UNIVERSIDADE TCNICA DE LISBOA

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA

Interveno Psicomotora com crianas com Perturbaes do

Espectro do Autismo no Centro de Recursos para a Incluso da
APPDA-Lisboa

Relatrio do Ramo de Aprofundamento de Competncias Profissionais elaborada com

vista obteno do Grau de Mestre em Reabilitao Psicomotora

Orientadora: Professora Doutora Ana Paula Lebre dos Santos Branco Melo

Jri:
Presidente:
Professora Doutora Ana Isabel Amaral Nascimento Rodrigues de Melo
Vogais:
Professora Doutora Isabel Maria da Conceio Leito de Barros
Cottinelli Telmo Pardal Monteiro
Professora Doutora Ana Paula Lebre dos Santos Branco Melo

Sara Madalena Martins Teixeira

2011

AGRADECIMENTOS

Apesar do carcter individual do presente relatrio de estgio, na sua prtica tratou-se

de um ano de interveno, relao e orientao com diversas pessoas, sem as quais
esta concretizao no seria possvel. Desta forma gostaria de expressar o meu
agradecimento:
Professora Doutora Paula Lebre pela orientao, preocupao, apoio e
ensinamentos que nos providenciou ao longo do ano lectivo.
Doutora Maria Helena Sousa pela orientao, ensinamentos e esclarecimentos.
Pelas formaes, pela pacincia e por todo o apoio e tempo que nos dedicou durante
este ano.
minha colega de estgio, e amiga, Ins Gonalves agradeo todo o apoio, partilha e
companhia nos momentos de crescimento profissional e pessoal que em conjunto
pudemos vivenciar. Juntas questionmos, pesquismos, experiencimos e
aprendemos!
APPDA-Lisboa, nomeadamente Doutora Isabel Cottinelli Telmo e ao Doutor Paulo
Ferreira, um grande agradecimento pelo acolhimento na associao e toda
disponibilidade, esclarecimentos e ajuda, e ainda equipa do CRI, tcnicos e
funcionrios da APPDA-Lisboa.
s professoras e auxiliares de educao das vrias escolas, agradeo a
disponibilidade, esclarecimento, apoio e companhia.
Aos meus pais e irmos pelo apoio, suporte e dedicao. Pela oportunidade que me
concederam de continuar a minha formao acadmica e assim terminar mais uma
etapa to importante.
Ao Ricardo Bendito pela pacincia, apoio e dedicao. Pela sua amizade,
encorajamento e companhia, e principalmente por estar sempre presente, um grande
obrigado.
E sobretudo a todas as crianas, jovens e adultos com os quais tive o prazer conviver
e trabalhar. Obrigado por me terem mostrado o mundo das Perturbaes do Espectro
do Autismo e por contriburem para o meu crescimento profissional e pessoal. Pelas
alegrias e frustraes, pelos obstculos que juntos ultrapassamos e principalmente por
todas as vitrias alcanadas.

RESUMO
A Psicomotricidade visa a modificabilidade das reas que comprometem a
organizao cerebral e, consequentemente, a aprendizagem, proporcionando uma
organizao psicomotora adequada, nas suas dimenses motora, perceptiva, cognitiva
e comportamental. As sesses de Psicomotricidade podem desenvolver-se em
diversos contextos, um dos quais o meio aqutico. Este considera-se um espao de
relao por excelncia, apresentando-se tambm como uma rea de jogo que permite
exploraes psicomotoras e um novo comprometimento corporal, onde se adquire
uma progressiva autonomia corporal e psquica. neste sentido que a interveno
junto de crianas com Perturbao do Espectro do Autismo foi realizada. O presente
relatrio visa apresentar as actividades realizadas no mbito do estgio inserido no
Ramo de Aprofundamento de Competncias Profissionais, no Centro de Recursos
para a Incluso da Associao Portuguesa Para as Perturbaes do Desenvolvimento
e Autismo de Lisboa, com crianas e jovens com Perturbao do Espectro do Autismo
em escolas de 1 e 2 ciclo de Lisboa. Neste relatrio faz-se a descrio e anlise da
interveno psicomotora em meio aqutico com um grupo de 5 crianas da Escola EB
3 da Bobadela. A interveno incidiu em trs reas: adaptao ao meio aqutico,
competncias psicomotoras e comportamento. No final do ano lectivo foi possvel
observar evolues positivas no desempenho das crianas ao nvel das trs reas.
Palavras-chave: Psicomotricidade, Interveno Psicomotora, Adaptao ao Meio
Aqutico, Perturbaes do Espectro do Autismo, Centro de Recursos para a Incluso,
Crianas, jovens, Incluso, Necessidades educativas especiais de carcter
permanente, Checklist psicomotora meio aqutico.

ABSTRACT
Psychomotricity aim at the modifiability of areas that affect brain organization
and, consequently, learning skills, providing an appropriate psychomotor organization,
on their motor, perceptual, cognitive and behavioural dimensions.. Psychomotor
sessions can be developed in different settings, such as the aquatic environment. This
is considered as a place of relation, as well as a play area that allows structured
psychomotor experiences and an improved body involvement, enabling a progressive
body and intellectual autonomy. This is why this type of intervention makes sense with
individuals with Autistic Spectrum Disorders. This report aims to present the activities
within the Discipline of professional skills development, undertaken at Centro de
Recursos para a Incluso, Associao Portuguesa Para as Perturbaes do
Desenvolvimento e Autismo de Lisbon, with children and young people with Autistic
Spectrum Disorders attending basic schools in Lisbon. In this report the description and
analysis of the psychomotor aquatic intervention is presented, for a group of five
children from the school EB 3 of Bobadela. The intervention was focused on three
areas: aquatic adaptation skills, psychomotor skills and behaviours. At the end of the
school year it was possible to observe positive changes in children's performance at
the three areas.
Keywords: Psychomotricity, Psychomotor intervention, aquatic adaptation skills,
Autism Spectrum Disorders, Inclusion Resource Centre, Chidren, Young people,
Inclusion, Complex Special Educational Needs, Aquatic Psychomotor Checklist.

II

NDICE GERAL
RESUMO .................................................................................................................................................I
ABSTRACT ..............................................................................................................................................II
NDICE GERAL .......................................................................................................................................III
NDICE DE FIGURAS .............................................................................................................................. IV
NDICE DE TABELAS .............................................................................................................................. IV
NDICE DE GRFICOS ............................................................................................................................. V
NDICE DE ANEXOS................................................................................................................................ V
I.

INTRODUO ................................................................................................................................ 1

II. ENQUADRAMENTO DA PRTICA PROFISSIONAL ................................................................................ 3

1.

PERTURBAO AUTISTA ................................................................................................................... 3

1.1
Definio ........................................................................................................................... 3
1.2
Perspectiva Histrica ......................................................................................................... 4
1.3
Possveis Factores das PEA ................................................................................................. 4
1.4
Trade Sintomtica............................................................................................................. 5
1.4.1. Comunicao Verbal e No Verbal ................................................................................................... 6
1.4.2. Desenvolvimento Social................................................................................................................... 6
1.4.3. Actividades e Interesses .................................................................................................................. 7
1.4.4. Outros Aspectos Importantes .......................................................................................................... 8

1.5

Teorias explicativas............................................................................................................ 8

1.5.1. Teoria da Mente .............................................................................................................................. 9

1.5.2. Teoria da Coerncia Central ............................................................................................................. 9
1.5.3. Teoria das Funes Executivas ....................................................................................................... 10

1.6
1.7
1.7.1.
1.7.2.

1.8
1.8.1.
1.8.2.
1.8.3.
1.8.4.

2.

Diagnstico ..................................................................................................................... 11
Outras Perturbaes Associadas ...................................................................................... 12
Perturbao de Rett .................................................................................................................. 12
Deficincia Mental .................................................................................................................... 13

Metodologias de Interveno ........................................................................................... 14

TEACCH .................................................................................................................................... 14
ABA .......................................................................................................................................... 17
PECS ......................................................................................................................................... 18
Floor-time................................................................................................................................. 19

A PSICOMOTRICIDADE E O AUTISMO ................................................................................................. 20

2.1
A Psicomotricidade e o seu enquadramento profissional .................................................. 20
2.1.1. Psicomotricidade em meio aqutico .............................................................................................. 22

2.2 A Interveno Psicomotora no Autismo ................................................................................... 24

3. ENQUADRAMENTO LEGAL ............................................................................................................... 26
4. CONTEXTO INSTITUCIONAL .............................................................................................................. 29
5. CONTEXTO DE NATUREZA FUNCIONAL................................................................................................ 31
1.1
Organizao da Psicomotricidade na APPDA-Lisboa ......................................................... 31
5.1.1. Organizao e Funcionamento da Psicomotricidade no CAO ...................................................... 31
5.1.2. Organizao e Funcionamento da Psicomotricidade no CRI Escolas .............................................. 32

III. REALIZAO DA PRTICA PROFISSIONAL ........................................................................................ 35

1.
2.
3.

SINOPSE DA PARTICIPAO AO NVEL DO ESTGIO ................................................................................ 35

PROBLEMAS EM ESTUDO ................................................................................................................ 35
OBJECTIVOS E ACTIVIDADES DO ESTGIO ............................................................................................ 36
3.1 Interveno Psicomotora ........................................................................................................ 36
3.2
Relao com outros profissionais ..................................................................................... 36
4. POPULAO APOIADA ................................................................................................................... 37
1.1
Apresentao dos casos ................................................................................................... 37
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

Criana 1 A.C. ......................................................................................................................... 38

Criana 2 B. ............................................................................................................................ 38
Criana 3 L.............................................................................................................................. 40

III

1.1.4.
1.1.5.

Criana 4 S. ............................................................................................................................ 41
Criana 5 V. ............................................................................................................................ 42

5.

CALENDARIZAO DAS ACTIVIDADES E HORRIO DE ESTGIO ................................................................... 43

5.1 Horrio ................................................................................................................................... 43
5.2
Calendarizao das sesses ............................................................................................. 44
5.2 Cronograma dos procedimentos do estgio ............................................................................ 44
6. CONTEXTOS DE INTERVENO .......................................................................................................... 45
7. PROCESSO DE INTERVENO ............................................................................................................ 46
7.1 Avaliao ............................................................................................................................... 46
7.1.1. Instrumentos de avaliao ............................................................................................................. 46
7.1.2. Condies de avaliao.................................................................................................................. 48

7.2 Plano da interveno .............................................................................................................. 48

7.2.1. Planeamento................................................................................................................................. 48
7.2.2. Objectivos de interveno ............................................................................................................. 49
7.2.3. Estratgias de interveno............................................................................................................. 51
7.2.4. Estrutura das sesses .................................................................................................................... 52

7.3 Apresentao dos resultados (avaliao inicial /avaliao final) .............................................. 53

7.4 Anlise dos resultados ............................................................................................................ 64
7.4 Discusso dos resultados numa perspectiva grupal ................................................................. 72
8. DIFICULDADES E LIMITAES ........................................................................................................... 74
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARES DE FORMAO .................................................................................. 75
IV. CONCLUSO ................................................................................................................................... 76
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................................... 78
ANEXOS ............................................................................................................................................... 84

NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Planta de uma sala de ensino estruturado
Figura 2 Horrio individual de imagens.
Figura 3 Horrio individual de palavras.
Figura 4 Horrio semanal
Figura 5 Enquadramento da Psicomotricidade na APPDA-Lisboa..
Figura 6 Horrio de Estgio na APPDA-Lisboa 2010/2011...

15
16
16
16
31
43

NDICE DE TABELAS
Tabela 1 Calendarizao das sesses de Psicomotricidade 2010/2011.
Tabela 2 Cronograma das actividades relacionadas com o mbito do estgio..
Tabela 3 Estratgias globais de interveno
Tabela 4 Estratgias especficas de interveno.
Tabela 5 Sntese das evolues positivas no desempenho do grupo

IV

44
45
63
64
73

NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 1 A.C.
Grfico 2 Resultados do perfil psicomotora da criana 1 A.C
Grfico 3 Resultados do perfil comportamental da criana 1 A.C.
Grfico 4 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 2 B.
Grfico 5 Resultados do perfil psicomotora da criana 2 B
Grfico 6 Resultados do perfil comportamental da criana 2 B.
Grfico 7 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 3 L.
Grfico 8 Resultados do perfil psicomotora da criana 3 L
Grfico 9 Resultados do perfil comportamental da criana 3 L.
Grfico 10 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 4 S..
Grfico 11 Resultados do perfil psicomotora da criana 4 S.
Grfico 12 Resultados do perfil comportamental da criana 4 S..
Grfico 13 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 5 V
Grfico 14 Resultados do perfil psicomotora da criana 5 V.
Grfico 15 Resultados do perfil comportamental da criana 5 V..

48
49
50
51
51
52
53
53
54
55
56
56
57
58
59

NDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Planeamentos e relatrios de sesso.
Anexo 2 Folhas de registo do desempenho das crianas em cada sesso.
Anexo 3 Checklist de observao aqutica para avaliao inicial e final.
Anexo 4 reas fortes e reas fracas registadas do desempenho de cada
criana.
Anexo 5 Estratgias de interveno psicomotora com crianas com PEA..
Anexo 6 Exemplar da Checklist de observao para avaliao inicial e final em
contexto de ginsio.
Anexo 7 Caracterizao da populao apoiada no mbito do estgio..
Anexo 8 Critrios de diagnstico para a Perturbao Autstica (DSM-V e CID10).
Anexo 9 Cartas dirigidas aos agrupamentos de escolas e aos encarregados
de educao
Anexo 10 Documento com relatrio final da Psicomotricidade para o processo
escolar....

85
141
154
175
178
181
186
188
190
192

I. INTRODUO
O presente relatrio1 est inserido no Ramo de Aprofundamento de
Competncias Profissionais (RACP) que faz parte integrante do plano curricular do
Mestrado em Reabilitao Psicomotora 2010/2011, da Faculdade de Motricidade
Humana (FMH) da Universidade Tcnica de Lisboa (UTL).
Relativamente aos objectivos gerais do estgio profissionalizante, so
indicados os seguintes: estimular o domnio do conhecimento aprofundado no mbito
da Reabilitao Psicomotora nas suas vertentes cientfica e metodolgica,
promovendo uma competncia reflexiva multidisciplinar; desenvolver a capacidade de
planeamento, gesto e coordenao de servios e/ou programas de Reabilitao
Psicomotora, nos diferentes contextos e domnios de Interveno; e desenvolver a
capacidade para prestar um contributo inovador na concepo e implementao de
novos conhecimentos e novas prticas, bem como no desenvolvimento de novas
perspectivas profissionais e polticas, visando o desenvolvimento do enquadramento
profissional e cientfico na rea. Em termos mais especficos, prendem-se com o
ganho de competncias nos domnios da Interveno Pedaggico-teraputica, da
Relao com outros Profissionais e da Relao com a Comunidade.
Segundo o regulamento desta unidade curricular, aps concludo o RACP,
cada uma das estagirias deve adquirir competncias relacionadas com a
planificao, gesto e coordenao de servios e/ou programas de Reabilitao
Psicomotora, nos diferentes contextos e domnios de interveno, promovendo uma
competncia reflexiva multidisciplinar. Deve ainda contribuir para o desenvolvimento
de novas possibilidades profissionais atravs de aces inovadoras e
empreendedoras no mbito da Reabilitao Psicomotora, neste caso, especificamente
na rea do Desenvolvimento e Aprendizagem (Brando, Martins, & Simes, 2010).
O local onde decorreu o estgio curricular foi a Associao Portuguesa para as
Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo (APPDA), sediada na Ajuda Lisboa. O
trabalho de campo efectuado prendeu-se com a participao ao nvel do Centro de
Recursos para a Incluso (CRI) da APPDA-Lisboa (em contexto de ginsio e em meio
aqutico) com 46 alunos distribudos por sete escolas com Unidades de Ensino
Estruturado para o Autismo (UEEA), e no Centro de Actividades Ocupacionais (CAO)
da prpria associao com um grupo de 6 clientes em contexto de ginsio.
O presente relatrio versa assim o relato das actividades de estgio, com um
prvio enquadramento e fundamentao terica. Est pois dividido em quatro
captulos, sendo que o primeiro diz respeito a esta introduo. O segundo captulo
refere-se ao enquadramento e fundamentao da prtica profissional, onde constam
os pontos referentes compreenso das Perturbaes do Espectro do Autismo (PEA)
definio, perspectiva histrica, possveis causas, a trade sintomtica, teorias
explicativas da perturbao e diagnstico. No mesmo captulo encontra-se uma
referncia a outras perturbaes tratadas no mbito do estgio (Perturbao de Rett,
Sndrome de Down, Sndrome do X Frgil e Esclerose Tuberosa) e algumas
metodologias e programas de interveno no mbito do autismo. De seguida encontrase a definio de Psicomotricidade e seu enquadramento no que refere interveno
psicomotora no mbito das PEA, o enquadramento legal dos servios prestados na
prtica do estgio, a definio do contexto institucional e ainda do contexto de
natureza funcional, i.e., a organizao da Psicomotricidade na associao ao nvel CRI
e do CAO. Do terceiro captulo, relativo realizao da prtica profissional, constam
um resumo da participao das estagirias no estgio, seguindo-se os problemas de
estudo colocados e os objectivos e actividades do estgio. De seguida faz-se uma
referncia populao apoiada descrevendo-se o grupo de participantes descrito no
presente relatrio, apresenta-se a calendarizao e horrio de estgio, bem como o
contexto de interveno. Seguidamente descrevem-se os processos de interveno,
1

O presente relatrio de estgio no se encontra redigido ao abrigo do novo acordo ortogrfico.

onde constam a avaliao, o plano de interveno e a anlise dos resultados. Por fim
referem-se as dificuldades e limitaes encontradas pelas estagirias ao nvel do
estgio, bem como as actividades complementares frequentadas neste mbito.
Finalmente, o ltimo captulo diz respeito s concluses tiradas acerca da interveno
e participao no presente estgio, bem como uma reflexo pessoal acerca do
mesmo.
ainda de referir que o presente estgio foi realizado por um grupo de duas
estagirias, que trabalharam em conjunto tanto na prtica profissional, como na
redaco do captulo II, pelo que esta parte escrita comum, constando apenas
algumas alteraes de um relatrio para o outro no que refere a correces e
organizao do mesmo segundo as preferncias de cada estagiria.

II. ENQUADRAMENTO DA PRTICA PROFISSIONAL

Neste captulo feita uma reviso literria relativa aos domnios relevantes no
mbito do presente estgio. Inicia-se assim por realizar um aprofundamento s
Perturbaes do Espectro do Autismo, analisando os vrios aspectos inerentes sua
compreenso, fazendo ainda uma referncia Sndrome de Rett, Sndrome de X
Frgil e Trissomia 21, uma vez que so diagnsticos identificados em alguns casos
acompanhados no mbito do estgio. Realiza-se de seguida uma abordagem a
algumas metodologias de interveno, havendo por fim um maior enfoque no que
respeita Psicomotricidade nesta rea. Ainda neste captulo procede-se a um
enquadramento do contexto legal do presente estgio, ao enquadramento do contexto
institucional e ainda do contexto de natureza funcional.

1.

PERTURBAES DO ESPECTRO DO AUTISMO

A fim de determinar se uma criana tem ou no uma Perturbao do Espectro

do Autismo necessrio ter trs aspectos em considerao: em primeiro lugar,
compreender que tipos de padres comportamentais fazem parte desta sndrome; em
segundo, necessrio compreender a funo e forma do comportamento (o porqu); e
por fim compreender os critrios formais de diagnstico usados pelos profissionais que
o fazem (Siegel, 2008). Passa-se assim de seguida a apresentar estes trs aspectos,
comeando pela definio de autismo.

1.1 Definio
Como indica Bryna Siegel (2008) o autismo, ou perturbao autista, a forma
melhor e mais frequentemente reconhecida de um grupo de perturbaes designadas
por Perturbaes Globais do Desenvolvimento (PGD), tambm designadas de
Perturbaes do Espectro do Autismo (PEA). De acordo com o DSM-IV-TR, estas
caracterizam-se por um dfice global em diversas reas do desenvolvimento:
competncias sociais, competncias de comunicao ou pela presena de
comportamentos, interesses e actividades estereotipadas, fazendo parte deste grupo:
a Perturbao Autstica, a Perturbao de Rett, a Perturbao Desintegrativa da
Segunda Infncia, a Perturbao de Asperger e a Perturbao Global do
Desenvolvimento Sem Outra Especificao (onde se inclui o Autismo Atpico)
(Sampaio, Figueira, & Fernandes, 2002).
Ao longo da pesquisa bibliogrfica realizada para o desenvolvimento do
presente relatrio de estgio, foram encontradas nomenclaturas distintas no que diz
respeito Perturbao Autstica referida no DSM-IV-TR (Sampaio, Figueira, &
Fernandes, 2002). Neste sentido, em Siegel (2008) encontra-se a designao
Perturbao Autista ou simplesmente Autismo, assim como em Simon BaronCohen (1995; 1998) e Utha Frith (1989) entre outros. Kanner (cit. in Siegel 2008)
refere-se tambm a esta perturbao como Autismo Infantil Precoce. Aps a anlise
bibliogrfica realizada compreende-se que todas estas designaes so referentes
mesma perturbao, optando-se por usar no presente relatrio a designao
encontrada no DSM-IV-TR, nomeadamente Perturbao Autstica, com excepo de
quando se tratam de citaes de autores. No que respeita ao grupo onde se insere
esta perturbao, como acima referido, existem duas designaes PGD e PEA
sendo neste mbito apenas usada a segunda.
Em termos etimolgicos a palavra Autismo deriva do grego autos que
significa prprio, sendo esta uma das caractersticas a destacar destes indivduos,
i.e., uma maior tendncia para se fecharem no seu prprio mundo (Pereira, 1996). Os
indivduos com perturbao autstica manifestam assim uma maior tendncia para se
virar para si prprios abstraindo-se do mundo exterior.
O Autismo pois definido por Frith (1989) como uma perturbao pervasiva do
desenvolvimento que afecta qualitativamente as interaces sociais recprocas, a

comunicao verbal e no verbal, a capacidade imaginativa e expressa-se atravs de

um repertrio restrito de actividades e interesses, e que segundo Siegel (2008) refere,
resulta de uma anomalia na estrutura e funcionamento do crebro. Brando (2007)
indica as PEA como sendo perturbaes biolgicas com uma forte componente
gentica, tendo uma base neurolgica e maior incidncia nos rapazes do que nas
raparigas (1:4). A Descrio do Autismo, Autism-Europe (2000, cit. in Federao
Portuguesa de Autismo, s/d), refere tambm que as perturbaes includas no
espectro do autismo so perturbaes neuropsiquitricas que apresentam uma grande
variedade de expresses clnicas e resultam de disfunes do desenvolvimento do
sistema nervoso central multifactoriais".

1.2 Perspectiva Histrica

Esta perturbao foi descrita, por volta da mesma data, por Leo Kanner (1943)
e Hans Asperger (1944), que, trabalhando em locais diferentes, identificaram um
conjunto idntico de comportamentos comuns e caractersticos de algumas crianas.
Ambos os autores, mesmo no se conhecendo, acabaram por traar um perfil idntico
atribuindo a mesma designao perturbao em estudo: Autismo (Pereira, 1996).
No que refere aos estudos de Kanner, este publicou uma srie de descries
de onze crianas que apresentavam um nmero de comportamentos peculiares,
sendo o factor mais comum observado a falta de interesse nas pessoas que as
rodeavam. Antes do nome hoje conhecido, este designou a perturbao de autismo
infantil precoce, uma vez que estava presente desde os primeiros anos de vida
(Siegel, 2008). Asperger, formado na mesma faculdade em que estudou Kanner,
escreveu um artigo intitulado de Psicopatologia Autstica da Infncia onde descreveu
crianas bastante parecidas com as j apresentadas por Kanner (Mello, 2003).
Desta forma, os autores acabaram por descrever estas crianas como tendo
uma interaco social pobre, falhas de comunicao e uma gama de interesses
especiais. Contudo, Kanner relatou uma forma mais grave de autismo, sendo estas as
clssicas crianas que no comunicam e se isolam; enquanto as descritas por
Asperger apresentam maiores capacidades, sendo que acabam por desenvolver
competncias ao nvel do discurso e da socializao (Attwood, 2006). Pereira (1996)
refere tambm que ambos os autores sugeriram, independentemente, uma
perturbao do contacto de natureza scio-afectiva, prestando uma ateno especial
aos movimentos repetitivos e ainda a aspectos, por vezes surpreendentes, do
desempenho e funcionamento intelectual ou cognitivo. Atribui-se assim a identificao
das PEA a Asperger e Kanner, apesar de por vezes ser possvel encontrar os seus
estudos associados a distrbios ligeiramente diferentes (Mello, 2003).
Ao longo do tempo, outros estudos foram assumindo importncia na descrio
e caracterizao desta perturbao. Contudo, apesar de vrios especialistas terem
desenvolvido um grande nmero de estudos e testes para diferentes comportamentos,
como os verbais, motores, de memorizao, de percepo sensorial, de leitura, de
escrita, esteretipos, entre outros, estes no so ainda suficientes para conseguir uma
interpretao imediata e satisfatria dos processos implicados na PEA (Frith, 1989; e
Pereira, 1996). No obstante, estas informaes tornam-se preciosas para o
aprofundamento dos conhecimentos acerca do autismo.

1.3 Possveis Factores das PEA

Actualmente, o autismo considerado um distrbio do desenvolvimento
neurolgico, com estruturas especficas do crebro que no desempenham as funes
que seriam de esperar. Como resultado, h uma tendncia para a realizao de
pesquisas sobre as possveis causas da PEA e para a anlise dos factores que podem
afectar o desenvolvimento e funcionamento cerebral destas crianas (Attwood, 2008).
De acordo com Barthlmy, Fuentes, Howlin, & Gaag (2008), a gentica
contribui fortemente para o desenvolvimento de uma PEA. No entanto, a
heterogeneidade clnica da PEA, provavelmente traduz a complexidade das suas

bases genticas, envolvendo alguns genes e interaces gene-ambiente. Assim, neste

campo, vrias so as investigaes cientficas realizadas com base em estudos de
caso de gmeos mono e plurizigticos (Hallmayer et al., 2002 cit. in Attwood, 2008),
sendo a taxa de PEA de gmeos verdadeiros entre 70 e 90% e a de gmeos falsos
entre 0 e 5% (Bailey et al., 1995 cit. in Attwood, 2008). Do mesmo modo, se uma
famlia tem um filho com PEA, a probabilidade de ter outra criana com a mesma
perturbao cerca de 5 a 7% (Turner, Barnby & Bailey, 2000 cit. in Attwood, 2008),
sendo a taxa de PEA na populao em geral inferior a 1% (Attwood, 2008), o que
sugere a existncia de uma componente gentica na causa das PEA.
Algumas anomalias cromossmicas especficas tm vindo a ser associadas ao
desenvolvimento de caractersticas das PEA, tal como o Sndrome do X Frgil
(Zafeiriou, Ververi & Vargiami, 2007 cit. in Attwood, 2008) e a Esclerose Tuberosa
(Siegel, 2008). Para alm destas encontramos o Sndrome de Angelman, a
Neurofibromatose, o Sndrome da Cornlia de Lange, o Sndrome de Down, a
Fenilcetonria no tratada e diversos rearranjos cromossmicos, detectveis atravs
do caritipo (Barthlmy, et al., 2008). Deste modo, estudos realizados sugerem que
os indivduos com PEA possuem anomalias cromossmicas num dos seguintes
cromossomas: 2, 7, 15, 16 ou 19 (Rutter, 2005 cit. in Attwood, 2008). Estas anomalias
cromossmicas raras no podem ser herdadas, mas afectam o material gentico ou o
"cdigo gentico" para aspectos especficos do desenvolvimento do crebro (Attwood,
2008), o que pode resultar nos comportamentos observados nas PEA.
Para alm das possveis causas genticas do autismo, vrios casos tm sido
relacionados com uma variedade de factores de risco associados gravidez e ao
parto. Um factor de risco no , no entanto, o mesmo que uma causa, podendo ser
difcil afirmar com confiana o que causou um caso especfico de autismo.
Possivelmente existe uma combinao de factores factores genticos e outros
ligados gravidez e ao parto que determinam se uma criana em particular
desenvolve autismo ou outra perturbao global do desenvolvimento.
Frequentemente, estes factores podem advir de uma diversidade de aspectos sobre
os quais a me da criana com PEA no teve qualquer controlo (Siegel, 2008).
Por outro lado, alguns estudos tm sugerido que a me ao contrair herpes
durante a gravidez pode acarretar a PEA, acontecendo o mesmo ao contrair-se
encefalite ps-sarampo e encefalite herptica na infncia (Attwood, 2008). Para alm
destes factores, encontramos tambm eventos ambientais raros, como infeco do
SNC pr-natal por rubola ou citomegalovirus e exposio pr-natal a cido valprico
ou talidomida (Barthlmy, et al., 2008).

1.4 Trade Sintomtica

De acordo com Siegel (2008), as PEA constituem um espectro, uma vez que os
indivduos afectados no apresentaro todos os sinais e sintomas a ele associados.
No que diz respeito a comportamentos especficos, podem existir algumas
semelhanas entre os indivduos. Contudo, o facto de diferirem noutros aspectos no
significa que no possam ter PEA.
Com o fim de aprofundar o conhecimento acerca do Autismo e suas causas,
Lorna Wing e vrios colegas desenvolveram um estudo epidemiolgico com crianas
diagnosticadas com perturbaes de aprendizagem severas ou profundas e/ou
caractersticas do comportamento autista em Londres. Entre as concluses
alcanadas neste estudo destaca-se que as pessoas com PEA tm alteraes em trs
grandes domnios de desenvolvimento, exibindo uma trade de perturbaes que se
manifesta nos domnios: social; linguagem e comunicao; e pensamento e
comportamento (Wing e Goud, 1979, cit. in Telmo, 2008). A este conjunto de factores
d-se o nome de trade sintomtica das PEA.
Desta forma, as pessoas com PEA tm alteraes em trs grandes domnios
de desenvolvimento, patenteando a referida trade que apresentada de seguida.

1.4.1. Comunicao Verbal e No Verbal

Apesar da ausncia de linguagem oral ser o primeiro sinal com que os pais se
preocupam, antes do surgimento da fala observam-se provavelmente outros sinais
associados ocorrncia desta dificuldade. Antes de serem pela primeira vez ditas
palavras significativas, as crianas comunicam atravs do recurso ao olhar persistente,
s expresses faciais, aos sons e aos gestos. Apesar destes meios de comunicao
no serem to precisos como a linguagem oral ao nvel do contedo, a comunicao
no verbal um meio muito rico na expresso de reaces a acontecimentos que
sucedem criana e sentimentos que esta quer transmitir. Em crianas com PEA, esta
comunicao precoce, normalmente bastante limitada ou ausente (Siegel, 2008).
Desta forma, os bebs normalmente desenvolvem uma capacidade inata para
comunicar atravs de sinais no verbais (tais como: expresses faciais dotadas com
emoes, deixar o olhar entre um objecto de interesse e outra pessoa, e mostrar o
desejo que lhe peguem) para estabelecer contacto fsico com o respectivo prestador
de cuidados. Nas crianas com PEA, j um pouco diferente, uma vez que
necessitam de aprender a comunicar de forma no verbal, tal como um adulto
necessitaria de aprender uma lngua estrangeira (Siegel, 2008).
Deste modo, e segundo Barthlmy et al. (2008), o desenvolvimento da
linguagem nas PEA varivel. Enquanto alguns indivduos nunca adquirem a fala,
outros comeam a falar, apesar de poderem ter um perodo em que ocorre uma
regresso na aquisio desta competncia. Do mesmo modo, uns parecem ter
superficialmente boa linguagem, mas possuem dificuldades de compreenso
particularmente ao nvel de conceitos mais abstractos. So assim comuns, para
aqueles que aprendem a usar a linguagem, as dificuldades de recepo e expresso.
ainda de salientar que todos os indivduos com PEA revelam algum grau de
dificuldade nas interaces recprocas. Esto ainda comprometidas as reaces
emocionais a abordagens verbais e no verbais por parte de outros, sendo muitas
vezes caracterizadas por evaso do olhar, incapacidade de entender expresses
faciais, ou as mensagens transmitidas pelas posturas ou gestos dos outros. Mas, tanto
na forma como no contedo, a linguagem tende a ser pouco usual, cujas
caractersticas incluem ecollia (repetio de expresses), inverso pronominal e
inveno de palavras (Barthlmy, et al., 2008). Attwood (2008) refere alm destas
caractersticas, que indivduos que adquiriram a fala podem apresentar problema ao
nvel da pragmtica, ou ainda apresentar uma fluncia verbal extraordinria.
1.4.2. Desenvolvimento Social
A interaco social atpica assume muitas formas e considerada o cerne das
PEA (Siegel, 2008). Como refere a mesma autora, a pessoa com PEA, o nvel de
interesse pelos outros e a vinculao que estabelece com eles so qualitativamente
muito distintos. No se trata pois, de os indivduos com PEA no se relacionarem com
os outros, trata-se sim de o efectuarem de forma diferente.
Um dos extremos das PEA ao nvel da interaco social com os outros,
especialmente com os pares, denominado a criana distante, onde esta evita
activamente interaces sociais. De seguida encontramos a criana descrita como
passiva, a qual pode tolerar a interaco social com incentivo e iniciar o contacto
social, mas inicialmente apenas para aceder a algo que deseje. Outra etapa neste
continuum a criana "activa, mas estranha", que quer activamente interagir com os
outros, usualmente com os adultos, mas que, apesar da motivao para socializar,
estranha devido a uma falta de compreenso e de habilidades sociais (Attwood, 2008).
Desta forma, na maior parte das crianas com PEA, as interaces so menos
frequentes e a qualidade dessas interaces diferente. Estas crianas so por isso
frequentemente descritas como parte, isoladas ou no seu prprio mundo
(Siegel, 2008). ainda importante salientar que h evidncias de que os estudantes
com PEA raramente estabelecem as tpicas e longas relaes de amizade (Orsmond,
Krauss & Seltzer, 2004 cit. in Attwood, 2008), devido a estas dificuldades.

1.4.3. Actividades e Interesses

Segundo Siegel (2008), usual que a criana com PEA brinque pouco
frequentemente com brinquedos ou com outros objectos, podendo mesmo vaguear,
tocando em vrias coisas, mas sem nunca se envolver durante muito tempo.
Tal como nos domnios anteriores, para Attwood (2008) existe um paradigma
entre os comportamentos e interesses particulares observados em crianas com PEA
e os estdios de desenvolvimento no que concerne ao desenvolvimento cognitivo.
Assim, no incio do espectro cognitivo encontramos a criana que possui profundos
problemas de aprendizagem. Esta criana est mais interessada no sensorial do que
nas qualidades funcionais ou simblicas dos objectos. Ela explora o mundo atravs do
tacto e do paladar e fascinada pela perspectiva e ordem, organizando itens em
linhas e examinando objectos a partir de ngulos considerados invulgares. No estdio
seguinte, a criana encontra-se familiarizada e possui algumas habilidades avanadas
em actividades como montagem e realizao de quebra-cabeas, sendo ainda
fascinada pelas formas e o uso funcional dos objectos.
Na entrada para a escola realizado um teste formal ao nvel das habilidades
intelectuais, onde geralmente identificado um perfil irregular de desenvolvimento. Tal
indica que a criana possui um estilo incomum de aprendizagem, uma vez que
competncias acadmicas, como a leitura ou a contagem, podem ser autodidactas,
sendo a criana, algumas vezes, precoce no desenvolvimento destas reas. Tambm
podem ocorrer problemas ao nvel da capacidade de organizao, memria de
trabalho e gesto do tempo (Williams, Goldstein, & Minshew, 2006 cit. in Attwood,
2008; e Verte, Geurts, Roeyersd, Oosterlaan, & Sergeant, 2006 cit. in Attwood, 2008).
Algumas crianas desenvolvem ainda capacidades de raciocnio visual que
esto em notvel contraste com as competncias verbais, e.g., resoluo de enigmas
visuais ou aprendizagem da leitura apesar do discurso limitado (Attwood, 2008).
Outro aspecto a ter em considerao a competncia imaginativa, que est
quase sempre comprometida. Enquanto crianas, muitos no conseguem desenvolver
a brincadeira de faz-de-conta, e isto, por sua vez, limita a sua capacidade de entender
e representar as intenes e emoes dos outros. Contudo, em alguns casos pode
surgir esta competncia imaginativa, at de forma excessiva, o que no conduz a uma
melhor adaptao funcional ou participao em jogos sociais com os seus pares. A
incapacidade de desenvolver a representao interna da mente de outrem
(mentalizao) tambm afecta a capacidade de antecipar o que pode ocorrer no futuro
e de lidar com possveis eventos passados (Barthlmy et al, 2008).
De acordo com Attwood (2008), no que diz respeito aos interesses, as crianas
com PEA possuem uma vasta gama de intensos interesses que se podem alterar ao
longo dos anos. A primeira etapa est relacionada com a preocupao com partes de
objectos. Desta forma, o interesse pode consistir em fazer girar as rodas de um tractor
ou simplesmente manipular interruptores elctricos. Na etapa seguinte ocorre um
fascnio por uma categoria especfica de objectos, acumulando o maior nmero de
exemplares possveis. Nesta etapa, o jogo da criana pode ser um pouco excntrico.
Na etapa seguinte, as crianas adquirem informaes e relembram factos sobre um
tema ou conceito, os quais incluem transportes, animais e materiais electrnicos.
Apesar de alguns dos interesses serem apropriados ao desenvolvimento da
criana e tpicos do grupo de pares, outros interesses podem ser incomuns,
nomeadamente aspiradores e sistemas de alarme. A razo para estes interesses
geralmente idiossincrtica (Attwood, 2006). O foco de interesse da criana
invariavelmente muda, mas quando tal ocorre substitudo por outro interesse
particular escolhido pela criana (Attwood, 2008).
Assim sendo, a complexidade e a quantidade de interesses varia segundo o
nvel de desenvolvimento da criana e a sua capacidade intelectual. Ao longo do
tempo h uma progresso para interesses mais abstractos ou complexos, tais como
perodos da histria de determinados pases ou culturas, o que muitas vezes
caracteriza a criana com sndrome de Asperger (Attwood, 2003 cit. in Attwood, 2008).

Os padres comportamentais so muitas vezes repetitivos, ritualizados e

estereotipados, podendo incluir um forte apego, tal como referido anteriormente, a
objectos estranhos e bizarros. H tambm uma forte resistncia mudana e
insistncia nos mesmos objectos e temas, levando a que ligeiras alteraes no
ambiente possam causar uma profunda preocupao (Barthlmy et al., 2008).
1.4.4. Outros Aspectos Importantes
Segundo Barthlmy et al., (2008), muitos indivduos mostram-se hiper ou hipo
sensveis aos estmulos do tacto, audio e viso, podendo tambm haver respostas
pouco comuns ao calor e ao frio e/ou dor. Assim, na expresso mais severa da
sensibilidade sensorial, o sujeito com PEA vive com variados rudos dissonantes, com
sensaes visuais que parecem cegar, toques e aromas que so percebidos como
dolorosos. Neste sentido, o sujeito pode ser hiper-vigilante, sempre na expectativa de
uma prxima sobrecarga de sensaes. Este apresenta assim uma resposta de
sobressalto, que extremamente difcil de inibir, a experincias que outras crianas
no percebem como dolorosas (Baranek, 2002 cit. in Attwood, 2008).
O barulho de uma cadeira ao arrastar no cho de uma sala de aula, um co a
latir ou o som de motores elctricos podem conduzir o indivduo a tapar os seus
ouvidos, a tentar escapar da situao ou, de alguma forma, impedir tal experincia
sensorial. Pode tambm estar presente uma elevada sensibilidade ao grau de
intensidade da luz natural ou da luz artificial, especialmente a luz fluorescente. O
aroma dos perfumes e o cheiro dos produtos de limpeza podem ser avassaladores, ao
mesmo tempo que o cheiro de determinados alimentos pode causar nuseas e
vmitos. Alm disso, o sabor e a textura dos alimentos podem ser extremamente
desagradveis, levando a uma dieta severamente restrita (Attwood, 2008).
O continuum de sensibilidade sensorial pode tambm incluir, tal como referido
anteriormente, uma visvel falta de resposta a algumas experincias sensoriais, e.g., a
pessoa com PEA pode no comunicar a dor quando ferida ou indicar problemas de
sade to graves como uma fractura. Algumas parecem no manifestar qualquer
gnero de desconforto por estar frio, sendo mesmo capazes de no reagir a
temperaturas extremas (Attwood, 2008). A sensibilidade sensorial pode tambm levar
ao desenvolvimento da ansiedade, uma vez que o indivduo nunca sabe quando uma
experincia sensorial potencialmente desagradvel ir ocorrer (Goldsmith, Van Hlle,
Arneson, Schreiber & Gernsbacher, 2006 cit. in Attwood, 2008).
Desta forma, s PEA esto geralmente associadas outras caractersticas no
especficas, nomeadamente altos nveis de ansiedade, problemas de sono, padres
anormais de alimentao que resultam, s vezes, em perturbaes gastrointestinais,
graves birras e comportamento auto-agressivo (Barthlmy, et al., 2008).

1.5 Teorias explicativas

A trade sintomtica apresentada anteriormente faz transparecer as PEA como
sendo um espectro alargado de caractersticas com uma grande diversidade de
comportamentos. Dado este aspecto, surgiu a necessidade de encontrar explicaes
para estes comportamentos observados. Contudo, tendo em conta a grande
variabilidade do espectro, no possvel encontrar uma teoria que explique todas as
caractersticas, sendo sugeridas assim diferentes teorias que explicam reas de
dificuldade distintas, mas que se podem relacionar entre si.
Existem assim trs teorias cognitivas principais que tentam explicar as
caractersticas mais frequentemente observadas no autismo: a Teoria da Mente, a
Teoria do Funcionamento Executivo e a Teoria da Coerncia Central. Contudo existem
outras teorias que explicam alguns comportamentos autsticos como: a Imitao e
Neurnios Espelho, que tem um importante papel no desenvolvimento da linguagem
verbal e no verbal; e a Teoria da Ditese Afectiva, que refere que as dificuldades na
empatia, no pensamento abstracto, nas competncias sociais, na linguagem funcional

e na reciprocidade afectiva, descritas nestas crianas, derivariam de uma falha nuclear

(Rodrigues, 2010). Contudo, apenas sero desenvolvidas as trs primeiras referidas.
1.5.1. Teoria da Mente
A Teoria da Mente, tambm designada por mentalizao (Frith & Frith, 2003),
uma das teorias que pode explicar as dificuldades de relao social e da
comunicao (Baron-Cohen, 1995). Esta teoria, trata-se da capacidade que cada um
tem de predizer o comportamento do outro com base na interpretao dos seus
estados mentais, tendo ainda conscincia de que os estados mentais do outro so
distintos dos prprios. Por estados mentais entende-se: desejos, crenas, intenes,
conhecimentos, emoes e objectivos (Frith & Frith 2003).
Dada esta teoria, Baron-Cohen (1995) refere que uma eficaz capacidade de
mentalizao importante para o funcionamento normal da socializao, pois neste
est implcita a capacidade de perceber o comportamento do outro.
Um conhecido teste aplicado a crianas, chamado Tarefa das Crenas Falsas
(False Belief test Sally-Ann), possibilitou tirar algumas concluses no que respeita
Teoria da Mente. Neste, conta-se e mostra-se criana que a Sally pe uma bola no
cesto e sai da sala. Enquanto isso a Ann tira a bola do cesto e mete dentro de uma
caixa. De seguida pergunta-se criana "Quando a Sally chegar sala, onde vai
procurar a bola?" A resposta bvia seria dizer no cesto, o que pressupe a
representao das crenas (estados mentais) da Sally acerca da situao (Wimmer
and Perner, 1983; Wellman and Cross, 2001, cit. in Hooker, Verosky, Germine, Knight,
& D'Esposito, 2008). Contudo, quando os investigadores aplicaram este teste a
crianas de 4 anos com e sem autismo, apenas as com um desenvolvimento normal
responderam correctamente, sendo que as crianas com PEA indicaram que a Sally
iria procurar a bola na caixa, pois no tm a capacidade de perceber que o que elas
visualizaram diferente do que a Sally viu, i.e., que os estados mentais do outro so
diferentes dos seus (Baron-Cohen, Leslie, and Frith, 1985, cit. in Hooker et al., 2008).
Este e outros estudos evidenciam assim que existe um dfice na teoria da
mente das crianas com autismo. A este dfice d-se a designao de Cegueira
Mental (Mindblindness) e traduz-se na dificuldade que as pessoas com PEA tm em
se colocar no lugar do outro e prever ou imaginar o que o outro est a sentir ou pensar
em determinada situao (Baron-Cohen, 1995). Segundo Bosa (2001) refere, a
Cegueira Mental acarretaria dfices na linguagem e no comportamento social como
um todo. Os distrbios no comportamento social reflectiriam a dificuldade em dar um
sentido ao que as pessoas pensam e ao modo como se comportam, enquanto os
dfices de linguagem seriam uma consequncia da incapacidade destas crianas
comunicarem os seus estados mentais a outras pessoas.
Tambm a empatia uma capacidade comprometida nos indivduos com PEA,
pois requer que a pessoa seja capaz de se colocar no lugar do outro, no s
reconhecendo as suas emoes, mas tambm sendo capaz de as partilhar (Singer,
2006, cit. in Hooker et al., 2008).
A Teoria da Mente explica assim os dfices comunicativos, sociais e
imaginativos. Torna-se desta forma compreensvel a dificuldade que as pessoas com
autismo tm na relao com o outro, pois no tm esta capacidade de prever o seu
comportamento, perceber o que este est a pensar ou sentir, ou at quais as suas
necessidades, fazendo com que a resposta numa situao social ou de comunicao
nem sempre seja a mais adequada. Attwood (2006) indica que existe j a preocupao
em desenvolver estratgias para ensinar e treinar as capacidades em dfice
relacionadas com a Teoria da Mente, e.g., aprender como responder adequadamente
em determinada situao.
1.5.2. Teoria da Coerncia Central
Segundo Frith (1989), no possvel explicar alguns aspectos do
funcionamento do autismo apenas pela Teoria da Mente, nomeadamente a insistncia

na semelhana ou a maior ateno relativamente aos detalhes em detrimento da

globalidade. Assim, outras foram abordadas e estudadas desenvolvendo-se a Teoria
da Coerncia Central. Esta teoria baseia-se na capacidade que as pessoas tm de
juntar os pormenores para compreender uma situao de uma forma global, para
generalizar e extrair conceitos, de modo a constituir um significado de nvel superior
tendo em conta o contexto (Frith & Happ, 2003). A coerncia central traduz-se assim
como um tendncia espontnea do desenvolvimento tpico dos indivduos que lhes
permite integrar o detalhe num todo processamento gestltico (Frith, 1989).
No sentido de descrever esta capacidade nas pessoas com PEA, surge o Teste
da Figuras Embutidas (Embedded Figures Test) que se baseia em pedir ao sujeito que
identifique uma forma o mais rpido possvel, forma esta que est integrada numa
imagem maior e mais complexa (Baron-Cohen, 1998). Este teste foi aplicado por Shah
& Frith (1983, cit. in Baron-Cohen, 1998) a crianas com PEA e a crianas com
desenvolvimento dito normal, no sentido de perceber se existe um talento inato nas
crianas com PEA, tendo estas mostrado uma prestao superior ao pressuposto para
a sua idade mental. Tambm um teste feito com adultos referiu que os indivduos com
PEA so mais rpidos a dar as respostas pretendidas (Jolliffe & Baron-Cohen, 1997,
cit. in Baron-Cohen, 1998). Resultados como estes fazem concluir que as pessoas
com PEA tm alguma dificuldade neste processamento gestltico, o que resulta em
falhas no processamento de informao, e assim se afirmar que estes indivduos tm
uma fraca coerncia central (Frith, 1989).
Como referem Lpez, Leekam, & Arts (2008), tambm em 1970 Hermelin e
O'Connor propuseram que as crianas com autismo tm um comprometimento
cognitivo na capacidade de integrar informaes. Esta ideia continua a ser tida em
conta no pensamento corrente acerca do autismo.
Desta forma, a falta de coerncia central, explica o dfice que as pessoas com
PEA tm na capacidade de juntar os pormenores de uma forma globalizante para dar
coerncia a uma aco (Frith & Happ, 2003). Tendo em conta que, segundo esta
descrio, as pessoas com PEA tm uma grande tendncia para se focar nos
pormenores, compreendem-se os referidos interesses mais abstractos e complexos
muitas vezes observados (e.g., decorar uma lista telefnica). Percebem-se tambm
algumas obsesses baseadas na preocupao com o detalhe, ou ainda a ateno
dirigida para um pormenor, tambm vista por vezes como factor distrctril.
1.5.3. Teoria das Funes Executivas
De forma a explicar os dfices no sociais da trade sintomtica da perturbao
autista, surge a Teoria da Funes Executivas. Esta traz alguns esclarecimentos no
que diz respeito aos interesses restritos, comportamentos repetitivos (Griffith,
Pennington, & Wehnerq, 1999) e s dificuldades em gerir as solicitaes da vida diria
(Telmo, 2008).
Antes de mais importante descrever o que so as funes executivas. Welsh
& Pennington (1988, cit. in Griffith, et al., 1999) definem a funo executiva como
sendo "a capacidade de manter uma adequada resoluo de problemas para definir a
realizao de um objectivo futuro". Algumas capacidades cognitivas correspondentes
funo executiva incluem o planeamento, flexibilidade de pensamento e aco,
inibio e controlo da impulsividade, representao mental, memria de trabalho,
gesto do tempo e das prioridades e o recurso a novas estratgias (Griffith, et al.,
1999; e Attwood, 2008). Desta forma, a Teoria das Funes Executivas consiste no
estudo da capacidade que as pessoas tm de organizar a sua vida, adaptar-se a
novas situaes e descobrir outras estratgias para resolver problemas (Telmo, 2008).
A hiptese de um comprometimento da funo executiva como dfice
subjacente PEA surgiu da semelhana entre o comportamento de indivduos com
disfuno cortical pr-frontal, daqueles com PEA. Entre estes comportamentos,
salientam-se a inflexibilidade (expressa atravs das actividades ritualizadas e
repetitivas), a perseverana, o foco no detalhe em detrimento de um todo, a

10

dificuldade em gerar novos tpicos durante o faz-de-conta e as dificuldades no

relacionamento interpessoal, que podem ser explicadas por comprometimento no
funcionamento do lobo cerebral frontal (onde se processam as funes executivas)
(Duncan, 1986, cit. in Bosa, 2001).
Um estudo de Belmonte (2000, cit. in Bosa, 2001) obteve resultados que
apontaram para uma anormalidade no processo de diviso da ateno frente a
estmulos, caracterizada por uma falha nos dois hemisfrios cerebrais em operar
independentemente. Esta abordagem explica os sintomas autsticos isolamento
social e estereotipias como resultado de uma dificuldade em modular a experincia
sensorial. Desta forma, as pessoas com autismo podem experienciar uma sobrecarga
sensorial durante a interaco social, e como forma de fugir dessa sobrecarga,
apresentam um isolamento social e estereotipias, onde os comportamentos mais
simples, traduzidos por obsesses, so repetidos incansavelmente.
O desempenho inflexvel que os indivduos com autismo demonstraram
repetidas vezes no Wisconsin Card Sorting Test (WCST) foi definido como "stuck-inset" de perseverana (Sandson e Albert, 1984, cit. in South, Ozonoff, & McMahon,
2007), no qual a pessoa incapaz de mudar o modo de pensamento, apesar de ter
um feedback explcito de que o modo actual est incorrecto. Esta forma de resposta
pode ser logicamente relacionada com os comportamentos repetitivos na vida diria:
indivduos que demonstrem tais resultados no WCST, ou outras medidas de funes
executivas, tambm podem ser susceptveis de uma reproduo persistente de difcil
interrupo de actividade ou da fala, de uma rotina rgida, de um interesse circunscrito,
ou de um padro motor do movimento (South, Ozonoff, & McMahon, 2007).
Refere-se assim que as pessoas com PEA tm uma disfuno executiva,
explicando algumas caractersticas observadas nesta perturbao, entre as quais:
dificuldade no planeamento ou mudana de estratgias para lidar com novas situaes
e atingir os seus objectivos, que se traduzem nos comportamentos rotineiros, na fraca
resistencia mudana dessas rotinas (Telmo, 2008) e ainda nas estereotipias e
comportamentos repetitivos.

1.6 Diagnstico
O DSM-IV, acrnimo de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
of the American Psychiatric Association, publicado em 1994, um manual para
profissionais da rea da sade mental, que lista diferentes categorias de perturbaes
mentais, bem como os critrios para os diagnosticar (DSM-IV / CID - 10, 2011). Este
manual especifica que as PGD (ou PEA) so caracterizadas por um dfice grave em
diversas reas do desenvolvimento, nomeadamente competncias sociais,
competncias de comunicao e/ou pela presena de comportamentos, interesses e
actividades estereotipadas. Os dfices qualitativos que definem estas perturbaes
so claramente inadequados para o nvel de desenvolvimento do sujeito ou para a sua
idade mental. Existem cinco diagnsticos especficos das PEA, que incluem a
Perturbao Autstica, a Perturbao de Asperger, Perturbao de Rett, a Perturbao
Desintegrativa da segunda infncia e a Perturbao Global do Desenvolvimento sem
outra especificao, onde se inclui o Autismo Atpico (Sampaio, Figueira, & Fernandes,
2002).
No DSM-IV constam doze critrios de diagnstico para a Perturbao Autstica,
encontram-se estes agrupados em trs reas desenvolvimento social, comunicao
e actividades e interesses. Para que seja estabelecido um diagnstico de Perturbao
Autstica, o indivduo tem de preencher positivamente seis dos doze critrios
apresentados. Pelo menos dois desses critrios positivos devem reflectir dificuldades
na rea do desenvolvimento social (A), pelo menos dois na rea da comunicao (B) e
pelo menos dois devem reportar-se a actividades e interesses atpicos (C), tendo de
estar presentes no mnimo seis itens no total. Um dos sintomas tem de se manifestar
antes dos 36 meses de idade. Os indivduos que responderem de forma positiva a um

11

menor nmero de critrios so diagnosticados como apresentando perturbao global

do desenvolvimento (Siegel, 2008).
Um outro manual de diagnstico o CID-10, Classificao Internacional de
Doenas 10. reviso, pode ser usado como referncia para diagnosticar
clinicamente as PEA. O seu processo de criao e actualizao assegurado pela
Organizao Mundial de Sade, surgindo com este novos critrios de diagnstico do
autismo. ainda relevante salientar as estreitas correspondncias entre os critrios de
diagnstico de autismo do DSM-IV e os do CID-10. Assim, bastante invulgar uma
criana qual seja diagnosticado autismo com base no DSM-IV no o ser tambm de
acordo com os critrios do CID-10, e vice-versa (Siegel, 2008).
Os critrios para o diagnstico da Perturbao Autstica (sendo esta a PEA
mais observada ao nvel do estgio) de ambos os instrumentos de diagnstico
mencionados encontram-se disponveis para consulta no anexo 8.

1.7 Outras Perturbaes Associadas

Alm da Perturbao Autstica foi tambm possvel trabalhar com crianas e
adolescentes com patologias distintas durante o estgio. Deste modo, torna-se
pertinente realizar uma breve referncia Perturbao de Rett, a qual apresenta um
diagnstico diferenciado da Perturbao Autstica ainda que dentro da mesma
categoria. de seguida tambm efectuada uma referncia Deficincia Mental, pois,
como se pode verificar no DSM-IV-TR, as PEA esto muitas vezes associadas a um
certo grau de Deficincia Mental. Assim, encontra-se uma breve abordagem s
perturbaes presenciadas no mbito de estgio, as quais se caracterizam por
estarem associadas Deficincia Mental Sndrome de Down, Sndrome do X Frgil
e Esclerose Tuberosa (Sampaio, Figueira, & Fernandes, 2002).
1.7.1. Perturbao de Rett
De acordo com o DSM-IV-TR, a Perturbao de Rett caracteriza-se pelo
desenvolvimento de mltiplos dfices especficos aps um perodo de considervel
funcionamento normal. Os indivduos possuem assim um perodo de desenvolvimento
pr-natal e perinatal aparentemente normais, com um desenvolvimento psicomotor
tambm aparentemente normal durante os primeiros cinco meses de vida (Sampaio,
Figueira, & Fernandes, 2002)
De acordo com Siegel (2008), acredita-se que a Perturbao de Rett tem
origem gentica, uma vez que atinge exclusivamente crianas do gnero feminino e
caracterizada por um tpico movimento manual semelhante ao que se realiza ao
escrever ou lavar as mos, o qual tem de ter uma conotao frequente para que seja
estabelecido o diagnstico. Esta perda de aptides manuais intencionais, previamente
adquiridas, ocorre entre os 5 e os 30 meses de idade (Sampaio, Figueira, &
Fernandes, 2002). Esta perturbao causada por mutaes no gene MeCP2,
perturbando o desenvolvimento do crebro (Siegel, 2008). Sendo uma perturbao
extremamente rara, pode afectar apenas uma em 100 000 crianas (Attwood, 2008).
Como refere no DSM-IV-TR, esta desordem neurolgica progressiva ainda
caracterizada pela desacelerao do crescimento craniano (microcefalia adquirida)
entre os 5 e os 48 meses de idade, apesar de ao nascimento se apresentar normal.
Relativamente ao envolvimento social, este diminui nos primeiros 5 anos depois do
incio do Sndroma, ainda que a interaco social possa surgir mais tarde. Verifica-se
ainda o aparecimento de m coordenao da marcha (espasticidade) ou de
movimentos do tronco. Por fim, surge uma incapacidade grave no desenvolvimento da
linguagem receptiva-expressiva com grave atraso psicomotor (Sampaio, Figueira, &
Fernandes, 2002).
Attwood (2008) afirma tambm a existncia de convulses e elevada
necessidade de apoio na realizao das necessidades quotidianas.

