el desarrollo biolgico, psquico, social y
cultural de cada alumno.
El tiempo escolar que define un horario
flexible se puede convertir en una herramienta pedaggica bsica que permite una
modulacin diferenciada de la enseanza,
desechando modelos pedaggicos desgastados que imponen ritmos arbitrarios y cadencias intolerables. De este modo el alumno se convertira en un verdadero actor en la
construccin de sus conocimientos y no en
un receptor pasivo, como sucede en el actual
sistema educativo.

tradicional de planificacin del tiempo. En

consecuencia, la medida rgida de la jornada
escolar que ha implantado el sistema educativo ecuatoriano impide al maestro concebir
otros tipos de tiempo ms provechosos y gratificantes. Cmo en estas condiciones introducir la interdisciplinaridad, la alternancia
necesaria de tiempos activos y pasivos, el trabajo en pequeos grupos y la diversificacin
de la metodologa?
Reorganizacin de la planificacin del
tiempo escolar
El pas necesita nuevas alternativas para dar
una solucin viable a la crisis educativa que

desde hace muchos aos estamos afrontando. Los continuos fracasos de las reformas
educativas se deben, entre otros aspectos,
a una concepcin errnea del tiempo en
todas sus dimensiones (biolgica, psicolgica, social y pedaggica). Si la nueva Ley
Orgnica de Educacin Intercultural piensa
realmente mejorar la calidad y la eficiencia
de la educacin para mejorar a la vez el nivel
de rendimiento del alumno y contrarrestar
el fracaso y la desercin escolar, es indispensable instaurar lo antes posible una poltica
coherente del tiempo escolar. Cualquier
reforma que no se apoye sobre este principio elemental podra una vez ms ser intil!

Reorganizacin de la planificacin del tiempo escolar

Duracin nica e idntica del aprendizaje

Duraciones variables de los aprendizajes

Ritmo repetitivo de la progresin de las

disciplinas a lo largo del ao o dentro del
ciclo

Ritmo variado de la progresin de las

disciplinas a lo largo del ao o dentro del
ciclo

Fragmentacin sistemtica del contenido

y del tiempo

Evolucin hacia una mejor distribucin del

contenido y del tiempo

Organizacin temporal esttica

Organizacin temporal mvil

Regida por la Administracin

Regida por profesores y por alumnos

Fuente: "Estudio comparativo sobre la organizacin del tiempo escolar y los ritmos de vida de los alumnos del nivel bsico".