Memoria de Prácticas Tarilonte Terán Elisa

ELISA TARILONTE TERN
PRACTICUM I - PEDAGOGA
Elisa Tarilonte Tern

Grado en Educacin Infantil
Memoria de Prcticum I
NDICE
1. INTRODUCCIN..........................................................................4
2. DESCRIPCIN DEL CENTRO....................................................5
A. DATOS GENERALES DEL CENTRO.............................................................................5
B. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR........................................................6
C. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO............................................................. 7
I. ORGANIZACIN DEL ESPACIO...................................................................................7
II. RECURSOS HUMANOS................................................................................................9
III. SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO................................................................. 10
1. COMEDOR ESCOLAR................................................................................... 10
2. CENTRO DE FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA...................... 10
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES POR
CICLOS................................................................................................................ 10
4. NUEVAS TECNOLOGAS AULA DE INFORMTICA............................ 10
5. MATERIAL ESCOLAR....................................................................................11
6. TRANSPORTE ESCOLAR.............................................................................. 11
7. AUDFONOS Y MANTENIMIENTO............................................................. 11
IV. HORARIO...............................................................................................................11
V. FINANCIACION Y PROCESO DE MATRICULACIN...................................... 12
3. INTERVENCIN EN EL CENTRO...........................................13
A. ESPACIO FSICO DEL AULA....................................................................................... 13
B. CARACTERSTICAS DEL GRUPO.............................................................................. 14
C. ESTADO FSICO Y CUIDADO PERSONAL................................................................14
D. NIVEL DE DESARROLLO............................................................................................15
Caractersticas generales.......................................................................................15
Caractersticas especficas.....................................................................................15
E. CLASES DE APOYO INDIVIDUALES.........................................................................16
ALUMNADO DE GUARDERIA........................................................................ 16
ALUMNADO DE NIVEL 1.................................................................................18
ALUMNADO DE NIVEL 2.................................................................................22
F. EVALUACIN.................................................................................................................27
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I. PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN......27

II. EVALUACIN FONTICA............................................................................29
III. EVALUACIN FINAL ................................................................................ 30
4. VALORACIN PERSONAL Y RELACIN CON LOS CONTENIDOS

APRENDIDOS...................................................................................................39
5. BIBLIOGRAFA...........................................................................................40

1. INTRODUCCIN
El Prcticum I, cursado en el Grado de Pedagoga de la Universidad de Burgos,
constituye una parte esencial para la formacin del futuro pedagogo.
Su objetivo principal consiste en tener un primer contacto con la profesin mediante la
incorporacin como profesional de pedagoga dentro del Centro Educativo Effetah para
personas con discapacidad auditiva de la ciudad de Tnger. La caracterstica fundamental del
perodo de prcticas escolares est en la unin entre la formacin terico prctica del
alumnado en la Universidad y la realidad de los Centros Educativos.
En esta Memoria de Prcticum estn reflejados todos los mbitos que conllevan las prcticas,
el centro, el aula, los alumnos, la experiencia... as como una valoracin personal de las
mismas.
Para la elaboracin de la misma, se han tenido en cuenta documentos cedidos por el propio
centro, los documentos desarrollados a lo largo del periodo de prcticas y la experiencia
vivida en el centro.
Mi labor se ha centrado en la evaluacin de capacidades y competencias y en el apoyo escolar
individualizado.

2. DESCRIPCIN DEL CENTRO

A. DATOS GENERALES DEL CENTRO
En el Centro Effetah para nios sordos de Tnger (Marruecos) hay un total de 36
alumnos/as que se distribuyen en tres clases, 7 nios en el primer nivel, 8 en el segundo y 21
en el tercer nivel. Adems se imparte una clase de apoyo a 4 nios implantados.
El personal docente lo componen 5 profesoras, una de ellas con cargo directivo. Las clases se
imparten en idioma castellano y rabe, segn la capacidad lingstica del profesorado y el
nivel del alumno. En los primeros niveles se imparte mayoritariamente en castellano, aunque
se trabajan los nmeros y los fonemas tambin en rabe. En el ltimo nivel es en el que ms
se trabaja el idioma rabe, oral y escrito. Las clases no se distribuyen por asignaturas de modo
estricto, sino que es el profesor quien distribuye el tiempo como cree necesario. En el centro
solo se desarrollan habilidades bsicas, como son la lectura, escritura, las matemticas
sencillas (suma, resta, multiplicacin y divisin), adems de las competencias laborales que se
adquieren en al aula de informtica, repostera y costura. En ningn momento se tratan temas
religiosos.

B. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

El centro est situado en Tnger, una ciudad del norte de Marruecos situada en la costa
oeste del estrecho de Gibraltar, con unos 700.000 habitantes. Es un centro cuyo objetivo es la
promocin educativa de nios sordos con pocos recursos. Recibe alumnos de diferentes
edades con discapacidad auditiva leve, moderada o severa, ya que la oferta educativa pblica
del pas de Marruecos no atiende a este colectivo.
El nivel socioeconmico de las familias que envan a sus hijos a este centro es bajo. En el
extrarradio de la ciudad se ha asentado gran multitud de poblacin procedente de las zonas
rurales cercanas, lo que ha producido un aumento de la poblacin con bajos recursos
econmicos que viven en condiciones insostenibles (sin luz, sin agua corriente, zonas sin
asfaltar). En el centro hay varios alumnos de estas zonas perifricas.
En relacin a la estabilidad familiar, hay un gran bloque de familias inestables. Se van
presentando casos de separaciones y situacin de viudedad, adems de la disgregacin
familiar debido a que el padre trabaja en otro pas. Podemos encontrar algunas carencias de
atencin de menores por la situacin inestable de sus familias.
La participacin familiar en cuestiones del centro es variada; las familias ms comprometidas
participan en diferentes cursos formativos, sin embargo, hay un amplio sector de familias
(sobre todo en el caso de familias con la misma discapacidad auditiva que los hijos que ven
dificultad en acudir a las jornadas formativas) que no participan. Muchas de las familias no
establecen una comunicacin con el centro, pudiendo faltar el alumno varios das o semanas
sin que la familia informe ni se encuentre localizable.
En cuanto a la diversidad de alumnos, en el centro podemos encontrar que en los 3 niveles los
alumnos no se agrupan segn la edad, sino respecto al tiempo de permanencia en el centro y
las habilidades desarrolladas, encontrando aulas heterogneas en las que los alumnos tienen
diferentes edades y competencias.
En general, el ndice de absentismo escolar es moderado, aunque los viernes se triplica, ya
que se considera festivo en Marruecos. Las faltas de asistencia se controlan diariamente pero
no tienen mayor relevancia que el control por parte del profesorado, ya que los padres no
deben justificarlas ni se interesan por ello.
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C. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO

I. ORGANIZACIN DEL ESPACIO
El Centro Effetah est formado por diferentes espacios:
Despacho de direccin: En este espacio la directora ejerce mayoritariamente sus

funciones (cobro de cuotas, control financiero, control de asistencia). Adems
cuenta con una cabina para evaluar la capacidad auditiva de los alumnos, de
fabricacin propia.
Aula de Nivel 1: En esta aula los alumnos ms recientes y de menor edad desarrollan
sus jornadas lectivas. Dispone de mesas para todos los alumnos, pizarras (de tiza y
rotulador borrable), corcheras (fotos de los alumnos, dibujos realizados por ellos,
paneles educativos) Cuenta con mltiples juegos de nivel de Infantil utilizados
por los alumnos para el desarrollo de sus habilidades. Adems el aula dispone de un
amplificador auditivo (de sonido y vibracin del sonido) con el que se intenta
aprovechar los restos auditivos de los alumnos.
Aula de Nivel 2: En este espacio los alumnos de nivel medio realizan sus actividades.
Est dividido en un espacio de aula estndar (mesas, sillas y pizarra) y otro espacio
con juegos y ordenadores. A travs de los dos espacios se intenta atender a la
diversidad que caracteriza al grupo de alumnos (diferentes niveles de lectura y
escritura, grados de audicin).
Aula de Nivel 3: Esta aula es la de mayor alumnado (cuenta con 21 alumnos). En ella
se imparten las clases de mayor nivel a los alumnos de mayor edad y mayor desarrollo
de competencias.
Aula de Informtica: Los alumnos de las diferentes clases disponen de esta aula una
vez a la semana (excepto los alumnos de Nivel 3, que acuden dos veces por semana).
En ella se realizan actividades ldicas y de ofimtica para que los alumnos desarrollen
la competencia de tecnologas de la informacin. El aula cuenta con XX ordenadores,
la mayor parte de ellos con conexin a Internet.
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Aula de Costura: Las chicas del aula de Nivel 3 acuden una hora al da (de lunes a
jueves) a clase de costura en la que aprenden a realizar diferentes tareas, como coser,
hacer estampados El objetivo es ofrecer una salida laboral al colectivo femenino del
centro.
Aula de Repostera: Los alumnos de Nivel 3 acuden una vez a la semana al aula de
repostera en la que realizan diferentes dulces tpicos de Marruecos. Esta actividad es
de gran inters para el futuro laboral de los alumnos, ya que los productos de
repostera tienen gran salida comercial. Los dulces que realizan sirven como fuente de
ingresos para el centro.
Gabinete de Apoyo: En esta aula se trata de forma individual a los alumnos de Nivel
1 y 2 del centro, adems de los 4 alumnos implantados que acuden una hora al
principio de la jornada, antes de ir a la guardera. Este ha sido mayoritariamente mi
espacio de trabajo, cuyos objetivos y funciones detallar posteriormente.
Zonas de recreo: Existen tres zonas de recreo en el centro. Una de ellas sirve como
espacio de reunin y organizacin para las entradas y salidas del centro, adems de
contar con la zona de baos. Las otras dos se dividen, la mayor para los alumnos de
mayor edad, y la ms pequea para los alumnos pequeos, evitando as que los
menores se vean invadidos y tengan un espacio de juego ms seguro y controlado.
Estas dos ltimas zonas de recreo son compartidas con otro el Centro de Da
Lechundi, por lo que sirve como lugar de integracin con alumnos oyentes.
Almacn y copistera: El centro cuenta con una sala en la que se almacenan

diferentes materiales (libros, juguetes), que adems cuenta con una fotocopiadora.

II. RECURSOS HUMANOS

Equipo Directivo
Directora
Equipo Docente
Profesora de Nivel 1
Profesora de Nivel 2
Profesoras de Nivel 3 (2 profesoras)
Profesora de Costura
Profesores de Informtica (2 profesores)
Encargado de Mantenimiento
Alumnado
Nios: 19
Nias: 17
Alumnado con discapacidad auditiva leve:
Alumnado con discapacidad auditiva moderada:
Alumnado con discapacidad auditiva severa:
Alumnado con discapacidad motora: 2
Alumnado con retraso mental: 1
Agrupamiento del alumnado:
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
TOTAL
TOTAL

III. SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO

1. COMEDOR ESCOLAR
Es un complemento que ofrece el centro en el que los alumnos disponen de servicio de

comida (a las 11:30AM) y disfrutan de actividades deportivas y juego libre en el patio hasta
las 2 PM, hora de vuelta al aula.
El servicio es gestionado por las Escuelas Espaolas, en Casa Riera, servicio externo que se
realiza fuera del centro lectivo. Para el desplazamiento se ha elegido la ruta ms segura. El
camino se hace por parejas, siendo los mayores emparejados con los pequeos para que
adems de que los pequeos estn siempre cuidados, los mayores desarrollen el sentido de
responsabilidad. Adems todo el equipo docente se desplaza con los alumnos prestando
mayor atencin a las zonas de mayor transito de coches, a los cruces y a las zonas de
comercio.
2. CENTRO DE FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Actividades para profesores y padres. Programas de innovacin pedaggica y

dinamizacin de recursos didcticos. Se realiza una vez cada dos meses.
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES POR CICLOS
Los alumnos de Nivel 3 realizan una vez a la semana clase de Educacin Fsica en la
zona de recreo de mayor tamao. Utilizan diferentes herramientas, como conos, pelotas
4. NUEVAS TECNOLOGAS AULA DE INFORMTICA
Como se ha explicado anteriormente, los alumnos acuden una vez a la semana al aula
de informtica. Hay dos profesores de informtica que alternan (uno lunes y mircoles, otro
martes y jueves). El profesor ensea programas de ofimtica (especialmente Word) y a los
alumnos ms pequeos los prepara juegos infantiles de puzzle, parejas, etc.
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5. MATERIAL ESCOLAR
El Centro suministra de modo gratuito el material escolar necesario para las clases
(libros, fotocopias, cuadernos, lpices, estuches, mochilas), con la condicin de que el
alumnado se responsabilice de cuidarlos.
6. TRANSPORTE ESCOLAR
El centro ayuda a los alumnos que necesitan del transporte pblico para acudir a clase
otorgando a cada alumno una tarjeta de trasporte pblico de modo gratuito.
7. AUDFONOS Y MANTENIMIENTO
El centro ayuda a los alumnos en la obtencin y mantenimiento de los audfonos. Con

