Ceapa - Ix Concurso de Experiencias Educativas - Iniciativas Desde Las Apas

IX
Concurso
DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
Iniciativas
desde las APAS
Colección Experiencias
Autores:
APA del CEIP Sierra Elvira
APA del CEIP Siglo XXI
APA del CP José Ortega y Gasset
APA del CRA Bajo Gállego (Aula Leciñena)
APA del CP Lloret de Vista Alegre
APA del CP San José de Calasanz
APA del CP San Miguel Arcángel
APA del CP Inmaculada del Triunfo
APA del CEIP Edumar
APA del CP Emilio Valera
APA del CEIP Pla LÁmetller
Coordinan:
Pedro Rascón
Fernando Martín
Paco Montañés
Ana Rivas
Pablo Gortázar
Edita: CEAPA
CEAPA
Puerta del Sol, 4 6º A
28013 Madrid
Primera Edición:
Enero 2010
Depósito Legal:
Maquetación Diseño Gráfico:

Diseño Chacón
Imprime:
ROELMA, S.L.L.
Junta Directiva de CEAPA
Pedro Rascón Macías, Fernando Martín Martínez, José Pascual Molinero Casinos,
José Antonio Puerta Fernández, Sara Inés Vega Núñez, Petra Ángeles Palacios Cuesta,
José Luis Pazos Jiménez, Antonio López Martín, Valle Vallano Bueno,
Encarnación Salvador Muñoz, Manuel González Erencia, Jesús Antonio Fernández Corrales,
Adelma Méndez Henríquez, Juan Antonio Vilches Vázquez, Jesús Mª Sánchez Herrero,
Andrés Pascual Alfonso, Manuela Ocaña Martín, Nuria Buscató Cancho,
Francisco Montañés Pamplona y Jesús Salido Navarro
CEAPA ha sido declarada entidad de Utilidad Pública el 25 de Julio de 1995
..... Indice
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
LISTA DE PREMIADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
1er PREMIO
Todos podemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
2 PREMIO
o
El cole suena a… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

3 PREMIO
er
Vídeo Con vistas al Instituto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

4 PREMIO
o
1ª Semana Cultural en Leciñena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

MENCIÓN ESPECIAL
Explora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
MENCIÓN ESPECIAL
¿Te cuesta hablar con tus hijos sobre sexualidad? . . . . . . . . .59
MENCIÓN ESPECIAL
Tierra somos y en árbol nos convertimos . . . . . . . . . . . . . . .65
MENCIÓN ESPECIAL
Cuentos de mi escuela II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
MENCIÓN ESPECIAL
Fiesta de la Primavera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
MENCIÓN ESPECIAL y PREMIO EXTRAORDINARIO OTORGADO
POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE
La Carpa de los cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
PREMIO EXTRAORDINARIO OTORGADO POR EL INSTITUTO DE LA MUJER
Skhanu del Pla de LÁmetller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
PUBLICACIONES Y FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES DE CEAPA . . . .101
Introducción
l “Concurso de Experiencias Educativas desde las APAS” nació con
E la certeza de que existen muchos padres y madres que desde sus

APAs, con su esfuerzo y dedicación, están realizando proyectos
de gran valía, experiencias que pueden ser modelos para fomentar ac-
tuaciones similares en otras APAs. Esta certeza se ha confirmado con
creces a lo largo de las nueve ediciones del concurso, a las que se han
presentado multitud de trabajos de enorme calidad y variedad.
Esta edición del concurso, la novena, ha demostrado, una vez más, la

solidez de nuestro movimiento asociativo y la idoneidad de seguir fo-
mentando el trabajo en red y el intercambio de experiencias a través
de proyectos que pongan en contacto a los padres y madres volunta-
rios de la más de 12.000 APAs.
Al igual que en las pasadas ediciones hemos contado con la colabora-

ción del Instituto de la Mujer que ha contribuido con un premio ex-
traordinario a la actividad educativa que mejor ha promocionado la
igualdad entre mujeres y hombres y con la colaboración del Ministe-
rio de Educación, Política Social y Deporte que también ha otorgado
un premio extraordinario al APA que ha tenido mayor protagonismo en
el desarrollo de la convivencia del centro escolar.
Quiero mostrar mi agradecimiento a los miembros del Jurado, sin cuya

colaboración el desarrollo del 9º concurso no hubiera sido posible. Tan-
to a los representantes de otras instituciones; Marisol García, del Ins-
tituto de la Mujer; Juan Leal, del Ministerio de Educación, Política So-
cial y Deporte; Antonio Merino, de la Asociación de Educación para la
Salud (ADEPS); y Julio Rogero, del Movimiento de Renovación Pedagó-
gica; así como a los miembros de la Junta Directiva de CEAPA; José Pas-
cual Molinero y Valle Ballano Bueno y a la expresidenta de CEAPA, Mai-
te Pina, por aportar su dedicación al buen desarrollo del concurso.
A la convocatoria de este año se han presentado experiencias de temá-

ticas muy variadas-. participación, coeducación, educación musical, con-
vivencia, promoción de la lectura, programas medioambientales - y al
igual que en la pasada edición, en todas ellas destaca la implicación de
7
la comunidad escolar- alumnado profesorado, padres y madres y agen-
tes externos al centro- corroborando que sólo una escuela participativa
y democrática es capaz de realizar proyectos educativos eficaces.
Creo que el número de trabajos presentados al concurso y la calidad de

los mismos representa el peso real que tienen las APAs en la vida de los
centros, y que este dato nos debe motivar a seguir trabajando por una
enseñanza pública de calidad.
Para finalizar, quiero felicitar a las APAs premiadas y mencionadas en

el concurso, además de a todas aquellas que han presentado su tra-
bajo al mismo, y también extender mi agradecimiento a las Federa-
ciones y Confederaciones asociadas a CEAPA ya que sin su colaboración
en la difusión del concurso, éste no sería posible.
Pedro Rascón
Presidente de CEAPA
8
Lista de Premiados
El fallo de Jurado* en el Noveno Concurso
de Experiencias Educativas
convocado por CEAPA ha sido:
1er PREMIO MENCIÓN ESPECIAL

“Todos podemos” “Tierra somos y en árbol nos
APA del CEIP Sierra Elvira convertimos”
Granada APA del CP San Miguel Arcángel
FAPA GRANADA, “Alhambra” Ciñera. León.
FELAMPA LEÓN, “Sierra Pampley”
2 PREMIO
“El cole suena a…” MENCIÓN ESPECIAL
APA del CEIP Siglo XXI “Cuentos de mi escuela II”
Las Rozas. Madrid APA del CP Inmaculada del Triunfo
FAPA MADRID, Granada
“Francisco Giner de los Ríos” FAPA GRANADA, “Alhambra”
3er PREMIO MENCIÓN ESPECIAL
Vídeo “Con vistas al Instituto” “Fiesta de la Primavera”
APA del CP José Ortega y Gasset APA del CEIP Edumar
Madrid Castelldefels. Barcelona
FAPA MADRID, FAPA CATALUÑA, FAPAC
“Francisco Giner de los Ríos”
MENCIÓN ESPECIAL y PREMIO
4er PREMIO EXTRAORDINARIO otorgado
“1ª Semana Cultural en Leciñena” por el Ministerio de Educación,
APA del CRA Bajo Gállego Política Social y Deporte al APA
(Aula Leciñena) que haya tenido un papel más
Leciñena. Zaragoza protagonista en el desarrollo de
FAPA ARAGÓN, FAPAR la convivencia del centro
“La Carpa de los cuentos”
MENCIÓN ESPECIAL APA del CP Emilio Valera
“Explora” Alicante
APA del CP Lloret de Vista Alegre FAPA “Gabriel Miró” de ALICANTE
Lloret de Vista Alegre. Mallorca
FAPA MALLORCA. COAPA BALEARES PREMIO EXTRAORDINARIO
otorgado por el Instituto de la
MENCIÓN ESPECIAL Mujer a la actividad educativa que
“¿Te cuesta hablar con tus hijos mejor promocione la igualdad
sobre sexualidad?” entre mujeres y hombres
APA del CP San José de Calasanz “Skhanu del Pla de LÁmetller”
Badajoz APA del CEIP Pla LÁmetller
FREAPA EXTREMADURA Banyoles. Gerona
FAPA CATALUÑA, FAPAC
Los miembros del jurado del 9º Concurso de Experiencias han sido:

Marisol García. Representante del Instituto de la Mujer.
Juan Leal. Representante del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
Antonio Merino. Representante de la Asociación de Educación para la Salud (ADEPS).
Julio Rogero. Representante del Movimiento de Renovación Pedagógica.
Maite Pina. Ex Presidenta de CEAPA.
José Pascual Molinero. Miembro de Junta Directiva.
Valle Ballano. Miembro de Junta Directiva
emio
er Pr
1 Todos podemos
APA del CEIP Sierra Elvira
Granada
FAPA GRANADA, “Alhambra”
Con la experiencia
acumulada tras 31 años de
intensa vida asociativa, el
APA del centro pone en
marcha un proyecto para
ayudar a las familias del
centro a conciliar la vida
laboral y familiar, al
mismo tiempo que a
través de un eficaz
sistema de comisiones
organiza una interesante y
variada oferta de
proyectos educativos
Nuestra asociación tiene ya 31 años, en tres décadas hemos pasado

por etapas gloriosas, etapas difíciles, en algunos casos llenas de con-
flictos y en otros hemos hecho gala de una apatía total. Es decir, lo
normal cuando un grupo humano tiene que compartir objetivos y po-
nerse previamente de acuerdo, unas veces lo consiguen y otras no.
Pero en los proyectos importantes, los que se han convertido con los
años en nuestras señas de identidad, todo el mundo ha estado siem-
pre de acuerdo. Esto nos ha ayudado a permanecer en el tiempo y lle-
gar hasta aquí. Además ha ayudado que todas las maestras y maestros
que han pasado por la directiva del centro y el claustro han estado
convencidos de la necesidad de mantener una estrecha colaboración
con el APA.
11
Primer premio
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
También hay que contar con que las administraciones públicas no pon-
gan obstáculos insalvables para que podamos materializar nuestras
ideas.
En la actualidad somos 30 (20 madres y 10 padres) los que compone-

mos la junta directiva del APA “El Socavón”, un nombre con triste his-
toria, que afortunadamente pasó, dando lugar a un entorno
razonablemente cuidado por las administraciones competentes.
Pertenecemos al término municipal de Granada. Podemos considerar-

nos privilegiados puesto que nos encontramos prácticamente entre las
huertas del medio rural (la famosa Vega granadina) y la ciudad, sepa-
radas por una pequeña calle, cerca del Campus de Ciencias de la Uni-
versidad y de algunos destacados centros comerciales y de ocio.
Nuestras familias son fundamentalmente de clase media y con forma-

ción académica media-alta y residen mayoritariamente en zonas resi-
denciales de municipios del área metropolitana.
12
Primer premio
Estos datos son importantes para entender el modelo de gestión que

tenemos en el APA, que explicaremos más adelante, así como los ser-
vicios y las actividades que ofrecemos a nuestras familias asociadas
que son un 72% del total de las que tienen a sus hijos en el Colegio que
cuenta con un total de 676 alumnos y alumnas.
El Colegio Público de infantil y primaria “Sierra Elvira” se creó a fi-

nales de los años 70, cuando en Andalucía surgió un fuerte movimiento
de renovación pedagógica bajo cuya filosofía se crearon centros edu-
cativos de carácter cooperativo. Quienes nos precedieron en esta aso-
ciación fueron pioneros en el movimiento asociativo y en iniciativas de
participación de las familias en el centro educativo, a pesar de que
aún no existían leyes que reconocieran ese derecho. Valga como ejem-
plo que, en el año 1983 se creó la figura del padre/madre vocales de
clase y de los alumnos/alumnas representantes de aula, y estos per-
tenecían a una asamblea de centro, lo que actualmente conocemos
como Consejo Escolar, donde se tomaban las decisiones importantes.
No podemos olvidarnos de que el alumnado con NEE (necesidades edu-