12

1.7.2. Deficincia Intelectual e Desenvolvimental

De acordo com o DSM-IV-TR, a Deficincia Mental, actualmente designada de
Deficincia Intelectual e Desenvolvimental (DID), caracterizada por um
funcionamento intelectual global inferior mdia que acompanhado por limitaes
no funcionamento adaptativo. Esta pode ter variadas etiologias e ser considerada uma
via final comum de vrios processos patolgicos que afectam o funcionamento do
sistema nervoso (Sampaio, Figueira, & Fernandes, 2002).
No que refere s perturbaes e caractersticas associadas a esta patologia, o
DSM-IV-TR apresenta vrios factores predisponentes, sendo os principais:
hereditariedade, onde se encontram a Esclerose Tuberosa, o Sndrome de Down e
o Sndrome do X Frgil; alteraes precoces do desenvolvimento embrionrio, onde
est tambm includo o Sndrome de Down; influncias ambientais; perturbaes
mentais, que incluem a Perturbao Autstica e outras PGD; problemas de gravidez
ou perinatais; e estados fsicos gerais adquiridos na primeira infncia ou infncia
(Sampaio, Figueira, & Fernandes, 2002).
Esclerose Tuberosa
A Esclerose Tuberosa uma doena rara transmitida de forma autossmica
dominante, caracterizada pelo desenvolvimento de leses hipertrficas, benignas,
conhecidas como hamartomas2 localizados em mltiplos rgos, mais frequentemente
no rim, crebro, pele, pulmo e corao. Como indicam Lendvay & Marshal (2003), a
Esclerose Tuberosa refere-se a mutaes nos dois genes supressores tumorais, TSC1
e TSC2, que esto ligados evoluo das leses hamartomatosas, e apresenta uma
grande variabilidade de manifestaes clnicas que se caracterizam pela trade
proposta por Vogt no sculo XX: convulses, atraso mental e angiofibromas faciais
(Lendvay & Marshal, 2003 e Ferreira, Nogueira, Ferreira, Neves, & Taveira, 2010).
Esta
patologia

frequentemente
associada a
perturbaes
do
desenvolvimento e do comportamento, podendo incluir traos autistas na sua
descrio. Contudo, podem surgir algumas dificuldades na identificao da Esclerose
Tuberosa num caso de Autismo Infantil, principalmente no incio da doena. Deve
assim ser realizado um despiste desta doena com regularidade, com base nos seus
critrios de diagnstico em todos os casos de Autismo Infantil (Reich, Leonir, Malvy,
Perrot, & Sauvage, 1997).
Seri, Cerquiglini, Pisani & Curatolo (1999) referem tambm o Autismo como
sendo uma frequente manifestao da Esclerose Tuberosa, tendo reportado mais de
60% dos pacientes com esta associao. Esta presena ocorre em associao com
leses corticais e subcorticais envolvendo os lobos temporais (Seri et al., 1999).
Tambm Curatolo, Portfirio, Manzi & Seri (2004) indicam que evidncias recentes
sugerem que o incio precoce da epilepsia refractria, bem como deficits funcionais
associados a leses anatmicas nos lobos temporais dos sujeitos com Esclerose
Tuberosa podem ser associados ao Autismo. Esta associao de perturbaes
apresenta um vasto leque de sintomatologias, entre as quais: dificuldades de carcter
comportamental, de comunicao e nas relaes sociais; a existncia de um certo
grau de DID; e distrbios da alimentao (Reich et al., 1997).
Sndrome de Down
O Sndrome de Down, tambm designado de Trissomia 21 (T21), definido
como uma alterao da organizao gentica e cromossmica do par 21, no qual se
observa a presena total ou parcial de um cromossoma extra ou alteraes de um dos
cromossomas deste par. Esta alterao resulta de um processo irregular da diviso
celular que pode ter uma origem acidental, circunstancial ou numa predisposio
hereditria de um dos progenitores (Morato, 1995).
2

Hamartoma trata-se de um tumor benigno resultante de uma malformao no desenvolvimento de um rgo.

13

Sobre a perspectiva de Touwen (1990, cit. in Morato, 1995) no que refere ao

desenvolvimento e aprendizagem das crianas com este sndrome, este no deixa de
ser normal comparativamente com o das crianas sem este sndrome, apresentandose contudo mais lento e atrasado. Morato (1995) indica que deve contudo estar
presente que o processo de desenvolvimento motor e cognitivo da criana com
Sndrome de Down deve ser visto como diferente em importantes aspectos quando
comparado com o das crianas sem este sndrome.
Sndrome do X Frgil
O Sndrome do X Frgil, como acima referido, tem origem hereditria, sendo a
DID uma das possveis etiologias apresentadas. Este identificado atravs da anlise
de uma regio particular do cromossoma X do indivduo, de forma a verificar se existe
uma quebra parcial ou um ponto frgil na cadeia de materiais que compem este
cromossoma. Em termos genticos, as pessoas do gnero feminino apresentam dois
cromossomas X, e assim, se algum deles for afectado por esta anomalia ter o outro
cromossoma X para compensar. Compreende-se assim a razo pela qual existe um
menor nmero de indivduos de gnero feminino com problema associados ao
Sndrome do X Frgil (Siegel, 2008), sendo nos rapazes 1 em cada 2000 e as
raparigas 1 em cada 4000 (Lousada, 2004).
A investigao indica tambm que cerca de um tero dos indivduos com este
sndrome apresenta sinais de PEA, sendo inferior a proporo daqueles que
preenchem os critrios para diagnstico de Perturbao Autstica (Siegel, 2008). A
mesma autora refere que quando se verifica esta ltima assumido um conjunto de
sintomas caracterstico. Assim, genericamente, os indivduos Autistas com Sndrome
do X Frgil tendem a estabelecer muito pouco contacto ocular, exibem movimentos
corporais estereotipados quando sujeito a muita presso, o volume da voz elevado,
a fala rpida e verifica-se uma significativa ocorrncia de ecollia (Siegel, 2008).

1.8 Metodologias de Interveno

Apesar do autismo ainda no possuir uma cura, muitos de seus sintomas
caractersticos podem ser atenuados ou treinados a partir de uma interveno
adequada (Almeida, 2004). Collings & Palinkas (2009) indicam que existem j vrias
metodologias de interveno que promovem ganhos substanciais, principalmente se
forem aplicados desde as idades mais baixas.
Existem assim vrias metodologias de interveno que podem ser aplicadas
tanto em contexto escolar, como teraputico ou at familiar. Neste relatrio ser
aprofundada a metodologia TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related
Communication handicapped CHildren) de Eric Shopler (que se trata da metodologia
base das salas de ensino estruturado) e a metodologia ABA (Applied Behavior
Analysis), ambas especificamente desenvolvidas para a interveno com crianas
com PEA. Sero ainda descritos o programa PECS (Picture Exchange Communication
System) e o Floortime, na medida em que se considera que estes so frequentemente
utilizados na interveno com estas crianas.
1.8.1. TEACCH
O Programa TEACCH foi criado na dcada de 70, na diviso de Psiquiatria da
Escola de Medicina da Universidade da A.C. do Norte (EUA), por Eric Shopler e seus
colaboradores, com o objectivo principal de ajudar a criana com PEA a crescer e a
melhorar os seus desempenhos e capacidades adaptativas de modo a atingir o
mximo de autonomia ao longo da vida. Em Portugal o programa est em prtica
desde 1966, como resposta educativa aos alunos com PEA em escolas de ensino
regular (Gonalves, et al., 2008)
Eric Schopler em conjunto com os seus colaboradores colocaram em prtica 3
etapas do processo criado: avaliao, usando o Perfil Psico-Educativo (PEP); a
elaborao de um projecto que inclu a estratgia de ensino; e a realizao dos

14

objectivos com recurso a actividades especficas e individualizadas, no contexto da

sala TEACCH (Bonneville, 2000, cit. in Mentoria no mbito das Perturbaes do
Espectro do Autismo, s/d). Assim pode confirmar-se que o TEACCH um programa
estruturado que fornece directrizes objectivas e claras acerca de como se deve avaliar
e intervir, dirigido s crianas e a todos os intervenientes no processo psicoeducacional das mesmas (Interveno, 2008).
Na maioria das Unidades de Ensino Estruturado para o Autismo (UEEA) em
Portugal, esta a metodologia de base usada para desenvolver as actividades
pedaggicas. Em termos prticos este programa recorre utilizao de reforos, ao
ensino individualizado, ao uso de informao visual, s rotinas de trabalho,
estruturao fsica e reduo de estmulos distrcteis como estratgias especficas
de ensino para crianas com PEA (Kwee, 2006; e Soares, 2011). Assim, nestas salas
o trabalho feito aproveitando as capacidades auditivas e visuais, memorizao de
rotinas funcionais e interesses especiais destas crianas para o ensino das
habilidades de comunicao, organizao e prazer na partilha social (Gonalves, et
al., 2008). Para isso usada a organizao do espao, do tempo, dos materiais e das
actividades como uma das estratgias de trabalho.
As salas de ensino estruturado encontram-se divididas em vrias reas de
trabalho e lazer, sendo cada espao dirigido apenas para determinada tarefa e em
funo de actividades especficas. Esta organizao permite facilitar os processos de
aprendizagem e de autonomia dos alunos com PEA e diminuir os problemas de
comportamento (Interveno, 2008, e Gonalves, et al., 2008). Neste espao as
fronteiras e reas devem ser bem definidas, proporcionando uma melhor organizao
e estabilidade do aluno, e ainda que a criana compreenda o que esperado que se
faa em cada um dos espaos (Gonalves, et al., 2008).
Segundo os mesmo autores, as diferentes reas criadas podem ser
observadas na seguinte figura e dizem respeito a:
(1) rea de transio onde se
encontram os horrios individuais e as pistas
visuais que informam sobre onde, quando e o que
fazer durante o dia;
(2) Reunio rea para desenvolver
actividades que promovam a comunicao e
interaco social. Estas podem ser realizadas em
vrios momentos do dia, desde que todas as
crianas estejam presentes;
(3) Aprender ensino individualizado
Figura 1 - Planta de uma sala de Ensino
onde se desenvolve ateno e a
Estruturado
concentrao ao mesmo tempo que novas
tarefas so trabalhadas e consolidadas com o aluno. As tarefas devem basear-se em
estmulos visuais e previamente organizados;
(4) Trabalhar onde se pretende que o aluno trabalhe de forma autnoma as
actividades j aprendidas;
(5) Brincar aqui as crianas desenvolvem actividades de lazer, onde podem
brincar, trabalhar o jogo simblico, desenvolver actividades criativas, actividades de
relaxao e onde so permitidas as estereotipias das crianas;
(6) Trabalho de grupo nesta rea todo o grupo poder desenvolver
trabalhos em conjunto. Nesta todos os alunos devem participar independentemente do
nvel de funcionamento, dando oportunidade para desenvolver formas de interaco e
de partilha com os pares;
(7) Computador esta pode ser uma rea autnoma, com ajuda ou em
parceria. O uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) podem ser
utilizados para ultrapassar eventuais dificuldades de reproduo grfica, generalizao
de aprendizagens, de ateno e de motivao. Pode ainda trabalhar a coordenao

15

culo-manual, entendimento de conceitos, manifestao de conhecimentos e explorar

outros meios de comunicao.
As UEEA frequentadas no mbito deste estgio apresentam-se muito
semelhantes no que diz respeito sua organizao e estruturao, seguindo as
orientaes da metodologia TEACCH, apesar de terem as suas especificidades no
que respeita decorao e ao aproveitamento de cada espao. De uma forma geral
estas salas apresentam uma diviso clara dos espaos atravs do uso de armrios e
encontram-se vrias pistas visuais indicam cada uma das zonas, o material arrumado
e at o material pertencente a cada um, e.g., o nome de cada aluno nas costas da sua
cadeira. Relativamente rea de transio, no mbito do estgio, foram observados
dois estilos, um em que os horrios de todos os alunos se encontram juntos
geralmente no quadro de ardsia da sala, e outro em que o horrio de cada aluno se
encontra junto da sua zona de trabalho. As reas de trabalho, geralmente encontramse viradas para a parede de forma a isolar o aluno de estmulos distrcteis.
Foi ainda possvel notar uma diferena entre as UEEA das escolas de 1 ciclo e
a do 2 e 3 ciclo. Nesta ltima no se observam tantas divisrias, tornando-se assim o
espao mais amplo. Os horrios so igualmente diferentes, encontrando-se j de um
planeamento semanal sem imagens. A maior diferena no que respeita s orientaes
da metodologia TEACCH, diz respeito rea do brincar, onde neste caso uma zona
de lazer com um sof para os alunos relaxarem.
Como indicam Gonalves, et al., (2008), no se trata apenas da organizao
espacial, mas tambm da temporal. A criao de um horrio um meio eficaz para a
comunicao e interiorizao de conceitos, sendo tambm uma forma de fornecer ao
aluno a noo de sequncia e ajudando-o na antecipao de acontecimentos. Desta
forma a criana vai conseguir organizar-se, diminuir a ansiedade e os comportamentos
disruptivos, aumentando a flexibilidade e a capacidade de aceitao da alterao das
rotinas. Este horrio, bem como o plano de trabalho em si, esto disponveis em
materiais de suporte visual e manipulativo, para facilitar a organizao da criana de
forma autnoma. Assim, apresentam-se alguns horrios, sendo o primeiro apenas com
imagens referentes actividade a realizar, o segundo j s com palavras e o terceiro,
dizendo respeito a um planeamento semanal.

Figura 2 Horrio
individual de imagens

Figura 3 Horrio
individual de palavras

Figura 4 Horrio semanal

na rea de transio ou de trabalho que se encontram os horrios de cada

aluno. Por ordem, a criana tira do horrio o carto que indica para que rea se deve
dirigir ou faz uma cruz em frente da palavra referente tarefa, ou num nvel mais
avanado j no precisa de referenciar. Aps concluda a tarefa a criana dirige-se
novamente rea de transio para retirar o prximo carto ou assinalar no horrio
(ou no) a prxima tarefa, e assim sucessivamente. Este mtodo permite que a
criana tenha o seu trabalho e tempo organizados de forma bastante funcional e
perceptvel, facilitando a interiorizao de conceitos e a comunicao. Uma vantagem
deste programa que pode ser facilmente implementado numa escola de ensino
regular, o que proporciona uma maior integrao social destas crianas.

16

Vrios estudos acerca do programa TEACCH foram feitos desde que este foi
desenvolvido, tanto a um nvel educacional, como clnico, sendo validado
cientificamente (TEACCH PROGRAMME, 2010). Num estudo com um grupo de 18
crianas com autismo, Eric Schopler demonstrou que a informao visual a mais
fcil de ser processada, tendo sido o programa TEACCH estruturado com base neste
pressuposto. Segundo a Division TEACCH (TEACCH PROGRAMME, 2010) uma
sala organizada de forma clara, concreta e que providencia informao visual
significativa, ajuda no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com PEA. Um
estudo feito por Schopler, Brehm, Kinsbourn e Reichler (1971, cit. in TEACCH
PROGRAMME, 2010) demonstrou ainda a eficcia deste programa de ensino
estruturado, ao verificar uma melhoria na capacidade das crianas em prestar
ateno, em estabelecer relaes, na afectividade e no comportamento.
1.8.2. ABA
O ABA um mtodo advindo do campo cientfico do Behaviorismo (behavior =
comportamento) que observa, analisa e explica a associao entre o ambiente, o
comportamento humano e a aprendizagem. uma abordagem que visa a modificao
de comportamentos (Sousa, 2011), debruando-se na configurao do ambiente de
forma a permitir que as crianas aprendam com maior facilidade (Saffran, 2010).
Deste modo, o ABA, tambm conhecido como Interveno Comportamental ou
Tratamento Comportamental, reconhecido como um mtodo cientfico essencial na
educao e interveno de crianas com PEA (Simpson, 2001 cit. in Leite, 2005).
Contudo, esta dirigida no s a crianas com PEA, mas tambm a crianas com
outras perturbaes do desenvolvimento, sendo indicada para todas as idades (Leite,
2005). Assim sendo, e em primeiro lugar, fundamental conhecer as variveis que
mantm um comportamento, para que a partir desse conhecimento se proponham
formas alternativas de se alcanar a mesma consequncia com um comportamento
diferente (Leite, 2005). Ou seja, a partir da manipulao dos ambientes fsico e social
dos indivduos, procuram-se ensinar habilidades necessrias, mas que esto ausentes
ou encontram-se lesadas no reportrio da pessoa com PEA (Goulart & Assis, 2002).
Segundo Braga-Kenyon et al. (2002 cit. in Checchia, 2009), o uso do ABA
baseado em quatro passos principais: avaliao inicial, definio dos objectivos a
alcanar, elaborao do plano de procedimentos a adoptar e avaliao dos resultados
obtidos. O plano de interveno a ser seguido depende de cada criana, mas
geralmente amplo, cobrindo competncias acadmicas, de linguagem, sociais, de
autonomia, motoras e de jogo simblico (Sousa, 2011).
O ponto central deste programa ensinar por etapas os pr-requisitos para que
seja possvel que a criana aprenda naturalmente. No ABA, as competncias que mais
frequentemente conduzem aprendizagem so: a motivao, a auto-disciplina e a
curiosidade (Saffran, 2010). portanto fundamental que este processo de
aprendizagem seja agradvel para a criana e que ela aprenda a identificar diferentes
estmulos. A aprendizagem deve ser estruturada de forma positiva para que no
ocorram comportamentos indesejados (Mello, 2005).
O Ensino por Tentativas Discretas (DTT) uma das metodologias de ensino
usadas pelo ABA. Tem um formato estruturado, comandado pelo terapeuta, e
caracteriza-se por dividir sequncias complicadas e aprendizagens em passos muito
pequenos, ensinados um de cada vez durante uma srie de tentativas (anlise de
tarefas), junto com o reforo positivo e o grau de ajuda que for necessrio para que o
objectivo seja alcanado. No que diz respeito ao condicionamento operante o
processo ao qual se recorre para ajudar a modificar ou trocar um comportamento que
indesejvel, ou para reforar um comportamento desejvel. Os comportamentos que
so visados para serem modificados so denominados comportamentos-alvo e podem
tambm ser comportamentos desejveis que queremos consolidar (Sousa, 2011).
Para isso pode ser feito o uso de reforos positivos ou negativos, consoante se queira
reforar um comportamento desejado ou inibir um comportamento indesejado,

17

respectivamente. Os reforos podem ser: primrio, i.e., coisas de que o sujeito precisa
para sobreviver, como comida; ou secundrios, i.e., coisas de que o sujeito aprende a
gostar (preferncias), como o brinquedo favorito ou um sorriso e piscar o olho
tambm designado reforo social. Encontra-se ainda a punio, com o objectivo de
enfraquecer um comportamento (Lear, 2004).
ainda relevante referir que a interveno, segundo esta metodologia,
intensiva (20-40 horas semanais) sendo aplicada nos contextos naturais da criana
em casa, na escola e outros espaos com 3 a 4 co-terapeutas e um terapeuta lder
por criana e ainda, com a participao activa dos pais. As sesses so filmadas e
posteriormente analisadas com os terapeutas e com os pais nas reunies/formaes
semanais, ao longo da terapia. O ABA pode ser aplicado tanto em situaes mais
estruturadas e formais, como em situaes mais naturais (e.g., situaes do dia-a-dia),
e tambm tanto em sesses individuais, como em grupo (Sousa, 2011).
1.8.3. PECS
Como j acima referido, os indivduos com PEA podem revelar, distrbios de
linguagem, um atraso na aquisio da fala e/ou padres atpicos no desenvolvimento
da comunicao (Walter, 2000), incapacidades estas que podem comprometer a
comunicao verbal e no-verbal destes indivduos. Rivire e Belinchon (1982 cit. in
Walter, 2000) destacaram a necessidade de se estabelecer uma relao com estas
crianas, que tenha como objectivo implementar alguma comunicao de forma
natural e significativa. Na mesma linha de pensamento, Kiernan (1983, cit. in Walter,
2000) referiu que os sinais e simbolos devem ser usados na comunicao, o que pode
levar ao desenvolvimento de competncias complexas de comunicao e ao
desenvolvimento da fala. Assim,
estratgias visuais e de imagem, tais como
as usadas no PECS mostram uma melhoria promissora no desenvolvimento das
competncias da fala e da linguagem (Ganz, Simpson, & Corbin-Newsome, 2007).
O PECS utilizado no Programa para Autistas de Delawar (USA), um sistema
aumentativo de comunicao por troca de cartes com imagens que permitiu que
muitos jovens com PEA adquirissem as competncias de comunicao necessrias
num contexto social. Este sistema foi proposto por Frost e Bondy na dcada de 80, e
desenvolvido no Delaware Autistic Program. O PECS consta de um manual de treino
de comunicao alternativa, proposto pelos autores em 1994, sendo desenvolvido
para crianas com PEA e outros distrbios da comunicao (Walter, 2000).
Os referidos autores, usam o programa desde 1990 e com ele obtiveram dois
tipos de resultados: (a) em primeira instncia verificaram que as crianas passaram a
usar entre 30 a 100 figuras, mesmo quando iniciavam a fala; (b) verificaram tambm
que de um grupo de 66 crianas em idade pr-escolar que utilizaram o PECS por mais
de um ano, 44 adquiriram a fala independente, 14 adquiriram a fala juntamente com o
uso da figura ou com sistemas de palavras escritas e 8 ficaram dependentes somente
do PECS (Frost & Bondy, 1994, cit. in Walter, 2000).
O uso do PECS ento dirigido a crianas de idades baixas, acabando
tambm por ser usado em alunos mais velhos e adultos, sem discurso verbal ou
linguagem pouco estruturada. Este considerado um sistema aumentativo de
comunicao, uma vez que tambm se dirige para crianas que no desenvolveram
um discurso para alm da palavra-chave. Finalmente usado com crianas que
apresentam comportamentos desadequados por no se conseguirem fazer entender
correctamente (Sousa, 2011).
Este um sistema que no requer material complexo, usando-se apenas um
caderno onde se encontram os cartes de imagens usados no dia-a-dia do sujeito, os
ditos cartes e por fim uma barra para fazer frases de forma a realizar pedidos. O
treino realizado com dois tcnicos e deve ser generalizado para os diversos
contextos que o sujeito frequente, como a escola, a casa e a comunidade.
O referido treino, serve exactamente para ensinar o indivduo a usar o sistema
PECS como meio de comunicao. Contudo, o objectivo final ser desenvolver a

18

linguagem verbal, independente do PECS. Para isso, o treino processa-se ao longo de

seis fases, havendo uma fase de preparao anterior onde so escolhidos os reforos
usados (Sousa, 2011). Aps escolhidos os reforos referentes s preferncias da
criana, inicia-se o treino usando os reforos escolhidos como incentivo para a criana
iniciar a interaco com o outro. Ao longo das fases o trabalho faz-se no sentido de
tornar os pedidos da criana mais espontneos, retirando progressivamente as ajudas
dadas proporcionando maior autonomia criana na comunicao com o outro. O
processo tambm acompanhado por verbalizaes da parte do adulto, incentivando
a criana verbalizar tambm os seus pedidos. Por fim pretende-se que a criana seja
capaz de comunicar com os outros em qualquer contexto, seja por meio dos cartes
ou da prpria fala (Sousa, 2011).
Este assim um sistema de comunicao bastante funcional, que pode ser
usado em qualquer contexto, ajudando os individuos que apresentam dificuldades na
comunicao a conseguir de facto comunicar com os demais, estabelecendo relaes
que poderiam estar comprometidas partida.
1.8.4. Floor-time
A abordagem Floor-time, de grande aplicao na interveno com as PEA,
trata-se de um modo de interveno interactiva no dirigida, que tem como objectivo
principal envolver a criana numa relao afectiva, contando com o envolvimento e
participao da famlia. Esta abordagem est englobada num modelo de interveno
intensiva e global, nomeadamente o Modelo D.I.R. (baseado no Desenvolvimento, nas
diferenas Individuais e na Relao), em conjunto com diferentes modalidades
teraputicas integrao sensorial e terapia da fala e educacionais (Silva, et al.,
2003). Este modelo de interveno tem vindo a ser desenvolvido, com a obteno de
resultados encorajadores, pelo Interdisciplinary Council on Developmental and
Learning Disorders, dirigido por Stanley Greenspan e Serena Wieder, EUA (ICDL,
2000, cit. in Silva, et al., 2003).
O Floor-time uma abordagem indicada para promover as interaces entre a
criana e o adulto. Para isso, o adulto deve participar nas brincadeiras da criana de
forma no directiva, seguindo a sua vontade, devendo organizar as actividades a partir
daquilo que esta faz. Partindo dos interesses e motivaes da criana, os
pais/tcnicos ajudam-na a aprender como se relacionar, dialogar, tomar iniciativa,
aprender sobre causalidade e como resolver problemas (Silva, et al., 2003).
Segundo Lampreia (2007), a programao levada a cabo neste tipo de
interveno envolve trs tipos de actividades principais: (1) a primeira inclui
interaces espontneas e criativas que ocorrem no cho (floor-time), que visam
encorajar a iniciativa da criana e o comportamento intencional, assim como
aprofundar a participao e a ateno mtua, desenvolver as capacidades simblicas
atravs do jogo de faz-de-conta estimulando a comunicao; (2) o segundo tipo que
abrange interaces semi-estruturadas de soluo de problemas para aprender novas
habilidades e conceitos; (3) e por fim, actividades de jogo motor, sensorial e espacial
para fortalecer as habilidades de processamento sensorial como a modulao e a
integrao sensrio-motora, desafios perceptuais e motores, actividades de
processamento visuo-espacial, discriminao tctil e brincadeiras com pares.
Um estudo de follow-up realizado por Greenspan & Wieder (2005), com uma
amostra de 16 crianas diagnosticadas com PEA, revelou que com a abordagem
DIR/Floor-time, as crianas com PEA podem tornar-se empticas, criativas e
reflectivas, com relaes saudveis e competncias acadmicas slidas. Os autores
indicam que este facto sugere que algumas crianas com PEA podem alcanar nveis
de desenvolvimento que superam as expectativas iniciais, quando realizada uma
interveno orientada para a famlia que se foca na construo da relao,
comunicao e pensamento.

19

2.

A PSICOMOTRICIDADE E O AUTISMO

Com o intuito de clarificar e enquadrar o campo transdisciplinar em que se

insere a Psicomotricidade, procede-se neste ponto sua definio e enquadramento
nas PEA. Durante o estgio a interveno psicomotora foi realizada no s em
ginsio, mas tambm em meio aqutico, fazendo-se tambm uma abordagem ao tipo
de interveno neste contexto.

2.1 A Psicomotricidade e o seu enquadramento profissional

Iniciando por uma abordagem Psicomotricidade, Fonseca (2001) indica que o
seu objecto de estudo se refere ao sujeito humano como um ser holstico e s suas
relaes com o corpo, sejam elas integrativas, emocionais, simblicas ou cognitivas.
Desde a antiguidade que se presta um grande culto ao corpo e ao seu cuidado,
tomando como exemplo a Grcia Antiga, onde se contemplava excessivamente a
beleza do fsico, exibindo-a das diversas formas, entre as quais a arte. Com a
evoluo da humanidade, tambm os estudos relativos ao corpo e seu funcionamento
tiveram o seu desenvolvimento, no mbito da medicina ou da filosofia, tal como Plato
que apresentava j uma noo de psico-motricidade pela diferenciao entre o corpo e
a alma. Posteriormente tambm Descartes se refere ao corpo e ao pensamento, como
duas formas distintas, que porm se influenciam mutuamente (Machado, 2001 e
Sousa, 2004). As noes de corpo e mente, e sua relao, passam assim a ser
objecto de estudo, chegando ao conceito de Psicomotricidade no final da Modernidade
(Sousa, 2004).
O uso do termo Psicomotricidade deve-se a no entanto a Dupr, que em
1907,estabeleceu a associao entre o desenvolvimento da motricidade, inteligncia e
afectividade (Sousa, 2004). Vrios foram os contributos tericos e experimentais para
a evoluo do conceito da Psicomotricidade, tendo vrias vertentes tericas, como o
behaviorismo, o construtivismo e a psicanlise, e ainda autores de referncia como
Wallon, Ajuriaguerra e Fonseca, vindo a solidificar esta rea de estudo (Fonseca,
2001; e Coste, 1981, cit. in Machado, 2001).
De acordo com o anteriormente referido, considera-se que a Psicomotricidade
uma prtica que surgiu no incio do sculo XX, como uma actividade relacionada
com os processos teraputicos dirigidos a pessoas que, de algum modo, necessitam
de habilitar ou reabilitar alguma funo (Sassano, 2003), sendo que o terapeuta, neste
caso o Psicomotricista, compensa as condutas inadequadas e inadaptadas em
situaes geralmente relacionadas com problemas de desenvolvimento e maturao
psicomotora, de aprendizagem, de comportamento e/ou de mbito psico-afectivo
(Fonseca, 2001). Para isso, o terapeuta dever atender aos vrios nveis do
entendimento, da expressividade e da participao do sujeito, na sua aprendizagem
e/ou na modificao do seu comportamento, usando as estratgias pedaggicas de
forma adequada para motivar o sujeito para as aquisies necessrias a um bom
desenvolvimento, comportamento e aprendizagem, e para que assim seja possvel
atingir os seus objectivos (Onofre, 2003).
Na prtica psicomotora, o corpo assume uma importncia fundamental, sendo
com este que o ser humano experiencia e sente no s o mundo que o rodeia, mas
tambm as sensaes internas. Por outro lado o corpo instrumento atravs do qual
se expressa a intencionalidade operante da pessoa (Martins, 2010), considerando-se
assim o corpo como o principal intermedirio entre o sujeito e o mundo, concluindo-se,
tal como Wallon (1925, cit. in Fonseca, 2010) indica, que o movimento a nica
expresso e o primeiro instrumento do psiquismo. Compreende-se assim a dinmica
interactiva entre a motricidade e o psiquismo como dois componentes importantes e
indissociveis do ser humano, e desta forma a importncia que a interveno
psicomotora assume ao considerar o sujeito como um ser holstico trabalhando ao
nvel destes dois aspectos caractersticos.
Neste sentido, para Fonseca (2001) a interveno do Psicomotricista trata-se
de estimular pelo movimento o desenvolvimento do pensamento, devendo este

20

transformar-se num corpo de ajuda, provocando situaes e vivncias que favoream

a participao do sujeito nas actividades (Machado, 2001). Considera-se assim que na
interveno o Psicomotricista tem a possibilidade de utilizar o corpo como recurso
primrio para a relao com o sujeito, e a actividade ldica a ferramenta de
interveno para favorecer o desenvolvimento global do sujeito, atravs da colocao
de situaes problema e sua resoluo.
No sentido de compreender um pouco melhor a funo e importncia da
Reabilitao Psicomotora, Fonseca (2010) refora que qualquer comportamento e
aprendizagem se traduzem numa dimenso psicolgica e neurolgica, sendo qualquer
processo de aprendizagem, psicomotor ou cognitivo, mediatizado pelo crebro e
coexistentes unidades funcionais. Desta forma, naturalmente que se processar um
desenvolvimento e aprendizagem harmoniosos caso estas unidades se mantenham
intactas. Caso contrrio, surgem as dificuldades de aprendizagem resultantes de uma
disfuno que impedir uma organizao psicomotora, perceptiva ou cognitiva
adequada. A reabilitao no mbito da Psicomotricidade deve no s visar a
modificabilidade das reas que comprometem a aprendizagem, mas tambm da
organizao cerebral. Para isso, vai actuar ao nvel dos diversos factores
psicomotores, que correspondem s funes inerentes s actividades complexas
compreendidas na actividade mental expressa na psicomotricidade. Os factores
psicomotores so ento: a tonicidade, a equilibrao, a lateralizao, a noo do
corpo, a estruturao espcio-temporal, a praxia global e a praxia fina (Fonseca,
2010). A Psicomotricidade objectiva assim melhorar ou normalizar o comportamento
do indivduo, desenvolvendo um trabalho constante sobre as condutas motoras,
neuromotoras e perceptivo-motoras, atravs das quais o indivduo consciencializa o
prprio corpo, desenvolve o equilbrio, controla a sua coordenao global e fina e
estrutura a orientao espcio-temporal (Seixas, 2006).
Contudo, sendo que se considera o ser humano como um ser holstico em
constante interaco com o que o rodeia, e desta forma influenciado pelas relaes
que estabelece com o outro e com o meio, na interveno psicomotora devem ser
tratados no s os factores psicomotores, mas tambm as competncias pessoais e
sociais, a comunicao e a linguagem, sempre no sentido de proporcionar a maior
autonomia e independncia do sujeito.
No que respeita prtica profissional do Psicomotricista, pode ser consultado
na proposta de regulamento profissional dos Psicomotricistas Portugueses pela
Associao Portuguesa de Psicomotricidade (2010) os princpios gerais respeitantes
ao exerccio desta profisso.
A actividade profissional do Psicomotricista decorre em diversos contextos de
interveno social, os quais: sade, educao, segurana social e justia. A
interveno do Psicomotricista desenvolve-se em trs mbitos, preventivo, reeducativo
e teraputico, e abrange ainda o contexto familiar, escolar e a comunidade,
considerando-se ainda o mbito de assessoria tcnica e investigao (Associao
Portuguesa de Psicomotricidade, 2010).
Como acima referido, a interveno psicomotora assume trs vertentes
(Associao Portuguesa de Psicomotricidade, 2010):
Preventiva, nos contextos em que se pretende estimular o desenvolvimento
psicomotor e o potencial de aprendizagem e a melhoria ou manuteno de
competncias de autonomia em todas as fases da vida;
Educativa, quando a dinmica do desenvolvimento e da aprendizagem est
comprometida estimular o desenvolvimento psicomotor e o potencial de
aprendizagem;
Reeducativa ou Teraputica, quando necessrio ultrapassar problemas
psico-afectivos que comprometem a adaptabilidade da pessoa interveno
nos problemas de desenvolvimento ou aprendizagem e problemas
emocionais.

21

Considera-se tambm interessante apresentar as principais metodologias

utilizadas na interveno psicomotora, as quais incluem (Associao Portuguesa de
Psicomotricidade, 2010):
Tcnicas de relaxao teraputica e de consciencializao corporal,
promovendo a reelaborao do esquema e imagem corporal e da vivncia
tnico-emocional da relao;
Tcnicas de educao e reeducao gnoso-prxica visando o
desenvolvimento das competncias psicomotoras e a auto-regulao do
comportamento;
Tcnicas expressivas e ldico-teraputicas, privilegiando a comunicao noverbal e a exteriorizao tnico-emocional de problemticas no susceptveis
de mediao teraputica pela palavra; e,
Tcnicas de recreao teraputica e actividade motora adaptada numa
perspectiva de promoo da qualidade de vida.
Por fim, so apresentadas algumas estratgias globais, baseadas em ajudas e
pistas, que podem ser usadas na interveno psicomotora, de forma a potencializar o
desempenho dos indivduos durante as tarefas, alcanando assim os objectivos de
forma adequada. So estas (Brando, 2008):
Pistas naturais situaes do ambiente natural que fornecem uma indicao
ou orientao, para que a criana exiba o comportamento desejado.
Ajuda verbal directa ou indirecta instrues verbais do adulto que indicam
explicitamente, ou no, o que a criana deve realizar ou responder.
Ajuda visual ajudas dadas com base em objectos, desenhos, contornos,
fotografias, smbolos, entre outros, com o objectivo de ajudar a criana a
responder correctamente.
Ajuda gestual mediante a utilizao de gestos por parte do adulto para levar
a criana a realizar a actividade, e.g., apontar ou abanar a cabea.
Modelao ou demonstrao o adulto realiza primeiro a tarefa para que a
criana o imite.
Ajuda fsica parcial contacto fsico entre a criana e o adulto, consistindo em
guiar a criana na realizao de parte da tarefa.
Ajuda fsica total ou moldagem guiar fisicamente a criana durante toda a
actividade.
No obstante, durante as tarefas deve sempre promover-se o Fading, i.e., a
reduo progressiva das ajudas e pistas fornecidas criana, de forma a desenvolver
a sua autonomia na execuo das actividades.
2.1.1. Psicomotricidade em meio aqutico
A interveno psicomotora pode desenvolver-se em diversos contextos de
aco, com diferentes mediadores e diferentes objectivos, dependendo das
caractersticas individuais de cada sujeito, bem como do meio institucional onde feito
o atendimento (Martins, 2010). No mbito do presente estgio as sesses de
Psicomotricidade foram realizadas ao nvel do ginsio, do meio aqutico e at mesmo
ao ar livre. Contudo, ser realizada uma abordagem Psicomotricidade em contexto
aqutico, uma vez que neste mbito que se ir desenvolver o presente relatrio no
captulo frente.
Como refere Martins (2010), no prefcio para o livro de Ana Rita Matias
Psicomotricidade em Meio Aqutico na primeira infncia, e Potel (1999, cit. in Matias,
2005) o meio aqutico um espao de relao por excelncia, apresentando-se
tambm como uma rea de jogo que permite exploraes psicomotoras estruturantes
e um novo comprometimento corporal, onde se adquire uma progressiva autonomia
corporal e psquica. A Psicomotricidade em meio aqutico ento vista como uma

22

forma de estimulao das potencialidades do indivduo utilizando a gua como um

meio de aco global por meio do movimento e da relao com o espao, com o
material, com o outro e consigo mesmo (Mello, 1989 cit. in Lima, 2007).
Segundo Fonseca (1975, cit. in Matias, 2005) e Nez (2002, cit. in Matias,
2005), os objectivos da terapia psicomotora em meio aqutico prendem-se com:
Tomada de conscincia de conscincia do esquema corporal (qual a
constituio do corpo e suas sensaes);
Desenvolvimento da lateralizao e equilbrio (as primeiras disposies no
espao);
Desenvolvimento do sentido de orientao (o deslocar o corpo, primeiro num
espao prximo e, depois, noutro de maior desafio);
Intensificao da ateno (o ponto de partida para uma boa memorizao);
Introspeco e reflexo pessoal (a conscincia que cada um tem de si
prprio, das suas capacidades);
Desenvolvimento do sentido rtmico e da estruturao espcio-temporal
(quais as capacidades do corpo num determinado espao, como organizar
sequencialmente gestos e as aces num determinado tempo);
Desenvolvimento da criatividade (conhecer a sua realidade permite criar
outras fazer de conta);
Desenvolvimento da comunicao e interaco com os outros (ser socivel e
saber socializar).
Matias (2005) refere que adaptao ao meio aqutico, fase inicial da relao
com este meio, um processo facilitador do desenvolvimento neuropsicomotor, no
qual o corpo se trata do meio atravs do qual se expressam os sentimentos e ideias e
so respeitadas as etapas de desenvolvimento consoante o nvel de maturao do
sujeito. O Psicomotricista pretende atravs deste tipo de interveno que a actividade
psicomotora tenha impacto no desenvolvimento do sujeito como ser humano.
A gua um fluido, e como tal apresenta caractersticas prprias que
influenciam a tonicidade, a mobilidade e o equilbrio do corpo. Assim, no meio aqutico
o indivduo perde a estabilidade a partir do momento em que se alteram as referncias
plantares e as foras que actuam sobre o corpo. O que faz com que o esquema
corporal (que assume o papel de mapa dos aspectos funcionais e organizacionais),
as atitudes posturais (que dizem respeito manifestao da emoo e da
afectividade cujo fundamento se encontra na actividade tnica) e o equilbrio (que em
conjunto com a anterior constituem a base da autonomia motora das habilidades
motoras bsicas) sofram tambm alteraes quando o sujeito se encontra no meio
aqutico. Neste sentido ser realizada uma readaptao postural, levando o sujeito a
procurar uma referncia de segurana (pessoa ou zona da piscina) de forma a afastar
os medos e permitira resoluo dos seus problemas (Matias, 2005).
O controlo respiratrio um factor de grande importncia neste contexto,
dadas as imerses e deslocamentos que nele so realizadas. Devem assim ser
realizados exerccios que promovam este controlo, uma vez que a respirao pode ser
alterada atravs de influncias inconscientes, como verificar-se hipoventilao, se o
indivduo est atento e concentrado ou a realizar movimentos lentos, e hiperventilao
procurada por factores emocionais como o medo, ansiedade, surpresa, entre outros
(Fonseca, 1975; Potel, 1999; Nez, 2002; cit. in Matias, 2005). Assim pretendido
que o sujeito aprenda a controlar a respirao, de forma que se sinta confortvel e
seguro no meio aqutico e tambm de forma a demonstrar um melhor desempenho e
tirar o melhor proveito das actividades realizadas neste contexto, sejam referentes a
imerses ou deslocamentos.
Relativamente aos restantes factores psicomotores que devem ser trabalhados
ao nvel da Psicomotricidade em meio aqutico apresentam-se de seguida. No que
refere lateralidade, entendida como a percepo interna da diferena entre a
esquerda e a direita, d indicao da especializao dos hemisfrios cerebrais do

23

sujeito. Aqui encontra-se mais uma vez um processo dinmico de relao ente o
ambiente e as vivncias do indivduo. Se esta se encontra bem definida o sujeito no
vai hesitar, e.g., na escolha de qual mo vai utilizar para a tarefa, promovendo uma
maior disponibilidade para a aco. Este factor psicomotor permite tambm uma
melhor organizao das referncias espaciais (Fonseca, 1975; Meur, 1991; Nez,
2002; cit. in Matias, 2005).
A estruturao espacial trata-se da noo do espao em que o sujeito se
situa e se move, do espao ambiental mais prximo do sujeito de explorao do
contexto e ainda de um espao simblico (de abstraco). Encontrando-se no meio
aqutico, os planos e orientaes espaciais alteram-se, ora vertical, ora horizontal, ora
debaixo da gua, ora em cima da gua. A constante passagem de um plano para o
outro, far com que o sujeito vivencie estas mudanas, captando um conjunto de
novas referencias que o permitiro orientar-se e organizar-se espacialmente. Neste
sentido, est tambm implicada uma reequilibrao, que requer uma mobilizao
muscular, promovendo a aquisio de uma maior liberdade de movimentos. Da
mesma forma encontram-se as questes da flutuao e deslocamentos em decbito
ventral ou dorsal. Neste sentido, ao mudar de plano, o que era antes a parte de cima
agora a parte de baixo, o que pressupe uma boa organizao e noo espacial do
sujeito A aquisio deste factor tambm importante para a compreenso de
instrues ou referncia de um determinado lugar ou espao. (Camus, 1999; Nez,
2002; Prez, 2001; Potel, 1999; cit. in Matias, 2005).
A motricidade global refere-se coordenao dos movimentos e
deslocamentos na piscina. Neste aspecto o indivduo debate-se com as foras de
resistncia encontradas neste meio e com as alteraes referentes equilibrao
anteriormente relatadas. medida que o sujeito ganha autonomia, o indivduo pode
experimentar diferentes espaos, como os colches ou os rolos de esponja, e ainda as
diferentes formas de deslocamento (Matias, 2005).
Por ltimo, a estruturao temporal, que se desenvolve fundamentalmente
atravs de actividades rtmicas, que tm o seu ponto de origem no ritmo corporal que
se traduzir no ritmo de comportamento e motricidade (Meur, 1991; Nez, 2002; cit.
in Morais, 2005). Ao nvel das actividades dever ir sendo apontado o ritmo, e.g.,
mais devagar, mais rpido ou o mergulhar aps a contagem 1, 2, 3, e ainda os
diferentes tempos, como o antes de, depois de, ao mesmo tempo que.
Relativamente ao espao de interveno propriamente dito, Morais (2010)
indica algumas orientaes que devem ser seguidas, tais como: o tempo de sesso
no dever passar os 45 minutos, de forma a no ultrapassar o tempo de regulao e
manuteno da ateno; a temperatura da gua dever variar entre os 30 e os 32
graus, e na eventualidade da gua estar mais fria devem promover-se vrios
deslocamentos e actividades que mantenham o corpo e actividade; a piscina dever
ser um espao arrumado e limpo, com o espao bem delimitado; por fim, a piscina
deve ter a forma quadrangular ou rectangular, com altura entre os 1,20m e 60 ou 90
cm, para que os participantes se possam deslocar de forma autnoma.

2.2 A Interveno Psicomotora no Autismo

Uma vez compreendido o conceito e a funo da Psicomotricidade, torna-se
necessrio enquadrar esta terapia no que respeita s PEA. Ajuriaguerra (2001, cit. in
Azambuja, 2005) salienta que o trabalho com pessoas com PEA requer uma
interveno multidisciplinar, devendo esta envolver tcnicas de modificao do
comportamento, programas educacionais e terapias de comunicao e linguagem.
Como j referido anteriormente, as pessoas com PEA manifestam dfices ao
nvel da comunicao, sociais e do comportamento, o que dificulta a sua integrao no
seio da famlia, escola e comunidade, sendo assim importante actuar ao nvel destas
reas. A Psicomotricidade assume assim a sua importncia neste mbito, sendo
atravs do gesto e dos movimentos que o individuo expressa os sentimentos e

24

emoes, e nos quais se baseiam as interaces sociais e comunicao, factores

estes, como j mencionado, dificultados nas pessoas com PEA.
Ao escrever o prefcio de um livro de Pedro Onofre (2004), Maria Jos Vidigal,
referindo ser o autismo uma das reas de eleio do autor, indica que a
Psicomotricidade neste mbito vai auxiliar a integrao da imagem corporal do sujeito,
bem como integrar na motricidade global as estereotipias e gestos aparentemente sem
finalidade, proporcionando um maior conhecimento do seu corpo e tomada de
conscincia de si em relao com o prprio e com o exterior. A interveno
psicomotora permite assim ao sujeito com PEA uma apropriao do seu corpo (que
est no centro das capacidades cognitivas), possibilitando a aquisio das noes de
tempo e espao. Segundo Azambuja (2005), atravs de actividades ldicas do
interesse do sujeito, o terapeuta deve criar situaes passiveis de quebrar o seu
isolamento social, permitindo dar e receber sinais verbais e no-verbais e
compreend-los na sua interaco, de forma a obter um desenvolvimento social
adequado, sendo a imaginao e compreenso social dificuldades observadas na PEA
que comprometem a capacidade de imitao e consequente aprendizagem social.
Pela descrio da Psicomotoricidade em meio aqutica realizada no ponto
anterior, compreende-se tambm as vantagens que este tipo de interveno pode
trazer s pessoas com PEA, uma vez que, de acordo com estudos de Fonseca (1985,
cit in Coleta, 2006), so indivduos que apresentam uma desintegrao da sua
imagem corporal, uma motricidade alterada, um dfice no que respeita sensibilidade
que pode proporcionar dificuldades na orientao espacial, temporal e na
compreenso de simbolos. Assim, existem vrios ganhos para os sujeitos com PEA se
o contacto com a gua for facilitado, bem como aplicadas as terapias adequadas,
neste caso a Psicomotricidade. A bibliografia acerca desta contexto de interveno
com a populao com PEA, muito escassa, pelo que se torna difcil realizar uma
pesquisa de fundamentao da interveno neste mbito. assim necessrios que
mais estudos sejam feitos nesta rea, pelo que sero assim tiradas concluses a partir
das experiencias e vivncias observadas ao nvel do presente estgio.
As actividades realizadas na interveno psicomotora devem ser processadas
por etapas de aquisio, de acordo com o nvel de desenvolvimento do sujeito,
ajudando-o a conhecer melhor o seu corpo e a domin-lo para uma melhor expresso
e orientao no tempo e no espao. A interveno psicomotora visa desta forma um
desenvolvimento integrado, aco pensamento emoo. tambm importante
proporcionar ao indivduo com PEA o maior nmero de sensaes e experincias
diferentes, sendo estes numa primeira instncia difceis de aceitar devido s
caratersticas subjacentes PEA, devendo por isso serem trabalhados na terapia
psicomotora (Seixas, 2006). Como refere Azambuja (2005), a interveno atravs da
actividade ldica tem uma grande importncia, uma vez que permite ao terapeuta
descobrir as habilidades subjacentes do sujeito com autismo, e desta forma refazer o
seu processo de desenvolvimento, criando uma ligao emocional fulcral entre estes.
Tambm Seixas (2006) refere o jogo, sendo este uma actividade espontnea da
criana, como uma tcnica de aproximao essencial na Psicomotricidade,
proporcionando uma interaco e partilha importante na criao de uma relao de
confiana e bem estar entre o terapeuta e a criana.
Llinares & Rodrguez, num artigo publicado na Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Tcnicas Corporales em 2003, apresentam uma proposta de
interveno de ngel Rivire (1997) com alguns procedimentos gerais importantes na
interveno psicomotora com indivduos com PEA. O autor, uma vez que as crianas
com esta perturbao apresentam dificuldades em estabelecer relaes sociais e de
comunicao, sugere que na interveno psicomotora a criana deve encontrar um
adulto disponvel para responder s suas necessidades, e ainda para se ligar com os
seus interesses e modo de relao. O toque, pode ser uma forma de aproximao

25

corporal agradvel. Contudo importante manter o distanciamento de forma a colocar

a criana confortvel, mantendo o contacto com o olhar e a voz.
Nesta fase devem ser propostos jogos baseados nos gostos e interesses da
criana usando os seus materiais preferidos, de forma a criar uma ligao agradvel,
disponibilizando a criana para o reconhecimento do outro. Desta forma possivel
criar empatia e obter respostas e iniciativas da parte da criana. Tendo alcanado esta
empatia, podem ser propostos jogos com uma estrutura bsica, criando a
possibilidade de antecipao e intencionalidade na aco, e.g., fazer ccegas e
aguardar que a criana olhe para o adulto ou pegue na sua mo para fazer de novo;
jogos de antecipao, onde a criana associa uma msica a determinados
movimentos; e imitao (ora da criana, ora do adulto) podendo introduzir objectos,
proporcionando situaes onde a criana necessita de pedir ajuda, incentivando desta
forma ao interesse pelo outro e consciencializao da sua presena. Inicialmente a
criana pode fazer o uso instrumental3 do adulto, mas com base nos seus interesses,
o adulto pode proporcionar situaes em que a criana procure o adulto, o olhe e se
aproxime, criando uma relao afectiva. Nesta relao com crianas com PEA
necessrio que o Psicomotricista tenha uma capacidade de leitura rpida e precisa da
intencionalidade da criana, uma vez que nesta perturbao no to clara e se torna
difcil (Llinares & Rodrguez, 2003). Desta forma, criada a relao entre o terapeuta e a
criana, e sempre atravs dos seus gostos e interesses, o psicomotricista deve assim
desenvolver jogos e encaminhar a actividade ldica e espontnea da criana para os
objectivos de interveno traados.
Numa tentativa de sistematizar o apoio dado nas sesses de Psicomotricidade,
o mesmo autor prope uma srie de estratgias especficas de interveno tendo em
conta as caratersticas encontradas nas PEA, dividindo-as nas principais reas do
desenvolvimento afectadas. Desta forma apresenta-se o inventrio projectado por
ngel Rivire (1997, cit. in Llinares & Rodrguez, 2003), agrupado em quatro escalas,
Desenvolvimento Social, Comunicao e Linguagem, Antecipao e Flexibilidade, e
Simbolizao. . Estas podem ser consultadas nas tabelas referentes ao anexo 5.
As estratgias apresentadas nos referidos quadros dizem respeito a vrias
estratgias que podem ser usadas na interveno psicomotora, que vo de encontro
s caracterstica comportamentais da populao com PEA j apresentadas e
justificadas neste relatrio. Torna-se assim interessante poder aplicar estas e outras
sugestes interventivas, de forma a ir de encontro com as necessidades das crianas
atendidas no mbito deste estgio, e proporcionar uma terapia adequada para
alcanar os objectivos pretendidos neste mbito.
importante terminar este ponto referindo que a interveno do Psicomotricista
cada vez mais requerida junto das pessoas com PEA, porm as bases tericas que
fundamentam a interveno so bastantes escassas.

3.

ENQUADRAMENTO LEGAL

Neste ponto sero abordados os aspectos de natureza legal, nos contextos em

que as actividades de estgio estiveram inseridas, nomeadamente escolar e
institucional, ajudando compreenso do enquadramento do trabalho nos mesmos.
Atendendo Lei de Bases do sistema educativo (verso consolidada
30/08/2005) disposta em Dirio da Repblica I SRIE-A, N. 166 30 de Agosto
de 2005, todos os portugueses tm direito educao e cultura, sendo da
responsabilidade do estado garantir o direito a uma justa e efectiva igualdade de
oportunidades no acesso e sucesso escolares. Desta forma, o Ministrio da Educao,
alm do ensino regular, potencializa diversas modalidades especiais de educao
escolar que visam a plena participao da populao no sistema de ensino, entre as
quais a Educao Especial (Ministrio da Educao, 2005).
3

Relao instrumental a criana usa o adulto como um meio para satisfazer as suas necessidades (definido em 1.4.
Trade Sintomtica Interaco social).

26

Com a finalidade de proceder ao desenvolvimento de uma escola inclusiva,

consagrando princpios, valores e instrumentos fundamentais para a igualdade de
oportunidades, foi criado o Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, atendendo
diversidade de caractersticas das crianas e jovens e s diferentes necessidades ou
problemas apresentados (Ministrio da Educao, 2008).
Este Decreto-Lei vem enquadrar as respostas educativas a desenvolver no
mbito da adequao do processo educativo s necessidades educativas especiais
(NEE) dos alunos com limitaes significativas ao nvel da actividade e participao,
num ou vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de
carcter permanente. Estas podem resultar de dificuldades continuadas ao nvel da
comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento
interpessoal e da participao social. Deste modo, o grupo-alvo da educao especial
definido pelo presente Decreto de Lei engloba alteraes sensoriais, tais como a
Cegueira e a Surdez, o Autismo, a Paralisia Cerebral e o Sindroma de Down
(Ministrio da Educao, 2008).
Com vista a dar respostas diferenciadas e orientadas para a especificidade
destas crianas e jovens referidos a cima, foi estabelecida a criao de escolas de
referncia para a educao bilingue de alunos surdos e para a educao de alunos
cegos e com baixa viso, e a criao de unidades de ensino estruturado para a
educao de alunos com PEA (onde actua o CRI da APPDA-Lisboa) e de unidades
de apoio especializado para alunos com multideficincia e surdocegueira congnita
(Ministrio da Educao, 2008).
Unidades de Ensino Estruturado para a educao de alunos com PEA
As UEEA, de acordo com o artigo 25. do DL n. 3/2008, constituem uma
resposta educativa especializada para alunos que manifestem perturbaes
enquadradas nas PEA, sendo os objectivos destas unidades (Ministrio da Educao,
2008):
Promover a participao dos alunos com PEA nas actividades curriculares e
de enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem;
Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado que consiste na
aplicao de um conjunto de princpios e estratgias que, com base em
informao visual, promovam a organizao do espao, do tempo, dos
materiais e das actividades;
Aplicar e desenvolver metodologias de interveno interdisciplinares que, com
base no modelo de ensino estruturado, facilitem os processos de
aprendizagem, de autonomia e de adaptao ao contexto escolar;
Proceder s adequaes curriculares necessrias;
Organizar o processo de transio para a vida ps-escolar;
Adoptar opes educativas flexveis, de carcter individual e dinmico,
pressupondo uma avaliao constante do processo de ensino e de
aprendizagem do aluno e o regular envolvimento e participao da famlia.
As referidas unidades integram docentes especializados em educao
especial, devendo ser introduzidas as modificaes necessrias no espao fsico e
equipadas com mobilirio e equipamentos adequados s necessidades especficas
desta populao. Podem tambm ser estabelecidas parcerias com instituies
particulares de solidariedade social (IPSS) e centros de recursos especializados, com
vista promoo de uma maior qualidade e eficincia de respostas, desde o momento
da referenciao at concluso da escolaridade ou sua integrao em reas
relacionadas com o emprego ou actividades ocupacionais (Ministrio da Educao,
2008). No sentido de assegurar um apoio multidisciplinar nas vrias reas de
desenvolvimento foram criados os Centros de Recursos para a Incluso, constitudos
por equipas tcnicas que se deslocam s unidades de apoio das escolas.

