SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO

CURRICULAR
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR

El proceso de evaluacin y el uso de la

cartilla de educacin bsica en
preescolar
Una estrategia para aprender entre colegas
Ciclo escolar 2012-2013

Mxico DF, agosto, 2012

Este documento se elabor en la Direccin de Desarrollo Curricular para la

Educacin Preescolar de la Direccin General de Desarrollo Curricular. La
Secretara de Educacin Pblica agradece a las educadoras, al personal
directivo y tcnico, as como a las autoridades educativas, las reflexiones
compartidas en torno al proceso de evaluacin, durante la prueba en aula de la
Cartilla de Educacin Bsica.

Elaboracin
Eva Moreno Snchez
Mara Teresa Sandoval Sevilla
Liliana Morales Hernndez

Introduccin
La evaluacin es una de las tareas que mayores desafos ha representado para
las educadoras a lo largo de la reforma en la educacin preescolar y una de las
preguntas ms recurrentes que se han planteado es Qu hacer para evaluar a
los alumnos cuando se trata de que el trabajo docente se centre en favorecer
en ellos el desarrollo de competencias?
En los ciclos escolares 2005-2006 y 2006-2007 en la Direccin General de
Desarrollo Curricular se dise dos Talleres Generales de Actualizacin cuyo
tema central fue el proceso de evaluacin. Su finalidad fue propiciar que las
educadoras comprendieran la relacin entre el enfoque pedaggico del
Programa de Educacin Preescolar 2004 y la evaluacin formativa, propuesta
de manera explcita en dicho Programa.
En su esfuerzo por aplicar el enfoque del Programa en su trabajo con los nios,
las educadoras comenzaron a elaborar el diario de trabajo y los expedientes de
sus alumnos; la informacin que registraban se constituy en una fuente para
el aprendizaje basado en la experiencia, porque el anlisis y la reflexin sobre
sus propios registros propici que se percataran, por ejemplo, de que la
informacin era muy general y no permita identificar en qu consisti la
participacin de los nios, o que sus descripciones en el diario eran
predominantemente anecdticas de lo que se hizo en la jornada, pero que no
expresaban en qu consisti la intervencin docente en una situacin didctica
determinada. Estos descubrimientos provocaron nuevos intentos por superar
las dificultades ya identificadas y de esta manera es como muchas profesoras
han avanzado, paulatinamente, en la transformacin y el mejoramiento de su
prctica pedaggica.
Actualmente, el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 establece Evaluar
para aprender como un Principio pedaggico en el cual se plantea el sentido
formativo de la evaluacin: la evaluacin de los aprendizajes es el proceso
que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los avances de los estudiantes a lo largo de su formacin; y el docente es
el encargado de llevarla a efecto realizando un seguimiento, creando
oportunidades de mejora y haciendo modificaciones en su prctica para
favorecer el logro de aprendizajes.
Es en este marco de poltica educativa como se establece la Cartilla de
Educacin Bsica, documento en el cual los docentes de educacin preescolar,
primaria y secundaria, registrarn peridicamente el nivel de desempeo de
los alumnos en relacin con los aprendizajes y las competencias establecidas
en el currculum.

En noviembre del 2011 la Secretara de Educacin Pblica llev a cabo un

proceso de prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica en mil planteles
de educacin preescolar, cinco mil de educacin primaria y mil de educacin
secundaria, para obtener la opinin de personal docente y directivo sobre la
Cartilla como documento de evaluacin, y sobre su uso y factibilidad para el
registro de informacin de cada alumna y alumno.
Como una estrategia para apoyar el trabajo de las educadoras, de modo que
enfocaran su atencin en el proceso de evaluacin y no slo en el documento
(la Cartilla), la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar
dise guas de actividades para tres sesiones de trabajo acadmico con las
educadoras participantes en la prueba en aula.
Las reflexiones y conclusiones derivadas del trabajo en esas sesiones,
aportaron informacin valiosa a partir de la cual se elabora la presente
propuesta de actividades para el estudio y la reflexin compartida, a lo largo
del ciclo escolar 2012-2013, cuando se utilizar la Cartilla de Educacin Bsica
en todos los planteles del pas.
Este documento se ha elaborado con la finalidad de dar continuidad al trabajo
que realizan las educadoras para mejorar sus prcticas pedaggicas y hacerlas
congruentes con el enfoque centrado en las competencias de los nios; est
dirigido al personal docente, directivo y tcnico de educacin preescolar, como
una herramienta de apoyo para la mejor comprensin del significado de la
evaluacin como un proceso sistemtico, as como de sus implicaciones
cuando se trata del trabajo con nios pequeos y de valorar sus aprendizajes.
Se pretende que a partir del estudio y reflexin compartida, el personal
docente de cada plantel, con el apoyo de su directora, discutan sobre el trabajo
que realizan, las formas en que llevan a cabo la evaluacin, en qu se basan
para valorar los avances de sus alumnos y qu decisiones toman a partir de
dicha valoracin.