cativas especiales) ha tenido siempre presencia y un protagonismo im-
portante en nuestro centro, tanto en las aulas específicas (2) como
en las otras. Por ello también las familias cuyos hijos e hijas eran NEE
tenían portavocía específica que se encargaba de reivindicar los re-
cursos necesarios para que las niñas y los niños alcanzaran un nivel de
desarrollo apropiado a sus necesidades. Algunos de esos niños y niñas,
hoy adultos, están trabajando en la administración pública.
Por otra parte, en esa etapa de nuestra historia, ya eran mayoría las
familias donde tanto el padre como la madre trabajaban fuera de casa
y tenían dificultades para llevar a sus hijos al colegio, para recoger-
los, darles de comer y volverlos a llevar al “cole”, que entonces tenía
jornada partida. Todo era más complicado por lo que el APA con el
apoyo del centro puso en marcha servicios que en la actualidad aún se
mantienen y nunca han dejado de funcionar, como son el aula de aco-
gida matinal, que funciona desde las siete y media de la mañana, a la
que asisten 224 niños y niñas desde 3 años hasta 6º de Primaria, el co-
medor escolar (actualmente lo gestiona el centro). Así como el trans-
porte escolar, 3 autobuses y un microbús, que son utilizados por 187
alumnos y alumnas.
13
Primer premio
Más tarde surgió la necesidad de que el alumnado ocupará el tiempo

de ocio y se pusieron en marcha las actividades extraescolares, que en
la actualidad son 11 funcionando “a tope”. Además, colaboramos en
las actividades complementarias programadas en el Plan de Centro.
Esto que en la actualidad se conoce en Andalucía como Plan de Apoyo

a las familias para la conciliación de la vida familiar y laboral, y que
la Consejería de Educación, desde hace unos años a través de la red
pública de centros educativos a la que pertenecemos, viene funcio-
nando ininterrumpidamente en el Colegio Público de Infantil y Prima-
ria “Sierra Elvira” desde hace más de 20 años.
Llegados a este punto, hemos de decir que la gestión directa que ma-
dres y padres hacemos de los servicios antes mencionados está en serio
peligro, ya que la administración autonómica ha establecido en los
centros públicos unas condiciones económicas y administrativas dra-
conianas, que hacen extremadamente difícil poder seguir ofertando
esos servicios. Nos lo han puesto muy difícil tanto a nuestra asocia-
ción, como a todas aquellas que en los últimos años han sido valientes
y decidieron asumir las riendas de unos servicios que bien gestionados
reportan a todos grandes satisfacciones, aunque se consiguen pocos
beneficios económicos y da mucho trabajo. Parece ser que serán las
grandes empresas las únicas que podrán soportar esas condiciones en
el futuro inmediato. Y ante esta posibilidad me surge una pregunta;
¿Quién y cómo se controlará la calidad de los servicios?
Algunos sectores consideran que las APAS no están para dar servicios a
las familias. Evidentemente no estamos sólo para dar este tipo de ser-
vicios a las familias, pero por experiencia sabemos que ofreciendo a
madres y padres soluciones prácticas para que puedan llevar una or-
ganización familiar más racional, conseguimos que tengan de nosotros
una imagen de eficacia y cercanía que de otra manera no podríamos
conseguir. Sin contar con que nos confiere una mayor autoridad y poder
de convocatoria para otros proyectos que, como único combustible
para que funcione, debe contar con la firme voluntad de las familias.
Los proyectos a los que nos referimos están relacionados con la ani-
mación a la lectura, no sólo para el alumnado, también para papás y
mamás.
14
Primer premio
Durante la Semana del Libro que se celebra en el centro, el APA cola-

bora con la entrega de diplomas a los alumnos y alumnas más “leo-
nes”. Además, convertimos la biblioteca en una magnífica librería-
ludoteca. Contamos con una estupenda selección de libros donados
por distintas editoriales que nuestro especial y queridísimo público
(alumnos y alumnas de 3 a 12 años) pueden reservar y adquirir. Cada
día de la semana y a diferentes horas maestras/maestros llevan al
alumnado, por clases, para que disfruten todo el tiempo que necesi-
ten, seleccionando libros y participando en los juegos de cuenta-
cuentos y elaboración de historias colectivas que proponemos las
madres/padres que dinamizamos esta actividad y que suelen propor-
cionarles agradables momentos de diversión.
15
Primer premio
En el curso 2009-2010, iniciamos la andadura de otra iniciativa más

ambiciosa denominada “El principio de un sueño”, dirigida y diseñada
por un profesional de la docencia que colabora con nosotros de forma
desinteresada. En realidad, este proyecto se encuentra aún en su pri-
mera fase. Desde la junta directiva estamos preparándonos para asu-
mir una labor compleja como es la de gestionar la biblioteca del centro
y convertirla en un lugar donde se ofrezcan servicios de aprendizaje,
libros y otros recursos que permitan a toda la comunidad escolar for-
jarse un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en
cualquier formato y medio de comunicación. Nuestro objetivo es que
tanto los niños y las niñas como sus familias, asuman la lectura como
placer y la biblioteca del colegio como centro de recursos. Al tiempo
que intentamos que el profesorado colabore con nosotros. Está de-
mostrado que cuando surge esta colaboración, el alumnado logra al-
canzar niveles más altos en conocimientos básicos, lectura,
aprendizaje, solución de problemas y competencias en materia de tec-
nologías de la información y comunicación.
Como veréis, nos preocupan las cuestiones relacionadas con cultivar

el espíritu y el intelecto, pero no olvidamos los aspectos físicos de las
personas. Consideramos importantísimo que el cultivo de la mente y
el cuerpo vayan juntos, por eso hemos implantado el deporte de base,
no necesariamente competitivo, a partir de los 3 años a través del
juego con la intención de implementar la actividad física en la vida
de los niños y niñas. Ésta les proporciona madurez personal, espíritu
de equipo, satisfacción ante el esfuerzo personal y hábitos de vida
saludable.
También nos preocupa la formación de madres y padres, por eso te-

nemos nuestro espacio de Escuelas de Familia. Por otro lado, natural-
mente, del mismo modo, nos gusta cuidar la parte social, lúdica y de
contacto con el medio ambiente. Por ello organizamos fiestas de con-
vivencia, donde se comparte todo, mesas, sillas, comidas, y la lim-
pieza de todo lo que queda …, en ellas padres y madres dinamizan
talleres, juegos tradicionales y actividades musicales, para que la jor-
nada se convierta en un torbellino de alegría y resulte inolvidable para
todos y todas. También son madres y padres quienes diseñan rutas de
senderismo que nos permiten pasar jornadas al aire libre a las que
pueden asistir desde los más pequeños a los más mayores.
16
Primer premio
Por cierto, nos gusta ser hospitalarios, por ello todas las actividades
que realizamos están abiertas a todas aquellas personas que tengan
algún vínculo con el alumnado del centro, aunque no pertenezcan a él.
Creemos que es beneficioso para nuestros niños y niñas estar rodea-
dos de su universo personal y que ellos y sus familias puedan mostrar
al exterior como es su colegio.
Quien lea este catálogo de actividades se preguntará ¿Cómo siendo

voluntarios y voluntarias se puede gestionar tanto movimiento? la con-
testación es, con mucha organización, bastante flexibilidad y una gran
voluntad.
Por lo pronto esto nos obliga a tener abierta la oficina de el APA desde
que abre el colegio, a las siete y media de la mañana, hasta que fi-
nalizan las actividades extraescolares, hacia las cuatro de la tarde.
Debido a esto somos el punto de referencia de las familias para reali-
zar cualquier gestión, no solo con la asociación sino también con el co-
legio. Por su parte, la directiva del centro canaliza a través nuestra la
mayor parte de la información de utilidad que necesitan hacer llegar
a dichas familias.
17
Primer premio
Fundamentalmente trabajamos a través de 10 Comisiones: Conviven-

cia, Transporte Escolar, Formación, Información, FAPA, Infraestructu-
ras, Club Deportivo, Comedor, Actividades extraescolares y Aula
matinal. Son las áreas que básicamente gestionamos. Madres y padres
elegimos participar en aquellas que son de nuestro interés y en las que
por experiencia podemos hacer más aportaciones, podemos participar
en todas las que consideremos oportunas. El compromiso es elaborar
propuestas, desarrollarlas y supervisarlas. Las reuniones las convoca-
mos los propios miembros, dónde, cuando y las veces que estimemos
oportunas (podemos hacerlo merendando en casa de alguno de noso-
tros, en el parque al que llevamos a los peques, durante las rutas de
senderismo o en las instalaciones del propio centro). Podemos contar
con personas que no sean miembros de junta directiva, madres y pa-
dres del centro o personas conocidas ajenas al mismo, para tareas de
asesoramiento y colaboración altruista. No tienen voto, pero si tienen
voz. Las únicas condiciones para que exista una mejor coordinación,
es que en cada comisión elijamos un/a secretario/a de actas y un/a
portavoz. Las actas debemos remitirlas a la presidencia y la secretaría
de la junta directiva del APA. La puesta en marcha de cualquier acti-
vidad elaborada por las diferentes comisiones, ha de pasar por la apro-
bación de junta directiva en sesión ordinaria o extraordinaria. Como
se ve, no dejamos a un lado los aspectos formales que toda asociación
ha de tener en cuenta.
18
Primer premio
La presidencia y la secretaría se encargan, obviamente, de centrali-

zar toda la información que generan las comisiones y hacer que llegue
a todos los miembros de la junta directiva. Además velan por que se
cumplan los acuerdos y los proyectos funcionen con criterios de lega-
lidad, eficacia y calidad.
Según nuestra experiencia, esta forma de funcionamiento nos ha lle-

vado a conseguir que en las reuniones de la junta directiva prime el
principio de respeto hacia el trabajo de todos y todas y un mayor in-
terés en defender los proyectos. Las madres y padres nos sentimos
responsables de nuestras decisiones en las que hemos puesto expe-
riencia, trabajo y tiempo. A la vez hemos propiciado momentos de
convivencia entre familias, fortaleciendo vínculos y ofreciendo a nues-
tros hijos e hijas un modelo participativo más natural y atractivo am-
pliando su horizonte social. No olvidamos que contamos siempre con
la colaboración necesaria e inestimable de la directiva del centro y de
algunos maestros y maestras.
Desde nuestro punto de vista este modelo de gestión, que considera-

mos positivo y, cómo no, también mejorable, se puede generalizar ha-
ciendo las adaptaciones oportunas, según las particularidades de cada
APA. Somos conscientes de que la continuidad del modelo depende de
la voluntad de las personas y ésta puede ser variable.
19
Primer premio
Es difícil resumir un proyecto tan amplio, pero podríamos decir que

somos un grupo de 30 personas que hemos conseguido llegar, en algu-
nos casos, a acuerdos imperfectos para alcanzar los objetivos que nos
hemos marcado. Estamos viviendo una experiencia positiva, motiva-
dora, creativa, enriquecedora… tanto para los miembros de la junta di-
rectiva de nuestra asociación “El socavón”, como para las familias
asociadas y para el alumnado en general. No exenta de esfuerzos y sa-
crificios. Con todo esto hemos conseguido ganar, aún más, el respeto
y la consideración tanto de la directiva del Colegio Público de Infantil
y Primaria “Sierra Elvira”, como del profesorado, que ven en las fa-
milias su gran capacidad de implicación en la educación de sus hijos e
hijas. Reconociendo, asimismo, el nivel de conocimiento que las ma-
dres y padres tenemos del sistema educativo y sus posibilidades.
Desconocemos si nuestra experiencia es inédita, en cualquier caso nos

ponemos a disposición de cuantas asociaciones de madres y padres de
alumnos y alumnas, quieran establecer contacto con nosotros.
Para contactar con nosotros:

Asociación de padres y Madres del CEIP “Sierra Elvira”
Granada
Contacto: Concepción Martínez Guerrero
Correo electrónico: ampasierraelvira@gmail.com
20
emio
do Pr
2 El cole suena a…
APA del CEIP Siglo XXI
Las Rozas. Madrid
FAPA MADRID, “Francisco Giner de los Ríos”
Partiendo de una idea

ingeniosa y sencilla, el APA
pone en marcha un proyecto
que, a través de la megafonía
del centro, sustituye la
forma tradicional de pautar
las entradas y salidas del
alumnado por la audición
música de diferentes
rincones del mundo que
ayuda a trabajar la
interculturalidad y se
convierte en un vehículo útil
para promocionar la
participación de las familias
en el centro
NUESTRO COLEGIO Y EL COLE SUENA A…
En el colegio de nuestros hijos, como en la mayoría de los colegios

públicos, los niños y niñas, familias y docentes recibimos una señal
sonora que nos indica el horario de entrada y salida al centro, así como
el momento exacto en que el alumnado puede salir al patio o regre-
sar a las aulas. Esta señal sonora acostumbraba a ser una desagrada-
ble y estridente sirena que recordaba más el horario de una fábrica
que el de la agenda a seguir dentro de un centro educativo.
Es por ello que un grupo de padres y madres, conocedores de otras ex-

periencias en otros colegios, propusimos al equipo directivo del CEIP Siglo
XXI cambiar esta desagradable sirena por el sonido de músicas del mundo.
21
Segundo premio
Pero no sólo ambicionábamos introducir la música en el colegio. El

