La Filosofa Institucional ha de regir el quehacer acadmico y administrativo

que desarrollar la Institucin. Sin embargo la Licenciatura en Ciencias de la

Educacin posee una misin particular que dar pauta a su implementacin
mostrando objetivos claro para desborrar.
Misin de la Licenciatura.
La Licenciatura en Ciencias de la Educacin del Instituto de Ciencias de la
Educacin, de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca , tiene como
misin formar profesionales de la educacin en los Campos Formativos de
Ciencias de la Educacin, Didctica, Investigacin Educativa, Gestin y Polticas
Educativas,
Currculo,
Intervencin
Socioeducativa
y
Orientacin
Psicoeducativa, a partir de un Plan de Estudios innovador y semiflexible,
diseado bajo el enfoque de Competencias Profesionales, que permita la
formacin integral, a travs de actividades curriculares y extracurriculares
pertinentes y actuales, que impactan en la calidad del sistema educativo
oaxaqueo y mexicano.
Y como Visin 2020 se plantea:
Somos un Programa Educativo con acreditacin de tercer ciclo, lder en la
formacin de profesionales de las Ciencias de la Educacin, a nivel estatal y
nacional, como resultado de las actividades acadmicas que realiza el
estudiantado, egresadas y egresados que impactan positivamente en el
desarrollo social, comunitario y educativo; mediante una organizacin
institucional que permite el desarrollo de las funciones de }docencia,
Investigacin y Difusin de la cultura como una triada importante en los
servicios acadmicos y administrativos brindados.
El Perfil de Egreso indica la directriz que debe llevar el diseo curricular, a
continuacin se presenta el Perfil de Egreso sinttico.

Con base en el Plan de Estudios del ICEUABJO (2013) En el Perfil de Egreso se

dictaminan las Unidades formativas presente en el Mapa Curricular que
comprende cincuenta Unidades Formativas. El cual en su conjunto, est
articulado y responde a los fines formativos que se han planteado en el Perfil
de Egreso del Plan de Estudios 2013 de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin. Cada Unidad Formativa contiene, como su nombre lo indica, una
unidad-especificidad de la o las competencias que se movilizan durante el
trayecto formativo de esta Licenciatura, mismas que se irn integrando
dialcticamente como el todo con sus partes, en donde las partes toman

sentido en funcin del todo y el todo no puede ser entendido sin considerar sus
partes.

A continuacin se indica un anlisis de las Secuencias Formativas de las

Unidades Formativas; Sistema Educativo Mexicano, Historia de la Educacin en
Mxico y Metodologa de la Investigacin. Para ello se adjunta el concepto de
Secuencia Formativa:
Una gua para el docente como para el estudiante y la misma administracin
del programa, por cuanto describe: 1) las metas del aprendizaje en trminos de
competencia, las cuales se identifican a partir de procesos de investigacin del
contexto disciplinar, social y profesional, laboral; 2) las actividades a llevar a
cabo para alcanzar dichas metas teniendo en cuenta sus diversas dimensiones
(afectivo-emocional, cognoscitiva y actuacional): 3) los recursos a ser
empleados para llevar a cabo dichas actividades (materiales, equipos,
infraestructura, etc.); 4) los escenarios en los cuales se llevar acabo el
aprendizaje, los cuales trascienda el aula de clase y son mltiples y diversos; 5)
el docente o docentes que mediarn el proceso didctico, junto con el proceso
de asesora y mecanismos de contacto con los estudiantes: y 6) los procesos
de evaluacin de los aprendizajes por competencias y de los mismos mdulos
para mejorar su calidad (Tobn et al, 2006: 170.171)

Esta unidad, es impartida en el primer semestre, en el eje (vertical) de

competencias bsicas, el cual de acuerdo al Plan de Estudios 2013 moviliza las
competencias que debe poseer todo profesional de la educacin,
independientemente de la Institucin donde se haya formado. Mediante un
anlisis se puede observar una gran relacin entre las Unidades de manera
vertical, como bases de la formacin.
Perfil docente: Se indica puntos especficos de la formacin y del perfil del
docente en el que se subraya la cuestin acadmica profesional en educacin,
los aspectos son muy generales, pero se especifican en el apartado de la
Experiencia Profesional, el cual aclara la importancia en el mbito de la Gestin
y la Legislacin Educativa como experiencia. Cumple adecuadamente la
perspectiva que se indica en el Plan.

