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Novas Tecnologias na Educao

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Mesmo longe estamos perto de nossos alunos: Avaliao do encontro presencial do

curso de Especializao em Negociao Coletiva modalidade EaD
UFRGS/MPOG

Elaine Di Diego Antunes, EA/UFRGS, eddantunes@ea.ufrgs.br

Diogo Joel Demarco, EA/UFRGS, djdemarco@ea.ufrgs.br
Rosria Lanziotti Moraes, PEAD/UFRGS, rlmoraes@ea.ufrgs.br
Ndia Brunetta, EA/UFRGS, nabrunetta@yahoo.com.br

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo analisar as atividades realizadas durante o
encontro presencial de formao dos Servidores Pblicos Federais do Poder Executivo,
matriculados no Curso de Especializao em Negociao Coletiva 1 modalidade
distncia. As atividades realizadas neste encontro foram elaboradas com o propsito de
possibilitar momentos de integrao e interao entre seus participantes, bem como
proporcionar uma reviso (coletiva) das matrias estudadas no curso e se constituir, em
si, elemento de avaliao. Com a finalidade de identificar se o encontro atingiu os
objetivos propostos, realizou-se um estudo de caso de natureza exploratria-descritiva,
atravs da coleta de depoimentos de dezoito tutores que mediaram s dinmicas 2
especialmente preparadas para esta avaliao presencial acerca do trabalho coletivo
realizado em cada Plo, alm de uma avaliao online realizada com o os alunos,
atravs da Plataforma Interativa de Aprendizagem (NAVi). De acordo com os
resultados obtidos, atravs da tcnica de anlise de contedo, a experincia foi muito
gratificante, pela afetividade, envolvimento e empenho demonstrados pelos alunos
durante a realizao das atividades propostas. Estes dados permitem concluir que
mesmo que o curso seja na modalidade distncia, h muita proximidade e interao
entre e com os alunos e tutores no processo de formao de servidores.
Palavras-chave: Interao; Teoria; Prtica; Formao

Even away we are close to our students: Evaluation from the presence meeting of
Specialization Course in Collective Bargaining on virtual learning
UFRGS / MPOG
Abstract
This paper aims to analyze the activities developed during the meeting for
training/preparation of Federal Public Servers from the Brazilian Executive Power
registered on Specialization Course in Collective Bargaining through online learning.

Empreendimento conjunto entre o Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto e o Programa de

Ps-Graduao em Administrao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
2
Caso Eleuthera, Caso Latnia e Mapas Conceituais.

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The activities were elaborated in order to provide moments of integration and

interaction between the participants as well to provide a review (collective) about the
subjects taught during the course and to constitute itself an element of evaluation.
Intending to identify whether the meeting had achieved its objectives, we conducted an
exploratory case study. Data were collected based on testimonies of eighteen tutors who
brokered the dynamics, which was specially prepared for this meeting assessment about
the collective job done in each city. It was employed too an assessment conducted
online with students through the Interactive Learning Platform. According to the results,
the experience was very rewarding, by affection, involvement and commitment shown
by students during the performance of the proposed activities. The meeting face to
suggest that even if the course is ministered on distance, there is much closeness and
interaction with and between students and tutors in the server`s formation process.
Keywords: Interaction; Theory; Practice; Formation.

