ETAPAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA

ETAPA 2: LDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIN FORMAL

Kit ldico y de apertura a la educacin formal

Etapas de la respuesta educativa en situaciones de emergencia y

desastre
Luego de la ocurrencia de una emergencia, el servicio educativo debe ser restituido,
asegurando su continuidad, de manera pertinente al contexto y de forma que responda
efectivamente a la ocurrencia de cada tipo de peligro (sismos y tsunami, lluvias e inundaciones,
heladas o friaje).
Sobre la base de las experiencias de campo acerca de la educacin en situaciones de
emergencias y desastres, se han identificado tres etapas bsicas para la respuesta educativa,
las que pueden presentarse separadamente; pero, desde una perspectiva programtica, pueden
ejecutarse simultneamente o combinarse segn la situacin encontrada sobre el terreno luego
de la ocurrencia de una emergencia o desastre, en estas tres etapas de respuesta educativa
se entregan kits pedaggicos, que son como sigue:
Etapa 1: Soporte socioemocional; en esta etapa se utiliza el kit de soporte socioemocional.
Etapa 2: Actividades ldicas y de apertura a la educacin formal, en esta etapa se utiliza
el Kit de actividades ldicas.
Etapa 3: Formal de intervencin del currculo por la emergencia; se utiliza el kit de
intervencin del currculo por la emergencia.

Etapa 2: Ldica y de apertura a la educacin formal

En esta etapa, se inician las actividades de apertura a la educacin formal. Las estrategias
ldicas son libres y comprenden capacidades bsicas de matemtica y comunicacin. El apoyo
socioemocional contina de manera transversal a lo largo
de todo el proceso.
Por qu recurrir a las actividades ldicas en
situaciones de emergencia?
Porque se pueden utilizar como herramientas para el
aprendizaje, manejo de emociones y relaciones sociales
as como actividades recreativas. En ese sentido, el juego
puede ser utilizado para fortalecer las capacidades de los
estudiantes a fin de actuar adecuadamente en situaciones
de emergencia. Las actividades ldicas se dan de manera transversal e integral. Incluyen
actividades afectivas, cognitivas, sociales, fsicas y ambientales; sin embargo, cada nia, nio
y adolescente tiene un desarrollo particular, es decir, unos se demoran ms que otros en
alcanzar habilidades especficas acordes a su edad.
Kit ldico y de apertura a la educacin formal
Es una maleta que contiene materiales como la gua con estrategias metodolgicas, ajedrez,
hula hula, pelotas, etc., que van hacer utilizados en la etapa de la actividad ldica a fin de
continuar con el proceso de rehabilitacin emocional de los estudiantes.
Objetivo de la gua:
Las estrategias del kit ldico y de apertura a la educacin formal son un aliado del docente
para ayudar a superar las dificultades emocionales que se generan en los estudiantes durante
situaciones de emergencia.
Objetivos del Kit de emergencia para desarrollar actividades ldicas
Promover la confianza en s mismo y con sus pares
Promover la expresin de sus emociones con los dems
Autoevaluarse y aprender de sus propias experiencias
Fomentar la empata
Promover la adaptacin y toma de decisiones en situaciones difciles
Utilizar estrategias ldicas en situaciones de emergencias o desastres
Los kits pedaggico para la respuesta educativa en situaciones de emergencia
Orientar la gestin del currculo educativo en situacin de emergencia permite presentar una
propuesta pedaggica para enfrentar las consecuencias de los desastres de origen natural y
las de aquellos que son inducidos por la actividad del ser humano, y a su vez es un medio que
garantiza el derecho a la educacin de los nios, nias y adolescentes en situaciones de
emergencia.

Segn en qu etapa de la respuesta educativa se encuentra la institucin educativa, se

proporciona el kit.
ETAPAS DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA EN EMERGENCIAS

COLOR DE ASA, SEGN EL NIVEL EDUCATIVO

Etapa 1: Socioemocional
(maletn color celeste)

Etapa 2: Ldicas y de apertura a la educacin formal

(maletn color verde)

Inicial
(amarillo)

Primaria
(azul)

Secundaria
(rojo)

Etapa 3: Formal de intervencin del currculo por la emergencia,

educacin formal
(maletn color plomo)

Produccin y distribucin del kit pedaggico para la respuesta educativa en situaciones

de emergencia
A partir de la evaluacin temprana y en colaboracin con la comunidad:
a. Identificar los suministros bsicos claves necesarios para restablecer la educacin.
b. En alianza estratgica con la municipalidad o sector privado, elaborar y reproducir
textos, guas, folletos y volantes para ser repartidos en situaciones adversas a la
comunidad educativa.
c. Capacitacin para la utilizacin de los kit de emergencia.
d. Crear un sistema de distribucin.
e. Supervisar la distribucin de los kits pedaggicos para garantizar que lleguen ntegros
a los usuarios finales y se utilicen de manera apropiada.

tems
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Unidad por Kit

12
3
1
10
2
3
12
20
5
12
12
500

Material
Unidad de soga de nylon suave
Pelota de goma N5
Pelotas de trapo
Set musical
Hula-hulas
Juegos de memoria
Soga para saltar
Tijeras escolares
Caja de lpices grafito
Sacapuntas
Cajas de crayolas
Papel bond tamao A4

tems

Unidad
por kit

Material

01

Sets de ajedrez y damas

02

Hula-hulas

03

Pelota de fulbito, una de minibsquet

y una de minivley

04

24

Pelotas de trapo

05

Juegos de rompecabezas

06

Set musical

07

Juegos de yaxes

08

Juego de cien cuentas

09

Unidad de soga de nylon suave

10

Cajas de lpices de colores

11

Caja de lpices

12

30

Sacapuntas

13

500

Papel bond tamao A4

ITEMS

UNIDAD
POR KIT

MATERIAL

01

Sets de ajedrez y damas

02

Juego de scrabble

03

Pelota de ftbol, una de bsquet y una de

vley

04

24

Veinticuatro pelotas de trapo

05

Red de vley

06

Inflador de mano

07

Unidad de soga de nylon suave

08

Cajas de lpiceros azules y rojos

09

500

Papel bond tamao A4

RUTA PARA LA ELABORACIN DE UN CURRCULO EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA
Currculo de emergencia
Es un instrumento pedaggico para responder a las necesidades y demandas de aprendizaje y
reducir las consecuencias de los eventos adversos. A su vez, es un medio que garantiza la
continuidad del derecho a la educacin de calidad de los nios, nias, adolescentes y jvenes
aun en situaciones de emergencia
Cundo se elabora el currculo de emergencia?
Cuando el grado de afectacin a las personas, medios de vida, infraestructura y servicios es
alto o severo.
Acciones claves para la intervencin del currculo en situacin de emergencia
a. El currculo de emergencia se elabora en la fase de preparacin dentro del PLAN DE
CONTINGENCIA y cuando el tipo de desastre es extremo o alto.
b. El currculo es parte del PLAN DE CONTINGENCIA segn el escenario de riesgo y
cuando ocurre la emergencia se adapta a la situacin concreta.
c. Ofrece oportunidades de aprendizaje de calidad para todas las edades, niveles y
modalidades.
d. En situaciones de emergencia, una educacin de calidad proporciona la proteccin fsica,
psicosocial y cognitiva necesarias para recuperar y salvar vidas.
Pasos para la elaboracin de un currculo de emergencias en situaciones de emergencia.
Se revisar el Plan de accin del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) sobre la base
de la informacin recogida de la evaluacin de daos y necesidades (EDAN), y se toman
acuerdos entre los que debe figurar un plan de accin y un cronograma de actividades para
elaborar el currculo en respuesta a la emergencia.
PASO 1: Diagnstico de necesidades y demandas de aprendizaje en una emergencia
a. A partir del escenario de riesgo por tipo de peligro, se identificarn los aspectos de
afectacin de enseanza y aprendizaje segn NORMAS INEE.
b. Si se trabaja una vez suscitada la emergencia o desastre, se tiene que adaptar el
currculo que se trabaj antes de la emergencia.
c. Este proceso busca transformar daos, prdidas u otras situaciones producidas por el
desastre en aprendizajes de prevencin, reduccin y respuesta que eliminen o

reduzcan las vulnerabilidades a travs de la intervencin del currculo en situaciones

de emergencia.
d. Se elabora un listado de los aspectos de afectacin de enseanza y aprendizaje en el
marco de las normas INEE.
MATRIZ 1: Diagnstico de necesidades y demandas de aprendizaje: emergencia
huaycos.

