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Cap.
1. t'aradigma~
p~lcopE'dagoglco~
aprer)der.
MeXIco.
'rrllla~.
JPp. 24 28)

constituye la ley general del desarrollo y explica la genesis de las funciones

psicologicas superiores.
La educaciony la ensefianzaauspicianel desarrolloa travesde zonas
de desarrolloproximo 0 potencial, coma tambien se legllama, permitiendo
la adquisicion de ~entre otras cosas- conocimientos y habilidades necesariGs para desempefios cada vez m.3Sautorregulados y autonomos.
Para desarrollar cualquier aprendizaje existe una zona de desarrolhproximo (es decir, una distancia entre el Diver real de desarrollo expresado de
manera espontanea y/o autonoma, sin ayuda, sin orientacion alguna, yel
nivel de desarrollo potencial) capaz de mostrarse gracias a la ayuda (orientacion) de otra persona.

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es tambien una respuesta historica, en este caso a
log problemas del hombre y la mujer de hay ante la avalancha extraordinaria de informacion y de log medias electronicos y de comunicacion que
facilitan y promueven el empleo (a veces indiscriminado, superficial y limitado) de la informacion.
Esta epoca se caracteriza par las nuevas tecnologias, aquellas que tienen
que ver con las comunicaciones, la informatica y la integracion de estas: la
telematica; ademas, se distingue par la explosion de infarmacion cientifica,
tecnica y cultural. Par ello, mas que tratar de que el hombre asimile toda la infarmacion (10cual es imposible), la preocupacion se enfoca hacia coma hacer10; mas a(m, coma debe hacerlo, saber hacerlo, para que en sucesivas aproximaciones poder comprender y explicar, camblar y transformar, criticar y crear.
Los antecedentes del paradigm a constructtvlsta se encuentran en log

Con~tructivi~mo

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trabajos de Lev S. Vygostky (1896-1934)y de Jean Piaget (1896-1980),y resaltan de modo importante la busqueda epistemologica sabre coma se conoce la realidad, coma se aprende; en arras palabras, la genesis y el desarrollodel conocimiento y de la cultura.
A diferenciade otros paradigmas psicologicos,el constructivismo, muy
de acuerdo con las nuevas tendencias de la ciencia, constituye un area de
eswdio multi e interdisciplinaria,ya que en su construccion hall colaborado investigadoresde numerosas disciplinas, coma matematicos, biologos,
logicos,linguistas, filosofosy pedagogosque durante mas de 60 afios hall
ido aproximandose a un criteria hay generalizado y aceptado coma constructivista.
~Sepuede descubrir y/o construir el conocimiento? Segun sea si 0 no
la respuesta a esta pregunta, se fundamenta 0 no la concepcion constructivista de la educacion, la ensefianza y el aprendizaje.
Si se clanconocimientos acabados a log nifios, estos nunca se percibiran a si mismos coma capaces de elaborar sus propias ideas, las cuales (ya
sean parcialmente correctas, 0 bien, incorrectas) pueden teller un cierto
valar funcional y formativo. Ademas de inhibir la busqueda, la confrontacion, el movimiento de ideas, la creacion de hipotesis, la imaginacion, la
fantasiay el error,se pide una sola respuesta: la dada par el maestro, la que
"viene en ellibro". En tal sentido la ciencia es un sistema cerrado, acotado en el tiempo de una vez y para siempre, de verdades para aceptar y
repetir.
.
Par el contrario, si se concibe a la ciencia coma sistema abierto y al maestro coma un mediad or entre el grupo de alumnos y el conocimiento, el nifio
puede (y necesita) descubrir y construir su conbcimiento y todo 10 antes
planteado; asi, la busqueda, la hipotetizacion, la fantasia y hasta el error tieDen implicaciones pedagogicas importantes para aprender y, 10 que es mas
Importante, para desarrollarse.
El constructivismo trata de responder coma se adquiere el conocimiento con~lderando a este no en su acepcion estrecha (como informacion), sinG
ta~bIen en cuanto a capacidades, habilidades, habitos, metodos, procedin:~entos y tecnicas y, par que no, actitudes, valores y convicciones. Pero no
so 0 Ir:tenta responder coma se adquiere el contenido de ensefianza, sinG
~ambIen coma se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de oren superior; mas dun, coma se forman las categorias del pensamiento raClonal.
f }l constructivismo se planted el desarrollo personal subrayando la acc~~l fd mental constructiva, actividad autoconstructiva del sujeto, para 10
. d nSlste en lograr un aprendlZa]e slglllf1catIvo mediante la creacion prevta e sltuaciones de aprendizaje par parte del maestro que permiten a log
a umnos una actividad mental y social que favorece su desarrollo.
v' ~l pnnClpal objetivo de la educaci6n es formar un hombre capaz de viIr p enamente, de disfrutar y crear, de trascender el aqui y el ahora; no es
poslble educarlo en y para la repeticion: se requiere, par el contra rio, auspi-

