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VOLUME 1
2012
Fortaleza, CE
2012
SUMRIO
PARTE I Educao a Distncia: concepo e implementao na UECE
1.
Introduo
2.
3.
12
4.
14
5.
17
5.1.
22
6.
Recursos educacionais
25
6.1.
Material impresso
28
6.2.
Videoaulas
28
6.3.
29
6.4.
Videoconferncias
31
6.5.
Quadro Branco
32
6.6
33
7.
Sistemtica de Avaliao
35
7.1.
36
7.2.
40
7.2.1.
43
7.2.2.
44
8.
48
8.1.
Equipe multidisciplinar
49
8.2.
55
8.3
59
9.
61
CARACTERIZAO DO CURSO
63
1.1.
Apresentao
63
1.2.
Justificativa
64
1.3.
O Curso
69
1.3.1. Denominao
69
1.3.2. Histrico
69
70
70
70
71
2.
72
2.1.
72
2.2.
72
74
2.3.
Habilidades e competncias
75
2.4.
77
2.5.
Objetivos do Curso
77
2.5.1. Geral
77
2.5.2. Especficos
77
2.6
Pblico alvo
78
3.
79
3.1.
Componentes curriculares
79
3.2.
83
3.3.
Ementrio
84
3.4.
112
3.5.
113
3.6.
3.7.
120
3.8.
Atividades complementares
120
3.9.
120
3.10.
Projetos de extenso
121
4.
CORPO FUNCIONAL
122
4.1.
122
4.2.
Coordenao
124
4.3.
Pessoal tcnico-administrativo
124
4.4.
Colegiado do curso
124
5.
125
5.1.
Biblioteca
125
5.2.
125
5.3.
125
5.4.
Infraestrutura
126
1. Introduo
O Ministrio de Educao/MEC, com a finalidade de atender demanda de formao
de professores para a rede pblica de ensino, criou, em 2005, a Universidade Aberta do
Brasil (UAB) com o objetivo de promover articulao e integrao experimental de um sistema nacional de educao superior. Esse sistema, constitudo por Instituies pblicas de
ensino superior, pretende levar ensino pblico de qualidade nos nveis de graduao e de
ps-graduao aos municpios brasileiros que ainda no tm oferta de cursos superiores ou
cuja oferta no suficiente para atender a todos os cidados.
A Universidade Estadual do Cear/UECE oferece sete cursos de graduao distncia em parceria com a UAB, conforme quadro a seguir:
Curso/Centro
Municpios
Aracoiaba
Beberibe
Itapipoca
Maranguape
Licenciatura em Fsica/CCT
Licenciatura em Qumica/CCT
Licenciatura em Matemtica/CCT
Licenciatura em Artes/CH
Maranguape
Tau
Mauriti
Ors
Mauriti
Piquet Carneiro
Ors
Brejo Santo
Licenciatura em Informtica/CCT
Mauriti
Misso Velha
Beberibe
Brejo Santo
Campos Sales
Licenciatura em Pedagogia/CED
Jaguaribe
Maranguape
Mauriti
Misso Velha
Quixeramobim
Legenda: CCS-Centro de Cincias da Sade; CCT: Centro de Cincia e Tecnologia; CH: Centro de Humanidades; CED: Centro de Educao
10
11
12
13
Coordenar os projetos e aes em EAD na UECE nas reas de ensino, pesquisa e extenso.
Construir uma identidade institucional interna e externa para a poltica e aes da UECE
em EAD.
Analisar e recomendar, quando for o caso, a aprovao pelo Reitor, dos oramentos de
execuo de cursos, de propostas de convnios, contratos e oferta de cursos na modalidade em EAD, reservando-se parte dos recursos para manuteno da SEAD.
A partir da criao da SEAD, as aes de EAD da UECE passaram a confluir para es-
14
Ainda no ano 2005 foi lanado o primeiro Edital para oferta de cursos de graduao na
modalidade a distncia. Entre as instituies que concorreram ao referido Edital, a UECE
integrou consrcio junto com a Universidade de Braslia para oferta do curso de Licenciatura
em Letras. Ampliando o raio de ao na oferta de educao superior na modalidade EAD, a
UECE tambm participa do consrcio interinstitucional para oferta do curso de graduao
em Administrao, com apoio do Banco do Brasil.
No ano de 2006, o MEC lana o Edital de Seleo UAB N 01/2006-SEED/MEC/2006/
2007, para oferta de cursos de Graduao, Licenciatura. Neste Edital, a UECE apresentou
a proposta de oferta de sete cursos Fsica, Qumica, Cincias Biolgicas, Matemtica, Pe-
In http://portal.mec.gov.br/seed
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dagogia, Informtica e Artes Plsticas que aprovadas, tiveram suas atividades iniciadas
em 2009.
A proposta da UAB/UECE para a oferta de cursos de graduao na modalidade de
educao a distncia, busca incorporar o uso das novas tecnologias e o crescente grau de
interatividade que tem permitido alterar as relaes de tempo de espao, caminhando para
uma convergncia entre o real e o virtual. Isso nos leva a redefinir os limites entre o que seja
educao presencial e educao a distncia e a criao de um modelo de oferta que, na
literatura internacional, se denomina blended learning que se pode traduzir como cursos
hbridos.
A figura 2, adaptada de Graham (2005)3 mostra a evoluo dos sistemas de aprendizagem virtual interativa (AVI) e a convergncia com a aprendizagem presencial (AP), gerando o blended learning (BL).
I.
PASSADO
Predomnio: aprendizagem presencial
Sistemas totalmente separados
Avanos nas tecnologias interativas
impulsionam sistemas AVI
AVI
AP
II. PRESENTE
BL
BL
III. FUTURO
Predomnio: BL
AP
AVI
GRAHAM, C. R. Blended learning systems: definition, current trends, and future directions. In: BONK, C.J.;
GRAHAM, C. R.; CROSS, J.; MOORE, M.G. (eds.) The handbook of blended learning: global perspectives,
local designs. So Francisco: Pfeiffer Publishing, 2005
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Assim, adotando a definio de Graham (2005)4, podemos afirmar que a blended learning consiste na combinao de aprendizagem presencial com aprendizagem virtual interativa. Nessa perspectiva, se na modalidade presencial pode-se fazer uso de diversas linguagens, na educao a distncia todas podem ser utilizadas simultaneamente, conferindo-se
ao processo um potencial maior de comunicao e integrao espao/tempo. Este modelo
apresenta como vantagem o fato de que nas atividades remotas, ou com apoio de recursos
virtuais, possvel atender a diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e aumentar a produtividade do professor e do aluno.
Hoje, um aluno a quilmetros de distncia pode interagir face a face com seu professor, enquanto outro, assistindo a uma aula presencial, pode passar todo o tempo sem nenhuma interao. A relativizao dos termos presencial, a distncia, real e virtual se colocam num novo paradigma comunicacional, que na viso de Levy5 representa uma mudana
de mentalidade e a construo de um novo mundo.
Um dos desafios para os cursos de EAD atingir um equilbrio adequado entre estudo
independente e atividades interativas. A interao no sinnimo apenas de interao professor/aluno, mas h que se considerar diversos tipos de interatividade e diversas tecnologias que podem ser utilizadas, respeitando as caractersticas prprias de cada mdia e o planejamento da interao concebido para o curso em EAD.
No caso dos cursos oferecidos na UAB/UECE, a opo institucional foi pela adoo da
modalidade a distncia conforme preconiza a proposta da UAB, com a incluso de recursos
tecnolgicos que permita graus diferenciados de interatividade, situando na proposta de
Graham no cenrio II.
GRAHAN C.R apud TORI, Romero. Cursos hbridos ou blended learning. In LITTO, F. M. e FORMIGA, M.
Educao a distncia: o estado da arte.. So Paulo: PEARSON Prentice Hall e ABED. 2009.
5
LEVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro. Editora 34. 1999.
17
Para Furter (1974)8 a andragogia se coloca como a filosofia, cincia e tcnica da educao de adultos, que se preocupa com a formao do homem ao longo da vida, integrando aprendizagem as possibilidades de autodidatismo ao considerar que as pessoas tm
potencial de aprender continuamente, o tempo todo e em qualquer lugar, sem que existam
intervenes explicitas com inteno de ensinar (ALMEIDA 2009, p. 106)9
Esse modelo de aprendizagem tem seus fundamentos na experincia educativa de
Dewey, na construo do conhecimento de Piaget, na interao social de Vigotsky e na educao transformadora de Paulo Freire. Do primeiro, importante considerar a concepo
de que a educao no se restringe ao ensino do conhecimento como algo acabado mas
que o saber e habilidade que o estudante adquire podem ser integrados sua vida como
cidado, pessoa, ser humano. Dewey defende que a experincia se constitui o fundamento
6
KNOWLES, M. The modern practice of adult education: andragogy versus pedagogy. New York: Associated
Press, 1970.
7
DEAQUINO, Carlos Tasso Eira. Como aprender: andragogia e as habilidades de aprendizagem. So Paulo:
PEARSON Prentice Hall, 2009.
8
FURTER, P. Educao Permanente e desenvolvimento cultural. Petrpolis: Vozes, 1974.
9
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. As teorias principais da andragogia e heutagogia. In LITTO, F. M. e
FORMIGA, M. Educao a distncia: o estado da arte.So Paulo: PEARSON Prentice Hall e ABED, 2009.
18
10
11
19
(...) a autonomia, enquanto amadurecimento do ser para si, processo, vir
a ser. No ocorre em data marcada. neste sentido que uma pedagogia da
autonomia tem de estar centrada em experincias estimuladoras de deciso
e da responsabilidade, vale dizer, em experincias respeitosas da liberdade
(p.107).
A experincia autnoma, fundada na liberdade, algo que se constitui desde o exerccio de pequenas decises cotidianas tomadas com responsabilidade. A educao deve
guiar-se pela importncia do amadurecimento na realizao das escolhas, das decises
com responsabilidade.
A andragogia tem como principal objetivo aumentar o conhecimento dos alunos, acrescentando conhecimentos que possam ser aproveitados de maneira prtica. Assim, o
ensino andraggico resulta na criao e especializao de conhecimentos, atitudes e habilidades que, ao serem praticadas, trazem novos resultados como reflexes, novos modos de
compreenso e interveno direta na vida do praticante e na das pessoas que com ele convivem.
Entre os objetivos do modelo andraggico, podemos destacar os seguintes aspectos
relevantes:
1. Desenvolver capacidades a curto prazo. As novas tecnologias da informao e comunicao surgem de maneira rpida e inesperada e, no estar apto a lidar com elas, pode
resultar em catstrofes, seja na vida pessoal ou profissional. Assim, torna-se imperativo
que as pessoas procurem se adaptar ao meio em que vivem ou do contrrio, pode ocorrer duas coisas: ela ficar para trs, estagnada, ou ser excluda.
2. Aumentar conhecimentos. No mundo globalizado, informaes surgem, alteram-se e
so inovadas constantemente de forma rpida e gigantesca, e o conhecimento a base
para desenvolver qualquer habilidade ou atitude na prtica. Logo, torna-se necessrio
construir essa base para buscar qualquer tipo de aperfeioamento.
3. Melhorar atitudes e comportamentos. Esse aspecto tem como objetivo atingir a forma
ideal de trabalho, aperfeioando-o ao mximo para gerar resultados cada vez melhores,
livrando-se de vcios comportamentais, criando a conscincia da necessidade de mudana, buscando alterar pontos que geram incmodo e desconforto no aprendiz e fortalecendo pontos positivos.
4. Modificar hbitos. Estagnao e comodismo so caractersticas nocivas; resistir em
mudar hbitos dos quais temos conscincia de que nos prejudicam pior ainda. A andragogia possibilita ao aluno identificar em si mesmo hbitos que so prejudiciais, e decidir se quer mud-los ou exclu-los de seu cotidiano, sempre baseado em atitudes e experincias anteriores que reforam sua observao e deciso.
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Adultos so motivados a aprender, medida que percebem que as necessidades e interesses que buscam esto, e continuaro sendo satisfeitos. Por isto estes so os pontos mais apropriados para se dar incio
organizao das atividades de aprendizagem do adulto.
A orientao de aprendizagem do adulto est centrada em sua vida; portanto, as unidades apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem so as situaes de vida e no as disciplinas. O aluno
quem deve determinar junto ao professor o que deve ser ensinado para
que seus anseios sejam satisfeitos.
A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender; por isso, o centro da metodologia da educao do adulto a anlise das experincias
externas, e do prprio cotidiano de cada aluno. Praticamente todo o contedo deve ser de utilidade prtica e imediata, porm resultando em mudanas de atitudes e especializao de habilidades que geram resultados a longo prazo. Ns aprendemos aquilo que fazemos e vivemos. A
experincia o livro-texto vivo do adulto aprendiz.
12
Eduard C. Linderman (USA) foi um dos maiores contribuidores para a pesquisa da educao de adultos atravs do seu trabalho The Meaning of Adult Education publicado em 1926 e conceituado at os dias atuais. Suas
ideias eram fortemente influenciadas pela filosofia educacional de John Dewey. Ver mais informaes no endereo (http://br.search.yahoo.com/search;ylt=A0oG75n5SaZN.BgBbVGjIRh.?p=Dewey+andragogia&fr2=sb-top&
fr=yfp-t-707&rd=r1). Acesso em 14 de abril de 2011.
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Modelo Andraggico
Papel da Experincia
Vontade
aprender
de
Orientao da
Aprendizagem
Motivao
13
22
0 - No interativo
Interatividade mxima
No projeto UAB/UECE as estratgias de interao se do a partir de alguns pressupostos apontados na literatura da rea, e esto claramente definidas no que tange a
relao professores, alunos e contedos, considerando que esse tringulo didtico pode
se articular a partir de vrias dimenses, quais sejam:
14
23
Aluno/Aluno: com uso da interface disponibilizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, os alunos se comunicam usando o Frum de Interao, e-mail e outras ferramentas. Neste tipo de interao importante destacar os aspectos colaborativo e cooperativo que os alunos conseguem estabelecer, diminuindo a sensao de isolamento
do estudo a distncia. Segundo Mattar (2009)20, essa interao tambm desenvolve o
sendo critico e a capacidade de trabalhar em equipe e, muitas vezes, cria a sensao de
pertencer a uma comunidade
Aluno/Contedo: esta interao se d atravs da disponibilizao do livro texto bsico
produzido especificamente para a disciplina e colocado no AVA Moodle em formato pdf
para acesso pelos alunos, bem como distribudo em modo impresso para os mesmos.