27

Centros de Recursos para a Incluso (CRI)

Como acima mencionado, os agrupamentos de escolas podem recorrer a
parcerias com Instituies Particulares de Solidariedade Social (IPSS) e usufruir de
alguns servios prestados por estas, como o caso do CRI da APPDA-Lisboa, onde
se insere o presente estgio.
No que respeita ao modelo de funcionamento dos CRI, e ao abrigo do Aviso n.
22914/2008 publicado em Dirio da Repblica, 2. srie N. 170 3 de Setembro
de 2008, consta que o seu objectivo geral apoiar a incluso das crianas e jovens
com deficincias e incapacidade, atravs da facilitao do acesso ao ensino,
formao, ao trabalho, ao lazer, participao social e vida autnoma, promovendo
o mximo potencial de cada indivduo, em parceria com as estruturas da comunidade
(Capucha, 2008, e Ministrio da Educao, 2007).
Partindo deste objectivo geral, e segundo se verifica em Dirio da Repblica
por Capucha (2008), encontram-se os seguintes objectivos especficos dos CRI:
Apoiar a elaborao, a implementao e a monitorizao de programas
educativos individuais;
Criar e disseminar materiais de trabalho de apoio s prticas docentes, nos
domnios da avaliao e da interveno;
Consciencializar a comunidade educativa para a incluso de pessoas com
deficincias e incapacidade;
Promover e monitorizar processos de transio da escola para a vida ps escolar de jovens com deficincias e incapacidade;
Mobilizar as entidades empregadoras e apoiar a integrao profissional;
Promover os nveis de qualificao escolar e profissional, apoiando as
escolas e os alunos;
Promover a formao contnua dos docentes;
Promover aces de apoio famlia;
Promover a participao social e a vida autnoma;
Conceber e implementar actividades de formao ao longo da vida para
jovens com deficincias e incapacidade;
Apoiar o processo de avaliao das situaes de capacidade por referncia
Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF);
Promover acessibilidades.
Em termos prticos as reas-chave de actividade do CRI, nos termos do
Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro, so (Ministrio da Educao, 2007):
Referenciao e avaliao especializada das crianas e jovens com
necessidades educativas especiais de carcter permanente;
Apoio execuo de actividades de enriquecimento curricular,
designadamente a realizao de programas especficos de actividades fsicas
e a prtica de desporto adaptado;
Apoio elaborao, implementao e acompanhamento de programas
educativos individuais;
Execuo de respostas educativas de educao especial, entre outras,
ensino do Braille, do treino visual, da orientao e mobilidade, terapias,
acompanhamento psicolgico e ensino da lngua gestual portuguesa (LGP);
Desenvolvimento de estratgias de educao que se considerem adequadas
para satisfazer necessidades educativas dos alunos;
Desenvolvimento de aces de apoio famlia;
Apoio transio para a vida ps-escolar, nomeadamente o apoio transio
da escola para o emprego;
A integrao em programas de formao profissional;
Preparao dos jovens para a para integrao em centros de emprego
apoiado;

28

 Preparao dos jovens para a integrao em centros de actividades

ocupacionais;
Produo de materiais de apoio ao currculo em formatos acessveis;
Outras aces que se mostrem necessrias para desenvolvimento da
educao especial.
Este tipo de modalidade de ensino sustenta-se em Projectos de Parceria
financiados pelo Ministrio da Educao. De forma a efectivar os objectivos dos CRI
apresentados anteriormente, este trabalho pode ser feito por meio de uma equipa
multidisciplinar, contando presentemente com o apoio de terapeutas ocupacionais,
terapeutas da fala, tcnicos de reabilitao, tcnicos de mobilidade, tcnicos de
servio social, fisioterapeutas, psiclogos, intrpretes de LGP, formadores de LGP,
auxiliares de aco educativa e vigilantes. Podem ainda usufruir de vrios espaos,
e.g., ginsio, oficinas, piscina, entre outros, e ainda de diversificadas tecnologias de
apoio, e.g., software informtico (Capucha, 2008, e Ministrio da Educao, 2007).
Neste mbito, desde 25 de Maro de 2009, a APPDA-Lisboa foi uma das
Instituies acreditadas pelo Ministrio da Educao como CRI, no concurso que
decorreu entre 15 de Setembro e 15 de Outubro de 2008. Deste processo de
candidatura faziam parte requisitos que se prendiam com os seguintes parmetros
(Ministrio da Educao, 2008):
a) Experincia, de pelo menos dois anos, na prestao de apoio a crianas e
jovens com necessidades educativas especiais de carcter permanente no mbito da
educao inclusiva; b) Existncia de uma equipa pluridisciplinar, com um ncleo
tcnico (); c) Existncia de edifcios com condies de acessibilidade, nos termos da
lei; d) Transporte prprio acessvel (); e) Parcerias estabelecidas com agrupamentos
de escolas/escolas da sua rea geogrfica e com pelo menos duas das seguintes
entidades: autarquias, servios de sade, segurana social e empresas.
O resultado das instituies acreditadas encontra-se disponvel desde 26 de
Maro de 2009, no qual faz parte a APPDA-Lisboa. A acreditao a CRI foi realizada
por um jri, reunido nos termos constantes do n. 6 do Aviso n 22914/2008, publicado
no Dirio da Repblica, 2 srie, n 170, de 3 de Setembro de 2008 (DGIDC, 2009).
A partir deste momento, a APPDA-Lisboa tem vindo a apoiar alunos com PEA
em vrios Agrupamentos de Escolas de ensino regular, no mbito de parcerias
estabelecidas nos termos das alneas b) e c) da Portaria 1102/97, nomeadamente
atravs do Projecto Ajudautismo. As actividades sustentadas por este projecto foram
financiadas pela DRELVT (Direco Regional de Educao de Lisboa e Vale do Tejo)
e, abrangem uma rea de interveno distribuda pelas zonas de Almada, Amadora,
Barreiro, Lisboa, Loures, Moita, Oeiras, Seixal e Sintra (Ferreira, 2008).

4.

CONTEXTO INSTITUCIONAL

Este ponto diz respeito caracterizao da instituio onde decorreu estgio.

A Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo
de Lisboa (APPDA-Lisboa) uma IPSS, Organizao No Governamental do
Desenvolvimento, sem fins lucrativos. Esta foi fundada em 1971 por familiares de
pessoas com PEA no sentido de prestar servios a essas pessoas e s com elas
significativamente relacionadas, promovendo a defesa e o exerccio dos respectivos
direitos e a aquisio e melhoria de qualidade de vida (APPDA - Lisboa, s/d).
Esta associao tem assim como principais objectivos:
Promover a defesa dos direitos das pessoas com perturbaes do
desenvolvimento do espectro autista, colaborando com instituies congneres,
portuguesas ou estrangeiras, e com organizaes ou instituies internacionais;
Apoiar a investigao da etiologia, fenomenologia e teraputica das
perturbaes do desenvolvimento do espectro autista, colaborando com todas as
pessoas e instituies interessadas;
Promover a formao e a educao das pessoas com perturbaes do
desenvolvimento do espectro autista, visando a sua integrao escolar e social;

29

 Dar apoio e formao s famlias das pessoas com perturbaes do

desenvolvimento do espectro autista;
Melhorar a qualidade de vida das pessoas com perturbaes do
desenvolvimento do espectro autista, nomeadamente, atravs do acesso a:
diagnstico e interveno precoce, educao pr-escolar e escolaridade, centros de
actividade ocupacional e centros residenciais;.
Actualmente a sede da APPDA-Lisboa situada no Alto da Ajuda, em
Monsanto num terreno com 12.000 m2. Nesse terreno encontram-se os seguintes
espaos: CAO, escola de Educao Especial, centros residenciais (quatro), pavilho
Ajudautismo, estufa e piscina teraputica com cobertura (APPDA - Lisboa, s/d).
A APPDA-Lisboa apresenta desta forma variados servios comunidade,
nomeadamente (APPDA - Lisboa, s/d):
Clnica de diagnstico, avaliao e acompanhamento aberta comunidade,
apresentando
servios de pediatria, geneticista, psiquiatra, psiclogos,
psicopedagogos e tcnicos de reabilitao;
Escola de Ensino Especial para crianas e adolescentes em idade escolar;
Centro de Recursos para a Incluso (CRI) acreditado pelo Ministrio da
Educao que d apoio a crianas e jovens com autismo que frequentam o ensino
regular;
Centros de Apoio Ocupacional (CAO) para adolescente e adultos, existindo
professores especializados e monitores para os atelis de cermica, pintura, msica,
educao fsica, jardinagem, agricultura, txteis, cozinha, tecelagem, natao, remo
adaptado, lavandaria, actividades da vida diria e hipoterapia no exterior;
Lares residenciais para grupos de 6 a 9 jovens com perturbao autista que
frequentam diariamente os Centros de Apoio Ocupacional;
Servio de Apoio s Famlias coordenado por um Tcnico Superior de servio
social.
A instituio possui acordos com o Ministrio da Educao para dar apoio aos
clientes at aos 18 anos, e com o Ministrio do Trabalho e Segurana Social para dar
apoio aos restantes clientes. Assim, d apoio directo a 5 adolescentes no ensino
especial, a 55 adultos no CAO e a 120 crianas distribudas por 14 agrupamentos de
escolas (1, 2 e 3 ciclos) da rea da DRELVT (APPDA - Lisboa, s/d).
Relativamente direco, esta composta por 5 pais ou familiares de pessoas
com PEA, sendo eleita de 3 em 3 anos pela Assembleia Geral da APPDA. a
Direco que faz a superviso de todos os servios, representaes, projectos,
programas e publicaes. Para coordenar os servios existe o Director Coordenador
que representa a Direco, enquanto o responsvel pelas actividades e programas
individuais no CAO o Director Pedaggico. H tambm um director para os lares
residenciais e um coordenador para os servios externos de apoio, tanto s crianas
que frequentam as escolas de ensino regular, como s suas famlias Projecto
Ajudautismo. O Servio de Diagnstico e Acompanhamento conta com a colaborao
de um mdico psiquiatra, um pediatra geneticista, psiclogos, psicopedagogos e um
professor de educao especial. O Servio de Apoio s Famlias coordenado por um
tcnico superior de servio social (APPDA, s/d).
A equipa pedaggica conta com cerca de 60 tcnicos/auxiliares, sendo a
equipa de todos os centros coordenada por um Director Coordenador, um Director
Pedaggico, uma Directora dos Lares Residenciais e quatro administrativos. A
associao conta ainda com dois terapeutas ocupacionais, quatro terapeutas da fala,
dois educadores de infncia, um educador social, trs psicopedagogos, quatro
professores de msica, um professor de educao fsica, quatro tcnicas de educao
especial e reabilitao, um tcnico de servio social, um monitor de hortofloricultura e
jardinagem e um monitor de tecelagem. A equipa conta ainda com sete auxiliares de
educao, cinco ajudantes de aco educativa, vinte e quatro ajudantes de lar, cinco
funcionrios de servio auxiliar de limpeza. Relativamente ao servio de motoristas e

30

de cozinha, ambos so assegurados por uma empresa contratada pela associao,

sendo apenas uma das cozinheiras empregada da APPDA (APPDA, s/d).

5.

CONTEXTO DE NATUREZA FUNCIONAL

Esta seco diz respeito ao trabalho de campo exercido ao longo do presente

estgio, no que concerne aos contextos e modalidades de interveno, comeando
por referir a organizao da Psicomotricidade na associao.

1.1 Organizao da Psicomotricidade na APPDA-Lisboa

Figura 5 Enquadramento da Psicomotricidade na APPDA-Lisboa

Em virtude do referido anteriormente, e como ilustrado no organigrama acima,

observa-se que na instituio em questo a Psicomotricidade est patente em dois
nveis, nomeadamente ao nvel do CAO e do CRI, este ltimo que no presente estgio
actua ao nvel das escolas indicadas. Desta forma, de seguida apresentada uma
abordagem organizao e funcionamento das sesses de Psicomotricidade nestas
duas valncias.
5.1.1. Organizao e Funcionamento da Psicomotricidade no CAO
As pessoas com PEA encontram por vezes algumas restries no que diz
respeito ao seu desenvolvimento e apoio adequado quando acompanhadas por
pessoal no qualificado. Desta forma importante serem atendidas por profissionais
formados e qualificados na rea, de modo a terem acesso a um melhor atendimento
que lhes proporcionar novas aprendizagens e melhor qualidade de vida.
No CAO da APPDA-Lisboa, alm das actividades j acima referidas, alguns
clientes tm acesso a uma actividade de Educao Fsica, enquanto os outros
participam em sesses de Psicomotricidade por apresentarem maiores dificuldades a
nvel psicomotor. No mbito do estgio, estas sesses contam com a participao de
seis adultos entre os 20 e os 40 anos de idade.
As sesses desenvolvem-se no ginsio Ajudautismo e so da responsabilidade
da Dr. Ins Neto. Tm como base a interveno psicomotora, sendo as principais
reas trabalhadas a autonomia, equilbrio, motricidade global, coordenao culomanual e coordenao culo-pedal. Neste sentido, a seleco das competncias a
desenvolver devem ter em conta os diferentes contextos presentes e futuros, e
centrar-se no tanto em todos os factores psicomotores, mas nos que apresentam
uma maior relevncia para o trabalho da autonomia e qualidade de vida destes
clientes. Devem ainda ser tidos em conta os interesses e gostos de cada um, para que
as sesses se tornem motivadoras. Estes domnios so trabalhados atravs de
actividades tipo, que se baseiam na realizao de um circuito que no sofre grandes
alteraes evidenciando assim a rotina da sesso.
Encontra-se no anexo 7 uma tabela onde consta a caracterizao de cada um
dos participantes envolvidos.

31

5.1.2. Organizao e Funcionamento da Psicomotricidade no CRI Escolas

Como refere Fonseca (2001), a interveno psicomotora, nas suas diversas
reas de actuao, procura estudar e compensar condutas inadequadas geralmente
ligadas a problemas de desenvolvimento e maturao psicomotora, de aprendizagem,
de comportamento ou psico-afectivas. Compreende-se que um bom desenvolvimento
a este nvel se torna um pr-requisito para as aprendizagens mais intelectuais das
crianas (Llinares & Rodrguez, 2003), e assim a importncia da Psicomotricidade ao
nvel escolar.
Neste sentido, a outra valncia referida trata-se do CRI, que como descrito
anteriormente, vem apoiar os alunos com PEA em vrios agrupamentos de escolas de
ensino regular atravs do Projecto Ajudautismo. No mbito do presente estgio
realizada interveno com 46 alunos distribudos por sete escolas localizadas nas
zonas de Alfornelos, Benfica, Bobadela, Linda-a-Velha, Serra das Minas e Telheiras.
As sesses de Psicomotricidade so realizadas tanto em meio aqutico, como
em ginsio e ainda por meio de actividades expressivas, principalmente no mbito da
expresso corporal. Nestas pretendido desenvolver no s os factores psicomotores,
como tambm focar a interveno em aspectos relacionais, comportamentais,
desenvolver a comunicao e as competncias cognitivas, dando assim ferramentas
para um melhor desenvolvimento e facilitar o processo de aprendizagem dos alunos.
Encontra-se no anexo 7 uma tabela referente caracterizao dos alunos que
participam nas actividades de estgio.
De acordo com o que j foi anteriormente referido, dado apoio a diferentes
escolas ao nvel do CRI, nomeadamente nas suas UEEA. a este nvel que a
Psicomotricidade se desenvolve junto dos alunos com NEE, atravs de actividades
ligadas ao contexto de ginsio e/ou em meio aqutico, dependendo da escola/grupo
em questo. De seguida, para uma melhor compreenso dos diversos contextos de
estgio, passa-se a apresentar cada um dos grupos e respectiva organizao das
sesses.
Escola EB Antnio Nobre Benfica
Na escola EB Antnio Nobre de Benfica, pertencente ao agrupamento de
escolas Professor Delfim Santos, as sesses so da responsabilidade das estagirias
Ins Gonalves e Sara Teixeira e realizam-se uma vez por semana no ginsio da
escola, nomeadamente s quartas-feiras, entre as 13h e as 14h30, com um grupo de
seis crianas, distribudas em pares por trs sesses de 30.
A interveno nesta escola recorre a alguns aspectos de terapias expressivas,
incidindo mais ao nvel da dana e expresso corporal, uma vez que a Dr. Ins Neto
responsvel pelas sesses de Psicomotricidade noutro horrio. De forma a no repetir
o trabalho da tcnica de Psicomotricidade e aproveitando o facto de j ter sido iniciado
um projecto no mbito da danaterapia, foi proposto este tipo de interveno pelas
estagirias e respectiva co-orientadora.
Estas sesses seguem uma estrutura previamente definida pelas estagirias,
dividindo-se em trs momentos: aquecimento, actividade fundamental e relaxao. O
aquecimento, habitualmente semelhante em todas as sesses, realizado com base
na coreografia de uma msica. Relativamente actividade fundamental, esta vai
sofrendo alteraes conforme os objectivos de trabalho definidos. Esta tem tambm
como base o movimento e expresso corporal. Por fim, o momento da relaxao,
idntico em todas as sesses, prende-se com a massagem do corpo usando a bola
como objecto mediador do toque. Os objectivos trabalhados nas actividades
propostas, so concordantes com o plano interventivo traado pela Dr. Ins Neto em
complementaridade com os propostos a nvel comportamental pelas estagirias.
Em termos de material, encontram-se disponveis colches, bolas, arcos,
cordas, pinos e bancos suecos.

32

Escola EB 2/3 Delfim Santos Benfica

Esta a escola que d nome ao agrupamento correspondente, sendo as
sesses supervisionadas pela tcnica de Psicomotricidade do CRI, apesar de as
estagirias terem total autonomia/responsabilidade sobre estas. As sesses decorrem
semanalmente, nomeadamente s quintas-feiras, das 11h s 12h30, com um grupo de
seis adolescentes.
As sesses so realizadas com os mesmos moldes das da escola EB Antnio
Nobre, tendo uma estrutura definida com aquecimento, actividades fundamentais
(habitualmente duas) e relaxao. No aquecimento e feito um reconhecimento e
mobilizao das diversas partes do corpo, bem como a realizao de alguns tipos de
deslocamentos. As actividades fundamentais tm por base o movimento e expresso
corporal, trabalhando, no s os objectivos definidos pela tcnica Dr. Ins Neto, como
tambm os propostos pelas estagirias. Por fim, no momento de relaxao so
realizadas massagens usando bolas como objecto mediador do toque. Estas so
realizadas pelas estagirias ou entre os colegas.
O espao onde decorrem as sesses diz respeito UEEA, onde se encontra
um rdio leitor de CDs e colches, sendo o restante material trazido pelas estagirias.
Escola EB n. 3 da Bobadela
A escola EB n. 3 da Bobadela pertence ao agrupamento de escolas da
Bobadela. As sesses so da responsabilidade das estagirias e supervisionadas pela
tcnica do CRI, realizando-se uma vez por semana, nomeadamente s segundasfeiras, entre as 10h45 e as 11h30. O grupo constitudo por 5 crianas, que
participam na interveno em grupo.
Provisoriamente as sesses de psicomotricidade decorreram na prpria UEEA,
havendo algum material disponvel para a interveno pinos, tnel, bolas e arcos.
Esta situao deveu-se espera pela autorizao da Cmara Municipal da Portela
para iniciar as sesses em meio aqutico nas suas piscinas.
As sesses tiveram assim incio em Janeiro. A sua organizao segue uma
estrutura definida, iniciando-se pela entrada na piscina com uma pequena reunio
onde so feitas actividades em roda. De seguida passa-se s actividades de
motricidade global e coordenao que envolvem os vrios deslocamentos na gua.
Por fim so realizadas actividades de grupo e relaxao. Para as actividades
encontram-se disponveis vrios materiais como os colches, rolos de esponja,
pranchas, bolas, argolas e vrios objectos flutuantes e outros que afundam.
Escola EB/JI Prista Monteiro de Telheiras
A escola EB/JI Prista Monteiro de Telheiras pertence ao agrupamento de
escolas de S. Vicente. Nesta so feitas duas sesses semanais com dois grupos
diferentes: uma da responsabilidade da tcnica do CRI, com trs crianas da UEEA;
sendo a outra sesso da responsabilidade das estagirias, contando com outras trs
crianas. Relativamente s sesses da tcnica do CRI, estas so bissemanais,
realizando-se s segundas e quartas-feiras, das 15h30 s 17h. No mbito do estgio
apenas so observadas as referentes quarta-feira, que se realizam na prpria
unidade. As sesses da responsabilidade das estagirias decorrem tambm s
quartas-feiras das 11h s 12h, no ginsio da escola.
Estas sesses seguem uma estrutura definida, iniciando-se pelo aquecimento,
que varia de sesso para sesso, tendo o objectivo comum de reconhecer e mobilizar
as diferentes partes do corpo, motricidade global e equilbrio dinmico e esttico. As
actividades fundamentais variam tambm dependendo dos objectivos definidos para
trabalhar na sesso. Por fim realiza-se uma actividade de recompensa onde se
trabalham competncias sociais e comportamentais.
No ginsio encontram-se disponveis bolas, arcos, sacos de feijes, colches,
pinos, bancos suecos, cestos, cordas, mesa e cadeiras. Na unidade encontram-se
ainda ilhas e barras de equilbrio e material sensorial.

33

Escola D. Pedro V de Linda-a-Velha

As sesses nesta escola so da responsabilidade das estagirias e so
supervisionadas pela tcnica do CRI, ocorrendo uma vez por semana quintas-feiras
das 9h s 10h30. Nesta escola a interveno divide-se em dois grupos: um com um
apoio mais individualizado constitudo por duas crianas e o outro por quatro.
Em ambos os grupos as sesses tm por base um circuito como actividade
fundamental. Aos poucos vo sendo introduzidas outras actividades, de carcter mais
relacional para o primeiro grupo, e de interaco, colaborao e cumprimento de
regras para o segundo.
Inicialmente as sesses decorreram no espao da biblioteca junto UEEA,
podendo ser usados os materiais do ginsio, como bancos suecos, arcos, bolas,
pinos, argolas, cordas, colches, raquetes, bastes e cones. Actualmente, com o
ginsio j disponvel, as sesses realizam-se no mesmo, o qual se caracteriza por ser
um espao amplo.
Escola EB1/JI da Serra das Minas
As seis crianas desta escola deslocam-se todas as sextas-feiras piscina da
Liga para os Deficientes Motores para as sesses de Psicomotricidade em meio
aqutico. Estas decorrem entre as 10h30 e as 11h15, sendo responsveis pelas
sesses duas tcnicas do CRI contando com o apoio das estagirias.
Relativamente organizao das sesses, estas seguem uma estrutura
semelhante. Iniciando-se com um aquecimento beira da piscina, seguem-se os
diferentes deslocamentos, com uma posterior actividade que visa trabalhar aspectos
de imerso e contacto com a gua cara. Por fim d-se espao para a relaxao e
brincadeira com os colches. No que diz respeito aos materiais usados encontram-se
disponveis arcos, argolas, bolas, colches, flutuadores, pranchas, rolos, objectos que
flutuam e puzzles de esponja.
Escolas do agrupamento de Alfornelos
A sesso realizada com os alunos do agrupamento de Alfornelos compreende
duas escolas, uma de 1. e outra de 2. ciclo, o que perfaz um total de 10 crianas,
sendo que uma delas no entra na piscina permanecendo no banco com as
professoras. semelhana do grupo anterior, os alunos deslocam-se s sextas-feiras
piscina da Liga para uma sesso de 45, entre as 11h15 e as 12h, e so igualmente
da responsabilidade das tcnicas CRI, com o apoio das estagirias.
Inicialmente a estrutura da sesso era semelhante da escola da Serra das
Minas. Contudo, devido evoluo dos participantes observada, esta sofreu algumas
alteraes, tendo sido reduzidos e/ou retirados os apoios, sendo ainda algumas
actividades complexificadas. Actualmente faz-se uma actividade de grupo no final da
sesso e posterior relaxao. Os materiais disponveis para o efeito so os
anteriormente referidos.
Este grupo desloca-se ainda s instalaes da APPDA-Lisboa para usufrui de
uma sesso de Psicomotricidade no ginsio local com a Dr. Ins Neto. A sesso
ocorre entre as 13h30 e as 14h30, havendo uma diviso do grupo, tendo cada um 30
de Psicomotricidade intercalada com a Musicoterapia. As sesses no ginsio iniciamse com o aquecimento mobilizando as partes do corpo solicitadas, passando-se
posteriormente para a realizao de um circuito previamente montado. Aps todos
terem realizado o circuito procede-se a uma actividade de grupo. Entre o material
disponvel encontram-se bolas de vrios tamanhos, arcos, colches, bancos suecos,
estruturas de madeira, espaldares, pinos, raquetes e um trampolim.

34

III. REALIZAO DA PRTICA PROFISSIONAL

Este captulo trata da exposio dos procedimentos afectos prtica
profissional no mbito do RACP. Neste encontram-se descritos os aspectos inerentes
ao planeamento anual e da unidade de interveno essenciais para a interveno
psicomotora realizada no mbito do estgio. Contudo, dado o elevado nmero de
alunos e clientes apoiados no mbito do estgio, no possvel expor todos os casos
e grupos devido ao limite de pginas proposto para o presente relatrio. Desta forma,
apenas ser apresentado e analisado o grupo de alunos da Escola EB n. 3 da
Bobadela, sendo este um dos que houve oportunidade de realizar a avaliao inicial,
tendo a interveno psicomotora sido da inteira responsabilidade e autonomia das
estagirias.
De seguida ainda apresentada uma reflexo acerca das dificuldades e
limitaes sentidas durante o estgio e por fim encontra-se uma referncia s
actividades complementares de formao integradas pelas estagirias.

1.

SINOPSE DA PARTICIPAO AO NVEL DO ESTGIO

Numa primeira instncia, aps a seleco dos locais de estgio, procedeu-se

marcao das reunies com a orientadora de estgio e co-orientadora local,
acompanhada pelos membros coordenadores da APPDA-Lisboa. Nesta reunio, aps
a formalizao das apresentaes, foram referenciadas as funes a desempenhar
pelas estagirias e realizada a escolha dos grupos de interveno e respectivo horrio.
Numa posterior reunio foram elaboradas as cartas para entregar a cada agrupamento
de escolas e aos pais dos alunos envolvidos, referentes aos pedidos de autorizao
para intervir na escola com os seus educandos, e ainda proceder filmagem e
fotografia das sesses, a serem usadas exclusivamente no mbito de estgio.
No que concerne dinmica do estgio, este iniciou-se pela integrao das
estagirias no seio de cada grupo de interveno e da prpria instituio, onde apesar
de haver um primeiro momento de observao, logo se passou participao activa
nas sesses de acordo com o planeamento elaborado pelas tcnicas. Posteriormente
foi em Janeiro que a participao das estagirias se tornou mais autnoma e directa
com os clientes e alunos. Neste momento, iniciou-se a preparao e realizao das
avaliaes, com o respectivo estudos e elaborao dos instrumentos usados. Com os
resultados obtidos procedeu-se ao delineamento dos objectivos a trabalhar e
execuo de um plano de Interveno Psicomotora anual. Posto isto, semanalmente
foram elaborados os planeamentos de cada sesso, tendo em conta os objectivos
anteriormente traados, desenvolvendo-os a partir das reas identificadas como fortes.
Aproximando-se o final do ano lectivo, e consequentemente das sesses,
foram realizadas as avaliaes finais, replicando as mesmas actividades e condies
da avaliao inicial. De seguida, foram analisados e discutidos os resultados obtidos,
onde se puderam verificar as evolues obtidas ao longo deste ano de interveno e
elaborados os respectivos relatrios de avaliao, para pais, professores e tcnicos.

2.

PROBLEMAS EM ESTUDO

Tendo em conta o mbito de interveno desenvolvido nas actividades de

estgio, tornar-se- interessante perceber se:
1. Existem alteraes positivas nas competncias de adaptao ao meio
aqutico de um grupo de crianas com PEA atravs da interveno Psicomotora em
meio aqutico;
2. Existem alteraes positivas nas competncias psicomotoras de um grupo de
crianas com PEA atravs da interveno Psicomotora em meio aqutico;
3. Existem alteraes positivas no comportamento de um grupo de crianas com
PEA atravs da interveno Psicomotora em meio aqutico.

35

3.

OBJECTIVOS E ACTIVIDADES DO ESTGIO

Este ponto refere-se a uma breve apresentao da prtica psicomotora ao nvel

do estgio. Desta forma, segue-se um enquadramento da interveno psicomotora,
iniciando-se com uma abordagem ao processo de reencaminhamento dos alunos para
as sesses de Psicomotricidade, do ponto de vista do processo educativo da criana
ou adolescente. De seguida refere-se a relao das estagirias com outros
profissionais e pessoas directamente relacionadas com os alunos.

3.1 Interveno Psicomotora

De acordo com o DL n. 3/2008, analisado no Manual de Apoio Prtica da
Educao Especial, pelo Ministrio da Educao (2008), os alunos com NEE podem
recorrer a medidas pedaggicas diferenciadas, bem como a apoios especializados.
Estes requerem assim a participao de recursos humanos altamente especializados
e condies para a administrao de terapias especializadas, tais como a
Reabilitao, Terapia da Fala, entre outras.
Desta forma, para que o aluno possa usufruir das terapias existentes na sua
escola de referncia necessrio que surja uma referenciao no sentido de avaliar
se o aluno realmente necessita de um apoio especializado. Com o fim de avaliar se o
aluno tem NEE de carcter permanente feita uma avaliao com base na CIF-CJ4
que contempla vrios factores componentes da funcionalidade e da incapacidade e
factores contextuais. Aps elaborada uma anlise conjunta dos dados de avaliao
procede-se ento elaborao do relatrio onde deve constar o perfil de
funcionalidade do aluno e ainda as razes que determinam as NEE e a sua tipologia,
bem como as respostas e medidas educativas a adoptar que serviro de base
elaborao do Programa Educativo Individual (PEI) (Ministrio da Educao, 2008).
De acordo com as necessidades apontadas no relatrio tcnico-pedaggico
so escolhidos os apoios especializados indicados para a satisfao dessas
necessidades. No presente estgio, os agrupamentos de escolas em questo tinham
estabelecido uma parceria com o CRI da APPDA-Lisboa nos termos das alneas b) e
c) da Portaria 1102/97, nomeadamente atravs do projecto Ajudautismo, podendo
assim usufruir de vrias respostas especializadas s necessidades dos alunos, as
quais: Psicomotricidade, Terapia da Fala, Psicopedagogia, Psicologia e Musicoterapia.
Neste sentido, vrios foram os alunos encaminhados para as sesses de
Psicomotricidade de acordo com o perfil de funcionalidade apresentado e
necessidades especficas relacionadas com o mbito psicomotor.
Desta forma, a interveno psicomotora praticada no mbito do estgio foi
realizada no contexto escolar, mantendo sempre uma relao prxima com o
desenvolvimento das actividades no departamento de Educao Especial, e em
sintonia com o apoio prestado pelos restantes tcnicos do CRI. As sesses de
Psicomotricidade realizaram-se numa vertente educativa e/ou teraputica5 dadas as
caractersticas inerentes patologia dos alunos encaminhados, e foram usadas vrias
metodologias no desenvolvimento destas sesses, nomeadamente tcnicas de
relaxao teraputica, o desenvolvimento das competncias psicomotoras e autoregulao do comportamento, tcnicas expressivas e de actividade motora adaptada 6.
Uma vez que em algumas escolas as sesses de Psicomotricidade se realizaram em
meio aqutico, as tcnicas usadas incluram tambm a adaptao ao meio aqutico,
bem como o desenvolvimento das competncias natatrias dos alunos.

3.2 Relao com outros profissionais

O papel de estagiria no mbito deste estgio trata-se, no s da relao e
ligao com cada criana e grupo, mas tambm da participao e articulao com os
4

Classificao Internacional da Funcionalidade Incapacidade e Sade Verso para Crianas e Jovens.

As vertentes encontram-se especificadas na pgina 21 do presente relatrio.
6
As metodologias encontram-se especificadas na pgina x do presente relatrio.
5

36

restantes tcnicos do CRI, mantendo ainda um contacto prximo com os professores

de ensino especial e regular e, se possvel, chegar famlia de cada criana. A
possibilidade desta articulao torna-se de maior importncia, no sentido de alcanar
todo o conhecimento possvel acerca da criana nos seus diferentes contextos,
melhorando assim a perspectiva sobre os objectivos teraputicos e a anlise do
impacto da interveno psicomotora na vida da criana e da sua famlia. Desta forma,
torna-se importante que haja um bom funcionamento da equipa multidisciplinar do CRI
que d apoio aos alunos das UEE, proporcionando no s o envolvimento com as
crianas, mas tambm com todas as entidades envolvidas na sua educao.
Ao nvel prtico, a relao estabelecida com outros profissionais da educao e
da sade no mbito do estgio, baseou-se na troca de informao relevante acerca da
educao e terapia da criana nas diversas reas de interveno, que podem, e
devem, ser tidas em conta para o desenvolvimento da relao com a criana e do seu
plano interventivo. Esta coordenao entre as diversas reas realiza-se numa vertente
formal atravs dos relatrios de avaliao e de interveno e nas reunies de equipa e
de encarregados de educao, que no houve oportunidade para as estagirias
participarem. Desta forma, a relao com os outros tcnicos do CRI foi feita numa
perspectiva mais informal no contexto da APPDA-Lisboa, ou mesmo entre as sesses
na prpria escola. Tambm a relao com os professores decorreu nas UEEA, onde
aps as sesses de Psicomotricidade havia lugar para conversar acerca das crianas,
do seu processo de desenvolvimento e evoluo do seu comportamento, bem como a
troca de estratgias para lidar com alguns comportamentos dos alunos. De forma
idntica, a (pouca) relao estabelecida com os familiares procedeu nos momentos
em que iam buscar as suas crianas escola, aproveitando para perceber o seu
comportamento em casa e informar sobre o decorrer das sesses de
Psicomotricidade.

4.

POPULAO APOIADA

A populao apoiada ao nvel do CAO, no mbito do estgio, refere-se a seis

clientes da APPDA-Lisboa, entre os vinte e os quarenta anos de idade, todos eles com
PEA. No mbito do CRI, a populao apoiada diz respeito a quarenta e seis crianas e
jovens em idade escolar com PEA, Sndrome de Down, Sndrome do X Frgil e
Esclerose Tuberosa, distribudos por sete escolas localizadas na rea da Grande
Lisboa7 e que, ao abrigo do artigo 25. do DL n. 3/2008 (Ministrio da Educao,
2008), frequentam as UEEA da sua escola, encontrando-se a tempo parcial na turma
de ensino regular. Contudo, como j especificado anteriormente, apenas so descritos
os dados relativos ao grupo da Escola EB n. 3 da Bobadela, passando assim a
apresentar o respectivo grupo.
O grupo da Escola EB n. 3 da Bobadela constitudo por cinco crianas,
quatro do 1. ciclo do ensino bsico e uma a frequentar o ltimo ano do ensino prescolar, que, apesar de ainda andar no Jardim de Infncia (JI), participa j em
algumas actividades na UEEA da escola em questo, no sentido de obter uma melhor
adaptao aquando a progresso para o 1. ano de escolaridade. A maioria das
crianas deste grupo apresenta PEA, excepto uma com Sndrome de Down e outra
com uma Perturbao da Comunicao e da Relao.

1.1 Apresentao dos casos

Realizada uma breve referncia ao grupo da escola EB n. 3 da Bobadela
passa-se a apresentar cada criana individualmente, analisando a sua anamnese e
situao escolar. No sentido de respeitar o anonimato de cada aluno, ao longo do
relatrio sero denominadas pela letra inicial do seu nome.

As escolas encontram-se descritas no ponto 5. do captulo II deste trabalho.

37

1.1.1.

Criana 1 A.C.

IDENTIFICAO (CONFIDENCIAL)
Nome: A.C.
Gnero: Feminino
Data de Nascimento: 29 de Setembro de 2000
Ano de escolaridade: 3. Ano
Diagnstico: Sndrome de Down com dfice cognitivo grave e autismo atpico
DADOS DE CARACTERIZAO
A A.C. tem 10 anos de idade e apresenta um diagnstico de Sndrome de
Down, com dfice cognitivo grave e Autismo Atpico. Actualmente a aluna frequenta o
3. ano de escolaridade e encontra-se diariamente na UEEA, estando parcialmente
integrada na turma de ensino regular. Ainda UEEA beneficia de Terapia da Fala, Apoio
Psicopedaggico e Psicomotricidade em meio aqutico.
A A.C. uma criana simptica e afectuosa, evidenciando, contudo, um grande
comportamento de oposio quando contrariada. Caso contrrio mostra ser uma aluna
participativa. Esta no apresenta uma linguagem verbal muito desenvolvida, apenas
dizendo algumas palavras ou nomes das pessoas com quem se relaciona. A A.C.
apresenta ainda uma grande fixao por determinados objectos.
DADOS DA ANAMNESE E BREVE HISTRIA EDUCATIVA
A A.C. nasceu de cesariana, s 38 semanas de uma gravidez com
acompanhamento pr-natal e sem problemas registados. Os ndices de APGAR
registados nascena foram de 9/10, tendo a criana nascido com Trissomia 21.
A A.C. foi descrita como um beb agitado, que chamava com frequncia.
Dormia bem e comia bem, no tendo sido amamentada. A passagem para as papas
foi fcil, contudo, mais difcil para os slidos. Quando beb no respondia ao nome e
s por volta dos 3 anos comeou a mandar beijinhos. As suas primeiras palavras
surgiram por volta dos 2 anos, mam e pap, tendo-se verificado posterior
regresso. Actualmente verbaliza algumas slabas. A marcha foi adquirida por volta
dos 4 anos, sem nunca ter gatinhado. Aos 6 anos foi sujeita a uma cirurgia relacionada
com uma cardiopatia detectada nascena.
A partir dos 5 meses de idade at cerca dos 3 anos esteve com uma ama,
manifestando uma boa adaptao mesma. Nesta altura entrou para o JI, onde
permaneceu durante 2 anos lectivos, tendo a adaptao sido igualmente positiva. A
A.C. mostrava gosto em ir com as outras pessoas, mas quando era contrariada
iniciava birras de difcil gesto. Interagia com o seu grupo durante as actividades,
principalmente na ginstica, que tentava imitar. Aps um ano de adiamento de
escolaridade, entrou para o 1 ciclo. A aluna est actualmente no 3 ano de
escolaridade e beneficia do apoio da UEEA. Pela UEEA, e atravs do CRI da APPDALisboa, beneficia de Psicopedagogia, Terapia da Fala e Psicomotricidade em meio
aqutico. Privadamente mantm Terapia da Fala (2 x semana) e Fisioterapia (1 x
semana), ambas pelo CEBI.
Do ponto de vista mdico frequenta a consulta de desenvolvimento,
otorrinolaringologia e estomatologia no Hospital D. Estefnia. Mantm tambm
consultas de cardiologia e de ortopedia. A A.C. j tomou risperidona no se
encontrando, actualmente, medicada.
1.1.2.

Criana 2 B.

IDENTIFICAO (CONFIDENCIAL)
Nome: B.
Gnero: Feminino

38

 Data de Nascimento: 31 de Outubro de 2002

Ano de escolaridade: 3. Ano
Diagnstico: Perturbao do Espectro do Autismo
DADOS DE CARACTERIZAO
A B. tem 8 anos de idade e apresenta um desenvolvimento atpico compatvel
com uma Perturbao do Espectro do Autismo. Actualmente frequenta o 3. ano de
escolaridade, beneficiando da UEEA, onde encontra o apoio didctico e diversas
terapias, nomeadamente Terapia da Fala, Apoio Psicopedaggico e Psicomotricidade
em meio aqutico. A B. frequenta tambm, a tempo parcial, a turma de ensino regular.
A B. uma criana simptica e participativa. Contudo, evidencia um
comportamento de oposio quando contrariada, demonstrando-o por vezes atravs
de pequenas birras. Este comportamento tambm desencadeado devido sua falta
de auto-confiana, traduzida nalguns medos em realizar determinadas actividades.
DADOS DA ANAMNESE E BREVE HISTRIA EDUCATIVA
A B. a filha mais nova de dois irmos e nasceu de uma gravidez com
acompanhamento pr-natal, por parto eutcico e sem incidentes clnicos a relatar.
No primeiro ano de vida, a B. foi descrita como um beb interactivo que dava
ateno ao adulto e que sinalizava a fome atravs do choro. Comia e dormia bem,
tendo a passagem para os slidos sido fcil, embora actualmente mostre algumas
particularidades alimentares. A criana mantinha contacto ocular regular, e com 6
meses j se registavam algumas lalaes intencionais. At aos 6 meses gostava do
colo de todos e a partir desta altura apenas dos pais. Tambm nesta fase comeou a
mostrar medo de pessoas estranhas, a esconder-se e a agredir. Surgiram as
estereotipias motoras (hand flapping8 quando ansiosa ou contente) e comeou a
desenvolver birras de muito difcil consolo, em que batia com a cabea no cho e
tentava agredir os pais. A B. deixou de manter o contacto ocular, regrediu na
linguagem que j apresentava e passou a encaminhar as pessoas ao desejado em vez
de pedir, mantendo contudo o apontar. A famlia comeou a registar o isolamento
fsico apresentado pela criana, escondendo-se, ela, atrs de uma porta ou cortinado.
A criana deixou de brincar e quando pegava num brinquedo era para o atirar ao cho.
S muito pontualmente entrava em pequenas brincadeiras de interaco e
reciprocidade com a famlia. Deixou tambm de ver televiso e ainda de responder ao
chamamento do nome. Mediante uma birra, mordia-se e trepava aos mveis.
Preocupados, os pais aconselharam-se com o mdico que, mais tarde, a
encaminhou para a consulta de desenvolvimento. Aos 18 meses a B. comeou a ser
acompanhada no Hospital D. Estefnia, onde realizou um leque alargado de exames
complementares de diagnstico, com resultados dentro da norma. Teve o diagnstico
de PEA. Atravs desta consulta a famlia passou a beneficiar de acompanhamento
domicilirio, semanal, de uma psicloga que, mais tarde passou a ir ao JI. Por volta
dos 2 anos voltou a surgir a linguagem. Embora as birras ainda fossem de muito difcil
gesto, ela comeou a adequar melhor o seu comportamento: comeou a manter mais
regularmente o contacto ocular, a interagir mais e a brincar de forma mais adequada.
Do ponto de vista educativo entrou para o JI com 2 anos tendo estado, at
l, em casa. A adaptao inicial foi difcil, mas a B. acabou por se adaptar. Aqui a
criana comeou a comer melhor e a desenvolver algum jogo simblico. A famlia
registou evolues satisfatrias. A B. manteve-se nesse JI apenas esse ano lectivo,
passando no seguinte para o JI da EB1/JI da Bobadela, escola que frequenta
actualmente, e onde passou a beneficiar de educadora de ensino especial.
8

Hand flapping trata-se de um movimento repetitivo que consiste em abanar as mos para cima e para baixo do
pulso, possivelmente como auto-estimulao de comportamentos associados s caractersticas das perturbaes do
espectro do autismo (Kennedy Krieger Institute, 2011).

39

Actualmente est no 3 ano de escolaridade e a beneficiar da frequncia na UEEA da

sua escola. Pelo CRI da APPDA-Lisboa, que se desloca escola, ela beneficia
tambm de Psicopedagogia, Terapia da Fala e Psicomotricidade em meio aqutico.
Do ponto de vista comportamental faz hand flapping quando satisfeita, mostra
uma boa memria, mantm algumas birras, apresenta menos ecollia imediata e
mantm a retardada. Comea ainda a mostrar um jogo simblico mais desenvolvido.
1.1.3.

Criana 3 L.

IDENTIFICAO (CONFIDENCIAL)
Nome: L.
Gnero: Masculino
Data de Nascimento: 28 de Abril de 2005
Ano de escolaridade: Pr-escolar
Diagnstico: Perturbao do Espectro do Autismo e Dfice Cognitivo
DADOS DE CARACTERIZAO
O L. apresenta uma Perturbao Autista e Dfice Cognitivo ligeiro a moderado.
Actualmente encontra-se com 6 anos de idade e frequenta o ensino pr-escolar. Na
escola/JI, o L. vai diariamente UEEA, onde beneficia do apoio didctico e das
diversas terapias, nomeadamente Terapia da Fala, Apoio Psicopedaggico e
Psicomotricidade em meio aqutico.
O L. um criana bastante afectiva e simptica, evidenciando uma
intencionalidade comunicativa bem sucedida. Este tem uma linguagem verbal
adequada para a idade, demonstrando ecollia imediata. Por vezes mostra uma fraca
resistncia frustrao, apesar de ser persistente para terminar as tarefas propostas.
DADOS DA ANAMNESE E BREVE HISTRIA EDUCATIVA
O L. nasceu de uma gravidez com acompanhamento pr-natal, e sem
problemas registados. O parto, eutcico, deu-se s 39 semanas de gestao. Os
ndices de APGAR registados nascena foram de 6/8.
Durante o primeiro ano de vida, o L. foi descrito como um beb calmo. Comia
bem, mas tinha dificuldades em dormir. Foi amamentado at aos 2 anos, sendo a
interaco com a me, nestes momentos, bastante rica. Gostava de colo mas no o
antecipava. Aos 3 meses o L. comeou a ficar com uma ama, estando com a me at
ento. Mostrando uma boa adaptao nova situao, desenvolveu uma boa relao
com a ama. Com 12 meses surgiram as primeiras alteraes comportamentais e a
criana comeou a girar as rodas dos carrinhos e a deixar de responder ao nome. A
me refere em entrevista que o L. desligava, passando tambm a ter medo do flash
das mquinas fotogrficas. Nesta altura adquiriu a marcha autnoma e surgiram as
primeiras palavras. A linguagem regrediu voltando, mais tarde, por volta dos 2 anos:
pap e algum jargo. Mais recentemente, e desde os 3 anos, a linguagem comeou
a sofrer significativas e importantes evolues e o L. comeou a construir pequenas
frases. Actualmente mostra uma evoluo muito positiva, quer na comunicao
expressiva, quer na receptiva. Melhorou tambm significativamente a articulao.
Por volta dos 2 anos, a ama alertou a famlia para as alteraes
comportamentais do L., descrevendo-o como ausente. No incio de 2008
desenvolveu um episdio em que revirou os olhos. Na consulta de urgncia do
Hospital D. Estefnia ficou a dvida se teria sido uma convulso e falou-se na hiptese
de PEA. Ficou internado durante 2 dias para observao e realizao de exames
complementares de diagnstico, que tiveram resultados dentro da norma. Mais tarde
foi encaminhado para a consulta de desenvolvimento, onde se confirmou o diagnstico
de Autismo. Est medicado com risperidona desde os 2 anos de idade.

40

O L. entrou para o JI no ano lectivo de 2008/2009, evidenciando uma reaco e

adaptao bastante positivas. Actualmente encontra-se perfeitamente adaptado.
Beneficia, pelo terceiro ano lectivo consecutivo, da frequncia na UEEA. Por parte do
CRI da APPDA-Lisboa tem Terapia da Fala, Psicopedagogia e Psicomotricidade em
meio aqutico. Mantm tambm acompanhamento privado, em Terapia da Fala, no
Centro de Desenvolvimento Diferenas. A famlia relata importantes evolues
nomeadamente a nvel da comunicao, comportamental e autonomia.
1.1.4.

Criana 4 S.

IDENTIFICAO (CONFIDENCIAL)
Nome: S.
Gnero: Masculino
Data de Nascimento: 31 de Dezembro de 2000
Ano de escolaridade: 3. Ano
Diagnstico: Perturbao grave da comunicao e da relao, associada a
um atraso global do desenvolvimento
DADOS DE CARACTERIZAO
O S. tem 10 anos de idade e frequenta o 3. ano de escolaridade, beneficiando
da UEEA da sua escola. Nesta, alm do apoio Psicopedaggico, realiza sesses de
Psicomotricidade em meio aqutico. Este aluno apresenta um quadro de perturbao
grave da comunicao e da relao por uma anomalia da funo psicolgica
associada a um atraso global de desenvolvimento.
O S. uma criana afvel e simptica, mostrando contudo alguns
comportamentos de oposio quando contrariado, que se traduz em pequenas birras
e/ou hetero-agresso. O S. mostra uma grande impulsividade e instabilidade
psicomotora, sendo porm participativo quando se encontra mais estvel. Este no
apresenta linguagem verbal e apresenta uma estereotipia motora que consiste em
esfregar o polegar no objecto que estiver a segurar.
DADOS DA ANAMNESE E BREVE HISTRIA EDUCATIVA
O S. o filho mais velho de dois irmos e nasceu s 37 semanas, de uma
gravidez com acompanhamento pr-natal e por parto eutcico com recurso a
ventosas. A salientar a ruptura de bolsa de guas entre as 36 e as 37 semanas de
gestao, com uma posterior infeco urinria. O teste do pezinho indicou
fenilcetonuria. Este exame foi realizado mais 3 vezes, sendo que a 3. deu um
resultado normalizado e a 4. um resultado negativo.
No 1. ano de vida, o S. era um beb que chorava muito e dormia pouco. At
aproximadamente os 13 meses, dormia cerca de 1h30m/dia. Em beb era
amamentado e bebia o leite muito rapidamente, tendo aceitado muito bem a
passagem para os slidos. Era uma criana que no gostava de colo chegando a
parar o choro quando colocado na cama. Actualmente gosta de colo. At cerca dos 2
anos sempre apresentou linguagem, essencialmente palavras soltas, acabando por
se registar uma regresso nesta rea. Comeou igualmente a andar por volta dos 2
anos, evidenciando logo uma grande agitao motora, correndo muito durante o dia.
Preocupada, a famlia questionava o mdico pediatra, que encaminhou o S.
para consulta de Psicologia, que por sua vez encaminhou a famlia para o Hospital D.
Estefnia, tinha o S. 14 meses. A criana comeou a ser acompanhada em consultas
de Pedopsiquiatria e a famlia de Psicologia. Ao longo de 10 sesses o S. foi avaliado.
Realizou durante este perodo, despiste gentico com resultados dentro da norma,
dando-se posteriormente o diagnstico de Perturbao da Comunicao e da Relao.
Aps terminada a avaliao, tinha o S. 2 anos, deu-se incio a uma estimulao
intensiva em psicologia, terapia ocupacional, musicoterapia, floor-time e terapia da

41

fala. Ao longo do seu acompanhamento mdico realizou exames complementares de

diagnstico, nomeadamente despiste auditivo, com resultados dentro da norma.
Sem linguagem, o S. passou a iniciar birras como forma de comunicao,
tentando a famlia adivinhar o que a criana pretendia. Quando a famlia no
adivinhava as birras eram de muito difcil consolo. Aos 6 anos foi medicado com
depakine, num perodo em que apresentou uma grande instabilidade comportamental:
crises em que se atirava para o cho. Tomou a medicao at as crises
desaparecerem, encontrando-se actualmente medicado com risperidona.
Do ponto de vista educativo entrou para a escola aos 3 anos. De uma forma
geral beneficiou sempre de educadora de apoio educativo, e em alguns anos lectivos
de uma auxiliar de aco educativa s para ele. O 2. ano de JI foi muito rico e a
famlia registou uma evoluo muito significativa. O 3. ano foi dos mais difceis e com
irregularidades ao nvel do apoio. Com 7 anos entrou para a EB1/JI n. 3 da Bobadela,
onde se mantm actualmente, beneficiando da UEEA. Nesta dispe tambm de
Psicomotricidade em meio aqutico pela equipa do CRI da APPDA-Lisboa. A famlia
est satisfeita com o apoio prestado ao S. e sente-se tambm apoiada.
1.1.5.

Criana 5 V.

IDENTIFICAO (CONFIDENCIAL)
Nome: V.
Gnero: Masculino
Data de Nascimento: 02 de Fevereiro de 2002
Ano de escolaridade: 3. Ano
Diagnstico: Perturbao do Espectro do Autismo
DADOS DE CARACTERIZAO
O V. apresenta uma Perturbao do Espectro do Autismo, considerado autismo
de alto funcionamento. Este tem 9 anos de idade e frequenta o 3. ano de
escolaridade, beneficiando da UEEA da sua escola e estando parcialmente integrado
na turma de ensino regular. O aluno usufrui tambm de apoio Psicopedaggico,
Psicomotricidade em meio aqutico e Terapia da Fala.
O V. uma criana bastante simptica, comunicativa e prestvel. Apresenta
uma linguagem verbal bem desenvolvida, evidenciando no entanto ecollia imediata.
O V. mostra uma evidente autonomia e funcionalidade na concretizao de tarefas,
apesar de solicitar a ateno da parte do adulto quando se depara com alguma
dificuldade (que no entanto capaz de ultrapassar sozinho na maioria dos casos).
DADOS DA ANAMNESE E BREVE HISTRIA EDUCATIVA
O V. nasceu de uma gravidez com acompanhamento pr-natal e que decorreu
sem problemas registados. O parto, com frceps, deu-se s 39 semanas de gestao.
Quando nasceu, o V. tinha o cordo umbilical volta do pescoo e s passadas vrias
horas que foi para a companhia da me. Os ndices de APGAR registados
nascena foram de 7/9 ao 1. e 5. minuto de vida, respectivamente.
Foi descrito como um beb que mantinha o contacto ocular com as pessoas e
objectos, no apreciando o colo e por vezes ignorava o adulto quando era chamado.
At aos 4 meses chorava bastante e sempre dormiu e comeu bem. Comeou a andar
aos 19 meses, sem nunca ter gatinhado. Nunca fez otites e foi sempre acompanhado
em consulta de pediatria, tendo acompanhamento em gentica mdica. O
desenvolvimento irregular da linguagem (com algumas regresses) alertou os pais e
motivou a realizao de vrios exames complementares de diagnstico mdico, entre
os quais RM e despiste gentico. Os resultados apresentaram funes e caritipo
normais. Em 2004, numa consulta de pediatria do desenvolvimento, foi feita referncia
ao diagnstico de Sndrome de Asperger ou Autismo de Alto Funcionamento.

42

O V. passou por um perodo em que se interessava pouco pelos objectos e

pelo meio envolvente. Quando contrariado reagia com birras difceis de gerir. Preferia
livros de letras, em detrimento dos livros de imagens. No seu quotidiano preferia estar
perto dos adultos ou de crianas mais velhas, ligando pouco a crianas da sua idade.
Gostava especialmente de movimentos repetitivos e das rodas dos carros e, em casa,
alinhava os detergentes e os pacotes de caf. Com frequncia ficava parado a olhar
para as luzes, gritava e saltava de forma estereotipada e fez hand flapping.
O V. mostrou uma boa adaptao entrada no pr-escolar, e a famlia registou
grandes evolues a todos os nveis, sobretudo ao nvel da comunicao. A
adaptao ao 1. ciclo foi tambm muito positiva, continuando a apresentar
importantes evolues em todos os domnios do desenvolvimento. No presente ano
lectivo, o aluno frequenta o 3. ano de escolaridade e beneficia tambm de uma UEEA
na EB1 da Bobadela, em sintonia com momentos dirios de incluso na turma de
referncia, tendencialmente crescentes. Atravs do CRI da APPDA-Lisboa beneficia
de Apoio Psicopedaggico, Psicomotricidade em meio aqutico e de Terapia da Fala.
Privadamente frequenta Terapia da Fala, e est nos escuteiros.
Do ponto de vista mdico o V. mantm consultas de desenvolvimento anuais
no Hospital D. Estefnia e de Neuropediatria (quando necessrio). Mantm tambm
um apoio irregular (quando necessrio) no Centro de Desenvolvimento Diferenas.
Mantm a teraputica com risperidona, que toma desde os 30 meses de idade.
A famlia relata evolues em todas as reas do desenvolvimento, embora
registe maiores evolues ao nvel da linguagem expressiva.

5.

CALENDARIZAO DAS ACTIVIDADES E HORRIO DE ESTGIO

De seguida apresenta-se o horrio referente s horas de trabalho de campo,

faz-se uma referncia calendarizao anual prevista das sesses e apresenta-se
ainda o cronograma das actividades de estgio.