1. Introduo
A questo das relaes de trabalho no setor pblico tem sofrido transformaes
profundas nos ltimos anos, principalmente, em decorrncia da poltica de governo, que
estabeleceu processo sistemtico de democratizao das relaes de trabalho na
administrao pblica federal, atravs da instituio de mesas de negociao com o
conjunto dos representantes das entidades sindicais dos servidores pblicos. Esta nova
dinmica apontou a necessidade de estabelecimento jurdico-formal com a definio do
marco regulatrio adequado institucionalizao da negociao na administrao
pblica federal.
Neste contexto, fica evidente a necessidade de capacitao dos servidores
pblicos e, assim, destaca-se como objetivo do curso de especializao proposto a
contribuio no processo de institucionalizao da negociao coletiva na
Administrao Pblica Brasileira, fomentando uma mudana de cultura no mbito das
relaes de trabalho nas organizaes pblicas brasileiras, criando uma massa crtica de
servidores pblicos federais da administrao direta, autrquica e fundacional
capazes de atuar nos processos de negociao coletiva no setor pblico. O Curso de
Especializao em Negociao Coletiva, empreendimento conjunto entre o Ministrio
do Planejamento, Oramento e Gesto e o Programa de Ps-Graduao em
Administrao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, foi organizado com a
inteno de promover momentos de interao entre seus participantes e promover a
aplicabilidade dos contedos tericos desenvolvidos nas disciplinas, no contexto
profissional dos servidores pblicos.
Para atender os objetivos de mediao do conhecimento e interao, o
acompanhamento tutorial torna-se elemento fundamental e assegura o desenvolvimento
e o aproveitamento dos eventos realizados no curso a distncia. Assim, o sistema de
tutoria, muito mais que um aspecto estrutural e de apoio ao estudante, visto como o
atendimento educao individualizada e colaborativa, isto , como uma estratgia de
abordagem pedaggica centrada no ato de aprender que pe disposio do estudante
todos os recursos que iro permitir a consecuo dos objetivos previstos no curso,
desenvolvendo nos alunos uma maior autonomia em seu percurso de aprendizagem.
Nesta perspectiva, a funo dos professores e tutores de promover a aprendizagem,
atravs de um processo de dilogo onde o conhecimento produzido a partir deste
movimento, entre tutores, professores, alunos, avaliao e contedos (Nevado, 2005).
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Em situaes de educao a distncia 3 , esta interao entre professores-alunos,

tutores e alunos e alunos-alunos um fator extremamente importante e eficaz no
processo de ensino-aprendizagem. Belloni (2003, p. 48) usa o termo conversao
didtica orientada para ressaltar a importncia deste mediador, seja ele tutor ou
professor, estar em constante dilogo com seus alunos, com o objetivo de estimul-los
durante todo o processo e principalmente mostrar que no esto sozinhos, contribuindo
para que no desistam do processo de formao.
O curso de especializao em Negociao Coletiva desenvolvido na
Plataforma NAVi, um ambiente virtual no qual ocorrem as interaes entre os alunos
(as), professores (as) e tutores(as), atravs da utilizao de diferentes recursos e
funcionalidades que facilitam o aprendizado. Alm das disciplinas cursadas a distncia
foi promovido um encontro presencial, com o propsito de possibilitar a interao dos
alunos que at ento s tinham contato atravs do ambiente e constituir etapa de
avaliao dos conhecimentos obtidos pelos alunos.
Este encontro teve como propsito complementar o processo de ensinoaprendizagem distncia iniciado em junho de 2009, com 574 discentes (todos
servidores pblicos federais) matriculados, em sete plos do pas: Belm (PA); Belo
Horizonte (MG); Braslia (DF); Porto Alegre (RS); Recife (PE); Rio de Janeiro (RJ) e
So Paulo (SP). Tendo em vista a realizao deste evento, a questo norteadora desta
pesquisa : Como os tutores e alunos avaliam sua participao no encontro presencial
do curso de Negociao Coletiva frente s atividades propostas? Esta reflexo permite
uma avaliao das dinmicas aplicadas no encontro presencial, bem como do curso de
qualificao realizado com os tutores. Tal movimento de ao-reflexo-ao em relao
a nossa prtica torna-se fundamental para compreender este processo de construo da
nossa ao. Assim possvel contemplarmos na prtica o que defendemos na teoria.