-..,..
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Cap. 1. Paradigmas

27

psicopE'dagogicos

ciar su actividad y su independencia critica y creativa. Se necesita desarrolIar sus sentimientos y valores, su actuacion transformadora, asf Coma
desarrollar su autonomfa personal (moral e intelectual) y social.
El constructivismo, si hieD se acerca a la escuela activa y a otros modelog que propelleD metodos activos, se distingue POTreconocer la educacion, la ensenanza y el aprendizaje coma procesos factibles y necesarios de
dirigirse con una intencion de desarrollo.
Mas aun, el constructivismo aboga par una direccion mediatizada, no
frontal ni directa, de la actividad y la comunicacion de log alumnos. Plantea el plena y consciente desarrollo del pensamiento y dellenguaje mediante
un maestro que "ensena" solo hasta despues de que log educandos hall
intentado el aprendizaje par sus propios medias y con la ayuda de la determinacion de la "zona de desarrollo proximo", con cada miembro del grope
y con este en su totalidad.
El maestro programa "situaciones de aprendizaje grupal cooperativo"
en las que, ademas de que se tiene muy en cuenta el texto, es decir, el contenido de ensenanza, se considera el coma, el donde y el cuando, propiciando e intensificando las relaciones interpersonales de manera tal que
sea posible la internalizacion, hieD porque el sujeto y el grope descubren
el conocimiento (conocimiento ffsico), hieD porque 10 construyen (conocimiento logico-matematico y social).
Mediante la creacion de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo el maestro desarrolla una ensenanza indirecta, donde el acento esta en
la actividad con mementos de reflexion, de busqueda y procesamiento de la
informacion, asf coma de comunicacion creativa de log resultados, rode 10
coal desarrolla las potencias y la autonomfa del que aprende.
El maestro es un promotor del desarrollo y, coma tal, de la autonomfa
de log educandos. Su papel no consiste en trasmitir informacion, hacerla
repetir y evaluar su retencion, sine en crear una atmosfera afectiva de respeto y tolerancia en la coal, entre todos, cada uno construye su conoClmiento mediante situaciones que se caracterizan -entre arras cosas- par sus
problemas y conflictos cognoscitivos, posibles de solucionar y generadores
del desarrollo.
El descubrimiento y la construccion del conocimiento permite uI?-~prendizaje realmente significativo, el coal tiene entre sus efectos pO~ltlVOSel
de poder seTtransferido a arras situaciones, 10que no slide ocurnrcon log
conocimientos simplemente incorporados par repeticion y memOrIa. Ademas, el descubrimiento y la construcci6n del coI?-cimiento favorece la adquisici6n de metodos de tr~b~jo y desarrolla ac~~tudes de productor de conocimiento, asf coma sentlmlentos de reahzaclOn par la hecho y logrado.

AIgunos aportes del

a;.

1. La realidad es cognoscible.
2. Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas aproximaciones.
3. El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza par la funci6n de la

concienciaYlogsentimientosdel sujeto que aprende. ,.

it

4. Losconocimientos no sop innarDs, IDestan Jades a priori, sineque sonconstruidos par log sujetos. Estos se apropian de ellos mediante la actividad y el
lenguaje.
5. El sujeto que
4~~~ DCDI{miNIrp~n()n~;Jhledel DTocesode consttuccion de su
M....
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.~.~;M'~.~

Los paradigmas mencionados -el conductismo, el humanismo, el paradrgma cognitivo y sociocultural y el constructivismo- son algunas de las
posiciones cientfficas que ayudan a comprender mejor la practica docente
y, 10que es mas importante, actual en el contexto social y cultural en que
nos desenvolvemos. Cada uno de ellos nos aporta aspectos muy significativos que permit en reflexionar y perfeccionar nuestra practica docente.
Par ello hay que conocerlos y valorarlos, de modo tal que podamos ya sea
optar par uno de ellos coma fundamentacion cientffica de nuestro quehacer profesional, 0 bien, tomar de uno u otro aspectos que nos permitan
construlr nuestro propio modelo y fundamentarlo cientfficamente.
RESUMEN
Con el tiempo hail surgido diferentes paradigmas psicopedagogicos
que, si el docente log toma en consideracion, permiten profesionalizar su
label, entre arras razones gracias a la fundamentacion cientffica que otorga a la actividad que realiza con sus alumnos en el salon de clases.
Todos log paradigmas mencionados -y aun log no tratados aquf- hail
Contnbuido al desarrollo de la educacion. Cada uno de ellos ha ayudado a
u~a mejor comprension del hecho educative y a una practica cada vez
mas acorde con las exigencias del memento historico.
d ciCadaparadigma ha puesto el acento en un concerto distinto, tratane exphcar y resolver, con sugerencias practicas, el proceso de ensenanr -aprendlzaje. Par ejemplo, para el paradigma conductista su categoria
tectora foe la conducta; para el humanismo, la persona humana en su indegndad; para el movimiento cognitivo, las representaciones mentales, es
pef~' el conocimiento de la realidad; para el paradigma sociohist6rico, el pae~ e la cultura en el desarrollo humano, y para el constructivismo, el modo
que se aprende y coma genera el desarrollo personal.

...
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Cap. 1. Paradigmas psicopedagogicos

Cada paradigma, a su vez, ha contribuido con propuestas educativas

a partir de la teorfa y de la metodologfa. Asf, el conductismo aport6 el
movimiento de tecnologfa educativa, muy ligado al de enseiianza programada y al de maquinas de enseiiar. El humanismo, el movimiento de enseiianza 0 educaci6n personalizada. El movimiento cognitivo, multiples
programas de enseiiar a pensar y aprender a aprender. El paradigma sociocultural, la educaci6n desarrolladoray la enseiianza problemica. Y el constructivismo, entreotras cosas, propane coma didactica el aprendizaje cooperativo.