Aspectos de afectacin
de enseanza y
aprendizaje segn
Normas INEE

Salud emocional

Salud fsica y
promocin de la higiene
Agua
Alimentacin

Vivienda, abrigo y
proteccin Vivienda,
abrigo y proteccin
Gestin del riesgo de
desastres

Ambiente
Convivencia

Interrupcin de su
proceso de aprendizaje

Descripcin de la afectacin

Nivel o grado o niveles de

afectacin
Leve

Necesidad
de
un
soporte
socioemocional, actividades
fsicas, recreativas y deportivas a
travs de actividades
ldicas y uso de los kits de
emergencia
Presencia
de
enfermedades:
dengue, IRA, EDA, micosis, etc.
Lluvias
persistentes
y
deslizamientos de piedras y lodo
Carencia de alimentos por prdidas
de productos
alimenticios y escasez en la zona
Deterioro
de
equipos
de
computacin y material educativo
por lluvia y lodos en algunas II. EE.
Falta de conocimiento del Plan de
Gestin del Riesgo de
Desastres
y
del
Plan
de
Contingencia
Acumulacin de residuos slidos
Falta de solidaridad, respeto y
honestidad en la recepcin de
donaciones y ayudas humanitarias.
Toma de conciencia de la prdida
de clases y prdida del derecho a
la educacin

Moderado

Grave
x

x
x
x

x
x

PASO 2: Priorizacin de necesidades y demandas de los aspectos de afectacin de

enseanza y aprendizaje identificadas en el diagnstico.
a. Priorizar las necesidades y demandas.
b. En la segunda columna de la matriz N2, las necesidades priorizadas se integran por
afinidad.
c. En la tercera columna, se identifican y definen los ejes curriculares contextualizados,
los cuales resultan de agrupar los problemas descritos de acuerdo a su afinidad,
vertebrando y articulando las necesidades de aprendizaje segn corresponda en niveles
de afectaciones leves, moderadas o graves y en torno a la categora seleccionada.
d. Los ejes curriculares contextualizados responden a la pregunta: Cmo organizamos las
necesidades e intereses de aprendizaje de las nias, nios y adolescentes en una
situacin de emergencia?
MATRIZ 2: Priorizacin de las necesidades y demandas de aprendizaje identificadas en
el diagnstico

Necesidades priorizadas
de
los
aspectos
de
afectacin de enseanza
y aprendizaje
Salud fsica y promocin
de la higiene y agua
segura

Alimentacin

Convivencia, recreacin,
deporte, derecho
humanitario y ciudadana

Ambiente y acceso
seguro, espacios de
aprendizaje
Prevencin , reduccin del
riesgo y habilidades que
salvan vidas: Gestin del
Riesgo de Desastres

Necesidades priorizadas integradas

Preparacin y consumo de agua segura.

Lavado de manos con agua y jabn.
Proteccin de la radiacin solar.
Alimentacin segura y nutritiva con
productos de la localidad
Conservacin, higiene y consumo de
alimentos saludables locales.
Soporte socioemocional, actividades
fsicas, recreativas y deportivas a
travs de actividades ldicas y uso de
los kits de emergencia.
Segregacin de los residuos slidos.
Buenas prcticas con las tres ERRES:
rehusar, reciclar y reducir.
Identificacin de zonas seguras en la
II.EE.
Elaborar el plano de huaycos y lluvias.
Prctica del protocolo en caso de
huaycos.
Uso adecuado del kit de emergencia.

Ejes curriculares
Contextualizados

Salud

Alimentacin

Convivencia y
Recreacin

Ambiente
Respuesta a la
Emergencia por
Huaycos

PASO 3: Determinacin de capacidades y logros de aprendizaje

a. En esta matriz usaremos las capacidades que se definen como desempeos delimitados
en forma de habilidades cognitivas o conocimientos, relaciones, disposiciones y
actitudes.
b. En la primera columna se registran los ejes curriculares contextualizados en categoras
identificadas como resultados en la matriz 2, por ejemplo, salud, ambiente, recreacin
y otros.
c. En la segunda columna se registran las capacidades identificadas en forma de
habilidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que responde a la siguiente
pregunta: Qu requieren aprender los nios, nias y adolescentes en una situacin de
emergencia? (Ver matrices en el fascculo de Ciudadana Democrtica Intercultural).
d. En la tercera columna se registrarn los indicadores de logro de aprendizaje para cada
capacidad o actitud que responde a la pregunta: Cmo lo demuestran?
MATRIZ 3: Determinacin de capacidades y logros de aprendizaje
Curriculares
Contextualizados

Capacidades

Indicadores

Salud

Practica acciones de
higiene de su cuerpo

Alimentacin

Practica hbitos de consumo de

alimentos saludables.

Convivencia y
recreacin

Interacta en diferentes
actividades que realiza la comunidad
(mingas, deportes, aniversarios y
charlas).
Practica medidas para evitar la
contaminacin del agua, aire y suelo.

Ambiente

Respuesta a la
emergencia por
huaycos

cuidado

Practica las primeras medidas de

seguridad en caso de una
emergencia.
Aplica el Plan de Contingencia en
huaycos.

Se lava las manos antes y

despus de tomar sus
alimentos.
Acepta y disfruta de
alimentos locales
Consume
siempre
nutrientes.
Participa en las diferentes
actividades.
Utiliza sombreros
protectores para evitar la
radiacin solar.
En los depsitos de basura
elimina los residuos que
produce.
Ayuda a sus compaeros
que necesitan apoyo.
Utiliza rutas y zonas de
emergencia sealados en el
Plan de Contingencia.

PASO 4: Formulacin del proyecto de aprendizaje por ejes curriculares contextualizados

a. En situacin de emergencia es necesario trabajar en programaciones de corto plazo a
travs de proyectos.
b. Trabajar en proyectos permite que el estudiante fija su atencin y se alejen del
trauma ocasionado por la emergencia.
c. El proyecto es el conjunto de actividades orientadas a encontrar solucin a un
problema. El proyecto se lleva a cabo con participacin de todos los estudiantes,
quienes asumen roles o tareas que ellos tienen que preparar y desarrollar. Trabajar
en proyectos permite la adquisicin de nuevos aprendizajes y su aplicacin.
d. Al desarrollar el proyecto es necesario aplicar una estrategia metodolgica central
que es el aprender a aprender.
I.

