Universidad Nacional de Crdoba

Facultad de Filosofa y Humanidades

Escuela de Filosofa
Ao acadmico 2015 - Segundo cuatrimestre
Ctedra
Filosofa de la Educacin y Deontologa
Docentes a cargo del dictado
Profesor adjunto carga anexa-: Dr. Csar Marchesino
Profesora asistente: Lic. Ana Testa
Docentes colaboradores
Profesor adjunto -carga complementaria-: Dr. Rodrigo Snchez Brgido
Profesora asistente - carga complementaria-: Lic. Paula Hunziker
Ayudantes alumnos
Maximiliano Romero
Dana Vander Mey
Presentacin
Karl Marx en la tercera de sus tesis sobre Feuerbach problematiza, quizs sin llegar a
dimensionar el alcance de sus afirmaciones, la pretensin de universalidad consustancial al
imaginario que sustenta el proyecto poltico moderno en pos de lograr el ideal de autonoma.
Se destaca aqu la inconciencia de Marx respecto a los alcance de dicha problematizacin, en
tanto ste se reconoce como un pensador y luchador en pos de la emancipacin humana en
clave universalista; en este sentido, su pregunta por la educacin del educador, que no es no
otra cosa que una elucidacin de las circunstancias del mismo, es formulada en clave
universalista y paradjicamente parece no recalar en su historicidad y circunstancias
particulares, obturando de ese modo en nombre de una fe progresista toda posibilidad de
crtica al proyecto poltico moderno que da lugar a una constante homogenizacin cultural, la
cual socava en ltima instancia las posibilidades reales del proyecto de autonoma.
Dado el papel central y la funcin emancipadora que el proyecto moderno le atribuy
a las prcticas educativas, resulta inevitable que las tensiones manifiestas en ese campo sean
actualmente objeto de disputas tericas y polticas. Si bien las conquistas sociales del siglo XX
parecan haber salvado la brecha entre incluidos y excluidos, no pas mucho tiempo sin que se
manifiesten las contradicciones implcitas de un modelo de expansin de derechos y
reconocimiento de ciudadana basado en la fe progresista que desconoce sistemticamente
la diversidad real. De este modo y como producto de las disputas especficas del campo
educativo en su dificultad para lidiar con la alteridad en todas sus formas, y de manera ms
acuciante durante las ltimas dcadas del siglo XX signadas por el multiculturalismo
caracterstico del proyecto neoliberal, se fueron gestando diversas propuestas que apuntan a
la creacin de las condiciones de un dilogo intercultural como estrategia de superacin de las
contradicciones antes mencionadas.
En este sentido la propuesta que sigue nos invita a elucidar aquellos nudos
problemticos en torno a la prctica educativa y su capacidad re/productiva de subjetividad,
as como tambin su relacin con las prcticas polticas dirigidas al fortalecimiento y
ampliacin de la ciudadana. Tomando en cuenta lo aqu planteado, no se pretende realizar un
recorrido de propuestas filosficas en el campo educativo tendientes a dar respuestas a las
problemticas citadas, si no que por el contrario se intentar a partir de un diagnstico de

los alcances y limitaciones del proyecto moderno elucidar aquellas tensiones que se ponen de
manifiesto en las prcticas educativas y las apuestas respectivas desde la filosofa de la
interculturalidad.
OBJETIVOS

Problematizar conceptos tales como subjetividad, pensamiento, saber, ensear,

aprender, emancipacin, autonoma, ciudadana, cultura, gnero y diversidad, que
atraviesan el debate contemporneo del campo educativo.
Elucidar las tensiones especficas de las prcticas educativas frente a la cuestin de la
alteridad.
Desarrollar la perspectiva intercultural para el ejercicio debate intelectual en general, y
para el quehacer filosfico en particular.
Identificar los presupuestos tericos presentes en los textos trabajados.
Desarrollar un pensamiento autnomo y crtico frente a las problemticas estudiadas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La apuesta metodolgica se enmarca en la idea de elucidacin propuesta por
Castoriadis, pensar lo que hacemos y saber lo que pensamos, con lo cual nos vemos desde el
inicio imposibilitados de cualquier pretensin terica respecto a la prctica educativa, ya que
en tanto no existen lugar y punto de vista exteriores a la Historia y a la Sociedad
intentaremos que nuestra tarea sea siempre situada y contextualizada. En este sentido, y en la
medida de lo que nuestras capacidades lo permitan, aspiraremos a sostener una vigilancia,
no slo epistemolgica, sobre los compromisos epistemolgicos, ontolgicos, ticos y polticos
que se ponen en juego tanto en los discursos filosficos como en las prcticas educativas, en
funcin de alcanzar los objetivos ms arriba plateados.
CONTENIDOS
I. Filosofa y educacin.
Presentacin. Prctica filosfica y prctica educativa. Institucin de la sociedad y fabricacin
del sujeto. Sujeto y verdad como proyecto socio-histrico. Fuerza instituyente y clausura de lo
instituido. El proyecto de autonoma individual y colectiva.
Bibliografa Bsica
CASTORIADIS, C.,
- Poder, poltica, autonoma en El mundo fragmentado, Nordan, Montevideo, 1997, p. 69-90.
- El fin de la filosofa? en El mundo fragmentado, Nordan, Montevideo, 1997, p. 119- 134.
- La polis griega y la creacin de la democracia en Los dominios del hombre, GEDISA, Barcelona,
1995, p. 97-131.
Bibliografa de Trabajos Prcticos.
CARR, W.,
- Una teora para la educacin, Ediciones Morata, Espaa 2002, Cap. 1,2,3
DEWEY, J.,
- Democracia y Educacin, Ediciones Morata, Espaa 2002, Cap. I,II, III y XXIV