Para apoiar o estudo individualizado dos contedos, os alunos ainda contam com interaes realizadas pelo Tutor a distncia, que se utiliza do Ambiente Virtual de Aprendizagem com recursos sncronos e assncronos para responder aos alunos no que tange ao
domnio cognitivo da disciplina e tambm o Tutor presencial, que se encontra no Polo
municipal e que atende de forma presencial e permanente os alunos. A relao aluno/contedo pode tambm ser mediada pelos Coordenadores do Curso, de Tutoria e
de Estgio de forma presencial ou a distncia.
Interao Interpessoal: inclui as reflexes do aluno sobre o contedo e o prprio processo de aprendizado. Esse tipo de interao parte do pressuposto de que o aluno adulto tem seu senso critico desenvolvido, o que permite que ele examine de uma perspecti-
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24
va fora do seu ponto de vista, a sua evoluo e desenvolvimento ao longo do curso. Ele
tambm deve ser capaz de pronunciar enunciados crticos sobre si mesmo, sem aceitar
de forma automtica, suas prprias opinies ou opinies alheias.
As metodologias adotadas nas disciplinas do curso oferecido na modalidade a distncia apresentam graus de interatividade distintos, em que os espectros do espao e do
tempo podem intensificar-se graas a pervasividade e ao baixo custo das tecnologias interativas.
Desta forma, os processos de interaes so realizados entre aluno/professor, aluno/aluno e aluno/contedo, aluno/interface e interao interpessoal. Nos cursos do sistema
UAB/UECE, as interaes se do da seguinte forma:
O Tutor a distncia atua como elo de ligao entre os estudantes e o professor, e entre
os estudantes e a instituio. Cumpre o papel de facilitador da aprendizagem, esclarecendo dvidas, reforando a aprendizagem, coletando informaes sobre os estudantes
e principalmente estimulando e motivando os alunos.
O Tutor presencial atua como elo entre o estudante, os Professores, os Tutores a distncia e a instituio. Cumpre o papel de apoiadores do processo de aprendizagem nos
Plos do curso e responsvel pela assistncia presencial ao aluno.
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6. Recursos Educacionais
A educao a distncia apresenta caractersticas especficas, rompendo com a concepo da presencialidade no processo de ensino-aprendizagem. Para a EAD, o ato pedaggico no mais centrado na figura do professor, e no parte mais do pressuposto de que a
aprendizagem s acontece a partir de uma aula realizada com a presena deste e do aluno.
Sua concepo se fundamenta no fato de que o processo de ensino-aprendizagem pode ser visto como a busca de uma aprendizagem autnoma, independente, em que o usurio se converte em sujeito de sua prpria aprendizagem e centro de todo o sistema (RIANO,
1997, p. 21).21 Isso naturalmente vai contribuir para formao de cidados ativos e crticos
que procuram solues e participam de maneira criativa nos processos sociais. Ou seja, a
EAD, pelos prprios mecanismos pedaggicos adotados, favorece a formao de cidados
mais engajados socialmente, conscientes de sua autonomia intelectual e capazes de se
posicionar criticamente diante das mais diversas situaes.
As aes de EAD so norteadas por alguns princpios, entre eles:
Contextualizao, satisfazendo com rapidez demandas e necessidades educativas ditadas por situaes socioeconmicas especficas de regies ou localidades.
Abertura, permitindo que o aluno administre seu tempo e espao de forma autnoma
(LEITE, 1998, p. 38)22
Para um bom desempenho e maior eficincia nas atividades de aprendizagem impor-
Registrar todas as dvidas. Algumas dessas dvidas podem ser esclarecidas no decorrer da leitura do texto, mas outras persistem e precisam de orientaes externas para
seu esclarecimento. O servio de Tutoria presencial e a distncia est a disposio para
ajudar no que for necessrio e o aluno no se sentir desamparado no processo de construo do conhecimento. No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) que o aluno tem
21
26
acesso mediante login e senha, existem materiais de apoio como textos complementares, biblioteca, links e outros recursos que podem ajudar a dirimir dvidas.
Responder a todas as atividades que se encontram em cada seo ou tpico do livrotexto. Elas foram elaboradas para fixar melhor os contedos. Um dos fundamentos que
orientam a produo de material didtico em EAD possibilitar uma maior interao do
aluno com o texto. Para isso, ele permeado por questionamentos e indagaes que
procuram construir um dilogo entre o leitor e o autor, levando o primeiro a estabelecer
uma linha de raciocnio que vai sendo reforada a cada reflexo levantada. A idia que
o aluno v conversando com o texto, concordando, discordando, pesquisando, argumentando e fortalecendo seu processo de construo do conhecimento.
Formar grupo de estudos e discutir os contedos das disciplinas. A interao com outros
colegas permite reflexes, troca de experincias e, consequentemente, facilita a aprendizagem.
Visitar rotineiramente o AVA, pois l encontrar as mais diversas informaes e se manter atualizado(a) sobre todas as atividades. Um dos pilares que assegura a permanncia do aluno num curso de EAD a frequncia com que ele visita os ambientes virtuais
que so disponibilizados. Ele no s encontrar informaes atualizadas sobre o curso,
mas se sentir integrado rede de profissionais que so responsveis que execuo do
curso. Com a internet e as ferramentas criadas pelas novas tecnologias da informao e
comunicao, o aluno poder estabelecer contato por e-mail ou por redes sociais com
outros colegas e interessados no tema, e sentir parte de uma verdadeira comunidade de
aprendizagem.
Verificar sempre a caixa de entrada de e-mail, pois ser um importante canal de comunicao.
A figura a seguir apresenta a configurao do curso oferecido na modalidade EAD no
27
Figura 1: Estrutura disponibilizada para alunos nos cursos oferecidos na modalidade EAD na
UAB/UECE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Biblioteca Virtual
Noticias
Contedo extra
Tutoria a distncia
Foruns de discusso
Secretaria do curso
Controle Acadmico
Os cursos de educao a distncia vinculados ao sistema UAB tem seu formato apoiado na estruturao dos materiais didticos utilizados por todos os envolvidos no processo
educacional. Esses materiais se transformam em importantes canais de comunicao entre
estudantes, professores, tutores, a partir das diretrizes e princpios da proposta pedaggica
do curso. Por isso, a necessidade de serem dimensionados, respeitando as especificidades
inerentes realidade de acesso do pblico-alvo a esta modalidade de educao.
No modelo andraggico definido, a aprendizagem responsabilidade compartilhada
entre professor e aluno, criando um alinhamento com a maioria dos alunos, que buscam
independncia e responsabilidade por aquilo que julgam ser importante aprender. Por tudo
isso, a competncia profissional de uma equipe bsica para desenvolver materiais para EAD
exige a incluso e o trabalho conjunto e integrado do professor, dos especialistas em EAD e
do criador/produtor dos materiais, ou seja, de uma equipe multidisciplinar.
Os fundamentos filosficos, epistemolgico e axiolgico que orientam a produo dos
materiais didticos visam uma ampla integrao da teoria e prtica permitindo o desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares, levando-se em conta os conceitos de autonomia,
investigao, trabalho cooperativo, estrutura dialgica, interatividade e capacidade crtica
dos educadores e educandos.
No contexto dos cursos de graduao da UAB/UECE so disponibilizados os seguintes recursos didticos:
Materiais impressos.
Videoaulas.
28
Videoconferncias.
A proposta de estruturao do material impresso tem como objetivo superar a convencional tradio expositivo-descritiva e levar tanto o estudante quanto o professor a construrem juntos, o conhecimento. Esta abordagem significa ir alm do domnio de tcnicas, afinal,
o professor um profissional de quem se exige muito mais que apenas seguir receitas, guias e diretrizes, normas e formas como moldura para sua ao.
importante que os materiais didticos estejam integrados. Os autores de livros devem relacionar o contedo impresso com o ambiente online e com a temtica das videoconferncias. Esta indicao motiva o estudante a utilizar todos os recursos disponveis no curso.
Num projeto que se caracteriza como formativo e comprometido com o processo de
ensino/aprendizagem, como o caso dos cursos da UAB/UECE, o meio impresso assume a
funo de base do sistema de multimeios. No porque seja o mais importante ou porque
os demais sejam prescindveis, mas porque ele o nico elemento de comunicao fisicamente palpvel e permanente, no sentido de pertencer ao seu usurio, mantendo-se suadisposio onde, quando e quanto ele quiser.
O material impresso um dos mais relevantes interlocutores nesse processo. Pela natureza de sua linguagem, o impresso no invade o sujeito. Bem ao contrrio, o sujeito
que deve invadi-lo, explor-lo, desvend-lo a seu modo, segundo seu ritmo, de acordo
com seus interesses e necessidades. Somente deste modo haver uma apropriao consciente da programao, respeitadas as personalidades e diferenas individuais de cada sujeito.
6.2. Vdeoaulas
Para diversos autores, inclusive Ferres (1996)23 o uso do vdeo como recurso
pedaggico se justifica a medida que quanto mais sentidos mobilizamos durante uma
exposio, melhor a porcentagem de reteno mnemnica, como mostram os quadros 2 e
3.
23
FERRS, Joan. Vdeo e Educao. 2. Edio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
29
Quadro 2 Capacidade de memorizao
Percentagem dos dados memorizados pelos estudantes
10% do que lem
20% do que escutam
30% do que vem
50% do que veem e escutam
79% do que dizem e discutem
90% do que dizem e depois realizam
Somente oral
70%
10%
Somente visual
72%
20%
85%
65%
FISCHER (2000) apud BRITO, Mrio Srgio da Silva Brito. Tecnologias para a EAD- Via Internet. In Educao
e Tecnologia: Trilhando Caminhos. s/d.
30
Enfoque sistmico, que consiste na definio de qualquer nmero de nveis ou instncias, na flexibilidade de navegao entre os nveis, e no uso dos recursos em qualquer
nvel (que constitui uma peculiaridade nica entre as plataformas conhecidas do mercado); destaque para o quadro de navegao e disponibilizao dos recursos numa nica
tela; conceitualmente, as instncias definem as estruturas formais de instituies; e as
comunidades virtuais, as estruturas informais, como grupos temticos, ligados a qualquer nvel das estruturas formais; esta tambm constitui uma peculiaridade nica da plataforma.
Simplicidade de uso para os Professores e alunos (to fcil que os alunos e Professores no necessitam de aulas de capacitao para uso da plataforma); a simplicidade gera baixo custo de helpdesk e de apoio ao desenvolvimento.
25
SHERRY (1996) apud BRITO, Mrio Srgio da Silva Brito. Tecnologias para a EAD- Via Internet. In Educao
e Tecnologia: Trilhando Caminhos. s/d.
31
Uso de recursos modernos da tecnologia digital, como: sinalizao dos alunos ativos,
envio de "torpedos" (como nos telefones celulares), e outros.
Foco para a interao, destacando-se recursos como fruns e chats (ou videochats).
6.4. Videoconferncia
A videoconferncia uma das melhores ferramentas de abordagem sncrona, pois
possibilita o uso de imagem e som em tempo real. A videoconferncia pode ser oferecida
por meio das salas de videoconferncia ou por meio do computador, cujas conexes podem
ou no ser realizadas pela internet.
Muitas vezes, os que optam por utilizar videoconferncia via internet so obrigados a
limitar o uso dos recursos disponveis, tais como utilizar somente o udio, sem imagens, ou
estabelecer mecanismos de controle, tais como, s o professor transmite imagens e os alunos transmitem apenas udio. Muitas outras estratgias podem ser adotadas para viabilizar
o seu uso enquanto no se dispe de infraestrutura mais adequada para seu funcionamento.
Os sistemas de videoconferncia dispem de outras ferramentas que facilitam a interao entre os participantes, fazendo com que se tornem ambientes mais completos e interativos. Com este intuito, as salas de videoconferncia, alm de computadores dispem de
cmeras digitalizadoras de documentos, onde um documento colocado sobre ela pode ser
visualizado por todos os participantes da conferncia.
Podem ser apontados como vantagens da videoconferncia em relao ao ensino
presencial:
32
Comodidade de estar em mais de um lugar ao mesmo tempo, pois permite a comunicao simultnea entre pessoas distantes umas das outras.
Mais um recurso de pesquisa, j que a reunio pode ser gravada e disponibilizada posteriormente.
Compartilhamento de aplicaes.
criticada impessoalidade existente nas demais ferramentas, pois permite estabelecer contato visual entre os alunos e professores.
Quem pode escrever: deve-se decidir se todos os usurios podero escrever no quadro. Isso pode gerar confuso, pois dificulta saber quem escreveu o qu, e a sequncia
com que as informaes foram adicionadas, j que os usurios esto dispersos geogra-
33
ficamente. Uma soluo simples, mas que diminui a interao, permitir que apenas o
professor possa escrever no quadro;
Quando escrever: o professor pode autorizar o aluno a usar o quadro quando este solicitar, garantindo assim maior clareza das informaes. Como soluo tecnolgica, podese usar um mecanismo de controle da caneta, que o professor liberaria, quando necessrio, para um dos participantes;
Controle do apagador: deve-se definir quem detm o controle do apagador, pois este
pode interferir no desenvolvimento de ideias de outros participantes. Com o controle de
cores, cada participante poderia apagar contedo escrito com sua cor.
Com a definio de normas, ou com a criao de suportes tecnolgicos, o quadro
Dia
Sexta-feira Noite
Sbado Manh
Responsvel
Prof. Formador
Prof. Formador
Sexta-feira Noite
Prof. Formador
Sbado Manh
Prof. Formador
Sexta noite
Sbado- manh
4
4
Prof. Formador
Prof. Formador
26 h/a
34
Os encontros presenciais seguiro planejamentos especficos e sero ministrados pelos Professores formadores com a colaborao dos tutores a distncia e presencial.
