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CAPTULO II
DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURICULAR
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Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos
cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel
mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
So perceptveis os avanos legais que a educao dos surdos obteve nas ltimas
dcadas, apesar de ser uma batalha relativamente recente e ainda carecer de algumas
adaptaes, como material educativo para os surdos, a prtica da LIBRAS como
primeira lngua desde o primeiro contato com a escola e a adaptao do professor
nova realidade, pois quando se possui um aluno surdo funo do professor integr-lo a
sociedade e promover sua incluso.
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Dar subsidio a atuao do futuro professor para uma prtica mais eficaz consiste
em prepar-lo durante sua formao e disponibilizar recursos para estratgias de ensino.
No que se refere a formao docente h de se ponderar a necessidade de uma
aprendizagem mais terica, em que seja considerada como se d a aprendizagem para o
surdo, suas peculiaridades, haja vista que suas necessidades so especificas, para tanto
uma carga horria mnima no garante a formao efetiva do licenciado. O ideal seria
que o ensino de LIBRAS fosse categorizado em dois ou mais perodos; um em que se
pudesse aprender a prtica, e outro em que se pudesse aprender a didtica do trabalho
com o aluno surdo e seu desenvolvimento, bem como orientaes para produo de
materiais voltados para esse pblico, a exemplo do que ocorre no campus Sorocaba da
Universidade Federal de So Carlos UFSCar para o curso de Licenciatura Plena em
Cincias Biolgicas.
Na universidade em questo a disciplina de LIBRAS foi categorizada em trs
fases. A primeira presa por contedos como o que a surdez, as leis que regem a
educao inclusiva, a histria a educao inclusiva dos surdos ao longo dos anos; esta
ministrada oralmente por professores ouvinte. A segunda fase destinada ao ensino
bsico da LIBRAS, ministrada por professores surdos. H o ensino de sinais e
elaborao de frases simples em lngua de sinais. A terceira fase se atm a construo de
um trabalho final em que os licenciandos em Cincias Biolgicas formulam uma aula de
contedo especficos para alunos surdos de sries que variam do Ensino Fundamental II
s sries do Ensino Mdio. Esse desenvolvimento em trs etapas de formao
proporciona aos discentes mais condies de trabalho com alunos surdos nas salas de
aula.
Estratgias como a correlao entre o que visto em sala de aula e o cotidiano
do aluno so um auxlio na atuao do professor, bem como a utilizao de filmes,
literatura, manchetes, textos miditicos que so maneiras de dar significado a
aprendizagem. Se isso significativo no ensino de alunos ouvintes qui no ensino de
alunos surdos, isso porque nem sempre eles tm acesso a contedos completos da mdia
(muitas vezes displicente com as necessidades do no ouvinte), oportunidade de
participar de debates e algumas vezes tm dificuldades no que se refere textos mais
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complexos haja vista que a aquisio da lngua portuguesa com segunda lngua no
significa facilidade no que se refere ao letramento. Segundo as autoras do captulo
Estratgias Metodolgicas para o Ensino de Alunos surdos, presente no livro, Tenho um
aluno surdo, e agora? Ser professor de alunos surdos significa considerar suas
singularidades de apreenso e construo de sentidos quando comparados a alunos
ouvintes. (LACERDA; SANTOS; CAETANO, 2013, p.184). Essas colocaes
precisam estar presentes na formao do futuro docente.
A elaborao de materiais que possam ser plenamente aproveitados por alunos
surdos e ouvintes tambm uma preocupao que deve estar presente na formao de
professores, isso porque os materiais existentes no so suficientes para o trabalho. A
escassez de material vai do que se refere a aquisio de linguagem (geralmente na
infncia) formao superior do surdo, e se estende ao futuro docente que se interessa
em aprender sobre esse segmento de ensino uma vez que no h uma literatura ampla
sobre como trabalhar com alunos surdos. Tendo em vista que a obrigatoriedade do
ensino de LIBRAS nas Universidades relativamente recente h muitas oportunidades
de pesquisa para a produo de material, o que deveria ser uma preocupao dos
licenciandos.
O processo de incluso dos alunos surdos nas escolas de ensino bsico da rede
pblica e particular perpassa pela necessidade de igualdade das possibilidades de
aprendizado, para tanto uma das exigncias que haja intrpretes de LIBRAS nas salas
com esses alunos, pois no h professores fluentes em lngua de sinais para atender
demanda, o trabalho do intrprete de intermediador, interpretar de uma lngua para
outra. Atualmente so confundidos como professores, mas de fato no so professores.
A lei do interprete garante a escolaridade mnima do segundo grau. Contudo as escolas
ainda so organizadas de maneira que atendam s necessidades dos alunos ouvintes,
obrigando os alunos surdos a optarem e priorizarem atividades extracurriculares para
aquisio de pontuao para a aprovao na escola. (LORENZETTI apud CAETANO;
LACERDA, 2013, p.219).
Com a perspectiva da atuao do intrprete de LIBRAS h que se considerar a
parceria entre este e o professor. A razo desse trabalho em conjunto se d pelo fato de
o intrprete ter maior conhecimento acerca do universo do sujeito surdo, sendo assim
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desejvel que o interprete tenha acesso ao contedo programtico antes para que ele
possa ter uma traduo melhor, sem que os papis se confundam para que no haja
conflitos. Essa unio de foras para o trabalho com alunos surdos benfica para todos:
o professor possui o apoio de algum que possui conhecimento especifico acerca da
situao, podendo ser um instrutor de LIBRAS que seja surdo; o intrprete no se sente
sobrecarregado ou responsvel pela educao do aluno, que por sua vez tem a
oportunidade de aprender com mais eficcia.
A situao colocada acima seria ideal caso houvesse intrpretes suficientes para
atender demanda, isso por esta ser uma formao relativamente recente; mas de
maneira alguma isenta o professor da necessidade de se preparar durante e aps sua
formao porque o ensino de alunos surdos em uma sala heterognea no se resume a
traduo do que o professor diz para a lngua de sinais. preciso que o professor
tenha conscincia que o aluno sua responsabilidade, no do intrprete.
Aulas preparadas de maneira mais visual e interativa facilitam o aprendizado dos
alunos no ouvintes
Consideraes finais
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Abstract
Referncias
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BRASIL.
Declarao
de
Salamanca.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf > Acesso em: 15 de out. de
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