GESTO DE CONTEDOS DIGITAIS NO FORMATO DE OBJETOS DE

APRENDIZAGEM: CONSTRIBUIES EDUCAO ONLINE

Alex Melo da Silva (CESMAC-AL)

meis1429@gmail.com
Ivanderson Pereira da Silva (UFAL)
ivanderson@gmail.com

RESUMO
Neste ensaio, vamos discutir o conceito de Contedo Digital, Sistema de Gerenciamento
de Aprendizagem e Sistema de Gerenciamento de Contedos de Aprendizagem Digitais
voltados para a Gesto de contedos no formato de Objetos de Aprendizagem e incitar a
reflexo acerca da necessidade de que tal gesto seja encarada no como uma etapa final
da elaborao do curso, ou esteja restrita s ferramentas dos ambientes virtuais, mas que
esta seja encarada como um processo que extrapola o momento do planejamento. Como
objeto de estudo, este ensaio apresenta o projeto Fabrica Virtual, que foi uma
experincia bastante positiva no tocante ao crescimento da pesquisa em Tecnologia da
Informao e Comunicao aplicada a Educao no mbito universitrio.
.
Palavras-chave: Contedo Digital; Gesto de Contedos Digitais; Objetos de
Aprendizagem

1. Introduo

Ao longo da histria da Educao a Distncia (EAD) no Brasil, diferentes

modelos de cursos e formatos de contedos permearam os cenrios educacionais em
questo. Para Palhares (2009, p. 48) Assim como no mar onde no fica muito clara a
separao entre as ondas, tambm na EAD, a onda seguinte no tem incio no final da
anterior, confundido-se uma com a outra.

Neste sentido, o fato de ter havido perodos em que predominaram os cursos

por correspondncia, posteriormente por rdio, por televiso, por satlite, por CD-ROM
e atualmente os cursos online ou semi-presenciais; no quer dizer que em quaisquer
destes modelos, a nica alternativa para o material didtico seja a do enfoque do veculo
miditico.
possvel e vivel a combinao de diferentes formatos de contedos para a
composio do material didtico dos cursos e com importante destaque para cursos
online. Para Lvy (1999, p. 157),
o ciberespao suporta tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e
modificam numerosas funes cognitivas humanas: memria (bancos de
dados, hiperdocumentos, arquivos digitais de todos os tipos), imaginao
(simulaes), percepo (sensores digitais, telepresena, realidades virtuais),
raciocnios (inteligncia artificial, modelizao de fenmenos complexos).

Desta forma, reduzir as inmeras potencialidades do espao virtual em funo

de um nico formato de contedo reduzir as caractersticas do prprio ciberespao.
Aps o incio da primeira dcada do sculo XXI, a internet e suas interfaces inauguram
um novo paradigma em termos comunicao e autoria.
Interfaces online que proporcionam a construo de pginas web, perfis
usurios e do prprio contedo que circula pela internet. Este movimento no qual o
contedo da Internet alimentado por aqueles que fazem uso da rede, constitui um
modelo no qual o contedo emerge de baixo para cima (bottom-up), dos usurios para a
internet, e isto cria a possibilidade do sujeito que antes era passivo, a se constituir
enquanto autor.
Na viso de Marinho et al (2009, online), a web das interfaces colaborativas,
das interfaces que convidam os usurios a participar,

a rede no tempo de uma Sociedade da Autoria, onde cada internauta se

torna, alm de (co)autor ou (co)produtor, distribuidor de contedos,
compartilhando a sua produo com os demais indivduos imersos em uma

cibercultura. O internauta deixa de ser apenas um leitor isolado ou to

somente um coletor de informaes. Ele agora passa a colaborar na criao
de grandes repositrios de informaes; tornam-se tambm semeador e
contribuindo para que uma riqueza cognitiva se estabelea e se expanda em
um espao cujo acesso amplo, em tese possvel a todos.

A partir de tais interfaces possvel no apenas compartilhar contedos, mas

produzi-los, debater sobre eles, comentar sobre as produes de outras pessoas. Neste
sentido, as interfaces da internet favorecem no s uma participao ativa, mas uma
formao autnoma e com autoria.
Diante deste cenrio no qual a publicao de contedos a partir das interfaces
da internet cresce exponencialmente, se faz necessria a reflexo, a pesquisa e a
proposio de modelos de gesto dos contedos digitais que favoream o
aproveitamento e a recuperao destas produes em autoria individual e/ou coletiva
para a composio do material didtico dos cursos online.
Neste ensaio, vamos discutir o conceito de Contedo Digital, Sistema de
Gerenciamento de Aprendizagem e Sistema de Gerenciamento de Contedos de
Aprendizagem Digitais voltados para a Gesto de contedos no formato de Objetos de
Aprendizagem e incitar a reflexo acerca da necessidade de que tal gesto seja encarada
no como uma etapa final, ou esteja restrita s ferramentas dos ambientes virtuais, mas
que esta seja encarada como um processo que extrapola o momento do planejamento.

