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Ao: I.
Nmero: III.
Perodo: Octubre,2013-Enero,2014.
ABSTRACT.
The article makes reference to a didactic strategy based on the Approach of Social Practices
of Language, the Socio-Cultural Approach and the Hospital Pedagogy to favor the
accomplishment of the didactic functions: motivation, new content presentation, its
consolidation and systematization, which is aimed at improving the Spanish teachinglearning process in in-patient secondary school students at a pediatric ward in the General
Hospital from the Mexico State Security and Social Service Institute, in Metepec, Mexico
State.
KEY WORDS:
Didactic strategy, teaching-learning process, Spanish subject.
INTRODUCCIN.
La Ley General de Educacin en Mxico establece que todo individuo tiene derecho a
recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional con slo satisfacer los requisitos que
establezcan las disposiciones generales aplicables1. Este derecho est
justificado por
tuvieron que permanecer todo este periodo ingresados dado a que sus estados de salud lo
requeran.
El trabajo de investigacin cientfica que se presenta2 aborda una propuesta de estrategia
didctica fundamentada en el Enfoque de las Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque
Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria basada en un sistema de actividades para el
cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su
consolidacin y sistematizacin para la mejora del proceso enseanza-aprendizaje de la
asignatura Espaol de estudiantes ingresados en la sala hospitalaria peditrica del hospital
referido anteriormente.
DESARROLLO.
El marco terico-referencial de la propuesta tiene como punto de partida lo que se establece
en el artculo no.3 de la Constitucin Mexicana, la Ley General de Educacin y la Carta
Europea de los Derechos Humanos del nio hospitalizado; documentos que en sus
fundamentos respaldan la educacin de los nios y jvenes hospitalizados.
Durante el periodo de tiempo que determin la investigacin fue evidente la existencia de
un desequilibrio en la relacin social, familiar y educativa de los estudiantes investigados,
dado al hecho que estos estudiantes-pacientes no tenan un asesor, tutor educativo o docente
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Luna Montero, Sergio Manuel. Tesis en opcin al grado acadmico de Licenciado en Pedagoga.
Universidad Univer Milenium. Campus Hidalgo. Toluca. Estado de Mxico. 2014.
hospitalario estable, el cual les ayudar a nivelarse en sus estudios. Esto propiciaba que
no tuvieran una atencin terico-metodolgica estable en sus procesos de enseanzaaprendizaje.
Otro punto neurlgico se centraba en sus condiciones de estudiante-paciente, lo que
implicaba la imperiosa necesidad de recibir medicamentos como parte de sus tratamientos,
pruebas de laboratorio, pruebas radiolgicas, etc., aspectos que de hecho provocaban un
nivel de distraccin en el paciente, lo cual dificultaba an ms la imparticin o nivelacin
del estudiante-paciente en la sala hospitalaria.
A esta situacin problmica concretada anteriormente no escapaba el proceso enseanzaaprendizaje de la asignatura Espaol, por lo que el autor de la investigacin pedaggica se
traz el siguiente problema de investigacin fundamentado en cmo organizar el proceso
enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes de la snseanza
secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de
Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico?
Para resolver el problema de investigacin se present una idea cientfica a defender
definida en que una estrategia didctica fundamentada en el Enfoque de las Prcticas
Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria, y basada
en el cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo
contenido, su consolidacin y sistematizacin puede contribuir a mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los estudiantes de la enseanza
secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de
Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico.
Aunque esta investigacin pedaggica utiliz la idea cientfica a defender como forma de
resolver el problema de investigacin, el autor del trabajo se traz las siguientes preguntas
cientficas, las cuales lo guiaron en el proceso de investigacin.
Las preguntas cientficas determinadas fueron:
1. Qu fundamentos sustentan la posibilidad y necesidad de aprendizaje de los estudiantes
de la Educacin Bsica ingresados en una sala hospitalaria peditrica?
2. Qu factores y condiciones caracterizan el proceso enseanza-aprendizaje del estudiante
de la Enseanza Secundaria ingresado?
3. Cmo se caracteriza el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol?
4. Cmo se caracteriza el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los
estudiantes de la Educacin Secundaria ingresados en una sala hospitalaria peditrica?
5. Cules obstculos se presentan en este proceso enseanza-aprendizaje?
6. Qu es una estrategia didctica?
7. Qu estructura debe concebir una estrategia didctica que contribuya a mejorar el
proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los estudiantes de la Enseanza
Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de
Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico?
8. Qu sistema de actividades puede conformar una estrategia didctica basada en el
cumplimiento de las funciones didcticas motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su
consolidacin y sistematizacin en estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en la
sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de Seguridad y Servicio Social
del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico?