CEIP Siglo XXI es un centro prioritario al que asisten unos 250 alumnos
y alumnas, los cuales representan 21 nacionalidades diferentes así
como 11 comunidades autónomas españolas. Aprovechando esta di-
versidad cultural y entendiendo que representa una oportunidad de
enriquecimiento para todos, surgió la idea de llevar a cabo una acti-
vidad en la que todos y todas pudiéramos participar. La idea era que
las familias trajeran música de sus lugares de origen y que cada se-
mana sonara la música típica de cada uno de estos lugares.
No siempre es fácil conseguir la participación de las madres y padres

en actividades realizadas en el centro. Las jornadas laborales son ex-
tensas y gran parte del alumnado tiene horario ampliado a primera
hora con “Los primeros del cole” o tras la jornada lectiva en activida-
des extraescolares. Pero además, en el caso de nuestro colegio, la par-
ticipación es aún más complicada debido al desconocimiento del
idioma y a las diferencias culturales. En este contexto, nos planteamos
que dado que la música es un lenguaje universal, podría ayudar a mu-
chas familias a “entrar” al colegio de sus hijos e hijas. Así, si las fa-
milias se sienten parte del proceso educativo, podrán colaborar de
manera más eficaz en los progresos de sus hijos e hijas. Como nume-
rosos estudios demuestran, esto influirá positivamente sobre la cons-
trucción de la personalidad del alumnado, mejorando su rendimiento
escolar y el desarrollo de habilidades cognitivas.
Por otro lado, y no menos importante, este proyecto estimula la buena

convivencia en el centro pues valora la diferencia y promueve la tole-
rancia. A través de la música, podemos acercarnos a otras formas de
entender la vida, conocernos mejor y enriquecernos con las distintas
aportaciones. Nos parece fundamental crear espacios de cooperación
y de aportaciones mutuas, de experiencias enriquecedoras para los
procesos de integración tanto del alumnado como de las familias. Este
proyecto nos ofrece un espacio de experimentación positiva de la re-
lación intercultural que nos permite a todos aplicarlo posteriormente
fuera del colegio.
PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO
Este proyecto fue concebido durante el curso escolar 2006-2007, en el

momento en que la junta del APA del colegio empezó a renovarse de-
22
Segundo premio
bido a la incorporación en el centro de familias nuevas. El nuevo

equipo humano del APA presentó el proyecto de “El cole suena a…” a
la junta directiva del colegio y pasó a ser aprobado en el consejo es-
colar como un proyecto de escuela.
El mayor problema que tuvimos que afrontar fue de tipo logístico.

Ganas no faltaban, pero el colegio no disponía del equipo musical ne-
cesario. Necesitábamos instalar un sistema de reproducción musical y
de megafonía tanto en el exterior como en el interior de las aulas. Y
era éste un coste difícil de asumir. Pedimos presupuesto a diferentes
especialistas y al final el coste de la instalación fue de 2.100 €. Para
sufragar los gastos solicitamos una subvención a la Concejalía de Par-
ticipación y Cooperación Ciudadana del Ayuntamiento de Las Rozas de
Madrid. Gracias a la concesión de esta subvención, y a que el colegio
asumió el 50% de los gastos, el sistema por fin pudo instalarse en di-
ciembre de 2008.
Como siguiente paso redactamos una carta, firmada por la dirección

del centro y el APA conjuntamente, explicando a las familias el fun-
cionamiento del proyecto, animándolas a participar trayendo soportes
sonoros (cintas, CDs, archivos mp3…), con música de sus países o re-
giones de origen. Así, tras no pocos esfuerzos, un proyecto que conce-
bimos durante el año 2006 pudo ponerse en marcha a finales del 2008.
23
Segundo premio
FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO
Para que el proyecto funcione es necesario que al menos una persona

asuma la responsabilidad de recibir las sugerencias de las familias y
preparar el material asociado (ver más adelante). En nuestro caso,
esta labor la realiza una madre que forma parte de la Junta del APA del
colegio. Esta madre se encarga de recoger la música que las diferen-
tes familias traen al colegio. Estos soportes van marcados con el nom-
bre del niño o niña para poder ser devueltos más tarde, y si las familias
lo desean, pueden indicar cuál es la canción que más les gusta.
Tras escuchar cada soporte y, siguiendo unas pautas de elección mar-

cadas con anterioridad por el centro y el APA, se elige la canción más
apropiada. Los criterios de elección son básicos. Por ejemplo, la mú-
sica no debe ser molesta para el oído por su intensidad o naturaleza.
Los temas tratados deben ser apropiados para los niños y niñas, y
deben utilizar un vocabulario correcto. Además, naturalmente, se
busca la belleza musical y el contenido educativo, es decir, que la mú-
sica sea representativa del lugar de origen. En función de todos estos
parámetros se decide qué canción va a ser escuchada, y se extrae un
fragmento de la misma, pues la duración de la nueva señal musical
fluctúa entre los treinta segundos y el minuto y medio. Una vez esco-
gida la canción, la madre responsable la graba en un CD regrabable y
cada viernes lo entrega a la escuela, pues es la música que se escu-
chará a partir del lunes siguiente y durante toda la semana. Para fa-
cilitar el trabajo, disponemos de dos CDs regrabables y cada semana,
de forma alterna, se graba en uno de ellos.
Durante la semana el sistema funciona automáticamente ya que está

programado. En total suena seis veces al día: durante la entrada de la
mañana, durante la salida al patio y el final del recreo, como señal de
la salida de mediodía y su correspondiente entrada de la tarde y al final
de la jornada escolar. La música llega a todos los rincones del centro,
incluyendo las aulas, los pasillos, el patio, el comedor y el gimnasio.
Toda la comunidad escolar (familias, alumnado y profesorado), sabe cada

semana la procedencia de la música, gracias al panel informativo dedi-
cado exclusivamente al proyecto, el cual está ubicado a la entrada del
colegio. En el panel hay un título fijo: “El cole suena a…” y cada semana
se pone el nombre del país, región o pueblo de origen de la música.
24
Segundo premio
Este proyecto, que en principio acababa aquí, se ha enriquecido gra-

cias a la motivación, ilusión y trabajo de muchas personas. Cada se-
mana se están elaborando carteles informativos que se colocan en el
panel. A través de ellos se habla del país o región en cuestión, su cul-
tura y situación geográfica, la lengua, la gastronomía… y se incluyen
muchas fotografías. Además en el panel se ofrece la traducción de las
letras cuando las canciones son en otro idioma distinto al español.
En la ampliación de las actividades asociadas al proyecto ha jugado un

papel muy relevante la monitora de apoyo y refuerzo socioeducativo
para población inmigrante del centro. Una de sus funciones es la de
fomentar la participación de los padres y madres en el proceso edu-
cativo y la buena convivencia dentro del centro. Este proyecto ha
constituido un vehículo muy apropiado para desarrollar su trabajo
pues le ha permitido, aprovechando la alta participación de las fami-
lias, promover la realización de diversos talleres. En estos talleres, y
contando con la ayuda y participación de las madres y padres, que
han propuesto la música, se habla del país o región al cual está dedi-
cada la semana. Hasta el momento hemos realizado varios talleres pa-
ralelos, los cuales describimos brevemente a continuación.
El primer taller que realizamos fue sobre Colombia. Durante el taller

se expusieron imágenes y datos del país, y se proyectó un video con
una grabación de la orquesta de Colombia, acompañándolo de imáge-
nes de sus tradiciones y de los lugares más característicos del país.
Finalmente elaboramos un collage con imágenes típicas de Colombia.
Fue toda una experiencia intercultural en la que además niños y niñas
de diversas nacionalidades aprendieron a bailar el ballenato dirigidos
por compañeros de origen colombiano.
Otro de los talleres paralelos lo dedicamos a Marruecos, y fue reali-

zado con ayuda de una madre marroquí. Ofrecimos una presentación
en power-point con datos e imágenes de Marruecos y un video turís-
tico con música y tradiciones del país. También realizamos un taller de
escritura árabe y mostramos a los niños y niñas cómo era la ropa tí-
pica de algunas ceremonias locales. Para finalizar se les obsequió con
un té moruno que hizo las delicias de los chicos. Fue una grata sor-
presa para las madres ver cómo sus hijos, que no querían ni siquiera
probar el té, ahora disputaban su puesto en la cola para repetir otra
“tacita”, ante el éxito suscitado entre sus compañeros.
25
Segundo premio
El taller sobre Cataluña también fue llevado a cabo por una madre del
colegio. Emitimos una película con imágenes de Barcelona y la madre
fue comentándosela a los niños y niñas asistentes. Les impresionó la
historia y curiosidades de la catedral de Barcelona y de su arquitecto
Antonio Gaudí. Posteriormente realizamos una actividad basada en una
tradición navideña infantil que les encantó a todos pues acaba con el
reparto de algunas golosinas.
EL COLE SUENA A….
El colegio suena… a músicas del mundo. Y nos traslada a los países y

regiones representados en nuestro colegio, invitándonos a seguir su
ritmo, a sentir lo que ellos sienten, a percibir sus aromas y sabo-
res…invitándonos también a acercarnos a aquel niño o niña y su fami-
lia con quienes quizá nunca hemos cruzado una palabra, para
agradecerles que hayan colaborado en este proyecto y que compartan
su cultura con nosotros.
26
Segundo premio
Hasta la fecha, el cole ha sonado a: Bolivia, País Vasco, Chile, Aragón,

Argentina, China, Colombia, Marruecos, República Dominicana y Ca-
taluña. Hasta la fecha nuestro cole ha sonado a: patria boliviana, a
tango, a jota, a música tradicional vasca (trikitixa, que tanta gracia
les ha hecho a los niños), a una canción infantil china (algunos incluso
aprendimos su pegadiza letra), a música árabe, a catalán…
El cole suena también a…otros tipos de música. Aprovechando el co-

mienzo de la primavera, nuestro colegio ha sonado a Las Cuatro Esta-
ciones de Vivaldi. Para los interesados hay una ficha informativa que
nos conduce a través de la “Primavera” de Vivaldi y nos hace ver todo
lo que Vivaldi expresa con ella.
¡Y sonará a mucho más! Sonará a las diferentes tradiciones que se ce-

lebran a lo largo del año, sonará a canciones infantiles recomendando
hábitos alimentarios saludables, en definitiva, a todas aquellas pro-
puestas que aguardan en la lista de espera. Y es que es asombroso
cómo la música sirve de lugar de encuentro, y cómo tantas familias de-
sean compartir sus sonidos.
“EL COLE SUENA A…” EN EL CONTEXTO DE OTRAS ACTIVIDADES DE

NUESTRA ASOCIACIÓN
El proyecto que os presentamos nos ha permitido tener un contacto

más directo con las familias que se están integrando en nuestro país,
en nuestro colegio. Este acercamiento ha servido de punto de partida
para introducir a estas familias en un taller muy especial que están lle-
vando a cabo dos madres del colegio. Es un taller de enseñanza del es-
pañol, al que hasta el momento se han apuntado ocho madres y
padres, principalmente de origen marroquí. Por otra parte, durante el
curso pasado pusimos en marcha un proyecto muy bonito: un huerto
escolar. Este proyecto no sólo nos está permitiendo disfrutar de los
frutos de la tierra, sino que les enseña a los niños y niñas cuáles son
los ritmos de la naturaleza, la importancia del trabajo en equipo, y el
respeto al medio ambiente. Con respecto a los proyectos “El cole
suena a…” y el taller de español, es necesario que las madres y padres
que desean apuntarse al taller y aprender español, cuenten con una
alternativa segura y educativa en la que puedan participar sus hijos
mientras ellos asisten al taller. En este escenario nuestro huerto es un
excelente complemento. Allí, con la ayuda de varios padres y madres,
27
Segundo premio
trabajamos con los niños en horario extraescolar, manteniendo el te-

rreno, sembrando, quitando malas hierbas, recolectando, elaborando
espantapájaros... Al final, todas las actividades se complementan. Es
nuestra contribución a la vida del colegio.
CONCLUSIONES
Este proyecto está contribuyendo a humanizar las entradas y salidas

del colegio. A hacerlas mucho más agradables. A sacar una sonrisa de
las caras de pequeños y grandes.
Muchas familias se están involucrando en el funcionamiento del cole-

gio y llegan a sentir el colegio de sus hijos e hijas como algo más cer-
cano. Por ahora hemos contado con la colaboración de 17 familias
interesadas en el proyecto.
Está ayudando en la integración de muchas familias venidas de fuera,

con problemas de idioma y de costumbres, ya que además de acer-
carse al centro educativo, el hecho de escuchar su música les hace
sentirse más importantes y valorados.
Está abriendo la mente tanto de los niños como de los adultos. Incluso
creemos que nos ha ayudado a abrir el corazón. Nos está enseñando en
muchos aspectos.
Y sobre todo nos está haciendo disfrutar.