2. O processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias

Na educao mediada por tecnologias, se quisermos desenvolver uma prtica
colaborativa e cooperativa precisamos ter a sensibilidade de ouvir e respeitar o outro.
Neste processo possvel perceber que "quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender" (Freire, 2000, p. 23). Nesse sentido, Silva (2006) reconhece
a interatividade como o esprito de um novo tempo, uma revoluo na comunicao.
Aproxima-se, assim, tanto interao quanto interatividade do universo da comunicao,
muito mais que da informtica (Litto, 2009). Abordando o ensino a distncia como
palco do ensino e da interatividade, lembremos que sua maior contribuio est na
possibilidade de separao fsica entre professor e aluno, sem que, com isso, se perca o
carter de interao sncrona ou assncrona - do processo, mantendo-se a relao
tradica caracterstica do processo de ensino. A EaD utiliza-se de meios tcnicos para
garantir essa interao, flexibilizando o aprendizado em termos temporais e locais.
Inegvel, no entanto, as relaes interativas (Litto, 2009) que se estabelecem nessa
opo de ensino entre:
- Aluno/professor: h autores que defendem que este processo de interao ocorre
efetivamente quando o circuito de mensagens flui entre os personagens. Assim, a
interao somente aconteceria se o professor, ao responder um questionamento do

Conforme Belloni (2003) educao a distncia uma relao de dilogo, estrutura e autonomia que
requer meios tcnicos para mediatizar esta comunicao. baseada em procedimentos que permitem o
estabelecimento de processos de ensino-aprendizagem mesmo onde no existe contato face a face entre
professores e alunos.
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aluno, recebesse seu feedback e fizesse um novo comentrio, como num debate em que
houvesse a rplica e a trplica, por exemplo.
- Aluno/contedo: os alunos podem interagir com diferentes contedos e objetos de
aprendizagem, tais como: som, texto, imagens, vdeos, etc., atravs da navegao,
explorao, seleo e controle.
- Aluno/aluno: pode ocorrer sncrona e assincronamente, caracterizando o que se
denomina aprendizado colaborativo e cooperativo. Essa interao desenvolve o senso
crtico e a capacidade de trabalhar em equipe, podendo criar a sensao de pertencer a
uma comunidade.
A importncia destes momentos de interao entre os participantes do curso
descrita por Maada e Tijiboy (1998. p.3) como:
(...) a interao ("inter-ao") o elemento bsico e inicial de todo o
processo, pois ela que abre o canal de comunicao. Mas ela tambm est e
deve estar presente ao longo de todo o trabalho em grupo possibilitando uma
negociao constante entre os sujeitos envolvidos. Viabilizando o
aprendizado atravs das relaes inter-pessoais.

Outros tipos de interao possveis so mencionados por diversos autores

(Nevado, 2005; Belloni, 2003; Almeida, 2003), alguns propem classificao em
funo dos agentes envolvidos, outros observam a influncia mtua entre o aluno e seu
entorno e h ainda os que defendem uma interatividade social, que incluiria aspectos da
comunicao como linguagem corporal, troca de informaes pessoais e motivao do
aluno, num contexto que iria para alm da sala de aula. Independente do tipo
importante considerar que o grau das interaes varia em funo das mdias utilizadas e
a combinao planejada dessas diferentes formas de interao um dos desafios da
EaD.