2. O contedo Digital
Segundo o Content Management (2001), contedo , em essncia, qualquer
tipo ou unidade de informao digital que utilizada nas pginas dos websites. Ele pode

ser texto, imagem, grfico, vdeo, som ou, em outras palavras, qualquer coisa que
possvel de ser publicada em uma intra, inter ou externet1.
Na EAD on-line, o contedo o combustvel que propulsiona a realizao dos
cursos e viabiliza a aprendizagem a partir da medio pedaggica. Segundo Moore e
Kearsley (2008, p. 14), as fontes de contedo a ser ensinado e a responsabilidade por
decidir o que ser ministrado em um programa educacional, so da instituio que
oferece o programa.
Isto no quer dizer que em todos os modelos de cursos online a nica fonte de
contedos seja a instituio organizadora do curso, mas que nestas organizaes,
devem existir especialistas em contedo que por meio do estudo acadmico - conhecem
o campo e a literatura, teoria, prtica contempornea e seus problemas (idem).
Tal especialista, ou equipe de especialistas, responsvel por gerenciar o fluxo
e a disposio dos contedos bem como cuidar para que estes possam ser acessados,
publicados e recuperados a partir de mecanismos de busca eficientes.
Para isto, as equipes de gerenciamento de contedos nos cursos online se
valem de ferramentas de gerenciamento de contedos e de sistemas de gerenciamento
que favorecem seu trabalho e dinamizam a execuo e o desenvolvimento do curso,
flexibilizando desta forma, a exigncia de que o professor seja um especialista em
informtica e tenha que dominar dos conhecimentos tcnicos e lgicos dos algoritmos
de programao.
Segundo Moore e Kearsley (2008, p. 15), em um curso online, o contedo deve
ser organizado em uma estrutura elaborada cuidadosamente, que tem por finalidade
torn-la o mais fcil possvel para o aluno aprender. Tal atividade no se constitui
1

Num computador externo rede corporativa possvel o acesso aos contedos desta intranet com uma
conta de usurio previamente cadastrado para utilizar/gerenciar a rede a partir de um website/Portal.

numa tarefa fcil e exige da equipe de profissionais habilidades de como fazer o

melhor uso de cada tecnologia disponvel (idem).
Entretanto, no que tange gesto dos contedos digitais, embora existam
alguns especialistas em contedos que tambm possuem aptides para elaborao de
instrues e outros que tm conhecimento de tecnologia, muitos poucos so igualmente
especialistas nestas trs reas (MOORE e KEARLEY, 2008, p. 15). Desta forma, os
especialistas em contedos devem trabalhar em colaborao com profissionais da rea
do ensino e profissionais da rea de tecnologia visando otimizar a gesto dos contedos
e a estruturao do material didtico nos cursos online.

3.

CMS e LCMS

Para Pereira e Bax (2009), p. 03), Modelos de Gesto de Contedos Digitais,

ou Content Management System (CMS) surgiram em decorrncia da exploso do
contedo digital e da incapacidade dos especialistas em lidar com o crescente volume
de informaes e a ineficincia na atualizao de contedo.
Para Maeda (2007), a expresso Sistema de Gerenciamento de Contedos
(SGC), deriva do ingls Content Management Systems (CMS), portais e intranets que
integram ferramentas necessrias para criar, gerenciar editar e inserir contedo em
tempo real, sem necessidade de programao de linhas de cdigo. O objetivo
estruturar e facilitar a criao, administrao, distribuio, publicao e disponibilizao
de informaes e contedos.
A exploso da quantidade de informaes cria a necessidade de sistemas que
minimizem o caos criado por esse contexto. Se faz necessrio um conjunto de diretrizes
metodolgicas que favoream a gesto destes contedos digitais que alm de gerenciar

o contedo organizando-o de maneira lgica e disponibilizando-o aos usurios de forma

clara, favorea ainda a sua recuperao rpida e fiel.
O volume de informaes e dados criados para o uso interno ou externo em
organizaes de mdio e grande porte assustador. Relatrios so criados,
websites so publicados, documentos so produzidos, etc. Questes como
onde tudo isso ser armazenado ou como estas informaes sero recuperadas
so latentes nas organizaes que precisam lidar com essa revoluo. A
implantao de um sistema de gesto de contedos facilita a tarefa de
administrar os repositrios de contedos digitais. (PEREIRA e BAX, 2009, p.
04)