Propuesta para el desarrollo de la estrategia

Para llevar a cabo las actividades de anlisis y discusin de los temas
relacionados con la evaluacin y el uso de la Cartilla, se propone aprovechar
las reuniones de Consejo Tcnico de escuela o de zona, segn las condiciones y
posibilidades que existan en cada entidad. La coordinacin del trabajo de cada
sesin estar a cargo de las directoras y supervisoras.
Se propone realizar cuatro sesiones. La primera, antes de que las educadoras
hagan el diagnstico inicial; las tres restantes, antes de que hagan el registro
de informacin en la Cartilla. El trabajo que las educadoras realicen en cada
sesin, las reflexiones que hagan, los conceptos que analicen y las
orientaciones que obtengan, sern herramientas que utilicen en su trabajo con
los nios para mejorar su prctica.
Enseguida se muestra la distribucin de las sesiones a lo largo del ciclo escolar
y se describe brevemente en qu consiste cada sesin.

Organizacin del trabajo y distribucin del tiempo para poner en prctica la

propuesta

ConsejoEn

Ago
Primera
sesin
El

Sep

Oct

Nov

Segund
a
sesin

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Tercera
sesin

Cuarta
sesin

La

Para

Jun

Ju
l

Revisin de expedientes de los alumnos, identificar si la informacin y evidencias son suficientes. Hacer primer registro en la Cartilla (3 semana de nov.). Continuar con la ev

Identificar dificultades al realizar la evaluacin y al utilizar la Cartilla. Hacer 2 registro en Cartilla. Poner en prctica acciones para mejorar su trabajo y el proceso de evaluaci

Elaboracin de diagnstico inicial, comienza evaluacin continua haciendo

registro sistemtico.
Valoracin
de su prctica, revisin de proceso de los nios (en expedientes) 3er registro en Cartilla.

Primera sesin. El diagnstico inicial.

En esta sesin se propicia que las educadoras analicen en qu consiste el sentido formativo de la
evaluacin, comprendan qu evaluar con fines de diagnstico, cmo identificar manifestaciones en los
nios de lo que saben y saben hacer y qu evidencias son tiles para hacer valoraciones. Las educadoras

conocern la Cartilla de Educacin Bsica, para saber con qu periodicidad registrarn en ella la valoracin
del desempeo de sus alumnos.

Primera sesin. El diagnstico inicial

Propsitos:
Al realizar las actividades se espera que las participantes:

Obtengan orientaciones bsicas para elaborar el diagnstico inicial de cada uno

de sus alumnos en relacin con las competencias y los aprendizajes esperados
establecidos en el Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar 1, en
cada campo formativo.
Conozcan la estructura de la Cartilla de Educacin Bsica. Educacin Preescolar.
Comprendan por qu, para llevar a cabo el proceso de evaluacin, es importante
recoger, registrar y organizar informacin sobre los nios desde el inicio del ciclo
escolar.

Temas
-

Cmo hacer el diagnstico?

La Cartilla. Previsiones para su uso.

Materiales 2 :

SEP (2005) Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el personal

docente de educacin preescolar (Volmenes I y II), Mxico, SEP. (*)
SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico,
SEP. (*)
SEP (2012) Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar, Mxico, SEP.
SEP (2012) Instructivo para el uso de la Cartilla de Educacin Bsica. Primer
periodo. Preescolar, Mxico, SEP.
SEP (2012) Para empezar el proceso de evaluacin: el diagnstico, Mxico, SEP.
Documento de trabajo.