Asociación de padres y madres del CEIP Siglo XXI
Las Rozas. Madrid
Contacto: Mar Ávila
Correo electrónico: mar.avila40@gmail.com
28
emio
er Pr Con vistas al Instituto
3 Vídeo
APA del CP José Ortega y Gasset
Madrid
“Con vistas al instituto” es

un vídeo divulgativo cuyo
objetivo es facilitar la
transición de la primaria al
instituto al alumnado y sus
familias. El documental
responde a las preguntas
más habituales que éstas
se hacen y muestra cómo
es un día en el instituto,
las instalaciones, las aulas,
los patios, asignaturas que
estudian en 1º de ESO,
actividades extraescolares
que se realizan, etc.
QUIÉNES SOMOS
El CEIP José Ortega y Gasset está ubicado en la zona norte de Madrid,

en el distrito Tetuán. Tiene unos 600 alumnos, con un porcentaje de
inmigración cercano al 50 %. Hay más de un centenar de familias aso-
ciadas a la APA, aunque con una participación habitual escasa. En los
últimos tres años, la APA ha venido desarrollando una actividad cre-
ciente, ha mejorado sensiblemente, aumentando de forma notable el
interés de las familias por la misma. Mantenemos una relación cordial
y continua con el equipo directivo y el profesorado del colegio.
29
Tercer premio
ORIGEN DEL PROYECTO
Un grupo de padres y madres con hijos e hijas en 6º curso de Primaria

veníamos comentando de manera informal las distintas opciones que
tenemos a la hora de elegir instituto para nuestros hijos e hijas, que-
dando de manifiesto en estas conversaciones que entre nosotros había
muchas dudas; ¿cómo elegir el mejor instituto?; ¿Público?; ¿Privado?
Como defensores de la enseñanza pública, nos inclinábamos por los ins-

titutos públicos del distrito. Nuestro colegio está adscrito a dos IES pú-
blicos, el Jaime Vera y el Nuestra Señora de la Almudena.
Sin salir del barrio, ¿cuál elegir? Se imponía una labor de investigación,
conocer los centros, recoger opiniones de padres y madres que ya tu-
vieran sus hijos en ellos,… Así surgió la idea de que el trabajo de bús-
queda que realizáramos nosotros individualmente pudiera servir tam-
bién a otras familias.
Por otra parte, el alumnado de 6º de primaria se enfrenta a un impor-

tante cambio en su vida, el paso del colegio al instituto, lo que les pro-
voca dudas, temores e incertidumbre. Una información adecuada,
clara y sencilla sobre el tema podía resultar especialmente útil para
toda la familia.
30
Tercer premio
Nos pareció que el vehículo más adecuado podría ser la realización de

un documental de presentación de los institutos del barrio y comen-
tamos la idea con el equipo directivo del colegio y les pareció muy
bien. Y nos pusimos a trabajar en ella. La realización completa del pro-
yecto nos ha ocupado desde noviembre de 2008 a marzo de 2009.
Se pretendía ofrecer a padres y madres información que pudiera ser-

les útil a la hora de elegir instituto para sus hijos, desdramatizar en
el alumnado de 6º de Primaria el paso del colegio al instituto, despe-
jar sus miedos y responder a sus dudas. Trataríamos de presentar de
la forma más didáctica y amena posible cómo es la vida en un insti-
tuto, con especial atención a los pequeños detalles, organización de
las clases, horarios, nuevas asignaturas, actividades, etc.
DESARROLLO
El trabajo lo realizamos llevando a cabo gestiones en varios frentes a

la vez:
Información a los padres y madres interesados
Se distribuyó una hoja informativa a las familias del alumnado de 6º

de Primaria, en la que se les comunicaba la intención de realizar un
vídeo sobre los institutos, y se les pedía su colaboración aportando sus
dudas y preguntas sobre el tema.
Para orientarnos, empezamos a recoger información general sobre la

ESO y los institutos del barrio. De las reflexiones personales y de nues-
tras inquietudes como padres y madres fue surgiendo un primer boceto
de guión, la estructura general del documental.
Trabajo en clases de 6º Primaria
Para conocer las auténticas inquietudes y dudas del alumnado consi-

deramos imprescindible preguntar directamente a los interesados.
Sugerimos a la dirección del colegio que se trabajara el tema en
clase, contando con la colaboración de las maestras-tutoras.
Las maestras de 6º de primaria pidieron a los estudiantes que escri-

bieran una redacción sobre cómo se imaginaban el instituto, lo que
31
Tercer premio
pensaban de él, etc., y, a continuación, que plantearan las preguntas

concretas sobre lo que quisieran saber del instituto, sus instalaciones,
la organización de las clases, etc.
El análisis de los contenidos de los trabajos presentados nos permitió de-

tectar las inquietudes del alumnado, sus dudas, sus prejuicios y sus pre-
ocupaciones sobre cómo sería su vida el curso próximo, en el instituto.
Contacto con los IES
Paralelamente, mientras se realizaban los trabajos de clase, contac-

tamos con los equipos directivos de los dos institutos a los que está ads-
crito nuestro colegio, que son las primeras opciones para aquellas fa-
milias que quieran que sus hijos e hijas sigan cursando sus estudios en
centros públicos.
Una representación de padres y madres de la junta directiva de la APA

visitó los institutos para presentarles el proyecto. Habló con los equi-
pos directivos, conoció las instalaciones y planteó las dudas más habi-
tuales entre el colectivo de padres.
En ambos IES se mostraron muy interesados y les pareció muy acertada

la iniciativa de hacer un vídeo de presentación de los institutos al alum-
nado de 6º de primaria.
Actualización del guión
Con la información obtenida en las entrevistas con los equipos direc-

tivos de los IES, las preguntas y sugerencias planteadas por padres y ma-
dres, y tras el análisis de las redacciones y preguntas del alumnado, se
procedió a realizar los oportunos cambios en el guión previo.
Tras valorar en algunos casos distintas alternativas, quedó perfilado el

guión definitivo que serviría de base para las grabaciones a realizar en
el colegio y en los dos IES.
Preparación de las grabaciones
En una nueva reunión con los equipos directivos de los IES se les explicó
el guión con más detalle, se comentó con ellos los datos más signifi-
32
Tercer premio
cativos de las redacciones del alumnado de 6º -de las que se pueden

deducir conclusiones interesantes- y se consensuaron las preguntas fun-
damentales cuyas respuestas debían quedar incluidas en el vídeo.
Posteriormente, se procedió al desglose del guión y a realizar el plan

de grabaciones en los distintos escenarios de cada IES y en las aulas
del colegio. Días más tarde, se realizaron las grabaciones en las ins-
talaciones de los dos IES y en el colegio, con una pequeña cámara de
vídeo doméstico, cedida por el colegio.
Montaje y edición
El proceso de montaje y sonorización ha sido el más delicado y el que

nos ha llevado más horas de trabajo, ya que los padres y madres que
lo hemos realizado no somos profesionales de la materia.
Con todo, podemos decir que lo hemos pasado muy bien y hemos
aprendido mucho.
Hemos utilizado el programa de edición de vídeo Studio 11, de Pin-

nacle, que resulta relativamente fácil de manejar y ofrece bastantes
posibilidades.
33
Tercer premio
Presentación al alumnado, padres y madres
Para la presentación del vídeo se convocó en el colegio especialmente

a padres y madres de alumnos de 6º curso de Primaria, aunque quedaba
abierta la puerta también a familias y estudiantes de cursos inferiores
(5º, sobre todo). Los y las estudiantes de 6º de primaria visionaron el
vídeo en grupo, conjuntamente con sus maestras-tutoras.
EVALUACIÓN
Para analizar la utilidad real del vídeo realizado, la evaluación se llevó

a cabo de forma independiente entre adultos (padres y madres), alum-
nado y equipos docentes.
1. Padres y madres. A los padres y madres de alumnos de 6º de pri-

maria que asistieron a la proyección del vídeo se les entregó un
cuestionario.
Dado el escaso número de encuestas devueltas, no es posible realizar

una evaluación formal por parte de este sector. Sí hemos podido reco-
ger la opinión de algunos padres, que en sus comentarios informales
han hecho una valoración muy positiva del trabajo realizado y mani-
fiestan sentirse mucho más tranquilos tras ver el vídeo. Especialmente
interesantes han resultado las respuestas a preguntas sobre el control
de asistencia a clase o los apoyos que recibirán los niños y niñas más
retrasados académicamente.
2. Alumnado de 6º de Primaria. Los estudiantes de 6º de primaria, vie-

ron el vídeo en grupo, lo comentaron en clase y realizaron una en-
cuesta de evaluación. Se recogieron 63 cuestionarios, de las 3 cla-
ses de Primaria. El documental obtiene entre los escolares una
nota media global de 8,91.
Como resumen, para el 95 % ha resultado útil e interesante. Al 80 % le

ha aportado información que desconocía. Al 70 % le ha resuelto dudas
que tenía sobre el instituto
Los que han añadido algún comentario, señalan –a modo de ejemplos-

que “ha estado bastante bien, muy instructivo”, “me ha resuelto mu-
chas preguntas y dudas que tenía”, “quería que me hubieran en-
34
Tercer premio
señado más el instituto, pero ha estado estupendamente”, “me ha gus-

tado mucho”, “ha sido muy interesante, que yo no sabía varias cosas”.
3. Equipos docentes. También nos parecía interesante recoger la opi-

nión profesional, cualificada, del equipo directivo del colegio y de
los equipos directivos de los IES.
 La valoración realizada por los institutos es muy positiva. El

contenido del vídeo es considerado adecuado, refleja bien
cómo es el instituto, la calidad y relevancia de la informa-
ción es buena, resulta bastante útil para los estudiantes de
6º de primaria, y le dan una calificación global de 8.
 Las maestras-tutoras hacen una valoración igualmente po-

sitiva del documental, considerando el contenido muy ade-
cuado, la calidad y relevancia de la información muy buena,
y mucha la utilidad para el alumnado de 6º de primaria, con
una valoración global media de 9,33.
 Con el Equipo directivo del colegio mantuvimos una reunión

en la que se analizaron en profundidad distintos aspectos del
vídeo. La dirección del centro valora la iniciativa como muy
interesante, considerando que el trabajo de elaboración del
documental ha resultado muy exitoso. Ha generado gran in-
terés entre los padres y madres del alumnado de 6º de pri-
maria, ya que recoge muy bien las inquietudes de padres y
alumnos. Consideran que el resultado final es completo,
equilibrado, bien elaborado técnicamente, adecuado en su
duración, ágil, … y transmite bien lo que significa el cambio
del colegio al instituto. Se da voz a todas las partes impli-
cadas en la comunidad educativa: alumnado, familias, pro-
fesorado, equipos directivos, equipos de orientación, inclu-
yendo las APAS como elemento importante en la marcha de
los centros. Desde el equipo directivo nos transmiten tam-
bién los comentarios del Jefe del Área de Educación y del
Inspector, que han visto el vídeo y valoran muy positiva-
mente la colaboración de la APA en este tipo de experien-
cias y aplauden estas iniciativas.
35
Tercer premio
PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DEL VÍDEO
Además de llegar a los escolares de 6º de primaria del colegio y a sus

familias, consideramos que el vídeo realizado debía tener la mayor di-
fusión posible.
Uno de los defectos de la escuela pública es que no vende lo que hace

bien. Y esta era una ocasión idónea para dar a conocer un buen trabajo
hecho por los padres y madres de un colegio público.
Por ello, se ha diseñado una campaña de difusión, orientada a varios

colectivos:
 Familias y equipos directivos de otros CEIPs de la zona.
 Vecinos del distrito, en general, para darles a conocer una

actividad de uno de los colegios públicos del barrio (a través
de los medios de comunicación locales).
 Cargos públicos del distrito y responsables de educación del