Se ubica dentro del campo formativo (horizontal) de Gestin y Polticas

Educativas. El alcance formativo de este campo consiste en conocer el origen y
las bases que conforman el Sistema Educativo Mexicano, as como las polticas
educativas que lo regulan, a travs del estudio de los fundamentos tericos y
la puesta en marcha de procesos de planeacin, gestin y evaluacin que
orientan las actividades acadmicas, administrativas y de gestin que stas
desarrollan, con la finalidad de incidir en el planteamiento de propuestas
orientadas a la mejora continua e integral de la educacin. Comprende un total
de 58.68 crditos.
Con base en la descripcin anterior y en el anlisis de las Unidades se observa
una particular relacin entre las Unidades.

Es de observar que esta Unidad formativa es de conocimientos Tericos, en

ocasiones puede dar tendencia a la memorizacin, pero se indican en los
aprendizajes esperados cuestiones de desarrollo analticos que permitir al
estudiante hacer comparaciones estructuradas.

Son indicadas estrategias de apoyo didctico, si se analizan son de carcter

terico-conceptual en su mayora. Es observable que la competencia con
mayor enfoque es la de Saber conocer ya que por la naturaleza de la unidad
terica es importante que el estudiante conozca con mayor precisin la parte
de documentos, mtodos y legislaciones, es decir un enfoque primordial son
los conocimientos.

Se sugiere visitas guiadas a Instituciones que regulen la educacin en el estado

y en el pas para el conocimiento de su estructura y funcin de manera ms
cercana.

Nuevamente haciendo referencia a la naturaleza terica de la unidad es de

esperar que las evaluaciones indicadas han de evaluar los conocimientos
adquiridos, los anlisis y comparaciones, esto hace referencia a cuestiones de

exmenes escritos, ensayos, exposiciones y anlisis.

Dentro de las fuentes de Consulta se encuentran bibliografas con aos de
antigedad, pero dentro de esta unidad es permisible, ya que implica un
anlisis de los documentos realizados aos antes, algunos ya con aos y otros
vigentes, al igual que existe bibliografa actual que ayudan y apoyan en las
nuevas versiones y troeiras referidos al Sistema Educativo Mexicano.

Esta unidad, es impartida en el primer semestre, en el eje (vertical) de

competencias bsicas, el cual de acuerdo al Plan de Estudios 2013 y
retomando el anlisis anterior, moviliza las competencias que debe poseer todo
profesional de la educacin, independientemente de la Institucin donde se
haya formado.
Perfil docente: Se indica puntos especficos de la formacin y del perfil del
docente en el que se subraya la cuestin acadmica profesional en Historia y
en Educacin, bajo una recomendacin analtica, se sugiere que el docente
tenga una formacin en Historia, ya en Licenciatura o en Maestra. En el
apartado de la Experiencia Profesional no se indican aspectos diferentes a la
requerida en otras unidades, caso Sistema Educativo Mexicano, se sugiere
especificar aspectos mas especializados, por ejemplo Experiencia profesional
en el rea de historia.
Sin embargo cumple adecuadamente la perspectiva que se indica en el Plan.

Se ubica dentro del campo formativo (horizontal) de Gestin y Polticas

Educativas. El alcance formativo de este campo consiste en conocer el origen y
las bases que conforman el Sistema Educativo Mexicano, as como las polticas
educativas que lo regulan, a travs del estudio de los fundamentos tericos y
la puesta en marcha de procesos de planeacin, gestin y evaluacin que
orientan las actividades acadmicas, administrativas y de gestin que stas
desarrollan, con la finalidad de incidir en el planteamiento de propuestas
orientadas a la mejora continua e integral de la educacin. Comprende un total
de 58.68 crditos.
Con base en la descripcin anterior y en el anlisis de las Unidades se observa
una particular relacin entre las Unidades.

Es de observar que esta Unidad formativa es de conocimientos Tericos, en

ocasiones puede dar tendencia a la memorizacin, pero se indican en los
aprendizajes esperados cuestiones de desarrollo analticos que permitir al
estudiante hacer comparaciones estructuradas.
Especficamente la Historia ha sido criticada por la falta de objetividad y se ha
considerado como una disciplina de baja importancia, aun as el Plan de
Estudios 2013 considera esta disciplna como importante y la retoma aparte a

diferencia del Plan 2003.