1 De ahora en adelante, Programa de Educacin Preescolar 2011.

2 Los recursos marcados con asterisco (*) estn disponibles en la pgina de la
Reforma Preescolar: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx
8

Actividades
Para iniciar
Individualmente, reflexionar sobre cada una de las afirmaciones contenidas en el
cuadro, marcar si est en desacuerdo, parcialmente de acuerdo o totalmente de
acuerdo con ellas y escribir sus argumentos.

Afirmaciones

En
desacuer
do

Parcialm
ente de
acuerdo

Totalmen
te de
acuerdo

Argumentos

Cuando uno hace el

diagnstico,
lo
importante es obtener el
perfil del grupo, saber en
qu competencias estn
mejor todos y en cules
no.
Desde que uno ve a los
nios que van a ser sus
alumnos, ya se da una
idea de qu tanto van a
lograr o no, y eso ayuda
al diagnstico.
No hay que formarnos
juicios adelantados sobre
los nios, hay que verlos
y prestar atencin a lo
que hacen; no porque
aparentemente
sean
tmidos o hablen poco,
eso quiere decir que no
saben y no van a
aprender.
Con
la
lista
de
aprendizajes
y
competencias,
puedo
saber cmo estn los
nios en cada campo, si
los observo y pongo
marcas en esa lista.

Comentar los argumentos en grupo. Registrar las ideas en las que hay coincidencia
y en las que hay discrepancia (se revisarn posteriormente).

1 Cmo hacer el diagnstico?

1.1.
Individualmente leer el texto Para empezar el proceso de evaluacin: el
diagnstico (SEP, Documento de trabajo).
1.2.
En ternas, o en grupo, responder las siguientes preguntas:
Qu ideas del texto les permiten despejar dudas sobre cmo hacer el
diagnstico?

Qu informacin toman del texto, como orientaciones para llevar a cabo el

diagnstico de los alumnos de su grupo?

1.3 Revisar los resultados de la actividad inicial (argumentos en los que coincidieron
y en los que discreparon).

Modificaran su opinin? Por qu?

1.3.
Tomando en cuenta las orientaciones contenidas en el texto y las
conclusiones obtenidas hasta el momento

Qu piensa hacer para obtener el diagnstico de cada uno de sus alumnos?

Haga un guin general de acciones a realizar
Recuerde!
En el Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de
educacin preescolar hay sugerencias de actividades que pueden adaptarse al
grupo que se atienda. Para decidir las actividades que realizar, valore qu tan
posible le ser observar el desempeo de los nios en funcin de las competencias
y los aprendizajes esperados que contiene el Programa de Educacin Preescolar.
El producto de esta actividad debe ser individual, porque las condiciones de cada
docente son particulares: puede haber quienes ya conocen a algunos alumnos
(porque el ciclo escolar pasado estuvieron en la escuela y/o en su grupo); tambin
algunas maestras trabajarn con los nios ms pequeos o con los mayores de la
escuela. No obstante lo anterior, es posible que en esta sesin de trabajo entre las
maestras se ayuden a pensar, a disear o seleccionar las actividades que pueden
realizar para empezar a conocer a sus alumnos; por esto es importante que exista la
opcin de comentar entre 2-3 compaeras lo que van diseando y decidiendo.

10

2 La Cartilla. Previsiones para su uso

2.1Individualmente, revisar la Cartilla de Educacin Bsica correspondiente a
Educacin Preescolar y leer el instructivo para el registro de informacin en la
Cartilla.

2.2Comentar en grupo:
Para qu ser til que usted como educadora integre el expediente de cada
nio registrando informacin a partir del diagnstico y a lo largo del ciclo
escolar.

Para la segunda sesin:

-

Leer antes de la sesin los textos de Casanova y Tonucci que se sugieren en

los materiales. Identificar las ideas centrales de lo que es la evaluacin
formativa y lo que corresponde hacer a la educadora para ponerla en
prctica.
Elaborar notas sobre la relacin de los planteamientos de Casanova y Tonucci
con la propuesta de favorecer el desarrollo de competencias de los nios (del
Programa de Educacin Preescolar).
Llevar los siguientes materiales que se utilizarn en una actividad prctica de
evaluacin:
o 3 expedientes de nios o nias de su grupo. Con las anotaciones que
suele realizar y los productos que acostumbra reunir.
o Diario de trabajo
o Otros recursos si es el caso- en los que usted elabore notas,
observaciones, etc., relacionados con valorar lo que sus alumnos
hacen.