Bibliografa Opcional.
CASTORIADIS, C.,
- La institucin histrico-social: el individuo y la cosa en La institucin imaginaria de la
sociedad. Vol 2, Tusquests Editores, Bs. As., 2003, p. 177-281.
- Psique y educacin en Figuras de lo pensable, FCE, Bs. As., 2001, p. 197-220.
- Seminario II. 7 de enero de 1987 en Sujeto y verdad en el mundo histrico-social, FCE, Bs. As.,
2004, p. 37-52.
II. Alcances y limitaciones del proyecto de la Modernidad.
Paradojas del Imaginario poltico moderno. Sujeto moderno, autonoma, crtica e ilustracin.
La ontologa crtica de nosotros mismos. La poca del conformismo generalizado. Entre la
insignificancia y la creacin. La democracia cmo rgimen trgico.
Bibliografa Bsica
CASTORIADIS, C.
- Imaginario poltico griego y moderno en El ascenso de la insignificancia, Ediciones Ctedra,
Madrid, 1998, p. 157-180.
- La democracia como procedimiento y como rgimen en El ascenso de la insignificancia,
Ediciones Ctedra, Madrid, 1998, p. 218-238.
- La crisis del proceso de identificacin en El ascenso de la insignificancia, Ediciones Ctedra,
Madrid, 1998, p. 124-138.
FOUCAULT, M.
- Qu es la Ilustracin, 1983 y 1984 en Qu es la Ilustracin. Alcin. Crdoba. 1997.
KANT, I.
- Respuesta a la pregunta: Qu es la Ilustracin? en KANT, I. En defensa de la Ilustracin.
Alba Editorial, Barcelona, 1999.
Bibliografa de Trabajos Prcticos.
HONNETH, A.
- La educacin y el espacio pblico democrtico. Un captulo descuidado en la Filosofa poltica.
ISEGORA. Revista de Filosofa Moral y Poltica N 49, julio-diciembre, 2013
PUTNAM, H.
- Educacin para la Democracia en La herencia del pragmatismo, Paidos Ibrica, 1997, p. 251281
Bibliografa Opcional
BALIBAR, E.,
- Malestar del sujeto en Ciudadano sujeto. Ensayos de antropologa filosfica. Vol. 2,
Prometeo, 2014, p. 283-336.
CASTORIADIS, C.,
- La poca del conformismo generalizado en El mundo fragmentado, Nordan, Montevideo,
1997, p. 11-22.

- El ascenso de la insignificancia en El ascenso de la insignificancia, Ediciones Ctedra, Madrid,