Proyecto: ..
1.1 Propsito:
1.2 Justificacin:
1.3 Matriz 4: formulacin del proyecto de aprendizaje por ejes curriculares
contextualizados
EJES CURRICULARES
CONTEXTUALIZADOS

NOMBRE DEL PROYECTO

POR EJE CURRICULAR
CONTEXTUALIZADO

ACTIVIDADES DE GESTIN
INSTITUCIONAL
CORRECTIVAS

ACTIVIDADES DE GESTIN
PEDAGGICA:
PREVENTIVAS

Cronograma y programacin de actividades

Da

1
2
3
4
5

Inicial

Primaria

Practica medidas preventivas ante los

factores externos ambientales: sol,
luz, ruido, etc.
Proteccin de la radiacin solar
Diseo un gorro o protector
solar.
Rehso material: telas, cartn.
Mido el contorno de mi cabeza.

Practica medidas preventivas ante los factores

externos ambientales: sol, luz, ruido, etc.
Proteccin de la radiacin solar.
Diseo un gorro o protector solar.
Rehso material: telas, cartn, etc.
Mido el contorno de mi cabeza.
Preparo el gorro.

Secundaria
Practica medidas preventivas ante los
factores externos ambientales: sol,
luz, ruido, etc.
Proteccin de la radiacin solar
Diseo un gorro o protector solar.
Rehso material: telas, cartn, etc.
Mido el contorno de mi cabeza.
Preparo el gorro.

Ruta de aprendizaje que se tomar en cuenta en cada actividad programada:

En una sesin de aprendizaje, los estudiantes identifican seales:
SIENTO: identifican seales de amenaza o peligro
activan do su sistema de alerta.
PIENSO: analizan el nivel de gravedad del peligro
activando el sistema de alarma.
ACTO: toman la decisin de actuar rpida y
correctamente frente al peligro activando el
sistema de respuesta.
EVALO: juzgan crticamente la capacidad de
actuar frente al peligro. A eso se conoce como
sistema de vida preventiva.
Aprender
a
aprender
Aprende a
sentir

Localizacin

Aprende a
pensar

Cerebro

Aprende a
actuar

Organismo

Aprende a
evaluar

Actitud o
comportami
ento

Sentidos

Sistema
que
activa.
Sistema
de
alerta.
Sistema
de
alarma.
Sistema
de
respuest
a.
Sistema
de vida.

Procesos
mentales
superiores.
Atencin,
emocin,
percepcin.
Abstraccin,
pensamiento
, lenguaje.
Toma de
decisiones,
imitacin,
desempeo.
Actitud,
hbito, estilo
de vida.

Modelo de
aprendizaje
Accin

Reflexin

Voluntad
humana

Accin
modificada

Esquema de sesiones de aprendizaje

Actividades de inicio: siento, pienso (reflexiones)
Actividades de desarrollo: pienso (conocimientos) y
acto Actividades de cierre: acto y evalo

RECOMENDACIONES:

1. Cada proyecto se desarrollar en la misma fecha, con el fin de asegurar su impacto.

2. Las sesiones de aprendizaje de los proyectos contarn con fichas interactivas en la II.
EE., as mismo, este material ser entregado a los estudiantes, que no tienen acceso a
la II. EE., durante la emergencia (lluvias, nevadas, huaycos, deslizamientos, entre
otros), debido a que se encuentran enfermos, aislados o por suspensin de las labores
escolares.
3. Al inicio de cada proyecto se realizarn campaas de sensibilizacin con el protocolo de
preparacin, respuesta y rehabilitacin y otros.

LAS ACCIONES DE APRENDIZAJE DEL INEE

Las normas mnimas INEE establecen cinco mbitos para enfrentar una situacin de
emergencia en el campo educativo:
Normas mnimas en materia de enseanza y aprendizaje.
A) adaptacin del Diseo Curricular Nacional (DCN)
El docente realiza la adaptacin del diseo curricular
nacional (DCN) a la situacin de emergencia.
El docente hace la adaptacin de los textos y
materiales complementarios a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Los programas curriculares formales y no formales
pueden presentar contenidos articulados en torno a
salud, alimentacin, recreacin, ambiente, convivencia
e infraestructura.
Este currculo de emergencia se concretiza en los
proyectos de aprendizaje con sus respectivas sesiones.
Estas acciones se sustentan en la norma uno: Se adaptan los programas curriculares que sean
pertinentes cultural, social y lingsticamente para impartir la educacin formal y no formal,
de manera adecuada a cada contexto y a las necesidades de los educandos (Norma 1 en
materia de enseanza y aprendizaje del INEE)
Capacitacin, desarrollo y apoyo profesional
En situacin de emergencia, se construye una
propuesta pedaggica con un currculo pertinente a
dicha situacin; por tanto, los maestros deben estar
preparados o se les debe preparar para que atiendan
las necesidades de aprendizaje de nios, nias y
adolescentes en ese contexto.
Al respecto, la norma mnima establece:
Los maestros y otro personal educativo reciben una
capacitacin peridica pertinente y estructurada,
conforme a las necesidades y a las circunstancias

(Norma 2 en materia de enseanza y aprendizaje del INEE).

Todo el personal de educacin formal y no formal debe ser capacitado en el
reconocimiento de los signos de angustia en los educandos, y en los pasos a seguir para
abordar y responder a esta conducta en un ambiente de aprendizaje.
La capacitacin es adecuada al contexto, y refleja las competencias y contenidos
educativos.
Los capacitadores complementan el empleo, el apoyo, la orientacin, el monitoreo y la
supervisin de clase.
Los maestros, mediante la capacitacin, se convierten en facilitadores efectivos y
utilizan mtodos participativos y ayudas didcticas.
Enseanza y aprendizaje
Los procesos de enseanza y aprendizaje se centran en el educando, y son participativos e
inclusivos (Norma 3 en materia de enseanza y aprendizaje del INEE).
Estos procesos tienen las siguientes caractersticas:
Los mtodos de enseanza son apropiados a la
edad, el nivel de desarrollo, el idioma, la
cultura, las capacidades y las necesidades de
los educandos.
Los educandos demuestran comprensin del
contenido de la leccin y habilidades didcticas
en su interaccin con los maestros
Los procesos de enseanza y aprendizaje
contemplan las necesidades de los estudiantes,
incluidos los que tienen discapacidades,
superando los obstculos del aprendizaje.
Los padres y lderes comunitarios entienden y
aceptan el contenido educativo y los mtodos de enseanza utilizados.
La propuesta metodolgica de la enseanza y el aprendizaje considera el trabajo en
grupo en proyectos, el aprendizaje en pares, la representacin de roles, la narracin de
cuentos o descripciones de acontecimientos, los juegos y los videos o historias.
Los nios y las nias desde pequeos aprenden mediante el juego. Su aprendizaje debe
basarse en el juego activo, la interaccin y los juegos guiados.
Anlisis de los resultados del aprendizaje
Se usan mtodos apropiados para evaluar y validar los resultados de aprendizaje (Norma 4
en materia de enseanza y aprendizaje del INEE).

Aqu se debe tener en cuenta lo siguiente:

El anlisis y evaluacin continua del progreso
de los educandos hacia los logros de
aprendizaje establecidos sirven de base a los
mtodos de enseanza.
Se reconocen los logros de los educandos a
travs de estmulos diversos a su compromiso
solidario.
Los mtodos de anlisis y evaluacin deben ser
justos, confiables y no amenazantes para los
educandos.
Se debe tener en cuenta, entre las notas de atencin,
las siguientes caractersticas de la evaluacin del
aprendizaje en emergencia.