las ayudas que recibe el centro y los beneficios que obtienen mediante la intervencin en
ferias solidarias (venta de artesana hecha por los alumnos), y mediante el taller de repostera
y costura, se costea la mayor parte de la compra del audfono. Adems peridicamente se
vigila la limpieza, se revisan y suministran bateras nuevas
IV. HORARIO
Las clases comienzan entre las 8 y 8:30AM. Los alumnos van llegando, acompaados
de sus padres o familiares, o bien solos, al centro y se distribuyen en las diferentes aulas.
A las 10AM se realiza el primer recreo, hasta las 10:30AM, en el cual los alumnos mayores
van a la zona de recreo de mayor tamao y los pequeos a la zona pequea. En este recreo los
alumnos disponen de balones y motos-triciclo.
A las 11:30AM los alumnos se desplazan a Casa Riera donde se realiza el servicio de
comedor y vuelven al centro sobre las 12:30PM. Hasta las 2PM estn en la zona de recreo,
esta vez compartida con los alumnos del Centro de Da Lechundi. Vuelven a las aulas y a la
clase que le toque se desplaza a las 3PM al aula de informtica y de costura. Los jueves desde
las 9AM los alumnos de Nivel 3 acuden al aula de repostera. A las 4PM terminan las clases.
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V. FINANCIACION Y PROCESO DE MATRICULACIN

El centro es financiado en una mnima parte por la cuota mensual que paga cada
familia por alumno. Esta cuota es de un importe sumamente bajo permitiendo el acceso a los
sectores de la poblacin ms desfavorecidos. Otra fuente de ingresos son los obtenidos
mediante donaciones de Espaa, bien por parte de particulares o de instituciones, y adems se
participa frecuentemente en ferias solidarias, en las que se venden artculos fabricados por los
propios alumnos y profesoras. Adems el aula de repostera permite sacar a la venta
semanalmente diferentes productos que sirven para financiar los materiales necesarios para la
clase y para otras necesidades. Gran parte del material ldico y educativo, como juegos,
material deportivo, juguetes ha sido cedido por la fundacin Crecer Jugando (Un juguete
una ilusin).
El centro es de exclusivo acceso para alumnos con discapacidad auditiva, por lo que este es el
mximo criterio de exclusin en el proceso de matriculacin. Adems se tienen en cuenta
caractersticas del alumno, como por ejemplo, la edad, siendo preferentes alumnos menores
que mayores, ya que el progreso esperado y el aprovechamiento de las clases es superior. Por
otro lado se tiene en cuenta el nivel adquisitivo de las familias. En el centro se admiten
alumnos con baja capacidad econmica, facilitndoles el acceso al centro con gratuidad de la
matricula y cuotas si es necesario.
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3. INTERVENCIN EN EL CENTRO
La mayor parte de mis prcticas han sido desarrolladas en el gabinete de apoyo. Desde
el primer da se me adjudic este espacio, junto con las listas de alumnado de Nivel 1 y 2.
A. ESPACIO FSICO DEL AULA

El gabinete es un espacio pensado para la atencin individualizada, el apoyo escolar
personalizado y el mayor aprovechamiento del resto auditivo del alumno con el que se
trabaja. Est estructurado en tres zonas. (*)
La primera zona, y la ms utilizada, esta formada por una mesa y dos sillas frente a frente. En
una de ellas se situar el pedagogo y en la otra el alumno. En casos excepcionales (con los
nios de implante coclear a primera hora) se atiende a ms de un alumno. Esta zona dispone
de material para trabajar vocabulario, conciencia fonolgica, nmeros, matemticas. Adems
cuenta con un amplificador de sonido, )*) compuesto por dos micrfonos (uno para el
especialista y otro para el alumno), que permite transformar el sonido en vibracin (el
vibrador se coloca en la mueca del alumno) adems de amplificarlo mediante unos
auriculares que se pone el alumno. Por ltimo esta zona cuenta con un gran espejo que sirve
como soporte visual para que los alumnos imiten la posicin de la boca, de la cara, y les sirva
de feedback de su propia postura.
La segunda zona est formada por un ordenador y diversas sillas. Este ordenador est
equipado con software especializado en la discriminacin de sonido, el desarrollo de
conciencia fonolgica, de competencias matemticas y lingsticas Ms adelante se
detallar el software que se ha utilizado con frecuencia.
La tercera zona es un espacio de juego que cuenta con material ldico educativo (puzzles,
instrumentos musicales, figuras y formas geomtricas). Este espacio es importante para que
el nio (sobre todos los ms pequeos) desarrolle confianza con el especialista. Adems
muchas veces los alumnos estn cansados y no se concentran, y esta zona sirve para conseguir
que mediante un entorno de juego el nio entre en la dinmica de trabajo y concentracin.
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B. CARACTERSTICAS DEL GRUPO

Se ha trabajado con los 7 alumnos del Nivel 1 y los 8 alumnos del Nivel 2. El grupo de
Nivel 1 est formado por alumnos ms homogneos respecto a nivel y competencias, aunque
podemos encontrar a dos alumnos que destacan sobre el resto (debido a la edad y a la mayor
estancia en el centro). Con los alumnos de este aula se ha centrado la intervencin en la
lectura de fonemas y vocabulario, en aprender a contar y una pequea iniciacin a las
matemticas. El grupo de Nivel 2 es ms heterogneo. Los alumnos tienen niveles de lectoescritura muy dispares y tambin grandes diferencias en el manejo de las matemticas.
C. ESTADO FSICO Y CUIDADO PERSONAL