Do mesmo modo, nas organizaes educacionais e com nfase nas que

enfocam a Educao Online, poder recuperar o contedo desejado meio ao imenso
volume de informaes disponveis no apenas necessrio, mas decisivo para o
sucesso de um curso.
Portanto, posto aos profissionais do Design Pedaggico (FILATRO, 2009), o
desafio de organizar/estruturar interfaces que favoream a recuperao dos contedos
por parte dos alunos. Fazendo deste exerccio complexo, uma atividade de fcil
realizao na qual a grande quantidade de contedos disponveis no se constitui num
elemento negativo ao curso, mas que revela o amplo leque de possibilidades
pedaggicas e que reflete a organizao deste.
Esta organizao est intimamente relacionada com a forma com que feita a
gesto dos contedos, a este respeito, Maeda (2007, p. 09), afirma que,
a expresso Gesto de Contedos uma aplicao prtica e pode ser definida
como um conjunto de processos que engloba o ciclo de vida completo de
toda a informao explcita. [...] Trata-se desta forma, de um processo que
vai da coleta disseminao da informao digital, perpassando pela sua
sistematizao e pelos controles de suas verses.

Assim, o entendimento de Gesto de Contedos transcende a simples

organizao e disposio destes materiais; permeia a conduo das atividades do curso e

no se encerra no fim destas. Trata-se de um processo contnuo e no numa atividade

estanque.
Para auxiliar este processo, os Designers Pedaggicos e a equipe de
Tecnologia da Informao, se utilizam de sistemas e ferramentas especficas para a
gesto destes contedos. Para Kienbaum et al. (2006, p. 02), os Sistemas de Gesto de
Contedos Digitais mais modernos so genericamente conhecidos como Learning
Content Management Systems (LCMS).
Eles consistem na evoluo de sistemas anteriormente denominados Learning
Management Systems (LMS), que so voltados para o gerenciamento das
atividades ligadas administrao de cursos, Os LCMS se distinguem dos
LMS pela adio de funcionalidades destinadas construo e gesto de
contedo para aprendizagem.

Neste sentido os LCMS so uma evoluo dos LMS. Enquanto os LSM

gerenciam apenas a parte administrativa dos cursos, os LCMS gerenciam alm desta,
tambm a parte dos contedos do curso.
Filatro (2009) classifica os LMS como Sistemas de Gerenciamento da
Aprendizagem e os LCMS como Sistemas de Gerenciamento dos Contedos da
Aprendizagem. Enquanto que os principais objetivos do LMS so centralizar e
simplificar a administrao e a gesto dos programas educacionais (FILATRO, 2009,
p. 119), os LCMS so orientados a funcionalidades de criao de novos contedos,
captura de conhecimento, composio de contedos j existentes e armazenamento e
recuperao de contedos de aprendizagem (p. 122).
No contexto da Educao Online, tais sistemas, devem estar presentes nos
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). A aplicao destes sistemas nos AVA se
justifica pela necessidade da,
aplicao de tecnologias que facilitem e agilizem o processo de estruturao e
construo do contedo de extrema importncia para os educadores, pois

elas permitem ao professor organizar o seu material didtico e evitam a

necessidade de que ele seja um especialista em informtica e domine
ferramentas para edio e publicao de pginas na internet. Um outro
aspecto de grande relevncia no desenvolvimento de sistemas deste tipo diz
respeito construo de roteiros para orientar a navegao do contedo pelos
alunos, que permitam grande flexibilidade e at mesmo sua adaptabilidade, de
acordo com os diferentes perfis de usurios, e que proporcionem ao mesmo
tempo os controles necessrios para o monitoramento das atividades
realizadas e o adequado gerenciamento do processo educacional.
(KIENBAUM et al. 2009, p. 02)

Com base nesta afirmao, que sintetiza a necessidade de que nos AVA sejam
incorporadas ferramentas que possibilitem a gesto de contedos digitais, podemos
identificar a importncia de que cada estrutura de cursos possa dispor de pelo menos um
repositrio de contedos digitais a partir do qual os documentos necessrios ao curso
possam ser recuperados e publicados.
Para Pereira e Bax (2009, p. 04),

Documentos criados em um sistema de gesto de contedos podem ser

armazenados em uma base de dados central, representados por metadados 2 e
recuperados atravs de palavras-chave. A implementao de nveis de
segurana garante que documentos considerados importantes no sejam
acessados por indivduos no autorizados.

Tais formatos de repositrios e de contedos digitais tm sido amplamente

discutidos no contexto da Educao Online na perspectiva dos Objetos de
Aprendizagem (OA). No Brasil esta discusso se amplia a partir de 2004 quando
lanado pelo MEC o projeto Fbrica Virtual no qual as universidades brasileiras so
desafiadas a compor grupos de pesquisa tendo por principal objetivo a construo de
contedos digitais autocontidos no formato de objetos de aprendizagem.