3. Metodologia
A presente pesquisa um estudo de caso, por estudar um fenmeno
contemporneo num determinado contexto (Yin, 2001). O estudo adota uma perspectiva
exploratria por tratar de algo pouco estudado, ou seja, o objeto analisado refere-se ao
encontro presencial num curso de educao distncia no campo da administrao
pblica federal. A pesquisa foi elaborada com base em dados primrios extrados de
informaes coletadas junto aos dezoito tutores que moderaram as dinmicas aplicadas
no encontro presencial de alunos que nunca haviam se encontrado anteriormente, apesar
de estarem convivendo distncia quase um ano atravs de chats, fruns e outras
atividades.
Os tutores selecionados para participarem do encontro presencial foram
escolhidos por j haverem participado da tutoria no decorrer do curso, obtendo
avaliaes bastante satisfatrias por parte dos alunos. Alm disto, alguns destes foram
tutores facilitadores, ou seja, atuaram como mediadores entre a coordenao do curso,
os professores da disciplina e seus colegas. Os participantes deste estudo elaboraram um
relatrio descritivo, no qual avaliaram as atividades desenvolvidas com sua turma no
encontro presencial. Em seus comentrios foram apresentadas percepes acerca da
turma, destacando, por exemplo, o desempenho do grupo, nvel de interesse individual e
de satisfao dos alunos, a avaliao da infra-estrutura de cada Plo, e, sobretudo, a
avaliao das dinmicas aplicadas com fins didtico-pedaggicos especficos, como
mostramos mais adiante.
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Alm dos relatrios enviados pelos tutores, duzentos e nove alunos responderam
a avaliao do encontro pela Plataforma NAVi. Este instrumento segue o modelo de
avaliao realizado ao final das disciplinas do curso. Em cada item h uma escala com
seis possibilidades de resposta: Discordo plenamente; Discordo; No concordo, nem
discordo; Concordo; Concordo Plenamente; No se aplica. A opo 'No se aplica' deve
ser assinalada nos casos em que no for possvel ao aluno, por qualquer motivo, avaliar
quaisquer dos itens do Instrumento de Avaliao. No final da avaliao, h um espao
aberto para crticas, sugestes, elogios, enfim, para as consideraes do aluno em
relao ao Encontro Presencial. Os resultados foram mensurados atravs de grficos da
Plataforma Navi:
Utilizou-se a tcnica de anlise de contedo para interpretar os relatos dos
tutores e alunos. A anlise de contedo considerada uma tcnica para o tratamento de
dados que visa identificar o que est sendo dito a respeito de determinado tema
(Vergara, 2005, p. 15). A finalidade da anlise de contedo produzir inferncia,
trabalhando com vestgios e ndices postos em evidncia por procedimentos mais ou
menos complexos (Puglisi; Franco, 2005, p. 25).

4. Resultados e Discusso
Nos dias 15 e 16 de abril de 2010 foram realizados os encontros presenciais
previstos, nos Plos de Belm (PA); Belo Horizonte (MG); Braslia (DF); Porto Alegre
(RS); Recife (PE); Rio de Janeiro (RJ) e So Paulo (SP), correspondentes s cidades em
que os alunos se inscreveram para realizao do curso na modalidade a distncia. A
tabela abaixo mostra o nmero de alunos matriculados no curso, indicando o nmero de
presentes e de faltantes no encontro presencial:
Tabela 1: Distribuio e participao dos alunos conforme os plos
PLO
ALUNOS MATRICULADOS PRESENTES FALTANTES
1
Belm
65
45
20
2
Belo Horizonte
33
21
12
3
Braslia
151
106
45
4
Porto Alegre
86
66
20
5
Recife
98
65
33
6
Rio de Janeiro
56
42
14
7
So Paulo
84
69
15
A abertura dos trabalhos foi realizada na manh do dia 15 de abril, pela da
Secretaria de Recursos Humanos do Ministrio do Planejamento e Oramento (MPOG),
atravs de vdeo-conferncia com a presena do Secretrio da SRH-MPOG, da diretora
da ENAP e da diretora do MPOG e do reitor da UFRGS. De acordo com os relatos, a
fala dos representantes do MPOG presentes nos encontros, foi motivadora e
esclarecedora, trazendo inclusive uma reviso de contedos sobre o histrico da
Negociao Coletiva no pas e o cenrio atual. Em seguida, foi aberto um espao para
questionamentos, com bastante participao dos alunos presentes. Em alguns locais
como Belm, Rio de Janeiro e So Paulo algumas adequaes foram necessrias em
virtude de contratempos locais que inviabilizaram este primeiro momento.
A criatividade e autonomia dos tutores e professores de cada Plo permitiram
que as atividades programadas fossem realizadas mesmo com algumas adaptaes de
metodologia e horrios. Estas atividades foram elaboradas especialmente para atender