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Para empezar el proceso de evaluacin: el diagnstico

Introduccin
La comprensin del Programa de Educacin Preescolar como gua para el trabajo
pedaggico y el conocimiento amplio de los alumnos son condiciones indispensables
para adecuar la intervencin educativa a las caractersticas de los nios y sus
necesidades de aprendizaje.
La comprensin del programa se manifiesta cuando la educadora puede anticipar
sus implicaciones para el trabajo durante el ao escolar: los cambios o ajustes
necesarios en sus formas de trabajo y de relacin con los alumnos; las situaciones
didcticas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para favorecer
las competencias y los aprendizajes esperados relacionados con cada una; el uso y
la distribucin del tiempo durante la jornada diaria y durante periodos ms amplios
(la semana, el mes), adems de las formas o acciones en que puede aprovechar los
espacios escolares y los recursos didcticos disponibles en la escuela y en el
entorno. Del dominio del programa se obtienen tambin elementos para orientar las
actividades que realizarn las educadoras para conocer mejor a sus alumnos.

En qu consiste el diagnstico inicial?

El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la
medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con
ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, es
indispensable realizar un diagnstico inicial durante las primeras semanas del ciclo
escolar.

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La finalidad del diagnstico inicial es que a travs de actividades exploratorias la

educadora obtenga informacin bsica sobre cada uno de los nios de su grupo: qu
muestran saber hacer en relacin con algunas competencias sealadas en el
programa y los aprendizajes esperados relacionados con ellas, sus condiciones de
salud fsica, rasgos que caracterizan su ambiente familiar (formas de trato,
actividades que realizan en casa, con quines se relacionan, sus gustos o
preferencias, sus temores, etctera).
Si bien el diagnstico se hace al comenzar el ciclo, hay que tener presente que no
se pueden conocer en un mes los saberes y la capacidad de accin de todos los
nios del grupo en relacin con todas las competencias, los aprendizajes esperados
y todos los campos formativos que seala el Programa. Por ello es necesario
concentrar la atencin en aspectos relevantes que permitan a la educadora saber
desde el inicio del ciclo, cmo son sus alumnos, quines requieren atencin urgente,
especfica y de qu tipo, y en qu condiciones generales iniciar el trabajo
pedaggico con el grupo.
Algunos rasgos sobre los cuales es indispensable que la educadora tenga
informacin de cada nio y nia a travs de las actividades de diagnstico son los
siguientes:

Condiciones de salud fsica: el funcionamiento de sus sentidos (si ve bien y

escucha bien), su talla y peso (correspondencia con los parmetros establecidos
segn su edad), si tiene alguna afeccin especfica (enfermedad, alergia), alguna

discapacidad o necesidades educativas especiales asociadas con otros factores.

Condiciones emocionales: algn problema particular que est afectando al nio,

cmo o en qu se manifiesta.
Capacidad de autocontrol y de relacin con los dems (mantener la atencin,
disposicin para involucrarse en las actividades, integracin al grupo, confianza

para comunicarse con sus compaeros y con la maestra).

Expresin oral: su desempeo al hablar (la seguridad con la que habla, diccin,
fluidez en la expresin, coherencia en las ideas que expresa, las caractersticas

13

de sus expresiones, las actitudes que muestra cuando alguien habla con l o
ella).