5.1 Horrio
O horrio de estgio, que se pode observar na imagem abaixo, foi delineado
conjuntamente com a co-orientadora local, distribuindo o nmero de horas previstas de
acordo com o regulamento do RACP, tendo em vista a compatibilidade dos locais
disponveis. Assim, constam 19h30m, sendo contabilizadas no s as horas de
sesso, mas tambm a reunio com a orientadora local, as deslocaes entre os
locais e ainda as horas de almoo. Estas horas encontram-se distribudas por 4 dias
da semana, com distribuio variante, consoante o dia, entre as 9h00m e as 17h00m.

Figura 6 Horrio de Estgio na APPDA-Lisboa 2010/2011

43

Como pode ser observado, a interveno psicomotora no mbito do estgio

distribuiu-se por vrios locais e grupos de interveno, sendo contudo, no presente
relatrio de estgio, apenas relatada a interveno com o grupo referente 2. feira.
As sesses deste grupo tinham lugar uma vez por semana, entre as 10h45 e 11h30,
sendo o tempo de balnerio igualmente contabilizado, dada a importncia para as
questes de autonomia pessoal das crianas.

5.2 Calendarizao das sesses

De acordo com a calendarizao das actividades ao nvel das instituies
envolvidas na prtica do estgio e respectivas interrupes de trabalho, apresentada
de seguida a tabela onde constam o nmero de sesses previstas para o referente
ano lectivo e as que foram efectivamente realizadas.
Calendrio de Interveno
Instituio

N. de
N. de
1.
2.
3.
sesses sesses
Interrupo Interrupo Interrupo Fim
previstas realizadas
(Natal) (Carnaval) (Pscoa)
03 de
7 a 9 de 11 a 21 de 20 de
--20
14
Janeiro
Maro
Abril
Junho
Incio

EB n. 3 da
Bobadela
EB1/JI Prista
05 de
Monteiro Janeiro
Telheiras (a)
EB1/JI Prista
01 de
Monteiro - Dezembr
Telheiras (b)
o
EB Antnio
05 de
Nobre - Benfica Janeiro
EB 2/3 Delfim 11 de
Santos Novembr
Benfica
o
EB1 da Serra 15 de
das Minas
Outubro
EB 2/3 de
15 de
Alfornelos
Outubro
Clientes
15 de
APPDA-Lisboa Outubro

---

7 a 9 de
Maro

11 a 21 de 22 de
Abril
Junho

21

20

20 a 31 de
Dezembro

7 a 9 de
Maro

11 a 21 de 22 de
Abril
Junho

24

23

---

7 a 9 de
Maro

11 a 21 de 22 de
Abril
Junho

21

19

20 a 31 de
Dezembro

7 a 9 de
Maro

11 a 21 de 16 de
Abril
Junho

28

23

31

29

31

30

30

27

20 a 31 de 7 a 9 de 11 a 21 de 17 de
Dezembro
Maro
Abril
Junho
20 a 31 de 7 a 9 de 11 a 21 de 17 de
Dezembro
Maro
Abril
Junho
20 a 31 de 7 a 11 de 11 a 21 de 3 de
Dezembro
Maro
Abril
Junho

Tabela 1 Calendarizao das sesses de Psicomotricidade 2010/2011

5.2 Cronograma dos procedimentos do estgio

O seguinte cronograma descreve a organizao dos procedimentos tericos e
prticos requeridos ao nvel do estgio, em funo do tempo disponvel, de forma a
haver uma melhor organizao e cumprimento de prazos.
OUT

NOV

DEZ JAN FEV MAR ABR

REALIZAO PRTICA

Integrao na
equipa
Avaliao
Inicial
Elaborao do
plano de
interveno
Interveno
Psicomotora
Relatrios de
observao

44

MAI

JUN

JUL

SET

da
interveno
de outros
tcnicos
Relatrios de
observao
interveno
Planeamentos
de sesso
Avaliao final
Anlise dos
resultados
Elaborao
dos relatrios
de avaliao

ENQUADRAMENTO TERICO
Redaco
do relatrio
Reviso do
relatrio
Entrega do
relatrio
Defesa do
relatrio
Tabela 2 Cronograma das actividades relacionadas com o mbito do estgio

6.

CONTEXTOS DE INTERVENO

A interveno psicomotora no mbito do estgio desenvolveu-se ao nvel de

ginsio e em meio aqutico. Estes contextos foram j apresentados de uma forma
geral no ponto 5. do captulo II (Contexto de Natureza Funcional). Sendo o presente
relatrio baseado somente na descrio e anlise extensiva do grupo da escola EB n.
3 da Bobadela, apenas descrito o contexto de interveno em meio aqutico.
O meio aqutico um espao que proporciona variadas emoes e sensaes.
Sendo este um espao de conteno, permite criana ter uma melhor conscincia
dos limites do seu corpo. O conhecimento do corpo, sua regulao e coordenao so
assim factores bastantes trabalhados neste contexto, tendo este factor influencia ao
nvel do sentimento de presena do corpo na relao consigo prprio e com o outro.
Sendo este um contexto diferenciado, o meio aqutico trabalha as questes da
confiana e relacionamento com o outro, e por outro lado do seu afastamento no
sentido da independncia e autonomia. De uma forma geral, considera-se que a gua
proporciona uma nova conscincia dos limites, um desafio permanente ao controlo
postural, uma motricidade relacionada com uma nova sensibilidade e a conscincia e
regulao do funcionamento respiratrio (Martins, 2010).
No que respeita metodologia nas actividades aquticas, no s o tcnico e o
indivduo que aprende so importantes, mas tambm o contexto em que as sesses
acontecem. Desta forma, as sesses em meio aqutico com o grupo da escola EB n.
3 da Bobadela decorreram nas piscinas municipais da Portela. Esta tem 12,5m x 8m e
profundidade de cerca de 1,20m, permitindo s crianas o deslocamento autnomo
por toda a piscina. Relativamente temperatura, rondava os 32 graus centgrados,
sendo assim confortvel a permanncia na mesma. Os materiais disponveis diziam
respeito a: materiais de flutuao rolos, pranchas e colches; material de imerso
argolas e arcos; e outros materiais, como bolas e vrios objectos flutuantes. O espao
(piscina) encontrava-se exclusivamente disponvel para a interveno com este grupo.

45

Por fim, cada sesso tinha cerca de 45 minutos, havendo ainda contacto ao nvel do
balnerio, onde se aproveitou para abordar questes referentes autonomia pessoal.

7.

PROCESSO DE INTERVENO

Neste ponto so descritos os procedimentos de avaliao, relativos ao grupo

da escola EB n. 3 da Bobadela. Faz-se assim uma referncia aos instrumentos de
observao usados, optando-se por apresentar logo de seguida o plano de
interveno traado mediante os resultados da avaliao inicial obtidos, apresentamse posteriormente os resultados comparativos da avaliao inicial e final, realizando-se
por fim uma anlise crtica dos mesmos.

7.1 Avaliao
No sentido de elaborar um plano interventivo no mbito da Psicomotricidade
deve ser realizada uma avaliao atravs da observao das competncias
psicomotoras, cognitivas e comportamentais do indivduo em causa com o intuito de
traar objectivos teraputicos. Para isso pode recorrer-se aos vrios instrumentos de
avaliao/observao disponveis para o efeito.
7.1.1. Instrumentos de avaliao
No mbito do estgio foram seleccionadas, de acordo com a populao
atendida, duas grelhas de observao, uma dirigida para a interveno psicomotora
em ginsio e a outra para o meio aqutico. A primeira baseia-se numa fuso entre um
instrumento traduzido no mbito do estgio, de Jos Ortega e Julia Obispo (2007)
denominado Exploracin Psicomotriz, com a grelha de observao usada pela equipa
do CRI da APPDA-Lisboa, que por sua vez corresponde juno de vrios itens de
diferentes instrumentos de avaliao publicados, sendo eles a Bateria Psicomotora
(BPM), o Body Skills, a escala de desenvolvimento de Griffiths, o Perfil PsicoEducativo, edio revista (PEP-R) e o Perfil Psico-Educativo, 3. edio (PEP-3). A
segunda baseia-se num instrumento dirigido para o meio aqutico, especfico para as
PEA. Cada uma destas grelhas ser de seguida apresentada.
Grelha de observao para Psicomotricidade em ginsio:
No se tratando de um instrumento validado, esta grelha foi usada para efeitos
de observao sistematizada, analisando-se os resultados finais por reas e
competncias. Esta checklist, que pode ser consultada no anexo 6 junto com o
procedimento da cotao para cada item, encontra-se assim dividida em dois grandes
grupos Perfil Psicomotor e Comportamento:
Dentro do perfil psicomotor foram avaliados: tonicidade; equilibrao;
lateralizao; noo do corpo; estruturao espcio-temporal; praxia global;
praxia fina; e competncias cognitivas.
No que respeita observao do comportamento foram avaliadas as
seguintes reas: relao, ambiente/material, sensorial, linguagem e
comunicao e outros comportamentos.
Fundamentao da Grelha
Para a avaliao do perfil psicomotor, foi criada pelas estagirias em conjunto
com a orientadora do estgio e co-orientadora local uma grelha de registo informal a
partir de vrios instrumentos validados, A referida grelha tem como base um teste de
avaliao denominado Exploracon Psicomotriz dos autores Jos Jimnez Ortega e
Julia Alonso Obispo, que se encontra no livro Manual de Psicomotricidad (teoria,
exploracin, programacin y prctica) de 2007. Deste teste foram analisados os seus
itens, sendo retirados os que no fariam sentido avaliar para a populao em questo.
Posto isto, a grelha foi comparada com a grelha de avaliao elaborada pelas
tcnicas de Psicomotricidade da equipa da APPDA-Lisboa, de forma a completar a
mesma. Foram assim acrescentados itens ao teste, com vista s necessidades e

46

caractersticas intrnsecas da Perturbao do Espectro do Autismo e ainda algumas

provas que, sendo necessrias para a avaliao do perfil psicomotor da criana, no
constavam no documento original. Para isso recorreu-se ao Body Skills, BPM,
escala de desenvolvimento de Griffiths, ao PEP-R e ao PEP-3.
Foi ainda adicionada grelha anterior os itens relativos observao do
comportamento usadas pelas tcnicas do CRI para o efeito. Nesta sub-grelha do
comportamento foi elaborada tendo por base alguns itens do PEP-3 e PEP-R, sendo
estes mais especficos para indivduos com PEA e, por isso, adaptados populao
observada neste estgio. A partir da observao do comportamento de cada criana
torna-se possvel perceber a forma como ela actua sobre o ambiente e materiais, qual
o seu perfil sensorial, o tipo de linguagem utilizada (verbal e no verbal), bem como o
tipo de relao que estabelece com o outro e com o ambiente. Todas as informaes
retiradas de ambas as partes, sero relevantes para traar o perfil de cada criana e
do grupo, e posterior planeamento das sesses de interveno.
Grelha de observao para Psicomotricidade em meio aqutico:
No que concerne aos procedimentos de avaliao na piscina foi usada uma
grelha de observao especfica para o meio aqutico e para a populao com PEA.
Esta foi aplicada com o objectivo de obter o perfil psicomotor e comportamental de
cada criana, bem como o seu nvel de adaptao ao meio aqutico.
A grelha usada trata-se de uma checklist de observao no publicada,
desenvolvida no mbito da tese de mestrado da Dr. Dorathy Freitas, pela Faculdade
de Motricidade Humana. Esta checklist, tratando-se de um instrumento ainda em
estudo, foi usada para efeitos de observao sistematizada, onde os resultados finais
so analisados por reas e competncias, de forma a compreender o nvel de
desempenho e funcionalidade da criana em cada domnio.
Este instrumento, que pode ser consultado no anexo 3, e encontra-se dividido
em trs reas Adaptao ao Meio Aqutico, Perfil Psicomotor e Comportamento:
Na rea da adaptao ao meio aqutico tem-se: entrada na gua; sada da
gua; contacto com a gua na cara; reaco ao contacto da gua na cara;
flutuao; funo respiratria; propulso; deslocamentos na gua; e imerso.
Esta rea da grelha permite observar o nvel de adaptao/familiarizao com
meio aqutico do avaliado, bem como as competncias natatrias presentes.
Na rea do perfil psicomotor tem-se: tonicidade; lateralizao; equilibrao;
noo do corpo; estruturao espacial; estruturao temporal; motricidade
global; e imitao. Esta rea da grelha permite observar as competncias
psicomotoras dos avaliados ao nvel do meio aqutico
Na rea do comportamento tem-se: interaco social; comunicao;
comportamentos, interesses e actividades restritas ou repetitivas; e outros
comportamentos. Esta rea da grelha permite observar o comportamento dos
avaliados nas vrias reas problemticas que so caractersticas desta
populao.
Fundamentao da Grelha
Relativamente grelha de observao em meio aqutico, como j foi referido,
trata-se de um instrumento ainda em estudo (no publicado). Deste foram tambm
retirados, pelas estagirias em conjunto com a co-orientadora local, alguns itens de
menor relevncia em virtude das especificidades das crianas envolvidas. A escolha
deste instrumento de observao deve-se ao facto de ser especfico para a populao
alvo do presente estgio abrangendo as reas relevantes para a interveno
psicomotora em meio aqutico. Contudo, esta escolha foi de certo modo limitada, dada
a escassez de instrumentos de avaliao Psicomotora neste contexto

47

7.1.2. Condies de avaliao

Torna-se relevante realizar uma avaliao inicial das competncias das
crianas, uma vez que este grupo teve um intervalo nas sesses de Psicomotricidade
em meio aqutico pelo CRI de cerca de 7 meses. Assim importante observar as suas
competncias psicomotoras, aquticas e comportamentais, bem como o seu
desempenho nos diversos domnios, de forma a traar um plano interventivo que
procure desenvolver e melhorar essas mesmas competncias. Foram avaliadas 5
crianas, com idades compreendidas entre os 6 e 11 anos, na piscina Municipal da
Portela, pelas estagirias do CRI Ins Gonalves e Sara Teixeira.
Para concretizar a avaliao inicial na ntegra, foram necessrias trs sesses
de forma a ser possvel interligar as tarefas de caractersticas semelhantes e organizlas sobre a forma de actividades ldicas. Estas tarefas foram replicadas no final do
ano lectivo (avaliao final), de forma a observar as competncias de cada criana na
mesma tarefa que realizou inicialmente, constatando assim os progressos alcanados
ao longo da interveno psicomotora. As avaliaes foram assim realizadas atravs da
observao informal das competncias de cada criana no contexto da sesso. Devido
a este facto, os alunos encontravam-se descontrados no espao ldico da sesso,
podendo dar o seu melhor nas tarefas pedidas.

7.2 Plano da interveno

Quando se inicia a interveno psicomotora deve ser realizado um plano de
interveno, traado geralmente aps verificadas as competncias das crianas nos
vrios domnios. De forma a orientar os procedimentos de interveno, no plano de
interveno devem ser definidas as vrias fases e objectivos de interveno, bem
como os critrios e estratgias usados para a satisfao dos mesmos. Desta forma,
faz-se de seguida uma referncia s fases de interveno definidas para este estgio,
passando posteriormente apresentao dos objectivos gerais e especficos a mdio
e longo prazo, e s estratgias de interveno que sero usadas neste mbito.
7.2.1. Planeamento
As sesses de Psicomotricidade em meio aqutico com o grupo da escola EB
n. 3 da Bobadela tiveram o seu incio no dia 03 de Janeiro de 2011 e previsto
terminarem no dia 20 de Junho, dia correspondente ltima segunda-feira do ano
lectivo 2010/2011. Esto desta forma previstas 20 sesses, cada uma tendo lugar
segunda-feira com a durao de 45. O nmero de sesses por semana trata-se de
uma imposio, sendo este o nico horrio disponibilizado pela escola, considerandose contudo que as crianas teriam melhor proveito das sesses caso estas se
realizassem duas vezes por semana.
As primeiras 3 sesses foram destinadas para as actividades da avaliao
inicial. Contudo, estas no diferem muito relativamente s actividades das restantes
sesses de avaliao, uma vez que foi decidido englobar os itens de avaliao nas
tarefas habitualmente realizadas neste contexto de interveno, para que as crianas
se sentissem vontade, evidenciando um comportamento natural.
Uma vez que o nmero de sesses relativas interveno psicomotora no
muito extenso, foi decidido no realizar uma avaliao intermdia formal, controlando
as evolues ao nvel das competncias de cada criana atravs de um registo 9
realizado no final de todas as sesses. Desta forma, aps a avaliao inicial foram
traados objectivos de grupo a mdio e longo prazo. Quando os objectivos a mdio
prazo de algum domnio forem alcanados, ser altura para iniciar a interveno ao
nvel dos objectivos a longo prazo do mesmo domnio, de forma a complexificar as
tarefas e caminhando no sentido da autonomia da criana em determinada rea.
A partir do incio do ms de Junho, sero iniciadas as observaes relativas
avaliao final, de forma a perceber se os objectivos foram cumpridos, e analisar as
9

As folhas de registo referentes s competncias observadas em cada sesso podem ser consultadas no anexo 2 do
presente relatrio.

48

competncias adquiridas e evolues alcanadas por cada criana no seio do grupo.

Reservam-se assim as 3 sesses finais para este fim, deixando contudo a ltima
sesso em aberto para a concretizao de actividades que as crianas sugiram, uma
vez que este ser o ltimo dia de interveno com as estagirias do CRI.
7.2.2. Objectivos de interveno
Aps realizada a avaliao inicial, os dados obtidos foram analisados de forma
a seleccionar as reas fortes e as reas fracas de cada aluno 10. A partir desta anlise
foram traados os objectivos especficos de interveno para cada criana, que podem
ser consultados no anexo 2, respeitante s folhas de registo de competncias. Tendo
em conta que se trata de uma interveno grupal, foi realizada uma anlise dos
objectivos especficos traados numa perspectiva de grupo, salientando as reas
fortes e fracas em comum e atendendo tambm s caractersticas de cada criana e
s competncias que devem ser trabalhadas neste contexto, em grupo. Os objectivos
de grupo traados dizem assim respeito s competncias observadas como reas
fracas no conjunto do grupo, atendendo s necessidades especficas de cada criana.
Desta anlise foram retirados os objectivos gerais e os objectivos especficos
de interveno para o grupo. Os objectivos de grupo obtidos foram posteriormente
organizados tendo em conta o nvel de dificuldade e urgncia da sua aquisio, em
objectivos a mdio prazo e objectivos a longo prazo e so apresentados de seguida.
Objectivos gerais de interveno:
Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
Objectivos de grupo especficos por rea:
ADAPTAO AO MEIO AQUTICO
Objectivos gerais:
Desenvolver as competncias relativas adaptao ao meio aqutico;
Mostrar autonomia nos vrios deslocamentos na gua;
Mostrar controlo sobre a respirao e imerso na gua.
Objectivos especficos a mdio prazo:
Reaco ao contacto com a gua na cara aceitar bem ou sem apresentar
alteraes do comportamento sempre que molhar a cara.
Funo respiratria conseguir fazer bolhinhas na superfcie da gua atravs
do sopro; conseguir deslocar um brinquedo que flutue na gua apenas usando o
sopro; conseguir imergir na gua em apneia sem mostrar desconforto.
Deslocamentos na gua conseguir deslocar-se sozinho em decbito ventral
com recurso a flutuadores; conseguir deslocar-se sozinho em decbito dorsal
com recurso a flutuadores.
Imerso conseguir submergir o corpo em imerses rpidas e sucessivas;
conseguir submergir o corpo em imerses lentas e sucessivas.
Objectivos especficos a longo prazo:
Flutuao conseguir flutuar em posio de decbito ventral em autonomia;
conseguir flutuar em posio de decbito dorsal em autonomia.

10

As reas fortes e fracas de cada criana podem ser consultadas no anexo 4

49

 Propulso conseguir deslizar em decbito ventral dando impulso na parede

com recurso a flutuadores; conseguir deslizar em decbito dorsal dando impulso
na parede com recurso a flutuadores.
COMPETNCIAS PSICOMOTORAS
Objectivos gerais:
Desenvolver as competncias psicomotoras referentes : adequao da
tonicidade, lateralizao, equilibrao, noo do corpo, estruturao espacial,
estruturao temporal, motricidade global e imitao;
Desenvolver a coordenao dos movimentos na gua;
Promover a capacidade de relaxao psicossomtica.
Objectivos especficos a mdio prazo:
Tonicidade evidenciar um comportamento (postura) eutnico na gua.
Lateralizao ser capaz de reconhecer a sua direita e esquerda; ser capaz
de reconhecer a direita e esquerda no outro.
Noo do corpo saber nomear ou identificar as partes do corpo em que foi
tocado (sentido cinestsico); conseguir identificar 5 a 10 partes do corpo
essenciais para as actividades aquticas.
Estruturao espacial conseguir localizar objectos na piscina: em cima, em
baixo, frente, atrs, direita e esquerda.
Estruturao temporal ter conscincia das relaes de tempo: a espera, o
antes, o depois, o durante, o agora e ao mesmo tempo.
Motricidade global conseguir lanar uma bola de forma coordenada;
conseguir apanhar uma bola de forma coordenada; pontapear estilo r
coordenadamente; mover ou bater as pernas em decbito ventral de forma
coordenada; mover ou bater as pernas em decbito dorsal de forma coordenada.
Imitao conseguir imitar movimentos de motricidade global; conseguir
imitar a realizao de bolhinhas na superfcie da gua.
Objectivos especficos a longo prazo:
Lateralizao ser capaz de reconhecer a direita e esquerda nos objectos.
Equilibrao conseguir manter o equilbrio em decbito ventral sem recurso
a flutuadores; conseguir manter o equilbrio em decbito dorsal sem recurso a
flutuadores.
Motricidade global conseguir mover os braos em decbito ventral de forma
coordenada; conseguir mover os braos em decbito dorsal de forma
coordenada; nadar de forma coordenada, alternando coordenadamente os
braos e as pernas.
COMPORTAMENTO
Objectivos gerais:
Promover e adequar o comportamento nas reas de: Interaco social;
comunicao; comportamentos, interesses ou actividades restritas e/ou
repetitivas; e outros comportamentos relativos a auto/hetero-agresso, birras
e/ou disrupo e auto-estimulao sexual;
Desenvolver uma reaco adequada a situaes de competio (lidar com a
derrota e com a vitria), frustrao e cooperao.
Objectivos especficos a mdio prazo:
Interaco social interagir com o tcnico envolvendo-se em actividades;
aceitar e participar nas actividades propostas pelo tcnico; respeitar as regras;

50

interagir com os colegas envolvendo-se nas actividades; partilhar material com

os colegas e com o tcnico; ser capaz de jogar em grupo.
Comunicao ser capaz de responder a perguntas.
Comportamentos, interesses ou actividades restritas e/ou repetitivas no
evidenciar um interesse muito forte por determinadas actividades; no evidenciar
dificuldade em abandonar determinadas actividades ou comportamentos; no
utilizar o material da piscina de forma no contextualizada.
Outros comportamentos no evidenciar comportamentos de auto-agresso;
no evidenciar comportamentos de auto-estimulao.
Objectivos especficos a longo prazo:
Interaco social ser capaz de realizar o jogo funcional/construtivos com os
objectos.
Comunicao ser capaz de iniciar, manter e terminar uma conversao; no
reproduzir ecollia.
Comportamentos, interesses ou actividades restritas e/ou repetitivas
eliminar balanceamentos na gua; eliminar posturas ou movimentos bizarros.
7.2.3. Estratgias de interveno
Algumas estratgias globais de interveno que devem ser usadas dizem
respeito a ajudas e pistas11 aplicadas durante as actividades no sentido de
potencializar o desempenho da criana durante a execuo das tarefas. No refere
modificao de comportamentos de uma forma geral, as estratgias podem ser
baseadas em recompensas e/ou reforos12 positivos e negativos, no sentido de
incentivar um comportamento desejado ou eliminar um comportamento indesejado.
Neste sentido as estratgias sugeridas so:
ESTRATGIAS
GLOBAIS DE
INTERVENO

Ajudas e Prompts:

Reforos e Recompensas:

Uso de recompensas concretas (pelas

quais a criana revela j algum interesse) e
substitui-las gradualmente por recompensas
ou reforos sociais, como elogios.
Retirar as recompensas mediante uma
resposta desadequada.
Feedback verbal, para que as crianas
saibam o que esto a fazer bem e mal,
podendo corrigir-se.
Ao longo da interveno as ajudas e reforos devem ser reduzidos progressivamente
consoante o nvel de apoio prestado, at que a criana se torne autnoma e independente na
realizao da tarefa Fading.

Ajuda fsica total;

Ajuda fsica parcial;
Demonstrao;
Ajuda gestual;
Ajuda visual;
Ajuda verbal directa
ou indirecta.

Tabela 3 Estratgias globais de interveno.

De seguida sugerem-se estratgias mais especficas consoante a rea e/ou

comportamento a ser trabalhado no mbito da interveno no estgio.
Objectivos Gerais
Melhorar o tempo de
ateno e
concentrao na
tarefa:

11
12

ESTRATGIAS DE INTERVENO
Recorrer a materiais do seu interesse, como jogos ou
brinquedos;
Realizar actividades que exijam que a criana esteja alerta e
atenta aos movimentos do outro, como apanhar uma bola atirada
aps ser ouvido o seu nome.

Podem ser consultadas na pgina 22 do presente relatrio.

Podem ser consultados na referncia ao mtodo ABA, nas pginas 17 e 18 do presente relatrio.

51

Desenvolver a
integrao e
cumprimento de
regras:
Promover a
capacidade de
espera:
Promover a interaco
social adequada:

Desenvolver a
comunicao e
linguagem (expressiva
e receptiva):

Adequar o
comportamento na
sesso:

Realizar jogos de regras, para que a criana aprenda a respeitar

e interiorizar as regras.
Criar situaes que prevejam um compasso de espera, para
que a criana aprenda a esperar pela sua vez, inibindo o seu
comportamento impulsivo.
Criar situaes em que a criana necessite de pedir ajuda e a
procure de forma espontnea (espera programada);
Promover jogos de grupo, que envolvam aco partilhada e
promovam o contacto ocular.
Criar situaes de espera programada, promovendo situaes
em que a criana necessite de comunicar com o outro para resolver
o seu problema;
Proporcionar o jogo em pares ou em grupo que envolva a
comunicao entre os participantes;
Favorecer a participao das crianas no ritual de entrada e de
sada, incentivando a comunicao acerca das actividades
realizadas;
Usar frases simples e claras facilitando o desenvolvimento da
linguagem receptiva;
Usar linguagem associada a uma aco, promovendo a sua
melhor compreenso por parte das crianas;
Usar o tom da voz para indicar aceitao ou proibio dos
comportamentos da criana, e para expressar e ajudar a criana a
entender os estados de nimo do adulto.
Organizao do tempo e do espao da sesso, para que
tambm a criana se organize;
Manter a estrutura da sesso, permitindo uma maior segurana e
antecipao dos acontecimentos, e gradualmente ir introduzindo as
modificaes necessrias;
As actividades devem decorrer de forma estruturada e
mediatizada, havendo no entanto espao para haver alguma
explorao livre;
Criar obstculos e situaes no previstas, dando
posteriormente criana estratgias para a resoluo do problema;
Ignorar os comportamentos desadequados, para que estes
desapaream.
Tabela 4 Estratgias especficas de interveno.

7.2.4. Estrutura das sesses

As sesses sero organizadas em quatro momentos:
1. Ritual de entrada referente fase em que as crianas se dirigem para a
piscina, arrumam os seus chinelos no lugar pr-definido e entram na piscina
livremente, organizando-se posteriormente em grupo formando uma roda para
dar lugar ao aquecimento;
2. Aquecimento disposto em roda, promovem-se actividades de activao
muscular, como saltos, imerses, fazer andar a roda para cada lado,
realizando-se actividades relativas respirao;
3. Fase fundamental nesta fase so desenvolvidas as actividades
relacionadas com os diferentes deslocamentos, bem como os jogos de grupo.
4. Retorno calma e ritual de sada so realizadas actividades de
relaxao/descontraco, devendo no fim organizar-se juntos parede para
sair da piscina ordenadamente.

52

7.3 Apresentao dos resultados (avaliao inicial /avaliao final)

Como j foi referido anteriormente, apesar das actividades de estgio terem
tido incidncia em vrios grupos de interveno, no presente relatrio apenas se trata
da descrio e anlise da interveno com um grupo especfico, nomeadamente da
Escola EB n. 3 da Bobadela. Passa-se assim a apresentar os resultados obtidos na
avaliao inicial e final, junto com a descrio dos momentos de observao. Para o
efeito, so apresentados os grficos referentes aos resultados de cada criana, onde a
avaliao inicial e final constam de um mesmo grfico de forma a facilitar a anlise dos
mesmos. No anexo 3 podem ser consultadas as grelhas de avaliao de cada criana,
onde constam todos os itens de cada rea, preenchidas com a avaliao inicial e final.
Criana 1 A.C.
Por motivos de doena, a A.C. no esteve presente nas primeiras 3 sesses
realizadas. Desta forma, no esteve presente nas sesses de avaliao previstas,
tendo o seu desempenho sido observado nas semanas seguintes j em contexto de
interveno grupal com os restantes colegas. Este factor no foi condicionante do seu
desempenho, tendo em conta que as sesses planeadas para a avaliao inicial
decorreram de igual forma em contexto grupal. Na avaliao inicial a A.C. mostrou-se
vontade no meio aqutico, evidenciando contudo alguns comportamentos de
oposio quando contrariada. Aquando a avaliao final a aluna mostrou-se
visivelmente mais participativa e com vrias melhorias no diversos domnios.
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea da adaptao ao
meio aqutico:

Grfico 1 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 1 - A.C.

Mostrando-se confortvel no meio aqutico, a A.C., tanto no incio, como no

final da interveno, evidenciou o nvel superior (nvel 3) na grelha de registo no que
refere entrada e sada da gua e ao contacto com a gua. A avaliao dos itens
respeitantes sada da gua refere-se forma de deslocamento, sendo que a A.C.
era perfeitamente capaz de se deslocar sozinha para fora da piscina. Contudo,
chegada a hora de sair, a criana desenvolvia um comportamento de oposio
exactamente por querer permanecer dentro de gua, sendo vrias vezes necessrio o
uso de ajudas fsicas para a transportar para o balnerio. Relativamente reaco ao
contacto com a gua na cara, inicialmente a A.C. mostrava algum desconforto,
verificando-se no final da interveno um maior vontade, j mergulhando a cara na
gua sem grandes hesitaes. No que respeita flutuao, tanto em decbito ventral,
como dorsal, a A.C. necessitou do recurso a flutuadores, verificando-se o nvel 2 da
grelha nos dois momentos de avaliao. No que refere funo respiratria, esta est

53

dividida em vrios itens (6), colocando a aluna num nvel mdio de 2. No final da
interveno passou j para o nvel 3 devido a uma evoluo verificada em 2 dos itens.
Ao nvel da propulso, verificou-se o nvel inferior (1), tanto em decbito ventral como
dorsal, com e sem recurso a flutuadores. Este nvel manteve-se no final da
interveno. No deslocamento vertical dentro de gua, a A.C. apresenta um nvel 3
fazendo-o de forma independente e sem recurso a flutuadores, tanto na avaliao
inicial como final. J no deslocamento em decbito ventral e dorsal, no momento inicial
de avaliao a aluna necessitava do apoio a flutuadores verificando-se o nvel 1 da
grelha, e no final conseguia j deslocar-se sem recurso a apoio ou flutuadores, ainda
que por pouco tempo, verificando-se o nvel 3. Por fim, no que respeita imerso, esta
constituda por vrios itens, que na sua maioria se encontravam no nvel 1,
passando no final da interveno para uma mdia no nvel 3, devido alterao de 2
itens referente rapidez com que a criana emerge o seu corpo na gua.
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do desempenho
psicomotor:

Grfico 2 Resultados do perfil psicomotor da criana 1 - A.C.

A A.C. apresentou sempre uma postura hipertnica. No que respeita

lateralizao a aluna evidenciou em ambos os momentos de avaliao o nvel inferior
(1) no reconhecendo a direita e esquerda em si, no outro e nos objectos.
Relativamente ao equilbrio vertical verificou-se o nvel 3 em ambos os momentos de
avaliao, sendo capaz de andar na gua e de se equilibrar com apoio no solo. No
equilbrio ventral 67% dos itens no foram observados, verificando-se ainda nvel 1 em
33% dos itens referentes a esta rea. No final da interveno foram j observados
todos os itens verificando-se uma maioria das competncias no nvel 3 e 33% no nvel
2. No equilbrio dorsal 33% dos itens tambm no foram observados, verificando-se
uma igual proporo para o nvel 1 e 3 no momento inicial de avaliao. No final
verificou-se ainda 33% no nvel 3 e 66% das competncias no nvel 2. No que refere
noo do corpo 33% dos itens no foi observado, outros 33% referem-se a um item
onde seria necessria verbalizao e os restantes 33% apresentam o nvel 3.
Relativamente estruturao espacial 88% dos itens no foram observados,
permanecendo os restantes 12% no nvel 1, no momento inicial de avaliao. No final,
75% dos itens foram cotados no nvel 1, 13% no nvel 2 e outros 13% no nvel 3. Na
estruturao temporal, os itens dizem respeito conscincia das relaes de tempo,
sendo na avaliao inicial 50% dos itens marcaram no nvel 1, 33% no nvel 2 e 17%
no nvel 3. Na avaliao final, as propores foram as mesmas com excepo do nvel
1, no tendo estes itens sido observados neste momento. No que refere motricidade
global, respeitante coordenao global da A.C., 56% dos itens foram avaliados no
nvel 1 e 44% no nvel 2, sendo no momento final de avaliao verificados 11% no
nvel 1, 78% no nvel 2 e 11% no nvel 3. Por fim, na imitao observou-se a totalidade

54

dos itens no nvel 1 no momento inicial, cotando-se no final 33% dos itens como no
observados, 33% no nvel 2 e outros 33% no nvel 3.

Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do comportamento:

Grfico 3 Resultados do perfil comportamental da criana 1 - A.C.

Relativamente interaco social com o tcnico, a criana apresentou 29% dos

comportamentos no nvel ligeiro e 71% ao nvel adequado, em ambos os momentos
de avaliao. Na interaco com os colegas, na avaliao inicial 80% dos itens foram
cotados no nvel ligeiro e 20% no adequado, verificando-se no final apenas 60% no
nvel ligeiro e 40% no adequado. Na interaco durante o jogo, em ambos os
momentos de avaliao 33% dos itens no foram observados, estando na inicial as
restantes 67% no nvel ligeiro, e na final observando-se 17% no nvel severo, 33% no
ligeiro e 17% no adequado. Relativamente comunicao, todas as categorias foram
cotadas como no verbaliza. No que respeita aos interesses limitados, 33% dos itens
no foram observados, 33% foram cotados como severos e 33% como ligeiros, na
avaliao inicial. Na avaliao final os mesmo 33% no foram observados, e 66%
cotaram como ligeiros. Nas rotinas habituais verificou-se a totalidade dos
comportamentos no nvel adequado em ambos os momentos de avaliao. No que
refere preocupao por partes de objectos, em ambos os momentos de avaliao,
foi verificado 33% no nvel severo e 67% no adequado. Em relao aos maneirismos
motores/estereotipias, em ambos os momentos de avaliao se registaram 17% de
comportamento no nvel severo, 17% no nvel ligeiro e 67% no nvel adequado. Por
fim, no que refere a outros comportamentos, em ambos os momentos de avaliao, se
verificaram 25% dos itens no nvel severo e 75% no adequado.
Criana 2 B.
A B. faltou primeira sesso em que se realizou a avaliao inicial, tendo sido
realizada a observao nas sesses seguintes. Da mesma forma, a B. no esteve
presente nas sesses dirigidas avaliao final, tendo esta sido baseada no registo
de observaes feito nas ltimas sesses em que a aluna este presente. ainda de
referir que a B. no se mostrou completamente vontade no meio aqutico,
evidenciando alguns medos e por esta razo recusando a realizao de vrias
actividades, tanto na avaliao inicial, como na final.

55

 Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea da adaptao ao

meio aqutico:

Grfico 4 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 2 - B.

A B. uma criana com alguma autonomia, obtendo o nvel 3 na entrada e

sada da gua, nos dois momentos de avaliao. No que concerne ao contacto com a
gua, inicialmente a B. permanecia perto das tcnicas registando-se o nvel 2, sendo
que na avaliao final verificou-se o nvel 3. Relativamente reaco ao contacto com
a gua na cara, a B. evidenciou algum desconforto em ambos os momentos de
avaliao, cotando-se assim no nvel 2. No que refere flutuao, tanto em decbito
ventral como dorsal, os itens de avaliao no foram observados. Relativamente aos
itens da funo respiratria, na avaliao inicial no foram observados, permanecendo
na avaliao final 2 itens por observar e os restantes no nvel 3. O deslocamento
vertical foi registado no nvel 3, fazendo-o de forma independente e sem recurso a
apoio ou flutuadores, em ambas as avaliaes. J os deslocamentos em decbito
ventral e em decbito dorsal foram cotados como no observados na avaliao inicial
e na avaliao final. Por fim, os itens relativos imerso, no foram observados na
avaliao inicial, encontrando-se no conjunto num nvel intermdio no final da
interveno (2 itens no nvel 1, 1 item no nvel 2 e 2 itens no nvel 3).
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do desempenho
psicomotor:

Grfico 5 Resultados do perfil psicomotor da criana 2 - B.

Ao nvel da tonicidade, a B. apresentou uma postura eutnica durante a

interveno psicomotora. No que respeita lateralizao 33% dos itens no foram
observados, sendo os restantes 67% cotados no nvel 3. No final da interveno,

56

mantiveram-se os itens anteriores no nvel 3, passando a apresentar os restantes 33%

no nvel 2, uma vez que a B. fazia ainda alguma confuso na identificao da direita e
esquerda nos objectos. Uma vez que a aluna era capaz de andar na gua, mantendo
o equilbrio com apoio no solo, o equilbrio vertical foi cotado com o nvel 3 em ambos
os momentos de avaliao. No que refere ao equilbrio ventral e dorsal, os itens no
foram observados em ambas as avaliaes. Na noo do corpo apenas o sentido
cinestsico no foi observado na avaliao inicial, cotando-se os restantes 67% dos
itens no nvel 3. Na avaliao final todos os itens verificaram o nvel 3. Relativamente
estruturao espacial, na avaliao inicial os itens respeitantes localizao de
objectos na piscina (75%) no foram observados, estando os 25% restantes no nvel
3. Na avaliao final a aluna evidenciou 67% dos itens no nvel 3 e 63% no nvel 2. Na
estruturao temporal, que diz respeito s relaes de tempo, inicialmente 50% dos
itens no foram observados, sendo os outros 50% cotados no nvel 3. Na avaliao
final 17% dos itens no foram avaliados, 66% marcaram o nvel 2 e os restantes 17%
o nvel 3. Nos itens da motricidade global, respeitantes coordenao global, 78% no
foram observados, verificando-se o nvel 3 nos que dizem respeito s habilidades com
bola (28%), em ambos os momentos de avaliao. Por fim, no que refere imitao,
33% nos itens no foram observados, cotando-se os restantes 67% no nvel 3,
verificando-se na avaliao final todos os itens no nvel 3.

Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do comportamento:

Grfico 6: Resultados do perfil comportamental da criana 2 - B.

A B. evidenciava alguns comportamentos de oposio e fuga das tarefas. Na

interaco social com o tcnico, 29% dos itens foram cotados no nvel 1, outros 29%
no nvel 2 e os restantes 42% no nvel 3, na avaliao inicial. Na avaliao final 57%
dos itens verificaram-se no nvel 2 e 43% no nvel 3. Na interaco com os colegas,
em ambos os momentos de avaliao, se observaram 20% dos itens no nvel 2 e 80%
no nvel 3. Na interaco durante o jogo, bem como em todos os itens do domnio da
comunicao, a aluna obteve o nvel 3 em ambas as avaliaes. No que respeita aos
interesses limitados, na avaliao inicial foi obtido o nvel 1 em 33% dos itens, o nvel
2 em 33% e o nvel 3 nos restantes 33%. Na avaliao final, observou-se 33% no nvel
2 e 67% no nvel 3. Nos restantes domnios respeitantes aos comportamentos,
interesses ou actividades restritas e/ou repetitivas, tanto na avaliao inicial como na
final, foi observado o nvel 3 na totalidade dos itens. No que respeita a outros
comportamentos foi igualmente observado o nvel 3 em todos os itens em ambas as
avaliaes, excepto no que respeita aos comportamentos de birra e/ou disrupo que
cotaram no nvel 1 na avaliao inicial e 2 na avaliao final.

57

 Criana 3 L.
O L. mostrou-se uma criana com alguma falta de ateno, um pouco impulsivo
e evidenciando alguma dificuldade em concentrar-se. Durante as avaliaes colaborou
com as tcnicas e com os colegas, mostrando-se participativo e empenhado.
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea da adaptao ao
meio aqutico:

Grfico 7 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 3- L.

Demonstrando uma atitude exploratria, o L. deslocava-se autonomamente

pela piscina, pelo que evidenciou o nvel 3 na avaliao inicial e final dos itens
referentes entrada e sada da gua e ao contacto com a gua. No que referente
reaco ao contacto com a gua na cara, na avaliao inicial foi verificado o nvel 2,
sendo na avaliao final observado o nvel 3, no evidenciando desta forma alteraes
do comportamento. Relativamente flutuao em decbito dorsal e ventral, em ambos
os momentos de avaliao se verificou o nvel 2. Em relao funo respiratria,
metade dos itens foram cotados no nvel 2 e outra metade no nvel 3 durante a
avaliao inicial. Na avaliao final todos os itens avaliados obtiveram o nvel 3. No
momento inicial de avaliao o L. evidenciou o nvel 1 nas competncias relativas
propulso, observando-se na avaliao final 50% dos itens no nvel 1 e os restantes
50% no nvel 2. Relativamente aos deslocamentos na gua na vertical, em ambos os
momentos de avaliao o L. evidenciou o nvel 3, sendo que nos deslocamentos em
decbito ventral e dorsal, evidenciou inicialmente o nvel 1 e na avaliao final o nvel
2. Na imerso foram verificados 40% dos itens no nvel 1, 20% no nvel 2 e 40% no
nvel 3, na avaliao inicial. Na avaliao final, foram observados 20% dos itens no
nvel 1, 20% no nvel 2 e 60% no nvel 3.
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do desempenho
psicomotor:

Grfico 8 Resultados do perfil psicomotor da criana 3 - L.

58

O L. evidenciou uma postura eutnica na gua em ambos os momentos de

avaliao. No que refere lateralizao, na avaliao inicial, o L. evidenciou algumas
dificuldades no reconhecimento da sua prpria direita e esquerda, verificando-se o
nvel 2 em 33% dos itens e os restantes 67% no nvel 1. Na avaliao final, verificouse o nvel 3 nos 33% anteriores e 67% dos itens no nvel 2. Relativamente ao
equilbrio vertical, observou-se o nvel 3 em ambas as avaliaes. No equilbrio ventral
33% dos itens marcaram o nvel 1 e 67% o nvel 3 na avaliao inicial, passando os
mesmos 33% para o nvel 2 e permanecendo os restantes 67% no nvel 3 na
avaliao final. Na avaliao inicial do equilbrio dorsal foram observados 33% dos
itens no nvel 1, 33% no nvel 2 e 33% no nvel 3. Na final, registaram-se 33% dos
itens no nvel 2 e 67% no nvel 3. No que refere noo do corpo, em ambos os
momentos de avaliao, foram observados 33% dos itens no nvel 2, respeitantes ao
sentido cinestsico, e 67% no nvel 3. Na avaliao inicial da estruturao espacial, os
itens relativos localizao de objectos na piscina no foram observados (75%),
sendo 25% cotados no nvel 3. Na avaliao final 50% dos itens corresponderam ao
nvel 3, 38% ao nvel 2 e 12% ao nvel 1. Relativamente estruturao temporal, na
avaliao inicial apenas 17% dos itens foram cotados no nvel 3, 33% no nvel 2 e 50%
no nvel 1. Na avaliao final, 33% dos itens corresponderam ao nvel 3, 50% ao nvel
2 e 17% no nvel 1. Na motricidade global, relativa coordenao motora no meio
aqutico, foram verificados 22% dos itens no nvel 3, 33% no nvel 2 e 45% no nvel 1
na avaliao inicial. Na avaliao final os mesmos 22% permaneceram no nvel 3,
cotaram-se 45% dos itens no nvel 2 e 33% no nvel 1. Finalmente, na avaliao inicial
da imitao verificaram-se 67% dos itens no nvel 3 e os restantes 22% no nvel 2,
passando na avaliao final a apresentar a totalidade dos itens no nvel 3.

Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do comportamento:

Grfico 9 Resultados do perfil comportamental da criana 3 - L.

Relativamente ao comportamento do L., na avaliao inicial da interaco

social com o tcnico apenas 14% dos comportamentos observados foram cotados
como ligeiros, sendo os restantes 86% considerados adequados. Na avaliao final a
totalidade dos itens avaliados corresponderam ao nvel adequado. Na interaco
social com os colegas, em ambos os momentos de avaliao o L. demonstrou um
comportamento adequado nas competncias observadas. Relativamente interaco
durante o jogo, na avaliao inicial, 17% dos itens no foram observados, a mesma
percentagem foi registada no nvel ligeiro e os restantes 66% no nvel adequado,
considerando-se a totalidade dos comportamentos demonstrados na avaliao final
como adequados. Na rea da comunicao, no que respeita ao domnio manter uma
conversao, na avaliao inicial verificou-se 33% dos itens no nvel severo,
encontrando-se a mesma percentagem para comportamentos ligeiros e adequados.
Na avaliao final 33% dos itens foram classificados como ligeiros, sendo os restantes

59

67% como adequados. No que respeita linguagem invulgar e repetitiva, na avaliao

inicial 33% dos itens corresponderam ao nvel ligeiro e 67% ao nvel adequado, sendo
que na avaliao final j todos os itens se evidenciaram no nvel adequado. Na rea
dos comportamentos, interesses ou actividades restritas e/ou repetitivas, no que diz
respeito aos interesses limitados na avaliao inicial 33% dos itens observados
corresponderam ao nvel ligeiro e os restantes 67% no nvel adequado, passando na
avaliao final todos os itens a corresponder a comportamentos adequados. Nos
restantes domnios desta rea rotinas habituais, preocupao por partes de objectos
e maneirismos motores/estereotipias em ambas as avaliaes os comportamentos
observados tiveram uma cotao correspondente ao nvel adequado3. Relativamente
a outros comportamentos, foi de igual forma observado o nvel adequado em ambas
as avaliaes.
Criana 4 S.
Observando-se o S. como uma criana com alguma dificuldade na
compreenso de ordens, houve alguma dificuldade em avaliar alguns itens da grelha.
Este mostrou ainda ser um aluno com uma grande instabilidade psicomotora e alguns
comportamentos de oposio quando contrariado, sendo necessrio dar-lhe algum
espao quando se mostrava mais agitado.
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea da adaptao ao
meio aqutico:

Grfico 10 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 4 - S.

Deslocando autonomamente na gua e com uma atitude exploratria, o S.

obteve o nvel 3 nas competncias referentes entrada e sada da gua e ainda ao
contacto com a gua, em ambos os momentos de avaliao. Relativamente reaco
ao contacto com a gua na cara, inicialmente o S. mostrava-se incomodado com este,
evidenciando o nvel 1 da grelha, apresentando na avaliao final o nvel 2. No que diz
respeito s habilidades de flutuao (em decbito ventral e dorsal) foi observado, tanto
na avaliao inicial como na avaliao final, o nvel 2. Em relao aos itens referentes
funo respiratria, 33% no foram observados na avaliao inicial, verificando-se
os restantes 67% no nvel 1. Na avaliao final, 17% dos itens foram cotados no nvel
1, 50% no nvel 2 e 17% no nvel 3. Relativamente propulso, em ambos os
momentos de avaliao se verificou o nvel 1 nestas competncias. Os deslocamentos
na gua na vertical verificaram, em ambas as avaliaes, o nvel 3. Na avaliao
inicial, as competncias relativas aos deslocamentos em decbito ventral foram
cotadas no nvel 2 e na avaliao final no nvel 2. Tambm os deslocamentos na gua
em decbito dorsal foram cotados no nvel 2 na avaliao inicial e nvel 3 na avaliao
final. Por fim, as competncias relativas imerso evidenciaram o nvel 1 na sua

60

totalidade, sendo verificado o nvel 1 (40%), o nvel 2 (20%) e o nvel 3 (40%) na

avaliao final.
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do desempenho
psicomotor:

Grfico 11 Resultados do perfil psicomotor da criana 4 - S.

O S. evidenciou um comportamento eutnico na gua. Nos itens da

lateralizao, em ambos os momentos de avaliao, foi verificado o nvel 1.
Relativamente ao equilbrio vertical, o S. demonstrou o nvel 3 na avaliao inicial,
bem como na final. Na avaliao inicial dos itens referentes ao equilbrio ventral, 67%
dos itens foram cotados no nvel 2 e 33% no nvel 1. Na avaliao final foram
registados 33% dos itens no nvel 3 e 67% no nvel 2. No equilbrio dorsal, inicialmente
33% dos itens no foram observados, 33% obtiveram o nvel 3 e outros 33% o nvel 1.
No momento de avaliao final foram registados 33% dos itens no nvel 3 2 67% no
nvel 2. Relativamente noo do corpo, em ambos os momentos de avaliao, o item
referente ao sentido cinestsico (33%) foi cotado como no verbalizando, 33%
registaram o nvel 2 e os restantes 33% no nvel 2. Na avaliao inicial os itens da
estruturao espacial no foram observados, sendo que na avaliao final os itens
relativos localizao de objectos na piscina (75%) tambm no foram observados,
registando-se os restantes 25% no nvel1. Na estruturao temporal, os itens
observados em ambas as avaliaes corresponderam ao nvel 1. No que refere
motricidade global, dizendo respeito coordenao dos movimentos dentro de gua,
33% dos itens foram cotados no nvel 2 e 67% no nvel 1 na avaliao inicial. Na
avaliao final, 67% dos itens corresponderam ao nvel 2 e 33% ao nvel 1. Por ltimo,
na avaliao inicial da rea da imitao todos os itens foram registados no nvel 1,
sendo na avaliao final verificados 33% dos itens no nvel 3 e os restantes 67% no
nvel 1.
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do comportamento:

Grfico 12 Resultados do perfil comportamental da criana 4 - S.

61

O S. evidenciou um comportamento algo instvel. No que refere interaco

social com o tcnico, na avaliao inicial foram registados 43% dos itens como
severos e 57% como ligeiros. Na avaliao final 57% dos itens foram considerados
como ligeiros e 43% como adequados. Na avaliao inicial da interaco social com
os colegas 20% dos itens foram cotados como severos e 80% como ligeiros, sendo
que na avaliao final passaram a observar-se 60% dos comportamentos no nvel
ligeiro e 40% no adequado. Na interaco durante o jogo, no foram observados 17%
dos itens, 33% marcaram o nvel severo e 50% o ligeiro, na avaliao inicial. No
momento final de avaliao, o S. demonstrou 83% dos itens ao nvel ligeiro,
permanecendo os 17% relativos ao jogo simblico como no observados. No que
refere rea da comunicao todos os itens foram contados como no verbalizando
(100%), sendo estes o manter uma conversao e a linguagem invulgar e repetitiva.
Dentro dos comportamento, interesses ou actividades restritas e/ou repetitivas, na
avaliao inicial dos interesses limitados no foram observados 33% dos itens,
registando-se outros 33% como severos e os restantes 33% como adequados. No final
da interveno, os mesmos 33% dos itens no foram avaliados, evidenciando ainda
33% dos itens no nvel ligeiro e a mesma percentagem de comportamentos
adequados. No que refere as rotinas habituais, em ambos os momentos de avaliao,
a totalidade dos itens foram considerados adequados. No que respeita preocupao
por partes de objectos, na avaliao inicial a criana demonstrou 33% de
comportamentos considerados severos, 33% ligeiros e 33% adequados. Na avaliao
final, observaram-se 33% de comportamentos ligeiros e 67% de comportamentos
adequados. Relativamente aos maneirismos motores/estereotipados, inicialmente
foram registados 33% dos itens no nvel severo, 33% no nvel ligeiro e os restantes
33% no nvel adequado. Finalmente, no que refere a outros comportamentos, na
avaliao inicial foram observados 25% dos itens no nvel severo, a mesma
percentagem no nvel ligeiro e 50% de comportamentos adequados. Na avaliao
final, a totalidade dos comportamentos apresentados foram considerados como
adequados.
Criana 5 V.
Durante as avaliaes o V. mostrou ser uma criana participativa e empenhada
nas tarefas, contudo, que se distrai facilmente. Durante as actividades pediu vrias
vezes ajuda, quando esta no era necessria.
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea da adaptao ao
meio aqutico:

Grfico 13 Resultados da adaptao ao meio aqutico da criana 5 - V.

62

O V. mostrou um nvel de autonomia na sua deslocao e explorao do

ambiente adequado, evidenciando desta forma o nvel 3 nos itens respeitantes
entrada e sada da gua e ao contacto com a agua, em ambas avaliaes.
Inicialmente o V. mostrou algum desconforto no que refere reaco ao contacto da
gua na cara, verificando-se o nvel 2. Na avaliao final foi observado o nvel 3 nesta
competncia. As habilidades de flutuao, tanto em decbito ventral, como em
decbito dorsal, foram cotadas no nvel 2 em ambos os momentos de avaliao.
Relativamente aos itens da funo respiratria, na avaliao inicial 33% foram cotados
no nvel 2 e os restantes 67% no nvel 3, sendo que na avaliao final todos os itens
foram cotados no nvel 3. No que diz respeito propulso, todos os itens observados
corresponderam ao nvel 1 na avaliao inicial, passando na avaliao final a
apresentar 50% dos itens no nvel 1 e os restantes 50% no nvel 2. Em ambos os
momentos de avaliao do deslocamento vertical foi observado o nvel 3, registandose os deslocamentos em decbito ventral e dorsal no nvel 1 na avaliao inicial, e
nvel 2 na final. Por ltimo, no que refere aos itens da imerso, inicialmente
verificaram-se 20% dos itens no nvel 1, 20% no nvel 2 e outros 60% no nvel 3. Na
avaliao final 40% dos itens observados foram cotados no nvel 2 e 60% no nvel 3.
Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do desempenho
psicomotor:

Grfico 14: Resultados do perfil psicomotor da criana 5 V.

O aluno evidenciou um comportamento eutnico na gua durante as

avaliaes. No que refere lateralizao, o item respeitante identificao da direita e
esquerda nos objectos no foi observado na avaliao inicial, cotando-se no nvel 2 na
avaliao final, sendo os restantes itens classificados no nvel 3 em ambos os
momentos de avaliao. No que respeita ao equilbrio vertical, foi observado o nvel 3
na avaliao inicial e na avaliao final. No equilbrio ventral e no equilbrio dorsal, na
avaliao inicial no foram observados 33% dos itens e registaram-se os restantes
67% no nvel 3. Na avaliao final, os 33% anteriores foram cotados no nvel 2,
permanecendo os 67% dos itens no nvel 3. Relativamente noo do corpo, o V. teve
uma boa prestao, evidenciando em ambos os momentos de avaliao o nvel 3 na
totalidade dos itens observados. Na estruturao espacial, os itens relativos
localizao de objectos na piscina no foram observados, registando-se os restantes
25% no nvel 3 na avaliao inicial. Na avaliao final, 75% dos itens foram cotados no
nvel 2 e os 25% anteriores mantiveram-se no nvel 3. Na avaliao inicial da
estruturao temporal, 50% dos itens corresponderam ao nvel 3, 17% ao nvel 2 e
33% ao nvel 1. No final da interveno observaram-se 67% dos itens no nvel 3 e 17%
nos nveis 2 e 1. Relativamente motricidade global, respeitante coordenao na
gua, o V. evidenciou 11% das competncias observadas no nvel 3, 44% no nvel 2 e
a mesma percentagem no nvel 1, na avaliao inicial. No momento final de avaliao,
verificaram-se 33% das competncias no nvel 3, 33% no nvel 2 e os restantes 33%
no nvel 1. Por fim, no que respeita imitao, no momento de inicial de avaliao,

63

consideraram-se 67% dos itens no nvel 3 e 33%no nvel 2. No final todos o itens
foram classificados no nvel 3 (100%).

Resultados obtidos da avaliao inicial e final na rea do comportamento:

Grfico 15 Resultados do perfil comportamental da criana 5 - V.