Ayuntamiento y Comunidad de Madrid (a través de los me-
dios de comunicación y del contacto personal directo).
 Profesionales de la educación (a través de medios de comu-

nicación especializados).
 Población general (a través de los medios de comunicación

de difusión gratuita).
Para dar a conocer el documental a los medios de comunicación se con-

vocó en el colegio una rueda de prensa a la que se invitó a algunas te-
levisiones, alguna agencia, prensa diaria gratuita, prensa del barrio y
medios especializados.
Aunque la asistencia a la misma fue muy reducida, tenemos noticia de

que han recogido la presentación del documental, al menos, los si-
guientes medios: Programa “Madrid hoy”, de Onda 6 TV, periódico “Es-
cuela”, periódico “Magisterio” (que también manifestó la intención de
colgar el vídeo en su Web), periódico “Tetuán 30 días” (del distrito, gra-
tuito), revista digital de Educamadrid y el programa Radio FAPA.
36
Tercer premio
Por su parte, la dirección del CEIP José Ortega y Gasset ha hecho llegar
copias del vídeo “Con vistas al instituto” a la dirección Territorial de Edu-
cación, de la Comunidad de Madrid, a la Inspección Educativa, a la Con-
cejala del Distrito de Tetuán y a los directores de CEIPs del distrito.
DIFUSIÓN POR INTERNET
El documental puede verse en la Web de la APA (www.educa.ma-

drid.org/portal/web/ampa_ortega) y en YouTube, buscando Con vistas
al instituto, o en los siguientes enlaces:
 http://www.youtube.com/watch?v=yQdrn_gMsa4 (1ª parte)

 http://www.youtube.com/watch?v=k6LnuTf3pZw (2ª parte)
 http://www.youtube.com/watch?v=W6ElKVckij8 (3ª parte)
Está previsto también incluir el vídeo en la mediateca de Educamadrid.

y en la página Web del colegio.
IMPLICACIONES MÚLTIPLES
Consideramos que era interesante aprovechar el proyecto para impli-

car en él al mayor número de personas posible, que sirviera de pre-
texto para favorecer y motivar la participación de alumnado, familias
y profesorado.
37
Tercer premio
Han colaborado:
- Junta Directiva de la APA, especialmente Pepe Coloma (guionista y di-

rector) y Dori Álvarez (Ayudante de dirección)
- Madres y padres socios de la APA (especialmente de alumnos de 6º
curso)
- Equipo Directivo del CEIP José Ortega y Gasset
- Maestras de 6º de Primaria del CEIP José Ortega y Gasset
- Alumnos y alumnas de 6º de Primaria del CEIP José Ortega y Gasset
- Equipo de apoyo psicológico del CEIP José Ortega Y Gasset
- Equipo Directivo del IES Jaime Vera
- Equipo Directivo del IES Ntra. Sra. de la Almudena
- APA del IES Jaime Vera
- APA del IES Ntra. Sra. de la Almudena.
38
Tercer premio
El colegio ha aportado los medios técnicos (la videocámara y un or-

denador potente para el montaje) y el equipo directivo y las maestras-
tutoras de 6º se han mostrado totalmente receptivos ante las suge-
rencias o peticiones del equipo de realización del documental. También
se ha encargado el colegio de hacer las copias necesarias en DVD para
la difusión del vídeo.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación realizada por

los distintos grupos implicados en el proyecto consideramos que la
experiencia ha cumplido adecuadamente los objetivos iniciales
previstos.
El visionado del vídeo “Con vistas al instituto” ha supuesto para el

alumnado de 6º de Primaria una experiencia muy positiva, intere-
sante, útil y muy bien valorada.
Para los padres y madres ha resultado, sobre todo, un elemento tran-

quilizador ante los lógicos miedos e incertidumbres sobre cómo
serán acogidos sus hijos e hijas en el instituto.
Ha servido también para generar una mayor motivación e interés so-

bre el instituto, que se ha visto reflejada en una amplia asistencia a
la reunión de “puertas abiertas” celebrada en uno de los institutos
con posterioridad al visionado del vídeo. El otro IES la organizó an-
tes de la difusión del documental y la asistencia de padres y madres
fue mínima.
El vídeo “Con vistas al instituto” será válido y útil para el alumnado

y familias de los próximos cursos, ya que cabe suponer que sus in-
quietudes y dudas seguirán siendo las mismas. Tampoco es previsible
que cambie mucho el día a día de los institutos analizados.
Al decidir el contenido del vídeo hemos procurado que sea lo más

abierto y generalista posible para que no pierda vigencia a corto
plazo. Las preguntas de los niños y de los padres que aparecen plan-
teadas y respondidas en el vídeo son las mismas que se harían alum-
nos y padres de cualquier otro colegio.
39
Tercer premio
Pretendíamos que el vídeo interesara mucho al alumnado de 6º de pri-

maria del CEIP José Ortega y Gasset y a sus padres -a quienes va di-
rigido inicialmente-, pero que resultara atractivo también para otros
escolares y padres del distrito, que tienen alguno de los IES analiza-
dos entre sus opciones e, incluso, que pudiera servir como idea para
que padres de otras APAs de cualquier ciudad hagan algo similar so-
bre los institutos de su entorno.

Asociación de padres y madres del CEIP José Ortega y Gasset
Madrid
Contacto: Pepe Coloma
Correo electrónico: ampaortega@gmail.com y
coloma.pepe@gmail.com
FAPA MADRID "Francisco Giner de los Ríos"
40
emio
o Pr 1a Semana Cultural
4 en Leciñena
APA del CRA Bajo Gállego (Aula Leciñena)
Leciñena. Zaragoza
FAPA ARAGÓN, FAPAR
El APA pone en marcha una

intensa semana cultural
con el objetivo de acercar
la lectura a los más jóvenes
del pueblo, fomentar la
utilización de la biblioteca
como espacio lúdico y,
empleando la asociación
como mediadora, crear
lazos de unión entre la
biblioteca y el colegio
CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS
Leciñena es una pequeña población situada a 25 kilómetros de Zara-

goza. El colegio de 64 alumnos y alumnas pertenece al CRA Bajo Gá-
llego. Debido al escaso número de alumnados y a la distancia que nos
separa de la ciudad, es muy difícil organizar actividades culturales, y
es por eso que decidimos que si queríamos que nuestros hijos e hijas
tuviesen acceso a las mismas, debíamos ponernos manos a la obra no-
sotros mismos.
El 100% de las familias pertenecen al APA, y desde siempre ha habido

una coordinación buenísima entre profesorado y familias. Todo el
equipo directivo lleva muchos años trabajando en la escuela, lo que
hace que haya un contacto muy humano con los mismos y que sea muy
fácil la colaboración.
41
Cuarto premio
Las relaciones con las instituciones son también muy buenas y siempre
tienen una clara predisposición a que la escuela funcione lo mejor po-
sible, entendiendo que una buena educación de los niños, es la mejor
base para un pueblo.
Por otro lado, el pueblo, cuenta con una biblioteca municipal, con la
que también existen vínculos de colaboración desde hace muchos
años. Esta biblioteca está muy bien dotada, pero son muy pocos los
niños y niñas que la utilizan como espacio lúdico, por lo que se ha con-
vertido en un espacio donde únicamente se cogen y dejan libros, pero
donde nunca pasaban un rato leyendo en la biblioteca. Nos encontra-
mos además con que ésta tenía mucho presupuesto para comprar li-
bros, sin embargo, el colegio, tenía cada vez menos libros, y los que
tenía, estaban obsoletos.
42
Cuarto premio
Tanto por parte del profesorado, como de la bibliotecaria, había una

muy clara disponibilidad por colaborar, pero la diferencia de horarios
–la biblioteca se abre justo cuando acaba el colegio-, imposibilitaba
que pudiesen trabajar en común.
Paralelamente, la biblioteca organiza junto al colegio y al APA, un con-

curso de cuentos, y llevábamos años observando que la calidad de los
mismos era cada vez peor.
Detectados todos estos problemas, teníamos la necesidad de atajar-

los de una manera atractiva para los niños. Fue así como se nos ocu-
rrió que el teatro podía ser una forma divertida de hacerlo. Leer es
imaginar, y qué mejor manera que poder plasmar plásticamente aque-
llo que han pensado o sentido a través de la lectura.
En el pueblo tenemos, desde hace muchos años, un grupo de teatro afi-

cionado, y gracias a su colaboración, a la del ayuntamiento y la de la
biblioteca, hemos podido sacar adelante este proyecto.
El día 20 de Marzo es el día Mundial del Teatro Infantil y Juvenil, y el

27 el Día Mundial del Teatro, así que pensamos que sería una buena
idea unir estas dos fechas con diferentes actos, celebrando así una Se-
mana Cultural, donde todo girase en torno al teatro.
Queríamos abarcar, pues, diferentes problemáticas:
 La escasa utilización de la biblioteca.

 La falta de lectura.
 La insuficiente relación entre el colegio y la biblioteca.
 La falta de imaginación de los niños y niñas (o sus problemas
para canalizarla).
DESCRIPCIÓN
Una vez que habíamos creado la necesidad de hacer algo al respecto,

nos pusimos en contacto con todos los agentes participantes, y como
ya habíamos sospechado, todo ellos tuvieron una magnífica predispo-
sición a colaborar. Ya sólo nos faltaba aclarar ideas y encontrar las vías
para poder trabajar todos estos aspectos.
43
Cuarto premio
Estaba claro que los niños y niñas iban a representar una obra de tea-
tro, pero nos parecía interesante que fuesen ellos mismos los que eli-
giesen los textos a representar, así que una primera fase consistió en
reunirlos en la biblioteca para que leyesen diferentes textos y eligie-
sen aquellos que les pareciesen más interesantes. Además, nos parecía
buena idea que leyesen diferentes géneros: poesía, narrativa y teatro;
y que los textos que leyesen fuesen pedagógicamente interesantes, por
eso pedimos al profesorado que hiciese un listado de libros que hici-
mos llegar a la bibliotecaria para que los intentase conseguir.
Por otro lado, nos parecía interesante que conociesen a un autor y su

obra, y que pudiesen hablar con él. Ya sólo nos faltaba que los padres
y madres participasen también, y nos pareció interesante organizar un
curso para ellos, ya que hasta ahora, sólo se organizaban actividades
para los niños y las familias siempre se quedaban al margen. Así que,
después de mucho pensar, se nos ocurrió que un curso de maquillaje
podía ser algo divertido y que posteriormente las habilidades adquiri-
das en el curso se podrían utilizar tanto en casa con los hijos, como en
el colegio para celebraciones.
Al mismo tiempo, otro de nuestros objetivos era hacer también partí-

cipes al resto del pueblo, así que diseñamos, junto al grupo de teatro
del pueblo, una exposición donde se mostrase parte del trabajo que hay
antes de la representación teatral: escenografía, vestuario, atrezzo,
maquillaje, etc.… En el diseño de está exposición tuvimos en cuenta
también a los más pequeños ofreciéndoles temas atractivos para ellos:
máscaras, títeres… y, por supuesto, a los más mayores: historia del
grupo de teatro de Leciñena: fotos, vídeos…
Una vez que teníamos el esqueleto, sólo nos faltaba ponernos en con-
tacto con las personas que tenían que intervenir. Profesorado y bi-
bliotecaria se pusieron enseguida a trabajar, aportándonos también
ideas interesantes para nuestro proyecto. El profesorado elaboró un lis-
tado de libros que enseguida consiguió nuestra bibliotecaria. Así mismo,
nos cedió el espacio de la biblioteca para las lecturas y los ensayos de
las obras de teatro. El ayuntamiento nos propuso el salón de actos para
hacer la exposición y la charla con el autor elegido.
Queríamos conseguir un autor que fuese accesible y que de alguna ma-

nera estuviese vinculado al mundo del teatro. Enseguida surgió el
44
Cuarto premio
nombre de Fernando Lalana, sabíamos que era un hombre muy ocu-

pado, no obstante, nos pusimos en contacto con él y le contamos nues-
tra idea, enseguida se entusiasmó con la misma, y no sólo nos hizo un
hueco en su apretada agenda, sino que, además, colaboró desintere-
sadamente con nosotros.
Por otro lado, conocíamos el trabajo de Pilar Cebrián y sus interesan-

tes técnicas de maquillaje. Sabíamos que eran numerosas las APAs que
habían contado con ella para sus fiestas escolares y para impartir cur-
sillos, así que nos pusimos en contacto con ella y enseguida nos pusi-
mos de acuerdo. La APA compraría material para el colegio de maqui-
llaje y ella impartiría un curso a todos aquellos padres y madres que
estuviesen interesados.
45
Cuarto premio
Ya teníamos, pues, el proyecto hilvanado, y los contactos pertinentes

con las personas necesarias, sólo nos faltaba realizarlo. El pistoletazo
de salida fue a la vuelta de las vacaciones de navidad.
Durante todo el mes de Enero, nos juntamos en la biblioteca los lunes

para leer distintos textos de los que con anterioridad habían reco-
mendado los profesores. Los estudiantes fueron eligiendo aquellos
que les parecían más divertidos, o más interesantes.
46
Cuarto premio
Con todos ellos la directora del grupo de teatro elaboró un texto:

“¿Cómo te lo cuento?” En él se abarcaban diferentes géneros literarios
y diferentes modos de expresión, quedando de la siguiente manera:
 Una tarde en el parque

Género literario: sin palabras
Autor: Creación colectiva
Técnica: Pantomima
 Cuéntame un cuento
Género literario: Prosa
Autor: Diversos autores
Técnica: Lectura dramatizada
 La mona Simona
Género literario: Verso
Autor: Carmen Gil
Técnica: Máscaras
 El tesoro del Capitán Florencio

Género literario: Teatro
Autor: Fernando Lalana
Técnica: Teatro de actor
47
Cuarto premio
El grupo de teatro ya estaba en funcionamiento y empezaron los pri-

meros ensayos. En Febrero la biblioteca hizo un préstamo al colegio de
todos los libros de Fernando Lalana, para que los niños y niñas cono-
ciesen de cerca la obra del autor que iban a tener la posibilidad de tra-
tar. Enseguida fue una de las actividades mejor acogidas por los niños,
que empezaron a inundar la biblioteca, reclamando más obras del au-
tor (La biblioteca tuvo que duplicar muchos de sus libros) a la vez que
iban recopilando información a través de Internet. El profesorado tra-
bajó muy intensamente con el alumnado.
Cuando ya sólo quedaba una semana para empezar con los actos pro-
gramados, el APA y la A.C. Zuscobusco Teatro preparó el montaje de la
exposición, quedando de la siguiente manera:
 Publicidad
Carteles
Programas de mano
 Escenario
Escenografía
Atrezzo
Mobiliario
Disposiciones: Proscenio, fondo, topes y arrojes
 Camerino
Caracterización
Maquillaje
Peluquería
Vestuario
 Taller
Máscaras
Proceso de creación de máscaras
Máscaras de diferentes materiales
Máscaras construidas para la representación del grupo
de teatro infantil
Títeres
Diferentes tipos de títeres
 Dirección y producción
Libros de talleres de teatro
Libros de técnicas teatrales
 Historia del teatro en Leciñena
Libretos de obras representadas por gente del pueblo
48
Cuarto premio
Fotografías de las diferentes representaciones

Proyección de las grabaciones realizadas en las diferentes re-
presentaciones
 Libros infantiles
Libros de teatro
Libros de valores
Libros de logopedia
Libros de autoayuda infantiles
Libros de poesía
Libros de estimulación a la lectura
Libros de cuentos
Y por fin llegó el 19 de Marzo.
A las 3 de la tarde, todos los niños y niñas de Primaria, junto a sus pro-
fesores y profesoras, vinieron a la inauguración oficial de la exposición.
Allí les estaban esperando los componentes del grupo de teatro, que
fueron explicándoles los diferentes procesos teatrales, así como el sig-
nificado de muchas palabras que ellos conocían por haberlas leído en
las obras de teatro, pero que no sabían muy bien su significado: Ha-
cer mutis por el foro, Proscenio, Arrojes, Topes, etc.… Los niños se mos-
traron muy interesados en todo momento e hicieron muchas pregun-
tas, pero sobre todo, tuvieron la oportunidad de tocar las cosas y de
ver cómo se utilizaban. Habíamos colocado en la entrada un libro para
que ellos reflejasen sus reflexiones sobre la exposición y hubo muchas
opiniones positivas.
A las tres y media vino Fernando Lalana. Allí estaban esperándole to-
dos los niños de Primaria con su respectivo profesorado, y para nues-
tra sorpresa, acudieron también numerosos ex alumnos que ahora se
encuentran cursando la ESO. Todos quedaron entusiasmados (aun hoy
sigue siendo el autor más solicitado en la biblioteca y los niños siguen
en contacto con él a través de internet.) Le hicieron muchas pregun-
tas que habían preparado en clase, aunque también improvisaron al-
gunas. Llegó la hora en la que los niños tenían que volver al colegio,
pero antes le entregaron al autor los trabajos relacionados con sus li-
bros que habían hecho en clase. Los de educación infantil, aunque no
vinieron a charlar con él, le habían preparado también un libro con di-
bujos de lo que habían sentido con su obra. Fernando quedó muy con-
tento, y nosotros también, pero sobre todo los niños y niñas. Aún hubo
49
Cuarto premio
tiempo de que firmase algunos ejemplares. La APA había comprado para

lo ocasión un libro del autor para cada niño, que se entregarían por sor-
presa en el acto final de la Semana Cultural. Fernando firmó todos ellos
una vez que los niños se fueron y el asunto quedó en secreto.
Durante toda la Semana la exposición siguió abierta y fueron numero-

sos los niños que trajeron a sus padres y madres para enseñársela y ex-
plicarles todo aquello que con anterioridad les habían explicado a ellos.
Al mismo tiempo empezaron las clases de maquillaje para los padres.

Durante dos días aprendimos a utilizar el material y practicamos sobre
papel diferentes modelos que posteriormente llevaríamos a la práctica
con los niños y niñas.
Por fin llegó el espero día 27, que aglutinaba los actos principales. A
las nueve y media fuimos a recoger al colegio a los integrantes del
grupo de teatro y los llevamos a la Casa de Cultura del pueblo donde
habíamos montado la escenografía, iluminación, etc.
Fuimos preparando a los niños y niñas (vestuario, maquillaje) y a las

diez llegaron el resto de sus compañeros. La representación fue todo
un éxito y alumnado y profesorado se divirtieron viendo a sus com-
50
Cuarto premio
pañeros. Al final de la representación se hizo entrega a todos los niños

y niñas de los libros que con anterioridad les había dedicado el autor
a cada uno de ellos.
Por la tarde, a las tres, llegó el momento de demostrar todo lo que

habíamos aprendido en las clases de maquillaje, pintando a todo el
alumnado de Educación Infantil. Fue una verdadera fiesta para todos
los niños, y los padres disfrutamos viéndoles tan felices.
A las siete de la tarde y tras la lectura del Manifiesto del día Mundial
del Teatro, los niños y niñas representaron nuevamente su espectáculo,
esta vez para todo el pueblo. Padres, madres, tíos, abuelos y vecinos
pudieron disfrutar con el trabajo realizado. Para acabar esta semana,
el ayuntamiento invitó a merendar a todos los participantes.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Tanto profesorado, como ayuntamiento, valoraron muy positivamente

el proyecto, animándonos a hacer una continuidad del mismo.
Por su lado, las familias de los integrantes del grupo de teatro han va-
lorado especialmente, el refuerzo de autoestima que vivieron todos
aquellos niños y niñas que participaron en el curso de teatro.
Profesorado y bibliotecaria han creado un vínculo y están trabajando

en equipo para fomentar la lectura en los chicos del colegio. Sin lugar
a dudas el acto estrella fue la charla con Fernando Lalana, teniendo
claro, que de repetirse el proyecto, sería uno de los apartados a te-
ner en cuenta.
Que los padres y madres nos uniésemos para ir a clase y aprender co-
sas que posteriormente podíamos poner en práctica con nuestros hi-
jos, ha sido también algo muy positivo.
Pero sin lugar a dudas, el mayor logro de este proyecto, fue ver du-
rante todo este tiempo a profesorado, alumnado, familias, institucio-
nes y asociaciones culturales del pueblo, trabajando en equipo.
Ver, además la utilidad del mismo: los padres hemos ido ya en varias
ocasiones a maquillar a los niños en fechas señaladas; los niños han em-
51
Cuarto premio
pezado a leer obras de teatro para elegir la que van a representar al

siguiente curso; los más mayores han creado un vínculo de relación con
Fernando Lalana y están en continuo contacto con él…
Todo esto nos ha animado mucho, y aún más recibir este premio, así
que nos encontramos ahora en la fase de elaborar el proyecto para el
año que viene, donde nos proponemos hacer llegar a los más pe-
queños, los grandes clásicos. Shakespeare, Calderón, etc.…
No cerramos pues este proyecto, sino que lo acabamos con un: conti-
nuará…
“Si un día el teatro muriera, nacería al día siguiente

cuando un niño, en un desván, se vistiera con ropajes an-
tiguos, jugando a convertirse en otro personaje.”
Joan Brossa

Asociación de padres y madres del CRA Bajo Gállego
(Aula de Leciñena)
Leciñena (Zaragoza)
Contacto: Mª José Bendicho y Mª Teresa Solanas
Correo electrónico: mjosebendicho@yahoo.es
FAPA ARAGÓN, FAPAR
52
cial
espe
nci ón
Me Explora
APA del CP Lloret de Vista Alegre
Lloret de Vista Alegre. Mallorca
FAPA MALLORCA COAPA BALEARES
Bajo el lema “Todos sabemos

hacer cosas y todos podemos
comunicar y compartir ese
saber” el APA pone en marcha
una actividad extraescolar
ideada para que los niños y
niñas “exploren”, de la mano de
sus mayores (padres, tíos,
abuelos), el mundo de los
adultos, aprendiendo, por
ejemplo, a cocinar, trabajos de
carpintería, albañilería, bailes,
a maquillarse, disfrazarse y
actuar, y todo ello de una
manera compartida y lúdica
La Escuela de Lloret de Vistalegre es una pequeña escuela unitaria que

agrupa alumnado por ciclos, con un total de aproximadamente 100
alumnos y alumnas de entre 3 y 11 años. La Escuela está muy cerca del
núcleo urbano, cuenta con amplias pistas, zona arbolada y un espacio
para el huerto. Esta zona arbolada se utiliza, frecuentemente, en ac-
tividades y fiestas populares, de modo que el espacio escolar y la
misma escuela se viven como espacios comunes y muy queridos por
parte de la mayor parte de la población. En este sentido es una Escuela
“abierta” a la comunidad.
Con la finalidad de fomentar la participación de las familias en las ac-

tividades de la Escuela, el APA pone en marcha el proyecto “Explora”,
53
Mención especial
donde los niños y niñas comparten el

saber de los adultos, se practica la to-
lerancia, la empatía y la revaloriza-
ción del papel de los mayores, tanto
de su experiencia como de sus cono-
cimientos.
En cada sesión del proyecto hemos

creado un escenario lúdico y sociali-
zador, que favorece la implicación y el
encuentro de las familias. “Explora”
se alía con los padres y madres para
cubrir un espacio de ocio activo, al-
ternativo, basado en el afecto inter-
generacional, donde grandes y pe-
queños disfrutan de un tiempo casi
“familiar”. Permite pues, valorar las
habilidades y capacidades, tan dis-
tintas y a la vez complementarias, de
los adultos de la comunidad, y reco-
nocer un trabajo bien hecho y hecho
con amor.
La interacción mayores-niños ha ayudado a tejer una relación de res-

peto y reconocimiento entre los padres de las distintas familias, a
través de la tarea compartida de educar a los niños y niñas. Además,
ha servido para impulsar la integración de las familias de diferentes co-
lectivos y nacionalidades, en un marco de convivencia activa, prepa-
rando un futuro de igualdad y respeto entre los sexos.
El papel específico de la junta directiva de la APA ha sido el de coor-

dinar las distintas propuestas en el espacio y el tiempo, alentar a los
padres y a los niños a participar, amén de promover y facilitar la in-
formación a toda la comunidad y, finalmente, hacerse responsable de
publicitar y dar a conocer el proyecto a la comunidad.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
La idea la puso inicialmente sobre la mesa, en una asamblea general

de principio de curso en el año 2007, una madre que formaba parte de
54
Mención especial
la junta directiva. Se trataba de iniciar una actividad extraescolar di-

ferente, gratuita, que dependiera de la ilusión e implicación de los
adultos (padres, madres, pero también abuelos, tíos, hermanos ma-
yores). “Todos sabemos hacer cosas”, y todos podemos comunicar y
compartir ese saber con los niños, nuestros hijos y sus amigos. Esta era,
un poco, la clave de este proyecto.
Al ser una actividad gratuita es una opción que acoge a niños y niñas
de cualquier extracción social. Sirve también para valorar el grado de
salud de una comunidad educativa, pues el éxito y la continuidad de
la actividad dependen de la fortaleza, constancia y entusiasmo de sus
miembros.
Este espacio para la “exploración” del mundo dirigida por la mirada