Las actividades propicias para obtener informacin con carcter de diagnstico son
el juego libre, el juego organizado y en particular el juego simblico, as como la
observacin directa, la entrevista con la madre y el padre de familia y con el
alumno. Para explorar lo que los nios pueden hacer en relacin con alguna
competencia y los aprendizajes esperados, se pueden poner en marcha situaciones
que se consideren relevantes en algn campo formativo; los aprendizajes esperados
asociados a las competencias, son sugerentes de los tipos de situaciones que se
pueden proponer a los nios.
Con la informacin que se obtiene mediante el diagnstico -a partir de lo que se
observa que los nios hacen y cmo reaccionan durante las actividades-, se inicia la
integracin del expediente de cada alumno; este instrumento permitir documentar
avances y dificultades en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal.
Cuando el grupo haya sido atendido anteriormente por la misma educadora, la
construccin del diagnstico puede ser ms sencilla y ocupar una o dos semanas;
pero en los casos en que el grupo sea nuevo para la educadora, y ms cuando se
trata de un grupo de primer grado, esta tarea puede ocupar hasta el primer mes de
trabajo.
Con un diagnstico destinado a identificar rasgos como los sealados, la educadora
tendr elementos para detectar quines requieren un acompaamiento ms directo
en las actividades y quines requieren de una evaluacin psicopedaggica ms
profunda; es decir, para disear estrategias de atencin individual y actividades
especficas de fortalecimiento para ayudarlos a progresar en sus aprendizajes.
El diagnstico tambin es la base para decidir las competencias con las que se
disear el primer plan de trabajo, as como para establecer el grado de
complejidad de las situaciones didcticas y las formas de trabajo con sus variantes
para algunos nios- adecuadas a las caractersticas de los alumnos.

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El dominio del programa y el conocimiento de las caractersticas de los alumnos por

parte del personal docente y directivo son condiciones necesarias para establecer
acuerdos y realizar acciones de mejoramiento de la escuela en su conjunto, as
como para prever las acciones que la escuela debe promover con la finalidad de
fortalecer la colaboracin de madres y padres de familia en la educacin de sus
hijos.

Cmo hacer el diagnstico inicial?

El diagnstico inicial se realiza mientras se desarrollan las actividades de la jornada
durante las primeras semanas del ciclo escolar. Su diferencia con el trabajo del resto
del ao es que las actividades o situaciones didcticas se seleccionan o preparan
con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de los nios y las nias; es
decir, la educadora pondr en marcha una serie de actividades para explorar lo que
saben y saben hacer respecto a lo que se seala en las competencias y los
aprendizajes esperados, que corresponden a los distintos campos formativos. Una
gua para seleccionar esas actividades son el conjunto de aprendizajes esperados
correspondientes con cada competencia.
Adicionalmente, en el

desarrollo de las actividades destinadas a explorar

competencias y modos de ser de las nias y los nios es cuando se establecern los
cimientos del ambiente que se desea crear en el aula. Entre esas actividades
pueden incluirse situaciones como distintos tipos de juegos relacionadas con
competencias del campo de desarrollo personal y social. Pueden elegirse aquellos
aprendizajes esperados que favorecen la creacin de un buen ambiente de trabajo:
Habla sobre experiencias que pueden compartirse..., controla gradualmente
conductas

impulsivas...,

acepta

gradualmente

las

normas

de

relacin

comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica 3,

etctera.

3 SEP (2011), Programa de estudio 2011. Educacin bsica. Preescolar, pp. 78.
15

La participacin de los alumnos en la organizacin del material, en la elaboracin de

reglas para su uso y para el acceso a otros espacios de la escuela es importante
para que se sientan a gusto y atendidos en sus inquietudes y para que generen
expectativas positivas respecto a su estancia en el Jardn de nios.
El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar,
pero en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con la
convivencia cotidiana entre nias, nios y maestras.

Previsiones bsicas
Con respecto al proceso de evaluacin que debe llevarse a cabo en la educacin
preescolar, es necesario considerar lo siguiente:

El diagnstico es el punto de partida para valorar lo que saben hacer los nios al
inicio del ciclo escolar en relacin con algunas competencias de todos los
campos formativos.
El diagnstico es la base para decidir en qu competencias centrarse para hacer
el primer plan de trabajo; tambin servir para hacer la valoracin en el primer
periodo de corte y el registro de informacin en la Cartilla de Educacin Bsica:
Qu saban mis alumnos al inicio y cmo han avanzado durante el primer
periodo?
La valoracin de los avances de los alumnos del grupo para el primer registro de
informacin en la Cartilla de Educacin Bsica deber realizarse en noviembre:
Con qu informacin debe contar la educadora?
El registro de informacin en la Cartilla de Educacin Bsica, en cada periodo
establecido, debe basarse en el trabajo realizado con competencias y
aprendizajes esperados de todos los campos formativos.
Al disear y o seleccionar actividades y/o situaciones didcticas, ya sea para el
diagnstico o para la planificacin durante el ciclo escolar, es necesario revisar el
Programa de Educacin Preescolar 2011 (las Bases para el trabajo en
preescolar y la explicacin de cada campo formativo, para entender cada vez
mejor el enfoque pedaggico).
Identificar la relacin de las competencias y los aprendizajes esperados con las
actividades o situaciones didcticas que se diseen o seleccionen. Vase el
siguiente ejemplo:

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Se toma la siguiente competencia y los aprendizajes (se muestran sombreados) y

se elige la situacin El cofre del tesoro 4.
Competencia
Acta gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo
con
criterios,
reglas
y
convenciones
externas
que
regulan su conducta en los
diferentes
mbitos
en
que
participa.

