T.P.

N2 Didctica
EN LA ESCUELA, Sociologa de la experiencia escolar
Franois Dubet y Danilo Martucelli

I.S.F.D N 79
TRAMO DE CAPACITACION PEDAGOGICA PARA EL NIVEL SUPERIOR
COMISION N 2
TRABAJO PRACTICO N 2
MATERIA: DIDCTICA Y CURRICULUM
PROFESORA: MARCELA JULIETA DELGADO
INTEGRANTES:

Basili, Alejandra.
Dolcemascolo, Ignacio.
Yelicich, Gabriela.
Montes, Natalia.
Piaggio, Josefina.
Rodriguez, Pablo.
Vargas, Jorge.
Vazquez, Santiago.

CONSIGNA: Teniendo en cuenta el autor que expusieron en clase, realicen un

resumen en el que presenten sus aportes pedaggicos o didcticos.
- RESUMEN:
EN LA ESCUELA
Sociologa de la experiencia escolar
Franois Dubet
Danilo Martucelli
LOS PROFESORES:
El oficio de profesor exige jerarquizar y combinar orientaciones diversas e
inestables. EL docente debe comunicar saberes evaluados por los colegios y adems
debe construir relaciones con los alumnos, estableciendo un orden escolar que permita
a la clase desarrollarse. Este trabajo responde simultneamente a obligaciones objetivas
y a variables de personalidad ms comprometidas, goza de autonoma y de iniciativa en lo
referente a sus elecciones pedaggicas.
La experiencia de los profesores puede ser analizada en relacin con los alumnos.
Es aqu donde el docente va a conquistar un pblico que se le escapa sin cesar. El

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discurso de los docentes est dominado por el sufrimiento, como si la experiencia no

pudiera decirse y manejarse sino en los sentimientos de la dificultad y del fracaso.
El ideal y el estatuto
La cada
El discurso del docente aparece quejoso y pesimista, se declina a una imagen
aplastante de la escuela, donde los fracasos borran los xitos.
La docente de vocacin es la ms decepcionada por su trabajo, con el sentimiento
de no haber sido puesta en condiciones de realizar sus objetivos de igualdad social y
emancipacin cultural.
Los profesores no se deshacen de la imagen de una plenitud profesional, de un
tiempo sin fecha en el que la escuela estaba en armona con los alumnos y con la
sociedad. Muchos miembros del grupo no se definen solamente por su especializacin
disciplinaria, y no reducen su rol nicamente a la transmisin de saberes escolares.
Piensan que estn obligados a aportar otra cosa a los alumnos: cultura humanstica o
cientfica capaz de crear subjetividad y forjar espritu crtico. Adems debe ser capaz de
construir una relacin confiada y afectuosa con los alumnos donde el orden de la clase se
impone naturalmente.
En fin: el profesor debe ser justo: no slo debe tratar a los chicos de manera
equitativa, sino que adems debe ayudar a los ms dbiles sin sacrificar a los mejores. La
prctica cotidiana aparece siempre limitada e incompleta, estamos muy lejos de la
escuela liberadora y daba lecciones a la sociedad. Hoy la sociedad se toma revancha.
Se declaran obsesionados por el desempleo, sabiendo que los alumnos en
dificultades tienen muy pocas oportunidades, la economa escoge a los mejores y ms
calificados.
Los alumnos estn desprovistos de iniciativa y de confianza en s mismos. La
escuela est separada de la sociedad se pide que la escuela transmita a nuestros hijos
un saber y armas frente a la sociedad o ms bien adquisiciones.
Los padres, los hijos son siempre los mismos, pero la sociedad ha cambiado y la
escuela no la sigue. Los profesores se defienden porque la escuela sufre los problemas
sociales y las mutaciones de las prcticas educativas de las familias que se rinden. Los
alumnos hacen zapping, no fijan demasiado tiempo su atencin, estn poco motivados