Caractersticas

Descripcin
Los exmenes y pruebas son adecuados al
contexto del aprendizaje.

a.

Pertinencia

b.

Creencia

c.

Oportunidad

A los estudiantes ausentes se les ofrece otra

oportunidad de evaluacin.

d.

Momento

El anlisis se efecta durante los procesos de

enseanza-aprendizaje y al finalizar dicho proceso.

e.

Frecuencia

La evaluacin es flexible.

f.

mbito seguro y apropiado

Las evaluaciones se realizan en un lugar seguro a

cargo de los docentes responsables.

g.

Transparencia

h.

Atencin a las diferencias y

adaptacin de las evaluaciones
a los nios con discapacidades

Los mtodos de evaluacin se conocen y aplican

de manera similar en todos los centros educativos
y por todos los maestros.

Los resultados de las evaluaciones se comunican a

los nios y a los padres de familia en forma
oportuna.
Se adaptan las evaluaciones a los nios con
necesidades educativas especiales y se considera
el tiempo pertinente para que ellos realicen las
evaluaciones.

Lo ldico como componente pedaggico1

Referir sobre lo ldico, implica reflexionar su utilizacin en diversos contextos, por ejemplo:
Como instrumento para la enseanza, debido a que esta puede ser utilizado como
didctica en a fin de lograr mejores resultados en el aprendizaje.
El valor para la enseanza a travs de la ldica radica en que fomenta la participacin,
colectividad, entretenimiento, creatividad y competencia en los estudiantes en
consecuencia todo juego o actividad ldica sana es instructiva.
Como herramienta de juego, debido a que esta es una manifestacin creativa del
sujeto como la comicidad, la fiesta, la liturgia religiosa, etc. A travs del juego los
estudiantes expresan acciones de forma libre y espontnea, por lo que es importante
considerarla como una verdadera recreacin que potencie la obtencin de experiencias
vivenciales positivas a fin que lo enriquezcan en su construccin de vida.
Como proyecto de vida o dimensin humana, porque tambin ayuda a encaminar el
desarrollo emocional, la capacidad creadora, el desarrollo de los talentos personales

Marco terico investigacin sobre la dimensin ldica del maestro en formacin 2009.

de modo que se obtiene aptitudes sociales, es decir capacidades para establecer

relaciones humanas con los dems en los diferentes mbitos de la vida.
En ese sentido, perfecciona los talentos personales, desarrolla la inteligencia
emocional, impulsan la curiosidad, refuerzan la felicidad contribuyendo de este modo
a la construccin de su proyecto de vida.

Dinmicas ldicas y recreativas2

Las dinmicas son recursos pedaggicos variados y de multitud de usos, que incorporan el
juego, la diversin (aspecto ldico), la participacin (aspecto interactivo), la actividad
fsica (aspecto motriz), las actitudes positivas (aspecto valorativo) y la expresin de
emociones (aspecto emocional), dentro de sus lineamientos.
Las dinmicas nos permiten partir del
aspecto ldico, interactivo y motriz para
llegar a desarrollar actitudes y valores, as
como construir la identidad personal y
social de las y los estudiantes. Por ello, se
sugiere implementar una serie de dinmicas
ldicas y recreativas que no solamente
sirvan para divertir a las nias y a los
nios y hacer que olviden la experiencia
traumtica, sino, por el contrario, para que
expresen los sentimientos y emociones
experimentados ante la situacin de desastre vivida, y que les permitan sentirse
acompaados en su proceso de duelo.

Gua de recursos pedaggicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastre.

Por quE y para quE debemos

realizar actividades fIsicas
durante las heladas y friajes?
Durante la temporada de bajas temperaturas, se presentan
diversas emergencias por heladas en las zonas altas y friajes
en la Amazonia; como consecuencia de este fenmeno, el
estado emocional, mental y fsico de los nios y nias resultan
afectados con sntomas como la depresin, la somnolencia y
manifestaciones de cefaleas y dolor en las articulaciones por
mencionar algunos ejemplos, por ello, es importante realizar
algunas acciones para contrarrestar estos efectos negativos y
procurar mantener de alguna forma la termorregulacin
corporal de nuestros estudiantes.
Una de las formas es el consumo de alimentos ricos en caloras;
adems de desarrollar actividades ldicas y recreativas.
Proponemos las siguientes estrategias:
I - Actividades especficas o segmentadas
II - Actividades genricas

I
2

Actividades Especficas o Segmentadas

Podemos realizarlas a modo de activacin corporal y
recrearlas con elementos que contiene el Kit ldico.
Estos ejercicios permitirn calentar suavemente las
articulaciones, que por el fro se han contrado y
necesitan entrar en calor gradualmente hasta lograr
equilibrio del calor corporal que cada nio o nia necesita
para continuar con sus actividades.

ACTIVIDAD 1

Jugamos
con nuestros
yaxes
PROPOSITO

Ejercitar los dedos de la mano haciendo girar los yaxes

procurando que duren el mayor tiempo posible.
Se puede desarrollar en espacios cerrados, planos y
limpios.
No ms de 15 minutos

MATERIALES

06 yaxes.
Lavarse las manos con agua tibia y jabn despus de
jugar.
Puede organizar un campeonato de yaxes.
No debe llevarse a la boca por estar expuestos a la
contaminacin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Coge el yax por una de las aristas y con los dedos Pulgar e ndice, hazlo girar sobre

el piso como un trompo.

Luego haz girar el siguiente y as sucesivamente, procura que todos los yaxes estn

girando a la vez.

ACTIVIDAD 2

Jugamos
con el
hula hula
PROPOSITO

Ejercitar todas las partes de nuestro cuerpo en forma

divertida, mantener en coordinacin nuestros
movimientos con el hula-hula el mayor tiempo posible.
Se puede desarrollar en espacios cerrados.
No ms de 15 minutos

MATERIALES

Hula - Hula
Lavarse las manos con agua tibia y jabn despus de
jugar.
Puede crear otros juegos con el Hula Hula.
No debe llevarse a la boca por estar expuestos a la
contaminacin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Colocamos el Hula - Hula alrededor de nuestro cuello y nos inclinamos hacia delante e

impulsar con movimientos del tronco y cuello al Hula - Hula para que gire teniendo como
eje el cuello.
Colocamos el Hula - Hula en el antebrazo y con un movimiento rpido impulsamos para
que gire alrededor de nuestro antebrazo.
Realizamos el mismo ejercicio con el otro antebrazo.
Nos colocamos en la cintura y realizamos movimientos circulares de la cadera, a la vez que
impulsamos el Hula - Hula con ambas manos y tratamos de mantenerlo girando alrededor
de nuestra cintura con movimientos coordinados de cadera.
Elevamos una pierna y colocamos el Hula - Hula, con un movimiento rpido lo impulsamos
y tratamos de mantenerlo girando coordinadamente con nuestra pierna.
Realizamos el mismo ejercicio con la otra pierna.
Lanzamos al aire en forma vertical hacindolo girar y atrapamos el hula- hula antes que
caiga al suelo.
Hacemos girar el Hula - Hula sobre su propio eje y sobre el suelo.