Aprendizajes esperados
Utiliza
el
lenguaje
para
hacerse entender y expresar
lo que siente, cuando se
enfrenta a una situacin que
le causa conflicto.
Participa
en
juegos
respetando
las
reglas
establecidas y las normas
para la convivencia.
Controla
gradualmente
conductas
impulsivas
que
afectan a los dems y evita
agredir verbal o fsicamente a
sus
compaeras
o
compaeros
y
a
otras
personas.
Se
hace
cargo
de
las
pertenencias que lleva a la
escuela.
Se involucra y compromete
con actividades individuales y
colectivas que son acordadas
en el grupo, o que l mismo
propone.
Toma iniciativas, decide y
expresa las razones para
hacerlo.

Despus de seleccionadas las actividades y/o situaciones 5, hay que planificarlas,

considerando aspectos como los siguientes:
Piense en las nias y los nios de su grupo para adaptar las situaciones a sus
caractersticas: De qu grado son?, qu sabe sobre posibles experiencias
previas que las nias y los nios hayan tenido en el Jardn y el entorno? Hay
informacin obtenida a travs de entrevistas con los padres y los alumnos,
que sea necesario considerar?

4 SEP, (2005) Curso de Formacin y Actualizacin profesional para el personal docente de educacin
preescolar. Volumen I, pp. 113.

Se sugiere consultar material de la reforma para seleccionar algunas actividades. Por ejemplo, los volmenes I y
II, del Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, contienen
propuestas de todos los campos formativos.

17

 Qu aprendizajes esperados se van a explorar? Especficamente, en qu va

a centrar la observacin? Si elije la situacin El cofre del tesoro, podra
explorar cmo utiliza la nia o el nio el lenguaje para hacerse entender y
expresar lo que siente, cmo reacciona ante las reglas establecidas, cmo
participa y se involucra en las actividades
A cuntos nios y nias va a observar de manera ms especfica en las
situaciones didcticas?, en qu momentos de las situaciones los va a
observar? Cmo va a organizar al grupo en los distintos momentos del
desarrollo de las situaciones didcticas?, por qu de esa manera y no de
otra?
Cmo va a intervenir para que los nios pongan en juego lo que se propone?
(los aprendizajes esperados dan ideas al respecto).
Estas evidencias (tanto lo que usted registra de lo que observa que hacen, lo
que escucha que dicen, como algunas producciones de los nios) pueden ser
tiles para conocer lo que saben y saben hacer respecto a la competencia y
aprendizajes esperados considerados en las actividades o situaciones?, son
tiles para conocer lo que saben y saben hacer respecto a otras
competencias y aprendizajes esperados del mismo campo y de otros? Por
ejemplo, su capacidad para expresar oralmente sus ideas, las formas de
expresin que utilizan, el registro de sus ideas utilizando marcas, grafas, y/o
letras.
Qu materiales seran de mayor apoyo para implementar las actividades o
situaciones didcticas?
Qu tiempo considera se requiere para el desarrollo de las actividades o
situaciones didcticas?

Despus de desarrollar las actividades de cada jornada, ser necesario hacer una
valoracin de su funcionalidad. A partir de las actividades propuestas y las
formas de intervencin, se logr que los nios movilizaran la competencia y los
aprendizajes esperados?, qu evidencias tiene para afirmarlo?
Valorar lo que los nios aprendieron se relaciona de manera directa con lo que la
maestra les propone hacer. Seguramente aprendieron algo, pero se relaciona
con la competencia?

Como se mencion anteriormente, en el diagnstico es importante obtener

informacin sobre las capacidades de autocontrol y de relacin con los dems y su
desempeo al hablar, ya que stas contribuyen a la creacin de un ambiente con
condiciones adecuadas para el aprendizaje.

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