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EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIO

Caractersticas de la torpeza motriz :


Estos nios se encuentran de 2 a 4 aos por debajo de lo que es referencial en su
edad. Los sntomas tpicos del nio torpe se muestran en diferentes mbitos:
trastornos de aprendizaje, atencin, lenguaje, irritabilidad, sociabilidad y motricidad.
La sintomatologa caracterstica en el rea de la motricidad ha sido descrita por
numerosos autores: Da Fonseca (S.F.), Ruiz (1995), Cratty (1973). Da Fonseca
destaca la presencia de sincinesias, paratonas, imperfeccin del movimiento
voluntario y arritmias.
Cratty, destaca los problemas de independizacin segmentaria a los que llama
diferenciacin motriz o capacidad para dirigir sus tensiones y energas de manera
eficaz hacia un grupo de msculos que intervienen en la tarea y considerarlas mayores
dificultades en las tareas perceptivo motrices que implican la vista con el movimiento,
incluida la coordinacin culo-manual, culo-corporal y culo-pdica.
En el terreno prctico, el gesto del nio torpe es todo lo contrario a un movimiento
justo, econmico, preciso y fluido, tanto en tareas de coordinacin manual como
global.
Se pueden describir como nios que tropiezan con todo y con todos, se golpean
frecuentemente, no son bien admitidos por sus compaeros de juegos y pueden llegar
a desbaratar cualquier proyecto colectivo por su lentitud, falta de habilidad, pasividad o
distraccin (Ruiz, 1995).
En diferentes investigaciones recogidas por este autor, el nio con torpeza motriz se
manifiesta por las caractersticas siguientes:
- Poca eficacia en el manejo de objetos y utensilios.
- Problemas de equilibrio, lanzamientos, atrapes, golpeos, conducciones.
- Inconsistencia al actuar.
- Movimientos extraos.
- Dificultades rtmicas.
- Incapacidad para calibrar la fuerza de sus acciones.
- Dificultad para planificar y organizar sus acciones.
- Dificultades para escribir, recortar o construir.
- Dificultades para colaborar en los juegos de equipo.
Adems de las deficiencias motrices presentan desrdenes de tipo socio afectivo con
repercusin en una mala integracin en el grupo y dificultades escolares, hasta
considerar mediocres los resultados escolares de estos nios.
Dificultades de carcter psicoafectivo, como las siguientes:

- La inhicin. El fracaso continuo ante la ejecucin de las tareas motrices hace


que el alumno con torpeza motriz se sienta inseguro y se inhiba ante nuevos
aprendizajes.
- La hiperactividad es muy frecuente en los alumnos con torpeza motriz y se
traduce en uno de los elementos perturbadores dentro del aula generando
tensas relaciones entre los compaeros y dificultando el aprendizaje.
- La ansiedad, que puede llegar al temor, incrementa la tensin acentuando la
falta de control muscular.
- La falta de atencin incrementa la dificultad perceptiva y el aprendizaje de
aquellas tareas basadas en este mecanismo.

NECESIDAD DE UNA EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIO.

En lo que concierne a la actividad fsica-deportiva, los aprendizajes


deportivos, una parte relativamente importante de la poblacin infantil
presenta dificultades de adquisicin, ya se trate de escritura o de la lectura o
de las matemticas. La el titular de la clase, muy a menudo enva a estos
nios a personas especializadas en las alteraciones del aprendizaje, cuando
son importantes. Es cierto que las diversas responsabilidades de la titularidad
de la clase no le permite disponer del tiempo necesario para hacer pasar una
batera completa de test a todos los nios. Esto tiene como consecuencia que
las dificultades menores se transformas rpidamente en alteraciones de
aprendizaje, si las medidas de reeducacin no son emprendidas
tempranamente.

La evaluacin del desarrollo psicomotor del nio permite dos cosas:


El despiste precoz de los nios que podra presentar alteraciones;
El conocimiento preciso del retraso o las alteraciones que se manifiesten en uno o
varios nios.
A partir de estos resultados de las observaciones, es posible plantear
diferentes planos de reeducacin, que se apoyan sobre el postulado de que existe
una relacin entre la psicomotricidad y los aprendizajes escolares.

Compartimos con los lectores de Ftbol Formativo la Unidad 1 (denominada


"Aprendizaje motor") de la ctedra "Tcnicas de Entrenamiento" que dicta el Prof.
Carlos Borzi en el 1 ao de la Tecnicatura de Ftbol del Instituto Superior de
Deportes.
Tcnica

"La tcnica deportiva es una secuencia de movimientos experimentada, funcional


y eficaz que sirve para resolver una tarea definida en situaciones
deportivas" (Martin, Carl, Lehnertz).

