COMUNICACIN EDUCACIN PRIMARIA

1. Una profesora al finalizar una sesin de aprendizaje entrega a los nios ejercicios donde tienen que
ordenar prrafos de un texto Qu componente de lenguaje est afianzando en dicha sesin?
a) Pragmtico.
b) Semntico.
c) Morfosintctico.
d) Fontico fonolgico.
2. Cul de las afirmaciones siguientes corresponden a las estrategias del lenguaje de uso (componente
pragmatico)?
a) Realiza praxias labiales y linguales
b) Escribe el artculo que corresponde a una palabra.
c) Organiza el vocabulario por categoras.
d) Dialoga sobre sus actividades cotidianas.
3. Para el desarrollo del componente pragmtico el docente promueve en el aula la estrategia ldica
denominada Veo-Veo en la cual los nios nombran animales, alimentos, etc. Cul de las siguientes
estrategias pertenecen al mismo componente?
a) Menciona los sinnimos de determinadas palabras que escucha.
b) Ejercita la articulacin de fonemas
c) Narra experiencias.
d) Lee un relato y produce textos.
4. Las seales de trnsito, gestos de los sordos, seales de seguridad, corresponden a:
a) Textos lingsticos
b) Textos lingsticos y no lingsticos
c) Textos informativos.
d) Textos no lingsticos
5. La profesora Olga orienta a los nios en la elaboracin de hiptesis sobre un texto ledo. A travs de ello
est desarrollando:
a) Estrategias de produccin de textos.
b) Estrategias para ampliar su vocabulario
c) Estrategias de comprensin lectora.
d) Estrategias de planificacin de un escrito.
6. Cul de las siguientes alternativas es la verdadera en la produccin de textos?
a) El nio transcribe un texto.
b) El nio escribe un texto a partir de una situacin real.
c) El nio escribe palabras, frases o textos cortos que se le dictan
d) El nio escribe una variedad de palabras aisladas sin tener en cuenta el contexto.
7. Con la comprensin lectora se busca que los estudiantes sean capaces de:
a) Leer, comprender el texto e interpretar la realidad a travs de su diversidad textual.
b) Leer y comprender la realidad.
c) Responder las preguntas que se le hagan
d) Leer para conocer el texto.
8.

A inicios de ao, Luis Alberto docente del sexto grado de educacin primaria, en reunin con el
Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron dificultades en la
redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de planificacin textual. Por ello, han
decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de un

texto expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin: planificacin,
textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto
se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores grficos, como
accin previa a la redaccin de los textos. Segn lo presentado, la programacin del docente
para el presente ao es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a)
b)
c)
d)

La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce

significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto.
La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para
desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia bsica de
planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar la coherencia textual.
La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la
construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

9. El equipo docente de la Institucin Educativa Nuevo Amanecer, se han propuesto mejorar la

comprensin lectora de sus estudiantes. A la luz las rutas de aprendizaje su plan de mejora debera
considerar sustento del enfoque:
a) Global - silbico.
b) Comunicativo textual.
c) Analtico - sincrtico.
d) Globalizado
10. En la comprensin lectora, las habilidades que se desarrollan antes de la lectura son:
a) Elaborar resumen, la formacin literal, inferencial y declaracin de palabras.
b) Tomar postura frente al texto, anticipar, inferir y declaracin de palabras nuevas.
c) Identificar la informacin literal, inferencial y anticipar.
d) Desarrollar la percepcin, observacin rpida de inducir, activar conocimientos previos y
formular hiptesis.
11. Cules son las recomendaciones para lograr una buena comunicacin?
a) La comunicacin debe ser directa, clara y debemos expresar nuestros sentimientos y
emociones.
b) Hablar solo de cosas agradables.
c) Dar por sobreentendida michas cosas.
d) Hacer coincidir el mensaje verbal con el gestual.
12. El tipo de texto pertinente para desarrollar la expresin oral y la sensibilidad esttica de los estudiantes
es:
a) La noticia
b) La poesa
c) El aviso
d) La ancdota
13. Respecto al uso de lengua en el aula, un maestro que trabaja con nios vernculo-hablantes de primer
grado, debera:
a) Hablarles en castellano y traducirles a su lengua materna.
b) Ensearles a leer y escribir en castellano.
c) Ensearles paralelamente tato en castellano como en su lengua materna.
d) Hablarles indistintamente en castellano como en su lengua materna.
14. Leer y escribir ya no significa:

a)
b)
c)
d)

Copiar y hablar mecnicamente.