ACTIVIDAD 3

Lanzamos
pelotas de
trapo

PROPOSITO

Ejercitar las manos y brazos, realizando diversos

lanzamientos de pelotas procurando mejorar su precisin
al lanzar y atrapar.
Se puede desarrollar en espacios cerrados.
No ms de 15 minutos

MATERIALES

01 pelota de trapo.
Lavarse las manos con agua tibia y jabn despus de
jugar.
Puede crear otros juegos con las pelotitas de trapo.
No debe llevarse a la boca por estar expuestos a la
contaminacin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Lanzamos la pelota de trapo al aire, en forma vertical y damos una palmada antes

de atraparla.

Realizamos un lanzamiento al aire en forma vertical y realizamos 2,3,4 palmadas

antes de atraparla.

Lanzamos la pelota a nuestro compaero que est ubicado al frente, ste la atrapa y

la devuelve del mismo modo.

Simultneamente se lanzan la pelota ambos participantes, la atrapan y devuelven

del mismo modo.

Ubican una caja de cartn en un lugar estratgico. Desde otro punto opuesto lanzan

la pelota procurando que caiga dentro de la caja.

ACTIVIDAD 4

Nos
divertimos
saltando la
soga
PROPOSITO

Ejercitar las piernas y pies realizando diversos saltos con

las sogas, mejorando el equilibrio y la coordinacin.

Se puede desarrollar en espacios cerrados.

No ms de 15 minutos
MATERIALES

01 soga para saltar

Lavarse las manos con agua tibia y jabn despus de
jugar.
Puede crear otras variedades de utilizar la soga.
No debe llevarse a la boca por estar expuestos a la
contaminacin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Realizamos saltos con la soga, inicindose la rutina de atrs hacia

adelante; primero pasa un pie, luego el otro.

Realizamos el mismo salto pero con los dos pies juntos.

Saltamos la soga:

- De adelante hacia atrs

- Desplazndonos en el espacio
- Sobre un pie
- Sobre el otro pie
- Con dos pies juntos
- Saltos laterales
- Saltos cruzando los pies
- Saltos en retroceso

ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Movimientos laterales y
rotativos del cuello

Movimientos circulares de los

hombros hacia atrs - hacia
adelante.

De la cadera, en forma circular.

 De las rodillas, en forma

circular.

De los tobillos, uno por uno,

en forma circular.

II
Actividades Genricas
Son actividades en las que intervienen todos los
segmentos corporales a la vez.
Estas pueden realizarse en forma de juego
individual o en forma colectiva, las cuales tambin
contribuyan a la termorregulacin corporal del
nio o nia.
Estas actividades tambin permitirn contrarrestar
la cada del estado anmico (pesimismo) y restituir
en lo posible el equilibrio emocional ayudndolos
a fortalecer su resiliencia.

ACTIVIDAD 5

Pasando
la pelota

PROPOSITO

Ejercitar todos los segmentos del cuerpo para mantener

el cuerpo termorregulado y fortalecer la resiliencia de
los estudiantes.
Se puede desarrollar en espacios cerrados.

No ms de 15 minutos

MATERIALES

02 pelotas de vley o ftbol.

Lavarse las manos con agua tibia y jabn despus de
jugar.
Puede crear otras variedades de pasar la pelota.
No debe llevarse a la boca por estar expuestos a la
contaminacin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dos equipos: Cada equipo se ubica un integrante tras de otro. (6 a 8 por cada

equipo).
Los primeros de cada equipo poseen un baln en las manos.
A la seal del docente, se iniciar la entrega del baln al compaero que se

encuentra detrs pero por debajo de las piernas.

El segundo lo recibe y entrega del mismo modo al siguiente y as sucesivamente.
Cuando el baln llega al ltimo participante, ste lo devuelve al que se encuentra

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delante de l, sobre la cabeza y as sucesivamente hasta llegar al primero de la fila.

ACTIVIDAD 6

Armando el
Hula Hula

PROPOSITO

Ejercitar todos los segmentos del cuerpo para mantener

el cuerpo termorregulado y fortalecer la resiliencia de
los estudiantes.
Se puede desarrollar en espacios cerrados, planos y
limpios.
No ms de 15 minutos

MATERIALES

Hula - Hula / sogas

Lavarse las manos con agua tibia y jabn despus de
jugar.
Pueden utilizar 2 o ms Hula-Hula.
No debe llevarse a la boca por estar expuestos a la
contaminacin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dos equipos: en cada equipo se ubica un integrante tras de otro. ( 8 por cada

equipo).
A la seal del profesor, iniciarn la carrera los primeros de cada equipo, se

desplazarn corriendo hasta donde se encuentra las partes del hula- hula y traern
una, que dejaron al lado de su columna. Luego saldr el segundo y traer otra parte
del hula - hula y lo unir al primero, el tercero har lo propio y as sucesivamente
hasta que logren armar el hula- hula completo.

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ACTIVIDAD 7

EL GAVILAN
Y LA
CHINCHILLA

PROPOSITO

Ejercitar todos los segmentos del cuerpo para mantener

el cuerpo termorregulado y fortalecer la resiliencia de
los estudiantes.
Se puede desarrollar en espacios cerrados.

No ms de 15 minutos
MATERIALES

pelotitas (pasto seco)

Lavarse las manos con agua tibia y jabn despus de
jugar.
Puede limitarse el tiempo para que el gaviln
atrape a la chinchilla..
Detener el juego cuando se excedan en aplicar la
fuerza.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Un participante har de chinchilla, otro har de gaviln y los dems harn de

madriguera.
Todos los participantes se ubican en el espacio haciendo una ronda cogidos de las

manos.
Uno (la chichilla) estar ubicada al centro de la ronda, pero tendr que buscar comida

fuera. ( los pastos secos estarn ubicados fuera de la ronda).

El gaviln que se encuentra fuera de la ronda desea comerse la chinchilla.
Cada vez que la chinchilla salga, el gaviln querr atraparla. La ronda se encargar de

cerrar los espacios de ingreso al gaviln evitando que atrape a la chinchilla

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Cuando la chinchilla es atrapada por el gaviln, se volver a jugar pero se reemplazar

a los participantes.

ACTIVIDAD 8

EL GAVILAN
Y LA
GALLINA

PROPOSITO

Ejercitar todos los segmentos del cuerpo para

mantenerlo termorregulado y fortalecer la resiliencia
de los estudiantes.
Se puede desarrollar en espacios cerrados.

No ms de 15 minutos

MATERIALES

02 pelotas de trapo. (ichu) / 02 Hula-Hula

Lavarse las manos con agua tibia y jabn despus de
jugar.
Puede tomar el tiempo que demora el gaviln en
atrapar a los pollitos.
Detener el juego cuando se excedan en aplicar la
fuerza.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Un participante har de gaviln otro har de gallina y los dems de pollitos.
Todos los participantes se ubicarn detrs de la gallina y se sujetarn entre s de la

cintura y detrs de la gallina.

La gallina que est en primer lugar proteger con sus alas a sus pollitos.
El gaviln que se encuentra frente a la gallina tratar de sustraer al pollito que se

encuentra al final de la columna.

Los pollitos deben mantenerse siempre sujetos si alguno se soltara se retirar y

continuar el juego sin ste.

Cuando el gaviln atrape un pollito este ser conducido hacia su nido. (Hula Hula).
Renovar en cada juego, los roles de los participantes.

