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STE-PS – Science Teacher Education – Principles and Standards Didaktisches Rahmen-Konzept

Wir verstehen Lernen grundsätzlich als konstruktiven, aktiven, kumulativen und zielgerichteten, sowie als situierten, interaktiven und selbstgesteuerten Prozess.

Naturwissenschaftlich-technischer Unterricht

Interdisziplinärer, mehrperspektivischer Ansatz von Naturwissenschaft und Technik

Naturwissenschaftliche Grundbildung (Scientific Literacy):

an Phänomenen naturwissenschaftliche Fragestellungen entwickeln, mit naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen Fragestellungen bearbeiten, Ergebnisse kommunizieren und diskutieren und daraus Erkenntnisse gewinnen, Erkenntnisse in lebensweltlichen Kontexten anwenden.

kommunizieren und diskutieren und daraus Erkenntnisse gewinnen, Erkenntnisse in lebenswe ltlichen Kontexten anwenden.
kommunizieren und diskutieren und daraus Erkenntnisse gewinnen, Erkenntnisse in lebenswe ltlichen Kontexten anwenden.
kommunizieren und diskutieren und daraus Erkenntnisse gewinnen, Erkenntnisse in lebenswe ltlichen Kontexten anwenden.

Technische Grundbildung:

für Problemstellungen technische Lösungsansätze entwickeln, technische Methoden und Verfahren zur Problemlösung anwenden, Lösungen überprüfen und optimieren, Lösungen in lebensweltlichen Kontexten umsetzen.

zur Problemlösung anwenden, Lösungen überprüfen und optimieren, Lösungen in lebensweltlic hen Kontexten umsetzen.
zur Problemlösung anwenden, Lösungen überprüfen und optimieren, Lösungen in lebensweltlic hen Kontexten umsetzen.
zur Problemlösung anwenden, Lösungen überprüfen und optimieren, Lösungen in lebensweltlic hen Kontexten umsetzen.
Naturwissen- schaftlich- technischer Unterricht
Naturwissen-
schaftlich-
technischer
Unterricht
umsetzen. Naturwissen- schaftlich- technischer Unterricht Gestaltete Lernumgebung Konstruktive und selbstgesteuerte

Gestaltete Lernumgebung

Konstruktive und selbstgesteuerte Lernprozesse werden im naturwissenschaftlich- technischen Unter- richt durch eine gestaltete Lernumgebung nachhaltig gefördert und unterstützt. Das offen angelegte Unterrichtskonzept begünstigt einen schülerorientierten Lernansatz. In STE-PS sind Elemente einer gestalteten Lernumgebung:

Einsatz des STE-P- Laborwagens für naturwissenschaftlich- technisches Arbeiten.

Einsatz der Notebookinsel für den flexiblen und integrativen Einsatz neuer Medien.

Ein auf die Materialien und Medien erweitertes Regel- und Ritualkonzept

o Entwicklung von Ordnungssystemen zur sicheren Aufbewahrung und geordneten Ausgabe.

zur si cheren Aufbewahrung und ge ordneten Ausgabe. Gestaltete Lernum- gebung STE-PS – Science Teacher
Gestaltete Lernum- gebung
Gestaltete
Lernum-
gebung

STE-PS – Science Teacher Education - Principles and Standards – Henzler, F. / Schick, G. / Wünsch, M. Copyright © Projekt STE-PS – Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung Nürtingen – 11/2009 – http://www.ste-ps.eu

Deutsch als Unterrichtsprinzip

Im naturwissenschaftlich- technischen Unterricht ist die deutsche Sprache das Medium der Verständi- gung und des Verstehens. Bei typischen naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen, wie z.B. Experimentieren, Kommuni- zieren, Diskutieren, Dokumentieren und Recherchieren kommt Deutsch als durchgängiges Unter- richtsprinzip eine besondere Bedeutung zu:

Verständlich sprechen, verstehend zuhören, eigene Meinung äußern, Gesprächsregeln einhalten, Sachtexte lesen und verstehen, aus Sachtexten Informationen entnehmen, Arbeitsanweisungen lesen und umsetzen, Eigene Texte verfassen (Sachtexte, Versuchsprotokolle, Lerntagebuch, Portfolio,…)

lesen und umsetzen, Eigene Texte verfassen (Sachtexte, Versuc hsprotokolle, Lerntagebuch, Portfolio,…)
lesen und umsetzen, Eigene Texte verfassen (Sachtexte, Versuc hsprotokolle, Lerntagebuch, Portfolio,…)
Deutsch als Unterrichts- prinzip
Deutsch
als
Unterrichts-
prinzip
Authentic Assessment
Authentic
Assessment