Tener libertad de producir mensajes con sus propias palabras.
Evitar modelos.
Experiencias, felices de realizacin personal.

15. Se afirma que dos personas se comunican , si el receptor y el emisor:

a) Se refieren a un mismo asunto.
b) Pertenecen al mismo grupo tnico.
c) Usan el mismo cdigo.
d) Cada uno habla en su idioma.
16. Decimos que una persona habla un dialecto del castellano cuando:
a) Su sintaxis refleja la influencia de otras lenguas.
b) Las palabras que usa contiene rasgos fonticos muy marcados.
c) Su forma de hablar difiere del estndar en pronunciacin, sintaxis y lxico.
d) Su acento lo identifica como nativo de la sierra o de la selva.
17. Cuando el alumno, despus de la lectura, es capaz de emitir juicios valorativos acerca del contenido del
texto, posee un nivel de:
a) Comprensin crtica.
b) Comprensin inferencial.
c) Comprensin narrativa.
d) Comprensin literal.
18. La docente Cecilia, ha planteado evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los
estudiantes en la sesin de aprendizaje que acaba de desarrollar. Es una estrategia pertinente que debe
utilizar:
a. Que los estudiantes verbalicen sus conocimientos.
b. Que los estudiantes desarrollen una ficha de comprensin lectora.
c. Que los estudiantes desarrollen una ficha de comprensin lectora en el nivel literal.
d. Que los estudiantes reflexionen sobre sus conocimientos..
19. El rea de Comunicacin tiene las siguientes competencias:
a) Expresin oral, produccin de textos, comprensin de imgenes y smbolos.
b) Expresin y comprensin oral, segunda lengua, comprensin de textos, produccin de textos.
c) Expresin y comprensin oral, comprensin de textos, produccin de textos.
d) Expresin y comprensin oral, comprensin de textos, produccin de textos, expresin y apreciacin
artstica.
20. El principal recurso para ejercitar la comunicacin oral es:
a) El dialogo en pequeos grupos.
b) Escuchar lo que dice el profesor.
c) Recitar una poesa.
d) La escenificacin en el aula.
21. La competencia que debe lograr el estudiante del IV ciclo de Educacin Primaria en el rea de
Comunicacin: Produccin de textos, hace referencia a:
a) Produce textos discontinuos y de diverso tipo respetando caractersticas de sus interlocutores
haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos.
b) Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo utilizando los elementos lingsticos adecuados.
c) Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos describiendo los aspectos
elementales de la lengua.

d) Produce con seguridad textos interpretativos, instructivos, poticos y dramticos; haciendo

uso de elementos lingsticos y no lingsticos.
22. Al asumir como objeto de Evaluacin en el rea de Comunicacin, la comprensin de textos, es
evidenciable que se est evaluando en funcin a un:
A. Procedimiento de Evaluacin
B. Indicador de Evaluacin
C. Tcnica de Evaluacin
D. Criterio de Evaluacin
23. Si la profesora del rea de comunicacin propone la revisin de diversos textos informativos (noticias,
reportajes y crnicas) en torno al tema propuesto anteriormente y solicita a sus estudiantes establecer
diferencias entre los diversos gneros periodsticos utilizando un cuadro comparativo, estara evaluando
en sus estudiantes la capacidad denominada:
A. Se apropia del sistema de escritura.
B. Sinteriza la informacin de diversos tipos de textosC. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
D. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
24.