Em termos do comportamento, o V. evidenciou uma inteno comunicativa,

buscando a interaco com o outro. Verificou-se tambm uma dificuldade em manter a
ateno e concentrar-se nas tarefas. Na avaliao inicial da interaco social com o
tcnico, o item correspondente ao respeitar as regras foi cotado no nvel 2, tendo os
restantes sido classificados como comportamentos adequados. Na avaliao final a
totalidade dos itens correspondeu a comportamentos adequados. Na interaco social
com os colegas, em ambas as avaliaes, se verificaram comportamentos adequados.
Na interaco em contexto de jogo, 17% dos itens no foram observados, sendo
outros 17% cotados como ligeiro e 67% como adequado. No domnio da comunicao,
no que respeita ao manter uma conversao, inicialmente foram verificados 33% de
comportamentos severos, 33% de comportamentos ligeiros e 33% adequados. Na
avaliao final, 33% dos comportamentos foram classificados como ligeiros e 67%
como adequados. No que refere linguagem invulgar e repetitiva, na avaliao inicial
o item relativo realizao de ecollia foi classificado como ligeiro, sendo os restantes
comportamentos adequados. No momento final de avaliao, todos os itens foram
considerados no nvel adequado. Relativamente aos interesses limitados, inicialmente
33% dos comportamentos foram considerados ligeiros (memria por pormenores da
sesso) e os restantes 67% dos comportamentos verificaram-se adequados. Na
avaliao final os comportamentos foram integralmente registados como adequados.
Nos restantes domnios da rea dos comportamentos, interesses ou actividades
restritas e/ou repetitivas - rotinas habituais, preocupao por partes de objectos e
maneirismos motores/estereotipias em ambas as avaliaes os comportamentos
observados foram considerados adequados. De igual forma, no que respeita a outros
comportamentos foram observados comportamentos adequados em ambos os
momentos de avaliao.

7.4 Anlise dos resultados

Encontra-se de seguida a anlise dos resultados obtidos na avaliao final
tendo em conta o ponto de partida das competncias de cada criana e relao com o
grupo (avaliao inicial), bem como os objectivos traados. Para a melhor
compreenso podem ser consultados os grficos postados no ponto 7.3.

64

 Criana 1 A.C.
De uma forma geral a A.C. evidenciou um desenvolvimento positivo
alcanando vrios sucessos. Em termos tcnicos verificou-se uma maior autonomia no
meio aqutico, j se deslocando na posio horizontal com recurso a flutuadores mas
sem ajuda do tcnico. Tambm as questes de respirao, fundamentais na relao
com o meio aqutico, encontram-se em fase de aquisio tendo-se verificado alguns
progressos. Por fim, importante referir que no final da interveno, a A.C. mostrou-se
j mais disponvel para a participao, colaborao e relao com o outro.

Adaptao ao Meio Aqutico:

Nesta rea, a A.C. evidenciou uma melhoria em vrios domnios. No que refere
entrada e sada da gua, a criana sempre evidenciou autonomia, entrando na
piscina com perspiccia e mostrando um grande agrado pela permanncia neste meio.
Contudo, no que refere sada da gua, apesar de o conseguir fazer autonomamente,
por vrias vezes a A.C. teve de ser levada pelas tcnicas, pois cruzava as pernas
fazendo pequenas birras, pois no queria sair da piscina. Relativamente reaco ao
contacto com a gua na cara, evoluiu de forma positiva, j no se observando
desconforto na sua expresso facial. Na flutuao no se verificaram progressos, uma
vez que esta aquisio apenas foi trabalhada nas ltimas sesses (aps ter adquirido
outras competncias de maior enfoque na interveno), tendo tambm a sua postura
hipertnica dificultado este processo. Na funo respiratria a aluna evoluiu de forma
positiva, alcanando o nvel superior num dos itens, apesar de ter no ter progredido
no que respeita ao fechar os lbios quando submerge a cara, facto este relacionado
com as caractersticas pessoais ligadas sua perturbao; pelo mesmo motivo se
verificou a dificuldade em soprar objectos, tendo contudo verificado uma melhoria
tambm neste aspecto: Relativamente propulso, de forma idntica flutuao, no
se verificaram progresses uma vez que esta competncia apenas foi trabalhada nas
ltimas sesses. No que respeita aos deslocamentos na gua: na vertical a A.C.
desloca-se adequadamente, apesar de cruzar as pernas vrias vezes; na horizontal
(em decbito ventral e dorsal) foram observados desenvolvimentos positivos,
verificando-se um deslocamento autnomo com recurso a flutuadores; em relao
imerso verificaram-se algumas melhorias, permanecendo as dificuldades em realizar
submerses sucessivas com o corpo na vertical, em parte devido sua postura
hipertnica e maneirismos motores.

Perfil Psicomotor:
No que respeita tonicidade, considera-se que A.C. evidenciou uma postura
hipertnica, demonstrando uma rigidez muscular e maneirismos motores acentuados,
como esfregar as mos entrelaando os dedos ou fazendo o mesmo com mexendo
nos dedos dos ps enquanto cruza as pernas chins, no tendo alcanado o nvel
tnico-postural desejado. Relativamente lateralizao, a aluna no evidenciou
progresses mostrando fazer confuso entre a esquerda e a direita em si, no outro e
nos objectos, no se obtendo resposta da parte da A.C. quando solicitado este
exerccio. As dificuldades da A.C. verificadas ao nvel da equilibrao deveram-se em
parte sua fixao por objectos ou certas posies (pernas cruzadas) e maneirismos
motores, no permanecendo nas posies de equilbrio dorsal e ventral pretendidas.
Verificaram-se no entanto algumas progresses nesta rea. No que respeita noo
do corpo, observou-se que a aluna era capaz de identificar as partes do corpo quando
solicitadas para a tarefa e indica outras partes do corpo quando pedido, surgindo a
dificuldade no sentido cinestsico, uma vez que a A.C. no verbaliza ainda estas
palavras. Na estruturao espacial, os itens relativos localizao de objectos no
foram observados na avaliao inicial uma vez que a aluna faltou s primeiras
sesses, verificando-se posteriormente que estas competncias no foram adquiridas
at ao final da interveno. Relativamente estruturao temporal as competncias
verificadas na avaliao inicial mantiveram-se, pois estas no foram trabalhadas as
vezes suficientes com a A.C. durante a interveno. Ainda neste ponto, no foram

65

observados os itens que inicialmente cotaram no nvel 1, uma vez que a criana no
realizou a tarefa quando pedido na avaliao final. Em relao motricidade global
foram observveis evolues positivas nalguns itens referentes manipulao da bola
e coordenao de pernas e braos, verificando-se desta forma uma melhor
capacidade de deslocamento na piscina e de coordenao culo-manual e jogo em
grupo. A A.C. mostrou um bom desempenho no que respeita imitao, verificando-se
a imitao de gestos e de movimentos globais observveis nas capacidade natatrias
e nos jogos em grupo, e ainda na imitao dos exerccios respiratrios, no contudo
tendo sido observado a imitao/reproduo de sons de animais.

Comportamento:
Na rea do comportamento as progresses mais observadas na A.C. dizem
respeito sua participao nas actividades e partilha com o tcnico e colegas. No
que diz respeito interaco social a aluna manteve o seu desempenho, evidenciando
evolues no que respeita partilha de materiais, na interaco com os colegas
envolvendo-se nas actividades e de igual modo no jogo de pares. No mbito dos
comportamentos, interesses ou actividades restritas, a criana no mostrou alteraes
no seu comportamento, mantendo a sua fixao/interesse excessivo por determinados
materiais ou tarefas e ainda os maneirismos motores observados. Esta fixao
observada comprometeu muitas vezes o desempenho e aprendizagem da A.C., uma
vez que, alm de a distrair das tarefas, tambm dificultava a sua mobilidade. Por fim,
em virtude de outros comportamentos permaneceram os comportamentos de autoestimulao sexual observados, o que condicionou muitas vezes a sua participao
plena nas actividades.
Criana 2 B.
A B. mostrou ser uma criana comunicativa e participativa, contudo
evidenciando um forte comportamento de oposio quando contrariada. Este ltimo
aspecto condicionou a sua participao em algumas tarefas e foi derivado da sua falta
de confiana que lhe causava alguns medos, recusando-se assim a concretizar
algumas actividades. Uma vez que a B. no esteve presente em grande parte das
sesses, no foi possvel observar todas as evolues pretendidas, relativas aos
objectivos teraputicos estabelecidos. Quando esta esteve presente, houve alguma
dificuldade na realizao de algumas actividades, nomeadamente as que implicavam o
retirar os ps do fundo, i.e. deslocamentos na posio horizontal e imerses.
De uma forma geral a B. apesar do pouco tempo de interveno, alcanou
alguns progressos nas diversas reas descritas. Foi ainda observvel que quando lhe
era dada maior autonomia e liberdade na piscina, a criana desfrutava deste meio e da
relao com os outros.

Adaptao ao Meio Aqutico:

Nesta rea, a B. evidenciou uma boa autonomia no que respeita entrada e
sada da gua, evidenciando contudo algum receio quando em contacto com a gua.
No final da interveno a aluna j evidenciava uma postura de explorao, afastandose das tcnicas e deslocando-se sozinha pela piscina. No que refere reaco ao
contacto com a gua na cara, mostrava algum desconforto no conseguindo progredir
neste sentido. As competncias de flutuao no foram observadas, uma vez que a B.
se recusou a realizar as tarefas devido ao seu medo de tirar os ps do cho, havendo
assim uma grande dificuldade em colocar a criana na posio horizontal. Inicialmente
no foi possvel observar o desempenho da B. ao nvel da funo respiratria, pois
no estava presente nas sesses de avaliao desta competncia. No fim da
interveno, a aluna mostrou um bom desempenho em todos os itens, no se
observando novamente os itens que implicam a imerso, tendo em conta que esta se
recusava a realiz-las, como anteriormente referido. Para apanhar objectos no fundo
da piscina, a criana trazia o objecto com o p de forma a no mergulhar.
Relativamente propulso, esta no sofreu alteraes, devido ao receio que esta
apresentava em colocar-se na posio horizontal. De igual modo, tambm nos

66

deslocamentos na gua (na horizontal) no foram observadas evolues. Em relao

imerso, apesar das dificuldades que B. apresentava, conseguiu progredir em
alguns aspectos, como submergir a boca e o corpo rapidamente e lentamente, apesar
de evidenciar algum desconforto.

Perfil Psicomotor:
Relativamente lateralizao, a B. revela saber distinguir a sua direita e
esquerda, fazendo ainda alguma confuso entre a esquerda e a direita nos objectos.
No que respeita equilibrao, devido condicionante referida anteriormente, as
competncias respeitantes ao equilbrio nas posies horizontais no foram
observadas, evidenciando um bom deslocamento na vertical, explorando o espao
com maior vontade no final da interveno. No que refere noo do corpo, a B. tem
estas noes bem adquiridas, no tendo o sentido cinestsico sido observado na
avaliao inicial, porque a B. faltou sesso correspondente. Pela mesma razo, no
foi possvel observar os itens da estruturao espacial referentes conscincia das
relaes de tempo, bem como alguns itens da estruturao temporal. Em relao
motricidade global, os itens no foram observados, nem foram observados quaisquer
progressos, mais uma vez devido aos receios apresentados pela criana, recusandose a experimentar as tarefas que envolvem estas competncias. No que respeita
imitao, esta teve um bom desempenho, apresentando o nvel superior.

Comportamento:
No que diz respeito interaco social a B. manteve o seu desempenho,
evidenciando-se uma criana com uma boa interaco social, apesar de alguns
aspectos no serem completamente adequados. Assim, verificou-se uma melhoria no
que respeita interaco com o tcnico e envolvimento nas actividades propostas. No
mbito dos comportamentos, interesses ou actividades restritas, a criana evidenciou
progresses relativamente flexibilidade mental e comportamental, deixando de
evidenciar um interesse muito forte apenas por algumas actividades, experienciando
assim novas propostas, deixando tambm de mostrar dificuldade em abandonar
algumas tarefas, que inicialmente a B. usava para se refugiar das actividades que no
queria participar, e.g., ficar a fazer saltos para a frente e para trs com o rolo
(cavalinho), enquanto os colegas realizavam os deslocamentos horizontais. Por fim,
em virtude de outros comportamentos a maior nfase foi no que respeita a alguns
comportamentos de birra e oposio que a criana apresentava quando contrariada
(pelas razes anteriormente referidas), sendo estes mais marcados nas sesses
iniciais. Contudo, devido s muitas faltas dadas pela B., estes comportamentos
comearam a desaparecer j nas ltimas sesses frequentadas, nem tendo assim sido
possvel explorar as actividades que anteriormente recusava.
Criana 3 L.
Desde o incio que o L. evidenciou algum medo nas actividades que
implicavam levantar os ps do fundo da piscina. Contudo, este factor no foi
condicionante da sua participao nas actividades, uma vez que se apoiava nas
tcnicas. Este apoio foi progressivamente diminudo de forma a tornar a criana mais
autnoma na gua e aumentando a sua auto-confiana.
De uma forma geral o L. evidenciou um desenvolvimento bastante positivo
alcanando vrios sucessos. Verificou-se uma maior autonomia no meio aqutico,
desenvolvendo variadas competncias, mostrando contudo alguma dificuldade em
manter a ateno, abstraindo-se facilmente das tarefas, factor tambm devido ao seu
nvel de maturidade inferior relativamente aos seus colegas dada a sua diferena de
idade. O L. mostrou-se bastante participativo, estabelecendo uma boa relao com os
colegas e tcnicas.

Adaptao ao Meio Aqutico:

Nesta rea, foram notveis as evolues no desempenho do L.. Relativamente
reaco ao contacto da gua na cara, progrediu para o nvel superior aceitando o
contacto com a gua na cara sem mostrar alteraes do comportamento, quando

67

inicialmente mostrava algum desconforto. Na flutuao verificou-se um ligeiro

progresso, pois dados os seus medos, o L. no descontraa completamente, nem se
concentrava na tarefa no conseguindo assim deixar de recorrer a flutuadores ou
apoio da tcnica para flutuar. No que refere funo respiratria o aluno apresentou
um bom desempenho, observando-se evolues relativamente realizao de bolhas
debaixo de gua iniciando assim a aprendizagem da coordenao da respirao na
gua, e ainda uma progresso ao nvel da imerso para apanhar objectos no fundo da
piscina, iniciando assim os mergulhos e a realizao de apneia para o efeito.
Relativamente propulso o L. progrediu para o nvel intermdio, observando-se
ainda a necessidade de recorrer ao apoio da tcnica, devido aos medos evidenciados
pela criana. O L. sempre evidenciou autonomia nos deslocamentos na gua na
vertical, mostrando uma atitude exploratria. J nos deslocamentos na horizontal, o L.
mostrou evolues notveis no alcanando contudo o nvel superior, pois, devido ao
seu medo, pedia sempre um ligeiro apoio da tcnica, que no final da interveno j se
tratava de segurar apenas um dedo. Desta forma, o L. encontra-se muito perto de
alcanar a autonomia neste sentido, precisando apenas de ganhar um pouco mais de
auto-confiana. Em relao imerso verificou-se evolues relativamente
submerso do corpo lentamente, o que indica que j o faz de forma controlada.

Perfil Psicomotor:
Nesta rea o L. mostrou evolues positivas em diversos domnios. No que
refere tonicidade, o L. evidenciou uma postura eutnica na gua. Relativamente
lateralizao foram observadas evolues de um nvel em todos os itens. Desta forma,
no final da interveno o aluno j distinguia a sua direita da esquerda, fazendo
contudo alguma confuso entre a esquerda e a direita no outro e nos objectos. Na
equilibrao vertical, o L. evidenciou sempre autonomia nos deslocamentos,
mostrando uma atitude exploratria pela piscina. Foram posteriormente observadas
evolues em ambas as posies horizontais dorsal e ventral, observando-se que o
L. permanecia nestas posies mostrando contudo alguma falta de confiana o que o
levava a ter medo de largar a tcnica e permanecer em autonomia. Em relao aos
itens da noo do corpo, a criana mostrou ser capaz de identificar as partes do corpo
essenciais para as actividades aquticas e ainda de reconhecer as partes do corpo
quando solicitadas para alguma actividade. Mostrou contudo alguma confuso na
realizao do sentido cinestsico, i.e., nomeao de partes do corpo a pedido, dizendo
por exemplo cabelo no lugar de cabea. Relativamente estruturao espacial, na
avaliao inicial no foram observadas as competncias de localizao de objectos no
espao da piscina, uma vez que no houve tempo para esta tarefa com o L.. Contudo,
foi verificado no final da interveno que algumas posies, como em cima e
frente foram adquiridas, no o sendo a noo de atrs, que era confundida com em
baixo, verificando-se tambm uma confuso na distino entre a direita e esquerda
dos objectos, tal como nos itens da lateralidade. Na estruturao temporal foram
verificveis algumas evolues positivas, observando-se que a criana faz uma maior
confuso entre o antes e o depois. Em relao motricidade global foram
evidenciados progressos respeitantes s movimentaes com os membros inferiores,
verificando-se uma maior coordenao com o progredir das sesses. Relativamente
aos membros superiores no foram observadas grandes evolues devido ao medo
que a criana no se conseguindo desprender do apoio da tcnica (apesar de no final
da interveno j ser apenas segurando um dedo) e assim no libertando os braos
para os movimentos. Desta forma as aquisies fundamentais para conseguir nadar
de forma coordenada e autnoma no foram adquiridas pelo L., apesar de se
considerar que se trata apenas de uma questo de confiana, de forma a deixar de ter
medo e assim libertando-se dos apoios fsicos. No que respeita imitao, esta teve
um bom desempenho, melhorando num dos itens, respeitante imitao de
movimentos de motricidade global, para o nvel superior, verificando-se uma
progressiva libertao dos movimentos e ganho de confiana ao longo da interveno.

68


Comportamento:
No que respeita ao comportamento, o L. mostrou uma evoluo bastante
positiva no que refere interaco social, alcanando o nvel superior em todos os
domnios. Nesta rea, a maior dificuldade verificou-se ao nvel do cumprimento de
regras, sendo o L. uma criana algo impulsiva, tendo alguma dificuldade em aguardar
pela sua vez. Este factor deve-se em parte ao facto de o L. ter ainda 5 anos,
mostrando uma maturidade inferior as seus colegas, evidenciando tambm alguma
dificuldade em focar a ateno, distraindo facilmente. Relativamente comunicao,
verificou-se tambm alguma dificuldade em iniciar, manter e terminar uma conversa,
devido ao mesmo factor maturacional anteriormente referido, evoluindo no final da
interveno para o nvel intermdio (ligeiramente desadequado). Verificou-se ainda
uma progresso no que respeita ateno ao outro e assim adquirindo a capacidade
de responder mais frequentemente a perguntas. Foi tambm verificada uma grande
reduo da ecollia imediata realizada no inicio da interveno. Esta era observvel
nas respostas a perguntas, substituindo progressivamente a ecollia por respostas
autnticas. No que refere s outras reas do comportamento, o L. sempre evidenciou
comportamentos adequados, que manteve at ao final da interveno.
Criana 4 S.
Durante a interveno psicomotora, o S. revelou ser uma criana impulsiva que
revela alguma abstraco do contexto em que se encontra. Desde o incio das
sesses que a criana evidenciou uma grande agitao e instabilidade psicomotora,
sendo necessrio um constante controlo por parte do adulto, moldando-o nas
actividades. A criana teve um melhor desempenho nas tarefas relativas aos
deslocamentos horizontais e relaxao, sendo estes os principais focos de interveno
ao longo do ano. De uma forma geral, o S. alcanou alguns progressos nas diversas
reas descritas e conseguiu reduzir a sua agitao psicomotora, desfrutando assim
deste contexto envolvente. Foi observvel que a criana tirava maior proveito das
sesses ao realizar deslizamentos, deslocamentos e relaxao com um contacto muito
prximo da tcnica, geralmente entoando msicas de embalar.

Adaptao ao Meio Aqutico:

Relativamente ao meio aqutico, o S. sempre evidenciou autonomia na entrada
e sada da gua, bem como nos deslocamentos na vertical, evidenciando satisfao e
uma atitude de explorao neste contexto. Relativamente reaco ao contacto da
gua na cara, inicialmente o aluno mostrava-se incomodado virando a cara e
assustando-se quando a imergia. Ao longo da interveno a sua atitude foi
progressivamente melhorando, aceitando cada vez melhor este contacto, mostrando
apenas algum desconforto no final. Na flutuao no se verificaram progressos, dadas
as dificuldades em controlar a impulsividade da criana. Assim, em ambos os
momentos de avaliao e durante a interveno, se verificou a capacidade do S.
flutuar necessitando contudo de recorrer ao apoio do tcnico (e alguma manipulao
desta) de forma a permanecer nesta posio sem evidenciar comportamentos de fuga.
Na funo respiratria foram visveis algumas evolues, pelo que no momento final
de avaliao o S. j tentava realizar bolhinhas de baixo de gua atravs do sopro,
apanhava objectos do fundo da piscina mergulhando e, consequentemente, imergia
em apneia e abria os olhos para encontrar os objectos. Relativamente propulso,
esta no sofreu alteraes, no tendo sido um aspecto trabalhado ao longo do perodo
de interveno, uma vez que as actividades com o S. tiveram um carcter mais
relacional. Como j foi referido, o deslocamento na gua na vertical era feito de forma
autnoma com uma atitude exploratria. Nos deslocamentos na gua na horizontal
(decbito ventral e dorsal) foram observadas evolues para o nvel intermdio, sendo
que no inicio da interveno era difcil colocar o S. nesta posio devido sua
irrequietude, observando-se j um tempo de permanncia nesta posio considervel,
realizando os movimentos de pernas necessrios para o deslocamento. Para isso era
ainda necessrio o apoio fsico da tcnica, bem como a verbalizao com a criana ou

69

entoao de msicas, para que este descontrasse na actividade e assim

permanecesse na mesma sem evidenciar comportamentos de fuga. Em relao
imerso verificaram-se evolues significativas em alguns aspectos, observando-se
que no final da interveno o S. j imergia a boca e o corpo uma vez na vertical
rapidamente e, com maior dificuldade, repetidas vezes. No se verificaram
progresses no que respeita s imerses lentas, devido impulsividade e irrequietude
psicomotora observadas nesta criana.

Perfil Psicomotor:
De uma forma geral, o S. evidenciou uma postura eutnica na gua,
observando-se a instabilidade psicomotora j referida anteriormente. Relativamente
lateralizao, o S. no mostrou a aquisio das noes relacionadas com este factor,
uma vez que com esta criana este factor no foi muito trabalhado na interveno,
considerando-se outras competncias mais importantes e tambm devido ao baixo
nvel de compreenso observado no S.. No que respeita equilibrao vertical, como
j foi atrs referido, o S. evidenciou a capacidade de se deslocar autonomamente com
apoio no solo, no ocorrendo alteraes neste sentido. No que refere ao equilbrio
vertical foram observadas evolues relativas manuteno do equilbrio nas
posies ventral e dorsal, recorrendo ainda ao apoio da tcnica e recurso a
flutuadores. Tambm a grande conquista neste aspecto refere-se capacidade de
manter a criana nesta posio por um maior perodo de tempo sem se verificar um
comportamento de fuga. No que diz respeito noo do corpo, no foram alcanadas
evolues, verificando-se que a criana no adquiriu a capacidade de identificar entre
5 a 10 partes do corpo mais especficas e ainda, como a criana no tem linguagem
verbal, no foi possvel observar o sentido cinestsico. Foi contudo visvel que o S.
reconhece qual a parte do corpo que se est a solicitar para mobilizar nas actividades
aquticas, e.g., bate as pernas, encosta a cabea no meu ombro. Os itens
referentes estruturao espacial, no foram observados na avaliao inicial, devido
aos comportamentos de oposio evidenciados pelo S. nas sesses iniciais, no
permitindo assim realizar todas as actividades planeadas. No final da interveno,
tambm os itens relativos localizao de objectos na piscina no foram observados,
uma vez que as actividades realizadas com o S. tinham um carcter mais relacional,
sendo apenas possvel a sua participao em actividades que envolviam
deslocamentos. Da mesma forma, na estruturao temporal, devido ao mbito de
enfoque interventivo desta criana, no ocorreram alteraes no seu nvel de
desempenho, no tendo sido possvel trabalhar estas competncias tambm devido
ao seu nvel de compreenso reduzido. Em relao motricidade global, uma vez que
esta competncia esteve bem patente nos objectivos de interveno, ocorreram
algumas progresses no que refere coordenao na manipulao da bola em jogos
de grupo, e ainda coordenao dos movimentos com os membros superiores e
inferiores. No que respeita imitao, o S. no evidenciou a capacidade de imitar sons
de animais, nem movimentos de motricidade global, tendo contudo sido verificada uma
progressiva imitao da realizao de bolhinhas de baixo de gua atravs do sopro.

Comportamento:
No que diz respeito interaco social o S. melhorou o seu desempenho,
apesar de ainda coexistirem alguns dfices na interaco social que devem ser
alcanados e melhorados, por ainda no se considerarem completamente adequados,
tais como a interaco com o tcnico e colegas, a participao e envolvimento nas
actividades e respeito pelas regras. Relativamente interaco no jogo, ainda se
verifica algum alheamento do grupo, apesar de se observar uma maior participao e
considerao pelos colegas, verificando-se ainda uma progresso no que refere
manipulao de objectos. As competncias relativas comunicao e linguagem no
foram observadas, dado o S. no ter linguagem verbal. Contudo, para se manifestar, o
S. era capaz de se dirigir ao adulto e/ou encaminh-lo para a satisfao das suas
necessidades. No mbito dos comportamentos, interesses ou actividades restritas, a
criana evidenciou evolues significativas, referentes maior participao e

70

aceitao das tarefas propostas, reduo dos comportamentos de fuga, aos uso dos
materiais de forma contextualizada e reduzindo ainda alguns maneirismos motores e
da irrequietude e instabilidade motora observadas no incio da interveno. So
contudo observadas ainda algumas desadequaes neste mbito. Por fim, em virtude
de outros comportamentos, a criana alcanou evolues positivas abandonando
comportamentos de hetero-agresso e de birra/disrupo, mostrando-se mais
participativo e manifestando uma maior satisfao na execuo das actividades.
Criana 5 V.
Desde o incio das sesses de Psicomotricidade que o V. evidenciou um
grande vontade e autonomia no meio aqutico, sendo assim bastante participativo e
empenhado nas actividades. Desde cedo que as ajudas fsicas das tcnicas foram
retiradas, apesar de a criana solicitar apoio fsico ao ver os seus colegas requererem
do mesmo. Neste sentido, e dado o seu grau de autonomia, as tcnicas davam-lhe um
ligeiro apoio no incio da tarefa e iam retirando a ajuda no decorrer da actividade. Do
mesmo modo, foi necessrio um constante reforo verbal, em virtude das suas
sucessivas paragens devido sua distraco e dificuldade de concentrao
observadas. De uma forma geral, o V. alcanou ptimos progressos nas diversas
reas descritas. Quando lhe foi dada maior autonomia e liberdade na piscina, foi
observvel um elevado nvel de envolvncia e bem-estar com este meio e uma maior
interaco e relao com os outros.

Adaptao ao Meio Aqutico:

Nesta rea, o V. revelou autonomia no que refere entrada e sada da gua,
manifestando satisfao no contacto com a gua, bem como uma atitude exploratria.
Relativamente reaco ao contacto da gua na cara, verificou-se uma progresso,
deixando assim de evidenciar desconforto na sua expresso, imergindo a cara na
gua com satisfao. Na flutuao verificaram-se ligeiros progressos, apenas relativos
a um maior vontade e envolvimento na tarefa, uma vez que esta apenas foi
trabalhada j nas sesses finais da interveno, no dando assim tempo para maiores
evolues no desempenho. Na funo respiratria o V. mostrou uma boa performance,
obtendo no final da interveno o nvel superior em todos os itens, j conseguindo
desta forma realizar bolhas de ar atravs do sopro, tanto superfcie, como debaixo
de gua, e ainda imergir em apneia. Relativamente propulso, tambm esta teve
algumas progresses passando aquisio desta capacidade necessitando ainda do
recurso ao apoio da tcnica e/ou flutuadores. No deslocamento na vertical, como
acima mencionado, o aluno sempre mostrou autonomia. Em relao aos
deslocamentos na gua na horizontal (em decbito ventral e dorsal) foram observadas
evolues, verificando-se que o V. conseguia j realizar estes deslocamentos sozinho
com recurso a flutuadores. Contudo, a criana requeria o apoio da tcnica ao ver que
os seus colegas tambm o tinham, sendo o apoio progressivamente retirado ao longo
da tarefa verificando-se assim a sua independncia da tcnica quando continuava at
ao fim sem ajuda. Tambm em relao imerso verificaram-se alguns progressos,
observando-se um maior vontade para realizar as imerses e mergulhar o corpo e
cara na gua.

Perfil Psicomotor:
Neste mbito foi observado um comportamento eutnico na gua.
Relativamente lateralizao, verificou-se que esta competncia est adquirida tanto
em relao a si como ao outro. Ainda neste mbito, inicialmente no foi possvel
observar o item relativo ao reconhecimento da direita e esquerda nos objectos no
tendo havido tempo para avaliar esta tarefa na sesso planeada para o efeito,
verificando-se no final que esta competncia se manteve no nvel intermdio, visto o
aluno ainda apresentar algumas confuses entre a esquerda e a direita nos objectos.
No que respeita equilibrao vertical, como j referido, um factor que est
adquirido. Verificaram-se ainda evolues significativas ao nvel do equilbrio ventral e
dorsal, observando-se uma melhoria na capacidade do V. para se manter nestas

71

posies apenas sendo dado um pequeno apoio fsico pela tcnica. As aquisies
necessrias para a noo do corpo foram observadas desde incio no nvel superior.
Na estruturao espacial, verificou-se a aquisio de algumas noes, no tendo sido
possvel observar os itens referentes localizao de objectos na piscina por falta de
tempo na sesso planeada para esse fim. No final da interveno verificou-se que as
noes referentes a esta rea permaneceram no nvel intermdio, observando-se que
o V. fazia confuso entre as vrias posies, que pode ter sido devido falta de
concentrao e ateno caracterstica da criana. Na estruturao temporal, foram
observveis algumas progresses, verificando-se que o V. faz ainda alguma confuso
entre o antes e o depois. Em relao motricidade global foram observados vrios
progressos, verificando-se uma melhor coordenao na manipulao da bola, bem
como uma maior coordenao dos membros superiores e inferiores nas actividades
aquticas. No que respeita imitao, o V. mostrou um bom desempenho,
progredindo no que refere imitao dos movimentos de motricidade global
envolvidos nas tarefas aquticas.

Comportamento:
No que diz respeito interaco social, o V. melhorou bastante o seu
desempenho, evidenciando ser uma criana com uma adequada interaco social,
verificando-se a maior dificuldade no cumprimento de regras, devido sua falta de
ateno e concentrao e respeito pela sua vez. No mbito da comunicao, foram
visveis evolues significativas, apesar de ainda existirem algumas dificuldades nesta
competncia, verificando-se por vezes uma abstraco da conversa que se est a ter,
distraindo-se com facilidade. Verificou-se ainda uma significativa reduo da ecollia
imediata aquando a resposta a perguntas. No que refere aos comportamentos,
interesses e/ou actividades restritas ou repetitivas o V. no mostrou desadequaes
durante a interveno. Da mesma forma, no que refere rea relativa a outros
comportamentos foi sempre observado um comportamento adequado.

7.4 Discusso dos resultados numa perspectiva grupal

Tal como se apresenta na tabela 5, em resposta aos problemas colocados no
incio deste captulo, considera-se que foram observadas evolues positivas em
vrias competncias relativas s trs reas:
1. Verificaram-se alteraes positivas no desempenho das crianas no que
refere s competncias de adaptao ao meio aqutico, nomeadamente que:
adquiriram autonomia no meio aqutico assumindo uma postura exploratria,
aceitando melhor o seu contacto, desenvolveram as capacidades respiratrias neste
meio, desenvolveram as competncias de deslocamento na horizontal e ainda de
imerso na gua sem evidenciar grandes alteraes no comportamento.
2. Verificaram-se alteraes positivas no desempenho das crianas ao nvel
psicomotor, nomeadamente: cerca de metade das crianas melhorou no que refere s
noes de lateralidade, evoluram no respeita ao equilbrio nas posies horizontais,
desenvolveram alguns aspectos relativos noo corporal, verificaram-se poucas
evolues no que refere ao desenvolvimento da estruturao espacial e temporal,
desenvolveram a motricidade global e algumas capacidades de imitao.
3. Verificaram-se alteraes positivas no comportamento das crianas,
nomeadamente ao nvel da: interaco social, no que refere relao com o tcnico,
com os colegas e no jogo, relativamente s capacidades e comunicao e linguagem,
bem como nos comportamentos, verificando-se menos comportamentos disruptivos.

72

1. ADAPTAO AO MEIO
2. PERFIL PSICOMOTOR
AQUTICO
Maior autonomia no 50% das crianas
meio aqutico assumindo melhorou a lateralidade;
uma postura exploratria;
Desenvolvimento
do
Desenvolvimento das equilbrio horizontal;
competncias
Desenvolvimento
da
respiratrias;
motricidade global;
Melhoria
deslocamentos
horizontais;

3. COMPORTAMENTO
Melhoria na interaco
com as tcnicas, com os
colegas e em contexto de
jogo;
Melhoria na adequao
da
comunicao
e
linguagem;

nos Desenvolvimento
de
dos
algumas capacidades de Diminuio
comportamentos
disruptivos
imitao.
hetero-agresso e birras.
Melhoria
nas
capacidades de imerso,
no
evidenciando
desconforto.
Tabela 5 Sntese das evolues positivas no desempenho do grupo

De uma forma geral, e numa viso grupal, relativamente s competncias

subjacentes adaptao ao meio aqutico, bem como aos factores psicomotores,
foram observados progressos e desenvolvimentos positivos nas vrias reas e
objectivos de teraputicos traados. Neste sentido, tal como sugere Maria Jos Vidigal
no perfcio do livro de Pedro Onofre (2004) j mencionado, e ainda Fonseca (1975,
cit. in Matias, 2005) e Nez (2002, cit. in Matias, 2005), verificou-se uma evoluo na
construo da imagem e esquema corporal em algumas das crianas deste grupo,
permitindo assim a algumas a elaborao do gesto antes da sua execuo, de forma a
poder control-lo e corrigi-lo. Assim, tambm a coordenao dos movimentos
requeridos para as competncias natatrias e deslocamentos na piscina sofreram
alteraes positivas em termos da motricidade global das crianas. Estes so ganhos
considerveis, tendo em conta que, como refere Fonseca (1985, cit in Coleta, 2006),
os indivduos com PEA apresentam uma desintegrao da sua imagem corporal e
uma motricidade alterada. Foi tambm encontrado por algumas crianas o nvel tnico
pretendido, adquirindo assim uma tonicidade e equilibrao adequadas para a
autonomia motora destes participantes, uma vez que uma dificuldade ao nvel do
equilbrio pode proporcionar um mau desempenho na mobilidade. Assim, verificandose um melhorado no equilbrio, as crianas puderam j deixar de pensar neste aspecto
e dedicar-se ao aperfeioamento da performance no que respeita aos deslocamentos
e consequentemente sua motricidade global. Para a maioria das crianas, este
aspecto encontra-se ainda em desenvolvimento, observando-se que muitas
manifestam ainda alguns receios no meio aqutico, ou requerem ajudas extra, no se
desprendendo deste estado emocional e consequentemente do apoio fsico das
tcnicas, e assim dificultando a sua progresso neste nvel para uma maior autonomia.
De forma a controlar melhor o estado tnico-emocional e ainda treinar esta
competncia para futuros desenvolvimentos no meio aqutico, foram verificadas vrias
evolues respeitantes ao controlo da respirao, para uma respirao mais lenta e
prolongada e ainda observando-se a expirao subaqutica permitindo assim a
imerso de forma controlada. No que respeita lateralidade, essencial, no s no que
refere especializao hemisfrica referida no enquadramento terico, mas tambm
organizao das referncias espaciais, foi apenas alcanada por algumas crianas.
Este factor reflectiu-se consequentemente na estruturao espacial das mesmas.
Sendo as relaes espaciais e temporais factores algo abstractos, verificou-se uma
maior dificuldade da parte destas crianas para adquirir as noes subjacentes a estes
factores psicomotores, tal como refere Fonseca (1985, cit in Coleta, 2006) os
indivduos com PEA podem evidenciar dificuldades na orientao espacial e temporal

73

devido a dfice respeitante sensibilidade, que ser compreensivel se existe alguma

dificuldade na integrao do esquema corporal.
Relativamente ao comportamento, verificou-se um aumento na participao e
cooperao das crianas nas actividades, com as tcnicas e entre os pares, bem
como um progressivo desenvolvimento, positivo, da interaco social e relao com o
outro. Observou-se ainda uma melhoria das capacidades de comunicao verbal e
no-verbal, vindo ao encontro com um dos objectivos teraputicos referidos por
Fonseca (1975, cit. in Matias, 2005) e Nez (2002, cit. in Matias, 2005). Nesta rea
verificou-se assim uma adequao da comunicao e ainda uma reduo da ecollia
observada em algumas crianas. Foi observada uma intensificao da manuteno
ateno das crianas nas actividades, tal como indicam Fonseca (1975, cit. in Matias,
2005) e Nez (2002, cit. in Matias, 2005) nos objectivos da terapia psicomotora em
meio aqutico. Ainda no que refere s competncias sociais, verificou-se uma
evoluo relativa ao respeito e cumprimento de regras, bem como na capacidade de
aguardar a sua vez, inibindo assim alguma impulsividade observada. Vrios
comportamentos disruptivos foram tambm abandonados, permitindo um melhor
desenvolvimento das actividades e participao no seio do grupo.
Desta forma, diversos objectivos teraputicos traados para o grupo foram
alcanados, permanecendo ainda algumas aquisies em desenvolvimento,
sugerindo-se que a interveno psicomotora tenha continuidade no prximo ano
lectivo. No que refere ao facto de ser uma interveno grupal, permitiu tambm que se
verificassem vrios progressos no que respeita s principais reas afectadas nos
indivduos com PEA, respeitantes trade sintomtica, principalmente relativos s
competncias scias e de comunicao.

8.

DIFICULDADES E LIMITAES

Alm de todas as facilidades e ganhos obtidos no presente estgio curricular,

tambm algumas dificuldades e limitaes foram sentidas neste trabalho realizado.
Relativamente participao e contacto com as escolas, no s na EB n. 3 da
Bobadela, mas tambm nas restantes escolas, podem ser apontados alguns aspectos:
O reduzido horrio atribudo pelas escolas para a interveno psicomotora
tornou-se uma limitao para a observao de maiores progressos, tendo em conta
que a interveno apenas se realizava uma vez por semana com uma durao de
cerca de 1h e, em algumas escolas, apenas se dispunha de cerca de 20 minutos de
interveno. Desta forma, as competncias eram trabalhadas numa dimenso
temporal considerada reduzida para conseguir alcanar mais ganhos.
Em algumas escolas, os espaos e materiais disponibilizados para as
sesses no eram os mais adequados, limitando as actividades realizadas, bem como
o desempenho das crianas. De forma a contornar a situao, as estagirias puderam
trazer algum material extra, no conseguindo contudo manipular o espao disponvel.
A falta de contacto entre as tcnicas e os familiares, bem como com os
professores do ensino regular na maioria dos grupos, foi tambm um aspecto
considerado em falta. Este contacto seria importante, no s para conhecer melhor
cada criana, como o seu comportamento fora das sesses de Psicomotricidade e
ainda se as aquisies feitas eram transferidas para as actividades da vida diria.
No que refere aos procedimentos inerentes interveno psicomotora:
Verificou-se uma falha no que refere a instrumentos de avaliao especficos
para a interveno psicomotora com crianas com PEA e ainda relativamente a
instrumentos de avaliao para o meio aqutico. Desta forma, foi necessrio recorrer a
instrumentos de avaliao no publicados, baseando a avaliao na observao
sistematizada das competncias dos indivduos.
A reduzida bibliografia encontrada no que refere interveno psicomotora
com indivduos com PEA, foi uma limitao no fornecendo algumas directrizes que
poderiam ser teis na realizao dos planos interventivos e fundamentao da prtica.

74

 Uma vez que o estgio teve incio alguns meses aps o comeo das aulas
nas escolas, a maioria das crianas com PEA tinham j iniciado a interveno
psicomotora com as tcnicas do CRI, e, assim, as estagirias apenas puderam
participar nos procedimentos de avaliao inicial em duas escolas, uma vez que nas
restantes j tinham sido realizadas.
Relativamente relao com outros profissionais, no que respeita integrao
e coordenao com a equipa da CRI e do CAO, desde sempre os tcnicos e
funcionrios foram bastante receptivos entrada das estagirias, dando todo o apoio
necessrio, bem como as informaes requeridas para os procedimentos de
interveno e coordenao de servios. Neste aspecto considera-se no ter havido
dificuldades ou limitaes a apontar, sendo assim um ponto bastante positivo neste
estgio. De igual modo, tambm a relao com as professoras e auxiliares de
educao especial nas escolas foi positiva, mostrando-se prestveis para qualquer
situao que pudesse ocorrer. Neste sentido a nica questo a apontar trata-se da:
No incluso das estagirias nas reunies de equipa do CRI e ainda nas
reunies ao nvel das escolas (de professores e/ou de pais). Apenas foi recebida uma
notificao para participar na reunio final de duas escolas, tendo porm sido feita
muito prximo da data, pelo que as estagirias no puderam comparecer.
A relao com as crianas, jovens e adultos foi tambm bastante positiva,
tendo estes sido receptivos participao das estagirias, no havendo tambm neste
ponto dificuldades ou limitaes a apontar.

9.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARES DE FORMAO

Durante o estgio curricular na APPDA-Lisboa, foi possvel participar nas vrias

formaes e workshops realizados pela instituio no mbito das PEA. Estas
formaes foram importantes no s para a consolidao dos conhecimentos acerca
das PEA, mas tambm de forma a dar a conhecer vrias metodologias e programas
de interveno neste mbito. Os assuntos tratados neste mbito permitiram s
estagirias ter um maior leque de conhecimentos e estratgias de interveno nesta
rea, que puderam ainda ser observados e/ou aplicados no mbito do estgio. Assim,
as actividades complementares de formao frequentadas no presente estgio foram:
Aco de formao em Ensino Estruturado/Metodologia TEACCH (26 de
Fevereiro de 2011): nesta formao foram abordados os aspectos tericos que deram
originem criao da metodologia TEACCH e sua aplicao prtica nas salas de
ensino estruturado actualmente. Foram assim tratados os aspectos e procedimentos
inerentes criao e manuteno de uma sala de ensino estruturado baseada no
modelo TEACCH.
Aco de formao em ABA Anlise Funcional do Comportamento (02 de
Abril de 2011): esta formao teve como objectivo apresentar a metodologia ABA
(Applied Behavior Analysis), as suas bases tericas relativas s tcnicas
comportamentalistas e sua aplicao prtica.
Aco de formao em PECS Picture Exchange Communication System
(07 de Maio de 2011): nesta formao foi dado o conhecimento terico e prtico
acerca deste sistema de comunicao, tornando os formandos aptos para a realizao
do treino de PECS junto da populao atendida.
Aco de formao em Psicomotricidade Mtodo de Sherbone (28 de Maio
de 2011): nesta formao tratou-se um pouco do que a interveno psicomotora com
a populao com PEA, aprofundando com uma abordagem ao mtodo de Sherbone.
Este trata-se de um mtodo de interveno baseado em jogos de confiana e
cooperao, adquirindo-se assim na formao a competncia para o desenvolvimento
de actividades e exerccios de acordo com este mtodo.

75

IV. CONCLUSO
Com esta concluso se finaliza a presente relatrio de estgio, que teve como
objectivo transmitir o conjunto de experiencias profissionais no mbito da interveno
psicomotora, integrando a equipa da APPDA-Lisboa. Neste ltimo captulo do relatrio
faz-se assim um apanhado de todas as aprendizagens e vivncias como estagiria da
APPDA-Lisboa, apresentando-se uma apreciao crtica e reflexiva sobre o processo
de estgio, bem como os seus efeitos pessoais e profissionais.
De forma a adequar a interveno psicomotora populao em questo foi
necessria uma intensa pesquisa bibliogrfica acerca das PEA e suas caractersticas,
bem como dos modelos tericos mais actuais que fundamentam essas caractersticas,
o que contribuiu em grande escala para uma melhor compreenso e aquisio de
conhecimentos acerca desta populao. Contudo, no descurando a importncia do
suporte bibliogrfico, foi com as crianas, jovens e adultos atendidos no mbito do
estgio que as aprendizagens e conhecimentos nesta rea foram consolidados. Foi
assim possvel compreender o que de facto so as PEA e lidar na prtica com todas
as caractersticas e comportamentos que podem ser observados e que j tinham sido
estudados atravs de leituras ou nos temas abordados em algumas disciplinas. Mas
mais importante, foi observar que, apesar das dificuldades e limitaes que estes
indivduos podem encontrar, so tambm dotados de competncias e capacidades
que na teoria se descuram. Este contacto foi assim importante para perceber que nem
todos os indivduos com PEA se tratam do autismo clssico de Kanner e compreender
realmente o conceito do espectro, uma vez que foram observadas vrias diferenas no
comportamento e competncias de cada indivduo.
No obstante, sendo esta uma perturbao com uma srie de critrios que
devem estar presentes para a formalizao do diagnstico, foi tambm possvel
perceber estes sintomas comuns entre as vrias crianas, jovens e adultos, sendo
estas de facto as dificuldades ao nvel das competncias sociais, da comunicao e
linguagem e ainda dos comportamentos e interesses. Em termos psicomotores, foram
tambm perceptveis as principais dificuldades ao nvel do esquema corporal, da
estruturao espacial e temporal, da coordenao culo-manual e culo-pedal (devido
dificuldade em dirigir o olhar muitas vezes observada).
Neste sentido, a interveno psicomotora revelou-se de grande importncia
junto desta populao, tendo em conta os vrios ganhos e conquistas observadas
relativamente s competncias anteriormente referidas, no s com o grupo
desenvolvido neste relatrio, mas com todos os grupos de interveno no mbito do
estgio. ainda de referir que a organizao das sesses em pequenos grupos foi
bastante interessante e de uma elevada importncia, pois permitiu realizar um trabalho
ao nvel das competncias sociais, comunicao e comportamento, ao mesmo tempo
que se trabalhavam os factores psicomotores (e de adaptao ao meio aqutico se
fosse o caso), o que nesta perturbao uma grande preocupao e assim foco de
interveno teraputica.
Mais do que conhecer as PEA e metodologias de interveno com esta
populao, o que contribuiu em grande escala para o crescimento profissional e
pessoal foi assim a possibilidade de aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo do
curso de formao e das disciplinas do respectivo mestrado, adequando-os e
corrigindo-os medida que eram aplicados, e ainda verificar qual a importncia do
trabalho do Psicomotricista junto desta populao. Tambm neste sentido foi positivo
experimentar o trabalho do Psicomotricista integrado numa equipa multidisciplinar e
ainda numa instituio. Foi assim possvel partilhar a experiencia profissional e
analisar as estratgias de interveno em conjunto, de forma a que as diferentes
abordagens interventivas se encontrem em sintonia e assim potencializar as
aprendizagens e desenvolvimento da populao com quem se efectuou o trabalho
neste ano lectivo.

76

Este aspecto leva a uma preocupao relacionada com o futuro dos

Psicomotricistas nesta rea de interveno, tendo em conta a presente discusso
relacionada com a permanncia dos tcnicos de Psicomotricidade nas equipas dos
CRI das vrias instituies. Neste sentido, se os Psicomotricistas forem excludos
destas equipas, esta falha tornar-se- uma preocupao no s para os profissionais,
que no podero assim intervir nesta rea, mas tambm para os professores e
familiares e principalmente para os alunos com PEA que deixaram de ter este apoio
to essencial para o seu desenvolvimento e aprendizagem, como pde ser observado
no presente estgio. Torna-se assim necessria a maior divulgao desta rea de
interveno, demonstrando a sua importncia neste mbito.
Por fim, importante referir que todo o processo de estgio foi bastante
positivo, desde a posio acolhedora da parte da APPDA-Lisboa e todos os seus
funcionrios e tcnicos, passando pela experincia ao nvel das escolas, com os
professores e todas as crianas que permitiram e contriburam para o desenvolvimento
e aprendizagem das estagirias como tcnicas de Psicomotricidade, at ao grande
apoio prestado pela orientadora e co-orientadora em todo este processo.
Foi assim uma experiencia bastante enriquecedora em termos pessoais e
profissionais, pois alm do treino realizado para trabalhar nesta rea, foi possvel tirar
algumas concluses relativas interveno psicomotora neste mbito. Em primeiro
lugar pode-se dizer que, de uma forma geral, foi possvel compreender que uma
interveno adequada em contexto escolar bastante importante, pois a educao
das crianas em idade escolar acaba por ser em grande parte da responsabilidade dos
professores, auxiliares e tcnicos, que muitas vezes passam mais tempo com os seus
alunos do que os prprios encarregados de educao. Neste sentido, os profissionais
da educao e teraputica, so uma grande influencia e modelo na educao dos
alunos. Contudo, como j referido, ao nvel do estgio no foi possvel ter contacto
com os encarregados de educao, que seria importante tendo em conta o
envolvimento de ambas as partes na educao dos alunos, mas tambm, mais
especificamente, de forma a compreender se as aquisies feitas durante a
interveno psicomotora foram de facto integradas, possibilitando um transfer para as
actividades do dia-a-dia e proporcionando uma maior autonomia nos diversos
contextos da vida dos alunos. assim importante que este acompanhamento seja
feito a este nvel. Tambm no que refere Psicomotricidade, foi possvel identificar e
construir algumas estratgias mais especficas para intervir com indivduos com PEA e
ainda confirmar que a interveno psicomotora e em meio aqutico com indivduos
com PEA se trata de uma rea bastante interessante e urgente, tendo em conta todos
os ganhos e melhorias verificadas durante o estgio com crianas, jovens e adultos,
confirmando assim a eficcia da interveno psicomotora para esta populao.
Por fim, considera-se importante que haja um aumento de trabalhos descritivos
e de anlise e/ou estudos nesta rea, dada a falta de suporte terico e cientfico
encontrada neste mbito, nomeadamente no que refere eficcia da interveno
psicomotora, de estratgias usadas e ainda a validao de instrumentos de avaliao
psicomotora especficos para as PEA.

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Silva, P., Eira, C., Pombo, J., Silva, A. P., Silva, L., Martins, F., et al. (2003). Programa
clnico para o tratamento das perturbaes da relao e da comunicao,
baseado no Modelo D.I.R. Anlise Psiccolgica , 1 (XXI), pp. 31-39.
Soares,

R. (2011). Documento de Apoio Aco de Formao: Ensino

Estruturado/Metodologia TEACCH. Lisboa: APPDA - Lisboa.

Sousa, D. (Mayo de 2004). O corpo e o movimento psicomotor. Revista

Iberoamericana de Psicomotricidad y Tcnicas Corporales , pp. 17-26.
Sousa, M. H. (2009). Aco de Formao: PEP-3. Lisboa: Manuscrito no publicado,
fornecido na aco de formao pela APPDA-Lisboa.
Sousa, M. H. (2011). Documento de apoio aco de formao: A Comunicao no
Autismo: Worshop PECS - Picture Exchange Communicaton System.
Documento de apoio ao workshop. vora: APPDA - Lisboa.
Sousa, M. H. (2011). Documento de apoio aco de formao: ABA - anlise
aplicada do comportamento. Lisboa: APPDA-Lisboa.
South, M., Ozonoff, S., & McMahon, W. (2007). The relationship between executive
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TEACCH PROGRAMME. (2010). Obtido em 15 de Janeiro de 2011, de Autism
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Telmo, I. (2006). Formautismo - Manual de formao em autismo para professores e
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Walter, C. (2000). Os efeitos da adaptao do PECS associada ao curriculum
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na Universidade Federal de So Carlos, como exigncia pa. So Carlos:
Universidade Federal de So Carlos.
Wiley, J. (1997). Theory of mind in autism: its relationship to executive function and
central coherence. Autism , 1-40.

83

ANEXOS

84

Anexo 1
- Planeamentos e relatrios de sesso

85

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
PLANEAMENTO DA SESSO N. 1
PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.
DATA: 10 DE JANEIRO DE 2011

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com a
gua
3. Equilbrio
vertical
4. Deslocamento

Objectivos

DURAO: 5
Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

---

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina
sozinhos ou com
ajuda
se
for
necessria.
De
seguida
d-se
alguma
liberdade

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social

---

1.1. Verificar em que nvel se

encontra o desempenho das
crianas neste domnio.
2.1. Verificar em que nvel se
encontra o desempenho das
crianas neste domnio.
3.1. Verificar em que nvel se
encontra o desempenho das
crianas neste domnio.

86

na gua
(vertical)

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Deslocamentos
na gua
2. Imerso
3. Estruturao
Temporal
4. Motricidade
Global

para as crianas
explorarem o espao
da
piscina
deslocando-se
livremente.

4.1. Verificar em que nvel se

encontra o desempenho das
crianas neste domnio.

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem
deslocar-se
na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
1.2. Devem
deslocar-se
na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
1.3. Devem
deslocar-se
em
decbito ventral;
1.4. Devem
deslocar-se
na
piscina em decbito dorsal.
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
3.1.
Devem
identificar
as
relaes de tempo.
4.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
4.2. Devem mover ou bater as
pernas em decbito dorsal de
forma coordenada.

1.1. Devem deslocarse, na vertical, aos

saltos para frente sem
parar ao longo de
50m, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
1.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
1.3. Devem deslocarse na piscina com ou
sem flutuadores e/ou
apoio em decbito
ventral pelo menos ao
longo de 25m, de
forma a observar esta

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos
braos,
realizando
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os

87

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

competncia para a
avaliao;
1.4. Devem deslocarse na piscina com ou
sem flutuadores e/ou
apoio em decbito
dorsal pelo menos ao
longo de 25m, de
forma a observar esta
competncia para a
avaliao.
2.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao.
3.1. Devem conseguir
identificar todas as
relaes de tempo
que conseguirem, de
forma a cotar esta
rea na avaliao.
4.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada, de forma
a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
4.2. Devem conseguir
mover ou bater as

88

rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos
de
forma
a
realizarem
o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa devem
ser dadas indicaes
relativas s noo de
tempo e ainda fazer
perguntas
relacionadas
com
estes, e.g., quem
chegou antes de,
quem chegou depois
de...

pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada, de forma
a
observar
esta
competncia para a
avaliao.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Atento bola
Domnios de
Desenvolvimento

1. Motricidade
Global
2. Imitao
3. Lateralizao
4. Interaco
social no
contexto de
jogo

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem lanar uma bola para

o colega;
1.2. Devem apanhar uma bola
atirada por um colega.
2.1. Devem imitar os movimentos
de motricidade global das
tcnicas ao lanar e apanhar a
bola.
3.1. Devem reconhecer a sua
direita e esquerda e a direita e
esquerda dos outros.
4.1.Devem mostrar competncias
sociais adequadas durante o jogo
em grupo.

1.1. Devem lanar a

bola
de
forma
coordenada
em
direco ao colega, de
forma a observar esta
competncia para a
avaliao;
1.2. Devem apanhar a
bola
de
forma
coordenada,
sem
deixar cair, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao.
2.1. Devem imitar os
movimentos
de
motricidade global das
tcnicas ao lanar e
apanhar a bola, de
forma a observar esta
competncia para a
avaliao.
3.1.Devem
reconhecer a sua

Dispostos em roda,
as
crianas
e
tcnicas
devem
realizar um jogo com
bola, em que devem
passar a bola para o
colega depois de
dizer o nome do
mesmo. Assim, as
crianas
devem
manter a ateno no
jogo para receberem
a
bola
quando
ouvirem o seu nome.
Ao longo do jogo
foram sendo feitas
perguntas acerca da
lateralizao,
solicitando-se assim
que
por
vezes
apenas fosse usada
a mo direita ou a
mo esquerda.

89

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Bola

direita e esquerda e a
direita e esquerda dos
outros, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao.
4.1. Devem mostrar
competncias sociais
adequadas durante o
jogo em grupo, de
forma a observar esta
competncia para a
avaliao.

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Traz o arco
DURAO: 10
Domnios de
Desenvolvimento

1. Funo
respiratria
2. Sada da gua

Objectivos
1.1. Devem imergir na gua para
apanhar objectos no fundo da
piscina;
1.2. Devem fechar os lbios
quando colocam a cara na gua;
1.3. Devem abrir os olhos
quando imergem a cara na gua;
1.4. Devem imergir em apneia.
2.1. Verificar em que nvel se
encontra o desempenho das
crianas neste domnio.

