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redescries...
Felipe Quinto Almeida*
Valter Bracht**
Alexandre Vaz***
1 INTRODUO
Diferentemente do que aconteceu no debate epistemolgico
das dcadas de 1980 e 1990, quando a discusso concentrou-se,
respectivamente, na crise/crtica poltico-ideolgica e na crise/crtica
em torno da identidade epistemolgica da disciplina (a Educao
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Em seu doutorado, Souza e Silva (1997) analisou as dissertaes dos Programas de PsGraduao em Educao Fsica da UFRGS, UNICAMP, UFMG, USP, UFSM e UFRJ, ampliando,
assim, sua amostra em relao ao que investigara no mestrado (cujas anlises se concentraram
nas dissertaes defendidas nos programas de Educao Fsica da USP, da UFSM e UFRJ).
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A classificao de Souza e Silva foi brevemente criticada por Vaz (2003), assim como alguns
de seus argumentos por Ferreira Neto (2005). Tentativas de atualizar a classificao em tela
podem ser obtidas em vila (2008) e Souza (2011).
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Tomamos como referncia o levantamento realizado por Nbrega (2005) a respeito dos
interlocutores que, j na dcada de 1990, embasavam os textos/pesquisas no mbito daquele
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realistas cientficos, que operam uma atualizao da matriz crticodialtica. Apesar das renovaes propostas, algumas caractersticas
permanecem da classificao anterior: h um crescente nvel de
criticidade, cujo pice a matriz crtico-dialtica (realismo cientfico);
os fundamentos mais verdadeiros, para a Educao Fsica, se
encontram tambm nessa perspectiva; e, por fim, a tradio do
realismo cientfico seria mais progressista do ponto de vista poltico.
Nesse contexto, os defensores da matriz crtico dialtica diluem
a fronteira entre o que constitui as questes epistemolgicas e o que
representa sua posio poltica. Em ltima instncia, como se "tudo"
ficasse subsumido poltica ou, ento, que a prpria cincia
justificasse as crenas polticas: "[...] a educao como ato poltico,
a cincia engajada, a produo do conhecimento a partir de um ponto
de vista de classe, no apenas mais revolucionrio, mas por isso
mesmo mais verdadeiro." (VAZ, 2003, p. 122-123). Nessa indistino,
no sos as questes tericas/filosficas a fundamentar as apostas
polticas, mas, sim, o inverso, j que "[...] pode-se afirmar que o
desenvolvimento da cincia subordina-se ao Projeto Histrico e s
relaes econmicas predominantes por ele estabelecidas."
(TAFFAREL; ALBUQUERQUE, 2010, p. 43). Pressuposto nesse
entendimento est a ideia de que o verdadeiro significado de uma
viso cientfica ou filosfica consiste em suas implicaes polticas
ou, ento, na sua subordinao ao "projeto histrico". Em outros
termos, o quadro de referncia supremo para julgar um filsofo ou
uma cincia poltico. Nessas condies, a poltica precede
epistemologia, determinando, mesmo, seus rumos6.
Nas atualizaes vigentes, os novos paradigmas que escapam
classificao emprico-analtica, fenomenolgico-hermenutica e
crtico-dialtica so tratados como "modismos" contra os quais se
desencadeiam reaes (CHAVES; GAMBOA, 2011; TAFFAREL;
ALBUQUERQUE, 2010; GAMBOA, 2010). Geralmente, tais
Embora, como adverte Bracht (2003), a poltica ganhe preeminncia no contexto em que est
desacreditada a possibilidade de uma instncia fundamentadora que decrete, por meio de atos
epistemolgicos, qual a Verdadeira Educao Fsica, no deveramos borrar, de uma vez por
todas, as fronteiras que distinguem a epistemologia da poltica e vice-versa.
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Embora possamos identificar na literatura atinente temtica, autores que diferenciam psmodernismo de ps-modernidade, vamos utilizar a primeira designao, pois assim que tm
sido empregada, recentemente, na Educao Fsica.
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inevitvel lembrar, em relao ao uso deste termo, o sobejamente conhecido "caso Sokal"
e da polmica resultante. Conferir, a esse respeito, Sokal e Bricmont (1999).
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4 CONSIDERAES FINAIS
Este artigo ofereceu uma redescrio de duas classificaes
presentes no debate epistemolgico da Educao Fsica: uma que
sugere trs matrizes tericas (emprico-analtica, fenomenolgicohermenutica e crtico-dialtica) para caracterizar a produo
cientfica do campo e a outra que dispe em lados opostos modernos
e ps-modernos. Procuramos demonstrar as insuficincias e os
, Porto Alegre, v. 18, n. 04, p. 241-263, out/dez de 2012.
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