Una de las razones de ensear a cantar es:

A. Potenciar su voz.
B. Potenciar la capacidad de expresin oral.
C. Ayudar a corregir la agresividad.
D. Ayudar al nio a ser repetitivo.
25. El calendario de la comunidad es el instrumento que permite identificar los elementos culturales locales,
haciendo que la prctica pedaggica sea equitativa e intercultural. En ese sentido, un docente se
propone desarrollar en sus estudiantes la capacidad de produccin de textos escritos; por lo que les
solicita investiguen sobre las principales celebraciones; fiestas y danzas tpicas de la comunidad; luego
les pide que describan dichas vivencias y finalmente muestren sus producciones en el Peridico Mural,
los estudiantes participan muy entusiastas durante todo el proceso, intercambio trabajos para corregir
sus producciones.
La directora verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio cultural en que
viven los estudiantes, Cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha
actividad?
A. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades cotidianas
significativas, y haciendo uso adecuado del cdigo escrito
B. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de danzas y el empleo de diversas tcnicas
corporales que permiten a los estudiantes expresarse.
C. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible la ptima produccin de textos
escritos.
D. Permite que los estudiantes desarrollen su expresin escrita valorando los aportes culturales
de su comunidad.
26 Ins una nia muy conversadora, ingresa a su aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al llegar a la
escuela. Luego de dibujar realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su profesora
observa lo sucedido y muy contenta felicita a la nia. La profesora se dio cuenta que la nia est
destacando en el desarrollo de:
A. La expresin y comprensin oral
B. La Produccin de textos
C. La Comprensin lectora
D. La expresin

27 En qu ciclo de la EBR los nios fortalecen sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de
la lectura y escritura y el desarrollo de las operaciones lgicas?
A. II ciclo
B. III ciclo
C. I ciclo
D. IV ciclo
28. Tcnica de evaluacin que identifica conductas no verbales, especiales y paraverbales que son tiles para
complementar informacin verbal que evidencia el estudiante:
A. ejercicios prcticos
B. portafolio
C. observacin sistemtica
D. ensayo
29. El director de una Institucin Educativa. primaria ubicada en la comunidad rural ingresa al aula de segundo
grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de produccin de textos orales
con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la
Fiesta Patronal de la Comunidad que ms les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua
materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de
variados recursos expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio cultural, Cul
de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
A. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades cotidianas
significativas, y haciendo uso de su oralidad.
B. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de diversas tcnicas
grficas que permiten a los estudiantes expresarse.
C. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua
quechua con precisin gramatical.
D. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
30. En

asamblea de docentes se toma la decisin de asumir la fiesta patronal del pueblo como fuente de
cultura local que debe generar aprendizajes en la unidad didctica que programen los docentes. Es
as que Margarita, docente del quinto. Grado de primaria en el rea de Comunicacin, decide con relacin
a la produccin y comprensin de textos orales, invitar a un danzante, protagonista de la fiesta del pueblo
para organizar un dilogo en el que se conozca ms sobre los diversos aspectos de la costumbre que el
invitado representa. Por otro lado, Jos, docente del sexto. Grado de primaria en la misma rea, en funcin
a dicha capacidad, decide proponer la realizacin de entrevistas tanto a las autoridades, funcionarios y
personalidades del lugar, con el fin de conocer, entre otros aspectos, sus impresiones, acerca de esta
celebracin.
Dada la situacin descrita, en funcin a la gestin del tema transversal propuesto es evidente
que:
A. Los docentes estn asumiendo las caractersticas de currculo abierto y flexible.
B. Los docentes est asumiendo la estrategia de Escuela Abierta para incorporar las festividades en la
programacin curricular asumindolos como oportunidades existentes en su entorno
C. Los docentes estn asumiendo el fortalecimiento de la identidad local y regional.
D. Los docentes han identificado los elementos culturales locales asumiendo el enfoque intercultural e
inclusivo.

31. Son capacidades comunicativas propuestas en las rutas de aprendizaje:

a. Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas

b. Comprende las ideas principales de diversos textos orales; referidos a temas cientficos, histricos y de

actualidad.
c. Se apropia del sistema de escritura
d. Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas.
e. Infiere el significado del discurso oral.
La respuesta correcta es:
A. a ; b y d
B. a; c y e
C. b; c y d
D. c; d y e
E. a; d y e
32. Se divide en produccin y comprensin oral y escrita.
A. Prctica Letrada
B. Competencia Comunicativa
C. Literacidad
D. Contacto Lingstico