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2.1.2. Dinmicas ldicas y recreativas

Las dinmicas, juegos y actividades, que a continuacin se presentan, han sido seleccionadas para
expresar (liberar), identificar (detectar), manejar (canalizar) y elaborar (procesar) emociones y
sentimientos.
En la concepcin de estas tcnicas est incluida la idea de que el juego permite representar
creativamente emociones y sentimientos, al tiempo que incorpora un factor de liberacin y descarga
emocional, aprendizaje y construccin de redes de solidaridad.
Cada dinmica est pensada para ser desarrollada en un tiempo promedio de 25 a 30 minutos y posee
una estructura bsica que considera:

Desarrollo
Se hace una descripcin de la actividad en la que se busca profundizar el dilogo, liberar tensiones
mediante el juego y procesar emociones y sentimientos.

Cierre
Se trabajan las ideas centrales de las actividades, juegos y dinmicas. Se consideran los aspectos
relacionados con la forma en que se sintieron: Qu fue lo que ms les interes? Qu les hizo
modificar sus actitudes?, etc.
Tambin se puede hacer un resumen de lo vivido, o aprendido.

Recomendaciones

Se plantean sugerencias especficas en relacin a las conductas que surjan durante el desarrollo de la
actividad y se ofrecen pautas para ayudar a la o el docente a manejar la situacin.

Variaciones
Muchas de las dinmicas que se describen pueden ser adaptadas para otros niveles educativos.
Tambin se pueden repetir con los mismos estudiantes haciendo pequeos cambios. Por ello, se
incluyen propuestas de variacin que pueden ser tiles para las y los docentes creativos y entusiastas
que vean estos ejercicios como herramientas que facilitan su trabajo.

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A. Educacin Inicial
Dinmica 1
Abrazos musicales

Participantes

Nios y nias de Inicial

Objetivos

- Dar y recibir afecto mediante abrazos.

- Fomentar un espacio de diversin
por medio de la msica.

Tiempo

20 min.

Materiales

Radiograbadora o cualquier instrumento

musical

Desarrollo (15 min.)

Las nias y nios bailan en el aula siguiendo el ritmo de la msica. Se detiene la msica, cada
nia o nio corre y abraza a otro. Se espera que todos busquen a alguien a quien abrazar. Se
sugiere revisar la seccin de recomendaciones para cuando esto no ocurra. Esta actividad se
repetir varias veces.
Sentados en crculo se les pregunta:
Cmo se sintieron al ser abrazados?
Qu les gust ms, abrazar o ser abrazados?
Qu personas les gusta que los abracen? Por qu?

Cierre (5 min.)
Mencionar a las y los estudiantes que no slo las palabras nos ayudan a decir cmo nos sentimos;
tambin los abrazos sirven para expresar nuestros sentimientos. A veces, frente a situaciones que
nos producen emociones intensas, corremos a abrazar a las personas que queremos, porque as
nos sentimos ms seguros y protegidos.

Recomendaciones
Si las nias y los nios dan respuestas en las que muestran descontento o incomodidad
ante los abrazos, como por ejemplo: No me gusta que mi to me abrace cuando viene
borracho, ser importante escucharlos y decirles que pensar en eso no est mal y que no
tienen que abrazar a quien no quieran.

La experiencia de Ica: Fuerte como el Huarango Iqueo

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 Otra situacin que podra presentarse es que una nia o un nio diga: A m nadie me
abraza, nadie me quiere. En este caso, es recomendable decirle que las personas que
nos quieren tienen muchas maneras de demostrar su cario, como por ejemplo: cuidarnos,
prepararnos la comida, jugar con nosotros, contarnos chistes, entre otros. Dejar claro que
no ser abrazados no significa que no los quieran. En caso de que este tipo de situaciones
se presente se sugiere conversar con la madre, el padre o un familiar para indagar sobre
las razones para que ello ocurra. Inclusive, pueden presentarse situaciones de maltrato en
el hogar.
Siempre que se d una respuesta que llame la atencin, y que sea muy diferente a lo que
dice la mayora, ser importante tomar nota y prestar ms atencin al desenvolvimiento del
estudiante que la dio. Esto, asociado a otras conductas, podra indicar que la nia o el nio
requiere una ayuda especializada.
Dado que se trata de una actividad que trabaja demostraciones de afecto, en que las nias
y los nios podran reaccionar de diferentes maneras:
- La o el docente debe estar atento y observar las reacciones de nias y nios durante
la actividad, ver sus rostros y expresiones, escucharlos y calmarlos diciendo que todos
podemos sentirnos diferente al dar o recibir un abrazo, y que eso no est mal.
- Dejar que digan lo que sienten con sus propias palabras; no se debe tratar de arreglar
o corregir lo que sienten, porque no se est de acuerdo o porque no se piensa como
ellos. Se podra hacer preguntas de modo cauto, para aclarar si se trata de problemas
profundos que requieren atencin especializada. As, sentirn que se les da la confianza
que necesitan para expresarse con libertad. Puede ser que estas preguntas no deban
hacerse frente a los dems nios, dependiendo el asunto a tratar.

Variaciones
Las consignas pueden ir variando. Por ejemplo, cuando la msica se detiene se
abrazan tres, luego cuatro y despus cinco nias o nios; as se forman abrazos
que van creciendo.
Otra forma de realizar esta dinmica es formando abrazos en parejas, luego tros,
grupos pequeos y as hasta que se acaba en un gran abrazo con todo el grupo.
Por ejemplo, dar abrazos formando un crculo entre todos.
Variar los abrazos. Cada vez que la msica pare, se sugiere que se d un tipo
de abrazo diferente: abrazos muy fuertes, abrazos con ternura, abrazos con
palmaditas, abrazos apachurradores, abrazos para engrer; abrazos
con expresiones diversas de: sorpresa, de alegra, de tristeza;
abrazos nerviosos, abrazos de amigotes, entre otros.
Tambin se pueden realizar abrazatones, es decir maratones de abrazos,
donde cada uno trate de abrazar al mayor nmero de personas.

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Dinmica 7
La tierra se est moviendo

Participantes

Nios y nias de Inicial

Objetivo

Que las y los estudiantes desarrollen

conductas preventivas frente a una
situacin de desastre.

Tiempo

20 min.

Materiales

Pandereta

Desarrollo (15 min.)

Se muestra a las y los estudiantes las zonas seguras en el lugar de la actividad y se indica el
camino a seguir.
Con la meloda de la cancin Mi cuerpo se est moviendo, se les ensea esta nueva cancin:
La tierra se est moviendo. (3 veces)
Tra, la, la, la, la.
Hacemos una la. (3 veces)
Tra, la, la, la, la.
Salimos con cuidado. (3 veces)
Tra, la, la, la, la.
Hacemos una ronda. (3 veces)
Tra, la, la, la, la.
Nos damos un abrazo. (3 veces)
Tra, la, la, la, la.
Una vez aprendida la cancin, nias y nios realizan las acciones descritas en ella. Al seguirlas
deben terminar fuera del aula. Luego, retornan en forma ordenada para volver a realizar esta
actividad otras veces ms. As aprendern cmo actuar en caso de sismo.
Se conversar sobre lo que dice la cancin y las emociones que genera, haciendo las siguientes
preguntas de motivacin:
Qu haremos si la tierra empieza a temblar?
Por dnde iremos?
Hasta dnde debemos llegar?
Cmo nos desplazaremos (moveremos) hasta el lugar de seguridad?
Qu es lo que debemos hacer en todo momento? Por qu debemos actuar de esa
manera?

La experiencia de Ica: Fuerte como el Huarango Iqueo

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 Por qu es importante saber lo que debemos hacer?