Em cada disciplina existem trs encontros presenciais, delineados com o seguinte
padro:
2 Encontro Presencial: momento que dever priorizar a aplicao das Prticas como
Componente Curricular (PCC) nas disciplinas de contedo cientfico, atravs da insero de aulas prticas, aplicao de jogos didticos, viagens de campo, visitas tcnicas,
estudos de casos, seminrios dos alunos, fichamento de livros didticos utilizados nos
ensinos fundamental e mdio, dentre outros.
35
7. Sistemtica de Avaliao
O processo de avaliao de ensino e aprendizagem na Educao a distncia, embora
possa sustentar-se em princpios anlogos aos da educao presencial, em alguns aspectos
requer tratamentos e consideraes especiais. No contexto da EAD, o aluno no conta, comumente, com a presena fsica do professor, portanto, torna-se necessrio desenvolver
mtodos de trabalho que oportunizem ao aluno: buscar a interao permanente com os professores e com os Tutores; obter confiana frente ao trabalho realizado, possibilitando-lhe
no s o processo de elaborao de seus prprios juzos, mas, tambm, de desenvolvimento de sua capacidade de analis-los.
A avaliao parte do estabelecimento de uma rotina de observao, descrio e anlises contnuas da produo do aluno, que, embora se expresse em diferentes nveis e momentos, no devem alterar a condio processual da avaliao. Embora a avaliao se d
de forma contnua, cumulativa, descritiva e compreensiva, possvel particularizar quatro
momentos no processo:
Acompanhamento do percurso de estudo do aluno em dilogos e entrevistas com os Tutores.
Produo de trabalhos escritos que possibilite uma sntese dos conhecimentos trabalhados.
Apresentao de resultados de estudos e pesquisas realizados semestralmente em seminrios temticos integradores.
Avaliaes escritas presenciais.
Somente com a realizao e a participao nestes quatro nveis de avaliao faz-se a
valorao final do desempenho do aluno que dever seguir o Regimento Geral da UECE. Ao
aluno que no obtiver avaliao satisfatria ser oportunizada, sob orientao de Tutor acadmico, nova oportunidade, de maneira que o mesmo possa refazer seu percurso e ser novamente avaliado.
O Regimento da UECE tambm prev a reprovao por infrequncia. Entretanto, o
controle de frequncia em cursos a distncia distingue-se, em essncia, daquele feito nos
presenciais. Assim, os programas de cada disciplina contero as exigncias de contatos e
participaes dos alunos, os quais sero devidamente computados para efeito de integralizao de 75% de frequncia mnima exigida regimentalmente pela Universidade e pela
LDB/96.
7.1. Avaliao da aprendizagem: avaliao contnua e abrangente
A avaliao da aprendizagem assumir funes diagnstica, formativa e somativa,
36
mltiplos
instrumentos,
globalizante
(abrangendo
competncias
ROSADO, Antnio e SILVA, Silva. Conceitos bsicos sobre avaliao das aprendizagens. Diponve em
http://areas.fmh.utl.pt/~arosado/ESTAGIO/conceitos.htm. Acesso em 16 de abril de 2011.
27
PERRENOUD, P. Prticas Pedaggicas, Profisso Docente e Formao. Perspectivas Sociolgicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993.
37
Os tipos de avaliao procuram dar conta de mltiplas facetas, sendo que cada um
deles cumpre funes distintas, porm integradas.
Avaliao inicial, tambm chamada de preditiva tem como principal objetivo determinar
a situao de cada aluno antes de iniciar um determinado processo de ensinoaprendizagem, visando adapt-lo s suas necessidades. Ela pode ser prognstica,
quando trabalha com um conjunto de alunos, grupos ou classes; e diagnstica, quando
se refere a cada aluno. O objetivo da avaliao diagnstica e prognstica o
mapeamento dos conhecimentos prvios, avanos e dificuldades dos alunos, oferecendo
subsdios para o professor refletir sobre a prtica pedaggica que realiza, confirmando
ou redirecionando processos didticos desenvolvidos.
38
Avaliao somativa tem como objetivo estabelecer balanos confiveis dos resultados
obtidos ao final de um processo de ensino-aprendizagem.
Como prtica docente, a avaliao deve ser contnua e sistemtica. Ela contnua,
distncia:
atravs
dos
recursos
disponveis
no
Ambiente
de
39
40
MeNPD = (ND1 + ND2 + ....) x 4 + (NP1 + NP2 + ..) x 5 + (NA1 + NA2 + ...) x 1
______________________________________________________
10
Na qual:
ND = Nota de atividade a distncia
NP = Nota de atividade presencial
NA = Nota de auto-avaliao
MeNPD = Mdia ponderada das atividades presenciais e a distncia
MeNPD NEF
2
Na qual:
NEF = Nota de Exame Final
MF = Mdia Final
MeNPD = Mdia ponderada das atividades presenciais e a distncia,
Sendo que: (1) a mdia ponderada entre as notas presenciais e a distncia (MeNPD) e
Mdia Final (MF), quando necessrio, devem ser arredondadas primeira casa decimal; (2)
ser considerado reprovado na disciplina o aluno que obtiver valor abaixo de 4,0 (quatro) na
mdia entre as notas presenciais e a distncia (MeNPD), valor abaixo de 3,0 (trs) na Nota
de Exame Final (NEF) ou Mdia Final (MF) inferior a 5,0 (cinco); o aluno s ser considerado aprovado em assiduidade se obtiver o mnimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia nos encontros presenciais.
41
Como ento avaliar, isto , qualificar, emitir um juzo de valor sobre as condies adequadas para a efetivao de aes programadas? Como esperar resultados satisfatrios de
avaliao, quando no se consideram as especificidades de cada contexto? possvel avaliar de forma homognea, com os mesmos critrios, objetivos e estratgias as instituies ou
rgos educacionais, num pas de diversidade cultural, como o Brasil? evidente que
no.
Portanto, h que se pensar em projetos de avaliao especficos a cada contexto, envolvendo todos os agentes, dialogando, construindo critrios, e tomando decises; faz-se
necessrio que haja uma valorizao no processo de avaliao, da ao poltica dos gestores, professores e coordenadores de programas, projetos e/ou cursos e professores, considerando-se sempre seus nveis de atuao e uma valorizao dos fatores econmicos que
determinam suas condies de oferta.
A avaliao no deve servir para sentenciar quem Regular, Bom ou Excelente, para fazer um ranking; esta uma atitude questionvel no processo avaliatrio. A avaliao ,
antes de tudo, uma descrio e anlise de processos e produtos para uma tomada de deciso de como repensar o fenmeno avaliado, replanejando-o em suas aes; por esta razo
ela deve ter sempre um carter democrtico e multicultural, com princpios que respeitem a
liberdade de escolha. Ela pode ser orientada, mas no imposta, deve abrir caminhos, resolver conflitos, sem favorecimentos, vendo na diversidade uma possibilidade para a construo de significados e valores.
Cabe aos avaliadores definirem princpios norteadores da avaliao e caminhos adequados compreenso das realidades diversas, definindo tambm critrios e assumindo um
processo de construo coletiva, tica e social, de programas educacionais e sociais.
No caso da avaliao de um projeto, na modalidade a distncia, a importncia do reconhecimento de suas especificidades fator fundamental para o desenvolvimento de processos avaliativos que sejam adequados sua natureza.
Nossa proposta apresenta princpios, objetivos e etapas de seu desenvolvimento, culminando com a ideia de uma meta-avaliao, orientada por referenciais tericometodolgicos que possibilitaro a compreenso do contexto onde se desenvolve, a partir
das evidncias que sero coletadas.
Por se tratar de um projeto amplo, envolvendo cursos de formao em Fsica, Qumica, Matemtica, Cincias Biolgicas, Informtica, Artes Plsticas, Pedagogia e Administrao, prope-se um processo de avaliao que parta dos objetivos gerais e especficos do
Projeto Bsico UAB/UEC e dos objetivos do Projeto Pedaggico de cada curso, na sua relao com as aes desenvolvidas em cada etapa de sua operacionalizao. Neste momento
ficar estabelecido um monitoramento dessas aes, com uma dinmica flexvel, aberta as
interaes e a anlise de fatores imprevisveis e aleatrios, que surgiro ao longo do seu
42
43
Realizar a avaliao do projeto a partir de seus objetivos gerais e dos objetivos definidos
nos Projetos Pedaggicos dos cursos ofertados;
Avaliar cada curso, monitorando os resultados alcanados e sua relao com os processos de gesto, identificando-se os ajustes que se fizerem necessrios;
Avaliao Participativa: haver o envolvimento de gestores, coordenadores, professores orientadores, Tutores, produtores de textos didticos e pessoal de apoio tcnicoadministrativo.
Qualidade: busca do qualis, isto , da essncia, das aes desenvolvidas, a partir dos
objetivos do Projeto.
44
Caractersticas
Operatria
Permanente
Participativa
Formativa
30
Aceitando essa ideia, a avaliao em questo assume dimenses que requerem flexibilidade em relao aos processos avaliativos, sem a preocupao excessiva com o cumprimento de objetivos pr-determinados, acentuando-se a hiptese da reestruturao des28
45
31
SILVA, Jansen Filipe. Avaliao na perspectiva formativa-reguladora. Porto Alegre. Ed. Mediano, 2004
46
PEDAGOGIA DIFERENCIADA
COMPROMISSO SOCIAL
(PROJETO SOCIETRIO)
Fonte: SILVA, Jansen Filipe. Avaliao na perspectiva formativa-reguladora. Editora Mediano, 2004,
p. 33.
O autor afirma ainda que alguns princpios devem ser adotados nesse tipo de avaliao tais como: negociao, pertinncia cognitiva e epistemolgica, o formativo, o emancipador e o tico. Salienta que o formativo traduz-se numa dinmica de avaliao que possibilita
a retroalimentao de um programa/projeto educacional; a dinmica da (des)construo e
da reconstruo.
Sem dvida alguma, so princpios importantes a serem seguidos na avaliao do
Projeto UAB/UECE. Como entendemos que as teorias de avaliao no devem ser vistas
como doutrinas, associamos s ideias de Scriven e de Silva os pressupostos da Avaliao
Iluminativa de Parlett (1987) que afirma ser ela:
a) Sistmica, numa abordagem holstica, com um olhar na totalidade das relaes, buscando a explicao, na multicausalidade.
b) Interpretativa, interpretando e analisando os fenmenos que surgem no decorrer do processo.
c) Naturalista, estudando os fenmenos no seu contexto.
V-se, portanto, na associao de avaliao iluminativa com funes somativas e formativas da avaliao, uma possibilidade concreta que permitir a utilizao de pressupostos
terico-metodolgicos integrados que orientaro a avaliao do projeto em questo.
Como a metodologia avaliativa que propomos de natureza participativa, adotamos
tambm alguns elementos da avaliao democrtica, assim expressos:
47
Conceitos-chaves: confidencialidade, negociao, acessibilidade, e direito de saber. (MACDONALD apud NOVOA 1993).
A Tutoria ser avaliada a partir das competncias definidas para o Tutor, associada aos
recursos disponveis na EAD da UECE;
Os mdulos sero avaliados na sua relao com os objetivos e contedos propostos nos
projetos pedaggicos dos Cursos;
te dos gestores, avaliadores e comunidade acadmica e ter como objetivo identificar problemas na avaliao (SCRIVEN, 1974).
48
A equipe multidisciplinar constituda por profissionais que apresentam perfil de formao compatvel com as demandas conceituais e procedimentais inerentes s necessidades da modalidade de educao a distncia implementada na UAB/UECE. O quadro 5 mostra os principais membros da equipe multidisciplinar envolvida no projeto.
Quadro 5 Equipe multidisciplinar da UAB/UECE
Regime de trabalho
Francisco Fbio Castelo Branco
Funo
Professor Adjunto da
Graduado em Farmcia com habilitao em Bio- UECE com regime de
qumica (UFC). Mestre em Sade pblica (UECE). trabalho de 40 h seAtua nas reas de sade coletiva e ensino de Cin- manais
cias e Qumica.
Coordenador geral da
UAB/UECE e da Secretaria de Apoio a
Tecnologias Educacionais- SATE
Coordenadora Adjunta
da UAB/UECE
Professora Adjunta
UECE com regime de
40 horas de Trabalhos
Semanais, com Dedicao Exclusiva.
49
rincia com produo de material para EAD e editorao de livros didticos.
Elineide Veras de Paula Vasconcelos
Graduada em Estatstica e especialista em estatstica pela Universidade Federal do Cear. Licenciada
em Letras Portugus e Ingls e Mestre em Letras
pela Universidade Federal do Cear. Professora
aposentada da Universidade Federal do Cear atua
em ensino da lngua Inglesa, Educao a distncia.
Igor Lima Rodrigues
Graduado em Pedagogia pela Universidade Estadual do Cear. Especialista em Avaliao Institucional/UECE. Mestre em Educao/UFC. Doutorando
em Educao/UFC. Atua na rea de educao a
distncia e avaliao institucional com nfase em
ambientes virtuais de aprendizagem e avaliao
curricular
Jeandro Mesquita
Graduado em Computao pela UECE. Mestre em
computao aplicada MPComp/UECE. Tem experincia na rea de Cincia da Computao, com nfase em redes de computadores, atuando principalmente nos seguintes temas: redes sem fio, avaliao de desempenho e novas tecnologias para
internet
Professor assistente
da UFC (Campus de
Quixad)
Setor de diagramao/editorao: sob a responsabilidade de um professor integrante da equipe multidisciplinar, formado por equipe de profissionais responsveis pelos servios de diagramao/editorao dos materiais impressos, contando com diagramador, desenhista, ilustrador,
paginador, etc. Compete a este setor encaminhar a verso final do livro, devidamente autorizada
pelo Coordenador do curso, para a impresso em grfica contratada por processo licitatrio. O
trabalho do revisor, seja tcnico ou ortogrfico est associado a este setor.