33 Una de las razones de ensear a cantar a los estudiantes, es:

A. Potenciar su voz.
B. Potenciar la capacidad de expresin oral.
C. Ayudar a corregir la agresividad.
D. Ayudar al nio a ser repetitivo
34 Las competencias del rea de Comunicacin son:
A. La ortografa y la caligrafa
B. La Comprensin oral y la Produccin oral
C. La comprensin de textos y la produccin de textos.
D. Solo A
E. b y c
35. Se refleja en los gestos, posturas, vocalizaciones, contacto visual e incluso preguntas y breves
comentarios.
A. Prctica Letrada
B. Silencio Activo
C. Literacidad
D. Contacto Lingstico
36 El docente Abel inicia su sesin de aprendizaje, recupera saberes previos utilizando una maqueta, los
estudiantes responden a interrogantes, la sesin de aprendizaje se desarrolla en un ambiente de dialogo y
conversacin. El docente est desarrollando como tcnica de evaluacin:
A. Tcnica Semiformal.
B. Tcnica Formal.
C. Tcnica Informal.
D. Tcnica de dialogo.
E. Tcnica de la entrevista.
37 La profesora Fernanda, del segundo grado de primaria, observa que algunos de sus estudiantes participan
poco en clase.
Tienen temor a expresar oralmente sus opiniones porque algunos de sus compaeros se burlan o las
rechazan de plano.
Frente a la situacin descrita, cul actividad es la ms pertinente para desarrollar la capacidad de
expresin oral?
A) Realizar juegos de roles para que los estudiantes pierdan la timidez al exponer sus opiniones.

B) Proponer debates sobre temas de su inters, estimulando la participacin de los estudiantes inhibidos.
C) Exponer diversos temas de inters de sus estudiantes, y hacer preguntas que aseguren una exitosa
respuesta
D) Estimular la lluvia de ideas invitando a los estudiantes a plantear sus puntos de vista frente a un
tema.
39 Peter expresa la intencin de su sesin de aprendizaje: Que los nios y nias del 6 grado, a partir de
las estrategias de produccin de textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con
sus familiares, autoridades y vecinos sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad. Peter
sabe que los propsitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si lo trabajamos con los nios(as)
para el ejercicio de la ciudadana, impulsando la concertacin desde el aula. Para ello, debe definirse el
siguiente ttulo de la sesin:
a) Describimos la ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.
b) Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa.
c) Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa en su
comunidad.
d) Investigamos la celebracin de la Semana Santa en la localidad
40 Respecto al uso efectivo del tiempo en el aula:
Las actividades especficas siguientes:
(1) Lectura en voz alta.
(2) Explicacin, Exposicin y/o Demostracin.
(3) Debate/ Discusin.
(4) Tarea/Ejercicio.
(5) Memorizacin.
(6) Copia.
Corresponden a:
A. Actividades acadmicas o de aprendizaje.
B. Actividades no acadmicas: Docentes en actividades no acadmicas.
C. Actividades no acadmicas: Estudiantes en actividades no acadmicas.
D. Actividades recreativas.
40 La docente Valentina de segundo grado desarrolla estrategias de comprensin lectora cuando:
A. Fomenta la lectura en coro
B. Ella lee el texto y pide a los nios que respondan las preguntas.
C. Los nios leen y desarrollan inferencias sobre la intencin del texto.
D. Pide a los nios que lean en casa.
41 Patricia, estudiante del cuarto grado de educacin primaria, es capaz de responder a preguntas cuyas
respuestas se encuentran explicitas en los textos. El nivel de comprensin lectora que ha logrado
desarrollar es el:
a) Critico.
b) inferencial.
c) paratextual.
d) literal.
42 Sandra docente de cuarto grado, ha desarrollado una lectura participativa y comentada de una fbula.
Para reforzar la comprensin de la moraleja que contiene la fbula; deber pedirles a los estudiantes
que
A. Aprendan de memoria la fbula.
B. Copien el dibujo de los personajes de la fbula.
C. Realicen una dramatizacin sobre la fbula.