de los adultos (padres o familiares próximos) crea expectación entre
el alumnado y entre los propios padres y madres, que encuentran ahí
la oportunidad de compartir y transmitir lo que saben.
Es un espacio y un tiempo para abrir los ojos a terrenos que no suelen

surgir en el ámbito escolar clásico. Así, la pluralidad de inquietudes,
artes y habilidades de los padres y familiares adultos llegan a los más
pequeños e inundan su imaginación y sus sentidos.
Para poner en marcha la iniciativa

buscamos un día en el que no hu-
biera mucha carga de actividades
extraescolares, y así se reservó y
fijó el viernes, de 16 a 17 horas,
coincidiendo con el fin del horario
de comedor escolar. A lo largo de
todo el curso se realiza de media,
un taller por mes.
En cuanto a los espacios, se escoge

el que más se aviene a la labor a
desarrollar, sea el huerto, o el pa-
tio, o el aula polivalente, en la
cual se desarrollan la mayoría de
acciones, pues es un espacio am-
plio, con mesas largas y mucha luz.
55
Mención especial
TALLERES REALIZADOS:
Taller de Papiroflexia
Se introduce las nociones básicas del doblado de papel. Se habla de po-

der reutilizar material y así se conciencia acerca del reciclaje. A
través de las destrezas de doblar y cortar el papel trabajamos la mo-
tricidad y creatividad. Con un simple trozo de papel se puede hacer un
hermoso regalo. Se realizaron figuras de papel por medio de la técnica
del Origami o papiroflexia. Los materiales utilizados fueron tijeras y ho-
jas de papel de diferentes colores y tamaños.
Taller de Jardinería y construcción
El objetivo de este taller fue introducir a los niños y niñas en el mundo

de la construcción en piedra, una profesión de gran tradición en la Co-
munidad Balear; para ello realizamos una jardinera de obra y otra fija.
Los materiales utilizados fueron piedras encontradas en la escuela, ce-
mento y herramientas proporcionadas por el adulto encargado del ta-
ller. A través de esta actividad hemos trabajado la colaboración de to-
dos con la satisfacción de poder aportar algo propio a su colegio.
Taller de Cocina:
La cocina fomenta la creatividad y el hábito de cocinar. Los crêpes dan

mucho juego a la hora de variar los ingredientes. Los niños y niñas ela-
boraron la masa (materia prima: leche, harina, huevos, aceite), y las
madres al frente se encargaron de verter el crêpe en la sartén. Cada
niño trajo de su casa algún ingrediente para poner por encima. Los
niños mayores escribieron la receta y ayudaron a los más pequeños a
redactarla. Esta actividad fomenta el trabajo cooperativo y permite ob-
tener un producto relativamente inmediato donde los niños saborean
algo que acaban de elaborar.
Taller de Tatuajes de Henna
Este taller tiene como objetivo acercarnos a la cultura árabe a través

de sus tatuajes de henna. Se explica el proceso de elaboración de la
Henna (Henna natural, agua), y también en qué fiestas y ritos se uti-
liza. Se habla que a diferencias del tatuaje ordinario, la henna es un
56
Mención especial
arte en el cual el diseño que se dibuja no daña la piel. Para finalizar

quien lo desea se puede llevar un bonito tatuaje.
Taller de Cuentacuentos
Invitamos a los niños y niñas a entrar en una atmósfera de escucha

atenta para a continuación narrarles un cuento mitológico, en este
caso la temática fue “El rey Midas”. El cuento suscita sorpresa e in-
terés, y montones de preguntas. A continuación los niños pueden pin-
tar un dibujo sobre lo que se han imaginado.
Taller de Decoración Navideña
A partir de papeles que van cortando y pintando los niños, se hacen

adornos, postales navideñas, y tarjetas para decorar y festejar estas
fiestas. Se trabaja la motricidad y la creatividad. Es una buena forma
de involucrar a los niños en la preparación de las fiestas navideñas.
Taller de Teatro y Danza
Taller introductorio a la danza y el teatro, que a través de juegos hace

participar a los niños/as en algunos movimientos básicos de la danza
y en la caracterización de los diferentes personajes. Permite trabajar
la expresión verbal y corporal. Abre un espacio de juego con el movi-
miento. Se intenta que los niños jueguen, creen a través del cuerpo y
se abran al azar y a la sorpresa. Las dinámicas de grupo y el contacto
físico entre ellos fomentan la socialización.
Taller de Postales “Día de los enamorados”
Taller para elaborar tarjetas del día de los enamorados, tradición muy
extendida en Inglaterra. Los materiales que utilizamos para llevar a
cabo el taller son sencillos y fáciles de encontrar: purpurina cartuli-
nas de diferentes colores, pegamento, tijeras, telas, papel de seda,
rotulador dorado y plata.
Taller de Barro
Una actividad para adentrarse en el mundo de la cerámica realizando

figuras en técnicas de rulo y plancha. Los niños y niñas trabajan la psi-
57
Mención especial
comotricidad y la creatividad a través de la manipulación del barro y

la creación de formas.
Los Talleres favorecen que el niño actúe, experimente y construya. Los

niños y niñas van elaborando junto al adulto "algo" que les estimula to-
dos los sentidos y les enseña de esta manera a interactuar con el mundo
que les rodea. El hecho de que participen padres y madres de otras cul-
turas facilita la apertura a la diversidad y ayuda a la socialización de
los hijos e hijas.
Los Talleres intentan inculcar el hábito de compartir, así como el res-

pecto y cuidado hacia las cosas, las personas, los espacios y los tiem-
pos, amén del ordenar al acabar la actividad. Se fomenta y potencia
que niños y niñas se vuelquen en una tarea conjuntamente, trabajando
en equipo desde un natural respeto entre los géneros.
“Explora” es, en suma, un elemento facilitador de la participación de

los padres y madres en la Escuela. Mejora las relaciones entre el
alumnado, facilita el conocimiento de los padres y los alumnos, vincula
de manera especial a las familias con la escuela, acercándola y ha-
ciéndoles partícipes del proceso de formación de los menores. Es una
ocasión para vivir en familia dentro de la Escuela, de modo que, por
unas horas, los hijos y amigos son todos miembros de un mismo equipo,
cómplices de un mismo proyecto, lo cual fortalece los lazos de la co-
munidad educativa.

Asociación de padres y madres del CEIP Antonia Alzina
Lloret de Vistalegre (Mallorca)
Contacto: Andrea Cruz Marchant y Carolina Salvado Kilchherr
Correo electrónico: apalloret@fapamallorca.org
FAPA MALLORCA. COAPA BALEARES
58
cia l
esp e
nci ón ¿Te cuesta hablar con
Me tus hijos sobre sexualidad?
APA del CP San José de Calasanz
Badajoz
FREAPA EXTREMADURA
Conscientes de las
dificultades que tienen los
padres y madres a la hora
de abordar el tema de la
sexualidad con sus hijos e
hijas, el APA organiza una
atractiva escuela de padres
y madres que ayuda a saber
cuándo, cómo y con qué
lenguaje deben ser tratados
estos temas en las familias
A menudo los padres y madres tenemos serios problemas a la hora de

acometer en nuestra vida cotidiana las situaciones que se producen
cuando aparece la palabra sexualidad en las conversaciones con nues-
tros hijos e hijas.
Sabemos que es primordial crear el ambiente propicio para hablar so-

bre sexualidad, un clima familiar que debe estar basado en la con-
fianza, la comunicación y el respeto mutuo para evitar conductas de
riesgo en nuestros hijos e hijas y al mismo tiempo conseguir que logren
disfrutar de una vida sexual sana y responsable.
¿Pero cómo hacemos eso, nosotros y nosotras, que lo que hemos reci-
bido en nuestras casas cuando éramos pequeños, y queríamos hablar so-
bre algún tema relacionado con la sexualidad, ha sido “la callada” por
respuesta? Éste era el objetivo del proyecto, conseguir que los padres
59
Mención especial
y madres, en casa, fuéramos capaces de resolver estas situaciones. Par-

tiendo de la premisa de que todos y todas somos perfectamente capa-
ces, gracias a nuestra experiencia y voluntad, de educar con eficacia so-
bre la sexualidad, necesitábamos saber cuándo, cómo y con qué lenguaje
debíamos abordar el tema. Y para lograr obtener esta información, pu-
simos en marcha una escuela de padres y madres sobre educación sexual.
Contextualización y objetivos que buscamos cumplir con el proyecto
El Colegio Público “San José de Calasanz” es un centro de infantil y pri-

maria que se encuentra ubicado en un barrio obrero de la ciudad de
Badajoz. Un elevado número de las familias del centro escolar no
cuenta ni con grandes recursos ni con un nivel medio-alto de formación
y, por lo tanto, conseguir su asistencia a cursos de formación para ma-
dres y padres es una tarea ardua.
Sin embargo, logramos despertar el interés de muchos de ellos cuando

pusimos en marcha los talleres sobre sexualidad, creemos que debido
en gran parte a la gran influencia que tiene y ha tenido este tema en
las familias de nuestro centro, y por supuesto, al hecho de querer evi-
tar que nuestros hijos cometan los mismos errores que nosotros y no-
sotras cometimos por falta de una buena educación sexual.
El objetivo principal que hemos pretendido lograr con este proyecto es

el de dotar a los padres de las herramientas adecuadas que les ayuden
a educar a sus hijos e hijas en sexualidad, para que como personas pue-
dan integrar armónica y positivamente su dimensión sexual dentro del
conjunto de su personalidad y de sus relaciones, y que ésta sea un fac-
tor de crecimiento, maduración y bienestar.
Pensamos que la misión de la familia, junto a la del profesorado, los

profesionales sanitarios y en general la sociedad, debería ser la de acer-
car a nuestros hijos los conocimientos, valores, actitudes y habilida-
des para que de forma autónoma puedan iniciar una vida sexual sana
y responsable cuando se sientan preparados para ello.
Creemos que la sexualidad debe tener su espacio en el proceso edu-

cacional, educando en sexualidad a nuestros hijos e hijas les ayudamos
a identificarse como personas y a tener conocimiento de su futura con-
ducta sexual, elementos imprescindibles para prevenir posibles riesgos
asociados a una sexualidad no responsable.
60
Mención especial
El primer paso por tanto, ha sido dar la mayor difusión posible a estas
jornadas y facilitar la participación a todos los padres y madres inte-
resados en acudir a ellas. Para ello hemos puesto en marcha un servi-
cio de guardería, totalmente gratuito y con cargo a la asociación. Tam-
bién hemos dado mucha publicidad sobre cuándo iban a tener lugar los
talleres de sexualidad a través de la prensa local, carteles colocados
en los porches del colegio y mandando notas a todos los padres y ma-
dres para intentar conseguir el máximo aforo posible.
A lo largo del curso escolar se han realizado cinco sesiones -de no-
viembre/2008 a marzo/09- con una duración de hora y media y en ho-
rario de 16,30 a 18,00 horas, aunque en muchas ocasiones las reunio-
nes se prolongaban mucho más tiempo pues los temas y preguntas no
cesaban de surgir y despertaban gran interés entre los asistentes que
encontraron un foro donde plantear todas las dudas que tenían. Los
contenidos tratados fueron los siguientes:
1. Hecho sexual humano. Diferencias entre sexo, sexualidad y erótica.