Setor do AVA: equipe de profissionais que gerenciam o Moodle, e so responsveis pelo atendimento s demandas das disciplinas e dos cursos. Os materiais didticos a serem disponibilizados no Moodle so encaminhados pelo coordenador de curso, para este setor. Outras atividades
relativas a servios de secretaria, tarefas e provas on line so tambm implementadas no Moodle, podendo ser demandas pela equipe de apoio dos cursos, professores formadores, tutores a
distncia, etc.
50
Setor de Tecnologia da Informao: coordenado por professor integrante da equipe multidisciplinar, compete a este setor disponibilizar apoio ao hardware do sistema EAD, incluindo servios
de suporte, heldesk, gerenciamento de web conference junto a RNP, programao, etc.
Setor de acompanhamento pedaggico: constitudo de professores que acompanham os Projetos Pedaggicos dos cursos, contribuindo com estudos, reflexes e discusses sobre o andamento dos mesmos. Os profissionais que atuam neste setor tem profcua articulao com a Proreitoria de Graduao visando articular os projetos dos cursos presenciais e a distncia, em busca de maior convergncia, e tambm para acompanhar a produo de normas e resolues relativas as atividades de graduao, adequando-as as especificidades da EAD.
Alm da equipe supra citada, o desenvolvimento dos contedos disciplinares dos diversos cursos conta com um quadro de professores conteudistas, formadores e orientadores a quem cabe um conjunto de competncias e atribuies no escopo dos cursos, conforme descritos a seguir.
Professor Conteudista: responsvel pela produo de mdulos/livros para as disciplinas,
fruto de iniciativas acadmicas de pesquisa e produo intelectual, para serem utilizados
nos cursos oferecidos pela UECE no Programa da UAB. No que diz respeito dimenso do
acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem, so funes do professor
conteudista:
O professor conteudista responsvel pela legitimidade e autoria dos textos, respondendo de fato e de direito por eventuais acusaes de plgio;
Estar disposio dos professores formadores e tutores a partir de cronograma estabelecido, para esclarecer dvidas relacionadas ao texto de autoria;
Participar do processo de formao sobre EAD, para receber orientaes sobre elaborao de material didtico para o modo impresso e virtual, conhecer o Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) e seus recursos, a sistemtica de acompanhamento presencial e a
distncia e os mecanismos de avaliao para EAD;
Propor e coordenar encontros com os professores formadores e tutores para planejamento, acompanhamento e avaliao dos materiais didticos produzidos;
51
Professor Formador: responsvel pelas disciplinas. Estar disposio para esclarecimento de dvidas dos estudantes e/ou tutores a partir de cronograma estabelecido junto a
cada docente. O professor ser selecionado, prioritariamente, entre os docentes vinculados
a UECE, considerando sua formao, aptido e habilidade para conduzir a disciplina. Aps
a seleo, o professor deve participar do processo de formao sobre EAD, produo de
material didtico para as disciplinas do curso, sistemtica de acompanhamento presencial e
a distncia, mecanismos de avaliao para EAD, questes relativas ao processo de orientao da monografia, etc. No que diz respeito dimenso do acompanhamento e avaliao do
processo ensino-aprendizagem, so funes do professor formador:
Participar dos cursos e reunies para aprofundamento terico relativo aos contedos
trabalhados nas diferentes reas;
Analisar o material didtico da disciplina bem como indicar textos e fontes de pesquisa
complementar, quando for o caso;
Coordenar e equilibrar, dando sentido de unidade, as orientaes dos tutores aos alunos;
Participar de encontros com os outros professores formadores das disciplinas para dar
unidade ao contedo do semestre letivo;
Conceber e desenvolver projetos de pesquisa e/ou extenso envolvendo tutores e alunos do curso;
52
Participar dos cursos de formao oferecidos pela UAB/UECE em horrio e local a serem divulgados posteriormente no site.
Formular ou rever o tema de estudo a ser investigado, quando for o caso, e o planejamento a partir da proposta de Trabalho de Concluso de Curso.
Solicitar ao Coordenador do curso, a abertura dos fruns e chats, conforme planejamento prvio.
Utilizar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle) para interaes sncronas e assncronas, mantendo frequncia de acesso regular, para acompanhamento do desempenho individual dos estudantes sob sua responsabilidade, esclarecendo dvidas, respondendo os e-mails recebidos, e comentando os trabalhos.
Proceder aos registros de desempenho individual dos estudantes sob sua responsabilidade e encaminhar para a Secretaria do Curso, respeitando os prazos estabelecidos.
53
Informar por meio de Parecer a Coordenao do curso, ao final do processo de elaborao do TCC, se o trabalho se encontra em condies de ser apresentado.
Realizar duas viagens ao(s) polo(s) no(s) qual(is) possui(em) orientandos, com vistas a
acompanhar de forma presencial, o trabalho desenvolvido pelos mesmos, visando melhor acompanhamento do TCC, em datas previamente acordadas com a Coordenao.
Apoiar a equipe gestora do Curso na preparao dos Seminrios Regionais de Finalizao em que sero apresentados os Trabalhos de Concluso de Curso.
A oferta de cursos na modalidade EAD, por sua vez, exige a presena de outros profissionais no processo de mediao da aprendizagem, que so os tutores a distncia e presencial. Na UECE, esses profissionais desempenham um conjunto de atividades conforme
descrito a seguir.
Tutor a distncia: trabalha diretamente com os professores formadores auxiliando-os nas
atividades de rotina do curso. Cumpre o papel de facilitador da aprendizagem, esclarecendo
dvidas, reforando a aprendizagem, coletando informaes sobre os estudantes e, principalmente, desenvolvendo atividades de motivao junto aos alunos, para assegurar a per-
54
Ter dedicao de carga horria compatvel com seu contrato, incluindo possveis
atividades inerentes Tutoria fora do seu horrio normal de trabalho e viagens;
Participar dos cursos e reunies para aprofundamento terico relativo aos contedos
trabalhados nas diferentes reas;
Participar de projetos de pesquisa e/ou extenso juntamente com professores formadores e alunos;
Avaliar com base nas dificuldades apontadas pelos alunos, os materiais didticos utilizados no curso;
Realizar pesquisas online e off line sobre materiais didticos, prticas pedaggicas e
outras estratgias de EAD que estimulem e facilitem a aprendizagem discente;
55
Mostrar problemas relativos modalidade da EAD, a partir das observaes e das crticas recebidas dos alunos;
Tutor presencial: far o acompanhamento dos estudantes nos Plos presenciais, permitindo acesso infraestrutura, esclarecendo dvidas tcnicas sobre o ambiente de aprendizagem e motivando os alunos. Ocupa papel importante atuando como elo de ligao entre os
estudantes e a UECE. O tutor presencial poder ser professor da rede pblica estadual ou
municipal, da cidade sede do Polo, e sero selecionados pela UECE, ouvidas as instituies
parceiras. Os tutores presenciais devem apresentar o seguinte perfil:
s a rede comunicacional viabilizada pela internet, mas tambm outros meios de comunicao como telefone, fax e correio, que permitiro a todos os alunos, independentemente de
suas condies de acesso ao Plo, contar com apoio e informaes relativas ao curso.
A comunicao ser realizada nas formas de contato aluno-professor, aluno-tutor e aluno-aluno, por meio da internet, do telefone, fax e correio. Os recursos da internet sero
empregados para disseminar informaes sobre o curso, abrigar funes de apoio ao estudo, proporcionar acesso ao correio eletrnico, fruns e chats32, alm de trabalhos cooperativos entre os alunos.
8.2. Servios de Coordenao e gesto pedaggica e administrativa dos cursos
Podero ser realizados chats por temas ou unidades em horrios alternados sempre comunicados com
antecedncia de pelo menos 3 dias teis aos estudantes. Os Chats entre especialistas e alunos sero mediados
pelos Tutores que faro a triagem das perguntas. Os Fruns vo ser temticos e permanentes por disciplinas. Os
contedos sero interativos.
56
sencial, sendo exigido experincia administrativa no ensino superior, de pelo menos, 2 anos.
O coordenador presidir o colegiado do Curso, constitudo pelos professores (conteudistas e
formadores), tutores (a distncia e presencial) e coordenadores de Plo. O coordenador do
Curso contar com apoio de um coordenador de tutoria que atuar nas atividades de apoio
aos Plos presenciais e no desenvolvimento de atividades de pesquisa e extenso universitrias relativas ao curso.
Coordenador de Tutoria: acompanha o desenvolvimento das atividades da tutoria em
relao ao estudo das unidades atravs do AVA. Ser selecionado entre os professores
efetivos de curso de Cincias Biolgicas presencial, sendo exigido experincia
administrativa no ensino superior, de pelo menos, 2 anos. No que diz respeito dimenso
do acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem, so funes do
coordenador de tutoria:
Orientar a respeito da preparao do material da disciplina;
Preparar materiais para capacitao de Tutores- captut;
Supervisionar a entrega das provas e trabalhos com os respectivos gabaritos, quando for
o caso;
Intermediar as possveis dificuldades de comunicao entre professores e Tutores e a
demanda dos tutores com vistas ao correto andamento da disciplina;
Oferecer suporte ao coordenador do Curso nas questes que envolverem os professores
das disciplinas, como seleo e treinamento;
Supervisionar, de maneira aleatria, as trocas de mensagens ocorridas entre alunos e
tutores.
Coordenador de Estgio: responsvel pela coordenao, gerenciamento e acompanhamento da equipe de professores supervisores dos Estgios Supervisionados do curso. O
Coordenador de Estgio ser selecionado entre os professores efetivos de curso de Cincias Biolgicas, sendo exigido experincia no ensino superior, de pelo menos, 2 anos bem
como experincia com atividades relacionadas a estgio supervisionado em cursos presenciais. Tem como atribuies:
Visitar os polos que ofertam o curso para em reunio com a Secretaria Municipal de Educao e a Coordenadoria Regional de Educao ou Direo de escolas de ensino fundamental e mdio, articular o campo de estgio supervisionado para os alunos.
57
Colaborar com a coordenao do curso na definio de aes de planejamento, acompanhamento e avaliao de todas as atividades de estgio.
Participar dos cursos de formao oferecidos pela UAB/UECE em horrio e local a divulgados no site.
Solicitar ao Coordenador do curso, a abertura dos fruns e chats, conforme planejamento prvio.
Facilitar aos estudantes a compreenso da estrutura e da dinmica do Estagio Supervisionado estimular o bom desempenho dos mesmos.
Orientar os Supervisores de Estgio sobre procedimentos relativos aos registros de desempenho individual dos estudantes sob sua responsabilidade e encaminhar para a Secretaria do Curso, respeitando os prazos estabelecidos.
Contribuir para o aperfeioamento do campo de estgio, sugerindo melhorias nos instrumentos de registro e elaborao de Relatrios, respondendo e devolvendo questionrios de pesquisa, eventualmente aplicados pela Coordenao.
58
Coordenador de Polo: responsvel pela coordenao do Plo de apoio presencial, permitindo o acesso dos alunos efetivamente matriculados infraestrutura existente, organizando
o funcionamento administrativo e acadmico do mesmo. Ocupa papel importante, mantendo
contato contnuo com a UECE e articulando com a Prefeitura ou Instituies parceiras as
condies de funcionamento e manuteno do Polo. O coordenador do Plo dever ser professor da rede pblica estadual ou municipal, em efetivo exerccio a mais de 3 anos no magistrio da Educao Bsica. Em cada Polo deve haver um centro de apoio com infraestrutura e organizao de servios que permite o desenvolvimento de atividades de cunho administrativo e acadmico do curso. A infraestrutura conta com laboratrio de informtica,
laboratrios didticos de Matemtica, Qumica, Fsica e Biologia, biblioteca, sala de apoio
pedaggico e ambiente para videoconferncia. O processo seletivo para escolha do coordenador de plo far-se- atravs de iniciativa conjunta da UECE com o municpio ou a Secretaria de Educao do Estado. So atribuies do coordenador de Plo:
Comparecer, sempre que convidado, as reunies com as Coordenaes de outros Plos, para socializao de experincias e integrao do sistema UAB;
Coordenar as aes dos tutores presenciais, contribuindo para a permanncia dos alunos e o sucesso da aprendizagem;
Apoiar os tutores presenciais, facilitando-lhes o acesso aos recursos didticos disponveis, para estudo e aprofundamento;
Dimensionar equipe de apoio para auxiliar na administrao do Plo, e encaminhar demanda a Prefeitura ou Instituio parceira;
59
Atender e apoiar as equipes externas que visitarem o Plo para proceder avaliaes
institucionais ou pesquisas.
A UECE conta com um Sistema Acadmico (SISACAD) para atender o controle da atividade acadmica dos alunos dos cursos de graduao nas modalidades presencial e distncia. O Sistema atende todo o registro da vida acadmica, desde o controle de chamadas
dos candidatos aprovados no exame vestibular at a emisso do diploma de graduao.
Entre outros recursos, permite a matrcula, gerenciamento de cursos, cadastros de disciplinas, turmas, fluxos e disponibiliza vrios relatrios gerenciais. O sistema possui o mdulo
Aluno-online totalmente WEB, acessado por navegador, onde possvel o aluno fazer o
acompanhamento de todas as disciplinas cursadas, realizar trancamento de disciplinas,
consultar e imprimir histricos e declaraes.
8.3. Plano Anual de Capacitao Continuada
60
Avaliao em EaD
plataforma Moodle na qual foram modelados os cursos, disponibilizado o material e executadas as tarefas e avaliaes. Os contedos dos cursos foram trabalhados realizando palestras de forma presencial na abertura em cada mdulo e depois os cursistas consultaram o
material, cumpriram as atividades, interagiram com os tutores e executaram as avaliaes
atravs do ambiente Moodle.
O processo avaliativo ocorreu utilizando a plataforma Moodle como ambiente de disponibilizao de atividades, utilizando situaes problema que deveriam ser resolvidas pelos
cursistas e depois corrigidas pelos professores responsveis pelos mdulos. A certificao
foi emitida pela Pr-Reitoria de Extenso da Universidade Estadual do Cear mediante o
cumprimento da carga horria e desempenho avaliado de cada cursista.