1998, p. 83-102.
DONDA, C.S.
- Lecciones sobre Michel Foucault. Saber, sujeto, institucin, poder poltico. Ed. Universitas.
Crdoba. Argentina. 2003.
KANT, I.
- Sobre Pedagoga. Ed. Universidad Nacional de Crdoba, Crdoba, 2008, p. 27 a 48.
THIEBAUT, C.
- La emancipacin desvanecida en THIEBAUT, C. et. alt. La herencia tica de la Ilustracin. Ed.
Crtica. Barcelona. 1991.
III. Derechos Humanos y Educacin
Derechos humanos. Distintas concepciones de la naturaleza y justificacin de los derechos
humanos.
Una estrategia terica: concepciones basadas en la idea de autonoma. Dos modelos basados
en dos concepciones de la autonoma. Derecho humano a la educacin. Valor intrnseco vs
valor instrumental. El impacto de las dos concepciones en la justificacin y contenido del
derecho humano a la educacin.
Derecho humano a la educacin universitaria en contextos de encierro. El impacto de las dos
concepciones. Relacin con los fines de la pena.
Bibliografa Bsica
BARATTA, A.,
- Criminologa y Sistema Penal, (Montevideo-Buenos Aires: IBDF, 2004), cap. VI.
Resocializacin o control social.
BEITZ, C.,
- La idea de los derechos humanos (Madrid: Marcial Pons, 2012), cap. 6.
GRIFFIN, J.,
- Discrepancias entre la mejor explicacin de los derechos humanos y las leyes
internacionales, Anales de la Ctedra Francisco Suarez 36 (2002) 101-125.
GUTIERREZ, M.,
- Derechos y Sistema Penal (Buenos Aires: Ministerio de Educacin, 2010), cap. 5. El derecho a
la educacin en contextos de encierro.
NINO, C.,
- tica y derechos humanos (Buenos Aires: Astrea, 1989), cap. 3.
POLLMAN, A.,
- Filosofa de los derechos humanos: problemas y tendencias de actualidad, Coleccin
Documentos de Trabajo Serie Justicia Global (Per: Idehpuep 2008).
Bibliografa de Trabajos Prcticos
Resolucin del Consejo Superior de la UBA, N 5069, sobre la no admisin de condenados y/o
procesados por delitos de lesa humanidad como estudiantes de la Universidad de Buenos Aires
HILB, C.,
- Usos del Pasado (Buenos Aires, S: XXI, 2014), cap. 6.

IV. Prcticas educativas y alteridad

Filosofa, educacin y alteridad. Las prcticas educativas y los otros. Ms all del
Multiculturalismo. Filosofa intercultural. Educacin y paradigma de la complejidad.
Bibliografa Bsica
CLAROS, L., VIAA, J.,
- La interculturalidad como lucha contrahegemnica: Fundamentos no relativistas para una
crtica de la superculturalidad.
ESTERMAN, J.,
- Colonialidad, descolonizacin e interculturalidad: Apuntes desde la Filosofa Intercultural
FORNET-BETANCOURT, R.,
- La pluralidad de conocimientos en el dilogo intercultural
- De la importancia de la filosofa intercultural para la concepcin y el desarrollo de nueva
polticas educativas en amrica latina.
MATO, D.,
- No hay saber universal, la colaboracin intercultural es imprescindible en Revista
Alteridades N 18, 2008, p. 101-116.
WALSH, C.,
- Interculturalidad, Plurinacionalidad y Decolonialidad: las insurgencias poltico-epistmicas de
refundar el Estado en Revista Tabula Rasa N 9, julio-diciembre 2008, p. 131-152.

Bibliografa de Trabajos Prcticos

BONILLA,A.http://www.ddhhmigraciones.com.ar/publicaciones/bonilla/Bonilla_Filosofiayed
ucacion.pdf
TODOROV, T. (1987) La conquista de Amrica. La cuestin del otro, Mxico, FCE. Cap, 1.

Bibliografa Opcional
BALIBAR, E., WALLERSTEIN, I.,
- Universalismo, racismo y sexismo, tensiones ideolgicas del capitalismo en Raza, nacin y
clase, IPEALA, 1998.
de SOUSA SANTOS, B.,
- Hacia una concepcin intercultural de los Derechos Humanos en Descolonizar el saber,
reinventar el poder, Trilce, 2010, p. 63-96.
KYMLICKA, W.,
- Ciudadana multicultural, Paidos, Bs. As. 1996
- Multiculturalismo en Dilogo Poltico, Ao XXIV, N 2 Junio 2007, p. 11 -36
MORIN, E.,
- Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, UNESCO, 1999.

SEGATO, R.,
- Antropologia e Direitos Humanos: Alteridade e tica no movimiento de expanso dos direitos
universais, Revista Mana, N 12, 2006, p. 207-236.
- Identidades polticas y alteridades histricas en Nueva Sociedad 178, p. 104-125.
ZIZEK, S.,
- Multiculturalismo o la lgica del capitalismo multinacional en Estudios culturales. Reflexiones
sobre el multiculturalismo, Paidos, Bs. As., 1998, p. 137-188.

MODALIDAD DE LAS CLASES

Si bien se mantiene la distincin entre clases tericas y prcticas en funcin de los requisitos
del rgimen de evaluacin, en general la modalidad de las clases se platea como tericoprctica; en las mismas interviene tanto el anlisis de textos como la exposicin y la
argumentacin.
CONDICIN DE LOS ALUMNOS
De acuerdo con la reglamentacin vigente.
EVALUACIN
ALUMNOS PROMOCIONALES
3 trabajos prcticos aprobados con 7 o nota superior
2 parciales aprobados con 7 o nota superior
1 Coloquio Final
ALUMNOS REGULARES
3 trabajos prcticos aprobados
2 parciales aprobados
Fechas Parciales.
17 septiembre
29 octubre
11 noviembre (recuperatorio)

Dr. Csar Marchesino