Cmo nos sentimos cuando no sabemos qu hacer y cmo nos sentimos cuando tenemos
claro adnde debemos ir y cmo debemos salir del aula?

Cierre (5 min.)
Se sugiere mencionar a las y los estudiantes que vivimos en un pas en el que ocurren muchos
temblores y es importante aprender a cuidarnos. Si estamos preparados y sabemos cmo actuar,
no nos chocaremos o tropezaremos unos con otros a la salida del aula o de la escuela y habr
menos accidentes.
Es importante entender que aunque un temblor nos asuste, lo cual es natural, tenemos que
aprender a reaccionar. Debemos seguir las orientaciones de mam, pap o la persona que est
a cargo de nosotros. El ser abrazados nos hace sentir que estamos acompaados.

Recomendaciones
Trabajar esta cancin con madres y padres para que nias y nios en casa tambin sepan por
dnde salir de la casa en caso de una emergencia y conozcan los lugares seguros. Repasar la
informacin que han recibido sobre qu hacer en caso de sismo, y si tienen planes de evacuacin
y reunificacin. Recordar que las redes sociales son muy tiles en estos casos.
Si una nia o un nio se asusta mucho, se deber tomar su mano y permanecer a su lado. Es
probable que algunos nios se encuentren aun asustados por la experiencia vivida; decirles
que ese sentimiento es natural y que al aprender a reaccionar frente a un temblor, estaremos
ms preparados. Si estas emociones persisten es recomendable no insistir en que realice la
actividad.
Observar si alguien se burla o inquieta al grupo. Pedirle calmadamente a esa persona que no
contine con la actitud. Anotar la conducta observada y estar atentos por si existieran otros
comportamientos que podran estar indicndonos la necesidad de una ayuda especializada para
ese estudiante.

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B. Educacin Primaria
Dinmica 1
Aprendo a reconocer
situaciones de riesgo

Participantes

Estudiantes de Primaria

Objetivo

Que las y los estudiantes identifiquen

situaciones de riesgo en diferentes
contextos.

Tiempo

20 min.

Materiales

- Pizarras
- Tizas

Desarrollo: (15 min.)

Se escribe en la pizarra una serie de situaciones que pondran en riesgo la salud o la vida de las
y los estudiantes, y otras situaciones seguras. Por ejemplo: tomar agua de charco, tomar agua
hervida; jugar en los escombros, jugar en el patio; entre otras.
En grupos pequeos, plantean otras situaciones que sean de riesgo y que no lo sean. Al mismo
tiempo, se anota en la pizarra cada situacin.
Luego, se traza un crculo en el centro del aula, diferenciando dos zonas; la zona interna (representa
situaciones que no son de riesgo) y la zona externa (representa situaciones de riesgo).
El juego inicia cuando se lee una de las situaciones propuestas por las y los estudiantes y se da
una seal para que salten a la zona que consideren conveniente, eligiendo el crculo interno para
situaciones que no son de riesgo y el externo para las de riesgo.
Por ejemplo: Acercarse a una construccin que est a punto de derrumbarse (se colocan en el
crculo externo); Venir al colegio (se colocan en el crculo interno).
Una vez que se haya ledo todas las situaciones propuestas, se les pide que se sienten en el suelo
para que sugieran posibles precauciones a tomar frente a las situaciones riesgosas. Se discuten las
sugerencias y se orienta a los estudiantes a tomar las mejores precauciones.

Cierre (5 min.)
Se explica a las y los estudiantes que, para poder evaluar situaciones de riesgo, se debe conocer
nuestro estado emocional y autoestima. Es importante cuidar de nuestro cuerpo, nuestra salud
fsica y mental, y nuestra vida. Una persona que se expone y se arriesga frecuentemente no se
est cuidando y no valora su vida ni su salud.

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Gua de recursos pedaggicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastre

Recomendaciones
Podra darse el caso de una o un estudiante al que le sea difcil identificar una situacin de
riesgo cuando se le solicite. En ese caso, no insistir y pedir a otro que lo haga o que dos o tres
se junten para hacerlo, y continuar con la dinmica.
Puede suceder que una o un estudiante se equivoque al identificar una situacin de riesgo como
si no lo fuera (o viceversa). De darse el caso, se recomienda conversar con los estudiantes las
razones por las que una situacin es de riesgo (o no), y asegurarse de que entiendan.

Variaciones
La dinmica puede realizarse pidiendo a nuestros estudiantes que en lugar de
identificar situaciones que son de riesgo y situaciones que no lo son, identifiquen
emociones que los hacen sentir bien o que los hacen sentir mal, segn las
situaciones que presentemos, o de manera libre. Se les pide colocarse en el
crculo interno si la emocin los hace sentir bien y en el crculo externo si los
hace sentir mal. Estoy molesto cuando me peleo con mi hermano
(crculo externo); Soy feliz cuando estoy con mis amigas (crculo
interno). Esta variacin puede resultar til para trabajar con nias
y nios de Inicial y los primeros aos de Primaria.

La experiencia de Ica: Fuerte como el Huarango Iqueo

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Dinmica 2
El conejo y el zorro

Participantes

Estudiantes de Primaria

Objetivos

- Que las y los estudiantes puedan

identificar situaciones seguras
e inseguras en un ambiente
de seguridad afectiva.
- Que liberen tensiones.

Tiempo

30 min.

Materiales

Ambiente amplio

Desarrollo (20 min.)

Se elige a una nia o a un nio para que sea el conejo y a otro para que sea el zorro, o se
piden voluntarios. Luego, se pide a los dems que se tomen de las manos y formen una ronda,
que ser la casa del conejo. El conejo se ubica dentro de su casa (dentro de la ronda) y el
zorro se pasea alrededor, asustndolo.
Despus de contar en grupo: 1, 2 3; el conejo sale de su casa pasando bajo los brazos
de sus compaeros sin que estos se suelten, y el zorro lo persigue corriendo detrs. El conejo
y el zorro corren siempre alrededor de la ronda. Para protegerse, el conejo puede entrar en
su casa, cuando encuentre una puerta abierta (dos nios o nias que levantan las manos
simulando una puerta). El grupo debe proteger al conejo y no permitir que el zorro lo atrape,
cerrando las puertas para que el zorro no entre en la casa del conejo.
Cuando el zorro atrapa al conejo:
- La o el estudiante que antes era conejo se vuelve parte de la casa.
- Un integrante de la casa (elegido por el conejo) se convierte en el zorro.
- La o el estudiante que antes era el zorro se convertir en el conejo.
Es importante que todos tengan oportunidad de cumplir los roles de conejo, casa y zorro, para
que experimenten diferentes situaciones: ser perseguidos, proteger y perseguir.

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Gua de recursos pedaggicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastre

Cierre (10 min.)

Al finalizar, se sientan en crculo y se les pregunta:
Sintieron que actuaron de la misma manera cuando fueron zorro que cuando fueron conejo?
Por qu?
Qu les gust ms: ser zorro, ser casa o ser conejo? Por qu?
Cmo se sintieron cuando fueron la casa del conejo?
Cmo se sintieron cuando fueron conejo y estuvieron dentro de su casa?
Cmo se sintieron cuando fueron conejo y el zorro los persegua?
Cmo se sintieron cuando fueron zorro?
Han vivido situaciones en las que han tenido que proteger a alguien? Cundo? Cmo se
sintieron?
Mediante este juego, las nias y los nios tienen un espacio para experimentar el temor con la
seguridad de estar protegidos. Se les puede mencionar que contar con amigas y amigos nos ayuda a
enfrentar mejor las situaciones en que nos sentimos dbiles o afectados por los acontecimientos.