Esta investigacin pedaggica tuvo como objetivo general contribuir a mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los estudiantes de la Enseanza
Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de
Seguridad y Servicio Social de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de
Mxico.
Como objetivos especficos se trazaron los siguientes:
1. Fundamentar tericamente la posibilidad y necesidad de aprendizaje de los estudiantes
de la Educacin Bsica ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General
del Instituto de Seguridad y Servicio Social de los Trabajadores del Estado (ISSSTE),
Metepec, Estado de Mxico.
2. Determinar los factores y condiciones que caracterizan el proceso enseanza-aprendizaje
de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en una sala hospitalaria
peditrica.
3. Caracterizar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en la Educacin
Bsica.
4. Caracterizar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes
de la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del ISSSTE,
Metepec, Estado de Mxico.
5. Disear una estrategia didctica basada en un sistema de actividades para el
cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su
consolidacin y sistematizacin que contribuya a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje
de la asignatura Espaol de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en el
Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.
Para dar cumplimiento a los objetivos especficos se trazaron las siguientes tareas de
investigacin:
didcticas a desarrollar. Estos mtodos se caracterizaron por ser del nivel terico, del nivel
emprico y complementarios.
Del nivel terico se utilizaron:
1. El anlisis-sntesis. Para el anlisis y la sntesis de los elementos bibliogrficos, en las
definiciones y puntos de vista que los diferentes autores plantean en sus teoras, y en lo que
respecta a los documentos de poltica educacional y criterios de especialistas.
2. El inductivo-deductivo. Este permiti llegar a conocer las caractersticas generales y
especficas que se presentan en el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol y
en especial en el contexto de aplicacin de la estrategia didctica, as como los factores,
condicionantes, etc.
3. El histrico-lgico. Permiti estudiar el objeto en su desarrollo y contradicciones
mediante el decursar del proceso enseanza-aprendizaje en el contexto de trabajo.
4. La modelacin. Este permiti la elaboracin de un sistema de actividades para la
estrategia didctica orientado a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura
Espaol de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria
peditrica del Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.
Del nivel emprico se utilizaron:
1. La observacin, la cual brind una realidad del desarrollo de la investigacin con una
percepcin directa de los fenmenos, aspectos y elementos que se manifiestan en el proceso
enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en el contexto de investigacin.
2. El estudio de la documentacin. Este mtodo fue primordial para la profundizacin de
los conocimientos relacionados al proceso-enseanza de la asignatura Espaol, las polticas
educativas, etc., determinadas en documentos normativos y complementarios.
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SEP. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Secundaria. Espaol. Pgina 13.
2011. Mxico.
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Programas de estudio 2011.Gua para el Maestro. Educacin Bsica Secundaria. Espaol. 2011. Pgina
22, Mxico.
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SEP. Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Secundaria. Pgina 19. 2011.
Mxico.
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Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los
Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan
para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
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Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Secundaria. Espaol. Pgina 15.
2011. Mxico.
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realizacin, las cuales van al desarrollo de su capacidad para saber hacer. En esencia, las
acciones contemplan el conocimiento de cmo ejecutar contenidos que llevan a los
estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Estos contenidos pueden estar vistos en
procedimientos para la bsqueda de informacin, para su comunicacin, para procesar la ya
obtenida, para su interpretacin, etc.
Los contenidos procedimentales derivados de los componentes mencionados se centran en
que se:
1. Emplee la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender el entorno.
2. Seleccione de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con propsitos y
temas de inters.
3. Analice crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita,
comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes
medios de comunicacin.
4. Reconozca la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
5. Analicen los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.
6. Utilice la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formarse
un punto de vista propio.
7. Empleen adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y
tilde.
8. Expresen y defiendan opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos.
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9. Utilicen una amplia variedad de modalidades del habla como las conversaciones
informales y los discursos formales, as como recursos discursivos para elaborar una
exposicin con una intencin determinada.
10. Exponga de manera clara y lgica un tema y se utiliza un lenguaje adecuado a los
interlocutores.
11. Analicen estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en
discusiones, anlisis o debates.
12. Respeten diversos puntos de vista y recuperen las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
13. Emplee la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
14. Identifiquen fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
15. Comprenda el contenido de diversos documentos legales y administrativos
para emplearlo en situaciones especficas.
16. Utilicen adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos, as como los
tiempos verbales al producir un texto.
17. Empleen las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas
disciplinas.
18. Identifique y comparta su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
19. Emplee el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
20. Discuta sobre una variedad de temas de manera atenta y respeto a los puntos de vista de
otros.