No ano de 2012 est sendo executado o Plano Anual de Capacitao Continuada
2011 (PACC). uma iniciativa que faz parte das aes da Universidade Aberta do Brasil,
com apoio da CAPES e tem como objetivo qualificar profissionais que atuam no sistema
UAB/UECE e outros parceiros. Consiste de um curso de extenso universitria com 120
horas-aulas, divididos em quadro mdulos, abordando os seguintes temas: Tecnologias da
Informao e Comunicao em EAD, Tutoria e Docncia a distncia, Material didtico para
EAD e Gesto na educao a distncia.
O PACC est sendo desenvolvido por meio de um curso de extenso universitria com
120 horas-aulas realizado na modalidade de educao a distncia e dividido em 4 mdulos,
abordando os seguintes temas.
Mdulo didtico
1. Tecnologias da Informao e Comunicao em EAD
Ementa: Introduo ao ambiente virtual da aprendizagem; Contedo digital; Ferramentas de
Interao; Gerenciamento de usurios. Recursos da web 2.0.
2. Tutoria e Docncia a distncia
Ementa: Tutoria em EAD; Planejamento de aulas e atividades em cursos a distncia; Design
pedaggico; Avaliao e educao a distncia.
3. Material didtico para EAD
Ementa: Seleo e elaborao de material didtico para EAD; Mdias e educao; Mdias
digitais; Objetos de aprendizagem; Repositrios de contedos digitais.
4. Gesto na educao a distncia
Ementa: Conceitos bsicos de gesto; Gesto de sistemas em EAD; Gesto de polos; Atribuies dos atores em sistemas de EAD; Gesto no sistema UAB; Legislao sobre educao
superior no Brasil e EAD.
TOTAL
CH
30
30
30
30
120
61
da
62
63
1. Caracterizao do Curso
1.1. Apresentao
A oferta do Curso de Cincias Biolgicas, modalidade distncia, em parceria com a
Universidade Aberta do Brasil/UAB visa responder, prioritariamente, s necessidades de
formao e qualificao profissional de professores de Cincias e Biologia, atendendo s
exigncias das atuais transformaes cientficas e metodolgicas, j que entendemos que
as universidades pblicas tm compromisso precpuo com a qualidade dos Ensinos Fundamental e Mdio, por incluir, como uma de suas funes, a formao de recursos humanos
para esses nveis de ensino.
Para corresponder s demandas do mundo globalizado preciso participar da transformao da realidade escolar e para isso imprescindvel a formao de docentes com
perfil condizente com a mudana de paradigmas que o atual momento histrico brasileiro
exige.
Partindo dessa premissa de compromisso com a qualidade do nosso ensino e de posse de bases slidas, construdas a partir das experincias acumuladas com o Curso Licenciatura em Cincias Biolgicas, modalidade presencial, criado em 1998 e que j diplomou
em torno de 600 profissionais, que o Colegiado de professores do Curso de Cincias Biolgicas/CCS, decidiu concorrer ao Edital de Seleo UAB No 01/2006-SEED/MEC/
2006/2007, submetendo nosso Projeto de Curso-PPC.
O PPC foi aprovado pelo Colegiado do Curso de Cincias Biolgicas em 31/07/2008,
pelo Conselho de Centro (CCS) em 21/08/2008 e pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (CEPE), em 18/11/2008 (Resoluo N3161).
Aps aprovao pelo MEC, iniciamos nossas atividades em 2009 com a abertura de
2 turmas nos plos de Beberibe e Itapipoca.
Atualmente temos 06 turmas em funcionamento em 04 plos, conforme quadro abaixo:
Ano de ingresso
Polo
Nmero de alunos
2009
Beberibe
17
Itapipoca
20
2010
Beberibe
32
2012
Aracoiaba
40
Beberibe
40
Maranguape
40
TOTAL
189
64
1.2. Justificativa
A partir da publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei
No 9.394/1996) o acesso ao Ensino Fundamental passou a se constituir meta para todos os
estados da federao. Com a criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF) institudo pela Emenda Constitucional N 14, de 12/09/1996, e implantado em 01/01/1998, o processo de universalizao
do Ensino Fundamental caminhou a passos acelerados, inclusive no estado do Cear (grfico 1).
Grfico 1
A universalizao do Ensino Fundamental passou a demandar significativo contingente de professores, e no que tange s sries terminais dessa etapa de ensino, a formao
em licenciatura especfica a exigncia legal, ou seja, as carncias j registradas33 de professores de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica se acentuam. Os dados mostrados
tambm indicam que a demanda de docentes para atuar no Ensino Fundamental est cada
vez mais localizada nos municpios, que via de regra, dispem de precria ou inexistente
estrutura de oferta de cursos de nvel superior.
No que diz respeito ao Ensino Mdio, embora a universalizao da oferta ainda no
tenha sido atingida, essa vem crescendo nos ltimos anos (grfico 2).
33
A carncia de professores para as disciplinas de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica se coloca como um
problema histrico na educao brasileira, como mostra os dados levantados pelo INEP ao longo das trs
ltimas dcadas (INEP, 2003)
65
Grfico 2
1999
2000
2001
R. Estadual
2002
2003
2004
R. Municipal
2005
2006
2007
2008
2009
R.Particular
Em 2009, 88,5% da matrcula total de Ensino Mdio estava na rede pblica estadual,
cujo crescimento no perodo 2003 2009 foi de 15%, correspondendo a criao de 47.807
novas vagas (grfico 2).
Considerando que um docente das disciplinas Fsica, Qumica e Biologia, atuando
em tempo integral, tem condies de assumir a regncia de 8 turmas com duas horas-aulas
semanais e mdia de 35 alunos, as vagas criadas pelo aumento de matrcula nesta etapa de
ensino nesse perodo representam, no mnimo, a necessidade de 170 novos professores
para cada uma das disciplinas. Acrescente-se a esses dados, as carncias j existentes em
anos anteriores, que no tem conseguido ser supridas pelas IES, nem em quantidade nem
em qualidade.
Ademais houve tambm evoluo na matrcula de Ensino Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos (EJA) no perodo 1998 2009, revelando a demanda crescente
ocorrida, especialmente a partir de 2001 (grfico 3). A matrcula nesse nvel de ensino no
perodo 2003 2009 totalizou 565.288 novas vagas, evidenciando que essa modalidade de
ensino muito procurada por aqueles que, com mais de 18 anos de idade (que no realizaram seus estudos na idade prpria) e esto aptos a curs-la e veem no EJA a possibilidade
de concluir a escolaridade de nvel mdio num menor perodo de tempo (18 meses), com
acesso a uma metodologia diferenciada que atende melhor a sua situao.
66
Grfico 3
100000
80000
60000
40000
20000
0
1998
1999
2000
2001
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2002
2003
16138
53556
90518
76529
71270
52362
43567
No caso dos estabelecimentos de ensino, h que se registrar que todos os 184 municpios do Estado possuem, pelo menos, uma escola de Ensino Mdio, evidenciando a alta
capilaridade das demandas docentes.
O grfico 4 mostra que a rede estadual ampliou em 94% o nmero de escolas de Ensino Mdio no perodo 1998 2009. Este crescimento foi gerado pelo aumento da oferta
mostrada nos grficos 2 e 3, quando foram criadas novas vagas no Ensino Mdio Regular,
bem como pela demanda de EJA.
Grfico 4
67
Educao, visando promover a formao profissional de nvel tcnico para alunos cursando
ou egressos da educao bsica. O grfico 5 mostra a evoluo dessa oferta no nosso estado.
Grfico 5
Os dados apresentados nos grficos anteriores explicitam a demanda por profissionais habilitados para atuar no Ensino Mdio nas escolas estaduais, em todos os municpios
do Estado. Acrescente-se a isso a necessidade de professores para a rede particular de
ensino que, no momento, no est sendo considerada. No que diz respeito s sries terminais do Ensino Fundamental na rede pblica, a matrcula de 2009 registrou 489.177 alunos,
o que representa, no mnimo, 1.800 docentes atuando em tempo integral ministrando a disciplina de Cincias Naturais.
Tal demanda vem enfrentando dificuldades para ser suprida, especialmente considerando-se que as Instituies de Ensino Superior apresentam uma cartografia com concentrao na capital ou em alguns Plos de desenvolvimento econmico do interior tais como
Sobral, Crato, Iguatu, Itapipoca.
A carncia de docentes para a Educao Bsica pode ser claramente evidenciada
quando da realizao dos dois ltimos concursos pblicos para professores de Ensino Mdio, promovido pela Secretaria de Educao do Estado do Cear (SEDUC), nos anos de
2003 e 2009, quando o nmero de vagas ofertadas foi sempre superior ao de candidatos
aprovados e nomeados (grficos 6 e 7), levando a SEDUC a manter um quadro de professores temporrios, sem a qualificao exigida por lei, para assegurar o direito a educao dos
alunos matriculados no Ensino Mdio.
68
Grfico 6
Grfico 7
preciso destacar ainda que esse cenrio se agrava se considerarmos que o nmero
de concludentes por turma nas licenciaturas presenciais de Cincias Biolgicas pequeno,
o tempo de concluso se prolonga para alm do tempo regular previsto e as taxas de evaso so altas.
Aliado a escassez de profissionais aprovados e nomeados nos concursos pblicos, a
SEDUC enfrenta srias dificuldades no preenchimento das vagas nas escolas do interior34
34
Diferentemente do concurso de 2003, o concurso de 2009 no abriu inscries de vagas por municpios,
deixando a lotao dos concursados em funo do resultado obtido por este ao final de todas as etapas do
concurso, ou seja, por classificao.
69
do estado, denotando mais uma vez o desequilbrio cartogrfico da oferta dos Cursos de
Graduao ora oferecidos.
Logo, a partir dessas reflexes, a oferta de cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, na modalidade EAD, amplia as possibilidades de suprimento de docentes para as
reas de Cincias e Biologia, uma vez que:
Rompe com a base cartogrfica das Instituies de Ensino Superior que oferecem os
cursos na modalidade presencial;
Possibilita o acesso para professores efetivos e/ou com contrato por tempo determinado
que se encontre no efetivo exerccio do magistrio, uma vez que no exige a presena
fsica diria dos alunos e possibilita a superao dos obstculos relacionados ao espao,
tempo, idade e circunstncias;
Coloca-se como uma oportunidade para os egressos do Ensino Mdio que devido situao socioeconmica no podem se deslocar de suas cidades de origem para centros
maiores que possuem Instituies de ensino superior;
1.3. O Curso
1.3.1. Denominao
Nome do Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas
Modalidade: a distncia
Centro Vinculado: Centro de Cincias da Sade/CCS
1.3.2. Histrico
70
35
71
Os estudos realizados com aprovao no curso objeto do presente projeto sero passveis de aproveitamento em outros cursos, a critrio das respectivas instituies de ensino.
72
O professor oriundo do nosso curso ser um profissional preparado para atuar na Educao Bsica, consciente dos avanos cientficos e tecnolgicos e dos interesses da sociedade como parmetros para construo da cidadania.
Esse professor ser capaz de planejar, organizar e desenvolver atividades e materiais
didticos relativos ao ensino de Cincias e Biologia. Sua atribuio central a docncia nos
ensinos Fundamental e Mdio, o que requer slidos conhecimentos sobre os contedos cientficos, os fundamentos da Biologia, seu desenvolvimento histrico e suas relaes com
as diversas reas, assim como sobre estratgias para transposio do conhecimento biolgico em saber escolar.
Esse profissional trabalhar diretamente em sala de aula, elaborando e analisando
materiais didticos, realizando pesquisas em ensino de Cincias e/ou Biologia, coordenando
e supervisionando equipes de trabalho. Em sua atuao, primar pelo desenvolvimento do
educando, incluindo sua formao tica, a construo de sua autonomia intelectual e de seu
pensamento crtico, trabalhando de forma efetiva para o desenvolvimento das suas habilidades e competncias.
A educao pblica como um projeto poltico e social emergiu no sculo XVIII, tendo
um de seus marcos a Revoluo Francesa em 1789. O lema libert, egualit, fraternit orientou o projeto de modernidade que, com seus avanos no campo do conhecimento, da
educao, da cultura e dos direitos civis atinge seu pice em meados do sculo XX.
A segunda metade do sculo XX foi marcada por vrias crises institucionais, sociais e
polticas, o que leva alguns autores a definir esta poca como a da ps-modernidade, pondo
em cheque o carter universalista e monoltico da educao. (KIZILTAN, 1993)36. A nova proposta educacional representava a abdicao de qualquer modelo universal, considerando
que j no seria possvel uma dialtica entre o geral e o local, entre o global e o particular,
havendo sim, a prevalncia dos aspectos individuais, o respeito pelo especfico em detrimento dos valores mais universais.
Quando se pensa no currculo de um curso de graduao associa-se o compromisso a
respeito do tipo de pessoas que queremos que os estudantes sejam e se tornem; como eles
36
73
agiro com outros, formaro suas identidades, assumiro responsabilidades sociais e exercero suas prprias escolhas (BEYER, 1993, p. 97)37, e isso no possvel atravs de iniciativas particulares ou acontecimentos isolados.
Nossa tradicional forma de transmisso de conhecimentos est em mutao to irreversvel quanto a cinco sculos atrs quando o ser humano comeou a se libertar da limitao fsica da cultura manuscrita. Tal irreversibilidade deve-se, sobretudo, ao advento das
novas tecnologias de informao e de comunicao e concluso de que nenhuma sociedade pode se permitir excluir, por muito tempo, de suas escolas, importantes componentes
de sua cultura cotidiana.
De fato, quanto mais as novas tecnologias de informao e de comunicao se popularizam e se tornam elementos determinantes de nossa vivncia coletiva, de nossas prticas
profissionais e dos momentos de lazer, tanto mais elas tm que ser incorporadas aos processos escolares de aquisio e de comunicao de conhecimentos.
A escola ainda enfrenta dilemas e desempenha um papel nebuloso, tendo em vista a
necessria reviso dos mecanismos de ensino e de aprendizagem. Cada vez mais, o professor chamado a atuar como um verdadeiro gestor de tecnologias e de estratgias de
comunicao, interagindo com conhecimentos dinmicos, com alunos dinmicos, com um
mundo em mutao. Mas qual seria o perfil exato deste novo educador?