Recomendaciones
Usualmente nias y nios disfrutan jugando a que persiguen o son perseguidos por alguien. No
obstante, luego de haber vivido una situacin impactante o una catstrofe, alguna nia o algn
nio podra reaccionar de manera inesperada: puede de pronto llorar porque lo atrap el zorro o
desesperarse porque no encuentra una puerta abierta. En esos casos, debemos detener el juego y
acercarnos para conversar y ofrecerle seguridad.
Tambin puede darse el caso que una nia o un nio golpee a otro con la intencin de escaparse.
Frente a esto debe recordar que slo podrn jugar si no se hacen dao entre s. Las reglas del juego
hay que tenerlas presentes siempre.
Si en el juego surge la palabra miedo, se puede conversar acerca de otras situaciones en las
que sientan miedo y cmo hacen o pueden hacer para afrontarlas. Adems, se pueden sugerir
ideas para enfrentar dichas situaciones. Por ejemplo: frente al miedo a otro terremoto identificar
las zonas seguras, tener a mano una linterna, dejar las reas libres y, sobre todo, contar con otras
personas que nos cuiden.

Variaciones
En el momento en que el zorro atrapa al conejo, este pide la ayuda
de un amigo y, tomados de la mano, persiguen al zorro
hasta que lo atrapen. Con ello se deja claro que aun
cuando el conejo es ms dbil, si cuenta con una amiga
o un amigo puede enfrentar al zorro y vencerlo.

La experiencia de Ica: Fuerte como el Huarango Iqueo

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C. Educacin Secundaria
Dinmica 1
Brazos fuertes

Participantes

Estudiantes de Secundaria

Objetivos

Que las y los estudiantes logren

liberar las tensiones luego de la
relajacin muscular.

Tiempo

25 min.

Materiales

Ambiente amplio

Desarrollo (20 min.)

Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja, se puede
preguntarle si quisiera ser asistente para esta dinmica). Cada pareja se sienta en el suelo
frente a frente con las piernas estiradas, chocando las plantas de los pies entre s. Luego se
toman de las muecas y se sujetan fuertemente. Cuando se d la consigna Brazos fuertes,
ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza jalando hacia su lado. La pareja debe permanecer
realizando esta accin por dos minutos. Al trmino de este tiempo debern cambiar de pareja y
repetir la accin al menos con tres parejas distintas (si alguien qued fuera, podra rotar).
Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos
a los lados, y permanece as por un par de minutos ms, para dejar que el cuerpo se relaje
totalmente.
Hacia el final de la dinmica se les pregunta:
Cmo se han sentido al realizar la dinmica?
Hay alguna diferencia entre cmo se sentan antes y cmo se sienten ahora?
Qu sensaciones ha producido esta dinmica en su cuerpo?
Qu otras maneras de relajarse conocen? Utilizan mtodos respiratorios?
Qu sintieron cuando jalaban o eran jalados?
Cul era la diferencia cuando paraban de jalar?
Cul fue la diferencia entre el esfuerzo fsico y cuando estuvieron echados?
Por qu es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los dems?

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Gua de recursos pedaggicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastre

Cierre (5 min.)
Se les indicar que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos damos cuenta
de eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor manera de hacerlo.
Es importante darse cuenta cundo est uno relajado y cundo est uno tenso. Es necesario ser
conscientes de lo que nos pasa; esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones sobre
nuestras acciones.

Recomendaciones
Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echndose en el suelo antes de tiempo.
Es importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo. Tomar en cuenta
si algn estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo durante el sismo o es discapacitado. Si
fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo fsico.
Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse
la cabeza o maltratarse un msculo, por lo que deben tener especial cuidado.

Variaciones
En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se
paren con las piernas ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante,
dejando que sus brazos y su cabeza queden totalmente sueltos.
Permanecen as por un minuto.

La experiencia de Ica: Fuerte como el Huarango Iqueo

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Dinmica 5
La tierra tiembla

Participantes

Estudiantes de Secundaria

Objetivos

Que las y los estudiantes practiquen

medidas de seguridad de manera
preventiva.

Tiempo

25 min.

Desarrollo (15 min.)

Antes de iniciar la actividad, se identifican una ruta a seguir y un lugar seguro al cual llegar en
caso de sismo. Luego, se muestra la ruta y el lugar a las y los estudiantes, proponiendo realizar
un simulacro de sismo y solicitando a dos de ellos que, de manera voluntaria, acten como
colaboradores clave. Estos colaboradores debern encargarse de abrir la puerta del saln y
asegurarse de que todos salgan. La o el docente deber ser el ltimo en salir del aula.
Ante la consigna La tierra tiembla las y los estudiantes se desplazan de manera organizada
hacia el lugar seguro ya identificado por la ruta sealada. Poco a poco, irn incrementando la
velocidad. Primero se desplazarn lentamente y, luego, ms rpido.
Asimismo, todos tienen el encargo de cuidarse mutuamente en estos breves momentos (no
empujarse y levantar a quien se caiga). Todos deben permanecer juntos en el lugar de destino
identificado previamente como el ms seguro.
Hacia el final de la dinmica es importante reconocer la capacidad de cada estudiante para llevar
a cabo las conductas preventivas frente a una situacin de riesgo, as como su exibilidad para
adaptarse a las consignas brindadas en este tipo de situaciones.

Cierre (10 min.)

Se preguntar al grupo:
Cmo se sintieron al realizar este ejercicio?
Si no estn en el colegio, si se encuentran por ejemplo en su casa, en la cafetera, en las
cabinas de Internet, en el mercado, o en la calle, qu harn?
Qu cosas deben evitar durante un temblor?
Se emplearn las respuestas de las y los estudiantes para orientarlos con medidas de prevencin
en cada caso.

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Gua de recursos pedaggicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastre

Recomendaciones
Se deber organizar en toda la institucin educativa un Plan de Evacuacin y Prevencin en
caso de sismo, en el que se distribuyan las tareas, se asignen responsabilidades, se disponga
de elementos de auxilio, rutas de evacuacin y lugares de reunin, entre otros.
Podra darse el caso de que algn estudiante, al escuchar la frase La tierra tiembla recuerde
lo vivido en el ltimo sismo y se altere (llore, grite, o se quede quieto en su lugar sin moverse).
De presentarse esta situacin, debemos intentar calmar a la o el estudiante sin forzarlo a
participar de la dinmica.
Tambin puede ocurrir que, tratndose de adolescentes, se burlen y tomen a la ligera la
dinmica, no queriendo participar seriamente. De darse el caso, se recomienda sugerir a esos
estudiantes para que apoyen la actividad.
Se puede sugerir realizar una actividad general sobre prevencin en desastres en la que
participen todas las personas de la comunidad educativa.

Variaciones
La dinmica puede iniciar preguntando a las y los estudiantes cules podran ser
lugares y rutas seguras para una evacuacin en caso de sismo. Se escuchan
las diversas ideas y se discute con ellos si estas son o no convenientes. De este
modo se fomenta que sean los mismo estudiantes quienes identifiquen
la mejor manera de protegerse, y utilizar estos aportes para la
actividad general descrita anteriormente.

La experiencia de Ica: Fuerte como el Huarango Iqueo

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