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aos seguintes objetivos: integrar os participantes; proporcionar uma reviso (coletiva)

das matrias estudadas no curso e, se constituir, em si, em elemento de avaliao.
Inicialmente, foi aplicada uma dinmica de integrao que teve duplo objetivo:
promover a integrao de todos os presentes e resgatar os princpios e o dilema entre a
cooperao e a competio atravs da Teoria dos Jogos, abordando um tema j tratado
na disciplina Estado, Governo e Sociedade. Esse teve a sua aplicabilidade colocada em
prtica atravs do jogo conhecido como o Dilema do Voluntrio; na seqncia, embora
simulada, foi realizada uma dinmica de Negociao que possibilitou vivenciar um
efetivo embate entre os vrios atores e os conflitos que os situam nos lados opostos de
uma Mesa de Negociao Coletiva Estatal, quando ento os participantes puderam
colocar em prtica as estratgias e os estilos estudados nas disciplinas de Negociao I,
II e III; no perodo vespertino, os alunos organizados em grupos e com o apoio do
software CMap Tool elaboraram os Mapas Conceituais das seis disciplinas estudadas:
Estado, Governo & Sociedade; tica, Cultura & Valores; Relaes e Organizao do
Trabalho, Negociao I, II e III. A proposta da elaborao dos mapas conceituais tinha
como objetivo possibilitar a visualizao da integrao dos contedos das diferentes
disciplinas. Na dinmica de integrao os alunos foram divididos em duplas e foram
orientados a apresentarem o colega. Sobre esta dinmica, o Tutor de Recife (GRUPO A)
relatou:
A dinmica foi bem divertida e os alunos mostram-se acolhedores. No final da
atividade um aluno pediu a palavra para debater com os colegas sobre a
motivao em trabalhar no servio pblico. Fato que gerou um breve debate.
Percebi, neste momento, que os alunos gostariam de um tempo maior durante o
Encontro Presencial para debater sobre suas condies de trabalho. Uma
sugesto para prximos cursos.

Conforme o relatrio da tutora do Plo de Porto Alegre, a dinmica sobre o caso

Eleuthera foi muito interessante, os alunos se envolveram bastante e perceberam que
para realizar esta atividade era importante cooperar ao invs de pensar em benefcio
prprio:
Foi salientado ao final da dinmica, que mesmo com a inteno de
beneficiar a todos, no era uma boa estratgia agir sozinho, mas tentar
procurar uma soluo conjunta, onde todos pudessem opinar. O ndice de
cooperao foi de 70%, ndice bastante alto em comparao com as outras
turmas. No foi possvel desenvolver a atividade no tempo previsto de 30
minutos.

A maioria dos tutores relatou que a primeira dinmica ultrapassou o tempo

previsto, portanto algumas alteraes foram providenciadas nos Plos. Assim sobre o
desenvolvimento do Caso Latnia em Recife (GRUPO A) temos o seguinte relato:
Os alunos incorporaram bem o esprito da dinmica, assumindo os papis
que estavam representando. Fiz cinco rodadas de perguntas e solicitei que
cada grupo apresentasse seus objetivos. Neste momento, os alunos
assumiram a postura de negociadores e comearam a vender suas idias
para atingir seus objetivos. Os representantes dos ministrios solicitaram o
formulrio para a elaborao de um projeto de lei. Os representantes do
Ministrio do Planejamento criaram um projeto para a implementao de um
sistema de transporte Compartilhado S.A (...) A mesa de negociao foi
formada enquanto o parlamento votava os projetos de lei propostos pelos
ministrios. Apenas o Ministrio do Bem Estar Social teve seu projeto
aprovado. Realizamos, por fim, a eleio dos partidos.

