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UNIVERSIDAD AMERICANA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON


NFASIS EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
EVALUACION MATEMATICA
PROF. ROXANA MARTINEZ RODRIGUEZ

TEMA
CMO EVALUAR LO PROCEDIMENTAL
EN MATEMTICA?

GRUPO 2 - MATECOMPAS
Eliam Jos Guevara Centeno
Erlin Fernndez Reyes
Miguel Quirs Mora
Randall Bermdez Quesada

II CUATRIMESTRE, 2015
SAN JOS, COSTA RICA

Cmo evaluar lo procedimental en Matemtica?


Desde el ao 2012, se han estado dando mejoras en la educacin
costarricense, especficamente en el rea de matemticas, el Ministerio de
Educacin Pblica [MEP], se ha enfocado en realizar cambios en la
metodologa utilizada en las aulas incluyendo el mtodo de resolucin de
problemas.
Para algunos este cambio es muy drstico, pero aun as

existe

flexibilidad para probar el modelo e ir incorporando los cambios propuestos,


dentro de los cuales se encuentra la evaluacin, misma que se ha realizado de
forma sumativa por tradicin.

Est ms que claro que es necesario la aplicacin de la resolucin de


problemas dentro del aula; el poder presentar situaciones reales al estudiante y
donde este pueda, a partir de las cuatro etapas de la resolucin de problemas,
ir analizando y desarrollando sus propias maneras de desarrollar y llegar a una
respuesta a esas situaciones planteadas; todo esto con el fin de darle al
alumno la posibilidad de que pueda encontrarle un sentido prctico a lo que se
le ha enseado y que pueda ser utilizado durante su vida cotidiana. En cuanto
a la resolucin de problemas, Shoenfeld (1992) manifiesta:

Para desarrollar los hbitos matemticos apropiados y disposiciones


de interpretacin y encontrar sentido (a las ideas matemticas) tambin
como

los

modos

apropiados

de

pensamiento

matemtico-

las

comunidades de prctica en la cual ellos [los estudiantes] aprenden


matemticas deben reflejar y promover esas formas de pensamiento. Es

decir, los salones de clase deben ser comunidades en los cuales el


sentido matemtico, del tipo que esperamos desarrollen los estudiantes,
se practique (p. 345).

Es por eso, que la evaluacin de contenidos y procedimientos, hoy en


da ha generado un poco de controversia, o ms bien ha causado dudas en
cuanto a la forma adecuada de hacerlo; se puede decir que esto es debido a la
metodologa empleada en los nuevos programas de estudio de Matemtica.
En ocasiones surge la pregunta, Si se busca que los estudiantes indaguen,
exploren, participen, comenten y deduzcan por si solos; como deberan ser
evaluados?
Existe diferencia entre evaluar en la metodologa y evaluar en lo
procedimental. En la metodologa, pueden surgir ideas, aportar comentarios,
deducir contenidos, o puede ser que en ocasiones el estudiante no logre
aportar, por distintas circunstancias, que no siempre estn relacionadas con la
parte acadmica. Por otro lado, luego de lograr lo que se denomina la
institucionalizacin

del

conocimiento,

el

docente

debe

evaluar

ese

conocimiento, los procedimientos, los algoritmos, las tcnicas; y es aqu donde


necesitamos instrumentos que nos permitan de manera confiable evaluar
procedimentalmente al estudiante.
Se debe hacer nfasis en lo referente al proceso de resolucin. Segn
Puig (1996):

Se caracteriza el proceso de resolucin como la actividad mental y


manifiesta que desarrolla el resolutor desde el momento en que,

presentndosele un problema, asume que lo que tiene delante es un


problema y quiere resolverlo, hasta que da por acabada la tarea (p. 31).

Uso de la rbrica en la resolucin de problemas: una manera de evaluar el


aprendizaje
Una manera de poder evaluar contenidos matemticos es utilizando una
rbrica diseada para poder ver los avances de actividades planteadas
mediante la Resolucin de Problemas.
Sin lugar a dudas el uso de una rbrica a la hora de implementar
actividades mediante la resolucin de problemas es de gran ayuda para la
labor del docente y se convierte en un facilitador para poder evaluar
individualmente el progreso de los estudiantes en los objetivos y habilidades a
alcanzar planteadas a determinados temas matemticos, y as poder tomar las
medidas del caso y realizar ajustes a sus planeamientos que permitan lograr un
proceso de enseanza y aprendizaje significativo dentro de sus lecciones.
De acuerdo con Martnez (2008), las rbricas como instrumento de
evaluacin son perfectibles en tanto que las mismas constituyen una
herramienta que se puede ir ajustando con la prctica, hasta encontrar el valor
justo de las metas de la evaluacin a las cuales se espera llegar o se quiere
que los estudiantes lleguen.
La rbrica, permite al docente asegurarse si el estudiante llego al final
del proceso; esto porque el mismo debe observar detalladamente los
procedimientos que est desarrollando el alumno; y as decidir, si logro
adecuadamente la tcnica, si no lo logr, si lo hizo parcialmente; con la
finalidad de mejorar y ayudar al estudiantado a finalizar el proceso.

Si bien las rbricas son importantes y apoya la evaluacin de


procedimientos, existen otros mtodos que se pueden tomar en cuenta para
realizar las evaluaciones procedimentales en el aula.

El debate dentro del aula: propuesta para evaluar


La evaluacin debe ir mucho ms all de un simple examen, un trabajo
extraclase o una extensa prctica con ejercicios a realizar. El evaluar es mucho
ms; debe darse la oportunidad de establecer canales de comunicacin dentro
del aula entre estudiantes y docentes, donde se expongan ideas en conjunto y
donde el alumno vaya construyendo el conocimiento a partir de una exploracin
inicial de situaciones planteadas por el profesor que permitan lograr un
aprendizaje ms significativo. Tal como lo plantea Schoenfeld (1985):

Aprender a pensar matemticamente involucra ms que tener una


gran cantidad de conocimiento de la materia al dedillo. Incluye ser
flexible y dominar los recursos dentro de la disciplina, usar el
conocimiento propio eficientemente, y comprender y aceptar las reglas
tcitas de juego... (p. xii)

Se debe dejar un poco de lado esa creencia que se est evaluando al


implementar una lista de ejercicios o mediante un tipo test de preguntas que
conducirn a una respuesta nica. Si bien es cierto, que no es malo esta
estrategia de tipo conductista para medir lo que sabe el estudiante, no es del
todo adecuada, ya que como todos sabemos, cada persona aprende lo que le
es interesante, lo que necesita en su vida, lo que va a usar o hacer; y basado

en esto, todos tenemos diferentes maneras de aprender y todos aprendemos


de manera diferente cosas diferentes; haciendo complicado realmente el poder
medir lo que realmente sabe una persona mediante un examen nico.
Existen otras maneras de evaluar y muchas de ellas van ms all de un
documento escrito. En Costa Rica muy poco se utiliza tcnicas de tipo oral para
evaluar los procedimientos en matemtica. El uso del debate es una de ellas.
El debate segn la Real Academia Espaola [REA] se define como: Discusin
en la que dos o ms personas opinan acerca de uno o varios temas y en la que
cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses. En todo
proceso educativo, la comunicacin oral es necesaria, y mediante actividades
tipo Antorcha, con la ayuda de una rbrica diseada para evaluar esa
actividad, el docente puede evaluar de una manera ms adecuada a los
estudiantes y medir en cierto grado: participacin, conocimiento y formulacin
de ideas de los temas que se estn evaluando en este tipo de actividad; a la
vez promueve otros elementos como tolerancia, expresin verbal, criticidad,
entre otros.