No sculo XXI a misso da educao faz com que englobe todos os processos que levem as pessoas a um conhecimento dinmico do mundo, dos outros e de si mesmas, combinando de maneira flexvel quatro aprendizagens fundamentais que segundo a UNESCO
so: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser38. As
premissas que orientam a educao do sculo XXI podem ser resumidas no quadro 1.
Quadro 1- Premissas da UNESCO
Premissas (UNESCO)
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
37
Descrio
A educao deve ser geral e ampla, permitindo posterior aprofundamento de
reas especficas do conhecimento, possibilitando ainda a compreender a
complexidade do mundo em que vivemos, podendo assim o educando desenvolver possibilidades pessoais e profissionais que lhe garantam uma vida digna.
Supe, antes de tudo, aprender a aprender, exercitando a ateno, a memria
e o pensamento. O processo de descoberta implica durao e aprofundamento
da apreenso.
Estimular o surgimento de novas aptides no aluno, desenvolvendo suas habilidades e permitindo enfrentamento de situaes adversas. Combina a qualificao tcnica e profissional, o comportamento social, a aptido para o trabalho
em equipe, a capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco. Qualidades como a
capacidade de comunicar, de trabalhar com os outros, de gerir e de resolver
conflitos, tornam-se cada vez mais importantes. A aptido para as relaes
74
interpessoais, cultivando qualidades humanas que as formaes tradicionais
no transmitem necessariamente e que correspondem capacidade de estabelecer relaes estveis e eficazes entre as pessoas.
Possibilitando a capacidade de gerenciar conflitos surgidos das relaes inter e
intrapessoal. Aprender a viver com os outros desenvolvendo a compreenso do
Aprender a viver juntos outro e a percepo das interdependncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz.
Visa o desenvolvimento pessoal em sua totalidade, fomentando o senso crtico
e a capacidade de anlise e deciso no educando, para o desenvolvimento da
personalidade individual e da capacidade de autonomia, discernimento e resAprender a ser
ponsabilidade pessoal. No negligenciar nenhuma das potencialidades de cada
indivduo, tais como memria, raciocnio, sentido esttico, capacidades fsicas,
aptido para comunicar-se.
Fonte: DELORS, 1996.
75
p. 33), nos remete a uma estruturao curricular que privilegie as aplicaes da teoria na
prtica e enriquea a vivncia da cincia na tecnologia e destas, no social.
Ainda no que diz respeito concepo de um curso de graduao, esta deve contemplar ainda aspectos metodolgicos e axiolgicos que orientem o aprendizado para uma maior contextualizao, uma efetiva interdisciplinaridade e uma formao humana mais ampla,
j recomendando maior relao entre teoria e prtica no prprio processo de aprendizado.
Nosso curso vinculado ao Centro de Cincias da Sade (CCS), com suas disciplinas
especficas ministradas pelos professores do colegiado de Cincias Biolgicas e demais
disciplinas aos Centros e/ou Faculdades afins.
A administrao pedaggica do curso feita pela Coordenao de Curso composta
por um(a) coordenador(a) de Curso e um(a) coordenador(a) de tutoria, inicialmente nomeados Pro-tempore pelo Reitor, ouvidos os Colegiados do Curso de Cincias Biolgicas e do
Conselho de Centro do CCS. Alm da Coordenao, temos um conselho consultivo, deliberativo em matria de gesto de ensino, pesquisa e extenso, composto por todos os coordenadores de Cursos a distncia, Diretores de Centros envolvidos nos cursos em EAD e
Pr-Reitores.
A operacionalizao do curso efetivada atravs de abordagem contextualizada que
assegura a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Desta forma, devero ser
desenvolvidas atividades obrigatrias de campo, laboratrio e adequada instrumentalizao
tcnica, levando-se em considerao a identificao de problemas e necessidades atuais e
futuras da sociedade, assim como da legislao vigente.
2.3. Habilidades e Competncias
A utilizao de conhecimento socialmente acumulado na produo de novos conhecimentos, tendo a compreenso desse processo a fim de utiliz-lo de forma crtica e com
critrios de relevncia social;
O desenvolvimento de aes estratgicas para diagnstico de problemas, encaminhamento de solues e tomada de decises na rea de ensino de Cincias e Biologia.
76
Tal conjunto de competncias est associado aquisio de habilidades gerais e especficas, bem como vivncias que permitam maior integrao entre a teoria e a prtica.
Entre as habilidades que devem ser desenvolvidas importante destacar:
Possuir adequada fundamentao cientfica, tcnica e profissional, alm de esprito crtico desenvolvido pelo estudo de disciplinas e de atividades de significncia relevante para o seu processo de formao;
Agir como facilitador no processo ensino-aprendizagem colocando seus educandos como centro do processo e transferindo a capacidade de aprender a aprender (autoaprendizado), aperfeioada durante a sua formao acadmica;
Exercer suas atividades de modo a consagrar respeito vida em todas as suas formas e
manifestaes e qualidade do meio ambiente;
teoria-prtica, cuja ao deve ser construda a partir de pressupostos apontados na concepo do curso. Entre tais vivncias podemos citar:
Elaborar Trabalho de Concluso de Curso (TCC) coerente com os novos PCNs e com a
prxis educativa com a conseqente melhoria no ensino de Cincias e Biologia;
77
dever receber formao slida e ampla articulando os princpios e teorias da Biologia com
concepes didtico-pedaggicas.
2.4. Campo de Atuao Profissional
A rea de atuao profissional preferencialmente a docncia nos nveis Fundamental e Mdio, acrescido das seguintes competncias:
Atuar no ensino no formal, at agora pouco explorado, utilizando espaos como museus e centros para difuso do conhecimento biolgico;
2.5.1. Geral
Formar professores para atuar na rea de educao, nas diversas reas das Cincias
Biolgicas, com as competncias, habilidades e posturas que permitam a plena atuao no
ensino das Cincias Naturais e da Biologia.
2.5.2. Especficos
78
Promover espaos para debates sobre questes atuais, com nfase s reas
relacionadas Biologia e Educao para o exerccio interdisciplinar, importante para
uma viso crtica da realidade;
Incentivar atitudes que consagrem o respeito vida, em todas as suas formas e manifestaes e qualidade do meio ambiente, no exerccio de suas atividades;
Professores das redes pblicas de educao bsica, que necessitam de formao especificam na atuar nas sries finais do ensino fundamental ou ensino mdio.
Professores das redes pblicas que esto atuando nas disciplinas Cincias e/ou Biologia
sem a qualificao exigida por lei, e que necessitam adquirir por meio de uma segunda
licenciatura.
Egressos do ensino mdio, prioritariamente da rede pblica, que, nas cidades do interior
do Brasil, interrompem sua escolaridade em decorrncia da falta de oferta de ensino superior.
79
80
1.800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural.
A seguir, procuramos detalhar o entendimento e os fundamentos que orientam cada
81
82
Identificao e produo de material didtico pedaggico: revistas, jornais, internet, cinema, msicas que podem ser utilizados como material didtico complementar;
Elaborao de artigos, livros, resenhas etc..na rea de ensino de Cincias e/ou Biologia;
Produo de outros materiais didticos, tais como jogos, modelos, colees biolgicas,
vdeos, kits experimentais adequados utilizao em atividades prticas para Educao
Bsica;
83
fendidos por seus autores, mediante uma banca examinadora de trs membros, dentre os
quais tero prioridade os professores da UECE. As defesas acontecero no Polo de funcionamento da turma e todos os estudantes devero comparecer defesa pblica, pois nesse
caso, essa atividade poder se constituir em atividade complementar para os demais alunos.
J os alunos que optarem por produzirem artigos cientficos como resultado de sua
experincia docente devero submeter seus trabalhos publicao em peridicos especializados como condio para sua aprovao na disciplina.
Os professores podero orientar, no mximo, 6 alunos por semestre (coeficiente de orientabilidade), em temas que estejam dentro de sua rea de conhecimento.
3.2. Fluxograma Curricular por Perodo
SEMESTRE
Carga horria
crdito/horas
DISCIPLINA
Biologia Celular (1 cr de PCC)
Qumica Geral e Orgnica (1 cr de PCC)
Introduo Educao a distncia e Informtica
Fsica para Cincias Biolgicas (1 cr de PCC)
Tcnicas de Transmisso do Conhecimento Biolgico (2 cr de PCC)
Total
---------
20 cr/340 h
5 cr/ 85h
Carga horria
crdito/horas
DISCIPLINA
Psicologia do Desenvolvimento
Biofsica (1 cr de PCC)
Bioqumica (1 cr de PCC)
Matemtica para Cincias Biolgicas (1 cr de PCC)
Fundamentos da Filosofia das Cincias
Total
Psicologia da Aprendizagem
Bioestatstica (1 cr de PCC)
Fundamentos de Geocincias (1 cr de PCC)
Histologia e Embriologia Animal Comparada (1 cr de
---------
3cr/51h
Carga horria
crdito/horas
DISCIPLINA
Pr-requisitos
4cr /68h
4cr /68h
6cr /102h
4cr /68h
2cr /34h
20cr/340 h
PCC
SEMESTRE
---
4cr /68h
6cr /102h
4cr /68h
4cr /68h
2cr /34h
PCC
SEMESTRE
Pr-requisitos
Pr-requisitos
4cr /68h
4cr /68h
2 cr/34 h
6cr /102h
---
4cr /68h
---
-------
PCC)
20 cr/340 h
PCC
SEMESTRE
Carga horria
crdito/horas
DISCIPLINA
Gentica (1 cr de PCC)
Biologia Molecular (1 cr de PCC)
Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental
e Mdio
Zoologia de Invertebrados (1 cr de PCC)
Morfologia e Taxonomia de Espermatfitas (1 cr de PCC)
Total
PCC
SEMESTRE
DISCIPLINA
4 cr/68 h
Pr-requisitos
4cr /68h
4cr /68h
4cr /68h
---
4cr /68h
4cr /68h
---
-----
---
20 cr/340 h
4 cr/68 h
Carga horria
crdito/horas
Pr-requisitos
84
Microbiologia (1 cr de PCC)
Didtica Geral
Zoologia dos Cordados (1 cr de PCC)
Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental
Anlise e desenvolvimento de recursos didticos em
Cincias e Biologia
Total
PCC
SEMESTRE
-------
24cr/408 h
2 cr/34 h
Biotecnologia (1 cr de PCC)
Biologia Evolutiva (1 cr de PCC)
Anatomia e Fisiologia Humana (1 cr de PCC)
Estgio Supervisionado no Ensino Mdio II
Projeto de TCC
Educao ambiental na escola
Total
PCC
-------------
3 cr/51 h
Pr-requisitos
4cr /68h
4cr /68h
4cr /68h
6cr /102h
2cr /34h
4cr /68h
24 cr/408 h
-------------
3 cr/51 h
Carga horria
crdito/horas
DISCIPLINA
Pr-requisitos
4cr /68h
4cr /68h
4cr /68h
6 cr/102 h
2cr /34h
4cr /68h
24 cr/408 h
Carga horria
crdito/horas
DISCIPLINA
SEMESTRE
---
Carga horria
crdito/horas
DISCIPLINA
SEMESTRE
---
4cr /68h
4cr /68h
6 cr/102 h
6 cr/102 h
4cr /68h
Pr-requisitos
2 cr/34 h
4 cr/68 h
4 cr/68 h
4cr /68h
6 cr/102 h
12 cr/204
32 cr/544 h
------------
85
ZABALA, A. Os materiais curriculares e outros recursos didticos. In: ZABALA, Antoni. A prtica educativa como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
86
87
prtico, explorando aspectos experimentais dos contedos e estudando processos de transposio do conhecimento em Biologia celular para os nveis fundamental e mdio. Anlise
de livros didticos. Produo de material e recursos didticos para o ensino dos contedos
relacionados. Planejamento de aes voltadas difuso dos conceitos de Biologia celular
na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia
Bsica
ARAGO, M. E. F. Biologia Celular. Fortaleza: Publicao do Sistema UAB/UECE, 2011.
Complementar
ALBERTS, J. LEWIS, R. e WALTER, R. Biologia Molecular da Clula . 5 ed Porto Alegre: Artmed,
2008.
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KREUZER, H.; MASSEY, A. Engenharia Gentica e Biotecnologia. 2ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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Trabalhos Cientficos. Fortaleza: UECE, 2005.
RUIZ, J. . Metodologia cientifica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas, 1995
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. Belo Horizonte: Interlivros, 1977
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 3 ed. So Paulo:
Atlas, 1997.
102
STORER, Tracy I. et al. Zoologia Geral. 6 ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Cincias Naturais, Braslia: 1998
103
104
105
106
SIDRIM, J.J.C., ROCHA, M.F.G. Micologia mdica luz de autores contemporneos. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2004.
LACAZ, C.S. Tratado de Micologia Mdica. 9 Ed. Rio de Janeiro: Sarvier, 2002;
HOOG, G.S., GUARRO, J. Atlas of Clinical Fungi. CBS. The Netherlands, 1995.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do
Ensino
Fundamental.
Cincias
Naturais,
Braslia:
1998.