D. Escriban la fbula en su cuaderno.

43 Los niveles de comprensin lectora son:
A. Situacin inicial, suceso central, situacin final.
B. Antes, durante y despus de la lectura.
C. Textual o literal, inferencial y critico.
D. Anticipar, hacer inferencias0 y crtico.
E. Literal, inferencial y resolucin final.
44. En una IE, los estudiantes necesitan mejorar sus capacidades de comprensin y produccin de textos.
Esta es una situacin importante para:
A. incrementar las horas del rea de comunicacin haciendo uso de las horas de libre
disponibilidad.
B. desarrollar talleres de comunicacin asertiva restando horas al rea de matemtica.
C. elaborar un nuevo Proyecto Curricular de Institucin Educativa.
D. condicionar la matrcula del prximo ao escolar.
45. El director de una I.E. ingresa al aula de un docente durante una sesin en el rea de comunicacin del
tercer grado de secundario y observa que el docente est desarrollando la capacidad Reflexiona sobre la
forma, contenido y contexto del texto a travs de la lectura comentada del texto titulado: Pap, qu es el
racismo? El director evidenci que el docente desarroll la siguiente secuencia: Primero, indago los
saberes previos de sus estudiante en relacin al tema formulando las siguientes preguntas: Existe
racismo en nuestro contexto (aula, colegio, casa, barrio, localidad, regin)? Han sufrido discriminacin
por racismo?, Qu expresiones racistas se usan comnmente en nuestro contexto?, Por qu razones
crees que las personas son racistas?. Luego, solicito que los estudiantes formulen hiptesis o predicciones
a partir del ttulo de la lectura, es ms pregunta: Por qu crees que el hijo le hace esta pregunta al
padre?, Qu crees que responder el padre?, Qu tipo de texto ser?, Por qu? Finalmente orienta a
sus estudiantes en el propsito lector.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio cultural de los
estudiantes ya que se han evidenciado conflicto por conductas racistas de determinados
alumnos(as) en la Institucin Educativa Cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la
pertinencia de dicha actividad?
A. Que el propsito lector es animar a los estudiantes hacia la investigacin.
B. Que el propsito lector es leer para analizar y reflexionar sobre el tema tratado previniendo y/o
modificando conductas agresivas y discriminatorias.
C. Que el propsito lector ha sido recrearnos mediante situaciones cotidianas.
D. Que el propsito lector ha estado relacionado con la identificacin del texto y sus argumentos.
46. Un docente propone a sus estudiantes identificar las ideas principales de un texto expositivo para ello
propone como tcnicas:
a. La lectura comentada
b. El subrayado
c. El sumillado
d. Elaboracin de un organizador visual determinado
La respuesta correcta es:
A. a y b
B. a y c
C. b y c
D. c y d
E. a y d
47. Dada la pregunta N 24 se sobreentiende que la estrategia propuesta es:
a. Procesamiento de la informacin.
b. El subrayado
c. El sumillado
d. Identificacin de ideas principales

48. Los diversos esquemas visuales son considerados como que permiten.:
a. Indicadores procesamiento de la informacin
b. Estrategias organizar la informacin
c. Mecanismos procesar la informacin
d. Tcnicas Identificar las ideas principales
49. Margot solicita a sus estudiantes subrayen o en todo caso sumillen las ideas principales en un texto
expositivo, ella esta aplicando como tcnicas .. y .. para desarrollar la habilidad
denominada .
a. Las ideas principales las ideas secundarias subraya
b. El subrayado el sumillado identifica
c. Las ideas principales el sumillado compara
d. Ideas principales ideas secundarias discrimina
50. Es una forma particular de usar la lectura y la escritura en el contexto de la vida cotidiana de una

comunidad.
A. Prctica Letrada
B. Silencio Activo
C. Literacidad
D. Contacto Lingstico
51. Permite que los sistemas lingsticos influyan unos sobre otros y de esta manera se van transformando.
A. Prctica Letrada
B. Silencio Activo
C. Literacidad
D. Contacto Lingstico
52 El nio debe tener acceso a todo tipo de textos para:
A. Crear el hbito de la lectura.
B. Aprender las letras del alfabeto.
C. Integrar a los miembros de la familia.
D. Formar hbitos de estudio.
53. Un docente que desarrolla el rea de Historia, Geografa y Economa en el tercer grado de secundaria ha
decidido planificar su sesin de aprendizaje para tres horas, asumiendo el desarrollo de la capacidad
Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad tnica, lingstica y los patrones culturales de las
regiones del Per ya que se est trabajando transversalmente la temtica de convivencia democrtica sin
distincin. Para ello, propone como denominacin de la sesin: La Sociedad Colonial programando la
siguiente secuencia didctica: Leen el texto y anotan las ideas relevantes, completan un cuadro de doble
entrada, explican los criterios de diferenciacin social y las razones de la existencia de la discriminacin en
aquella poca , exponen razones sobre la necesidad de asumir lo intercultural como reto para la sociedad
peruana y finalmente elaboran un texto argumentativo en el que sustenten la necesidad de la convivencia
intercultural en el Per.
Segn lo presentado, La sesin de aprendizaje propuesta por el docente es pertinente porque:
A. Los (as) estudiantes asumen el reto de vivir pacficamente en el Per.
B. Los (as) estudiantes reflexionan sobre la necesidad de interculturalidad en el Pas.
C. Los (as) estudiantes argumentan criterios propios, en torno a la diversidad tnica, lingstica
y los patrones culturales de las regiones del Per, analizando los procesos histricos,
asumiendo actualmente la interculturalidad como una oportunidad y/o riqueza.
D. Las actividades que se plantean en la sesin de aprendizaje permite que los (as) estudiantes
construyan relaciones de convivencia positiva al interior y fuera de la escuela.