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem imergir na

gua para apanhar
objectos no fundo da
piscina, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
1.2. Devem fechar os
lbios
quando
colocam a cara na
gua, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
1.3. Devem abrir os

Terminada a sesso,
para poder sair da
piscina, cada criana
tem de encontrar e
apanhar um arco que
se encontra algures
no fundo da piscina.
Ao entreg-lo pode
colocar-se junto da
parede da piscina
para
sair
ordenadamente.

90

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Arcos

olhos
quando
imergem a cara na
gua, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
1.4. Devem
imergir
em apneia, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao.
2.1.
Verificar
o
desempenho
neste
domnio.

91

RELATRIO DA SESSO N. 1
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
PARTICIPANTES: L., S. E V.
RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

DATA: 10 DE JANEIRO DE 2011

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Neste dia iniciaram-se as sesses de Psicomotricidade em meio aqutico. Contudo, apenas estiveram presentes trs dos seis
participantes, estando os restantes doentes e por essa mesma razo, faltaram. Nesta sesso foram j realizadas actividades planeadas de
forma a poder comear a observar o comportamento das crianas para o preenchimento da avaliao inicial.
Ao chegar piscina e aps arrumados os chinelos, verificou-se a entrada das crianas na gua, sendo esta feita de forma autnoma,
observando-se ainda a reaco ao contacto com a gua, sendo que algumas crianas, apesar de manifestarem satisfao, mantiveram-se
prximas das tcnicas e as restantes espalharam-se pela piscina demonstrando uma atitude de explorao. Verificou-se tambm que todas as
crianas apresentaram um adequado equilbrio vertical.
Realizaram-se ainda tarefas respeitantes ao deslocamento vertical, fazendo tambm imerses do corpo e ainda deslocamentos
horizontais (em decbito ventral e dorsal). Ao fim de cada corrida perguntou-se s crianas quem chegou antes, de, depois de, ao mesmo
tempobem como as restantes relaes de tempo a avaliar. Neste as crianas evidenciaram muitas dificuldades. Durante o jogo c om a bola
final foi possvel observar as capacidades das crianas no que refere ao apanhar e atirar coordenadamente a bola (motricidade global),
aproveitando-se ainda para perguntar s crianas as questes acerca da lateralizao. Os itens relativos rea do comportamento foram
sendo observados durante as actividades da sesso.
De uma maneira geral, a sesso correu de forma positiva, uma vez que todos os participantes manifestaram uma grande familiaridade
com este meio. Relativamente ao comportamento apresentado neste dia, no h nenhum acontecimento a salientar, uma vez que ape nas o S.
se mostrou mais agitado. Contudo, o seu comportamento foi controlado, tentando-se, sempre que possvel, que este concretizasse as
actividades propostas conjuntamente com os restantes colegas. Assim sendo, podemos dizer que o S. necessitou de um maior controlo, ao
mesmo tempo que lhe era tambm cedido algum espao para brincar com outros objectos, como bolas e bonecos. Necessitou ainda d e
bastantes ajudas fsicas e reforos verbais. Realizou assim os deslocamentos na vertical, fazendo imerses rpidas e sucessivas com ajuda
da tcnica, bem como os deslocamentos horizontais. Para o jogo com a bola foi necessria tambm uma grande ajuda fsica para conseguir
agarrar e atirar a bola. Relativamente actividade dos arcos, o S. no participou na mesma evidenciando um comportamento de fuga.
Relativamente ao V., verificou-se que este necessitou apenas de algumas ajudas fsicas (apoio longo) nas deslocaes em decbito
ventral e dorsal, tendo tambm sido fornecidos enormes reforos verbais. Os deslocamentos verticais com imerses sucessivas usando o rolo
de esponja de forma autnoma, apenas sendo necessrio de ir chamando cada vez que o V. parava distraindo -se com algo que o rodeasse.
De uma forma geral, concretizou todas as actividades com xito e empenho. Verificou-se uma correcta manipulao da bola, verificando-se

92

contudo alguma dificuldade em manter a ateno na tarefa. Relativamente ltima tarefa, o V. foi bem sucedido, necessitando apenas de
algum reforo e ajuda verbal para apanhar o arco imergindo na gua.
Por fim, o L. tambm realizou todas as tarefas propostas com xito. Evidenciou autonomia no deslocamento vertical com o rolo,
realizando pequenas imerses rpidas e sucessivas com o corpo. Necessitando porm de algumas ajudas fsicas (apoio curto) nos
deslocamentos horizontais, uma vez que no bateu os ps quando se encontrava em decbito ventral e dorsal. Na ltima actividade da bola,
ficou um breve instante de fora, uma vez que apesar das inmeras chamadas de ateno, raramente referiu o nome da pessoa a quem
passava a bola. Para apanhar o arco da actividade final, o L. necessitou de alguma ajuda fsica, mostrando algum receio em mergulhar.
Por fim as crianas saram da piscina, dando-se por finalizada a sesso. Neste tempo houve oportunidade para verificar que as
crianas saram autonomamente da gua.

93

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
PLANEAMENTO DA SESSO N. 2
PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.
DATA: 17 DE JANEIRO DE 2011

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com a
gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.2. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social

---

94

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Deslocamentos
na gua
2. Imerso
3. Estruturao
Temporal
4. Motricidade
Global

Objectivos
1.1. Devem
deslocar-se
na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
1.2. Devem
deslocar-se
na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
1.3. Devem
deslocar-se
em
decbito ventral;
1.4. Devem
deslocar-se
na
piscina em decbito dorsal.
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
3.1.
Devem
identificar
as
relaes de tempo.
4.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
4.2. Devem mover ou bater as
pernas em decbito dorsal de
forma coordenada.

DURAO: 20
Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem deslocarse, na vertical, aos

saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
1.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
1.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
1.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
2.1. Devem
realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos
braos,
realizando
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos

95

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

deslocamentos
verticais.
3.1. Devem conseguir
identificar todas as
relaes de tempo
que conseguirem.
4.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
4.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Apanha os arcos
Domnios de
Desenvolvimento

1. Funo
respiratria
2. Imerso
3. Estruturao
Espacial

de
forma
a
realizarem
o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa devem
ser dadas indicaes
de quem inicia as
tarefas antes, depois
e ao mesmo tempo.

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem imergir na gua para

apanhar objectos no fundo da
piscina;
1.2. Devem fechar os lbios
quando colocam a cara na gua;
1.3. Devem imergir em apneia na
gua.
1.4. Devem abrir os olhos
quando imergem a cara na gua;
2.1. Devem submergir o corpo
uma vez rapidamente.
3.1.
Devem
localizar
espacialmente
objectos
na

1.1. Devem imergir na

gua para apanhar
objectos no fundo da
piscina, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
1.2.Devem fechar os
lbios quando
colocam a cara na
gua, de forma a
observar esta
competncia para a

Cada criana tem de

encontrar e apanhar
um arco que se
encontra algures no
fundo da piscina. Ao
entreg-lo tcnica
deve referir a sua
localizao espacial
com referencia a
outros objectos que
se encontrem vista,
e.g., o arco est do
lado
esquerdo
daquela parede.

96

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Argolas

piscina referindo referenciais de

localizao como: em cima, em
baixo, frente, atrs, direita e
esquerda.

avaliao;
1.3. Devem
imergir
em apneia, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao.
1.4. Devem abrir os
olhos
quando
imergem a cara na
gua, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
2.1. Devem submergir
o corpo uma vez
rapidamente,
sem
mostrar hesitaes ou
desconforto.
3.1. Devem localizar
espacialmente
objectos na piscina
usando as referncias
que conhecem, de
forma a verificar estes
itens para a avaliao.

97

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Vamos navegar
DURAO: 10
Domnios de
Desenvolvimento

1. Flutuao
2. Equilbrio
ventral e
dorsal
3. Sada da gua

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem flutuar na posio de

decbito ventral;
1.2. Devem flutuar na posio de
decbito dorsal.
2.1. Devem elevar a cabea na
posio de decbito ventral;
2.2. Devem manter o equilbrio
em decbito ventral;
2.3. Devem deitar a cabea na
posio de decbito dorsal;
2.4. Devem manter o equilbrio
em decbito dorsal.
3.1. Devem sair da gua pelas
escadas, sozinhos.

1.1. Devem flutuar na

posio de decbito
ventral com ou sem
ajuda, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
1.2. Devem flutuar na
posio de decbito
dorsal com ou sem
ajuda, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao.
2.1. Devem elevar a
cabea na posio de
decbito ventral, de
forma a observar esta
competncia para a
avaliao;
2.2. Devem manter o
equilbrio em decbito
ventral, com ou sem
apoio ou flutuadores,
de forma a observar
esta
competncia
para a avaliao;
2.3. Devem deitar a
cabea na posio de

Cada tcnico deve

colocar a criana nas
posies
de
flutuao
e
posteriormente
iniciar deslizes com
estas na mesma
posio para que
estas relaxem
e
flutuem na gua. As
crianas que no
estiverem a realizar
a actividade devem
dar apoio s tcnicas
e/ou
aos
seus
colegas e depois
trocarem de posio.
Por fim as crianas
devem dirigir-se
parede
e
sair
ordenadamente da
piscina.

98

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

---

decbito dorsal, de
forma a observar esta
competncia para a
avaliao;
2.4. Devem manter o
equilbrio em decbito
dorsal, com ou sem
apoio ou flutuadores,
de forma a observar
esta competncia para
a avaliao.
3.1. Devem sair da
gua pelas escadas,
sozinhos.

99

RELATRIO DA SESSO N. 2
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 17 DE JANEIRO DE 2011

PARTICIPANTES: B., L., S. E V.

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

Esta sesso contou com a presena de quatro participantes, estando a A.C. doente e por essa mesma razo, no compareceu neste
dia. A professora Emlia, juntamente com as duas auxiliares, permaneceu sentada do lado de fora da piscina, dando o respectiv o apoio e
responsabilizando-se pela hora de trmino da sesso.
De forma semelhante semana anterior, aps arrumarem os chinelos, as crianas entraram na piscina
Mais uma vez e de uma forma genrica, a sesso correu positivamente. Contudo, a B., na travessia da piscina em decbito ventral e
apesar dos inmeros esforos por parte da tcnica, recusou-se a tentar realizar esta actividade. Desta forma, apesar das actividades
anteriores terem sido bem sucedidas, a B. foi convidada a ausentar-se da piscina por no querer realizar a tarefa e dessa forma, no poderia
continuar. Sendo assim, saiu para o balnerio com a professora Emlia para tomar banho e vestir-se.
Relativamente ao comportamento manifestado pelas crianas neste dia, alm do comportamento de oposio da B., no houve
nenhum acontecimento a salientar, uma vez que apenas o S. se mostrou mais agitado. O seu comportamento foi por m controlado, tentandose, sempre que possvel, que este realizasse as tarefas propostas conjuntamente com os seus companheiros. Assim sendo, pode-se dizer que
o S. voltou a necessitar de um maior controlo, ao mesmo tempo que lhe era tambm cedido algum espao para brincar com outros objectos,
nomeadamente bolas, bonecos e colcho. Vrias foram as ajudas fsicas e os reforos dados ao S..
O V. voltou a necessitar de apenas breves ajudas fsicas nas deslocaes em decbito ventral e dorsal. Desta forma, po demos referir
que este concretizou todas as actividades propostas com sucesso, sendo apenas necessrios elevados reforos verbais para o V. no realizar
pausas na execuo das tarefas. Tambm no que refere flutuao, foram necessrias vrias chamadas de ateno e feedbacks verbais
para que o V. mantivesse a ateno e descontrasse na tarefa.
Do mesmo modo, o L. tambm realizou todas as tarefas com xito, necessitando de algumas ajudas fsicas (apoio curto) nas
deslocaes em decbito ventral e dorsal, agarrando-se aos braos ou pescoo da estagiria acompanhante. No agarrar dos arcos que se
encontravam no fundo da piscina necessitou de ajuda fsica, uma vez que ainda mostra bastante receio em colocar a cabea em i merso,
mostrando-se um pouco desconfortvel quando regressa com o arco superfcie. De igual modo, o L. apresentou algum receio em
permanecer na posio de flutuao, necessitando de uma grande ajuda fsica.

100

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
PLANEAMENTO DA SESSO N. 3
PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.
DATA: 31 DE JANEIRO DE 2011

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com a
gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1.
Devem entrar na gua
pelas escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social

---

101

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Noo do
Corpo
5. Lateralizao
6. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas;
4.1. Devem identificar partes do
corpo
essenciais
para
as
actividades aquticas;
4.2. Devem nomear as partes do
corpo em que so tocados;
5.1. Devem reconhecer a sua
direita e esquerda;
5.2. Devem reconhecer a direita
e a esquerda no outro.
6.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas
vezes em quatro, em
imerses lentas e
sucessivas;
4.1. Devem identificar
pelo menos 5 das 10
partes
do
corpo

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas. Por fim,
ao serem tocados
pelas
tcnicas,
devem nomear as
partes
do
corpo
tocadas essenciais
para a realizao
das
actividades
aquticas.
Devem
tambm
saber
identificar a sua mo
direita e esquerda,
bem como a mo
direita e esquerda

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

---

102

essenciais para as
actividades aquticas;
4.2. Devem nomear
pelo menos 5 partes
do corpo em que so
tocados;
5.1. Devem
reconhecer a sua mo
direita e esquerda;
5.2. Devem
reconhecer a mo
direita e esquerda nas
tcnicas.
6.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento
1. Deslocamentos
na gua
2. Imerso
3. Propulso
4. Estruturao
Temporal
5. Motricidade

das tcnicas.

DURAO: 25

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem
deslocar-se
na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a
frente;
1.2. Devem
deslocar-se
na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
1.3. Devem
deslocar-se
em
decbito ventral;
1.4. Devem
deslocar-se
na
piscina em decbito dorsal.

1.1.Devem deslocarse, na vertical, aos

saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
1.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
1.3. Devem deslocar-

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De

103

Estratgias
Globais
Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

Global

2.1. Devem submergir o corpo na

vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
3.1. Devem deslizar dando
impulso na parede em decbito
ventral;
3.2. Devem deslizar dando
impulso na parede em decbito
dorsal.
4.1.Devem identificar as relaes
de tempo.
5.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
5.2. Devem mover ou bater as
pernas em decbito dorsal de
forma coordenada.

se na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
1.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
2.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
3.1.Devem
deslizar
dando impulso na
parede em decbito
ventral, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
3.2. Devem deslizar
dando impulso na
parede em decbito
dorsal, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao;
4.1. Devem conseguir
identificar todas as
relaes de tempo

104

seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos
braos
e
colocar-se junto da
parede de forma a
realizar a propulso
com os ps na
parede para iniciar o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos e
colocar-se junto da
parede de forma a
realizar a propulso
com os ps na
parede para iniciar o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa devem
ser dadas indicaes
de quem inicia as
tarefas antes, depois
e ao mesmo tempo.

que conseguirem.
5.1.Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
5.2.Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Adeus
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento

1. Sada da gua
2. Interaco
social

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem sair da piscina pelas

escadas.
2.1. As crianas devem respeitar
as regras.

1.1. Devem sair da

piscina pelas escadas,
sozinhos.
2.1.
As
crianas
devem respeitar as
regras, aguardando a
sua vez para sair da
piscina.

Terminada a sesso,
as crianas devem
deslocar-se
para
junto da parede da
piscina para sair
ordenadamente.

105

Estratgias
Globais
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

---

RELATRIO DA SESSO N. 3
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 31 DE JANEIRO DE 2011

PARTICIPANTES: B., L. E S.
TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

Esta sesso foi marcada pela ausncia da Dr. Helena Sousa. Quanto ao tempo til de sesso, este ficou sensivelmente reduzido
devido a algumas confuses na hora de incio e trmino da mesma, pois ocorreram alteraes desde a ltima visita desta escola . No que
concerne aos participantes, contmos apenas com a presena de metade, estando um deles doente e o outro no possua equipamento e por
essa mesma razo, permaneceu na escola. Mais uma vez, a professora Emlia e as duas auxiliares, permaneceram sentadas do lado de fora
da piscina, dando algum apoio caso necessrio e responsabilizando-se pela hora de trmino da sesso.
De uma forma geral, a sesso desenvolveu-se de forma positiva, apesar da B. ter voltado a recusar-se a realizar a actividade da
travessia da piscina em decbito ventral, afirmando ter medo. Os esforos para a realizao da actividade foram imensos, conseguindo -se
apesar de tudo coloc-la por breves instantes na posio requerida. A deslocao que se tornou mais complicada e por essa razo, a B.
permaneceu a restante sesso a brincar com uma bola. As actividades anteriores foram todas bem sucedidas.
No que concerne ao S., este revelou-se um pouco agitado, movimentando-se e debatendo-se, por diversas vezes, com as estagirias.
Contudo, tentou-se ao mximo controlar o seu comportamento e sempre que possvel, realizava as tarefas propostas conjuntamente com as
restantes crianas. Por diversas vezes, foi-lhe cedido tempo e espao para usufruir de alguns bonecos e bola, mas o seu interesse por estes
bonecos tambm se torna apenas temporrio. Quanto s ajudas fsicas e reforos verbais concedidos, estes foram inmeros.
De forma semelhante sesso anterior, o L. realizou todas as actividades com xito, necessitando de apoio fsico nas travess ias em decbito
ventral e dorsal. Mostra-se bastante empenhado na concretizao das tarefas pedidas, mas ainda manifesta alguns receios, principalmente na
posio de decbito ventral.

106

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
PLANEAMENTO DA SESSO N. 4
PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.
DATA: 07 DE FEVEREIRO DE 2011

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com a
gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social

---

107

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1.Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1.Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem
imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

---

108

vezes em quatro, em
imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Deslocamentos
na gua
2. Imerso
3. Estruturao
Temporal
4. Motricidade
Global

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem deslocar-se na

vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
1.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
1.3. Devem deslocar-se em
decbito ventral;
1.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
3.1.Devem identificar as relaes
de tempo.
4.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;

1.1. Devem deslocarse, na vertical, aos

saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
1.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
1.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
1.4. Devem deslocarse na piscina com

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos para
realizar
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento

109

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

4.2. Devem mover ou bater as

pernas em decbito dorsal de
forma coordenada.

flutuadores e/ou apoio

em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
2.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
3.1. Devem conseguir
identificar pelo menos
duas das relaes de
tempo
solicitadas
pelas tcnicas.
4.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
4.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.

110

de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos
para
realizar
o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa deve
perguntar-se
s
crianas
quem
chegou antes, depois
e ao mesmo tempo,
bem como referir a
ordem da partida,
e.g., o L. vai antes
do V. e o S. ao
mesmo tempo do
que a A.C..

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Vamos navegar
DURAO: 10
Domnios de
Desenvolvimento

1. Equilbrio
ventral e dorsal
2. Sada da gua
3. Interaco
social

Objectivos

1.1. Devem elevar a cabea na

posio de decbito ventral;
1.2. Devem manter o equilbrio
em decbito ventral;
1.3. Devem deitar a cabea na
posio de decbito dorsal;
1.4. Devem manter o equilbrio
em decbito dorsal.
2.1. Devem sair da gua pelas
escadas, sozinhos.
3.1. As crianas devem respeitar
as regras.

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem elevar a

cabea na posio
de decbito ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio
em
decbito ventral;
1.3. Devem deitar a
cabea na posio
de decbito dorsal;
1.4. Devem manter o
equilbrio
em
decbito dorsal, com
ou sem apoio ou
flutuadores.
2.1. Devem sair da
gua pelas escadas,
sozinhos.
3.1. As crianas
devem respeitar as
regras, aguardando
a sua vez para sair
da piscina.

As crianas sobem
para os colches e
deitam-se na posio
de decbito ventral, e
passado uns minutos
trocam para decbito
dorsal.
Navegando
nos seus barcos as
crianas so levadas
pelas tcnicas, como
se fosse o vento a
soprar no mar. Por
momentos as crianas
devem
verificar
a
direco para onde
navegam, elevando a
cabea para espreitar,
deitando-a de seguida
de forma a descontrair
e deixar que o barco
navegue pela piscina.
Por fim as crianas
devem sair do colcho
e dirigir-se parede e
sair
ordenadamente
da piscina.

111

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Colches

RELATRIO DA SESSO N. 4

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 07 DE FEVEREIRO DE 2011

PARTICIPANTES: B., A.C., L., S. E V.

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

Nesta sesso apesar da Dr. Helena Sousa j estar presente, no entrou na piscina por motivos de sade. Quanto ao tempo til de
sesso, este foi cumprido na totalidade, apesar do S. ter abandonado a piscina mais cedo por se manifestar bastante agitado, apresentando
comportamentos de hetero-agresso. Relativamente s crianas, todas compareceram na sesso. Quanto s professoras Emlia e Ftima, s
duas auxiliares e tcnica, permaneceram sentadas do lado de fora da piscina, dando algum apoio caso necessrio e responsabilizando-se
pela hora de trmino da sesso.
De uma forma geral, apesar do pequeno percalo com o S., a sesso correu positivamente. Este, por se revelar bastante agitado e at
agressivo com uma das tcnicas que o acompanhava foi encaminhado para os balnerios com uma das professoras e auxiliar.
Relativamente actividade de aquecimento, todas as crianas participaram, apesar de algumas ainda revelarem algum desconforto ao
realizar as imerses.
Na travessia da piscina em decbito ventral, a B. voltou a recusar a realizao da actividade, apesar das inmeras tentativas das
estagirias e de todas as tarefas anteriores terem sido concretizadas com xito. No entretanto, a B. acompanhou os seus co legas nas
deslocaes mas realizou-as a fazer saltos na posio vertical com o rolo. De igual modo no quis participar na relaxao final.
A A.C. participou pela primeira vez nestas sesses, revelando-se vontade com este meio. Contudo, revela uma postura hipertnica
dificultando o seu desempenho nas tarefas. Na concretizao das actividades propostas necessitou sempre de ajudas fsicas, ut ilizando, por
vezes, o material de forma desadequada, manifestando comportamentos de auto-estimulao sexual. Evidenciou ainda algumas dificuldades
em bater os ps devido sua postura e maneirismo motores, nomeadamente cruzar as pernas e esfregar as mos, realizando algumas
interrupes na sua execuo. Por fim, sentou-se em cima do colcho, mantendo a hipertonicidade.
Mais uma vez, o L. executou todas as tarefas com sucesso, necessitando apenas de apoio curto nos deslocamentos ventral e dors al.
Apesar do seu pouco vontade com este meio, mostra-se bastante empenhado e competitivo na concretizao das tarefas pedidas pelas
tcnicas. Uma vez nos colches, o L. foi capaz de se manter deitado, apesar de no relaxar por completo no largando a mo da tcnica
evidenciando algum medo.
O V., de forma semelhante ao L., tambm necessitou de algumas ajudas fsicas nas deslocaes em decbito ventral e dorsal (apoio
longo), mas principalmente em decbito dorsal. Assim, pode-se referir que este concretizou todas as actividades propostas com sucesso,

112

sendo apenas necessrios grandes reforos verbais de modo a este no interromper a actividade em si. Na actividade final, deitou-se
evidenciando um equilbrio horizontal adequado no colcho, mostrando-se mais vontade e mais relaxado do que os restantes colegas.
Contudo, devido ao facto de o V. se distrair facilmente e dar ateno aos vrios estmulos sua volta, este no foi capaz de descontrair
plenamente.

113

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa

PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.

PLANEAMENTO DA SESSO N. 5
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 14 DE FEVEREIRO DE 2011

DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com a
gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social

---

114

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1.Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

---

115

vezes em quatro, em
imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Deslocamentos
na gua
2. Imerso
3. Estruturao
Temporal
4. Motricidade
Global

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem deslocar-se na

vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
1.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
1.3. Devem deslocar-se em
decbito ventral;
1.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
3.1.Devem identificar as relaes
de tempo.
4.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;

1.1. Devem deslocarse, na vertical, aos

saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
1.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
1.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
1.4. Devem deslocarse na piscina com

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos para
realizar
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo

116

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

4.2. Devem mover ou bater as

pernas em decbito dorsal de
forma coordenada.

flutuadores e/ou apoio

em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
2.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
3.1. Devem conseguir
identificar pelo menos
duas das relaes de
tempo
solicitadas
pelas tcnicas.
4.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
4.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.

117

de 50m. Por fim,

devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos
para
realizar
o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa deve
perguntar-se
s
crianas
quem
chegou antes, depois
e ao mesmo tempo,
bem como referir a
ordem da partida,
e.g., o L. vai antes
do V. e o S. ao
mesmo tempo do
que a A.C..

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Atento bola
Domnios de
Desenvolvimento

1. Motricidade
Global
2. Imitao
3. Lateralizao
4. Interaco
social no
contexto de
jogo

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem lanar uma bola para

o colega;
1.2. Devem apanhar uma bola
atirada por um colega.
2.1. Devem imitar os movimentos
de motricidade global das
tcnicas ao lanar e apanhar a
bola.
3.1. Devem reconhecer a sua
direita e esquerda e a direita e
esquerda dos outros.
4.1.Devem realizar jogo de grupo
adequado.

1.1. Devem lanar a

bola
de
forma
coordenada
em
direco ao colega, de
forma a observar esta
competncia para a
avaliao;
1.2. Devem apanhar a
bola
de
forma
coordenada,
sem
deixar cair, de forma a
observar
esta
competncia para a
avaliao.
2.1. Devem imitar os
movimentos
de
motricidade global das
tcnicas ao lanar e
apanhar a bola, de
forma a observar esta
competncia para a
avaliao.
3.1.Devem
reconhecer a sua
direita e esquerda e a
direita e esquerda dos
outros, de forma a
observar
esta

Dispostos em roda,
as
crianas
e
tcnicas
devem
realizar um jogo com
bola, em que devem
passar a bola para o
colega depois de
dizer o nome do
mesmo. Assim, as
crianas
devem
manter a ateno no
jogo para receberem
a
bola
quando
ouvirem o seu nome.
Ao longo do jogo
foram sendo feitas
perguntas acerca da
lateralizao,
solicitando-se assim
que
por
vezes
apenas fosse usada
a mo direita ou a
mo esquerda.

118

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Bola

competncia para a
avaliao.
4.1. Devem mostrar
competncias sociais
adequadas durante o
jogo em grupo.

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Adeus
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento

1. Sada da gua
2. Interaco
social

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem sair da piscina pelas

escadas.
2.1. As crianas devem respeitar
as regras.

1.1. Devem sair da

piscina pelas escadas,
sozinhos.
2.1.
As
crianas
devem respeitar as
regras, aguardando a
sua vez para sair da
piscina.

Terminada a sesso,
as crianas devem
deslocar-se
para
junto da parede da
piscina para sair
ordenadamente.

119

Estratgias
Globais
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

---

RELATRIO DA SESSO N. 5

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 14 DE FEVEREIRO DE 2011

PARTICIPANTES: A.C., L., S. E V.

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Neste dia a Dr. Helena Sousa voltou a marcar presena no interior da piscina, permanecendo toda a sesso com o S.. Quanto ao
tempo til de sesso, este voltou a ser cumprido na totalidade, saindo todos os elementos do grupo ao mesmo tempo da piscina.
Relativamente s crianas apenas a B. no compareceu na sesso. Quanto professora Emlia e s duas auxiliares permaneceram sentadas
do lado de fora da piscina, dando algum apoio caso necessrio e responsabilizando-se pela hora de trmino da sesso.
De uma forma geral, a sesso correu positivamente, realizando-se todas as actividades previstas com xito. Do mesmo modo, todos os
participantes mostraram empenho na concretizao das mesmas.
O S. j se revelou menos agitado comparativamente semana anterior, continuando apenas a acompanhar os seus companheiros nas
duas actividades iniciais e na final. No restante tempo realizou relaxao atravs de deslizes na posio horizontal com a tcnica.
A A.C. continuou a revelar uma postura hipertnica, sendo sempre necessrias ajudas fsicas para a concretizao das actividades
executadas. No que concerne ao material da piscina, esta voltou a utiliz-lo de forma descontextualizada. Mostrou, mais uma vez, algumas
dificuldades em bater as pernas devido sua postura e maneirismos motores, realizando algumas paragens na sua execuo at recomear a
faz-lo de novo. Tambm para o jogo com a bola em grupo foram necessrias ajudas no que respeita manipulao da bola e
encaminhamento da mesma para um colega.
O L. voltou a realizar todas as actividades com xito, necessitando, mais uma vez de apoio fsico curto na posio de decbito ventral e
dorsal. Revela-se ainda bastante empenhado na concretizao das tarefas pedidas, uma vez que apesar de o seu receio ainda estar patente,
no se recusa a participar nas actividades propostas. Apresenta ainda um elevado esprito de competio nas tarefas realizada s. No que
respeita actividade final, mostra uma maior partilha encaminhando a bola para os colegas, bem como uma progresso relat ivamente ao
respeito das regras.
Semelhantemente ao L., o V. necessitou de algumas ajudas fsicas nas deslocaes em decbito ventral e dorsal, mas principalm ente
em decbito dorsal. Este concretizou assim todas as actividades com sucesso, mas foram necessrios elevados reforos verbais de modo a
que esta criana no realizasse sucessivas pausas na execuo das tarefas, distraindo-se com os vrios estmulos envolventes. Tambm no
que refere actividade de grupo final, o V. evidenciou um maior respeito pelas regras melhorando tambm a sua ateno na tarefa.

120

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa

PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.

PLANEAMENTO DA SESSO N. 6
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 21 DE FEVEREIRO DE 2011

DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com a
gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social

---

121

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Noo do
Corpo
5. Lateralizao
6. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas;
4.1. Devem identificar partes do
corpo
essenciais
para
as
actividades aquticas;
4.2. Devem nomear as partes do
corpo em que so tocados;
5.1. Devem reconhecer a sua
direita e esquerda;
5.2. Devem reconhecer a direita
e a esquerda no outro.
6.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas
vezes em quatro, em
imerses lentas e
sucessivas;

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas. Por fim,
ao serem tocados
pelas
tcnicas,
devem nomear as
partes
do
corpo
tocadas essenciais
para a realizao
das
actividades
aquticas.
Devem
tambm
saber
identificar a sua mo
direita e esquerda,
bem como a mo
direita e esquerda

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

---

122

4.1. Devem identificar

pelo menos 5 das 10
partes
do
corpo
essenciais para as
actividades aquticas;
4.2. Devem nomear
pelo menos 5 partes
do corpo em que so
tocados;
5.1.Devem
reconhecer a sua mo
direita e esquerda;
5.2.Devem
reconhecer a mo
direita e esquerda nas
tcnicas.
6.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento
1. Deslocamentos
na gua
2. Imerso
3. Estruturao

das tcnicas.

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1 Devem deslocar-se na

vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
1.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;

1.1. Devem deslocarse, na vertical, aos

saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
1.2. Devem deslocar-

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial

Rolos de
esponja

123

Temporal
4. Motricidade
Global

1.3. Devem deslocar-se em

decbito ventral;
1.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
3.1.Devem identificar as relaes
de tempo.
4.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
4.2. Devem mover ou bater as
pernas em decbito dorsal de
forma coordenada.

se, na vertical, aos

saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
1.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
1.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
2.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
3.1. Devem conseguir
identificar pelo menos
duas das relaes de
tempo
solicitadas
pelas tcnicas.
4.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;

124

frente (50m) e para

trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos para
realizar
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos
para
realizar
o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa deve
perguntar-se
s
crianas
quem
chegou antes, depois
e ao mesmo tempo,
bem como referir a
ordem da partida,
e.g., o L. vai antes
do V. e o S. ao
mesmo tempo do
que a A.C..

Reforo social
Feedback

4.2. Devem conseguir

mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Apanha-me
Domnios de
Desenvolvimento

1. Funo
Respiratria
2. Imerso
3. Estruturao
Espacial

Objectivos

1.1. Devem soprar um brinquedo

que flutue na gua;
1.2. Devem apanhar objectos no
fundo da piscina;
1.3. Devem abrir os olhos
aquando a imerso;
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical uma vez, rapidamente;
3.1. Devem localizar objectos na
piscina (em cima, em baixo,
frente, atrs, direita e
esquerda).

DURAO: 10
Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

1.1. Devem soprar um

brinquedo que flutue
na gua ao longo de
um 1m de distncia;
1.2. Devem apanhar
pelo
menos
um
objecto do fundo da
piscina;
1.3. Devem conseguir
abrir os olhos durante
todo o tempo de
imerso;
2.1. Devem conseguir
submergir totalmente
e rapidamente o corpo
na vertical pelo menos
uma vez;
3.1. Devem conseguir
localizar objectos na
piscina
em
pelo
menos 3 das 6
posies
possveis

Esta
actividade
consiste em deslocar
um
brinquedo
flutuante ao longo da
piscina at encontrar
vrias argolas no
fundo da mesma,
apanhando-as,
imergindo assim o
corpo e a cabea. No
desenvolvimento da
tarefa so colocadas
questes sobre a
localizao
das
respectivas argolas,
nomeadamente em
cima, em baixo,
frente, atrs, direita
e esquerda, em
relao ao disco
flutuante.
Ganha
quem
conseguir
chegar ao outro lado
da piscina, soprado o

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

125

Material

Discos
flutuantes
Argolas

(em cima, em baixo,

frente, atrs, direita
e esquerda).

disco flutuante, com

mais argolas.

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Vamos navegar
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento

1. Equilbrio
ventral e dorsal
2. Sada da gua
3. Interaco
social

Objectivos

1.1. Devem elevar a cabea na

posio de decbito ventral;
1.2. Devem manter o equilbrio
em decbito ventral;
1.3. Devem deitar a cabea na
posio de decbito dorsal;
1.4. Devem manter o equilbrio
em decbito dorsal.
2.1. Devem sair da gua pelas
escadas, sozinhos.
3.1. Devem partilhar material com
o colega;
3.2. Devem expressar satisfao
quando prximo dos colegas;
3.3. Devem realizar jogo em
grupo.

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem elevar a

cabea na posio
de decbito ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio
em
decbito ventral;
1.3. Devem deitar a
cabea na posio
de decbito dorsal;
1.4. Devem manter o
equilbrio
em
decbito dorsal, com
ou sem apoio ou
flutuadores.
2.1. Devem sair da
gua pelas escadas,
sozinhos.
3.1. Devem partilhar
material
com
o
colega de forma
adequada;

As crianas sobem
para os colches e
deitam-se na posio
de decbito ventral, e
passado uns minutos
trocam para decbito
dorsal.
Navegando
nos seus barcos as
crianas so levadas
pelas tcnicas, como
se fosse o vento a
soprar no mar. Por
momentos as crianas
devem
verificar
a
direco para onde
navegam, elevando a
cabea para espreitar,
deitando-a de seguida
de forma a descontrair
e deixar que o barco
navegue pela piscina.
Por fim as crianas
devem sair do colcho
e dirigir-se parede e
sair
ordenadamente

126

Estratgias
Globais

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Colches

3.2.Devem
expressar satisfao
quando prximo dos
seus colegas;
3.3.Devem
conseguir
realizar
adequadamente
jogo em grupo.

127

da piscina.

RELATRIO DA SESSO N. 6
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
PARTICIPANTES: A.C., L. E V.
RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

DATA: 21 DE FEVEREIRO DE 2011

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Esta sesso no foi presenciada por todas as crianas, tendo apenas participado o V., o L. e a A.C.. Tendo em conta que tambm uma
das tcnicas estagirias esteve ausente, a tcnica Helena deu apoio directo A.C. enquanto a outra tcnica estagiria acompanhou as
restantes duas crianas.
De uma forma genrica a sesso correu de acordo com o previsto, tendo todas as actividades sido concludas com sucesso. Foram tambm
fornecidas todas as ajudas necessrias dependendo das necessidades de cada criana.
A A.C. continuou a mostrar uma postura hipertnica o que dificultou a liberdade dos movimentos necessrios para a realizao dos
deslocamentos solicitados. Contudo, a A.C. participou nas actividades com recurso s ajudas asseguradas pela tcnica, concretizando todas
as tarefas, necessitando assim de uma ajuda fsica constante. Durante a sesso a A.C. teve um comportamento adequado.
O L., no deixando de mostrar motivao e disponibilidade para a realizao das actividades, continua a mostrar um grande receio no
que toca aos deslocamentos em que necessrio elevar os ps ficando nas posies de decbito dorsal e ventral. Este necessitou assim de
algum apoio curto ao nvel dos deslocamentos em decbito ventral e dorsal. O L. mostrou, semelhana das outras sesses, uma crescente
satisfao no que concerne s actividades em meio aqutico e um comportamento adequado, mostrando tambm um grande esprito
competitivo nas tarefas.
Finalmente o V., sendo a criana que mostra um melhor desempenho nas actividades da piscina no necessita de tanta ajuda fsi ca
como os colegas anteriormente referidos. Contudo, uma criana que desvia a sua ateno com bastante facilidade, sendo assim necessrios
constantes reforos e feedbacks verbais, no sentido de chamar a sua ateno para as actividades e assim no realizar paragen s enquanto as
realiza. Este necessitou assim de algum apoio longo em decbito ventral e bastante feedback verbal. Tambm o V. mostrou um
comportamento adequado, cumprindo todas as actividades planeadas.

128

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)
APPDA-Lisboa
PLANEAMENTO DA SESSO N. 7
PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.
DATA: 28 DE FEVEREIRO DE 2011

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com a
gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social

---

129

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas.

Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

---

130

vezes em quatro, em
imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Deslocamentos
na gua
2. Imerso
3. Estruturao
Temporal
4. Motricidade
Global
5. Imitao

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem deslocar-se na

vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
1.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
1.3. Devem deslocar-se em
decbito ventral;
1.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
3.1.Devem identificar as relaes
de tempo.
4.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
4.2. Devem mover ou bater as

1.1. Devem deslocarse, na vertical, aos

saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
1.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
1.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
1.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos para
realizar
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo

131

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

pernas em decbito dorsal de

forma coordenada.
5.1. Devem imitar/reproduzir
movimentos
de
motricidade
global.

em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
2.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
3.1. Devem conseguir
identificar pelo menos
duas das relaes de
tempo
solicitadas
pelas tcnicas.
4.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
4.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.
5.1.Devem
imitar/reproduzir
movimentos
de
motricidade global.

132

de 50m. Por fim,

devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos
para
realizar
o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa deve
perguntar-se
s
crianas
quem
chegou antes, depois
e ao mesmo tempo,
bem como referir a
ordem da partida,
e.g., o L. vai antes
do V. e o S. ao
mesmo tempo do
que a A.C..

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Apanha-me
Domnios de
Desenvolvimento

1. Funo
Respiratria
2. Imerso
3. Estruturao
Espacial

Objectivos

1.1.Devem soprar um brinquedo

que flutue na gua;
1.2. Devem apanhar objectos no
fundo da piscina;
1.3.Devem
abrir
os
olhos
aquando a imerso;
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical uma vez, rapidamente;
3.1. Devem localizar objectos na
piscina (em cima, em baixo,
frente, atrs, direita e
esquerda).

DURAO: 10
Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

1.1. Devem soprar um

brinquedo que flutue
na gua ao longo de
um 1m de distncia;
1.2. Devem apanhar
pelo
menos
um
objecto do fundo da
piscina;
1.3. Devem conseguir
abrir os olhos durante
todo o tempo de
imerso;
2.1. Devem conseguir
submergir totalmente
e rapidamente o corpo
na vertical pelo menos
uma vez;
3.1. Devem conseguir
localizar objectos na
piscina
em
pelo
menos 3 das 6
posies
possveis
(em cima, em baixo,
frente, atrs, direita
e esquerda).

Esta
actividade
consiste em deslocar
um
brinquedo
flutuante ao longo da
piscina at encontrar
vrias argolas no
fundo da mesma,
apanhando-as,
imergindo assim o
corpo e a cabea. No
desenvolvimento da
tarefa so colocadas
questes sobre a
localizao
das
respectivas argolas,
nomeadamente em
cima, em baixo,
frente, atrs, direita
e esquerda, em
relao ao disco
flutuante.
Ganha
quem
conseguir
chegar ao outro lado
da piscina, soprado o
disco flutuante, com
mais argolas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda parcial
Reforo social
Feedback

133

Material

Discos
flutuantes
Argolas

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Adeus
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento

1. Sada da gua
2. Interaco
social

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem sair da piscina pelas

escadas.
2.1. As crianas devem respeitar
as regras.

1.1. Devem sair da

piscina pelas escadas,
sozinhos.
2.1.
As
crianas
devem respeitar as
regras, aguardando a
sua vez para sair da
piscina.

Terminada a sesso,
as crianas devem
deslocar-se
para
junto da parede da
piscina para sair
ordenadamente.

134

Estratgias
Globais
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

---

RELATRIO DA SESSO N. 7
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 28 DE FEVEREIRO DE 2011

PARTICIPANTES: A.C., L., S. E V.

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Nesta sesso voltaram a marcar presena as quatro crianas mais regulares na sua participao, nomeadamente a A.C., o L., o S . e o
V. No que concerne reorganizao dentro da piscina, a tcnica responsvel acompanhou sempre o S., enquanto uma das tcnicas
estagirias deu apoio directo A.C. e a outra s restantes crianas, trocando-se de posies algum tempo depois.
Mais uma vez e de uma forma genrica, a sesso correu de acordo com o esperado, tendo as actividades sido concludas com
sucesso e sido fornecidas as ajudas fundamentais a cada uma das crianas. Neste sentido, tanto a A.C. como o S. necessitaram de uma ajuda
fsica constante, enquanto o V. requereu de algum apoio longo em decbito ventral e dorsal e bastantes reforos verbais, e o L. necessitou de
algum apoio curto ao nvel dos deslocamentos em decbito ventral e dorsal.
A A.C. continua a mostrar uma postura um pouco hipertnica, dificultando a liberdade dos movimentos necessrios para a realizao
dos deslocamentos requeridos. Ainda usou o material de forma descontextualizada, mas participou em todas as actividades desenvolvidas.
No conseguiu realizar bolinhas aquando solicitado e no concretizou as imerses rpidas e sucessivas, nem as imerses lentas e sucessivas.
Conseguiu deslocar algumas vezes o disco flutuante e apanhou as argolas com sucesso do fundo da piscina. Na relaxao manteve-se
sentada, no se deitando nem em decbito ventral, nem dorsal.
O S., sempre acompanhado pela tcnica, revelou-se pouco agitado, acompanhando, sempre que possvel, os seus companheiros nas
actividades, nomeadamente na roda, nos deslocamentos na vertical e na horizontal e na relaxao. Contudo, o deslocamento em d ecbito
ventral revela-se um pouco complicado de realizar com esta criana, uma vez que uma criana agitada e impulsiva. No realizou tanto as
bolinhas, como as imerses rpidas e sucessivas e lentas e sucessivas. Tambm no deslocou nenhum disco flutuante ao longo da piscina,
nem apanhou arcos no fundo da mesma.
O L., no deixando de mostrar motivao, xito e disponibilidade para a realizao das actividades, continua a mostrar, tal como foi
referido anteriormente, um grande receio nos deslocamentos onde necessrio elevar os ps do cho. Revelou ainda, semelhan a das

135

outras sesses, uma grande satisfao e esprito competitivo nas tarefas. Ainda apresenta algumas dificuldades na realizao de bolinhas na
superfcie na gua, bem como em apanhar objectos no fundo da piscina e em realizar imerses rpidas e sucessivas. Quanto s imerses
lentas e sucessivas no as conseguiu concretizar. No agarrar dos arcos que se encontravam no fundo da piscina necessitou de ajuda fsica,
uma vez que ainda mostra bastante receio em colocar a cabea em imerso, mostrando-se um pouco aflito quando regressa com o arco
superfcie. No colcho desfrutou de um bom momento de calma e prazer.
Finalmente o V., sendo a criana que mostra um melhor desempenho nas actividades da piscina no necessita de tanta ajuda fsi ca
como os colegas anteriormente referidos. Apenas requereu de algum apoio fsico longo nos deslocamentos em decbito ventral e dorsal. A sua
falta de ateno constante, conduziu a constantes reforos e feedbacks verbais. Ainda apresenta algumas dificuldades na realizao de
bolinhas na superfcie na gua, bem como em realizar imerses rpidas e sucessivas. Relativamente s imerses lentas e sucessivas no as
conseguiu concretizar. No agarrar das argolas que se encontravam no fundo da piscina no necessitou de qualquer ajuda, realiz ando a tarefa
com total independncia. No colcho, tal como o L., tambm desfrutou de um bom momento de calma e prazer.

136

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)
APPDA-Lisboa
PLANEAMENTO DA SESSO N. 8
PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.
DATA: 14 DE MARO DE 2011

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com a
gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social

---

137

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

---

138

vezes em quatro, em
imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Deslocamentos
na gua
2. Imerso
3. Estruturao
Temporal
4. Motricidade
Global
5. Imitao

DURAO: 15

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem deslocar-se na

vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
1.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
1.3. Devem deslocar-se em
decbito ventral;
1.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
3.1.Devem identificar as relaes
de tempo.
4.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
4.2. Devem mover ou bater as

1.1. Devem deslocarse, na vertical, aos

saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
1.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
1.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
1.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos para
realizar
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo

139

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

pernas em decbito dorsal de

forma coordenada.
5.1. Devem imitar/reproduzir
movimentos
de
motricidade
global.

em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
2.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
3.1. Devem conseguir
identificar pelo menos
duas das relaes de
tempo
solicitadas
pelas tcnicas.
4.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
4.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.
5.1.Devem
imitar/reproduzir
movimentos
de
motricidade global.

140

de 50m. Por fim,

devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos
para
realizar
o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa deve
perguntar-se
s
crianas
quem
chegou antes, depois
e ao mesmo tempo,
bem como referir a
ordem da partida,
e.g., o L. vai antes
do V. e o S. ao
mesmo tempo do
que a A.C..

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Os animais
Domnios de
Desenvolvimento

1. Funo
Respiratria
2. Estruturao
Espacial
3. Imitao

Objectivos

1.1. Devem soprar uma pea de

puzzle que flutua na gua;
2.1. Devem deslocar-se na
piscina segundo a direco
pretendida;
3.1. Devem Imitar/reproduzir
sons de animais.

DURAO: 10
Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem soprar

pelo menos uma pea
de um animal de um
lado ao outro da
piscina;
2.1. Devem conseguir
deslocar-se
correctamente
na
piscina segundo a
direco referenciada
pelas estagirias;
3.1. Devem conseguir
imitar/reproduzir
adequadamente pelo
menos o som de um
animal.

De um conjunto de
peas de puzzle, as
crianas devem,
indicao
das
estagirias, apenas
seleccionar as que
correspondem
a
animais e transportlas atravs do sopro
at ao outro lado da
piscina. Ganha a
actividade
quem
conseguir transportar
mais animais at
outra margem. No
final, cada uma das
crianas
deve
reproduzir o som de
cada um dos animais
por si transportados
de
modo
aos
restantes puderem
adivinhar o nome do
animal.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Peas de
puzzle
diversas

141

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Vamos navegar
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento

1. Equilbrio
ventral e dorsal
2. Sada da gua
3. Interaco
social

Objectivos

1.1. Devem elevar a cabea na

posio de decbito ventral;
1.2. Devem manter o equilbrio
em decbito ventral;
1.3. Devem deitar a cabea na
posio de decbito dorsal;
1.4. Devem manter o equilbrio
em decbito dorsal.
2.1. Devem sair da gua pelas
escadas, sozinhos.
3.1. Devem partilhar material com
o colega;
3.2. Devem expressar satisfao
quando prximo dos colegas.

Critrios de xito
1.1. Devem elevar a
cabea na posio
de decbito ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio
em
decbito ventral;
1.3. Devem deitar a
cabea na posio
de decbito dorsal;
1.4. Devem manter o
equilbrio
em
decbito dorsal, com
ou sem apoio ou
flutuadores.
2.1. Devem sair da
gua pelas escadas,
sozinhos.
3.1. Devem partilhar
material
com
o
colega de forma
adequada;
3.2.Devem
expressar satisfao
quando prximo dos
seus colegas.

142

Tarefas

As crianas sobem
para os colches e
deitam-se na posio
de decbito ventral, e
passado uns minutos
trocam para decbito
dorsal.
Navegando
nos seus barcos as
crianas so levadas
pelas tcnicas, como
se fosse o vento a
soprar no mar. Por
momentos as crianas
devem
verificar
a
direco para onde
navegam, elevando a
cabea para espreitar,
deitando-a de seguida
de forma a descontrair
e deixar que o barco
navegue pela piscina.
Por fim as crianas
devem sair do colcho
e dirigir-se parede e
sair
ordenadamente
da piscina.

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

Material

Colches

RELATRIO DA SESSO N. 8

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 14 DE MARO DE 2011

PARTICIPANTES: A.C., L., S. E V.

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Neste dia voltaram a marcar presena as mesmas quatro crianas da sesso anterior, nomeadamente a A.C., o L., o S. e o V. No que
concerne organizao dentro da piscina, a tcnica responsvel voltou a acompanhar o S., enquanto uma das tcnicas estagiri a deu apoio
directo A.C. e a outra s restantes crianas, trocando de posies a meio da sesso. O tempo til de sesso foi cumprido na totalidade,
contudo a actividade Os animais planeada no foi realizada, sendo no seu lugar feita uma actividade de imerso para apanhar objectos no
fundo da piscina. Foi ainda trocada a ordem de outra actividade, tendo A roda sido realizada no final da sesso, uma vez que as crianas ao
entrarem para a piscina logo se dirigiram aos rolos e colocaram-se em posio para iniciar As corridas.
De forma geral, a sesso decorreu de forma positiva. Assim sendo, todas as actividades realizadas foram concludas com sucesso,
tendo tambm sido fornecidas todas as ajudas necessrias execuo das tarefas elaboradas.
A A.C. participou em todas as actividades desenvolvidas, apesar de no ter realizado bolinhas, nem as imerses aquando a formao
da roda. Nos deslocamentos necessitou de apoio fsico, tendo este sido progressivamente retirado, acabando por se observar que conseguiu
deslocar-se em decbito dorsal sem apoio, apenas com flutuador, cerca de 12m. Na outra actividade considera-se que apanhou com sucesso
as argolas colocadas no fundo da piscina e na relaxao manteve-se calma em decbito ventral, sentando-se pouco tempo depois.
O S., sempre acompanhado pela tcnica, revelou-se apenas um pouco agitado, acompanhando, sempre que possvel, os seus
companheiros nas actividades. Nos deslocamentos necessitou de um apoio fsico constante. NA roda no realizou as bolinhas, nem as
imerses rpidas e sucessivas. Tambm no realizou a actividade que consistia em apanhar as argolas do fundo da piscina, realizando
deslizes com a tcnica e ainda um pouco de relaxao no colcho.
Por sua vez, o L. continua a mostrar receio nos deslocamentos onde necessrio elevar os ps, necessitando de apoio curto ao nvel
dos deslocamentos em decbito ventral e dorsal. Revelou ainda, semelhana de outras sesses, uma grande satisfao, disponibilidade e
esprito competitivo nas tarefas. Concretizou com apenas algumas dificuldades a realizao de bolinhas, bem como o apanhar de objectos do
fundo da piscina e a realizao de imerses rpidas e sucessivas. Na relaxao manteve-se calmo.

143

Por fim, o V. requereu apenas de algum apoio fsico longo nos deslocamentos em decbito ventral e dorsal. Do mesmo modo, ainda
revela elevada falta de ateno nas instrues e na realizao das tarefas, necessitando de constantes reforos e feedbacks verbais. Revelou
ainda algumas dificuldades na realizao de bolinhas, bem como em realizar as imerses rpidas e sucessivas. No apanhar dos arcos no
necessitou de qualquer ajuda fsica. No colcho, tal como o L., tambm desfrutou de um momento calmo e sereno.

144

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa

PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.

PLANEAMENTO DA SESSO N. 9
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 21 DE MARO DE 2011

DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com
a gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina
deslocando-se

Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social

---

145

livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

---

146

vezes em quatro, em
imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Deslocamentos
na gua
2. Imerso
3. Estruturao
Temporal
4. Motricidade
Global
5. Imitao

DURAO: 15

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem deslocar-se na

vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
1.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
1.3. Devem deslocar-se em
decbito ventral;
1.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
3.1.Devem identificar as relaes
de tempo.
4.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
4.2. Devem mover ou bater as

1.1. Devem deslocarse, na vertical, aos

saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
1.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
1.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
1.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos para
realizar
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo

147

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

pernas em decbito dorsal de

forma coordenada.
5.1. Devem imitar/reproduzir
movimentos
de
motricidade
global.

em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
2.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
3.1. Devem conseguir
identificar pelo menos
duas das relaes de
tempo
solicitadas
pelas tcnicas.
4.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
4.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.
5.1.Devem
imitar/reproduzir
movimentos
de
motricidade global.

148

de 50m. Por fim,

devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos
para
realizar
o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa deve
perguntar-se
s
crianas
quem
chegou antes, depois
e ao mesmo tempo,
bem como referir a
ordem da partida,
e.g., o L. vai antes
do V. e o S. ao
mesmo tempo do
que a A.C..

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Os animais
Domnios de
Desenvolvimento

1. Funo
Respiratria
2. Estruturao
Espacial
3. Imitao

Objectivos

1.1. Devem soprar uma pea de

puzzle que flutua na gua;
2.1. Devem deslocar-se na
piscina segundo a direco
pretendida;
3.1. Devem Imitar/reproduzir
sons de animais.

DURAO: 10
Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem soprar

pelo menos uma pea
de um animal de um
lado ao outro da
piscina;
2.1. Devem conseguir
deslocar-se
correctamente
na
piscina segundo a
direco referenciada
pelas estagirias;
3.1. Devem conseguir
imitar/reproduzir
adequadamente pelo
menos o som de um
animal.

De um conjunto de
peas de puzzle, as
crianas devem,
indicao
das
estagirias, apenas
seleccionar as que
correspondem
a
animais e transportlas atravs do sopro
at ao outro lado da
piscina. Ganha a
actividade
quem
conseguir transportar
mais animais at
outra margem. No
final, cada uma das
crianas
deve
reproduzir o som de
cada um dos animais
por si transportados
de
modo
aos
restantes puderem
adivinhar o nome do
animal.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Peas de
puzzle
diversas

149

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Vamos navegar
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento

1. Equilbrio
ventral e dorsal
2. Sada da gua
3. Interaco
social

Objectivos

1.1. Devem elevar a cabea na

posio de decbito ventral;
1.2. Devem manter o equilbrio
em decbito ventral;
1.3. Devem deitar a cabea na
posio de decbito dorsal;
1.4. Devem manter o equilbrio
em decbito dorsal.
2.1. Devem sair da gua pelas
escadas, sozinhos.
3.1. Devem partilhar material com
o colega;
3.2. Devem expressar satisfao
quando prximo dos colegas.

Critrios de xito
1.1. Devem elevar a
cabea na posio
de decbito ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio
em
decbito ventral;
1.3. Devem deitar a
cabea na posio
de decbito dorsal;
1.4. Devem manter o
equilbrio
em
decbito dorsal, com
ou sem apoio ou
flutuadores.
2.1. Devem sair da
gua pelas escadas,
sozinhos.
3.1. Devem partilhar
material
com
o
colega de forma
adequada;
3.2.Devem
expressar satisfao
quando prximo dos
seus colegas.

150

Tarefas

As crianas sobem
para os colches e
deitam-se na posio
de decbito ventral, e
passado uns minutos
trocam para decbito
dorsal.
Navegando
nos seus barcos as
crianas so levadas
pelas tcnicas, como
se fosse o vento a
soprar no mar. Por
momentos as crianas
devem
verificar
a
direco para onde
navegam, elevando a
cabea para espreitar,
deitando-a de seguida
de forma a descontrair
e deixar que o barco
navegue pela piscina.
Por fim as crianas
devem sair do colcho
e dirigir-se parede e
sair
ordenadamente
da piscina.

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Colches

RELATRIO DA SESSO N. 9
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 21 DE MARO DE 2011

PARTICIPANTES: A.C., L., S. E V.