Los alumnos/as van al colegio medianamente aseados y con ropa de calle (no hay
uniforme). Muchas veces los alumnos acuden con ropa y calzado roto. El centro intenta
ayudar en lo posible en este aspecto, aunque los recursos disponibles no permiten suplir la
gran demanda, por lo que se intenta informar a las familias de los diferentes recursos de los
que disponen en la ciudad (centros de beneficencia).
Varios alumnos, generalmente aquellos ms pequeos, an no controlan sus esfnteres y se
orinan encima ocasionalmente, por lo que en este tipo de casos, el procedimiento a seguir es
realizar un cambio de ropa lo antes posible, si los recursos lo permiten.
En cuanto a los hbitos alimenticios, todos los nios comen en el comedor externo del centro
que forma parte de las Escuelas Espaolas en Tnger, en Casa Riera, y ninguno de los
alumnos trae ningn tipo de almuerzo.
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D. NIVEL DE DESARROLLO
Caractersticas generales
Por lo general, los nios del aula de Nivel 1 emiten los fonemas bsicos con alguna
dificultad, especialmente en la r y la n. Utilizan como apoyo visual el sistema bimodal
(personalizado). Saben los nmeros del 1 al 20, la mayora de ellos en idioma castellano y
rabe.
Los nios del aula de Nivel 2 tienen un desarrollo fontico ms variado, por lo que podemos
encontrar a alumnos que leen y vocalizan la mayora de palabras simples, y otros que
presentan dificultades.
El desarrollo fontico est mayoritariamente determinado por la capacidad auditiva de los
alumnos.
Caractersticas especficas
El nivel intelectual, por lo general, es moderadamente inferior a los objetivos

marcados para su edad debido a la discapacidad auditiva del alumnado, que les supone un
deterioro el lenguaje, aunque han desarrollado un sistema de comunicacin por signos
bastante personalizado.
El nivel socio afectivo es diverso, ya que hay nios muy abiertos que continuamente
preguntan y buscan contar sus vivencias y otros nios muy tmidos con los que cuesta hablar
y que respondan a las preguntas. Para esto es muy importante la influencia y la situacin
familiar y la adaptacin que hayan tenido al aula, a los compaeros y a la profesora.
El nivel motriz en general es bueno en todos los nios y nias, adaptado a su edad, aunque
destaca un nio que tiene una discapacidad motora que le inhabilita moderadamente la parte
derecha de su cuerpo. Tambin hay varios alumnos que muestran disfuncionalidad en el
equilibrio. En cuanto a creatividad, los nios muestran agrado por el dibujo, la pintura, hacen
dibujos libes identificando que quieren dibujar, utilizan distintos materiales con soltura y
combinan colores en sus tareas. Tienen iniciativas e ideas cuando tienen libertad para
expresarse, y tienen mucha imaginacin a la hora de dramatizar y crear con sus manos.
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E. CLASES DE APOYO INDIVIDUALES

Mi labor en el gabinete ha sido de realizar un apoyo escolar individualizado. A
continuacin desarrollar la atencin con cada alumno a lo largo de mi periodo de prcticas:
ALUMNADO DE GUARDERIA
Est formado por 4 alumnos que acuden a primera hora al centro, hasta las 9:30AM
que se les lleva a la guardera situada al lado del centro. Estos alumnos tienen un implante
coclear y se realiza un apoyo en la discriminacin de sonido y el desarrollo de vocabulario.
A continuacin se detalla la intervencin seguida con los alumnos:
Da 1: Se ha trabajado la discriminacin de sonidos mediante el software SADEA,

definido en detalle en el apartado de Software Educativo. Mediante este se han
trabajado la vocalizacin de palabras, vocales y logotomas. Tambin se a trabajado
con el software CREENA y diferente vocabulario con las fichas de vocabulario
disponibles en el gabinete (*). Este da ha faltado una alumna.
Da 2: Se ha reforzado la discriminacin de sonidos con el programa SADEA y el

vocabulario con las fichas de vocabulario. Ha faltado una alumna.
Da 3: Adems de la discriminacin de sonidos y el vocabulario se ha trabajado con

puzzles las figuras geomtricas y los colores. Ha faltado una alumna.
Da 4: Se ha practicado el vocabulario con las fichas, se han realizado puzzles de

animales trabajando as el vocabulario y los sonidos de los animales. Adems se ha
trabajado con el programa CREENA. Han faltado dos alumnos.
Da 5: Se han visto los nmeros y el vocabulario. Han faltado tres alumnos y el nico
en asistir a llegado slo para la ltima media hora.
Da 6: Se ha trabajado con el programa SADEA, con las fichas de vocabulario y se

han realizado juegos con instrumentos musicales y con puzzles.
Da 7: Se ha reforzado el vocabulario mediante el juego de las parejas, con una baraja

de cartas sobre animales (delfn, vaca, tortuga).
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Da 8: Se ha practicado la discriminacin auditiva con el programa SADEA y el

vocabulario con las fichas.
Da 9: Mediante las fichas se ha trabajado el vocabulario y mediante unas palas de

color los colores, a la vez que se identifican con elementos del aula. Ha faltado un
alumno.
Da 10: Se ha trabajado el vocabulario mediante dibujos que realizaban los propios

alumnos, adems de los colores. Ha faltado una alumna.
Da 11: Se ha reforzado el vocabulario mediante el juego del domin y las fichas de

vocabulario. Ha faltado un alumno.
Da 12: Se ha practicado el vocabulario potenciando la capacidad comunicativa de los

alumnos mientras ellos contaban sus experiencias personales relacionadas con el
vocabulario. Adems los alumnos han realizado dibujos relacionados con el
vocabulario trabajado.
Da 13: Se ha reforzado el vocabulario mediante fichas sobre paisajes identificando los

alumnos los diferentes elementos. Han faltado dos alumnos.
Da 14: En esta sesin se ha trabajado el vocabulario y su pronunciacin. Ha faltado

un alumno y el resto ha llegado slo a la ltima media hora de la clase de apoyo.
Da 15: En esta sesin se ha trabajado primero con los dos alumnos ms avanzados el
vocabulario mediante la asociacin palabra-dibujo. Con los otros dos alumnos se ha
reforzado la discriminacin auditiva mediante el software educativo Sedea.
Progreso Uno de los alumnos destaca por la rapidez en con la que aprende y vocaliza el
vocabulario. Es el que ms tiempo lleva acudiendo al centro. La segunda con mayor habilidad
an presenta dificultad para vocalizar algunas palabras, aunque entiende rpidamente los
conceptos. Muestra alguna dificultad en la realizacin de puzzles, pero puede deberse a su
corta edad. El alumno que menor tiempo lleva asistiendo al centro tiene dificultad grave para
pronunciar palabras completas. Ha conseguido vocalizar fonemas aislados pero no los integra
en la palabra. La ultima alumna ha faltado mucho a clase, y aunque es rpida en vocalizar las
palabras muestra dificultad en asignarlas al objeto, no integra la informacin.
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ALUMNADO DE NIVEL 1
S. L. La alumna muestra gran dispersin, problemas de concentracin, tanto en las