Authentic Assessment

Konstruktives und situiertes Lernen impliziert im naturwissenschaftlich- technischen Unterricht eine Leistungsbewertung, die die Kompetenzen und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in "authen- tischen" Prozessen berücksichtigt, in denen sie:

alleine oder im Team fachlich relevante und anspruchsvolle Probleme bearbeiten, kommunizieren und sich unterstützen, vielfältige Informationsquellen nutzen, schrittweise Verantwortung für ihr Tun übernehmen, ihr Vorgehen zunehmend selbst planen, re-

nutzen, schrittweise Verantwortung für ihr Tun überneh men, ihr Vorgehen zunehm end selbst planen, re-
nutzen, schrittweise Verantwortung für ihr Tun überneh men, ihr Vorgehen zunehm end selbst planen, re-
nutzen, schrittweise Verantwortung für ihr Tun überneh men, ihr Vorgehen zunehm end selbst planen, re-

flektieren und beurteilen. Um diese Kompetenzen verlässlich bewerten zu können, braucht es Konzepte und Instrumente, mit denen sich Fachleistungen und Lernkompetenzen kontextualisiert und umfassend fremd- und selbst- beurteilen lassen, z.B.:

Prozessorientierte Leistungsbewertung,

Lerntagebuch, Portfolio, Feedback, Präsentation,…

Diagnostische Verfahren zur gezielten Kompetenzentwicklung.

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ITG

ITG (Informationstechnische Grundbildung)

Das Projekt STE-PS verfolgt einen integrativen Ansatz bezüglich Neuer Medien im naturwissen- schaftlich- technischen Unterricht. Durch den gezielten Einsatz der STE-PS- Notebookinsel mit Inter- netzugang, sowie der Benutzung von Software aus der digitalen Schultasche (USB- Stick), entwi- ckeln die Schülerinnen und Schüler Medienkompetenz, die sie in die Lage versetzt,

Informationen im Internet zu recherchieren und kritisch zu analysieren, Arbeitsergebnisse digital aufzubereiten, zu dokumentieren und zu präsentieren, Soft- und Hardware versiert zu bedienen, mit Neuen Medien zielorientiert zu kommunizieren.

und zu präsentieren, Soft- und Hardware v ersiert zu bedienen, mit Neuen Medien zielori entiert zu
und zu präsentieren, Soft- und Hardware v ersiert zu bedienen, mit Neuen Medien zielori entiert zu
und zu präsentieren, Soft- und Hardware v ersiert zu bedienen, mit Neuen Medien zielori entiert zu
Heterogenität - Genderproblematik Entwicklung didaktischer Konzepte für naturwissenschaftlich- technischen Unterricht,
Heterogenität - Genderproblematik
Entwicklung didaktischer Konzepte für naturwissenschaftlich- technischen Unterricht, um
über Differenzierung und Individualisierung den Schülerinnen und Schülern einer Klasse gerecht
zu werden,
das inhaltlich Niveau auf das Interesse, die Zukunftsrelevanz und die Lern- und Leistungsfähig-
keit der Schülerinnen und Schüler anzupassen,
unterschiedliche Zugangsweisen für Jungen und Mädchen zu schaffen.
Heterogenität

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Mathematik

CLIL

Mathematik als Unterrichtsprinzip

Mathematisieren ist ein Werkzeug, mit dessen Hilfe es gelingt, ausgehend von naturwissenschaftlich- technischen Problemstellungen Sachverhalte zu modellieren und somit zu Erkenntnissen zu gelan- gen.

Diagramme lesen und erstellen, Funktionale Zusammenhänge und Darstellungen in Alltagssituationen beschreiben und interpre- tieren, Wissen und Können im Umgang mit Größen zur Klärung von Frage- und Problemstellungen an- wenden.

interpre- tieren, Wissen und Können im Umgang mit Größen zur Klärung von Frage- und Problemstellungen an-
interpre- tieren, Wissen und Können im Umgang mit Größen zur Klärung von Frage- und Problemstellungen an-

CLIL (Content and Language Integrated Learning) Integriertes Fremdprachen- und Sachfachlernen

Förderung der fremdsprachlichen und interkulturellen Kompetenz im naturwissenschaftlich- techni- schen Unterricht, um

Inhalte eines Fachgegenstandes mit Hilfe der Fremdsprache zu lernen, bzw. die Fremdsprache über die Inhalte des Fachgegenstandes zu lernen.

mi t Hilfe der Fremdsprache zu lernen, bzw. die Fremdsprache über die Inha lte des Fachgegenst

Handlungsabläufe, Begriffe, Sachverhalte,… in der Fremdsprache artikulieren.

STE-PS – Science Teacher Education - Principles and Standards – Henzler, F. / Schick, G. / Wünsch, M. Copyright © Projekt STE-PS – Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung Nürtingen – 11/2009 – http://www.ste-ps.eu