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

Este dia foi marcado pela ausncia da tcnica responsvel que no pde estar presente na sesso. Relativamente s crianas
participantes, compareceram as mesmas quatro crianas da sesso anterior, nomeadamente a A.C., o L., o S. e o V. Neste sentido, houve
uma reorganizao das estagirias pelas crianas, onde uma delas acompanhou o S. na totalidade da sesso e a outra a A.C., fo rnecendo-se
apoio aos restantes participantes sempre que necessrio. O planeamento no foi, contudo, cumprido na totalidade por fa lta de tempo. Desta
forma, ficando novamente por realizar a segunda actividade fundamental, nomeadamente Os animais. Esta ser assim realizada na sesso
seguinte.
De forma geral, a sesso correu de forma positiva. Contudo, a A.C. mostrou-se um pouco agitada e irreverente e por essa mesma
razo, foi um pouco difcil trabalhar com ela. Em relao s restantes crianas, todas as actividades foram concludas com su cesso, tendo
tambm sido fornecidas todas as ajudas necessrias.
A A.C., mostrando-se mais agitada do que habitualmente no realizou as tarefas inerentes actividade dA roda. Tambm na
realizao dos deslocamentos, no se mostrou to disponvel, realizando-se assim deslizes de forma a que esta relaxasse um pouco enquanto
acompanhava os seus colegas. A criana foi tambm interrompendo a sua participao nas actividades evidenciando um exagerado interesse
por determinados materiais, usando-os de forma descontextualizada, nomeadamente para auto-estimulao sexual. Neste sentido houve
alguma dificuldade da A.C. em abandonar estes comportamentos.
O S. foi acompanhando os colegas envolvendo-se nas actividades, no realizando contudo as tarefas inerentes actividade de
aquecimento, fazendo apenas as imerses sendo moldado pela tcnica. Tambm os deslocamentos foram realizados com ajuda fsica total,
verificando-se contudo o batimento de pernas por parte do S.. Por fim, participou com os colegas na actividade final, permanecendo no ba rco
na posio de sentado.
Mais uma vez o V. evidenciou um comportamento adequado, verificando-se contudo uma dificuldade em concentrar-se nas tarefas,
desviando a sua ateno para outros estmulos circundantes da piscina. Nos deslocamentos verifica-se j uma reduo do apoio fsico dado,

151

sendo este retirado progressivamente. O V. consegue continuar os deslocamentos sozinho, com flutuadores, at perceber que est sem apoio
fsico da tcnica. Neste momento considera que precisa desse apoio e deixa-se afundar pedindo que a tcnica o ajude. Por fim participou com
os colegas na actividade final de retorno calma, partilhando o colcho com os mesmos.
De igual modo, o L. evidenciou um comportamento adequado durante as actividades. Este participou com satisfao na actividade de
aquecimento, deixando se mostrar desconforto. Relativamente aos deslocamentos horizontais verificou-se que mantm algum receio em
permanecer na posio horizontal, sendo contudo possvel ir reduzindo o apoio dado. Contudo, quando este sente este afastamen to da tcnica
agarra-se a esta com maior convico. Por fim participou com os colegas na actividade final de retorno calma, partilhando o colcho com os
mesmos.

152

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa

PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.

DATA: 02 DE MAIO DE 2011

SESSO N. 10
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com
a gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social

---

153

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

---

154

vezes em quatro, em
imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Flutuao
2. Deslocamentos
na gua
3. Imerso
4. Estruturao
Temporal
5. Motricidade
Global

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem flutuar na posio de

decbito ventral;
1.2. Devem flutuar na posio de
decbito dorsal.
2.1. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
2.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
2.3. Devem deslocar-se em
decbito ventral;
2.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.
3.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
4.1.
Devem
identificar
as

1.1. Devem flutuar na

posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos;
1.2. Devem flutuar na
posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos.
2.1. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
2.2. Devem deslocar-

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos. Devem
de seguida apoiar os
ps na borda da
piscina colocando o
corpo na posio

155

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

relaes de tempo.
5.1. Devem mover ou bater
pernas em decbito ventral
forma coordenada;
5.2. Devem mover ou bater
pernas em decbito dorsal
forma coordenada.

as
de
as
de

se, na vertical, aos

saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
2.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
2.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
3.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
4.1. Devem conseguir
identificar todas as
relaes de tempo
que conseguirem.
5.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
5.2. Devem conseguir

156

horizontal, retirandoos
quando
se
sentirem
equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
comear
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos.
Devem de seguida
apoiar os ps na
borda da piscina
colocando o corpo
na
posio
horizontal, retirandoos
quando
se
sentirem
equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
iniciar
o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa devem
ser dadas indicaes
de quem inicia as
tarefas antes, depois

mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Os animais
Domnios de
Desenvolvimento

1. Funo
Respiratria
2. Estruturao
Espacial
3. Imitao

Objectivos

1.1. Devem soprar uma pea de

puzzle que flutua na gua;
2.1. Devem deslocar-se na
piscina segundo a direco
pretendida;
3.1. Devem Imitar/reproduzir
sons de animais.

e ao mesmo tempo.

DURAO: 10
Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem soprar

pelo menos uma pea
de um animal de um
lado ao outro da
piscina;
2.2. Devem conseguir
deslocar-se
correctamente
na
piscina segundo a
direco referenciada
pelas estagirias;
3.1. Devem conseguir
imitar/reproduzir
adequadamente pelo
menos o som de um
animal.

De um conjunto de
peas de puzzle, as
crianas devem,
indicao
das
estagirias, apenas
seleccionar as que
correspondem
a
animais e transportlas atravs do sopro
at ao outro lado da
piscina. Ganha a
actividade
quem
conseguir transportar
mais animais at
outra margem. No
final, cada uma das
crianas
deve
reproduzir o som de
cada um dos animais
por si transportados
de
modo
aos
restantes puderem
adivinhar o nome do
animal.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Peas de
puzzle
diversas

157

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Adeus
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento

1. Sada da gua
2. Interaco
social

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem sair da piscina pelas

escadas.
2.1. As crianas devem respeitar
as regras.

1.1. Devem sair da

piscina pelas escadas,
sozinhos.
2.1.
As
crianas
devem respeitar as
regras, aguardando a
sua vez para sair da
piscina.

Terminada a sesso,
as crianas devem
deslocar-se
para
junto da parede da
piscina para sair
ordenadamente.

158

Estratgias
Globais

Material

Instruo
verbal
Ajuda verbal
Ajuda parcial
Reforo social
Feedback

----

RELATRIO DA SESSO N. 10
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 02 DE MAIO DE 2011

PARTICIPANTES: A.C., L., S. E V.

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Neste dia estiveram presentes quatro crianas, nomeadamente a A.C., o L., o S. e o V. Assim sendo, as tcnicas organizaram-se pelas
crianas sendo tcnica responsvel a dar apoio ao S., uma das tcnicas estagiria com a A.C. e a outra com os restantes elementos, ou seja,
com o L. e o V.. No que concerne ao planeamento elaborado, mais uma vez no foi cumprido na totalidade por falta de tempo, po r motivos de
atraso da tcnica e respectivas estagirias. Desta forma, ficou por realizar a segunda actividade fundamental e o momento de relaxao.
Apesar dos atrasos, esta sesso correu de forma positiva. Todos os participantes manifestaram um comportamento adequado, com
excepo do S. que se revelou um pouco mais agitado comparativamente aos restantes colegas. Assim sendo, todas as actividades realizadas
foram concludas com sucesso, sendo fornecidas todas as ajudas necessrias execuo das mesmas.
Como referido, o S. mostrou-se mais agitado do que habitual, permanecendo com a tcnica a realizar deslocamentos e deslizes. Na
actividade inicial, apesar de estar presente junto dos colegas, no realizou autonomamente as tarefas, no fazendo tambm bol hinhas com o
sopro. Nos deslocamentos, mais uma vez se verificou uma progresso, batendo as pernas mais coordenadamente do que habitual.
O V. executou de forma mais independente o deslocamento em decbito ventral e dorsal, retirando-se progressivamente o apoio fsico
durante os deslocamentos. Durante as actividades, a criana evidenciou um comportamento adequado.
A participou tambm na actividade inicial de aquecimento, com algum apoio da tcnica para que no se prendesse aos seus
maneirismos motores e tivesse um melhor desempenho nas imerses. Tambm para os deslocamentos se verifica ainda esta necessid ade de
controlar os maneirismos motores, para que a A.C. no se coloque em algumas posies que contrariam os requisitos das actividades.
Requereu assim mais apoio fsico comparativamente ltima sesso realizada.
O L. teve um desempenho idntico ao das sesses anteriores, mostrando um desempenho positivos nas tarefas inerentes actividade
de aquecimento. Foi tambm reduzida a ajuda fsica dada no deslocamento em decbito dorsal, apesar de continuar a observar-se algum
medo na realizao dos deslocamentos.

159

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
PLANEAMENTO DA SESSO N. 11
PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.
DATA: 09 DE MAIO DE 2011

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com a
gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social

---

160

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas
vezes em quatro, em

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

---

161

imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Flutuao
2. Propulso
3. Deslocamentos
na gua
4. Imerso
5. Estruturao
Temporal
6. Motricidade
Global
7. Noo do
Corpo

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem flutuar na posio de

decbito ventral;
1.2. Devem flutuar na posio de
decbito dorsal.
2.1. Devem deslizar em decbito
ventral dando impulso na parede;
2.2. Devem deslizar em decbito
dorsal dando impulso na parede.
3.1. Devem
deslocar-se
na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
3.2. Devem
deslocar-se
na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
3.3. Devem
deslocar-se
em
decbito ventral;
3.4. Devem
deslocar-se
na
piscina em decbito dorsal.
4.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.

1.1. Devem flutuar na

posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos;
1.2. Devem flutuar na
posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos.
2.1. Devem deslizar
em decbito ventral
dando impulso na
parede com recurso a
apoio
e/ou
flutuadores;
2.2. Devem deslizar
em decbito ventral
dando impulso na

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos. Devem
de seguida apoiar os
ps na borda da
piscina colocando o
corpo na posio
horizontal, retirandoos
quando
se
sentirem

162

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

5.1.
Devem
identificar
as
relaes de tempo.
6.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
6.2. Devem mover ou bater as
pernas em decbito dorsal de
forma coordenada.
7.1. Devem identificar partes do
corpo
essenciais
para
as
actividades;
7.2. Devem reconhecer as partes
do corpo quando solicitadas para
as actividades.

parede com recurso a

apoio
e/ou
flutuadores.
3.1. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
3.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
3.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
3.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
4.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
5.1. Devem conseguir
identificar todas as
relaes de tempo
que conseguirem.

163

equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
fazer impulso na
parede com os ps e
deslizar
para
comear
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos.
Devem de seguida
apoiar os ps na
borda da piscina
colocando o corpo
na
posio
horizontal, retirandoos
quando
se
sentirem
equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
fazer impulso na
parede com os ps e
deslizar para iniciar o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa devem
ser dadas indicaes

6.1. Devem conseguir

mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
6.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.
7.1. Devem identificar
5 a 19 partes do corpo
essenciais para as
actividades;
7.2.Devem
reconhecer as partes
do
corpo
quando
solicitadas para a
tarefa.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Os animais
Domnios de
Desenvolvimento
1. Funo
Respiratria
2. Estruturao
Espacial
3. Imitao

Objectivos
1.1. Devem soprar uma pea de
puzzle que flutua na gua;
2.1. Devem deslocar-se na
piscina segundo a direco
pretendida;
3.1. Devem Imitar/reproduzir
sons de animais.

de quem inicia as
tarefas antes, depois
e ao mesmo tempo.

DURAO: 10
Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem soprar

pelo menos uma pea
de um animal de um
lado ao outro da
piscina;
2.1. Devem conseguir
deslocar-se
correctamente
na
piscina segundo a

De um conjunto de
peas de puzzle, as
crianas devem,
indicao
das
estagirias, apenas
seleccionar as que
correspondem
a
animais e transportlas atravs do sopro
at ao outro lado da

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Peas de
puzzle
diversas

164

direco referenciada
pelas estagirias;
3.1. Devem conseguir
imitar/reproduzir
adequadamente pelo
menos o som de um
animal.

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: O tnel de sada
Domnios de
Desenvolvimento

1. Imerso
2. Funo
respiratria
3. Sada da gua
4. Interaco
social

piscina. Ganha a
actividade
quem
conseguir transportar
mais animais at
outra margem. No
final, cada uma das
crianas
deve
reproduzir o som de
cada um dos animais
por si transportados
de
modo
aos
restantes puderem
adivinhar o nome do
animal.

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

1.1. Devem submergir o corpo

uma vez lentamente;
2.1. Devem abrir os olhos
quando imergem.
2.2. Fecha os lbios quando
coloca a cara na gua;
2.3. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem sair da piscina pelas
escadas.
4.1.As crianas devem respeitar
as regras.

1.1. Devem submergir

o corpo uma vez
lentamente;
2.1. Devem abrir os
olhos
quando
imergem.
2.2. Fecha os lbios
quando coloca a cara
na gua;
2.3. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem sair da
piscina pelas escadas,
sozinhos.

Terminada a sesso,
as crianas devem
deslocar-se
para
junto da parede da
piscina para sair
ordenadamente.
Contudo,
para
poderem sair tm de
passar por dentro de
um arco que se
encontra submerso
na posio vertical,
dirigindo-se para as
escadas da piscina.

Instruo
verbal
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

165

Material

Arco

4.1.
As
crianas
devem respeitar as
regras, aguardando a
sua vez para sair da
piscina.

166

RELATRIO DA SESSO N. 11
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 09 DE MAIO DE 2011

PARTICIPANTES: B., A.C., L., S. E V..

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: SARA TEIXEIRA

Esta semana todas as crianas compareceram na sesso, contudo uma estagiria faltou. Assim, enquanto a tcnica responsvel deu
apoio directo ao S., a tcnica estagiria que presenciou a sesso deu apoio s restantes quatro crianas. No que concerne s actividades,
estas foram realizadas quase na totalidade, cumprindo o planeamento definido com excepo da actividade Os animais, uma vez que o
tempo de sesso foi mais ocupado devido ao apoio dado s crianas ter sido feito apenas por uma estagiria. Foi contudo adicionado um
momento, antes do ritual de entrada em que as crianas tiveram de ir apanhar argolas espalhadas no fundo da piscina, pergunta ndo-se
acercas da localizao espacial das mesmas.
Esta sesso foi um pouco mais agitada atendendo presena inabitual de todo o grupo na sesso. Contudo, de uma forma geral, as
crianas apresentaram um comportamento adequado, concretizando as tarefas solicitadas com empenho e sucesso.
No primeiro momento de reunio da sesso, correspondente ao ritual de entrada, as crianas estavam ainda a brincar mostrando-se
um pouco agitados, acalmando quando chamados ateno. Ao iniciar o aquecimento todos colaboraram, sendo de salientar o facto de a A.C.
ter j realizado bolhinhas adequadamente de baixo de gua. Aps este momento, o S. foi realizando deslocamentos na piscina em conjunto
com a tcnica, no participando nas actividades com o grupo. As restantes crianas foram realizando as tarefas, aguardando uma pelas
outras, tendo em conta a necessidade de apoios de cada um, encontrando-se apenas uma tcnica estagiria.
Durante as restantes tarefas, o V. mostrou uma maior autonomia, reduzindo quase completamento o apoio fsico prestado, sendo a sua
maior dificuldade a capacidade em manter a ateno. Mais uma vez, a criana no necessitou de ajuda para apanhar as argolas, nem para
atravessar o arco.
Tambm a A.C. realizou os deslocamentos, usando uma ajuda fsica bastante reduzida, verificando-se bons progressos neste sentido.
Verificou-se tambm uma reduo da ajuda para apanhar as argolas, sendo necessrio um apoio mais para atravessar o arco devido s
posturas relacionadas com os seus maneirismos motores.
O L. solicitou uma maior ajuda fsica, conseguindo ir deixando de a requerer, conseguindo assim realizar as actividades com um apoio
longo e quase ausente, principalmente em decbito dorsal. Contudo, mostra ainda um grande medo em realizar os deslocamentos horizontais,

167

o que se torna um obstculo para a autonomia nestas competncias. Tambm na actividade final, foi necessria uma ajuda fsica parcial para
apanhar as argolas e atravessar o arco. Porm, j no se verifica grande desconforto na realizao das imerses.
A B., aps uma longa ausncia nas sesses, manteve o mesmo comportamento observado inicialmente, participando apenas nas
actividade que no envolvessem elevar os ps do fundo da piscina deslocamentos horizontais, propulso e flutuaes. Desta forma, apesar
de todos os esforos da tcnica estagiria, referiu ter medo e no quis participar, indo para junto da tcn ica responsvel que estava com o S..
Tambm para realizar a actividade final, a criana no mergulhou para apanhar as argolas, fazendo-o com o p. Da mesma forma recusou-se
a mergulhar para atravessar o arco, tendo de elevar o arco para que esta passasse na posio vertical e sem molhar a cara.

168

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa

PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.

PLANEAMENTO DA SESSO N. 12
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 16 DE MAIO DE 2011

DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com
a gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Reforo social

---

169

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda parcial
Reforo social
Feedback

---

170

vezes em quatro, em
imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento
1. Flutuao
2. Propulso
3. Deslocamentos
na gua
4. Imerso
5. Estruturao
Temporal
6. Motricidade
Global
7. Noo do
Corpo

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem flutuar na posio de

decbito ventral;
1.2. Devem flutuar na posio de
decbito dorsal.
2.1. Devem deslizar em decbito
ventral dando impulso na parede;
2.2. Devem deslizar em decbito
dorsal dando impulso na parede.
3.1. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
3.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
3.3. Devem deslocar-se em
decbito ventral;
3.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.

1.1. Devem flutuar na

posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos;
1.2. Devem flutuar na
posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos.
2.1. Devem deslizar
em decbito ventral
dando impulso na
parede com recurso a
apoio
e/ou
flutuadores;

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos. Devem
de seguida apoiar os
ps na borda da
piscina colocando o
corpo na posio

171

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

4.1. Devem submergir o corpo na

vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
5.1.
Devem
identificar
as
relaes de tempo.
6.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
6.2. Devem mover ou bater as
pernas em decbito dorsal de
forma coordenada.
7.1. Devem identificar partes do
corpo
essenciais
para
as
actividades;
7.2. Devem reconhecer as partes
do corpo quando solicitadas para
as actividades.

2.2. Devem deslizar

em decbito ventral
dando impulso na
parede com recurso a
apoio
e/ou
flutuadores.
3.1. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
3.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
3.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
3.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
4.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os

172

horizontal, retirandoos
quando
se
sentirem
equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
fazer impulso na
parede com os ps e
deslizar
para
comear
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos.
Devem de seguida
apoiar os ps na
borda da piscina
colocando o corpo
na
posio
horizontal, retirandoos
quando
se
sentirem
equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
fazer impulso na
parede com os ps e
deslizar para iniciar o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No

deslocamentos
verticais.
5.1. Devem conseguir
identificar todas as
relaes de tempo
que conseguirem.
6.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
6.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.
7.1. Devem identificar
5 a 19 partes do corpo
essenciais para as
actividades;
7.2.Devem
reconhecer as partes
do
corpo
quando
solicitadas para a
tarefa.

173

desenvolvimento
desta tarefa devem
ser dadas indicaes
de quem inicia as
tarefas antes, depois
e ao mesmo tempo.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Peas de puzzle
Domnios de
Desenvolvimento

1. Funo
Respiratria
2. Estruturao
Espacial

Objectivos

1.1. Devem soprar uma pea de

puzzle que flutua na gua;
2.1. Devem deslocar-se na
piscina segundo a direco
pretendida.

DURAO: 10
Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

1.1. Devem soprar

pelo menos uma pea
de um lado ao outro
da piscina;
2.1. Devem conseguir
deslocar-se
correctamente
na
piscina segundo a
direco referenciada
pelas estagirias.

De um conjunto de
peas de puzzle, as
crianas devem,
indicao
das
estagirias,
seleccionar uma de
cada
vez
e
transport-las
atravs do sopro at
ao outro lado da
piscina. Ganha a
actividade
quem
conseguir transportar
mais peas at
outra margem. Ao
longo da actividade,
cada
uma
das
crianas
deve
identificar e nomear
a forma de cada uma
das
peas,
que
correspondem
a
forma geomtricas,
por si transportadas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

174

Material

Peas de
puzzle de
diversas
formas
geomtricas

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Vamos navegar
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento

1. Equilbrio
ventral e dorsal
2. Sada da gua
3. Interaco
social

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem elevar a cabea

na posio de decbito
ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio
em
decbito
ventral;
1.3. Devem deitar a cabea
na posio de decbito
dorsal;
1.4. Devem manter o
equilbrio
em
decbito
dorsal.
2.1. Devem sair da gua
pelas escadas, sozinhos.
3.1. Devem partilhar material
com o colega;
3.2.
Devem
expressar
satisfao quando prximo
dos colegas;
3.3. Devem realizar jogo em
grupo.

1.1. Devem elevar a

cabea na posio de
decbito ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio em decbito
ventral;
1.3. Devem deitar a
cabea na posio de
decbito dorsal;
1.4. Devem manter o
equilbrio em decbito
dorsal, com ou sem apoio
ou flutuadores.
2.1. Devem sair da gua
pelas escadas, sozinhos.
3.1. Devem partilhar
material com o colega de
forma adequada;
3.2.Devem
expressar
satisfao
quando
prximo
dos
seus
colegas;
3.3.Devem
conseguir
realizar adequadamente
jogo em grupo.

As crianas sobem
para os colches e
deitam-se na posio
de decbito ventral, e
passado uns minutos
trocam para decbito
dorsal.
Navegando
nos seus barcos as
crianas so levadas
pelas tcnicas, como
se fosse o vento a
soprar no mar. Por
momentos as crianas
devem
verificar
a
direco para onde
navegam, elevando a
cabea para espreitar,
deitando-a de seguida
de forma a descontrair
e deixar que o barco
navegue pela piscina.
Por fim as crianas
devem sair do colcho
e dirigir-se parede e
sair
ordenadamente
da piscina.

175

Estratgias
Globais

Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

Material

Colches

RELATRIO DA SESSO N. 12
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 16 DE MAIO DE 2011

PARTICIPANTES: A.C., S. E V.
RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Esta semana foi marcada pela ausncia da tcnica responsvel que no pde estar presente, por ter uma reunio com outra escol a.
No que diz respeito s crianas participantes, estiveram apenas presentes a A.C., o S. e o V. Neste sentido, houve uma reorga nizao das
estagirias pelas crianas, onde uma delas acompanhou o S. na totalidade da sesso e a outra a A.C., sendo o V. auxiliado por ambas as
estagirias sempre que necessrio, uma vez que este apresenta uma maior autonomia em comparao aos restantes co legas. No que
concerne s actividades desenvolvidas, estas foram concretizadas na sua totalidade.
De uma forma geral, as crianas manifestaram um comportamento adequado, apesar do S. inicialmente se ter mostrado um pouco
agitado. Contudo, com o iniciar das tarefas propostas, acalmou e teve um comportamento exemplar. As actividades foram assim concretizadas
com xito e empenho.
Na primeira actividade, importante referenciar que o S. conjuntamente com a estagiria, colocou a boca por diversas vezes n a gua
com o intuito de realizar bolhinhas. Ainda no as consegue concretizar as bolhinhas com total sucesso, mas j soprou mostrando esta inteno
de o fazer. Os restantes colegas, em grupo, concretizaram com sucesso esta actividade, apesar da A.C. tambm ainda apresentar algumas
dificuldades.
No restante decurso das actividades, o V. tornou-se mais autnomo observando-se a necessidade de uma menor ajuda fsica,
principalmente nos deslocamentos em decbito ventral e dorsal. A sua maior dificuldade prende-se com a capacidade de manter a ateno na
tarefa. Do mesmo modo, tambm a A.C. tem vindo a diminuir o nvel de ajuda fsica necessria para a concretizao das activid ades. O S.,
contrariamente maioria das sesses, acompanhou os seus restantes companheiros nas tarefas, movendo as pernas mais coordenadamente,
recorrendo porm ajudas fsica da tcnica.
Na segunda actividade fundamental - Os animais, as crianas apenas necessitaram que os dirigssemos para o local correcto para
colocao das peas do puzzle, visto que de uma forma geral todas as crianas tiveram um ptimo desempenho, soprando as peas na
travessia da piscina. Contudo, o comportamento da A.C. teve de ser controlado pela tcnica estagiria, uma vez que esta tentava agarrar as
peas com a mo vrias vezes. Foi assim necessrio segurar na sua mo e incentiv-la a transportar a pea atravs do sopro.

176

No fim, na relaxao, todos as crianas interagiram e desfrutaram do momento de calma e descontraco em cima do colcho.
Contudo, apenas o V. se deitou em decbito dorsal e ventral, tendo as restantes crianas permanecido em decbito ventral ou sentadas.

177

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
PLANEAMENTO DA SESSO N. 13
PARTICIPANTES: A., B., C., L., S. E V.
DATA: 23 DE MAIO DE 2011

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA
DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com
a gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Reforo social

---

178

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas
vezes em quatro, em

As
crianas
dispem-se em roda
e devem realizar
bolinhas
na
superfcie da gua,
imitando as tcnicas.
De seguida, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas,
seguindo-se
imerses lentas e
sucessivas.

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

---

179

imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1. Flutuao
2. Propulso
3. Deslocamentos
na gua
4. Imerso
5. Estruturao
Temporal
6. Motricidade
Global
7. Noo do
Corpo

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem flutuar na posio de

decbito ventral;
1.2. Devem flutuar na posio de
decbito dorsal.
2.1. Devem deslizar em decbito
ventral dando impulso na parede;
2.2. Devem deslizar em decbito
dorsal dando impulso na parede.
3.1. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
3.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
3.3. Devem deslocar-se em
decbito ventral;
3.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.
4.1. Devem submergir o corpo na

1.1. Devem flutuar na

posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos;
1.2. Devem flutuar na
posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos.
2.1. Devem deslizar
em decbito ventral
dando impulso na
parede com recurso a
apoio
e/ou
flutuadores;
2.2. Devem deslizar

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos. Devem
de seguida apoiar os
ps na borda da
piscina colocando o
corpo na posio
horizontal, retirandoos
quando
se

180

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
total ou parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

vertical, em imerses rpidas e

sucessivas.
5.1.
Devem
identificar
as
relaes de tempo.
6.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
6.2. Devem mover ou bater as
pernas em decbito dorsal de
forma coordenada.
7.1. Devem identificar partes do
corpo
essenciais
para
as
actividades;
7.2. Devem reconhecer as partes
do corpo quando solicitadas para
as actividades.

em decbito ventral
dando impulso na
parede com recurso a
apoio
e/ou
flutuadores.
3.1. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para frente sem
parar ao longo de
50m;
3.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
3.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
3.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
4.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos

181

sentirem
equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
fazer impulso na
parede com os ps e
deslizar
para
comear
o
deslocamento
em
decbito ventral com
respectivo batimento
de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos.
Devem de seguida
apoiar os ps na
borda da piscina
colocando o corpo
na
posio
horizontal, retirandoos
quando
se
sentirem
equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
fazer impulso na
parede com os ps e
deslizar para iniciar o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa devem

verticais.
5.1. Devem conseguir
identificar todas as
relaes de tempo
que conseguirem.
6.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada;
6.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.
7.1. Devem identificar
5 a 19 partes do corpo
essenciais para as
actividades;
7.2.Devem
reconhecer as partes
do
corpo
quando
solicitadas para a
tarefa.

182

ser dadas indicaes

de quem inicia as
tarefas antes, depois
e ao mesmo tempo.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Argolas e arcos
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Estruturao
Espacial

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alteraes
do
comportamento;
2.1. Devem fechar os lbios
quando colocam a cara na gua;
2.2. Devem apanhar objectos no
fundo da piscina;
2.3. Devem imergir na gua em
apneia;
2.4. Devem abrir os olhos
quando imergem;
3.1. Devem submergir o corpo na
vertical uma vez, rapidamente.
4.1. Devem localizar objectos na
piscina.

1.1. Devem apanhar

pelo
menos
dois
objectos do fundo da
piscina;
2.1. Devem conseguir
abrir os olhos durante
todo o tempo de
imerso;
2.2. Devem apanhar
objectos no fundo da
piscina
2.3. Devem imergir na
gua em apneia.
2.4. Devem abrir os
olhos
quando
imergem;
3.1. Devem conseguir
submergir totalmente
e rapidamente o corpo
na vertical pelo menos
duas vezes.
4.1. Devem conseguir
localizar objectos na
piscina
em
pelo
menos 3 das 6
posies
possveis
(em cima, em baixo,
frente, atrs, direita
e esquerda).

As crianas devem
encontrar
vrias
argolas no fundo da
piscina e apanh-las,
imergindo assim o
corpo e a cabea. As
crianas
devem
trazer cada argola
para junto da parede
onde se encontra
uma
tcnica
estagiria que pede

criana
que
coloque a argola que
trouxe numa posio
relativa a um objecto
(prancha),
e.g.,
coloca a argola por
baixo da prancha.
No
final
da
actividade,
as
crianas
devem
passar por dentro de
arcos
dispostos
pelas estagirias.

183

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

Material

Argolas
Arcos

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Vamos navegar
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento

1. Equilbrio
ventral e dorsal
2. Sada da gua
3. Interaco
social

Objectivos

1.1. Devem elevar a cabea

na posio de decbito
ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio
em
decbito
ventral;
1.3. Devem deitar a cabea
na posio de decbito
dorsal;
1.4. Devem manter o
equilbrio
em
decbito
dorsal.
2.1. Devem sair da gua
pelas escadas, sozinhos.
3.1. Devem partilhar material
com o colega;
3.2.
Devem
expressar
satisfao quando prximo
dos colegas;
3.3. Devem realizar jogo em
grupo.

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem elevar a

cabea na posio de
decbito ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio em decbito
ventral;
1.3. Devem deitar a
cabea na posio de
decbito dorsal;
1.4. Devem manter o
equilbrio em decbito
dorsal, com ou sem apoio
ou flutuadores.
2.1. Devem sair da gua
pelas escadas, sozinhos.
3.1. Devem partilhar
material com o colega de
forma adequada;
3.2.Devem
expressar
satisfao
quando
prximo
dos
seus
colegas;
3.3.Devem
conseguir
realizar adequadamente
jogo em grupo.

As crianas sobem
para os colches e
deitam-se na posio
de decbito ventral, e
passado uns minutos
trocam para decbito
dorsal.
Navegando
nos seus barcos as
crianas so levadas
pelas tcnicas, como
se fosse o vento a
soprar no mar. Por
momentos as crianas
devem
verificar
a
direco para onde
navegam, elevando a
cabea para espreitar,
deitando-a de seguida
de forma a descontrair
e deixar que o barco
navegue pela piscina.
Por fim as crianas
devem sair do colcho
e dirigir-se parede e
sair
ordenadamente
da piscina.

184

Estratgias
Globais

Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

Material

Colches

RELATRIO DA SESSO N. 13
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 23 DE MAIO DE 2011

PARTICIPANTES: B., A.C., L., S. E V.

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Nesta semana todas as crianas compareceram novamente sesso, bem como todas as tcnicas. Deste modo, a tcnica deu apoio
directo ao S. e uma das estagirias apoiou a A.C., enquanto a outra estagiria permaneceu com as restantes trs crianas. No que concerne
s actividades, estas foram realizadas quase na totalidade, cumprindo-se o planeamento definido com excepo do retorno calma.
No que se refere ao comportamento apresentado pelas crianas presentes, este revelou-se adequado, apesar do S. inicialmente se ter
mostrado um pouco mais agitado, comparativamente com os seus colegas. De uma forma geral, as actividades foram concretizadas com xito
e empenho, e as crianas revelaram-se participativas.
Na primeira actividade realizada, todos os participantes se mantiveram empenhados, realizando as imerses da cara na gua e as
bolhinhas. Contudo, no efectuaram nem as imerses rpidas e sucessivas, nem as imerses lentas e sucessivas. Um outro aspecto
importante de referir o facto de tanto o S, como a A.C. continuarem a mostrar progressos na tentativa de realizao de bolhinhas. Aps este
momento, o S., acompanhado pela tcnica, foi realizando deslocamentos na piscina, no participando nas actividades com o restante grupo.
No restante decurso das actividades, apesar de o V. pedir constantemente ajuda nas deslocaes em decbito ventral e dorsal, este
conseguiu realiz-las autonomamente, necessitando contudo de sucessivos reforos verbais. Tambm no deslocamento vertical com o rolo
so necessrios inmeros reforos sociais, solicitando saltos bem altos. A sua maior dificuldade continua a ser a capacidade de manter a
ateno na actividade. Do mesmo modo, tambm a A.C. tem diminudo o nvel de ajuda fsica necessria realizao das actividades,
efectuando j de forma autnoma (apenas com recurso a flutuadores) o deslocamento em decbito dorsal. O L. solicitou, mais uma vez, de
uma maior ajuda fsica comparativamente aos seus companheiros, devido ao seu elevado receio nos deslocamentos horizontais. Contudo, ao
longo do tempo, estas ajudas fsicas tm vindo a diminuir, evoluindo para um apoio longo. A B., apesar de manifestar um maior vontade
neste meio comparativamente ao incio da interveno, ainda manteve o mesmo comportamento, participando nas actividade que n o
envolvessem elevar os ps do fundo da piscina deslocamentos horizontais ou flutuaes. Deste modo, afirmando ter medo, acompanhou os
seus colegas nas deslocaes e posteriores actividades, sem nunca elevar os ps.

185

Na ltima tarefa concretizada, todas as crianas participaram, com excepo do S.. Apesar de no ter sido fornecida ajuda fsica s
crianas para apanhar as argolas, visto as apanharem correctamente, a B. ainda as apanhou com os ps de forma a no mergulhar na gua.
Ainda no decorrer da actividade, na colocao das argolas na posio referida pelas estagirias, foram precisas diversas ajud as verbais a
todos os participantes.

186

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa

PARTICIPANTES: B., C., L., S. E V.

PLANEAMENTO DA SESSO N. 14
ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 30 DE MAIO DE 2011

DURAO: 45

TCNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

OBJECTIVOS GERAIS DE SESSO:

Estimular a participao activa e o envolvimento nas actividades;
Aumentar o tempo de ateno e concentrao na tarefa;
Aumentar o tempo de permanncia na tarefa;
Desenvolver a integrao e cumprimento de regras;
Promover a capacidade de espera.
MOMENTO DA SESSO: Ritual de entrada
Domnios de
Desenvolvimento
1. Entrada na
gua
2. Contacto com
a gua

DURAO: 5

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem entrar na gua pelas

escadas.
2.1. Devem mostrar satisfao
relativa ao contacto com a gua,
apresentando uma atitude de
explorao.

1.1. Devem entrar na

gua pelas escadas,
sozinhos.
2.1. Devem mostrar
satisfao relativa ao
contacto com a gua,
apresentando
uma
atitude de explorao.

As crianas chegam
piscina, arrumam
os seus chinelos no
devido local e devem
entrar na piscina. De
seguida
d-se
alguma
liberdade
para as crianas
explorarem o espao
da
piscina

Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social

---

187

deslocando-se
livremente.

MOMENTO DA SESSO: Aquecimento

NOME DA ACTIVIDADE: A Roda
Domnios de
Desenvolvimento

1. Reaco ao
contacto da
gua na cara
2. Funo
Respiratria
3. Imerso
4. Imitao
5. Lateralizao
6. Noo do
Corpo

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem aceitar o contacto

com a gua na cara sem
apresentar
alterao
do
comportamento;
2.1. Devem fazer bolinhas na
superfcie da gua;
2.2. Devem imergir em apneia.
3.1. Devem conseguir submergir
o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir submergir
o corpo em imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a realizao de
bolhinhas na superfcie da gua.
5.1. Devem reconhecer a sua
direita e esquerda;
5.2. Devem reconhecer a direita
e esquerda no outro.
6.1. Devem identificar partes do
corpo
essenciais
para
as
actividades aquticas;
6.2. Devem nomear as partes do
corpo em que so tocados.

1.1. Devem aceitar o

contacto com a gua
na cara sem mostrar
alterao
do
comportamento
em
pelo menos uma das
imerses;
2.1. Devem conseguir
fazer
bolinhas na
superfcie da gua,
pelo menos uma vez
em trs tentativas;
2.2. Devem imergir
em apneia.
3.1. Devem conseguir
submergir o corpo na
vertical, pelo menos
duas
vezes
em
quatro, em imerses
rpidas e sucessivas;
3.2. Devem conseguir
submergir o corpo,
pelo menos duas
vezes em quatro, em

As
crianas
dispem-se em roda
e devem molhar a
cara completamente
ao
pedido
das
estagirias
e
posteriormente
submergir a boca
para
realizar
bolinhas
na
superfcie da gua.
De
seguida,

indicao
das
estagirias, devem
submergir os seus
corpos em imerses
rpidas
e
sucessivas, lentas e
sucessivas,
bem
como
uma
vez,
lentamente. Por fim,
ao
pedido
das
mesmas
devem
identificar e indicar
diferentes partes do
corpo
(cabea,
olhos, nariz, boca,

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

---

188

imerses lentas e
sucessivas.
4.1. Devem imitar a
reproduo
de
bolhinhas
das
tcnicas pelo menos
uma vez.
5.1.Devem
reconhecer
correctamente a sua
direita e esquerda;
5.2.Devem
reconhecer
correctamente
a
direita e esquerda no
outro.
6.1. Devem identificar
pelo menos 5 de 10
partes
do
corpo
essenciais para as
actividades aquticas;
6.2. Devem nomear
pelo menos cinco das
dez partes do corpo
em que so tocados.

189

braos,
mos,
barriga,
costas,
pernas e ps), alm
de
terem
de
reconhecer o seu
lado
direito
e
esquerdo, bem como
no colega do lado ou
da estagiria.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 1: Corridas
Domnios de
Desenvolvimento

1.

Flutuao

2. Propulso
3. Deslocamentos
na gua
4. Imerso
5. Estruturao
Temporal
6. Motricidade
Global
7. Noo do
Corpo

DURAO: 20

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem flutuar na posio de

decbito ventral;
1.2. Devem flutuar na posio de
decbito dorsal.
2.1. Devem deslizar em decbito
ventral dando impulso na parede;
2.2. Devem deslizar em decbito
dorsal dando impulso na parede.
3.1. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para a frente;
3.2. Devem deslocar-se na
vertical, com o rolo entre as
pernas, aos saltos para trs;
3.3. Devem deslocar-se em
decbito ventral;
3.4. Devem deslocar-se na
piscina em decbito dorsal.
4.1. Devem submergir o corpo na
vertical, em imerses rpidas e
sucessivas.
5.1.
Devem
identificar
as
relaes de tempo.
6.1. Devem mover ou bater as
pernas em decbito ventral de
forma coordenada;
6.2. Devem mover ou bater as
pernas em decbito dorsal de

1.1. Devem flutuar na

posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos;
1.2. Devem flutuar na
posio de decbito
ventral com ajuda
e/ou flutuadores, por
pelo
menos
3
segundos.
2.1. Devem deslizar
em decbito ventral
dando impulso na
parede com recurso a
apoio
e/ou
flutuadores;
2.2. Devem deslizar
em decbito ventral
dando impulso na
parede com recurso a
apoio
e/ou
flutuadores.
3.1. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para frente sem
parar ao longo de

Dada indicao das

tcnicas, as crianas
devem colocar os
rolos de esponja
entre as pernas e
atravessar a piscina
aos saltos para a
frente (50m) e para
trs
(50m),
realizando
sucessivas imerses
do
corpo.
De
seguida,
devem
retirar os rolos e
coloc-los debaixo
dos braos. Devem
de seguida apoiar os
ps na borda da
piscina colocando o
corpo na posio
horizontal, retirandoos
quando
se
sentirem
equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
fazer impulso na
parede com os ps e
deslizar
para
comear
o
deslocamento
em
decbito ventral com

190

Estratgias
Globais

Instruo
verbal
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

Material

Rolos de
esponja

forma coordenada.
7.1. Devem identificar partes do
corpo
essenciais
para
as
actividades;
7.2. Devem reconhecer as partes
do corpo quando solicitadas para
as actividades.

50m;
3.2. Devem deslocarse, na vertical, aos
saltos para trs sem
parar ao longo de
50m;
3.3. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito ventral
pelo menos ao longo
de 25m;
3.4. Devem deslocarse na piscina com
flutuadores e/ou apoio
em decbito dorsal
pelo menos ao longo
de 25m.
4.1. Devem realizar
imerses rpidas e
sucessivas enquanto
realizam
os
deslocamentos
verticais.
5.1. Devem conseguir
identificar todas as
relaes de tempo
que conseguirem.
6.1. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma

191

respectivo batimento
de pernas ao longo
de 50m. Por fim,
devem colocar os
rolos de esponja
junto s costas e
debaixo dos braos.
Devem de seguida
apoiar os ps na
borda da piscina
colocando o corpo
na
posio
horizontal, retirandoos
quando
se
sentirem
equilibrados,
de
forma a flutuarem.
De seguida devem
fazer impulso na
parede com os ps e
deslizar para iniciar o
deslocamento
em
decbito dorsal ao
longo de 50m. No
desenvolvimento
desta tarefa devem
ser dadas indicaes
de quem inicia as
tarefas antes, depois
e ao mesmo tempo.

coordenada;
6.2. Devem conseguir
mover ou bater as
pernas em decbito
ventral
de
forma
coordenada.
7.1. Devem identificar
5 a 19 partes do corpo
essenciais para as
actividades;
7.2.Devem
reconhecer as partes
do
corpo
quando
solicitadas para a
tarefa.

MOMENTO DA SESSO: Fase fundamental

NOME DA ACTIVIDADE 2: Objectos no Fundo
Domnios de
Desenvolvimento
1. Funo
Respiratria
2. Imerso
3. Estruturao
Espacial
4. Lateralizao

DURAO: 10

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

Estratgias
Globais

Material

1.1. Devem apanhar objectos no

fundo da piscina;
1.2. Devem abrir os olhos
aquando a imerso;
1.3. Devem imergir na gua em
apneia;
2.1. Devem submergir o corpo na
vertical uma vez, rapidamente;
3.1. Devem localizar objectos na
piscina (em cima, em baixo,
frente, atrs, direita e

1.1. Devem apanhar

pelo
menos
um
objecto do fundo da
piscina;
1.2. Devem conseguir
abrir os olhos durante
todo o tempo de
imerso;
1.3. Devem imergir na
gua
em
apneia,
mostrando nveis de

Esta
actividade
consiste encontrar as
diversas argolas que
se encontram no
fundo da piscina,
apanhando-as,
imergindo assim o
corpo e a cabea. De
seguida, as crianas
devem
transportar
cada
uma
das
argolas,

Instruo
verbal
Demonstrao
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

Argolas
Pranchas

192

esquerda);
4.1. Devem reconhecer a direita
e esquerda nos objectos.

conforto;
2.1. Devem conseguir
submergir totalmente
e rapidamente o corpo
na vertical pelo menos
uma vez;
3.1. Devem conseguir
localizar objectos na
piscina em todas as 6
posies
possveis
(em cima, em baixo,
frente, atrs, direita
e esquerda);
4.1.Devem
reconhecer
correctamente
a
direita e esquerda nos
objectos.

individualmente,
e
coloc-la na posio
pedida
pelas
estagirias
em
relao s pranchas
previamente
colocadas
na
margem da piscina.

MOMENTO DA SESSO: Retorno calma e ritual de sada

NOME DA ACTIVIDADE: Vamos navegar
DURAO: 5
Domnios de
Desenvolvimento
1. Equilbrio
ventral e dorsal
2. Sada da gua
3. Interaco
social

Objectivos

Critrios de xito

Tarefas

1.1. Devem elevar a cabea

na posio de decbito
ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio
em
decbito
ventral;
1.3. Devem deitar a cabea
na posio de decbito
dorsal;

1.1. Devem elevar a

cabea na posio de
decbito ventral;
1.2. Devem manter o
equilbrio em decbito
ventral;
1.3. Devem deitar a
cabea na posio de

As crianas sobem
para os colches e
deitam-se na posio
de decbito ventral, e
passado uns minutos
trocam para decbito
dorsal.
Navegando
nos seus barcos as
crianas so levadas
pelas tcnicas, como

193

Estratgias
Globais
Ajuda verbal
Ajuda fsica
parcial
Reforo social
Feedback

Material

Colches

1.4. Devem manter o

equilbrio
em
decbito
dorsal.
2.1. Devem sair da gua
pelas escadas, sozinhos.
3.1. Devem partilhar material
com o colega;
3.2.
Devem
expressar
satisfao quando prximo
dos colegas;
3.3. Devem realizar jogo em
grupo.

decbito dorsal;
1.4. Devem manter o
equilbrio em decbito
dorsal, com ou sem apoio
ou flutuadores.
2.1. Devem sair da gua
pelas escadas, sozinhos.
3.1. Devem partilhar
material com o colega de
forma adequada;
3.2.Devem
expressar
satisfao
quando
prximo
dos
seus
colegas;
3.3.Devem
conseguir
realizar adequadamente
jogo em grupo.

194

se fosse o vento a
soprar no mar. Por
momentos as crianas
devem
verificar
a
direco para onde
navegam, elevando a
cabea para espreitar,
deitando-a de seguida
de forma a descontrair
e deixar que o barco
navegue pela piscina.
Por fim as crianas
devem sair do colcho
e dirigir-se parede e
sair
ordenadamente
da piscina.

RELATRIO DA SESSO N. 14

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

DATA: 30 DE MAIO DE 2011

PARTICIPANTES: A.C., L., S. E V.

RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

TCNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Neste dia, a B. no marcou presena, contrariamente s restantes crianas. As tcnicas tambm estiveram todas presentes, apesar do
atraso ocorrido por motivos externos s mesmas, nomeadamente trnsito. Assim, o planeamento elaborado para o presente dia, no foi
cumprido na ntegra. Desta forma, apenas foi realizado um jogo de bola, tornando esta sesso um pouco mais livre. Relativamen te
organizao das tcnicas, uma das estagirias permaneceu totalmente com a A.C., enquanto a outra estagiria e a tcnica intervalaram o
apoio individual ao S. e em grupo ao L. e ao V..
Todas as crianas, de uma forma genrica, participaram activamente na actividade desenvolvida, desenvolvendo-se um momento de
explorao livre e de descontraco, interaco e brincadeira entre crianas e adultos. Contudo, o S. apenas acompanhou os colegas por um
breve perodo de tempo, passando posteriori para a realizao de deslizes e deslocamento com apoio da tcnica, pois manifestava-se um
pouco mais agitado comparativamente aos restantes colegas. Por outro lado, a A.C. acompanhou, na maioria do tempo, os seus colegas,
realizando inicialmente apenas bolhinhas e deslocamentos em decbito ventral sem recurso a flutuadores, com a ajuda da tcnica responsvel
pela mesma. Integrando posteriormente o jogo da bola com os restantes colegas.

195

Anexo 2
- Folhas de registo do desempenho
das crianas em cada sesso

196

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
FOLHA DE REGISTO DE COMPETNCIAS POR SESSO
NOME: A.C.

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

LOCAL: PISCINAS MUNICIPAIS DA PORTELA

DURAO: 45

T CNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

T CNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Data da Sesso
Adaptao ao Meio Aqutico

10Jan

17Jan

31Jan

07Fev

Fazer bolhinhas na superfcie da gua

Soprar um brinquedo que flutua na gua

Fechar os lbios quando coloca a cara na gua

Imergir na gua em apneia

Deslizar em decbito ventral dando impulso na

parede com recurso a flutuadores

Reaco ao
contacto da
gua na cara

Aceitar bem ou sem apresentar alterao do

comportamento

Flutuao

Flutuar em posio de decbito ventral apenas

com recurso a flutuadores
Flutuar em posio de decbito dorsal apenas
com recurso a flutuadores

Funo
Respiratria

Propulso

197

14Fev

21Fev

28Fev

14Mar

21Mar

02Mai

09Mai

23Mai

30Mai

16Mai

Deslocamentos
na gua

Imerso

Deslizar em decbito dorsal dando impulso na

parede com recurso a flutuadores
Deslizar em decbito ventral dando impulso na
parede, sem recurso a flutuadores
Deslizar em decbito dorsal dando impulso na
parede, sem recurso a flutuadores
Deslocar-se sozinho em decbito ventral com
recurso a flutuadores
Deslocar-se sozinho em decbito dorsal com
recurso a flutuadores
Deslocar-se em decbito ventral de forma
independente, sem apoio ou flutuadores
Deslocar-se em decbito dorsal de forma
independente, sem apoio ou flutuadores
Submergir o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas

Submergir o corpo uma vez, lentamente

Submergir o corpo em imerses lentas e

sucessivas

Postura eutnica na gua

Reconhecer a sua direita e esquerda

Reconhecer a direita e esquerda no outro

Reconhecer a direita e esquerda nos objectos

Perfil Psicomotor
Tonicidade

Lateralidade

Equilbrio
Ventral
Equilibrao
Equilbrio
Dorsal

Manter-se em decbito ventral em

equilbrio, sobre o colcho
Elevar a cabea na posio de
decbito ventral sobre o colcho
Manter o equilbrio em decbito
ventral sem apoio ou flutuadores
Manter-se em decbito dorsal sobre
o colcho
Manter o equilbrio em decbito
dorsal sem apoio ou flutuadores

198

Noo do
Corpo

Identificar 5 a 10 partes do corpo essenciais para

as actividades aquticas
Deslocar-se na piscina segundo a direco
pretendida

Em cima

Em baixo

frente

Atrs

direita

esquerda

A espera

O antes

O depois

O durante

Ao mesmo tempo

Compreender a posio pretendida na piscina

Estruturao
Espacial

Estruturao
Temporal

Motricidade
Global

Localizar
objectos na
piscina:

Ter
conscincia
das relaes
de tempo:

Lanar uma bola de forma

coordenada
Apanhar uma bola de forma
coordenada
Dar pontaps superfcie da gua
de forma coordenada
Mover os braos em decbito
Coordenao
ventral de forma coordenada
Mover os braos em decbito
dorsal de forma coordenada
Pontapear estilo r,
coordenadamente
Mover ou bater as pernas em
decbito ventral de forma
coordenada

199

Mover ou bater as pernas em

decbito dorsal de forma
coordenada
Nadar de forma coordenada,
alternando coordenadamente os
braos e as pernas

Partilhar material com o(s)

tcnico(s)

Respeitar as regras

Imitar/ reproduzir sons de animais

Imitao

Imitar/ reproduzir movimentos de motricidade

global
Imitar/ reproduzir a realizao de bolhinhas na
superfcie da gua

Comportamento
Com o tcnico

Com os
colegas

Interaco
Social

Estabelecer contacto visual com

o(s) colega(s)
Expressar satisfao quando
prximo do(s) colega(s)
Partilhar material com o(s)
colega(s)
Interagir com o(s) colega(s),
envolvendo-se em actividades
Realizar jogo solitrio de forma
adequada
Realizar jogo em pares adequado

No contexto de
jogo

Comportament

Interesses

Realizar o jogo em grupo

adequado
Realizar jogo exploratrio /
manipulativo com os objectos
Realizar jogo funcional /
construtivo com os objectos
Realizar jogo simblico com os
outros e objectos
Deixar de apresentar interesse

200

os, interesses
ou actividades
restritas

limitados

Preocupao
por partes de
objectos
Maneirismos
motores /
estereotipias
Outros
comportamento
s

muito forte por determinadas

actividades na gua
Deixar de ter dificuldade em
abandonar determinadas
actividades ou comportamentos na
piscina
Boa memria por pormenores da
sesso
Deixar de usar o material da
piscina de forma no
contextualizada
Eliminar posturas ou movimentos
bizarros com as mos
Deixar de balancear o corpo na
gua

Deixar de evidenciar comportamentos de autoestimulao sexual

201

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
FOLHA DE REGISTO DE COMPETNCIAS POR SESSO
NOME: B.

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

LOCAL: PISCINAS MUNICIPAIS DA PORTELA

DURAO: 45

T CNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

T CNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Adaptao ao Meio Aqutico

Reaco ao
Manifestar satisfao e apresentar atitude de
contacto com
explorao
a gua
Reaco ao
Aceitar bem ou sem apresentar alterao do
contacto da
comportamento
gua na cara
Flutuar em posio de decbito ventral com
apoio e/ou recurso a flutuadores
Flutuao
Flutuar em posio de decbito dorsal com
apoio e/ou recurso a flutuadores
Fazer bolhinhas na superfcie da gua
Funo
Respiratria

Soprar um brinquedo que flutua na gua

Fechar os lbios quando coloca a cara na
gua
Apanhar objectos no fundo da piscina sem
mostrar desconforto

Data da Sesso
21- 28- 14- 21Fev Fev Mar Mar

10Jan

17Jan

31Jan

07Fev

14Fev

F
F

202

02Mai

09Mai

16Mai

23Mai

30Mai

Imergir na gua em apneia

Abrir os olhos quando imerge
Deslizar em decbito ventral dando impulso
na parede com recurso a flutuadores
Deslizar em decbito dorsal dando impulso
na parede com recurso a flutuadores
Propulso
Deslizar em decbito ventral dando impulso
na parede, sem recurso a flutuadores
Deslizar em decbito dorsal dando impulso
na parede, sem recurso a flutuadores
Deslocar-se sozinho em decbito ventral
com recurso a flutuadores
Deslocamento
s na gua Deslocar-se sozinho em decbito dorsal com
recurso a flutuadores
Submergir a boca
Submergir o corpo na vertical, uma vez,
rapidamente
Submergir o corpo na vertical, em imerses
Imerso
rpidas e sucessivas
Submergir o corpo uma vez, lentamente
Submergir o corpo em imerses lentas e
sucessivas
Perfil Psicomotor
Reconhecer a direita e esquerda nos
Lateralidade
objectos
Manter-se em decbito ventral
em equilbrio, sobre o colcho
Elevar a cabea na posio de
Equilbrio
Equilibrao
decbito ventral sobre o
Ventral
colcho
Manter o equilbrio em
decbito ventral sem apoio ou

F
F
F

203

flutuadores

Equilbrio
Dorsal

Estruturao
Espacial

Localizar
objectos na
piscina:

Ter
Estruturao conscincia
Temporal
das relaes
de tempo:

Manter-se em decbito dorsal

sobre o colcho
Deitar a cabea na posio de
decbito dorsal sobre a
prancha
Manter o equilbrio em
decbito dorsal sem apoio ou
flutuadores
Em cima

Em baixo

frente

Atrs

direita

esquerda

O antes

O depois

O durante
Dar pontaps superfcie da
gua de forma coordenada
Mover os braos em decbito
ventral de forma coordenada
Mover os braos em decbito
dorsal de forma coordenada
Motricidade
Coordenao
Pontapear estilo r,
Global
coordenadamente
Mover ou bater as pernas em
decbito ventral de forma
coordenada
Mover ou bater as pernas em
decbito dorsal de forma

204

coordenada
Nadar de forma coordenada,
alternando coordenadamente
os braos e as pernas
Imitar/ reproduzir a realizao de bolhinhas
Imitao
na superfcie da gua
Comportamento
Demonstrar independncia
afectiva do tcnico
Interaco
Com o
Interagir com o tcnico
Social
tcnico
envolvendo-se em actividades
No recusar a maioria das
actividades propostas
Deixar de apresentar interesse
muito forte por determinadas
Comportamen
actividades na gua
tos,
Interesses
interesses ou
Deixar
de ter dificuldade em
limitados
actividades
abandonar determinadas
restritas
actividades ou
comportamentos na piscina
Outros
Deixar de evidenciar comportamentos de
comportament
birra e/ou disrupo
os

205

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
FOLHA DE REGISTO DE COMPETNCIAS POR SESSO
NOME: L.

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

LOCAL: PISCINAS MUNICIPAIS DA PORTELA

DURAO: 45

T CNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

T CNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Adaptao ao Meio Aqutico

Reaco ao
Aceitar bem ou sem apresentar alterao
contacto da
do comportamento
gua na cara
Flutuar em posio de decbito ventral em
autonomia
Flutuao
Flutuar em posio de decbito dorsal em
autonomia
Fazer bolhinhas na superfcie da gua
Funo
Apanhar objectos no fundo da piscina sem
Respiratria
mostrar desconforto
Imergir na gua em apneia
Deslizar em decbito ventral dando
impulso na parede com recurso a
Propulso
flutuadores
Deslizar em decbito dorsal dando

10-Jan

17Jan

31Jan

07Fev

14Fev

16Mai

23Mai

30Mai

09Mai

02Mai

Data da Sesso
21- 28- 14- 21Fev Fev Mar Mar

206

impulso na parede com recurso a

flutuadores
Deslizar em decbito ventral dando
impulso na parede, sem recurso a
flutuadores
Deslizar em decbito dorsal dando
impulso na parede, sem recurso a
flutuadores
Deslocar-se sozinho em decbito ventral
com recurso a flutuadores
Deslocar-se sozinho em decbito dorsal
com recurso a flutuadores
Deslocament
os na gua Deslocar-se em decbito ventral de forma
independente, sem apoio ou flutuadores
Deslocar-se em decbito dorsal de forma
independente, sem apoio ou flutuadores
Submergir o corpo na vertical, em
imerses rpidas e sucessivas
Imerso
Submergir o corpo uma vez, lentamente
Submergir o corpo em imerses lentas e
sucessivas
Perfil Psicomotor
Reconhecer a sua direita e esquerda
Lateralidade Reconhecer a direita e esquerda no outro
Reconhecer a direita e esquerda nos
objectos
Manter o equilbrio em
Equilbrio
decbito ventral sem apoio
Ventral
ou flutuadores
Deitar
a cabea na posio
Equilibrao
de
decbito
dorsal sobre a
Equilbrio
prancha
Dorsal
Manter o equilbrio em

F
F

207

Noo do
Corpo

decbito dorsal sem apoio

ou flutuadores
Nomeia as partes do corpo em que foi
tocado (sentido cinestsico
Em cima

Localizar
Estruturao
objectos na
Espacial
piscina:

Ter
Estruturao conscincia
Temporal das relaes
de tempo:

Em baixo

frente

Atrs

direita

esquerda

A espera

O antes

O depois

O durante

Ao mesmo tempo
Dar pontaps superfcie
da gua de forma
coordenada
Mover os braos em
decbito ventral de forma
coordenada
Mover os braos em
decbito dorsal de forma
Motricidade
Coordenao
coordenada
Global
Pontapear estilo r,
coordenadamente
Mover ou bater as pernas
em decbito ventral de
forma coordenada
Mover ou bater as pernas
em decbito dorsal de forma

208

coordenada
Nadar de forma
coordenada, alternando
coordenadamente os braos
e as pernas
Imitao

Interaco
Social

Imitar/ reproduzir movimentos de

motricidade global

Responder a perguntas

Comunicao

Iniciar, continuar e terminar

uma conversa
Linguagem
invulgar e
repetitiva

Comportame
ntos,
Interesses
interesses ou
limitados
actividades
restritas

No realizar ecollia

Boa memria por

pormenores da sesso

Comportamento
Com o
Respeitar as regras
tcnico
Realizar jogo em grupo
adequado
No contexto
Realizar jogo exploratrio /
de jogo
manipulativo com os
objectos

Manter uma
conversao

209

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)
APPDA-Lisboa
FOLHA DE REGISTO DE COMPETNCIAS POR SESSO
NOME: S.