clases de apoyo como en el aula general. Ha memorizado el vocabulario trabajado en
clase pero muestra dificultad al leer sin dibujos, no identifica bien los fonemas.
o SESIN 1: Se ha trabajado la lectura sin dibujos y la comprensin lectora.
o SESIN 2: Adems de la lectura sin dibujos se han trabajado los nmeros en
serie y la operacin suma.
o SESIN 3: Se ha continuado reforzando la lectura sin dibujos y ya muestra un
notable avance. Adems se han trabajado las sumas y demuestra un control de
la operacin suma sencilla.
o SESIN 4: En la prctica del refuerzo en la lectura se ha notado una mejora,
aunque an confunde muchas letras, por ejemplo la n con la s.
B. A. Muestra una discapacidad motora que afecta a la parte derecha de su cuerpo,

mostrando dificultad al andar y al mover la mano derecha. Ha comenzado a utilizar
esta mano como apoyo para realizar diferentes actividades (sujetar el papel, empujar
objetos) y muestra mayor control postural evitando muchas cadas. Muestra
dificultad al pronunciar muchos fonemas (especialmente en la l y n) ya que la
discapacidad motora le afecta a la lengua y boca. Como apoyo auditivo se utiliza el
vibrador que convierte el sonido en vibrador para que note el volumen de su voz.
o SESIN 1: Se ha trabajado la pronunciacin de fonemas mostrando especial
atencin a la l y n. Tambin se trabaja el vocabulario.
o SESIN 2: Se han reforzado los diferentes fonemas adems de los nmeros y
la operacin suma. Se han realizado ejercicios de movilidad de la lengua
intentando que el alumno realice con esta los movimientos arriba, abajo y a los
lados, en especial el movimiento arriba ya que es el necesario para los fonemas
n y l.
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o SESIN 3: En esta sesin se ha trabajado la lectura y la comprensin lectora.

Adems se ha realizado un refuerzo de la conciencia matemtica realizando
ejercicios de serialidad numrica y de operacin suma.
o SESIN 4: Se ha notado una mejora en la pronunciacin del fonema n, pero
el fonema g sigue sin pronunciarlo, al igual que sus semejantes, ya que junto
con la r, es uno de los fonemas ms difcil para el alumnado sordo.
M. E. B Muestra un desarrollo del lenguaje deficitario. Es necesario el uso del

conversor de sonido en vibracin para que module los sonidos que emite (suele hablar
muy bajo, apenas audible). Muestra dificultad en el fonema n.
o SESIN 1: Se ha trabajado el vocabulario oral y la comprensin del mismo. Se
han trabajado los fonemas mediante la Cartilla 1, mostrando especial atencin
al fonema n.
o SESIN 2: En la clase de apoyo se ha trabajado la lectura y las fichas de
vocabulario, mostrando especial atencin al fonema n
o SESIN 3: Se ha trabajado la operacin matemtica suma y la lectura
reforzando el fonema n.
o SESIN 4: En esta sesin se ha reforzado la vocalizacin de fonemas a la vez
que el vocabulario de elementos faciales (boca, nariz, ojos). Tambin la
operacin suma.
M. S. La alumna proviene de una familia con discapacidad auditiva, por lo que est
acostumbrada al uso del lenguaje de signos. Es difcil hacerla emitir sonidos, aunque
est comenzando a hacerlo gracias al uso del conversor de sonido en vibracin. Es una
alumna muy inteligente y adquiere rpidamente los aprendizajes, adems es muy
curiosa.
o SESIN 1: Se han trabajado las fichas de vocabulario y con el software
informtico CREENA.
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o SESIN 2: Se ha trabajado la Cartilla 1 de lectura y los nmeros, serial e

individualmente. Adems la alumna ha realizado un puzzle con alto
requerimiento de atencin visual.
o SESIN 3: Se ha reforzado la lectura y la operacin matemtica suma.
I. A. Esta alumna es una de las ms inteligentes, con mayor desarrollo en

competencias de lectura y matemticas. Presenta un problema en el equilibrio
corporal, aunque segn los datos de su profesora, ha mostrado una gran mejora desde
su llegada al centro. Muestra dificultad en los fonemas j y en vocalizar la letra e.
o SESIN 1: Se han trabajado la lectura de fonemas mediante la Cartilla 1 y 2.
Se ha reforzado los fonemas j y la vocal e. Mediante las fichas de vocabulario
se ha tratado de ampliar el vocabulario oral y conceptual.
o SESIN 2: En esta se sesin se ha trabajado la lectura sin ayuda visual junto
con la comprensin. Tambin se ha trabajado la operacin suma.
o SESIN 3: Se ha reforzado la competencia matemtica mediante el software
educativo Matemticas con Pipo. En el juego la alumna ha trabajado la
identificacin de los nmeros, su serialidad y la operacin suma.
M. B. El alumno presenta buen desarrollo del lenguaje oral, es capaz de vocalizar

las palabras que se han trabajado en clase y los diferentes fonemas. Es un alumno muy
activo y en clase cuesta que mantenga la atencin en la tarea a realizar, se levanta
mucho del sitio. Muestra mucha comunicacin con sus compaeros.
o SESIN 1: En esta sesin de apoyo se ha trabajado un juego de asociacin
cognitiva, la secuencia numrica y las fichas de vocabulario. Adems se ha
trabajado la lectura mediante las Cartillas 1 y 2.
o SESIN 2: Se ha trabajado la lectura sin apoyo visual (dibujos) y los nmeros.
Tambin la operacin suma mediante el software educativo Cuentos Mgicos y
Matemticas con Pipo.
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o SESIN 3: El alumno ha trabajado en el software educativo Contar y Agrupar

la asociacin cantidad nmero, y en Cuentos Mgicos los colores y su
discriminacin, nmeros y motricidad fina mediante laberintos.
F. R. Esta es la alumna con menor edad de la clase. Muestra bastante pronunciacin