107
QUADRO DE DISCIPLINAS: concomitncia, consecutividade e carga horria de estudo semanal
1 Semestre
Biologia Celular
Fsica para Cincias Biolgicas
Introduo Educao a
distncia
Carga
horria
total
68
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
16
25
68
102
Tcnicas de Transmisso
do Conhecimento Biolgico
34
Total/ horas
340
16
16
20
12
25
16
25
17
12
13
14
25
16
11
20
15
16
17
18
25
20
17
24
19
20
4
11
11
10
68
10
16
16
20
22
25
11
12
16
25
27
24
25
2 Semestre
Carga
horria
total
1
Psicologia do Desenvolvimento
68
Biofsica
68
Bioqumica
Fundamentos da Filosofia
das Cincias
Matemtica para Cincias
Biolgicas
102
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
11
20
12
17
34
68
11
20
21
12
20
20
10
24
11
12
13
14
15
12
12
20
16
12
13
4
9
16
16
17
18
19
20
108
Total/ horas
340
11
20
21
23
24
21
24
17
24
24
24
25
24
25
24
3 Semestre
Carga
horria
total
Psicologia da Aprendizagem
68
Bioestatstica
68
Fundamentos de Geocincias
Histologia e Embriologia
Animal Comparada
Morfologia e Taxonomia
de Criptgamas
102
Total/ horas
340
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
16
20
21
10
11
12
13
20
25
14
20
20
16
21
25
20
21
16
17
18
17
12
16
25
21
17
23
16
25
19
20
16
68
9
15
34
9
14
20
22
16
21
16
20
25
14
4 Semestre
Carga
horria
total
Gentica
68
Biologia Molecular
68
68
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
20
16
14
9
12
10
11
12
13
14
15
16
17
16
16
18
9
20
10
18
19
20
109
Zoologia de Invertebrados
68
Morfologia e Taxonomia
de Espermatfitas
68
Total/ horas
340
20
16
12
22
20
19
16
25
25
25
12
12
22
25
25
25
27
25
25
5 Semestre
Carga
horria
total
1
Microbiologia
68
Didtica Geral
68
102
Total/ horas
408
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
22
16
22
16
21
11
12
13
16
16
25
24
14
15
16
22
25
18
19
20
12
16
17
17
17
17
17
17
17
17
12
20
16
20
68
9
17
21
9
102
10
21
12
25
22
25
21
16
25
25
24
20
28
20
6 Semestre
Carga
horria
total
1
Fisiologia Vegetal
68
68
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
12
16
22
10
11
25
16
18
12
13
14
15
16
17
18
19
20
110
Ecologia
Estgio Supervisionado
no Ensino Mdio I
Metodologia da Pesquisa
Educacional em Biologia
68
102
16
34
Educao em Sade
68
Total/ horas
408
16
9
21
25
25
25
34
20
25
25
22
25
25
25
25
18
16
25
34
20
25
17
17
17
17
17
17
17
17
7 Semestre
Carga
horria
total
1
Biotecnologia
68
Biologia Evolutiva
68
Anatomia e Fisiologia
Humana
Estgio Supervisionado
no Ensino Mdio II
68
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
8
8
20
24
34
Educao Ambiental na
Escola
68
Total/ horas
408
20
24
16
16
20
10
11
16
24
12
13
14
15
16
17
18
19
20
17
17
17
17
17
17
17
17
20
16
16
102
Projeto de TCC
24
16
24
16
24
38
10
24
24
20
24
16
24
16
20
24
10
38
111
8 Semestre
Carga
horria
total
Trabalho de Concluso de
Curso- TCC
34
LIBRAS
68
Optativa I
68
Optativa II
68
Estgio Supervisionado
no Ensino Mdio III
102
Total/ horas
340
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
Ms 5
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
112
Ecossistemas de Halfitas.
Aeromicrobiologia.
Plantas medicinais.
113
3.5. Produo Cientfica dos Professores nos ltimos 2 anos (2008 - 2010)
Artigos
XAVIER, A. S; Nunes Ana Ignez Belm Lima; SANTOS, M. S. Subjetividade e Sofrimento
psquico na formao do sujeito na universidade. Revista Mal-Estar e Subjetividade, v. 08, p.
427-451, 2008.
VIDAL, Eloisa MAIA; FARIAS, Isabel Maria Sabino de. Avaliao da aprendizagem e poltica
educacional: desafios para uma nova agenda. Estudos em Avaliao Educacional, v. 19, p.
223-246, 2008.
Martins, Jorge Alberto; Gonalves, Fbio Luiz T; Morales, Carlos A.; Fisch, Gilberto F;
Pinheiro, Francisco Geraldo M.; Leal Jnior, Joo Bosco V.; Oliveira, Carlos J.; SILVA,
Emerson Mariano; Oliveira, Jos Carlos P.; Costa, Alexandre A.; Silva Dias, Maria Assuno
F. . Cloud condensation nuclei from biomass burning during the Amazonian dry-to-wet transition season. Meteorology and Atmospheric Physics (Print), v. 104, p. 83-93, 2009.
LIMA, Daniel Cassiano; BORGES-NOJOSA, D.M.; BORGES-LEITE, M. J.; PASSOS, D. C.
Psomophis joberti (sand snake) defensive behavior. Herpetological Review, v. 41, p. 96-97,
2010.
BORGES-NOJOSA, D. M.; LIMA, Daniel Cassiano. Xenopholis undulatus - New state record
- Geographic Distribution. Herpetological Review, v. 40, p. 240-240, 2009.
BORGES-NOJOSA, D.M.; LIMA, Daniel Cassiano. Chironius flavolineatus - New state record
- Geographic distribution. Herpetological Review, v. 40(2), p. 237-237, 2009.
LIMA, Daniel Cassiano; CASCON, P. Aspectos socioambientais e legais da bananicultura na
APA da Serra de Maranguape, Estado do Cear. Rede : Revista Eletrnica do Prodema, v.
02, p. 64/04-79, 2008.
BORGES-NOJOSA, D. M.; LIMA, Daniel Cassiano. Caiman crocodilus-Geographic distribution. Herpetological Review, v. 39, p. 480-481, 2008.
FERREIRA-DA-SILVA, F.W; BARBOSA, Roseli; MOREIRA-JNIOR, Luiz; DOS SANTOSNASCIMENTO, Tiago; DE OLIVEIRA-MARTINS, Maria D; COELHO-DE-SOUZA, Andrelina
N; CAVALCANTE, Francisco Sales vila; CECCATTO, Vnia M; de Lemos, TELMA LG;
MAGALHES, P; LAHLOU, Saad; LEAL-CARDOSO, J. H. Effects of 1,8-cineole on
electrophysiological parameters of neurons of the rat superior cervical ganglion. Clinical and
Experimental Pharmacology & Physiology, v. 36, p. 1068-1073, 2009.
VIEIRA, C. F. A.; LIMA, Lutero Carmo de; Coutinho, M. M.; CAVALCANTE, Francisco Sales
vila . Efeitos climticos do metano na atmosfera. Revista Tecnologia (UNIFOR), v. 29, p.
72-83, 2008.
OLIVEIRA, Hermogenes David; SOUSA, Daniele O. B.; OLIVEIRA, Jose T. A.; CARLINI,
Celia R.; Oliveira, Henrique; PEREIRA, Mirella L.; ROCHA, Raquel O.; MORAIS, Janne K.S.
GOMES-FILHO, Eneas ; VASCONCELOS, Ilka M. Gm-TX, a new toxic protein from soybean (Glycine max) seeds with potential for controlling insect pests. Process Biochemistry, v.
45, p. 634-640, 2010.
PINHEIRO, T. D. L.; SILVA, J. A.; SOUZA, P. R. M; NASCIMENTO, M. M.; OLIVEIRA,
Hermogenes David. Biochemistry teaching for Physiotherapists: Academic's view and
evaluation. Revista Brasileira de Ensino de Bioqumica e Biologia Molecular, v. 01, p. C1C11, 2009.
114
LIMA, Maria da Conceio Lobo; Lima, L.; LEMOS, T. L. G.; PESSOA, O. D. L.; SANTIAGO,
G. M. P.; Matos, F. J. A.; ARRIAGA, A. M. C.; Oliveira, J. P. P.; Sant ana, A. E. G.
Composition and biological activities of Lippia aff. gracilis essential oil. Chemistry of Natural
Compounds, v. 44, p. 254-256, 2008.
BORGES, A. M.; Pereira, J.; SILVA JNIOR, A.; LUCENA, Eliseu Marlnio Pereira de;
SALES, J. C. Estabilidade da pr-mistura de bolo elaborada com 60% de farinha de banana
verde. Cincia e Agrotecnologia (UFLA), v. 34, p. 173-181, 2010.
BORGES, A. M.; Pereira, J.; LUCENA, Eliseu Marlnio Pereira de. Caracterizao da farinha
de banana verde. Cincia e Tecnologia de Alimentos, v. 29, p. 333-339, 2009.
QUEIROGA-NETO, V.; BORA, P. S.; DINIZ, Z. N.; Cavalheiro, J. M. D. O.; SOUZA, Petrnio
Augusto Simo. Partial evaluation of Dipteryx lacunifera seed kernel as a nutritional food
Evaluacion parcial de la almendra del fruto de Dipteryx lacunifera como alimento nutritivo.
CyTA - Journal of Food, v. 7, p. 23-29, 2009.
SANTOS JR, F. F. U.; ALVES, J. S. M.; MACHADO, Andr Accioly Nogueira.; Carlos, P. S. ;
FERRAZ, Alex Soares Marreiros ; CARDOSO, Jos Henrique Leal; CECCATTO, Vnia
Marilande. Alteraes morfomtricas em msculo respiratrio de ratos submetidos
imobilizao de pata. Revista Brasileira de Medicina do Esporte, v. 16, p. 215-218, 2010.
PINTO, Nilson V.; ASSREUY, Ana Maria S.; COELHO-DE-SOUZA, Andrelina N.;
CECCATTO, Vnia Marilande; MAGALHES, Pedro Jorge C; LAHLOU, Saad; LEALCARDOSO, Jos Henrique . Endothelium-dependent vasorelaxant effects of the essential oil
from aerial parts of Alpinia zerumbet and its main constituent 1,8-cineole in rats. Phytomedicine (Stuttgart), p. 1-15, 2009.
PEIXOTO-NEVES, D. ; SILVA-ALVES, K.S. ; GOMES, M.D.M. ; LIMA, F.C. ; LAHLOU, S.;
MAGALHES, P.J.C.; CECCATTO, Vnia Marilande; COELHO-DE-SOUZA, A.N. ; LEALCARDOSO, J.H. . Vasorelaxant effects of the monoterpenic phenol isomers, carvacrol and
thymol, on rat isolated aorta. Fundamental & Clinical Pharmacology, p. 9999-9999, 2009.
CARLOS, P. S.; VASCONCELOS, J. P. L.; FERRAZ, Alex Soares Marreiros; MACHADO,
Andr Accioly Nogueira; CECCATTO, Vnia Marilande. Comparao do ganho funcional a
partir de um teste de esforo mximo em ratos wistar submetidos a treinamento aerbio de
baixa e alta intensidade. Coleo Pesquisa em Educao Fsica, v. 7, p. 173-180, 2008.
Livros
ARAGO, Maria Erivalda Farias de. Biologia Celular. 1 Ed. Fortaleza: Rds, 2009. 136 p.
SANTOS, M. S.; XAVIER, Alessandra Silva; NUNES Ana Ignz Belm Lima. Psicologia do
Desenvolvimento: teorias e temas contemporneos.. 1. ed. Braslia: Liber Livro, 2008. 261 p.
SANTOS, M. S; XAVIER, Alessandra Silva; NUNES Ana Ignz Belm Lima. Introduo a
Psicologia do Desenvolvimento. 1. ed. Fortaleza: Realce Editora & Indstria Grfica Ltda,
2008. v. 1. 147 p.
MEDEIROS, Jeanne Barros Leal de Pontes; MENDES, Roselita Maria de Souza; LUCENA,
Eliseu Marlnio Pereira de. Morfologia e Taxonomia de Criptgamas. 1. ed. Fortaleza: RDS,
2010. v. 1. 151 p.
NUNES, Ana Ins Belm Lima; SILVEIRA, R. do N. . Psicologia da Aprendizagem:
processos, teorias e contextos. 1. ed. Fortaleza: Liber Livro, 2008. 192 p.
115
Captulos de Livros
NUNES, Ana Ignz Belm Lima; SANTOS, M. S.; XAVIER, Alessandra Silva. Gesto
Pedaggica e as Interfaces com as Teorias da Aprendizagem. In: Maria Glaucia Menezes
Teixeira Albuquerque; Isabel Maria Sabino de Farias; Jeannette Filomeno Pouchain Ramos.
(Org.). Poltica e Gesto Educacional: contextos e prticas. 1 ed. Fortaleza: EdUECE, 2008,
v. , p. 77-91.
116
Produo de Material Didtico do Curso a Distncia Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel, promovido pela Universidade Aberta do Nordeste/Fundao Demcrito Rocha.
MEDEIROS, Jeanne Barros Leal de Pontes; CRAVEIRO, Alexandre Cabral. Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel: Definies dos termos e conceitos sobre o tema. 1
Fortaleza: Demcrito Rocha, 2010. Cap. 1, p. 33-63.
CRAVEIRO, Alexandre Cabral; MEDEIROS, Jeanne Barros Leal de Pontes; MENDES, Roselita Maria de Sousa. Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel: gua e Poluio. 1 Fortaleza: Demcrito Rocha, 2010. Cap. 3, p. 97-128.
BONILLA, Oriel Herrera. Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel: Responsabilidades e compromissos sociais. 1 Fortaleza: Demcrito Rocha, 2010. Cap. 6, p. 193-224.
LUCENA, Eliseu Marlnio Pereira de. Mudanas Climticas e Desenvolvimento Sustentvel:
Ecossistemas do Nordeste (semirido). 1 Fortaleza: Demcrito Rocha, 2010. Cap. 10, p.
321-352.
Coordenao e Produo de Material Didtico do Curso a Distncia Agentes ambientaise compromisso com metas brasileiras, promovido pela Universidade Aberta do Nordeste/Fundao Demcrito Rocha:
PAIXO, Germana Costa, MEDEIROS, Jeanne Barros Leal de Pontes. 200 p.2011. Curso
em 13 fascculos.
117
Cumprir as etapas do estgio, segundo as orientaes do Professor Formador devidamente formalizadas no livro da disciplina;
Elaborar e entregar, dentro dos prazos estabelecidos o relatrio final referente s atividades desenvolvidas ao longo do estgio.
118
A criao da Universidade Aberta do Brasil (UAB) situa-se entre as aes do MEC que
buscam a melhoria da qualidade da educao, como podemos observar na transcrio a
seguir:
ao plantar a semente da universidade pblica de qualidade em locais distantes
e isolados, incentiva o desenvolvimento de municpios com baixos IDH e IDEB.
Desse modo, funciona como um eficaz instrumento para a universalizao do
acesso ao ensino superior e para a requalificao do professor em outras disciplinas, fortalecendo a escola no interior do Brasil, minimizando a concentrao de oferta de cursos de graduao nos grandes centros urbanos e evitando
o fluxo migratrio para as grandes cidades
(Disponvel em http://www.uab.capes.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=6&Itemid=18).