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Consumen el saber que les conviene y los padres se desentienden de los nios y de los
adolescentes que son un poco molestos.
Finalmente, la escuela no slo esta desestabilizada por las mutaciones
econmicas, tambin lo est por el alza de nuevas demandas educativas. Antes ramos
la instruccin, ahora se los conserva, los nios se nos escapan tienen un mundo propio,
el de la adolescencia, amigos y medios de comunicacin masivos que les aportan
informaciones que los adultos tienen la impresin de ya no comprender.
La escuela aparece como un mundo aparte y esta cada est asociada a un
sentimiento de culpabilidad, los problemas sociales invaden al colegio y los docentes se
sienten despojados. El fracaso escolar resulta de una injusticia social y anticipa el fracaso
social.
El estatus
Es evidente que una buena parte de la identidad del docente se define por su
estatuto y que estn muy vinculados a l. Todo lo que podra atacarlo no es negociable, y
por supuesto todos los colegas deben defender la unidad e la Educacin nacional y sus
reglas esenciales de funcionamiento. Defensa del servicio pblico y del estatuto, de la
funcin tal como es definida por la organizacin, aparece como el principio de unidad de
la identidad docente.
Esta lgica del estatus, que pone cerrojos a las relaciones con el exterior, es a
menudo asociada a una verdadera susceptibilidad estatutaria, a una lgica del honor en
el interior de la organizacin. Con distintos ttulos, muchos docentes pueden fcilmente
trabajar juntos, y es raro que olviden totalmente su cargo.
Los profesores estn extremadamente sensibilizados a las diferencias de
tratamiento, a las injusticias y a las ventajas, a los privilegios de grado y a la antigedad.
Al problema de rango se superpone el del territorio.
Las carreras se construyen sobre la antigedad, sobre los puntos y la
computadora. La ausencia de control, ella misma vincula a las reglas del estatus porque
a menudo las inspecciones son raras-, hace que nunca pase nada, a menos que se trate
de algo muy grave.

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Las reglas burocrticas que garantizan una justicia impersonal no prohben los
miles de pequeas injusticias que consisten en tratar de la misma manera a aquellos que
comprometen con su trabajo y aquellos que se alejan de l.
Esta ambivalencia produce una serie de dobles discursos: Reclaman a la vez una
libertad y un mantenimiento de la regla. Denuncian el peso de la administracin y desean
su presencia. Conducen a aprobar los principios de las reformas y a rechazar las
aplicaciones.
En efecto, el estatus rodea y protege al oficio como los muros de una fortaleza.
El oficio y el sistema
La clase frgil
Los autores explican que si bien es fcil que los docentes se pongan de acuerdo
en los objetivos y en cmo debe ser la clase, a la hora de ejercer el oficio se presentan
una serie de dilemas que no permiten al educador sentir triunfo en todos los aspectos. Es
decir que existe un conflicto entre la prctica del docente en el aula, y lo que dicta el
estatuto y el sistema.
El primero de los conflictos al cual se enfrenta el docente es la heterogeneidad
del alumnado, y es en este punto donde se produce la mayor tensin en cuanto a la
experiencia de los docentes: la diferencia de niveles de competencia, llama a diferencias
de mtodos, actividades y hasta de objetivos.
Tal es as, que en la prctica los docentes se encuentran con alumnos que no
pueden leer y escribir correctamente, mientras los programas estn fijados hacia un nivel
mayor de exigencia.
Las clases mayormente heterogneas, obligan al docente a homogenizar y dar la
clase con un nivel medio, sacrificando a los buenos alumnos en relacin con los dems.
A medida que los niveles de diversificacin van aumentando, el programa termina
resultando mucho ms exigente, o difcil de cumplir.
Por otra parte, los docentes deben orientarse hacia la concrecin de resultados,
que esto a su vez se contrapone con el objetivo de igualdad, y es en la clase donde el
docente debe arreglarse con esa contradiccin: Qu hacer con los primeros y con los
ltimos? Cmo calificar sin sobrevalorar a unos y desalentar a otros? Calificamos a

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personas, no a un trabajo prctico o a una actividad, calificamos a un individuo que no hay

que humillar ni encerrar en una espiral de fracasos.
Debates sin fin, donde adems de la heterogeneidad, la diferencia de niveles, los
resultados, y los fracasos, se superpone el dilema de la afectividad, es decir la relacin
que se produce entre el profesor y el alumno.
Los educandos no pueden aprender sin un vnculo afectivo. Y esto no quiere decir
que el docente tenga que seducir y gustar, la relacin debe ser positiva, aunque esto
implique el conflicto. Y es importante no confundir y saber que esta afectividad no es
hacer feliz al alumno, ya que eso no significa ser eficaz en la docencia. A su vez es
necesario buscar la motivacin en los alumnos, quienes viven en una realidad de
zapping, con mayores distracciones y multimedios, siendo el docente quien tenga que
conquistarlos y eso implica otro conflicto: movilizar a alumnos que no lo desean.
En conclusin, el oficio del profesor no consiste en aplicar reglas y normas del
estatuto, porque este rol no le permite dar la clase. El oficio le pertenece personalmente,
pero solo se puede cumplir bajos solidas protecciones estatutarias.
Establecimiento incierto
Entre la soledad del docente en la clase y los estatutos definidos por la
organizacin, existe toda una serie de espacios intermedios. El principal de ellos es el
establecimiento (conformado por directivos, docentes, alumnos y padres). ste no era un
actor, hasta que no se lo comenz a considerar como una unidad pedaggica, capaz de
elaborar su poltica, de construir proyectos, de invitar a los docentes a armonizar con
mayor solidez sus actividades.
No obstante, se obstaculiza el desempeo de ste nuevo rol por el descreimiento.
Como consecuencia vemos en los agentes educativos reacciones defensivas del estatuto
o de autonoma del oficio, surgen rutinas que aprisionan y falta de compromiso.
Decepcin de una generacin.
La experiencia de los docentes no es independiente del clima social, de la historia
colectiva e individual. Y la concepcin del oficio hoy est sesgada por el escepticismo, por
el agotamiento del optimismo que ha acompaado a los proyectos de manifestacin
escolar.