orar de los fonemas, pero dificultades en la operacin suma. No maneja bien los
nmeros y cantidades.
o SESIN 1: Se ha trabajado con las fichas de vocabulario y los nmeros.
o SESIN 2: Se ha reforzado la operacin suma y la asociacin nmerocantidad mediante el software educativo Contar y Agrupar.
o SESIN 3: Se ha realizado un repaso a los nmeros, su serialidad y la cantidad
que representan.
o SESIN 4: Se ha trabajado el vocabulario, las cantidades y el concepto
grandepequeo mediante un juego de encajar figuras geomtricas.
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ALUMNADO DE NIVEL 2
H.B. Es un alumno de desarrollo cognitivo alto para la media de la clase. Muestra

un nivel alto de lectura y escritura y adems tiene buen nivel en competencia
matemtica.
o SESIN 1: Se ha reforzado la lectura leyendo los cuentos El delfn y El
coche viejo. Se ha realizado un dictado y el alumno ha respondido muy bien
teniendo en cuenta su discapacidad auditiva. Por ultimo el alumno ha realizado
un puzzle de gran dificultad.
o SESIN 2: Se ha realizado un dictado con el objetivo de trabajar la escritura y
la gramtica. Se ha reforzado la operacin suma y multiplicacin.
o SESIN 3: En esta sesin se ha trabajado la competencia matemtica mediante
el software educativo Matemticas con Pipo, especficamente con un juego de
monedas en el que el alumno debe introducir la cantidad exacta de monedas.
o SESIN 4: El alumno ha ledo un cuento y se ha trabajado el concepto
muchos/pocos. Se ha realizado un refuerzo en las operaciones matemticas
suma y resta (con llevadas). Se ha reforzado la escritura de nmeros.
W. L Esta alumna muestra un trastorno de la atencin no diagnosticado. El nivel

auditivo es moderado, lo que la permite un desarrollo del lenguaje superior al de la
media. En ocasiones muestra ataques compulsivos en los que grita palabras al azar y la
mirada se le cruza. Muestra dificultad en mantener la atencin y en relacionar
conceptos.
o SESIN 1: Se ha trabajado el vocabulario con gran dificultad debido a la
dificultad de concentracin y a los ataques.
o SESIN 2: Se ha reforzado la capacidad de atencin mediante el software
educativo Zoo Domino. Adems se ha trabajado los nmeros y las fichas de
vocabulario.
22

o SESIN 3: En esta sesin se ha trabajado la atencin y la discriminacin de

formas y colores mediante el juego con puzzles. Adems se la han expuesto a
la alumna diferentes fichas comprobando que tiene vocabulario consolidado, y
que cuando la imagen est fuera de este, recurre a palabras familiares, como
casa o nombres de sus compaeros. Se ha trabajado el dibujo, pero la alumna
solo hace crculos.
S.TL La alumna tiene gran capacidad auditiva por lo que presenta gran desarrollo
del lenguaje. Cuenta con un gran vocabulario. Muestra problemas en la lectura, que
pueden ser debidos a un trastorno de la atencin, ya que confunde letras
continuamente y no es capaz de identificar el mismo fonema que acaba de leer. No
asocia las vocales con las consonantes. Adems muestra un dficit en el desarrollo de
la competencia matemtica. La alumna muestra dificultad en el control de esfnteres.
Se ha llevado a cabo una intervencin ms intensa con esta alumna.
o SESIN 1: Se ha reforzado la lectura sin apoyo visual (dibujos).
o SESIN 2: Se ha trabajado la lectura y escritura, as como la asociacin de
conceptos.
o SESIN 3 y 4: Se ha trabajado la lectura y la asociacin consonante-vocal.
o SESIN 5 y 6: Se ha reforzado la lectura.
o SESIN 7 y 8: Se ha trabajado la competencia matemtica.
o SESIN 9: Se ha reforzado la lectura y la discriminacin fonolgica (separar
slabas). Tambin se ha trabajado la comprensin siendo la alumna quien
representara mediante dibujos las diferentes palabras trabajadas.
S.TT La alumna tiene buen nivel de lectura y comprensin lectora. Adems el nivel
de lenguaje oral es alto para la media. Muestra alguna dificultad en la competencia
matemtica.
23

o SESIN 1: Se ha reforzado la comprensin lectora mediante ejercicios de

ordenar frases. Adems la alumna a ledo el libro El coche viejo. Se han
trabajado los nmeros.
o SESIN 2 y 3: Se ha realizado un refuerzo en la operacin matemtica resta.
o SESIN 4: Se ha trabajado la competencia matemtica, tanto operacin suma
como resta.
o SESIN 5: Mediante el software educativo Matemticas con Pipo se ha
reforzado la competencia matemtica. La alumna ha jugado a introducir el
importe exacto. Ha tenido dificultad en entender la tarea, pero con reiteracin a
mostrado mejora.
M.A El alumno tiene buen nivel de lectura, comprensin lectora y escritura.

Muestra una leve dificultad en la competencia matemtica.
o SESIN 1: El alumno ha ledo el libro El delfn. Se ha realizado un juego
para identificar palabras y reforzar la escritura.
o SESIN 2: Se ha trabajado la operacin matemtica resta.
o SESIN 3: Se ha realizado un refuerzo en la lectura y en la operacin
matemtica suma.
reforzado la competencia matemtica. El alumno ha jugado a igualar
cantidades y a introducir el importe exacto. Inicialmente a mostrado dificultad
pero, con gran esfuerzo e inters por parte del alumno, las ha superado.
F.S. Muestra dificultad en la expresin oral y en la competencia matemtica. El

nivel de lectura y escritura es adecuado.
o SESIN 1: Se ha realizado un refuerzo en la operacin matemtica resta.
o SESIN 2: La alumna ha hecho un dictado en el que se ha trabajado los
conceptos arriba, abajo, cerrado, abierto.
24


reforzado la competencia matemtica.
H.H. El alumno muestra dificultad en la expresin oral, especialmente con los