Dados que descrevem outros dados. Por exemplo: a ficha descritiva de um livro.

3. Gesto de contedos no formato de Objetos de Aprendizagem

Os Objetos Virtuais de Aprendizagem podem ser compreendidos como

qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para o suporte ao ensino (WILEY,
2000, p.3). Existe um consenso de que ele deve ter um propsito educacional bem
definido, um elemento que estimule a reflexo do estudante e que sua aplicao no se
restrinja a um nico contexto (BETTIO, MARTINS, 2004).
Para S Filho e Machado (2003) so como recursos digitais que podem ser
reutilizados e combinados com outros objetos para formar um ambiente de aprendizado
rico e flexvel. Longmire (2001) salienta que h diversos fatores que favorecem o uso
dos OA na rea educacional como: flexibilidade, a facilidade para atualizao, a
customizao, interoperabilidade, o aumento do valor de um conhecimento e a
facilidade de indexao e procura.
Nesse contexto, flexibilidade deve ser entendida como carter de se adequar
a diferentes ambientes e situaes de vida do aluno que vai utiliz-lo, facilidade para
atualizao uma caracterstica imprescindvel que o OA deve possuir, pois se ele se
detiver a um nico momento de utilizao, muito provavelmente no ser interessante
dispor de tanto tempo e dedicao para produzi-lo; customizao ressalva o fato dos
objetos serem independentes a possibilidade de utilizao e qualquer nvel dependendo
apenas da proposta do professor, a Interoperabilidade seria a possibilidade de do OA se
comunicar com outras verses: a possibilidade de utilizar esses OA combinados uns
com os outros remetendo assim prxima caracterstica, o aumento do valor de um
conhecimento ou mesmo a construo desse conhecimento.
Podem ser classificados em simples e compostos, de acordo com os
diferentes recursos que foram utilizados para a formao do OA. Ser simples, se
possuir apenas um tipo de mdia agregada, por exemplo, uma animao. Composto

aquele que integra diferentes formas de transmitir a informao, misturando texto com
imagens dinmicas ou simulaes.
Podem tambm ser usados em um determinado contexto e depois ser
reutilizados em contextos similares. Um OA tenta quebrar um determinado contedo
em pequenos pedaos, se propondo a abarcar a fatia mnima possvel de um conceito;
isso se deve a que, quanto mais granular for esse objeto, maior a possibilidade dele ser
inserido em situaes diversas e utilizado um maior nmero de vezes.
Os Objetos Virtuais de Aprendizagem visam construo de conceitos
atravs de atividades exploratrias. Essas atividades interativas oferecem oportunidades
de explorao de fenmenos cientficos e conceitos, que muitas vezes no so
explorados experimentalmente por sua inviabilidade ou inexistncia de condies
financeiras ou de segurana. O acesso a esses recursos feito atravs do Repositrio de
Objetos de Aprendizagem (ROA).
Repositrios digitais servem para armazenar, gerenciar, produzir, publicar e
organizar contedos que podem ser pesquisados por meio de busca e acessados para
reutilizao. Desta forma contedos de aprendizagem organizados no formato de AO
favorecem no apenas a criao de novas unidades de aprendizagem como tambm o
gerenciamento desta a partir da lgica dos repositrios.

4. Consideraes Finais

Neste ensaio, apresentamos o conceito de Contedo Digital, Sistema de

Gerenciamento de Aprendizagem e Sistema de Gerenciamento de Contedos de
Aprendizagem Digitais voltados para a Gesto de contedos no formato de Objetos de
Aprendizagem.

Ao longo deste texto, tentamos provocar a reflexo acerca da necessidade de que

tal gesto seja encarada no como uma etapa final, ou esteja restrita s ferramentas dos
ambientes virtuais, mas que esta seja encarada como um processo que extrapola o
momento do planejamento.
No pretendemos aqui esgotar a discusso acerca do tema, mas apenas estimular
e evidenciar a necessidade de que a gesto dos contedos digitais sejam melhor
pensadas afim de potencializar e otimizar o uso e a recuperao de tais contedos.
O caso apresentado, o do projeto Fabrica Virtual, foi uma experincia bastante
positiva no tocante ao crescimento da pesquisa em Tecnologia da Informao e
Comunicao aplicada a Educao no mbito universitrio; mas poderia ter tido uma
maior repercusso e um maior impacto nas escolas da educao bsica, caso o conceito
de gesto de contedos digitais tivesse sido mais amplo do que de fato foi.
A anlise destes repositrios sob a tica da gesto de contedos constitui um
primeiro e necessrio apontamento para futuras pesquisas tendo em vista a necessidade
de evidenciar possveis aspectos que possam ser melhorados e/ou revistos.

REFERNCIAS

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