Tiene que ver con un modelo ideal propuesto para que los deportistas intenten
aprenderlo dentro de sus posibilidades. Para entrenar la tcnica se utilizan
ejercicios, juegos y otros procedimientos que exijan a sus capacidades
coordinativas, condicionales, intelectuales y
psquicas. Un buen nivel de las mismas y la acumulacin de un nmero suficiente
de experiencias en situaciones propias del deporte le permitirn desempearse
con eficacia en la especialidad. Para ensear las tcnicas del futbolista los
entrenadores deben poseer informacin acerca de las caractersticas de cada una
de ellas y de las teoras del aprendizaje motor.
Aprendizaje humano: motor y mental
Aprendizaje humano: Es la adquisicin y memorizacin de conductas como
resultado de un proceso de incorporacin de informaciones.
Aprendizaje mental: Es la adquisicin de conocimientos y destrezas
intelectuales.
Aprendizaje motor: Se refiere a la adquisicin de la capacidad de movimientos.

Ambos aprendizajes se combinan y complementan para llevar a cabo las tareas


diarias. Se adquiere primero la idea de movimiento (aprendizaje mental). El
aprendizaje motor (aprendizaje, perfeccionamiento y refinamiento de las
destrezas motoras) tendr mejor calidad cuanto ms conocimientos se tenga
sobre el tipo de destrezas y la estructura de las mismas. Comienza por la

percepcin del movimiento, contina con el procesamiento de la informacin a


nivel cerebral para concluir con la memorizacin de lo aprendido. Este tipo de
aprendizaje est completado cuando se lo utiliza automticamente sin la
atencin del deportista.
Es importante que el futbolista tenga una idea clara del movimiento. En el caso
de los juegos deportivos, el jugador piensa para resolver la situacin de juego del
momento, pero emplea la destreza tcnica en el nivel que la tiene aprendida.
El jugador debe conocer la utilidad de cada tcnica a aprender, cuales son los
orgenes de los errores y aciertos, y como va a ser la metodologa para lograr una
buena destreza de movimiento.
Coordinacin. Capacidades coordinativas.
La coordinacin es la capacidad de acoplar con fluidez, ritmo y precisin los
movimientos de las distintas partes del cuerpo para lograr una accin deportiva
eficaz.
Su desarrollo ser ms completo si abarca a las distintas capacidades
coordinativas que van a incluir a una gran variedad de movimientos simples y
complejos que son los que se originan de los diferentes deportes y disciplinas
motoras.
Una de las clasificaciones es la siguiente:
- Reaccin
Orientacin
Readaptacin
Equilibrio
Ritmo
Acoplamiento
Diferenciacin
Las tres primeras son las ms requeridas en el juego de ftbol, pero el desarrollo
de las otras permitir resolver con mejor capacidad las acciones del partido y
aumentar las posibilidades motrices dentro de la competencia y en el
entrenamiento.

BASES ANATMICAS Y FUNCIONALES DEL APRENDIZAJE MOTOR


La orden para ejecutar un movimiento sigue el siguiente camino: corteza
cerebral, diencfalo, cerebelo, mdula espinal hasta llegar al msculo
esqueltico quien va a producir el movimiento deseado.

Pero esa orden es emitida despus que los centros motores alojados en el cerebro
reciban informaciones provenientes del medio ambiente y la conciencia. Esta
informacin es percibida por los rganos sensoriales que se valen de los
analizadores de movimiento para enviarla a los centros motores.

Sentidos
Son facultades que posee el hombre y los animales para recibir la impresin de
los objetos externos por medio de los rganos corporales. Incluyen: visin
audicin gusto olfato tacto.

Percepcin
Es la advertencia de la realidad a partir de los sentidos y de la conciencia. El que
percibe se instruye. Los sentidos utilizan a los analizadores para incorporar
informacin antes de ordenar un movimiento.

Analizadores de movimiento

Los analizadores de movimiento son 5: kinestsico, tctil, vestibular, acstico y


ptico. Forman parte del sistema nervioso y son los encargados de captar seales
del medio ambiente a travs de algunos rganos sensoriales (odos, ojos, piel) y
kinestsicos (msculos, ligamentos, tendones, articulaciones).

Cada analizador tiene: receptores especficos en dichas partes del cuerpo,


centros de procesamiento y vas nerviosas que decodifican, procesan y pueden

enviar hacia los centros motores seales pticas, auditivas, kinestsicas, tctiles
y esttico-dinmicas percibidas en el medio ambiente (Via aferente). Desde estos
centros motores y como respuesta se emite la orden a los msculos para provocar
el movimiento deseado (Via eferente)
Los analizadores actan en conjunto y se complementan para enviar informacin
a los centros motores. El normal funcionamiento de cada uno de los analizadores
permitir el aprendizaje de movimientos y son muy importantes para la
coordinacin motriz.

1) Analizador kinestsico
Tiene receptores en todos los msculos, tendones, ligamentos y articulaciones.

Llevan informacin acerca de:


- en msculos sobre la longitud de los msculos.
- en tendones acerca de la tensin del msculo.
- en ligamentos y articulaciones referentes a la posicin, direccin, velocidad y
aceleracin de los segmentos corporales.

Por esto los analizadores kinestsicos son muy utiles en el control de los
movimientos que se generan como respuestas a la informacin. Influyen en:
fuerza aplicada, amplitud y velocidad, direccin y armona fina de cada
movimiento. Reciben colaboracin y colaboran en sus funciones con los otros 4
analizadores.