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Se presencia una cada de dos creencias esenciales se han deshecho:

La masificacin escolar no garantiza la igualdad de oportunidades.

La preocupacin por el alumno y su felicidad no tiene un efecto mecnico sobre

las calificaciones escolares. (hacer feliz al alumno no me garantiza que aprenda)
Por otra parte los colegiales estn a menudo en estado depresivo cuando se ven

obligados a no farsear, sus profes se agotan dando un sentido a su trabajo, un sentido

que a menudo encuentran solamente en s mismos, como las utopas y los proyectos se
han agotado unos tras otros. Las contradicciones del sistema escolar son interiorizados
como pruebas personales.
El oficio y la personalidad
Los temores y las pruebas
Los docentes adquieren con los aos un sentido de autoridad que sigue siendo
percibido como una caracterstica del individuo.
El fracaso del alumno generalmente hace sentir mediocre al profesor y ellos expresan que
esta sensacin no desaparece por completo.
El Docente enfrenta a diario el miedo a ser incapaz, el estar cotidianamente ante la
exposicin ante sus alumnos y pares, por ello muchas veces el sentimiento de indiferencia
es una mscara que ahonda aun ms la distancia entre status y oficio
A partir de ello y del principio de accin y reaccin, esta situacin, desata un
comportamiento de proteccin de s mismo, muchas veces expresado a travs del cinismo
y la cabronada.
En la cara opuesta el docente experimenta la sensacin del xito, la sensacin ms rica y
ms placentera que se da con el saber que todo anduvo bien, que el nio ha progresado.
Este sentimiento no es solo narcisista al sentirse amado, sino que encierra un concepto
ms amplio, es tambin el transmitir saberes y cultura.
Existen tipos de profesores?
La imagen que un profesor puede dar de s a los dems adultos y a sus colegas,
a menudo no tiene lazos con la manera en que l se comporta en clase, ni con la manera
segn la cual lo perciben sus alumnos.

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Los docentes presentan actitudes heterogneas, dispares. Por un lado aman al oficio, a la
misma vez que sienten miedo al error, de creerse geniales y en otras circunstancias un
fracaso. Tambin centran toda su energa en no ser encerrados en estereotipos, evitando
el prejuicio, ms all de que sean conscientes de que cada clase tiene su propia
personalidad. Para los alumnos el buen profesor sera aquel que detectando los cambios
de nimos de ellos durante el transcurso del ao, sea capaz de acompaarlos en esos
momentos, de modificar el tono, ser a la vez firme y abierto, justo y preocupado por cada
alumno. Los docentes se ven obligados a adaptarse a clases que quiz nunca sern
conquistadas por ellos.
Los profesores se crean esquemas mentales/psicolgicos que se proyectan de acuerdo a
la personalidad que le imprimen a cada clase, y las afinidades profesionales descansan
sobre estos parmetros y no en principios pedaggicos e ideolgicos.
Un esquema se centra en los saberes, donde el docente espera ser admirado por sus
alumnos y es criticado por sus pares y considerado un megalmano (presumido,
vanidoso, pretencioso); en otro caso se centra sobre los saberes y la regla, y apunta a
construir un orden y una obediencia, y sus colegas lo ven como un sdico; tambin
aparecen aquellos centrados sobre ellos mismos y la expansin de los alumnos, a los que
maternalizan y son acusados de seducir por seducir, de ser demagogos e histricos;
y por ltimo estn aquellos que aman a sus alumnos, pero son dominados por la
culpabilidad y la depresin porque los alumnos nunca respondern al ruego. En estos
registros, los docentes se identifican y logran dar sentido y coherencia a sus experiencias
profesionales.
Se esperan de el colegio en la enseanza secundaria que debe estar sometido a una
exigencia de resultados y seleccin que los docentes tienen la impresin de dominar
poco, con la masa heterognea de alumnos. Pero al mismo tiempo, el colegio es tambin
la escuela de todos y prolonga el ideal integrador de la escuela primaria. Estas demandas
del sistema, hacen que los profesores deban reconciliar a los alumnos con la escuela, y
requiere de ellos un compromiso total.

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