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

LOCAL: PISCINAS MUNICIPAIS DA PORTELA

DURAO: 45

T CNICA: DR. HELENA SOUSA

T CNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Data da Sesso
Adaptao ao Meio Aqutico

10Jan

17Jan

31Jan

07Fev

14Fev

21Fev

28Fev

Aceitar, mostrando apenas algum

Reaco ao
desconforto
contacto da
Aceitar
bem
ou
sem
apresentar alterao do
gua na cara
comportamento
Flutuar em posio de decbito ventral com
apoio e/ou recurso a flutuadores
Flutuar em posio de decbito dorsal com
apoio e/ou recurso a flutuadores
Flutuao
Flutuar em posio de decbito ventral em
autonomia
Flutuar em posio de decbito dorsal em
autonomia
Fazer bolhinhas na superfcie da gua

Funo
Respiratria

Soprar um brinquedo que flutua na gua

Fechar os lbios quando coloca a cara na
gua
Apanhar objectos no fundo da piscina sem

14Mar

21Mar

02Mai

09Mai

16Mai

23Mai

30Mai

F
F

210

mostrar desconforto
Imergir na gua em apneia
Abrir os olhos quando imerge
Deslizar em decbito ventral dando impulso
na parede com recurso a flutuadores
Deslizar em decbito dorsal dando impulso
na parede com recurso a flutuadores
Propulso
Deslizar em decbito ventral dando impulso
na parede, sem recurso a flutuadores
Deslizar em decbito dorsal dando impulso
na parede, sem recurso a flutuadores
Deslocar-se sozinho em decbito ventral com
recurso a flutuadores
Deslocamento
s na gua Deslocar-se sozinho em decbito dorsal com
recurso a flutuadores
Submergir a boca
Submergir o corpo na vertical uma vez,
rapidamente
Submergir o corpo na vertical, em imerses
Imerso
rpidas e sucessivas
Submergir o corpo uma vez, lentamente
Submergir o corpo em imerses lentas e
sucessivas
Perfil Psicomotor
Reconhecer a sua direita e esquerda
Lateralidade

Equilibrao

Reconhecer a direita e esquerda no outro

Reconhecer a direita e esquerda nos
objectos
Manter o equilbrio em
Equilbrio
decbito ventral sem apoio ou
Ventral
flutuadores

211

Noo do
Corpo

Estruturao
Espacial

Manter-se em decbito dorsal

sobre o colcho
Equilbrio
Manter o equilbrio em
Dorsal
decbito dorsal sem apoio ou
flutuadores
Identificar 5 a 10 partes do corpo, essenciais
para as actividades aquticas
Reconhecer as partes do corpo quando
solicitadas para uma actividade aqutica
Deslocar-se na piscina segundo a direco
pretendida
Compreender a posio pretendida na
piscina
Em cima
Localizar
objectos na
piscina:

Ter
Estruturao conscincia
Temporal
das relaes
de tempo:

Em baixo

frente

Atrs

direita

esquerda

A espera

O antes

O depois

O durante

O agora

Ao mesmo tempo
Lanar uma bola de forma
coordenada
Motricidade
Coordenao Apanhar uma bola de forma
Global
coordenada
Dar pontaps superfcie da

212

gua de forma coordenada

Imitao

Interaco
Social

Mover os braos em decbito

ventral de forma coordenada
Mover os braos em decbito
dorsal de forma coordenada
Pontapear estilo r,
coordenadamente
Mover ou bater as pernas em
decbito ventral de forma
coordenada
Mover ou bater as pernas em
decbito dorsal de forma
coordenada
Nadar de forma coordenada,
alternando coordenadamente
os braos e as pernas
Imitar/ reproduzir sons de animais
Imitar/ reproduzir movimentos de motricidade
global
Imitar/ reproduzir a realizao de bolhinhas
na superfcie da gua
Comportamento
Estabelecer contacto visual
com o(s) tcnico(s)
Demonstrar independncia
afectiva do(s) tcnico(s)
Expressar satisfao quando
Com o
prximo do(s) tcnico(s)
tcnico
Partilhar material com o(s)
tcnico(s)
Interagir com o(s) tcnico(s),
envolvendo-se em actividades
Deixar de recusar a maioria

213

das actividades propostas

pelo(s) tcnico(s)
Respeitar as regras
Estabelecer contacto visual
com o(s) colega(s)
Demonstrar independncia
afectiva do(s) colega(s)
Com os
Expressar satisfao quando
prximo do(s) colega(s)
colegas
Partilhar material com o(s)
colega(s)
Interagir com o(s) colega(s),
envolvendo-se em actividades
Realizar jogo solitrio de forma
adequada
Realizar jogo em pares
adequado
Realizar o jogo em grupo
adequado
No contexto
de jogo
Realizar jogo exploratrio /
manipulativo com os objectos
Realizar jogo funcional /
construtivo com os objectos
Realizar jogo simblico com os
outros e objectos
Deixar de ter dificuldade em
abandonar determinadas
actividades ou
Comportamen Interesses
comportamentos na piscina
limitados
tos,
interesses ou
Boa memria por pormenores
actividades
da sesso
restritas
Preocupao Deixar de usar o material da
por partes de
piscina de forma no
objectos
contextualizada

214

Mostrar interesse por

qualidades sensoriais de
alguns materiais
Eliminar posturas ou
movimentos bizarros com as
mos
Deixar de balancear o corpo na
Maneirismos
gua
motores /
estereotipias Deixar de dar pequenos saltos
na gua
Eliminar batimentos de pernas
na gua repetidamente e
descontroladamente
Abandonar comportamentos de heteroOutros
agresso
comportament
Deixar
de
evidenciar
comportamento de birra
os
/ disrupo

215

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA - UTL

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDA-LISBOA
(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
FOLHA DE REGISTO DE COMPETNCIAS POR SESSO
NOME: V.

ESCOLA: EB N. 3 DA BOBADELA

LOCAL: PISCINAS MUNICIPAIS DA PORTELA

DURAO: 45

T CNICA RESPONSVEL: DR. HELENA SOUSA

Adaptao ao Meio Aqutico

Reaco ao
Aceitar bem ou sem apresentar alterao do
contacto da
comportamento
gua na cara
Flutuar em posio de decbito ventral em
autonomia
Flutuao
Flutuar em posio de decbito dorsal em
autonomia
Fazer bolhinhas na superfcie da gua
Funo
Respiratria
Imergir na gua em apneia

Propulso

Deslizar em decbito ventral dando impulso

na parede com recurso a flutuadores
Deslizar em decbito dorsal dando impulso
na parede com recurso a flutuadores
Deslizar em decbito ventral dando impulso
na parede, sem recurso a flutuadores
Deslizar em decbito dorsal dando impulso
na parede, sem recurso a flutuadores

T CNICAS ESTAGIRIAS: INS GONALVES E SARA TEIXEIRA

Data da Sesso
21- 28- 14- 21Fev Fev Mar Mar

10Jan

17Jan

31Jan

07Fev

14Fev

02Mai

09Mai

16Mai

23Mai

30Mai

F
F

216

Deslocar-se sozinho em decbito ventral com

recurso a flutuadores
Deslocar-se sozinho em decbito dorsal com
recurso a flutuadores
Deslocamento
s na gua
Deslocar-se em decbito ventral de forma
independente, sem apoio ou flutuadores
Deslocar-se em decbito dorsal de forma
independente, sem apoio ou flutuadores
Submergir o corpo na vertical, em imerses
rpidas e sucessivas
Imerso
Submergir o corpo em imerses lentas e
sucessivas
Perfil Psicomotor
Reconhecer a direita e esquerda nos
Lateralidade
objectos
Manter o equilbrio em
Equilbrio
decbito ventral sem apoio ou
Ventral
flutuadores
Equilibrao
Manter o equilbrio em
Equilbrio
decbito dorsal sem apoio ou
Dorsal
flutuadores
Em cima

Estruturao
Espacial

Localizar
objectos na
piscina:

Ter
Estruturao conscincia
Temporal
das relaes
de tempo:

Em baixo

frente

Atrs

direita

esquerda

O antes

O depois

O durante

217

Lanar uma bola de forma

coordenada
Dar pontaps superfcie da
gua de forma coordenada
Mover os braos em decbito
ventral de forma coordenada
Mover os braos em decbito
dorsal de forma coordenada
Pontapear estilo r,
Motricidade
Coordenao
coordenadamente
Global
Mover ou bater as pernas em
decbito ventral de forma
coordenada
Mover ou bater as pernas em
decbito dorsal de forma
coordenada
Nadar de forma coordenada,
alternando coordenadamente
os braos e as pernas
Imitar/ reproduzir movimentos de motricidade
Imitao
global
Comportamento
Com o
Respeitar as regras
tcnico
Interaco
Realizar jogo em grupo
Social
adequado
No contexto
de jogo
Realizar jogo exploratrio /
manipulativo com os objectos
Comunicao

Manter uma
conversao
Linguagem
invulgar e

Responder a perguntas

Iniciar, continuar e terminar

uma conversa

No realizar ecollia

218

repetitiva
Comportamen
tos,
interesses ou
actividades
restritas

Interesses
limitados

Boa memria por pormenores

da sesso

Legenda:

Adaptao ao Meio Aqutico:

- Nvel 1: A criana dependente do tcnico na gua. Demonstra receio/medo ou insatisfao.
- Nvel 2: A criana necessita de ajuda do tcnico/ flutuadores ou de demonstrao em algumas situaes. Demonstra-se incomodada mas realiza as
actividades.
- Nvel 3: A criana independente do tcnico na gua. Demonstra -vontade e satisfao.
- No observado

Cotao dos itens Psicomotores:

- Nvel 1: A criana no realiza a actividade, mesmo com ajuda ou aps demonstraes.
- Nvel 2: A criana realiza parte da actividade necessitando de ajuda ou de demonstraes.
- Nvel 3: A criana realiza a actividade sem ajuda ou demonstrao.
- No observado

Cotao dos itens Comportamentais:

- Adequado: O comportamento da criana adequado para a idade (mental).

- Ligeiramente desadequado: O comportamento da criana ligeiramente ou moderadamente desadequado.
- Severo: Quando a qualidade, a intensidade e as manifestaes do comportamento so claramente exageradas e perturbadoras, os comportamentos
devem ser bizarros e desadaptados sem qualquer equvoco.
- No observado

219

Anexo 3
- Checklist de observao aqutica
para avaliao inicial e final

220

221

222

223

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

234

235

236

237

238

239

240

241

242

243

244

245

246

247

248

249

250

251

252

253

254

255

256

257

258

259

260

Anexo 4
- reas fortes e reas fracas
registadas do desempenho de cada
criana

261

ANLISE DE RESULTADOS
- REAS FORTES E REAS FRACAS

Criana 1 A.C.
Adaptao ao Meio
Aqutico

Perfil Psicomotor

reas Fortes

Entrada e sada da
gua;
Contacto com a
gua;
Deslocamento
vertical.

Equilbrio Vertical.

reas
Intermdias

Contacto da gua na
cara;
Flutuao
em
decbito ventral e
dorsal;
Funo Respiratria;
Imerso.

reas
Fracas

Propulso;
Deslocamento
em
decbito ventral e
dorsal;

Lateralizao;
Estruturao
Espacial;
Estruturao
Temporal;
Imitao.

Equilbrio Ventral;
Equilbrio Dorsal;
Noo do Corpo;
Motricidade Global.

Comportamento

Interaco Social;
Comportamentos,
interesses
ou
actividades restritas.

Comunicao;
Outros
Comportamentos.

Criana 2 B.
Adaptao ao Meio
Aqutico

Perfil Psicomotor

reas Fortes

Entrada e sada da
gua;
Deslocamento
vertical.

reas
Intermdias

Contacto com a
gua;
Contacto da gua
na cara;

Estruturao
Espacial;
Estruturao
Temporal.

reas Fracas

Flutuao
em
decbito ventral e
dorsal;
Funo
Respiratria
Propulso
Deslocamentos em
decbito ventral e
dorsal;
Imerso.

Equilbrio Ventral;
Equilbrio Dorsal;
Motricidade Global.

Lateralizao;
Equilbrio Vertical;
Noo do corpo;
Imitao.

262

Comportamento

Interaco Social;
Comunicao.
Comportamentos,
interesses
ou
actividades restrita;
Outros
Comportamentos.

Criana 3 L.
Adaptao ao Meio
Aqutico

reas Fortes

Entrada e sada da
gua;
Contacto com a
gua;
Deslocamento
vertical.

reas
Intermdias

Contacto da gua
na cara;
Flutuao
em
decbito ventral e
dorsal;
Funo
Respiratria;
Imerso.

reas Fracas

Propulso;
Deslocamento em
decbito ventral e
dorsal.

Perfil Psicomotor

Equilbrio Vertical;
Imitao.

Equilbrio Ventral;
Equilbrio Dorsal;
Noo do Corpo;
Estruturao
Espacial.

Comportamento
Interaco Social;
Comportamentos,
interesses
ou
actividades restritas;
Outros
comportamentos.

Comunicao.

Lateralizao;
Estruturao
Temporal;
Motricidade Global.

Criana 4 S.
Adaptao ao Meio
Aqutico

Perfil Psicomotor

Comportamento

reas Fortes

Entrada e sada da
gua;
Contacto com a
gua;
Deslocamento
vertical.

Equilbrio Vertical.

Comportamentos,
interesses
ou
actividades restritas.

reas
Intermdias

Flutuao
em
decbito ventral e
dorsal.

Equilbrio Ventral;
Equilbrio Dorsal;
Noo do corpo.

Interaco Social;
Outros
Comportamentos.

reas Fracas

Contacto da gua
na cara;
Funo
Respiratria;
Propulso;
Deslocamento em
decbito ventral e
dorsal;
Imerso.

Lateralizao;
Estruturao
Espacial;
Estruturao
Temporal;
Motricidade Global;
Imitao.

Comunicao.

263

Criana 5 V.
Adaptao ao Meio
Aqutico

Perfil Psicomotor

Comportamento

Lateralizao;
Equilbrio Vertical;
Noo do Corpo;
Imitao.

Interaco Social;
Comportamentos,
interesses
ou
actividades restritas;
Outros
comportamentos.

reas Fortes

Entrada e sada da
gua;
Contacto com a
gua;
Deslocamento
vertical;
Imerso

reas
Intermdias

Contacto da gua
na cara;
Flutuao
em
decbito ventral e
dorsal;
Funo respiratria.

Equilbrio Ventral;
Equilbrio Dorsal;
Estruturao
Espacial;
Estruturao
Temporal.

reas Fracas

Propulso
Deslocamento em
decbito ventral e
dorsal.

Motricidade Global.

264

Comunicao.

Anexo 5
- Estratgias de Interveno
Psicomotora com crianas com PEA
ngel Rivire (1997)

265

ESTRATGIAS DE INTERVENO NA PSICOMOTRICIDADE COM CRIANAS COM

PERTURBAES DO ESPECTRO DO AUTISMO
Llinares & Rodrguez, num artigo publicado na Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Tcnicas Corporales em 2003, apresentam srie de estratgias
especficas de interveno propostas por ngel Rivire (1997) numa tentativa de
sistematizar o apoio dado nas sesses de Psicomotricidade, tendo em conta as
caractersticas encontradas nas PEA. As estratgias encontram-se assim divididas em
algumas reas do desenvolvimento afectadas nesta populao desenvolvimento
social, comunicao e linguagem, antecipao e flexibilidade e simbolizao e
encontram-se descritas nas seguintes tabelas:

PERTURBAO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL

Domnios

Dificuldades

Estratgias de Interveno Psicomotora

Disponibilidade corporal para o contacto;

Isolamento e
Utilizao de mediadores corporais na relao;
dificuldade em criar
Jogos circulares;
relaes com os
Jogos de antecipao;
pares.
Jogos de imitao.
Aco partilhada: jogar vez, imitao, aco
Ausncia de aces recproca;
Referncia
conjunta e de
Situaes que promovam o contacto ocular;
conjunta
ateno partilhada. Espera programada: necessidade de procura do
outro.
Ausncia de
Uso de termos com referncia capacidade de
intersubjectividade mentalizao;
primria e da noo Incentivar situaes de jogo que proporcionem
da presena do outro vivncias agradveis;
Capacidades
e interpretao dos Leitura de contos;
intersubjectivas
seus estados
e de
mentais, e ainda
mentalizao
dificuldade em
Aproveitar os rituais de entrada e sada para fazer
ajustar-se
referncia aos estados mentais e emoes vividas.
complexidade das
interaces.
Relaes
sociais

Tabela 1 Inventrio de estratgias para o desenvolvimento social de crianas com PEA

PERTURBAO DA COMUNICAO E LINGUAGEM

Domnios

Dificuldades

Estratgias de Interveno Psicomotora

Ausncia de
Espera programada: colocar os objectos
comunicao ou desejados fora do seu alcance, criando a
comunicao
necessidade de comunicao para pedir ajuda
instrumental e
reconhecendo que o outro pode responder ao seu
Funes
dificuldade na
desejo;
Comunicativas comunicao para Uso de sistemas alternativos de comunicao;
interagir com o
Proporcionar a antecipao de gestos e repetio
mundo exterior
(comunicao sem de comandos e actividades do agrado da criana
inteno declarativa). que envolvam o adulto.
Mutismo total ou Brincar com os seus sons emitidos, ecollia ou
Linguagem
funcional, e/ou
palavras descontextualizadas, de forma a atribuiExpressiva
capacidade de
lhes um sentido e ajustar e compreender a
conversao
comunicao;

266

 Realizar uma anlise funcional da comunicao

verbal e/ou no-verbal da criana, no sentido de
compreender o seu estado emocional e a finalidade
comunicativa, atribuindo-lhe uma significao;
Nomear os objectos que suscitam o seu interesse
ou que utiliza;
Proporcionar interaces mediadas entre os
pares;
Criar situaes de jogo partilhado num espao
limitado;
Favorecer a participao nos rituais de entrada e
sada, incentivando a comunicao das normas,
desejos e vivncias.
Evitar frases longas, inicialmente falando o menos
possvel de forma a ser claro e no confundir a
criana;
Usar a linguagem associada a uma aco,
Tendncia a ignorar a facilitando a sua contextualizao;
linguagem,
Promover a compreenso de ordens simples,
dificuldade em
atravs do uso de palavras e gestos que ajudem a
diferenciar a
compreender as ordens;
linguagem literal da
Utilizar o tom de voz para indicar aceitao ou
linguagem
proibio dos seus comportamentos e/ou para
metafrica.
expressar e ajudar a entender os nossos estados
de nimo;
Utilizar vdeos, fotos, desenhos,para comentar
as situaes vividas em grupo.
lacnica.

Linguagem
Receptiva

Tabela 2 Inventrio de estratgias para o desenvolvimento da comunicao e linguagem de crianas

com PEA

PERTURBAO DA ANTECIPAO E FLEXIBILIDADE

Domnios

Dificuldades

Estratgias de Interveno Psicomotora

Falta de indcios Organizar o espao e tempo das sesses;

antecipatrios em Executar rituais, que delimitem bem o incio e
situaes quotidianas final da sesso, permitindo uma maior segurana
e dificuldade no
e antecipao dos acontecimentos;
Competncias
desenvolvimento da
de antecipao
capacidade de
regular o seu prprio Usar a msica como sinal antecipatrio dos
ambiente e gerir as diferentes momentos da sesso.
mudanas
Imitar as estereotipias motoras e mold-las at
se verificar uma reduo das mesmas;
Dotar as estereotipias de sentido ldico,
Predomnio das
alcanando uma ligao que permite criana
Flexibilidade estereotipias motoras perceber a presena do outro;
mental e
e de pensamentos Introduzir modificaes graduais nas situaes
comportamental
limitados e
de jogo repetitivo;
obsessivos
Envolvermo-nos no jogo, mediando as relaes;
Introduzir modificaes nos rituais ou
apresentao de materiais.
Apresentar um comportamento assimtrico,
Predomnio de
comportamentos sem tentando contrastar com o comportamento da
Auto-controlo
sentido prtico e criana e assim captar a sua ateno, e controlar
a sua prpria actividade por vezes impulsiva;
dificuldade em
executar tarefas com Dar o apoio necessrio procurando o uso

267

um certo grau de
autonomia

funcional
de
materiais,
progressivamente essa ajuda.

reduzindo

Tabela 3 Inventrio de estratgias para o desenvolvimento da antecipao e flexibilidade de crianas

com PEA

PERTURBAO DA SIMBOLIZAO
Domnios

Competncias
de imaginao
e fico

Capacidade de
imitao

Capacidade de
criar
significaes

Dificuldades

Estratgias de Interveno Psicomotora

Jogos
com
contedo
pr-simblico:
Ausncia de jogo
aparecer/desaparecer, perseguir, puxar/empurrar,
funcional e/ou
encher/esvaziar;
simblico e
capacidade complexa Uso funcional de brinquedos, evitando o seu uso
de fico, mas que repetitivo e desajustado ao contexto;
frequentemente
Promover o jogo simblico, utilizando inicialmente
utilizada como fonte brinquedos que representem objectos reais para
de isolamento.
facilitar o desenvolvimento desta tarefa.
Da ausncia
Conseguir captar a ateno actuando como
completa de
espelho dos comportamentos da criana;
comportamento
imitativo at o
estabelecimento de Procurar comportamentos de imitao em
imitao, mas sem situaes de interaco.
modelos internos.
Realizar gestos comunicativos;
Incapacidade de criar
gestos comunicativos Promover o jogo funcional;
e dificuldade na
Promover o jogo simblico;
compreenso dos
seus estados mentais Promover jogos de fico;
Criar situaes que envolvam interpretao de
ou dos outros.
estados mentais.

Tabela 4 Inventrio de estratgias para o desenvolvimento da simbolizao de crianas com PEA

268

Anexo 6
- Exemplar da Checklist de
observao para avaliao inicial e
final em contexto de ginsio

269

 Traduo e adaptao por Gonalves, I. & Teixeira, S. (2010) do

documento de Ortega & Obispo (2007).

270

271

272

273

274

275

276

277

Anexo 7
- Caracterizao da populao
apoiada no mbito do estgio

278

CARACTERIZAO DA POPULAO
Caracterizao da populao apoiada nas sesses de Psicomotricidade
do CAO

Sujeitos

Gnero

Diagnstico

Comorbilidade

D.
E.

Masculino
Masculino

PEA
PEA

F.

Masculino

PEA

M.
R.

Masculino
Masculino

PEA
PEA

V.

Masculino

PEA

----Deficincia
auditiva
----Deficincia
auditiva

Linguagem
verbal
No
No

Prtica de
Interveno
Ginsio
Ginsio

No

Ginsio

No
No

Ginsio
Ginsio

No

Ginsio

Tabela 1- Caracterizao dos clientes do CAO

Caracterizao da populao apoiada nas sesses de Psicomotricidade

do CRI
Escola
EB n.3 da
Bobadela

EB
1
Prista
Monteiro
de
Telheiras
EB
Antnio
Nobre

EB
2/3
Professor
Delfim
Santos

EB 1 D.
Pedro V
de Lindaa-Velha

EB 1/JI da

Sujeitos

Gnero

A.C.
B.
L.
S.
V.
A.
B.
F.
J.
K.
M.
C.
D.
F.
G.
M.
Md.
C.

F
F
M
M
M
M
M
M
M
M
M
F
M
M
M
F
F
F

J.
M.
Mi.
Mna.
Mt.
E.

M
F
M
F
M
M

G.

I.
J.
L.
M.

F
M
M
F

F.

Diagnstico
T21
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
Sndrome do X
Frgil
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
Sndrome de
Down
PEA/Esclerose
Tuberosa
PEA
PEA
PEA
Sndrome de
Rett
PEA

279

Linguagem
verbal
No
Sim
Sim
No
Sim
No
Sim
Sim
Sim
No
Sim
No
No
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim

Prtica de
Interveno
Meio aqutico
Meio aqutico
Meio aqutico
Meio aqutico
Meio aqutico
Ginsio
Ginsio
Ginsio
Ginsio
Ginsio
Ginsio
Terapias Expressivas
Terapias Expressivas
Terapias Expressivas
Terapias Expressivas
Terapias Expressivas
Terapias Expressivas
Terapias Expressivas

Sim
No
Sim
No
Sim

Terapias Expressivas
Terapias Expressivas
Terapias Expressivas
Terapias Expressivas
Terapias Expressivas
Ginsio

Sim

Ginsio

No
Sim
No
Sim

Ginsio
Ginsio
Ginsio
Ginsio

Sim

Meio aqutico

Serra das
Minas n.1

Agrupame
nto
de
Escolas
de
Alfornelos

G.
H.
I.
J.
R.
A.D.
A.S.
D.
Dv.
I.
M.
J.
P.
R.
S.

M
M
M
M
M
M
M
M
M
F
M
M
M
M
F

PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA
PEA

Sim
No
No
No
Sim
Sim
No
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
No

Tabela 2 Caracterizao dos alunos do CRI

280

Meio aqutico
Meio aqutico
Meio aqutico
Meio aqutico
Meio aqutico
M. Aqutico/Ginsio
M. Aqutico /Ginsio
M. Aqutico /Ginsio
M. Aqutico /Ginsio
M. Aqutico /Ginsio
M. Aqutico /Ginsio
M. Aqutico /Ginsio
Ginsio
M. Aqutico /Ginsio
M. Aqutico /Ginsio

Anexo 8
Critrios de diagnstico para a
Perturbao Autstica
(DSM-V e CID-10)

281

CRITRIOS DE DIAGNSTICO DA PERTURBAO AUTSTICA, CONSTANTES NO DSM-IV

Para ser diagnosticada uma Perturbao Autstica, tem de se verificar pelo menos
um item da parte A, da B e da C, sendo que pelo menos seis itens, no total, tm de
estar presentes. Os indivduos que responderem de forma positiva a um menor
nmero de critrios so diagnosticados como apresentando perturbao global do
desenvolvimento. Os critrios de cada rea so os seguintes (Sampaio, Figueira, &
Fernandes, 2002):
A. Dfice qualitativo na interaco social:
2. Acentuado dfice no uso de mltiplos comportamentos no verbais, tal
como contacto ocular, expresso facial, postura corporal e gestos
reguladores da interaco social;
3. Incapacidade para desenvolver relaes com os companheiros,
adequadas ao nvel de desenvolvimento;
4. Ausncia da tendncia espontnea para partilhar com os outros prazeres,
interesses ou objectivos;
5. Falta de reciprocidade social ou emocional.
B. Dfices qualitativos na comunicao:
1. Atraso, ou total ausncia, de desenvolvimento da linguagem oral (no
acompanhado de tentativas para compensar atravs de modos de
comunicao alternativos, tal como gestos ou mmica);
2. Acentuada incapacidade na competncia para iniciar ou manter uma
conversao com os outros, apesar de os sujeitos terem um discurso
adequado;
3. Uso estereotipado e repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrtica;
4. Ausncia de jogo realista espontneo e variado, ou de jogo social
imitativo adequado ao nvel do desenvolvimento.
C. Padres de comportamento, interesses ou actividades repetitivos,
restritos e estereotipados:
2. Preocupao absorvente com ou mais padres de interesse
estereotipados e restritos, anmalos quer em intensidade ou em
objectivo;
3. Adeso aparentemente compulsiva a rotinas ou rituais especficos no
funcionais;
4. Maneirismos motores estereotipados e repetitivos (e.g., sacudir as mos
ou os dedos, rodar as mos ou movimentos complexos de todo o corpo);
5. Preocupao persistente com partes de objectos.

CRITRIOS DE DIAGNSTICO DA PERTURBAO AUTSTICA, CONSTANTES NO CID-10

Os critrios de diagnstico presentes no CID-10 para determinar se o indivduo
tem uma Perturbao Autstica so os seguintes (Siegel, 2008):
A. Presena de desenvolvimento anormal ou de dfices em pelo menos uma
das seguintes reas, com incio antes dos trs anos:
1. Linguagem receptiva ou expressiva, usada na comunicao;
2. Desenvolvimento de vinculao e/ou de interaco social selectiva;
3. Jogo funcional e/ou simblico.
B. Dfices qualitativos na interaco social:
1. Incapacidade de usar de forma adequada o contacto ocular, as
expresses faciais, a postura corporal e os gestos reguladores da
interaco social;

282

2.

Incapacidade para desenvolver (de forma adequada) relaes com os

pares que envolvam a partilha de interesses, de actividades e de
emoes;
3. Raramente procura ou recorre a outras pessoas para receber conforto e
afecto em momentos de tenso ou de angstia e/ou para oferecer
conforto e afecto a outros, quando se mostram angustiados ou tristes;
4. Ausncia de partilha de prazer, em termos de satisfao pela felicidade
de outras pessoas e/ou procura espontnea de partilhar o seu prprio
prazer atravs do envolvimento com outros;
5. Falta de reciprocidade social e emocional, revelada por uma deficiente
resposta ou por resposta desviante s emoes de outras pessoas; e/ou
ausncia de modulao do comportamento em resposta ao contexto
social e/ou fraca integrao de comportamentos sociais, emocionais e de
comunicao.
C. Dfices qualitativos na comunicao:
2. Atraso, ou total ausncia, de linguagem oral no acompanhado por
tentativas para compensar atravs do recurso a gestos ou mmica, como
formas alternativas de comunicao;
3. Incapacidade relativa para iniciar ou manter uma conversao, no se
verificando reciprocidade nem reaco comunicao por parte de
outras pessoas;
4. Uso estereotipado e repetitivo da linguagem e/ou uso idiossincrtico de
palavras ou de expresses;
5. Volume de voz, entoao, velocidade, ritmo e acentuao anormais;
6. Ausncia de jogo realista variado e espontneo, ou (quando o indivduo
muito novo) de jogo social imitativo.
D. Padres de comportamento, interesses e actividades restritas,
repetitivos e estereotipados:
1. Preocupao absorvente por padres estereotipados e restritivos;
2. Ligaes especficas a objectos inusitados;
3. Adeso, aparentemente compulsiva, a rotinas ou a rituais especficos e
no funcionais;
4. Maneirismos motores estereotipados e repetitivos que envolvem sacudir
ou rodar as mos/os dedos, ou movimentos complexos de todo o corpo;
5. Preocupao com partes de objectos ou com elementos no funcionais
de brinquedos;
6. Agitao provocada por pequenas mudanas triviais no funcionais do
ambiente.
E. O quadro clnico no atribuvel a outras perturbaes globais do
desenvolvimento, nem a uma perturbao da linguagem receptiva associada a
problemas sociais e emocionais especficos, a uma perturbao de vinculao
reactiva, a deficincia intelectual e desenvolvimental qual esteja associada
uma perturbao emocional/comportamental, ou a esquizofrenia de
manifestao pouco usualmente precoce.

283

Anexo 9
- Cartas dirigidas aos agrupamentos
de escolas e aos encarregados de
educao

284

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(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo

Exmo.(a) Sr.(a)
Director(a) do Agrupamento de Escolas
________________________________

Dr.(a) _____________________________________
Assunto: Solicitao de autorizao para registo fotogrfico/vdeo de sesses de
Psicomotricidade
No mbito da actuao das estagirias do 2 ano do 2 ciclo do Mestrado em Reabilitao
Psicomotora, sendo a orientadora da APPDA-Lisboa destas alunas, venho por este meio
solicitar a permisso para a realizao de registos fotogrficos e/ou em vdeo das sesses que
vm sendo dinamizadas junto aos alunos da(s) UEEA deste agrupamento.
Informamos que este registo, tambm devidamente solicitado aos encarregados de educao,
ser nica e exclusivamente utilizado para a formao e superviso do trabalho das estagirias
no decurso das reunies de acompanhamento do estgio realizadas na APPDA-Lisboa e na
FMH (Faculdade de Motricidade Humana), bem como apresentao a nvel acadmico, no final
do ano lectivo em data a determinar.

Com os melhores cumprimentos,

Lisboa; 25 de Janeiro de 2011

A Orientadora da APPDA-Lisboa

285

CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSO (CRI) DA APPDALISBOA

(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

APPDA-Lisboa
APPDA-Lisboa
Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo
Rua Jos Lus Garcia Rodrigues - Bairro Alto da Ajuda, 1300-565 LISBOA

Fax. 351.213616259

Telef. - 351.213616250

direccao@appda-lisboa.org.pt

NIF-505713705

Exmo(a) Encarregado de Educao

O ncleo de estgio em Perturbaes no Espectro do Autismo do 2 ano do 2 ciclo de
Mestrado em Reabilitao Psicomotora da Faculdade de Motricidade Humana (FMH), vem por
este meio solicitar a vossa autorizao para fotografar e/ou filmar as sesses de
Psicomotricidade do(a) vosso(a) educando(a) realizadas na escola que frequenta. O estgio
est devidamente enquadrado e supervisionado pela orientadora da APPDA-Lisboa Dr
Helena Sousa e da FMH Dr. Paula Lebre.
No mbito deste pedido, garante-se a total manuteno da privacidade e confidencialidade dos
dados relativos criana e sua famlia, no sendo utilizados quaisquer dados que possam
conduzir sua identificao, nomeadamente, nomes. Demais se informa que o material
recolhido tem somente como objectivo apresentao a nvel acadmico a decorrer na FMH em
datas a determinar, estando vs desde j convidados a estarem presentes.
Com as mais cordiais saudaes.
Lisboa; 25 de Janeiro de 2011

_________________________________________________________________
Dr. Helena Sousa (Orientadora da APPDA-Lisboa)

As estagirias:

______________________________________
Ins Gonalves

____________________________________
Sara Teixeira

Eu, ______________________________________________, encarregado de Educao do(a)

aluno(a) ___________________________________________________, li e compreendi este
documento.

Autorizo a recolha de fotos/vdeos

No autorizo a recolha de fotos/vdeos

Data

Assinatura do Encarregado de Educao

_____________

_______________________________________________

286

Anexo 10
- Documento com relatrio final da
Psicomotricidade para o processo
escolar

287

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Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo

RELATRIO FINAL DE PSICOMOTRICIDADE AQUTICA

Nome: A.C.
Escola: EB1/JI n.3 da Bobadela
Tcnica Responsvel: Dr. Helena Sousa
Tcnicas Estagirias: Ins Gonalves e Sara Teixeira
As presentes sesses de Psicomotricidade em meio aqutico decorreram entre
Janeiro e Junho e foram da responsabilidade das tcnicas estagirias do CRI da
APPDA-Lisboa, tendo a superviso da tcnica de Educao Especial e Reabilitao
do CRI da APPDA-Lisboa Dr. Helena Sousa. Estas foram realizadas na Piscina
Municipal da Portela e em pequeno grupo de cinco elementos, tendo a durao de 45
minutos. O seu objectivo prendeu-se com a adaptao ao meio aqutico, e com o
desenvolvimento
e
potencializao
das
competncias
psicomotoras
e
comportamentais das crianas, atravs de actividades ldicas e de natao.
Desde que comeou as sesses de Psicomotricidade em meio aqutico, a A.C.
revelou ser uma criana simptica, afectuosa, com alguma intencionalidade
comunicativa, mas um pouco teimosa. Este ltimo aspecto condicionou a participao
da criana em algumas tarefas. Durante as sesses a A.C. foi-se mostrando
progressivamente mais participativa e empenhada, sendo a nica dificuldade sentida
proporcionada pela sua fixao por objectos.
No plano de interveno foram estabelecidas trs reas principais a trabalhar,
cada uma constituda por vrios itens correspondentes a competncias a adquirir.
Neste sentido, ao longo do perodo de interveno verificaram-se as seguintes
progresses:
Adaptao ao Meio Aqutico:
Nesta rea, a A.C. evidenciou uma melhoria na maioria das sub-reas.
Relativamente reaco ao contacto com a gua na cara, evoluiu de forma
positiva, alcanando o nvel superior; na flutuao no se verificaram
progressos, uma vez que esta aquisio apenas foi trabalhada nas ltimas
sesses (aps ter adquirido outras competncias de maior enfoque na
interveno); na funo respiratria esta evoluiu de forma positiva, alcanando
nvel superior num dos itens, apesar de ter no ter progredido no que respeita
ao fechar os lbios quando submerge a cara, facto este relacionado com as
caractersticas pessoais ligadas sua perturbao; relativamente propulso,
de forma idntica flutuao, no mostrou progresses; no que respeita aos
deslocamentos na gua (na horizontal) foram observados desenvolvimentos
positivos, verificando-se um deslocamento autnomo com recurso a
flutuadores; em relao imerso apenas se verificaram algumas melhorias,
progredindo num dos itens para o nvel intermdio e noutro para um nvel
superior.
Perfil Psicomotor:
Nesta rea observara-se desenvolvimentos variados nas diferentes sub-reas.
No que respeita tonicidade, a A.C. desde sempre teve uma postura
hipertnica, no tendo alcanado o nvel tnico-postural desejado;
relativamente lateralizao manteve esta competncia no mostrando
progresses, fazendo alguma confuso entre a esquerda e a direita; na
equilibrao, verificaram-se evolues positivas relativamente ao equilbrio

288

ventral, mantendo as do dorsal no nvel inferior. Este facto deve-se em parte

sua fixao por objectos ou certas posies (pernas cruzadas) e maneirismos
motores, no permanecendo nas posies de equilbrio dorsal e ventral
pretendidas; no que respeita noo do corpo, foram observadas evolues
positivas; na estruturao espacial, no foram identificadas progresses; na
estruturao temporal apenas foi verificvel um dos aspectos, o qual manteve
um nvel intermdio; em relao motricidade global foram observveis
evolues positivas nalguns itens, mantendo os outros num nvel intermdio.
Este nvel intermdio no entanto considerado bastante positivo, pois para o
alcanar so necessrias aquisies base, as quais estavam a ser trabalhadas,
observando-se um desempenho positivo nas mesmas; no que respeita
imitao, esta teve um bom desempenho, evidenciando evolues em todos os
nveis.
Comportamento:
Na rea do comportamento as progresses mais observadas na A.C. dizem
respeito sua participao nas actividades e partilha com o tcnico e
colegas. No que diz respeito interaco social a aluna manteve o seu
desempenho nas diversas sub-reas, evidenciando evolues no que respeita
partilha de materiais, na interaco com os colegas envolvendo-se nas
actividades e de igual modo no jogo de pares; no mbito dos comportamentos,
interesses ou actividades restritas, a criana no mostrou alteraes no seu
comportamento, mantendo a sua fixao/interesse excessivo por determinados
materiais ou tarefas e ainda os maneirismos motores observados; por fim, em
virtude de outros comportamentos permaneceram os comportamentos de
estimulao sexual observados, o que condicionou muitas vezes a sua
participao plena.
De uma forma geral a A.C. evidenciou um desenvolvimento positivo
alcanando vrios sucessos. Em termos tcnicos verificou-se uma maior autonomia no
meio aqutico, j se deslocando na posio horizontal com recurso a flutuadores mas
sem ajuda do tcnico. Tambm as questes de respirao, fundamentais na relao
com o meio aqutico, esto em fase de aquisio verificando-se alguns progressos.
Por fim, a A.C. mostra-se mais disponvel para a participao, colaborao e relao
com o outro.

289

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RELATRIO FINAL DE PSICOMOTRICIDADE AQUTICA

Nome: B.
Escola: EB1/JI n.3 da Bobadela
Tcnica Responsvel: Dr. Helena Sousa
Tcnicas Estagirias: Ins Gonalves e Sara Teixeira
As presentes sesses de Psicomotricidade em meio aqutico decorreram entre
Janeiro e Junho e foram da responsabilidade das tcnicas estagirias do CRI da
APPDA-Lisboa, tendo a superviso da tcnica de Educao Especial e Reabilitao
do CRI da APPDA-Lisboa Dr. Helena Sousa. Estas foram realizadas na Piscina
Municipal da Portela e em pequeno grupo de cinco elementos, tendo a durao de 45
minutos. O seu objectivo prendeu-se com a adaptao ao meio aqutico, e com o
desenvolvimento
e
potencializao
das
competncias
psicomotoras
e
comportamentais das crianas, atravs de actividades ldicas e de natao.
Desde que comeou as sesses de Psicomotricidade em meio aqutico, a B.
revelou ser uma criana simptica, comunicativa e participativa, mas um pouco
obstinada. Este ltimo aspecto condicionou a participao da criana em algumas
tarefas. Uma vez que a B. no esteve presente em grande parte das sesses, no foi
possvel observar grandes evolues relativas aos objectivos teraputicos
estabelecidos. Quando esta esteve presente, houve alguma dificuldade na
concretizao de algumas dificuldades, nomeadamente as que implicavam o retirar os
ps do fundo, i.e. deslocamentos em posio horizontal. A criana recusava-se a fazer
estas actividades devido ao receio que mostrava.
No plano de interveno foram estabelecidas trs reas principais a trabalhar,
cada uma constituda por vrios itens correspondentes a competncias a adquirir.
Neste sentido, ao longo do perodo de interveno verificaram-se as seguintes
progresses:
Adaptao ao Meio Aqutico:
Nesta rea, manteve o seu desempenho relativamente reaco ao contacto
com a gua e com a gua na cara, num nvel intermdio; na flutuao no se
verificaram progressos, dadas as dificuldades em colocar a criana na posio
horizontal; na funo respiratria esta mostrou um bom desempenho obtendo o
nvel superior; relativamente propulso, esta no sofreu alteraes, devido ao
receio que esta apresentou; de igual modo, tambm nos deslocamentos na
gua (na horizontal) no foram observadas evolues; em relao imerso
verificaram-se evolues, algumas a nvel intermdio e outras a nvel superior.
Perfil Psicomotor:
Relativamente lateralizao, a B. manteve esta competncia num nvel
intermdio, fazendo ainda alguma confuso entre a esquerda e a direita; no
que respeita equilibrao, devido condicionante referida anteriormente; na
estruturao espacial, no foi possvel observar todas as noes, devido sua
falta de assiduidade, mostrando um bom desempenho nas verificadas; na
estruturao temporal apenas foi verificvel um dos aspectos no que obteve
um nvel superior; em relao motricidade global pela mesma razo dos
deslocamentos, no foram observados progressos; no que respeita imitao,
esta teve um bom desempenho, apresentando o nvel superior.
Comportamento:

290

No que diz respeito interaco social a B. manteve o seu desempenho,

evidenciando-se uma criana com uma boa interaco social, apesar de alguns
aspectos no serem completamente adequados; no mbito dos
comportamentos, interesses ou actividades restritas, a criana no evidenciou
grandes desadequaes; por fim, em virtude de outros comportamentos a
maior nfase foi no que respeita a alguns comportamentos de birra que a
criana apresentava quando contrariada.
De uma forma geral a B. apesar do pouco tempo de interveno, alcanou
alguns progressos nas diversas reas descritas. Foi observvel que quando lhe era
dada maior autonomia e liberdade na piscina, desfrutava deste meio e da relao com
os outros.

291

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Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo

RELATRIO FINAL DE PSICOMOTRICIDADE AQUTICA

Nome: L.
Escola: EB1/JI n.3 da Bobadela
Tcnica Responsvel: Dr. Helena Sousa
Tcnicas Estagirias: Ins Gonalves e Sara Teixeira
As presentes sesses de Psicomotricidade em meio aqutico decorreram entre
Janeiro e Junho e foram da responsabilidade das tcnicas estagirias do CRI da
APPDA-Lisboa, tendo a superviso da tcnica de Educao Especial e Reabilitao
do CRI da APPDA-Lisboa Dr. Helena Sousa. Estas foram realizadas na Piscina
Municipal da Portela e em pequeno grupo de cinco elementos, tendo a durao de 45
minutos. O seu objectivo prendeu-se com a adaptao ao meio aqutico, e com o
desenvolvimento
e
potencializao
das
competncias
psicomotoras
e
comportamentais das crianas, atravs de actividades ldicas e de natao.
Desde que comeou as sesses de Psicomotricidade em meio aqutico, o L.
revelou ser uma criana simptica, afectuosa e bastante comunicativa. Desde o incio
que a criana evidenciou algum medo nas actividades que implicavam levantar os ps
do fundo da piscina. Contudo, este factor no foi condicionante da sua participao
nas actividades, uma vez que se apoiava nas tcnicas. Este apoio foi
progressivamente diminudo de forma a tornar a criana mais autnoma na gua e
aumentando a sua auto-confiana.
No plano de interveno foram estabelecidas trs reas principais a trabalhar,
cada uma constituda por vrios itens correspondentes a competncias a adquirir.
Neste sentido, ao longo do perodo de interveno verificaram-se as seguintes
progresses:
Adaptao ao Meio Aqutico:
Nesta rea, foram notveis as evolues no desempenho do L.. Relativamente
reaco ao contacto da gua na cara, progrediu para o nvel superior; na
flutuao verificou-se um ligeiro progresso, pois dados os seus medos, o L. no
descontraa, nem se concentrava na tarefa; na funo respiratria o aluno
desenvolveu um bom desempenho obtendo o nvel superior na maioria dos
nveis; relativamente propulso, progrediu para o nvel intermdio, no tendo
esta competncia sido muito trabalhada com o L., pois ainda tem dificuldades
em libertar-se do tcnico; nos deslocamentos na gua (na horizontal), o L.
mostrou evolues notveis, no alcanando contudo o nvel superior devido
ao seu medo, necessitando ainda de um ligeiro apoio da tcnica; em relao
imerso verificaram-se evolues, uma a nvel intermdio e outra a nvel
superior, tendo mantido uma terceira inferior.
Perfil Psicomotor:
Nesta rea o L. mostrou evolues positivas em diversas sub-reas.
Relativamente lateralizao foram observadas aquisies mais bsicas,
notando-se algumas dificuldades nas outras; na equilibrao foram observadas
maiores evolues no equilbrio dorsal do que ventral, alcanando o nvel
superior; na noo do corpo verificou-se um nvel intermdio; relativamente
estruturao espacial, foram observados desenvolvimentos em quase todas as
reas, umas progredindo para o nvel superior e outras para intermdio; na
estruturao temporal apenas foram verificveis alguns aspectos, tendo estes
evoludo positivamente; em relao motricidade global foram evidenciados

292

progressos respeitantes s movimentaes com os membros inferiores, pois

para passar para os membros superiores seriam necessrias aquisies base,
nas quais o L. ainda estava a trabalhar; no que respeita imitao, esta teve
um bom desempenho, melhorando para o nvel superior.
Comportamento:
No que respeita ao comportamento, o L. mostrou uma evoluo bastante
positiva, alcanando o nvel superior em todas as sub-reas, com excepo do
item respeitante ao iniciar, continuar e terminar uma tarefa, encontrando-se
esta no nvel intermdio. Este factor deve-se em parte dificuldade em focar a
ateno, distraindo facilmente.
De uma forma geral o L. evidenciou um desenvolvimento bastante positivo
alcanando vrios sucessos. Verificou-se uma maior autonomia no meio aqutico,
desenvolvendo variadas competncias, mostrando contudo alguma dificuldade em
manter a ateno, abstraindo-se facilmente das tarefas. Este mostrou-se sempre
bastante participativo, com uma boa relao com os colegas e tcnicas.

293

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RELATRIO FINAL DE PSICOMOTRICIDADE AQUTICA

Nome: S.
Escola: EB1/JI n.3 da Bobadela
Tcnica Responsvel: Dr. Helena Sousa
Tcnicas Estagirias: Ins Gonalves e Sara Teixeira
As presentes sesses de Psicomotricidade em meio aqutico decorreram entre
Janeiro e Junho e foram da responsabilidade das tcnicas estagirias do CRI da
APPDA-Lisboa, tendo a superviso da tcnica de Educao Especial e Reabilitao
do CRI da APPDA-Lisboa Dr. Helena Sousa. Estas foram realizadas na Piscina
Municipal da Portela e em pequeno grupo de cinco elementos, tendo a durao de 45
minutos. O seu objectivo prendeu-se com a adaptao ao meio aqutico, e com o
desenvolvimento
e
potencializao
das
competncias
psicomotoras
e
comportamentais das crianas, atravs de actividades ldicas e de natao.
Desde que comeou as sesses de Psicomotricidade em meio aqutico, o S.
revelou ser uma criana simptica e impulsiva que revela alguma abstraco do
contexto em que se encontra. Desde o incio das sesses que a criana evidenciou
uma grande agitao e instabilidade psicomotora, sendo necessrio um constante
controlo por parte do adulto, moldando-o nas actividades. A criana teve um melhor
desempenho nas tarefas relativas aos deslocamentos horizontais e relaxao, sendo
estes os principais focos de interveno ao longo do ano.
No plano de interveno foram estabelecidas trs reas principais a trabalhar,
cada uma constituda por vrios itens correspondentes a competncias a adquirir.
Neste sentido, ao longo do perodo de interveno verificaram-se as seguintes
progresses:
Adaptao ao Meio Aqutico:
Nesta rea, aumentou a sua performance relativamente reaco ao contacto
da gua na cara, alcanando o terceiro nvel com um desempenho de nvel
intermdio; na flutuao no se verificaram progressos, dadas as dificuldades
em controlar a impulsividade da criana; na funo respiratria j foram visveis
evolues, obtendo-se o nvel intermdio em alguns itens constituintes desta
subrea; relativamente propulso, esta no sofreu alteraes, no tendo sido
um aspecto trabalhado ao longo do perodo de interveno, uma vez que esta
teve um carcter mais relacional; nos deslocamentos na gua (na horizontal)
foram observadas evolues, uma vez que este aspecto foi desenvolvido ao
longo de todas as sesses, alcanando-se assim um nvel intermdio de
desempenho; em relao imerso verificaram-se evolues significativas em
alguns aspectos, nas quais se alcanou o nvel superior.
Perfil Psicomotor:
Relativamente lateralizao, o S. manteve esta competncia num nvel baixo,
uma vez que este aspecto no teve grande enfoque de interveno; no que
respeita equilibrao, no ocorreram alteraes, apesar de ter sido verificvel
um dos aspectos constituintes desta competncia; no que diz respeito noo
do corpo, tambm no foram alcanadas evolues; na estruturao temporal
e espacial, devido ao mbito de enfoque desta criana, no ocorreram
alteraes no seu nvel de desempenho; em relao motricidade global, uma
vez que esta competncia esteve bem patente nos objectivos de interveno,
ocorreram progresses, alcanando-se o nvel intermdio de desempenho; no

294

que respeita imitao, o S. teve um desempenho razovel, conquistando o

nvel intermdio em dois dos trs aspectos possveis.
Comportamento:
No que diz respeito interaco social o S. melhorou o seu desempenho,
apesar de ainda coexistirem alguns dfices na interaco social que devem ser
alcanados e melhorados, por ainda no se considerarem completamente
adequados; criana com uma boa interaco social, apesar de alguns aspectos
no serem completamente adequados; no mbito dos comportamentos,
interesses ou actividades restritas, a criana evidenciou evolues
significativas, apresentando ainda algumas desadequaes; por fim, em virtude
de outros comportamentos, a criana alcanou um desempenho adequado.
De uma forma geral, o S. alcanou alguns progressos nas diversas reas
descritas e conseguiu reduzir a sua agitao psicomotora, desfrutando assim deste
envolvente contexto. Foi observvel que a criana tirava maior proveito das sesses
ao realizar deslizamentos, deslocamentos e relaxao com um contacto muito prximo
da tcnica, geralmente entoando msicas de embalar.

295

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(Acreditado pelo aviso 22014 / 2008)

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Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo

RELATRIO FINAL DE PSICOMOTRICIDADE AQUTICA

Nome: V.
Escola: EB1/JI n.3 da Bobadela
Tcnica Responsvel: Dr. Helena Sousa
Tcnicas Estagirias: Ins Gonalves e Sara Teixeira
As presentes sesses de Psicomotricidade em meio aqutico decorreram entre
Janeiro e Junho e foram da responsabilidade das tcnicas estagirias do CRI da
APPDA-Lisboa, tendo a superviso da tcnica de Educao Especial e Reabilitao
do CRI da APPDA-Lisboa Dr. Helena Sousa. Estas foram realizadas na Piscina
Municipal da Portela e em pequeno grupo de cinco elementos, tendo a durao de 45
minutos. O seu objectivo prendeu-se com a adaptao ao meio aqutico, e com o
desenvolvimento
e
potencializao
das
competncias
psicomotoras
e
comportamentais das crianas, atravs de actividades ldicas e de natao.
Desde que comeou as sesses de Psicomotricidade em meio aqutico, o V.
revelou ser uma criana simptica, afectuosa e bastante comunicativa. Desde o incio
das sesses que a criana evidenciou um grande vontade e autonomia neste meio,
sendo assim bastante participativo e empenhado nas actividades. Desde cedo que as
ajudas fsicas das tcnicas foram retiradas, apesar de solicitar apoio fsico ao ver os
seus colegas requererem do mesmo. Neste sentido, e dado o seu grau de autonomia,
as tcnicas iam retirando a ajuda no decorrer da actividade. Do mesmo modo, foi
necessrio um constante reforo verbal, em virtude das suas sucessivas paragens
devido sua distraco e dificuldade de concentrao.
No plano de interveno foram estabelecidas trs reas principais a trabalhar,
cada uma constituda por vrios itens correspondentes a competncias a adquirir.
Neste sentido, ao longo do perodo de interveno verificaram-se as seguintes
progresses:
Adaptao ao Meio Aqutico:
Nesta rea, melhorou o seu desempenho relativamente reaco ao contacto
da gua na cara, num nvel superior; na flutuao verificaram-se progressos,
alcanando-se um nvel intermdio; na funo respiratria este mostrou, mais
uma vez, uma boa performance, obtendo o nvel superior; relativamente
propulso, tambm esta sofreu alteraes significativas, atingindo-se um nvel
intermdio; de igual modo, nos deslocamentos na gua (na horizontal) foram
observadas evolues, com um nvel intermdio; tambm em relao
imerso verificaram-se progressos, a nvel intermdio.
Perfil Psicomotor:
Relativamente lateralizao, j foi possvel averiguar no V. o item em falta
inicialmente, mantendo ele esta competncia num nvel intermdio, visto ainda
apresentar algumas confuses entre a esquerda e a direita; no que respeita
equilibrao, tambm se verificaram evolues significativas, com o atingir do
nvel intermdio; na estruturao espacial, j foi possvel observar todas as
noes envolvidas, as quais se mantiveram a um nvel intermdio; na
estruturao temporal, em dois dos trs aspectos envolvidos nesta subrea, foi
verificvel um nvel superior de compreenso; em relao motricidade global
foram observados bons progressos, alcanando-se um nvel superior em
alguns aspectos e um nvel intermdio noutros; no que respeita imitao,
esta teve um bom desempenho, apresentando o nvel superior.

296

 Comportamento:
No que diz respeito interaco social, o V. melhorou bastante o seu
desempenho, evidenciando ser uma criana com uma adequada interaco
social; no mbito da comunicao, foram visveis evolues significativas,
apesar de ainda existirem algumas dificuldades nesta competncia; por fim, em
virtude dos comportamentos, interesses ou actividades restritas, a criana
melhorou a sua performance, manifestando um comportamento adequado.
De uma forma geral, o V. alcanou ptimos progressos nas diversas reas
descritas. Quando lhe foi dada maior autonomia e liberdade na piscina, foi observvel
um elevado nvel de envolvncia e bem-estar com este meio e uma maior interaco e
relao com os outros.

297