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Muitos tutores relataram que no houve tempo suficiente para construo dos
Mapas Conceituais e adotaram a estratgia de distribuir os mapas, que haviam sido
elaborados previamente pelos professores responsveis pelas disciplinas, para os alunos
analisarem e apresentarem posteriormente para a turma. Cabe destacar alguns dos
depoimentos desta etapa. A Tutora do Plo de Belm afirmou em seu relatrio que:
Os alunos gostaram bastante da atividade. Os mais interessados e
empolgados ficaram l at 30 minutos depois, debatendo sobre como o
esprito de colaborao importante na negociao.

Tutora do Plo de Belo Horizonte:

Posso dizer que, apesar dos atrasos, em no conseguir fechar as atividades
no tempo pr-estabelecido, os alunos adoraram as dinmicas, elogiaram e
conseguiram captar as mensagens que planejamos e principalmente,
compreender a teoria e adapt-la na prtica proposta.

Da mesma forma que a avaliao realizada junto aos tutores demonstrou um

resultado bastante satisfatrio, a avaliao efetuada com os alunos evidenciou
concordncia de opinies entre estes atores. A tabela abaixo permite constatar que a
maioria dos alunos respondentes avaliou positivamente os principais critrios
planejados para o encontro presencial, especialmente no que tange forma de avaliao
(individual e grupal), a qualidade das dinmicas, a pertinncia de seus contedos, bem
como a conduo e orientao participativa dos tutores. A avaliao favorvel destas
variveis corroborada pelo ndice observado no item que verifica o atingimento das
expectativas dos alunos.
Tabela 2: Sntese da Avaliao dos Alunos
Varivel de avaliao

Os critrios e tipos de avaliao presencial foram apropriados.

A qualidade das atividades em grupo foi satisfatria.
Os contedos das dinmicas foram condizentes com o que foi
estudado no curso.
O tutor incentivou a participao dos alunos nas atividades,
promovendo o debate e valorizando as contribuies de todos.
Minhas expectativas em relao ao Encontro Presencial foram
atendidas.

Grau de
concordncia
(concordo/concordo
plenamente)
79,43
79,43
86,60
94,66
81,82

Ademais, os alunos destacaram em seus depoimentos a importncia de conhecer

e conversar pessoalmente com os colegas e tutores da turma; a satisfao com a
qualidade e eficcia do material didtico e com as dinmicas aplicadas no encontro; a
qualidade da palestra realizada em cada Plo por um representante do Ministrio do
Planejamento, Oramento e Gesto, realizada na abertura do encontro e a elaborao
dos Mapas Conceituais que permitiram a percepo da integrao dos contedos
ministrados nas disciplinas do curso. O depoimento abaixo ilustra a resposta de vrios
alunos.
O Encontro presencial foi vlido para a exposio dos nossos conhecimentos
e adquirir novas experincias. As dinmicas /atividades utilizadas assim
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como a participao da tutora foram excelentes. No entanto, em Recife

tivemos um pouco de contratempo, pois faltou energia bem na hora da
apresentao do ministro. No mais foi muito gratificante poder conhecer os
colegas e alguns tutores. Parabns a todos que fazem esse curso acontecer!
(Depoimento de Aluno)

Para conduo das atividades nos Plos, os tutores demonstraram autonomia e

criatividade. Estas habilidades possibilitaram que as atividades programadas fossem
realizadas a contento, mesmo com algumas adaptaes de metodologia e flexibilizao
de horrios, necessrios para atendimento de percalos e imprevistos que aconteceram
de maneira pontual (como a queda de energia ou falha na conexo de internet, ocorrida
em alguns Plos). Para finalizar, fica assim evidente que a atuao do tutor foi
fundamental para a conduo dos trabalhos no encontro presencial, como demonstra o
relato a seguir:
Realmente o encontro foi um grande acontecimento para ns enquanto
alunos e acredito que para os tutores, professores e coordenadores tambm.
Mas realmente o tempo foi curto, parcimnia total, pois a curiosidade era
muita e nos detemos tanto em nos comunicar com os atores deste curso que
as atividades eram dadas e ns j nos dispersvamos e demorvamos a
retomada das atividades, os tutores se desdobravam para vencer o tempo
estipulado. Tnhamos muita matria acumulada para este encontro e eu
realmente me perdi na organizao da minha agenda e no estudei o
suficiente. Na real, o nosso compromisso com nossas atividades
profissionais nos detm ocupados por longo perodo o que resulta em pouco
tempo para estudos (Depoimento de Aluno).