fonemas r y g, y con la vocal i. Presenta dificultad en la competencia matemtica. Es
un alumno tmido y retrado. Se tema que sea maltratado en el mbito familiar, ya que
responde con miedo a cualquier intencin comunicativa.
o SESIN 1: Se ha realizado un refuerzo en la lectura y se ha practicado el
vocabulario mediante un juego educativo de puzzle.
o SESIN 2: Se ha reforzado la operacin matemtica resta.
o SESIN 3: Mediante el software educativo Matemticas con Pipo el alumno a
trabajado con cantidades, nmeros y a introducir el importe exacto.
M.S. Es un alumno inquieto e inteligente. Muestra gran dificultad en la expresin

oral (especialmente con la vocal i), ya que proviene de una familia con discapacidad
auditiva ambos miembros, y recurre al lenguaje de signos con facilidad. El nivel de
lecto-escritura es moderado, pero la competencia matemtica es su punto fuerte.
o SESIN 1: Se ha realizado refuerzo en la lectura y comprensin lectora. Se ha
trabajado con las fichas de vocabulario y la serialidad de los nmeros.
o SESIN 2: Mediante el software educativo Matemticas con Pipo, ha
demostrado tener una inteligencia matemtica superior a la del resto de los
alumnos, especialmente en el juego de introducir el importe exacto.
o SESIN 3: Se ha trabajado la pronunciacin oral con la ayuda del conversor
de sonido a vibracin. Tambin la operacin matemtica suma y la serialidad
de los nmeros.
25

F. EVALUACIN
A principio y final de curso se realizan las pertinentes evaluaciones para situar al
alumno en el aula correspondiente y partir de el nivel adecuado de enseanza.
I. PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN
Esta prueba de evaluacin fontica se basa en una serie de tablas de valoracin de

fonemas, mediante la que se examina si el lenguaje espontneo (E), dirigido (D), o repetido
(R). Tambin se evala la lectura (L).
INICIAL
FONEMAS
BILATERALES
DENTALES
FINAL
LISTA DE PALABRAS
E D R L E
LABIO-DENTALES
MEDIA
/m/
Moto
Tomate
Tambor
/p/
Pia
Mariposa
Clip
/b/v/
Boca
Caballo
/d/
Dedo
Pandereta
/t/
Toro
Patata
//
Cerezas
Taza
/f/
Fantasma
Semforo
Pared
Pez
26
D R
D R L

INICIAL
FONEMAS
ALVEOLARES
PALATARES
FINAL
LISTA DE PALABRAS
E D R L E
/s/
Silla
Casa
Escoba
/l/
Lavadora
Pala
Sol
/n/
Nido
Telfono
Pan
/r/
Ro
Caramelo
Tenedor
//
Ratn
Gorro
/ch/
Chocolate
Cuchara
/ll/
Llaves
Gallina
//
VELARES
MEDIA
Nio
/k/
Campana
Mariquita
/g/
Gafas
Tortuga
/j/
Jarra
Ojo
/x/
Xilfono
Saxofn
Reloj
27
R L
D R L

II. EVALUACIN FONTICA
Mediante la siguiente tabla se realiza a cada alumno la correspondiente evaluacin

fontica.
Nombre:
Fecha de Evaluacin:
a
e
Correcta
Incorrecta
Omite
Sustituye
a
/m/
ai
ia
ei
ie
oi
ma
me
mi
mo
mu
/p/
pa
pe
pi
po
pu
ba
be
bi
bo
bu
/d/
da
de
de
do
du
/
t/
io
ui
iu
au
ua
ta
te
ti
to
tu
la
le
li
lo
lu
qu
qu
co
cu
re
ri
ro
ru
Correcta
Incorrecta
Omite
Sustituye
/b/
/
l/
Correcta
Incorrecta
Omite
Sustituye
/
/s/
sa
se
si
so
su
/z/
za
ce
ci
zo
zu
ca
/
Correcta
Incorrecta
Omite
Sustituye
/
/f/
fa
fe
fi
fo
fu
/rr/
rra
rre
rri
rro
rru
r
/
Correcta
Incorrecta
Omite
Sustituye
28
ra
ue
eo

III. EVALUACIN FINAL
Al final del curso escolar se realiza la siguiente evaluacin a los alumnos mayores de 8
aos.
Evaluacin Final
1
Conozco mi cuerpo e identifico las

diferencias sexuales
Colaboro con los mayores en tareas

comunes
Tiene conciencia de la necesidad de

descanso y esparcimiento.
Mantengo el equilibrio y salta desde

diferentes alturas
Identifica a los miembros de su familia y

las relaciones de parentesco.
Identifica algunas dependencias de la

casa y la escuela. Sus funciones.
Aprende el Corn
Comienza a conocer y aceptar algunas

reglas de juego.
Conoce y utiliza :dentro-fuera, grande- .

pequeo, abierto -cerrado

10 Discrimina acciones adecuadas al

cuidado del entorno y de los animales
11 Conoce algunos animales domsticos y

de granja.
12 Identifica
algunos
comunicacin.
medios
de
13 Conoce algunas actividades ldicas y los

lugares en los que se desarrollan

14 Conoce fiestas y celebraciones populares
de su entorno.
15 Identifica las caractersticas principales
de la primavera y del verano.
16 Identifica algunos medios de transporte.

17 Comprende y recuerda el argumento de
un cuento.
29

18 Diferencio animales y plantas
19 Participo en fiestas escolares.
20 Construye frases cortas correctamente.
21 Distingo e imite voces de animales
22 Realiza dibujos descriptivos a partir de

un modelo.
23 Conoce los colores: rojo, azul, verde, :
amarillo, naranja y morado.

24 Disfruta con las creaciones plsticas.
25 Discrimina cualidades del sonido.
26 Canto y bailo canciones con mis

compaeros
27 Est contento y alegre en la escuela.
28 Es sociable y colabora con el maestro y .

los compaeros.
29 Se muestra responsable en su trabajo.
30 Se divierte y juega a gusto.
31 Adquiere hbitos de orden y limpieza.
32 Diferencia las naciones .encima .debajo . . . .

y largo .corto.
33 Identifica los atributos: mucho/poco, / / :
alto/bajo, largo/corto.
34 Identifica las figuras geomtricas: :

crculo, cuadrado, tringulo.
35 Asocia la grafa de los nmeros a la .1.2.3.4

cantidad: 1, 2, 3 y 4.
36 Ayudo a recoger los materiales y
juguetes
37 Respeto las normas que rigen los juegos
30

G. MATERIAL UTILIZADO
Para realizar el apoyo educativo me he servido de diversos materiales:
Fichas de vocabulario: Son una serie de fichas con imgenes del vocabulario a
trabajar. Se trata de objetos cotidianos y verbos de uso frecuente. *
Pizarra de rotulador borrable: Esta pizarra a servido como base de interaccin con
el alumno ya que en ella pueden dibujar, escribir, hacer operaciones matemticas
Tabln de fonemas: Para la lectura sin ayuda visual, sin dibujos, se recurre a este
tabln en el que el alumno debe identificar las diferentes consonantes y su vocal
asociada.
Cartilla 1 y 2: Se trata de un cuadernillo de trabajo basado en el mtodo fotosilbico.