119
consiste de:
1. Formalizar uma ao colaborativa entre as turmas e os cursos oferecidos num
determinado Polo e municpios participantes com as escolas municipais e estaduais
selecionadas mediantes critrios estabelecidos.
2. Realizar um estudo minucioso no mbito da gesto escolar e dos indicadores
educacionais de cada uma das unidades escolares participantes. O estudo consiste de
uma pesquisa de campo orientada para o caso da gesto escolar, e na anlise dos
indicadores escolares disponveis nas Bases de Dados do INEP, caso do DATAESCOLA,
Prova Brasil, IDEB e outros.
3. Produo de um Relatrio Escolar para estudo e definio de estratgias de interveno
pedaggica relativas a cada curso, rea de atuao e etapa de escolaridade. A ao dos
estagirios se dar nas sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
4. A construo de um Portflio por parte de cada aluno contendo a anlise de situao da
escola, turma e disciplina de atuao e as concluses e medidas definidas para o
processo de interveno. Neste documento tambm ser registrado as atividades de
estgio desenvolvidas e os resultados obtidos.
A realizao do Estgio Supervisionado dar-se- nas unidades escolares dos sistemas
de Educao Bsica, com prioridade para os sistemas pblicos de ensino estadual e municipal. Tal necessidade pressupe uma articulao consistente da Universidade Estadual
do Cear com a Secretaria da Educao do Estado (SEDUC) e com as Secretarias Municipais de Educao (SME), com vistas a definir critrios, regras e procedimentos normativos
para formalizao do Estgio Curricular Supervisionado.
A superviso nos Estgios das Licenciaturas abrange as diversas atividades prprias
da escola incluindo:
O exerccio da docncia em sala de aula considerando todos os aspectos da prtica docente como atitudes, postura, pontualidade, assiduidade, planejamento e desenvolvimento do plano de aula, linguagem fluente e compreensiva, nvel de conhecimento da
matria a ser trabalhada, recursos didticos adotados, ateno despertada nos alunos,
controle emocional e do tempo de exposio, mecanismos de avaliao de aprendizagem, mtodos e tcnicas de ensino, etc.
120
Atividades dos servios de apoio: Coordenao pedaggica, Coordenao psicopedaggica, servios de orientao pedaggica, etc.
121
As atividades de extenso universitria nos cursos oferecidos na modalidade a distncia podero acontecer nos Plos em que as turmas so ofertadas e envolver a comunidade
escolar dos referidos municpios.
Visando desenvolver iniciativas relacionadas a extenso universitria nos Plos de oferta do curso de Cincias Biolgicas, a Coordenao do curso juntamente com a Coordenao de Tutoria est estruturando projetos que articulem as Prticas como Componentes
Curriculares, o uso dos recursos tecnolgicos e informacionais disponveis e as ferramentas
do AVA utilizados na EAD/UECE para desenvolver aes nas escolas das redes pblicas
estadual e municipais, com foco na formao continuada de professores.
122
4. Corpo Funcional
4.1. Quadro com Corpo Docente
Professor
Titulao
Vinculao
Doutora em Bioqumica/UFC
Curso de Cincias
Biolgicas/FECLI
Mestre em Educao/UFC
Curso de Psicologia/CH-UECE
Doutora em Cincias de
La Educacion/ Espanha
Curso de Psicologia/CH-UECE
Doutor em Qumica
inorgnica/USP
Doutora em Cincias
Animal/UFMG
Curso de Qumica/CCT-UECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Curso de Cincias
Biolgicas/FACEDIUECE
Doutora em Educao/UFC
Curso de Fsica/CCT-UECE
Emerson Mariano da
Silva
Doutor em Engenharia
civil/UFC
Curso de Fsica/CCT-UECE
Doutor em Fsica/UFC
Curso de Fsica/CCT-UECE
Curso de Medicina
Veterinria/FAVETUECE
123
Germana Costa Paixo
Hermgenes David de
Oliveira
Mestre em Patologia/UFC
Doutor em Bioqumica/UFC
Curso de Cincias
Biolgicas/UECE
Microbiologia
UFC
Bioqumica
Mestre em Cincias
Marinhas Tropicais/UFC
Curso de Cincias
Biolgicas/FACEDIUECE
Doutora em Qumica
orgnica/UFC
Curso de Qumica/FACEDI-UECE
Mestre em Polticas
Pblicas/UECE
Curso de Pedagogia/CED-UECE
Magnely Moura do
Nascimento
Maria da Conceio
Lobo Lima
Mestre em Cincias
Fisiolgicas/UECE
Doutora em Qumica/UFC
Doutora em Biologia
Florestal/Universite de
Nancy, Frana
Doutora em Agronomia
/Universidade Estadual
Paulista
Curso de Cincias
Biolgicas/UECE
Curso de Qumica/CECITEC-UECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Curso de Cincias
Biolgicas/FACEDIUECE
Ex-Professor substituto do Curso de
Cincias Biolgicas/
FAEC-UECE
Mestrando em Educao/UECE
Doutor em Agronomia/UFC
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Mestre em Bioqumica/UFC
Curso de Qumica/FACEDI-UECE
Doutora em Educao/UFC
Doutora em Agronomia/UFC
Curso de Pedagogia/FACEDI-UECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Especialista em ensino
de Matemtica/UECE
Doutora em Bioqumica/UFC
Curso de Matemtica/CCT-UECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
Curso de Cincias
Biolgicas/CCSUECE
124
4.1.2. Tutores
Tutor
Anna Patricya Florentino de Sousa
Silva
Lydia Dayanne
Maia Pantoja
Jakclia Maria de
Oliveira Santos
Titulao
Licenciada e Bacharel em Cincias Biolgicas/
UECE. Mestranda em Engenharia Qumica/UFC
Modalidade de
Tutoria
Polo
Distncia
Itapipoca
Distncia
Beberibe
Presencial
Itapipoca
Presencial
Beberibe
Maria Edjane da
Costa Silvano
4.2. Coordenao
A secretaria do curso exercida por Ivo Batista Conde, Licenciado e Bacharel em Cincias Biolgicas/UECE. Cursando Especializao em Educao Ambiental/UECE.
4.4. Colegiado do Curso
O Colegiado do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas na modalidade a distncia o mesmo colegiado do Curso de Cincias Biolgicas/CCS, modalidade presencial.
125
Biblioteca
Cada Plo ter acervo mnimo compatvel com a formao a ser desenvolvida, e atende s necessidades de ensino-aprendizagem e de pesquisa, com espao fsico para acervo,
leitura e computadores para acesso internet.
Importante destacar que com o avano das tecnologias da informao e comunicao
(TIC), o acesso a materiais no modo impresso representa apenas uma possibilidade. O uso
da internet para pesquisa e especialmente a disponibilizao gratuita do Portal de Peridicos da CAPES atravs do proxy da UECE de ampla gama de revistas especializadas, material de divulgao cientifica, livros didticos disponveis online, softwares educativos e outras
mdias, permitir ao aluno o contato com variada de bibliografia sobre disciplinas.
5.2.
5.3.
126
5.4.
Infraestrutura
Na UECE
A Coordenao do Curso funciona em espao fsico compartilhado com a Coordenao do Curso de Cincias Biolgicas, modalidade presencial, em sala exclusiva. Alm de
sua sede, o Curso conta ainda com a infraestrutura da Secretaria de Educao a distncia
(SEAD), que dispe de espao fsico com climatizao, rede lgica e conexo com Internet,
para abrigar:
Laboratrio de Informtica
Sala de Reunies
A UECE tem como funes, o planejamento didtico-pedaggico do curso, a elabora-
Laboratrios de Cincias com equipamentos, instrumentais, reagentes e vidrarias adequados para a realizao de diversos experimentos prticos. Todas as atividades experimentais relativas s disciplinas terico-prticas do curso so realizadas nos Laboratrios de Cincias do polo de apoio presencial. Em situaes que o laboratrio no permite
a realizao das atividades prticas, os professores formadores so orientados a substituir a atividade ou realiz-la com material alternativo ou mesmo por meio de simulaes
127
OBS: O Curso de Beberibe funciona no CVT Rui Fac (Rua Jos Bessa, n 299, Centro,
Beberibe/CE), sendo mantido pelo Estado e Prefeitura de Beberibe. Possui 04 laboratrios
pedaggicos (Biologia, Qumica, Fsica e Matemtica), nos moldes do projeto CENTEC/CVT, devidamente equipados dentro de especificaes pr-estabelecidas por uma equipe de especialistas. J o Curso de Itapipoca funciona no Ncleo de Informao Tecnolgica-NIT, mantido pela Prefeitura de Itapipoca e as aulas prticas utilizam os laboratrios da
FACEDI/UECE atravs de convnio de cooperao entre a Prefeitura e a UECE.
Biblioteca
6. Consideraes Finais
A participao da Universidade Estadual do Cear na Universidade Aberta do Brasil,
por meio do Edital n 01/2006 representa a confirmao e amplia sua misso histrica de
interiorizar o ensino superior no estado do Cear. Como primeira instituio pblica de ensino superior do estado a criar unidades acadmicas em cidades do interior do estado, a UECE j possui uma histria que a credencia a enfrentar novos desafios.
Os cursos da UAB, oferecidos na modalidade educao a distncia representam um
desses desafios, principalmente se considerarmos que o estado do Cear, segundo dados
do IPECE (2010)39 ocupa a 27 posio entre os estados brasileiros na frequncia a escola
da populao de 20 a 24 anos, ou seja, aquela apta a frequentar o ensino superior. Estudos
socioeconmicos revelam que qualquer projeto de desenvolvimento sustentvel pressupe
uma populao com patamares de escolaridade que representem qualificao tcnica e
domnios de habilidades que permita o pleno exerccio da cidadania. Nessa perspectiva, o
estado do Cear demanda politicas emergenciais e prioritrias que procurem ampliar o atendimento dessa populao.
A proposta da UAB/UECE para oferta de cursos de graduao a distncia objetiva incorporar o uso das novas tecnologias e um grau de interatividade crescente, de modo a
promover uma alterao nas relaes de tempo e espao, caminhando para uma convergncia entre o real e o virtual. Desse modo, ocorre uma redefinio dos limites entre os mo39
IPECE. Evoluo da frequncia escolar e nvel de instruo no Cear. Anlise comparativa com os estados
brasileiros na dcada de 2000. Informe n 28. Abril 2012.
128
delos de educao presencial e educao a distncia, surgindo a um novo modelo de oferta, conhecido na literatura internacional como blended learning, que significa cursos hbridos.
Os cursos adotam o modelo andraggico de aprendizagem, que se fundamenta em
uma educao focada no aluno aprendiz e direcionada a pessoas de todas as idades, objetivando propiciar a autonomia e amadurecimento do indivduo, que ter a responsabilidade
de tomar suas prprias decises.
A competncia profissional de uma equipe bsica para desenvolver materiais para
EAD exige a incluso e o trabalho conjunto e integrado do professor, de especialistas em
EAD, formando-se uma equipe multidisciplinar.
Concluindo, os fundamentos filosficos, epistemolgicos e axiolgicos que orientam a
educao a distncia visam uma ampla interao entre teoria e prtica, possibilitando o surgimento de trabalhos interdisciplinares, tendo como norte os conceitos de autonomia, investigao, trabalho cooperativo e estrutura dialgica.
A oferta do curso de Cincias Biolgicas pela UAB/UECE se caracteriza como uma iniciativa pioneira no sentido de oferecer formao de nvel superior em licenciatura para
qualificar professores para atuar na educao bsica no interior do estado.
129
2 SEMESTRE
3 SEMESTRE
4 SEMESTRE
5 SEMESTRE
6 SEMESTRE
7 SEMESTRE
8 SEMESTRE
BIOLOGIA CELULAR
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
PSICOLOGIA DA
APRENDIZAGEM
GENTICA
MICROBIOLOGIA
FISIOLOGIA
VEGETAL
BIOTECNOLOGIA
TRABALHO DE
CONCLUSO DE
CURSO
4 cr
QUMICA GERAL E
ORGNICA
4 cr
BIOFSICA
4 cr
4 cr
TCNICAS DE
TRANSMISSO DO
CONHECIMENTO
BIOLGICO
2 cr
4 cr
FUND. DE
GEOCINCIAS
BIOQUMICA
6 cr
2 cr
4 cr
FUNDAMENTOS DE
FILOSOFIA DAS
CINCIAS
2 cr
6 cr
MORFOLOGIA E TAXONOMIA
DE CRIPTGAMAS
4 cr
4 cr
DIDTICA GERAL
4 cr
MATEMTICA PARA
CINCIAS BIOLGICAS
4 cr
BIOLOGIA
MOLECULAR
BIOESTATSTICA
6 cr
INTRODUO A
EDUCAO A
DISTNCIA
4 cr
4 cr
ZOOLOGIA DE INVERTEBRADOS
4 cr
MORFOLOGIA E TAXONOMIA
DE ESPERMATFITAS
4 cr
4 cr
FISIOLOGIA ANIMAL
COMPARADA
4 cr
6 cr
ANLISE E DESENVOLVIMENTO DE
RECURSOS DIDTICOS EM CINCIAS E
BIOLOGIA
4 cr
20 cr
20 cr
24 cr
4 cr
6 cr
METODOLOGIA DA
PESQUISA
EDUCACIONAL EM
BIOLOGIA
4 cr
EST. SUPERV.
ENSINO MDIO III
6 cr
PROJETO
DE TRABALHO DE
CONCLUSO
DE CURSO
2 cr
24 cr
4 cr
OPTATIVA I
4 cr
20 cr
4 cr
4 cr
EST. SUPERV.
ENSINO MDIO I
2 cr
LIBRAS
ANATOMIA E
FISIOLOGIA
HUMANA
ECOLOGIA
EDUCAO EM SADE
20 cr
BIOLOGIA
EVOLUTIVA
4 cr
6 cr
4 cr
2 cr
6 cr
OPTATIVA II
4 cr
EDUCAO
AMBIENTAL NA
ESCOLA
4 cr
24 cr
20 cr