54 La comunicacin o envo de mensaje puede ser en un sentido (una va): del emisor al receptor, o en
ambos sentidos (dos vas). Cul de los siguientes enunciados corresponde a un medio que funciona en
ambos sentidos?
A. La ctedra tradicional
B. La radio
C. La televisin
D. El mtodo socrtico.
55. La docente Yesenia ensea tercer grado de primaria y planifica la siguiente sesin de
aprendizaje: Los nios observan la participacin de 03 nios voluntarios quienes escenificarn un
sketch corto relacionado a tres nios que no tienen dinero para ir al circo y de pronto un payasito
se acerca y les invita la entrada. La profesora les entrega a los nios los libreto del dilogo salen
un momento del aula y escenifica. Dialogan, en el aula sobre lo escenificado, respondiendo a
preguntas que plantea la profesora:de qu trata el sketch?Por qu los nios no tienen dinero
para las entradas?Quin les regal las entradas? Si esto es una parte de una lectura. De qu
tratar la lectura? Leen el ttulo del texto que se presenta en tiras de cartulina:Paco y Ana van al
circo. Los alumnos en forma oral y silenciosa leen el texto impreso: Paco y Ana van al Circo. El
texto se presenta tambin en un papelote grande el cual se coloca en la pizarra. En forma
voluntaria un alumno lee el texto por prrafo y otra continua hasta concluir su lectura total en el
aula. Comparan el contenido del texto con sus hiptesis En una hoja en blanco se registra la
silueta de una mano (tcnica la historia de la mano). Cada alumno recibe la hoja y anota cinco
ideas principales una para cada dedo. comenta con la participacin de los nios. Ejemplo: la
publicidad del circo por radio con el recorrido de sus payasos, los nios seguan emocionados la
caravana del circo, el permiso para ir al circo y la emocin de ver sus artistas, la presencia de
animales, magos en el circo. En grupo de dos resuelven una Ficha de Prctica de lectura.( se
retira el papelote y se les pide que guarden su texto impreso). Leen sus respuestas. Reflexionan
sobre sus aprendizajes, evaluando la jornada mediante una asamblea del aula, donde reconocen
sus logros y dificultades que han tenido para aprender. En casa selecciona una noticia, la leen
para comentarla en clase. Cree usted que la sesin de aprendizaje diseada atiende a nios con
estilo activo, reflexivo y auditivo? Por qu?
a) No, porque con la lectura del texto permite atender a nios con estilo terico requirindose
preguntas para incentivar la reflexin.
b) S, porque con la escenificacin, los nios activos y auditivos se sentirn identificados y
con la lectura posibilitar una observacin reflexiva.
c) No, porque las estrategias son tradicionales y no se orienta al enfoque del rea.
d) No, porque las estrategias corresponde mejor a estudiantes con estilo visual, al observar ellos la
escenificaciones y pragmticos a desarrollar una ficha de lectura.
56 Rosario es una docente del segundo grado de Educacin Primaria que en una sesin de aprendizaje,
seleccion una lectura para sus alumnos, preparndose para leerla frente a ellos. Despus les propuso
expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos. Qu tipo de estrategia
para la animacin lectora utiliz Rosario?
A. Los canticuentos o cuentos cantados.
B. La lectura libre por placer.
C. La dramatizacin.
D. El cuentacuentos.
E. La lectura guiada.