Cada fonema est acompaado de un dibujo que representa una palabra que inicia con
el fonema a trabajar. Permite adems trabajar el vocabulario. La cartilla 1 es de un
nivel ms sencillo, siendo esta la ms utilizada. *
Baraja de cartas: Mediante la baraja de cartas de animales se trabaja el vocabulario y

la memoria, ya que permite jugar al juego de las parejas donde el alumno identifica las
dos cartas iguales y debe recordar su posicin
Cuentos
Software educativo: Para un aprendizaje ms dinmico y significativo se recurre a

software educativo, que adems permite que el alumno desarrolle habilidades
informticas (manejo del ratn, abrir y cerrar programas).
31

SEDEA. Es un programa secuenciado de desarrollo auditivo desarrollado por el equipo de

rehabilitacin del Colegio la Pursima para nios sordos de Zaragoza. Permite reforzar la
discriminacin auditiva de sonidos de animales e instrumentos, sonidos cotidianos (puerta,
telfono, coche), palabras, vocales y logotomas. Se divide en varias fases de menor a mayor
dificultad.
32

CREENA: Proviene del centro de recursos de Educacin Especial de Navarra. Permite

trabajar la conciencia fonolgica y la lecto-escritura. Adems incluye juegos para trabajar la
comprensin lectora y la observacin y atencin.
33

MATEMTICAS CON PIPO: Se ha utilizado este software educativo pensado para nios
de 3 a 7 aos para desarrollar la conciencia matemtica y reforzar lo trabajado en clase.
Permite trabajar operaciones suma y resta sencillas, multiplicacin, divisin, tablas de
multiplicar, cantidades, control del dinero mediante el juego introducir importe exacto, y
multitud de aplicaciones ms.
34

CONTAR Y AGRUPAR: Es un software educativo de apoyo a las matemticas. En el se

trabaja la asociacin cantidad nmero, la secuencia de los nmeros, formas geomtricas
35

CUENTOS MGICOS: Esta aplicacin permite trabajar los nmeros, el manejo del ratn y
movilidad fina mediante juegos de laberintos, trabajar los colores, las figuras geomtricas,
concepto atrs adelante, grande pequeo
36

4. VALORACIN PERSONAL Y RELACIN CON LOS

CONTENIDOS APRENDIDOS
37

5. BIBLIOGRAFA
38

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I. PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN......27

4. VALORACIN PERSONAL Y RELACIN CON LOS CONTENIDOS

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2. DESCRIPCIN DEL CENTRO

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B. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

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C. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO

Despacho de direccin: En este espacio la directora ejerce mayoritariamente sus

Elisa Tarilonte Tern

Almacn y copistera: El centro cuenta con una sala en la que se almacenan

Elisa Tarilonte Tern

II. RECURSOS HUMANOS

Elisa Tarilonte Tern

III. SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO

Es un complemento que ofrece el centro en el que los alumnos disponen de servicio de

2. CENTRO DE FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Actividades para profesores y padres. Programas de innovacin pedaggica y

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES POR CICLOS

4. NUEVAS TECNOLOGAS AULA DE INFORMTICA

Elisa Tarilonte Tern

El centro ayuda a los alumnos en la obtencin y mantenimiento de los audfonos. Con

Elisa Tarilonte Tern

V. FINANCIACION Y PROCESO DE MATRICULACIN

Elisa Tarilonte Tern

A. ESPACIO FSICO DEL AULA

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B. CARACTERSTICAS DEL GRUPO

C. ESTADO FSICO Y CUIDADO PERSONAL

Elisa Tarilonte Tern

El nivel intelectual, por lo general, es moderadamente inferior a los objetivos

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E. CLASES DE APOYO INDIVIDUALES

Da 1: Se ha trabajado la discriminacin de sonidos mediante el software SADEA,

Da 2: Se ha reforzado la discriminacin de sonidos con el programa SADEA y el

Da 3: Adems de la discriminacin de sonidos y el vocabulario se ha trabajado con

Da 4: Se ha practicado el vocabulario con las fichas, se han realizado puzzles de

Da 6: Se ha trabajado con el programa SADEA, con las fichas de vocabulario y se

Da 7: Se ha reforzado el vocabulario mediante el juego de las parejas, con una baraja

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Da 8: Se ha practicado la discriminacin auditiva con el programa SADEA y el

Da 9: Mediante las fichas se ha trabajado el vocabulario y mediante unas palas de

Da 10: Se ha trabajado el vocabulario mediante dibujos que realizaban los propios

Da 11: Se ha reforzado el vocabulario mediante el juego del domin y las fichas de

Da 12: Se ha practicado el vocabulario potenciando la capacidad comunicativa de los

Da 13: Se ha reforzado el vocabulario mediante fichas sobre paisajes identificando los

Da 14: En esta sesin se ha trabajado el vocabulario y su pronunciacin. Ha faltado

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S. L. La alumna muestra gran dispersin, problemas de concentracin, tanto en las

B. A. Muestra una discapacidad motora que afecta a la parte derecha de su cuerpo,

Elisa Tarilonte Tern

o SESIN 3: En esta sesin se ha trabajado la lectura y la comprensin lectora.

M. E. B Muestra un desarrollo del lenguaje deficitario. Es necesario el uso del

Elisa Tarilonte Tern

o SESIN 2: Se ha trabajado la Cartilla 1 de lectura y los nmeros, serial e

I. A. Esta alumna es una de las ms inteligentes, con mayor desarrollo en

M. B. El alumno presenta buen desarrollo del lenguaje oral, es capaz de vocalizar

Elisa Tarilonte Tern

o SESIN 3: El alumno ha trabajado en el software educativo Contar y Agrupar

F. R. Esta es la alumna con menor edad de la clase. Muestra bastante pronunciacin