Son indicadas estrategias de apoyo didctico, si se analizan son de carcter

terico-conceptual en su mayora. Es observable que la competencia con
mayor enfoque es la de Saber conocer sin embargo la parte de lo cognitivo
tambin es una cuestin importante incluyente en los conocimientos y en las
estrategias didcticas, ya que por la naturaleza de la unidad terica es
importante que el estudiante conozca con mayor precisin la parte de hechos
y sucesos que han dado parte en el proceso de desarrollo del SEM.
Se sugieren videos y documentales.

Es de esperar que las evaluaciones indicadas han de evaluar los conocimientos

adquiridos, los anlisis y comparaciones, esto hace referencia a cuestiones de
exmenes escritos, ensayos, exposiciones y anlisis.
Se sugiere renombrar el ltimo punto indicado en los criterios de evaluacin,
Calidad en los trabajos realizados ya que hace referencias a aspectos muy
obvios y a la vez no muy adecuados debido a que la calidad es una cuestin
demasiada subjetiva, y en una evaluacin objetiva es importante los marcos

con rubricas.
La historia es una disciplina que no puede reducirse a estudios generales. La
bibliografa indicada no sobre pasa los aos 2004, deduciendo, existe una
dcada de historia en la educacin en Mxico que no est indicada en la
bibliografa, se recomienda que utilicen adems de la ya indicada, bibliografas
ms reciente.

Esta unidad, es impartida en el tercer semestre, en el eje de competencias

bsicas, el cual de acuerdo al Plan de Estudios 2013 y retomando el anlisis

anterior, moviliza las competencias que debe poseer todo profesional de la

educacin, independientemente de la Institucin donde se haya formado.
Perfil docente: Se indica puntos especficos de la formacin y del perfil del
docente en el que se subraya la cuestin acadmica profesional en Educacin y
en Ciencias Sociales, bajo una recomendacin analtica, se sugiere que el
docente tenga una formacin de Maestra en Educacin (no se indica) ya que
en un Posgrado se enfoca con mayor auge la importancia de la investigacin.
En el apartado de la Experiencia Profesional se indican aspectos de
investigacin.
Con base en la descripcin anterior y en el anlisis de las Unidades se observa
una particular relacin entre las Unidades.

Se ubica dentro del campo formativo (horizontal) de Investigacin Educativa. El

alcance de este campo consiste en profundizar los conocimientos y habilidades
que demanda el estudio y desarrollo de la investigacin educativa. Se enfatiza
en el desarrollo del proyecto de titulacin fundamentado en los elementos
terico-metodolgicos abordados en el Eje de Competencias Bsicas, cuya
elaboracin e impacto d cuenta de hechos sociales y educativos suscitados en
el estado de Oaxaca.

Es de observar que esta Unidad formativa es de conocimientos Tericos con

mbitos prcticos en su desarrollo. Se indican en los aprendizajes esperados
cuestiones de desarrollo cientfico y analtico que permitir al estudiante hacer
indicios de una investigacin.

Son indicadas estrategias de apoyo didctico, si se analizan son de carcter

terico-conceptual-metodolgico en su mayora. Es observable que la
competencia con mayor enfoque es la de Saber conocer, ya que por la
naturaleza de la unidad terica es importante que el estudiante conozca con
mayor precisin la estructura, el desarrollo y el proceso que conlleva una
investigacin.
Se sugiere la redaccin de textos cientficos.

Las evaluaciones indicadas son en referencia a los aprendizajes adquiridos, en

un mbito de Congruencia, nuevamente se le sugiere incluir la redaccin
pertinente de textos especficamente cientficos.

Se encuentran Bibliografas muy actuales que ayudaran a desarrollar con ms

precisin en el mbito actual de la investigacin.

Reflexin Personal.
Rubn Mndez
La planeacin es considerada medula espinal del mbito educativo, esta ha de
regir las acciones que han que seguir.
Este anlisis ha representado un trabajo arduo en colaboracin. Se ha
analizado el Pan 2013 del Instituto de Ciencias de la Educacin, de la
Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca.
El anlisis representa una cuestin muy cuidadosa; ya que siempre se busca
hacer concepciones precisas y objetivas.

Result difcil poder encontrar el documento, debido a las normas y

polticas propias de la Institucin, aun as se trat de abarcar lo ms
amplio posible, aunque si se hubiera tenido el Plan completo se podra
haber conocido con mayor amplitud la cuestin referencial del mismo
Plan de Estudios.
Algo que se pudo observar es la cuestin del gran trabajo que representa
haber constituido este Plan de Estudios 2013, representa un gran esfuerzo y
dedicacin.