21. Valore la autora propia y desarrolle autoconfianza como autor u orador.
22. Emplee el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
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SEP. Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Pgina 22
y 23. 2011.
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1. Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas,
identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
2. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a
la censura.
3. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus
experiencias y aprovechen la informacin disponible.
4. Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o
sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
5. Disear, planear y ensayar actividades exprofeso para la exposicin de temas, con el fin
de lograr, progresivamente, mejores resultados.
En el desarrollo de este componente interventivo se propone que el docente estructure su
planeacin docente en aspectos distintivos como:
1. Un diagnstico inicial de las necesidades e intereses de los estudiantes en funcin de
lograr un ambiente de reflexin y debate.
2. La determinacin de acciones a desarrollar por el docente hospitalario y el estudiante
ingresado en la sala hospitalaria peditrica.
La puesta en prctica de estos aspectos distintivos exigen la aplicacin de un tratamiento
congruente y consecuente en el proceso enseanza-aprendizaje concretado en rasgos como:
1. La integracin estrecha entre contenidos y actividades.
2. El darle libertad a los docentes hospitalarios en la seleccin de tcnicas y mtodos para el
trabajo con la lectura y la escritura.
3. El reconocer las experiencias previas de los nios en relacin con la lengua oral y escrita.
4. El propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las
actividades escolares.
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el docente seleccionar
materiales interesantes como videos, pelculas y juegos con los cuales se nutrir el trabajo
independiente de los estudiantes despus y durante la sesin de clases.
La funcin didctica consolidacin y sistematizacin de los conocimientos.
Esta funcin se cumple a travs de actividades donde el estudiante ejercite, organice,
relacione unos temas aprendidos con otros y, a su vez, consolide su aprendizaje.
El presente diseo representa una muestra de las actividades que pueden realizarse para el
cumplimiento de estas tres funciones didcticas, las cuales se pueden tomar como base para
el desarrollo de otros contenidos por parte del docente.
La estrategia didctica se ha realizado, teniendo en cuenta los contenidos del primer grado
de secundaria bsica en la asignatura de Espaol. Esta seleccin obedeci al diagnstico
realizado del estado de los conocimientos de los estudiantes. Los contenidos seleccionados
fueron los siguientes:
Bloque I, Contenido 1: Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema
de inters.
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Aprendizajes esperados:
Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.
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Bloque III, Contenido 2: Analizar obras literarias del renacimiento para conocer las
caractersticas de la poca.
Competencias que se favorecen.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Aprendizajes esperados.
Infiere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de
la poca.
Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la
obra.
Actividades para la motivacin.
1. El profesor muestra al estudiante lminas, donde pueden observarse las figuras de Don
Quijote y Sancho Panza.
2. El profesor le pregunta al estudiante si conoce a esos personajes y los invita a que
comente sobre ellos.
3. El profesor le pregunta si le parecen cmicos esos personajes.
4. El profesor le pide que comente acerca de ellos.
Actividades para el tratamiento del nuevo contenido.
1. El profesor le pide que vea una pelcula de la poca del renacimiento. La pelcula
Shakespeare in love puede ser una sugerencia.
2. Despus de vista la pelcula, sta se comentar con el estudiante y se analizar ms
profundamente la poca del renacimiento. El profesor le comenta al estudiante
caractersticas de esta etapa.
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Aprendizajes esperados.
Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda.
Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al
lenguaje escrito en obras dramticas.
Actividades para la motivacin.
1. El profesor mira con los estudiantes un captulo de alguna serie televisiva o telenovela
segn el gusto de los estudiantes y les pregunta: Les gustara ser actores?
2. El profesor provoca un dilogo sobre la vida y el trabajo de los actores.
3. El profesor puede motivar en el estudiante comentarios acerca de los actores, teniendo en
cuenta su criterio, el criterio de otros sean familiares del estudiante ingresado, otros
estudiantes ingresados, amistades, etc.
4. El profesor, acorde a las condiciones, puede invitar al estudiante a representar una obra
literaria.
Actividades para el tratamiento del nuevo contenido.
1. El profesor entrega el fragmento o fragmentos de un personaje de una obra literaria al
estudiante ingresado (Se sugiere un fragmento de inters del estudiante acorde a su edad
y nivel acadmico). Este fragmento podra ser tomado de El Zoolgico de Cristal de
Tennesse William.
2. El profesor puede leer el fragmento con el estudiante y en caso posible hacer que el
familiar se haga participe de la lectura en colectivo.
3. El profesor hace nfasis en la entonacin u otros parmetros que permitan al estudiante
entender apropiadamente su lectura y el sentido de la obra.
4. El profesor promueve el anlisis y relacin del fragmento ledo con la poca en que fue
escrita.
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