5. Concluses
De maneira geral os alunos gostaram de conhecer presencialmente os colegas,
elogiaram as atividades desenvolvidas e, apesar do curto espao de tempo,
parabenizaram a conduo dos tutores, saindo satisfeitos do encontro presencial. De
acordo com os resultados obtidos, a experincia foi gratificante pela afetividade,
envolvimento e empenho demonstrados pelos alunos durante a realizao das atividades
propostas. Entende-se que no curso mesmo sendo na modalidade distncia, h muita
proximidade e interao entre e com os alunos e tutores no processo de formao de
servidores. Ademais, o Encontro permitiu que fosse experimentada na prtica a teoria
estudada a partir de uma postura ativa dos participantes.
Na opinio dos tutores, os alunos de todos os Plos demonstraram bastante
envolvimento e consideraram as dinmicas aplicadas interessantes, porm destacaram
que se tivessem mais tempo poderiam ter alcanado melhores resultados. Certamente as
sugestes, crticas e elogios expressados pelos discentes serviro para reestruturao dos
encontros presenciais em novas ofertas de cursos e possibilitaro um estreitamento das
relaes entre os alunos, tutores e professores. Trata-se da evoluo do sistema
tradicional de aulas em benefcio de um mtodo de ensino onde o professor e o tutor so
os mediadores enquanto o aluno um sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem
construindo seu conhecimento atravs de articulaes pedaggicas que envolvem
atividades presenciais e de autoestudo, individuais e em grupos.
Assim, o Curso de Especializao em Negociao Coletiva, empreendimento
conjunto entre o Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto e o Programa de PsGraduao em Administrao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, busca por
meio da proposio de uma articulao pedaggica dos contedos, possibilitar ao aluno
uma viso ampla do processo e da construo do aprendizado de forma gradativa e
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integrada, com o objetivo de desenvolvimento de competncias, apoiando-se em

tecnologias de ensino e aprendizagem. Essa perspectiva centra-se na construo de
competncias e habilidades voltadas a uma ao terico-prtica, adotada no curso,
preparando o servidor pblico, estimulando o domnio das competncias necessrias
para o desempenho das atividades desenvolvidas nas diversas situaes de seu trabalho.

6. Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Maria Elizabeth Biancocini. Tecnologia e Educao a Distncia:
Abordagens e Contribuies dos Ambientes Digitais e Interativos de
Aprendizagem. ANPEd, 2003.
BELLONI, Maria Luiza. Educao distncia. 3. ed. Campinas: Autores Associados,
2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
16.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
LITTO, Fredic Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (Orgs). Educao a
distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
MAADA, L.Dbora; TIJIBOY, Ana Vilma. Aprendizagem Cooperativa em
Ambientes Telemticos. IV Congresso RIBIE, Braslia 1998. Disponvel em
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342414721274.PDF Acesso em: 8 maio.2010.
NEVADO, Rosane Aragon de. Ambientes virtuais de aprendizagem: do "ensino na
rede" "aprendizagem em rede". Disponvel em
<http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/nfa/tetxt2.htm>
Acesso em: 8 maio.2010.
SILVA, Marcos. Sala de Aula Interativa, 4. Ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2006.
PUGLISI, M.L.; FRANCO, B. Anlise de contedo. 2. ed. Braslia: Lber Livro, 2005.
VERGARA, S.C. Projetos e relatrios de pesquisa em Administrao. 4. ed. So
Paulo: Atlas, 2005.

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