Se lo puede entrenar:
- realizando movimientos concientemente.
- describir el gesto ejecutado.
- comparando el gesto ejecutado con el modelo tcnico.

2) Analizador tctil

Tiene los receptores en la piel que informan sobre forma, superficie, presin
sobre el objeto, temperatura, accin del viento, etc. Es muy importante en
deportes de combate, juegos con pelota, y gimnasia entre otros.
Se lo puede entrenar:
- utilizando y tomando contacto con variados elementos.
- eliminando la utilizacin de la visin.

3) Analizador vestibular (esttico-dinmico)

El aparato vestibular informa sobre la posicin de la cabeza respecto al plano


horizontal y registra la direccin y aceleracin de los movimientos de la misma.
Importante para gimnastas, astronautas, pilotos de aviones, clavadistas
Se lo puede entrenar:
- cambiando de posicin al cuerpo
- realizando rotaciones y volteos
- Eliminando la utilizacin de la visin
4) Analizador ptico

Posee receptores de distancia. El muy importante en el aprendizaje para percibir


los ejemplos prcticos o impresos. La visin directa y perifrica de lo que
realizan compaeros y rivales genera cambios en la eleccin y control de
movimientos propios.

Se lo puede entrenar:
- realizando tareas de observacin de movimientos propios y ajenos.
- eliminando el receptor auditivo.
5) Analizador acstico

Informa acerca de los sonidos. En el ftbol su influencia se limita a gritos, golpes


del baln, etc. que suelen modificar la coordinacin de un movimiento.

Se lo puede entrenar:
- ejercicios de reaccin
- dirigir el movimiento siguiendo sonidos

Aferencia
Es la transmisin hacia los centros motores de lo que se percibe a travs de los
sentidos. Consiste en el paso previo a la toma de decisin para realizar el acto
motor.
Reaferencia
Es la transmisin de lo percibido hacia los centros motores pero mientras se est
realizando el movimiento para ajustarlo a lo deseado.

Transferencia
Los movimientos aprendidos no solo se expresan con fineza y estabilidad en una
actividad motriz sino que se pueden transferir a acciones de otros deportes.

Interferencia
Se produce cuando coordinaciones ya dominadas influyen de manera negativa en
movimientos nuevos, o al usarlas en otro deporte.

Influencia del desarrollo multilateral en el aprendizaje motor

No solo la salud de los centros motores y los rganos perceptivos condicionan el


aprendizaje ptimo de movimientos. Es muy importante el nivel de las
capacidades condicionales, coordinativas e intelectuales.

Capacidades condicionales
Fuerza, Velocidad, Resistencia. Es sobre todo un buen nivel de fuerza el que
posibilita un rpido aprendizaje aunque sea imperfecto. Tambin influyen las
otras dos.

Capacidades coordinativas
Estas dependen del completamiento y madurez del SNC y de los rganos
sensoriales como tambin de las experiencias motrices. A mayor expresin de
ambos mejor y ms rpido ser el aprendizaje. Tengamos en cuenta que la falta
de un analizador dificulta el aprendizaje.

Capacidades intelectuales
Las constituyen los siguientes puntos:
- Conocimiento del movimiento a aprender. Se necesita la palabra precisa del
entrenador.
- Maas para realizarlo. Eso lo logra cada deportista al practicar sin entorpecer el
movimiento.
- Fineza para expresarlo. El entrenador debe brindar una imagen clara del
movimiento y buscar lograrlo.
- Capacidad de reflexin del deportista durante cada momento del movimiento
nuevo.

Motivacin para evolucionar en el aprendizaje

Comprende:
- Motivacin para aprender algo hacia un objetivo mayor.
- Predisposicin para practicar y aprender.
- Entusiasmo para realizar una tarea en el momento.
Concentracin: Si los objetivos del aprendizaje se plantean en forma adecuada,
si el deportista se brinda en cada prctica y si las tareas son atractivas, la
concentracin en las mismas estar asegurada.

Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje se puede realizar por medio del mismo deportista o
de la observacin del entrenador o colaborador.
- Se debe evaluar despus de un tiempo de aprendizaje en momentos de
entrenamiento.
- Se pueden sacar conclusiones del accionar en competencia.
- Se pueden observar partes del o de los movimientos tcnicos que se
practican en forma aislada.
Fuente:
Ctedra "Tcnicas de entrenamiento" - Prof. Carlos Borzi
Tecnicatura de Ftbol - Instituto Superior de Deportes
Bibliografa:
Grosser, Neumaier, Tcnicas de entrenamiento, Editorial Martinez Roca, 1986
Capitulo III
Harre, Teoria del entrenamiento, Editorial Stadium, 1987 Capitulos II-V
Meinel y Schnabel, Teoria del movimiento, Editorial Stadium, 1988 Capitulos
II- IV- VII
Dr. H.J. Minow. Universidad de ciencias del deporte de Leipzig, Alemania.
Teoria general de movimiento y entrenamiento. Curso internacional ao 2000.
Tema 2.