2. Educación sexual cómo informar y formar.
3. Mitos en sexualidad.
4. La autoestima.
5. Violencia de género.
En cuanto al papel de profesorado hemos de decir que los invitamos

a todos para asistir y participar en los talleres por lo productivo que
podría resultar a la hora de impartir sus clases. Sin embargo, sólo en
una ocasión asistió un maestro de 6º de primaria al que le sorprendió
y le pareció muy oportuno, pues reconoció que aún hoy seguía en-
contrando dificultades para saber cómo, cuándo y hasta dónde debía
formar sobre estos temas a su alumnado y al mismo tiempo a sus hi-
jos. Nos hubiera gustado contar con mayor afluencia por parte del pro-
fesorado, pero no ha sido así y el papel del centro se ha limitado a ce-
dernos las dos aulas que hemos necesitado -una para guardería y otra
para la impartir los talleres-, para poder llevar a cabo estas jornadas.
Descripción del proyecto. Fases
En principio la idea surgió por dos motivos:
Uno por la zona donde se encuentra ubicado el colegio, donde se da

un alto número de embarazos no deseados a muy temprana edad. Otro
61
Mención especial
motivo, fue el hecho de que la mayoría de los miembros que compo-

nemos la directiva del APA tenemos hijos e hijas de edades compren-
didas entre los 6 y 9 años que empiezan a hacernos preguntas sobre el
sexo que no sabemos cómo responder. Ejemplos: qué es un preserva-
tivo, qué es hacer el amor, cómo se hace un niño, etc.
Nunca antes se había puesto en marcha un proyecto de este tipo en el

colegio. A través de la Consejería de Educación solicitamos una sub-
vención para poderlo llevar a la práctica y lo titulamos: “¿Te cuesta ha-
blar con tus hijos sobre sexualidad?”.
Nos pusimos en contacto como APA con la coordinadora del área de Pla-
nificación Familiar -Maite Peinado- del Servicio Extremeño de Salud, del
centro de salud al cual corresponde el colegio. Hemos de decir que por
su parte todo fueron facilidades. En todo momento estuvimos en contacto
con ella y nos asesoró sobre cómo elaborar el proyecto, fijando conteni-
dos, objetivos y poniendo a nuestra disposición una amplia bibliografía y
todo el material necesario para la puesta en marcha de los talleres.
La parte práctica del proyecto fue lo mejor. Consistía en que Maite ex-
ponía brevemente el tema a desarrollar, utilizando un lenguaje senci-
llo y accesible a todos y ayudada por diapositivas y fotocopias que se
repartían a cada uno de los asistentes. A continuación, se proponía el
comentario de un texto al respecto o de una situación cotidiana, que
propiciaba que se abriera un debate en el que todas las madres y algún
que otro padre –pues es curioso, pero hemos observado que a estas reu-
niones acudían muy pocos hombres-, interveníamos abiertamente so-
bre lo que pensábamos al respecto.
Relatábamos situaciones cotidianas de nuestro entorno que ejemplifi-

caban y ayudaban a clarificar mejor los tabúes, mitos y falta de in-
formación que los jóvenes y la sociedad en general siguen teniendo aún
en los tiempos que corren. Este foro nos permitió aclarar las dudas que
nos asaltaban, a través de nuestras propias experiencias y de las de
otras madres y padres, todo propiciado por el clima de complicidad que
se había creado entre nosotras. Entre todos intentábamos resolver las
dudas y conflictos más frecuentes que se producían en nuestras casas
y también tuvimos el asesoramiento de Maite como profesional en pla-
nificación familiar para aprender y saber cómo y cuándo responder a
las preguntas que nos hacen nuestros hijos e hijas. Maite resultó ser una
excelente comunicadora y moderadora y, gracias también a su buena
62
Mención especial
disponibilidad el proyecto “¿Te cuesta hablar con tus hijos sobre se-
xualidad?” ha sido todo un éxito.
Otro punto a tener en cuenta, fue la guardería gratuita para todos los
hijos de los padres asistentes. La gestión fue a través del APA y paga-
mos a dos chicas que tenían experiencia en llevar un aula matinal, para
que estuvieran con los chicos y chicas haciendo manualidades y jue-
gos durante el período de tiempo que tuvieran lugar las charlas, con
el fin de facilitar la asistencia de los padres y madres.
Al final conseguimos una subvención de 402 euros por la Consejería de

Educación para financiar dicha guardería y parte de los materiales uti-
lizados en el proyecto, pues la participación de la coordinadora de pla-
nificación familiar no tuvo ningún costo al formar parte de las activi-
dades de educación que estos profesionales tienen en nuestra
comunidad.
Resultados y conclusiones
Hemos notado que a raíz del curso, los padres y madres que partici-
pamos en él nos mostramos más accesibles y abiertos a la hora de ha-
blar de sexualidad con nuestros hijos e hijas, entre nosotros e incluso
con otros padres que no asistieron a estas jornadas, y que a posteriori
les pareció muy interesante. Muchas madres y padres nos han mostrado
su interés por el tema y nos animan a que sigamos trabajando por la
educación, sobre todo en aquellos aspectos que están más vetados.
En general, son muchas las familias del centro que nos muestran su gra-
titud por el trabajo realizado y se hallan dispuestos a colaborar con no-
sotros. Para el próximo curso queremos llevar a cabo otro proyecto de
sexualidad esta vez dirigido a los niños comprendidos entre 3 y 12 años,
en el que pretendemos trabajar la autoestima, la imagen corporal, el
respeto a los demás y otros temas de interés.
A través de nuestra propia experiencia como madres y padres podemos

decir que nos sentimos más relajados a la hora de hablar de sexuali-
dad con nuestros hijos, intentamos utilizar un lenguaje sencillo y
adaptado a la edad y conocimientos de cada uno de ellos, para que sus
preguntas tengan respuesta siempre, que sean claras y no den lugar a
dudas, evitando así el que busquen la información en amigos o foros
peor “formados”.
63
Mención especial
También hemos aprendido la importancia que tiene el crear un buen

ambiente en casa que favorezca el diálogo, la confianza y el respeto
mutuo, facilitando que nuestros hijos e hijas acudan a nosotros ante
cualquier duda o inquietud evitando responderles con “silencios” o bien
desviando la atención hacia otro tema por vergüenza, pues realmente
el tabú está en la mente de los adultos y sin querer lo fomentamos con
nuestras propias actitudes. Al mismo tiempo sabemos utilizar los re-
cursos que la sociedad nos brinda y que antes desconocíamos, hecho
que nos reconforta y nos ayuda a la hora de educar y formar en se-
xualidad en todas aquellas situaciones en las que no sepamos respon-
der a nuestros hijos sobre los asuntos que nos preguntan, al sentir que
no tenemos la habilidad suficiente para transmitírselos.
Somos conscientes de los mitos que siguen existiendo a la hora de ha-

blar de sexualidad, pero también hemos querido incorporarnos a ven-
cerlos pues por encima de todo están nuestros hijos y su felicidad, tra-
tar estos temas con ellos desde que aparecen las primeras preguntas
no implica en absoluto que las relaciones empiecen antes, pero sí que
tengan un espíritu crítico, una buena información y una elevada auto-
estima que les permita, cuando llegue el momento, poder vivir una se-
xualidad sana y responsable.

Asociación de padres y madres del CP San José de calasanz
Badajoz
Contacto: Antonio Amador Tapia y Natividad Arranz Romero
Correo electrónico: natividad.arraz@hotmail.com
FREAPA EXTREMADURA
64
cial
es pe
nci ón Tierra somos
Me y en árbol nos convertimos
CP San Miguel Arcángel
Ciñera. León
Con la finalidad de
promocionar entre el
alumnado y las familias del
centro la riqueza
medioambiental que rodea
el pueblo de Ciñera, el APA
pone en marcha un
emocionante proyecto sobre
el bosque y los árboles de la
zona, logrando así educar en
el respeto a la naturaleza e
involucrar a toda la
comunidad escolar
INTRODUCCIÓN
En primer lugar me gustaría que supierais que nuestra APA pertenece

a un pequeño pueblo de la Montaña Central Leonesa, Ciñera, con 920
habitantes. Todas las familias del centro están asociadas y tenemos 39
niños y niñas.
El proyecto que voy a presentar recoge las actividades, actuaciones,

presentaciones, limpiezas, plantaciones, ediciones de libro y DVDs re-
lacionados con los árboles y el Faedo, bosque que rodea nuestro pue-
blo, Ciñera. Con este proyecto pretendemos poner en valor la ri-
queza medioambiental que rodea nuestros pequeños pueblos de
montaña.
En octubre de 2007, nada más formar nuestro grupo en la APA, deci-

dimos elaborar un proyecto para presentarnos a un concurso nacional
65
Mención especial
llamado “Árbol y bosque del año” organizado por Bosques sin Fronte-
ras y patrocinado por el Ministerio de Medio Ambiente. Nos presenta-
mos en las categorías de “árbol longevo” y “bosque cuidado”, en el pro-
yecto recogimos todas las actividades que hemos realizado en el Faedo
de Ciñera, un bosque de cuento de hadas y en el que venimos reali-
zando actividades durante varios años.
Las actividades a las que me refiero entre otras son: limpiezas en el bos-
que, plantaciones de nuevos árboles, reconstrucción de pasarelas, jor-
nadas de educación ambiental, día del árbol, fiesta del pueblo, etc. Con-
seguimos incluir el haya de Ciñera en el libro “Árboles leyendas vivas”,
donde aparecen los cien árboles más singulares de España. Celebramos
el 500 cumpleaños del Fagus, que es el nombre que los niños han dado
a nuestro haya. Todas estas actividades se han coordinado con otras aso-
ciaciones locales como ADELFA (amigos del Faedo), Junta Vecinal de
Ciñera y Ayuntamiento. La Pola de Gordón, Fundación Hullera Vasco Le-
onesa, que también ha participado en muchas de estas actividades.
A principios de noviembre de 2007 se dio a conocer el veredicto del

concurso “Árbol y bosque de año”, resultando nuestro proyecto “Fa-
gus 500 años de historia 1508-2008” ganador en la categoría bosque
cuidado, fue una gran alegría y nos dispusimos a organizar el viaje a
Madrid, para la recogida del premio. Invitamos a todas las asociacio-
nes que, como nosotros, trabajaron en el cuidado del bosque y nos di-
rigimos, el día 13 de noviembre, al Ministerio de Medio Ambiente donde
se nos hizo entrega del premio junto a los otros cinco galardonados.
Me gustaría destacar que se presentaron 146 proyectos de todo el país
y que nuestro premio al “bosque mejor cuidado de España” nos llenó
de ilusión y ganas de seguir trabajando por el entorno natural privile-
giado que tenemos.
El premio consistía en una placa de bronce que situamos en el Colegio

y 3.000 € que pensamos dedicar a la edición de un pequeño libro de bol-
sillo en el que se describiera toda la riqueza de este precioso bosque,
para que las personas que pudieran visitarlo supieran apreciar y valo-
rar lo que estaban viendo.
Durante el curso 2007/08 concretamente el lunes 17 de marzo, tam-

bién tuvimos una plantación de hayas, rebollos y encinas en el bosque,
árboles que solicitamos a la Junta de Castilla y León. Plantamos 35 ha-
66
Mención especial
yas, 10 rebollos y 5 encinas. Este es el cuarto año que vamos a este

lugar a plantar árboles nuevos, ya que algunas hayas son muy viejas.
En abril de 2008 empezamos a preparar un proyecto de educación am-

biental para desarrollar con los niños y niñas y que solicitamos a la
Junta de Castilla y León, Consejería de Medio Ambiente. El Proyecto
se denomina, “Árboles de Nuestros Bosques, Reserva de la Biosfera del
Alto Bernesga”, en agosto de 2008 nos conceden la subvención de
2.000€ para elaborar dicho proyecto. En el nuevo reto vamos a estu-
diar y trabajar sobre cuatro tipos de árboles que habitan en la Reserva,
hayas, rebollos, encinas y sabinas.
Realizaremos dos salidas de campo para conocer mejor los árboles, y el

APA prepara a los niños y niñas diferentes frases que dan unas nociones
principales de cada especie y que ellos se aprenden para luego hacer
una presentación de power-point y grabar un DVD de todo el proyecto.
A la vez que el APA trabaja en el nuevo proyecto, el Colegio Público

San Miguel Arcángel solicita, inspirado en lo que hacemos nosotros, un
proyecto de innovación educativa llamado “Con 4 amigos por la Re-
serva de la Biosfera del Alto Bernesga”: las hayas, las encinas, los re-
bollos y las sabinas y entre todos empezamos a trabajar conjuntamente
en dos proyectos, pero un fin común, que los niño/as conozcan los ár-
boles perfectamente.
67
Mención especial
Como meta común preparamos;
 Una exposición con 20 plotters en lona de 2x0, 85 m. que se

autoenrollan en el soporte.
 Material didáctico interactivo (presentación de power point).
 Un DVD resumen del proyecto.
 Un huerto ecológico en el patio del cole. Con el que apren-

derán y están trabajando todo lo que se refiere a productos
ecológicos. Los niños están entusiasmados con la plantación
de las semillas que cuando escribo estas palabras, ya han
germinado. Plantamos, lechugas, acelgas, pepinos, berzas,
calabacín, puerros, cebollas, zanahorias etc.
 Trabajaron rimas y refranes, acertijos etc. Teniendo siempre

como referencia a sus 4 amigos.
 Elaboraron murales y dibujos de nuestras salidas. Además re-

cogieron semillas en el bosque.
 Recogimos todo el proceso en un álbum digital.
 Visitamos a un artista de la zona, Sergio Canga Caamaño, que

enseñó a los alumno/as lo que él hace con la madera, y par-
ticiparon en la elaboración de una escultura en madera de
haya que nos hizo expresamente para este proyecto.
 Compramos muestras de hojas talladas de estos árboles y re-

cogimos muestras de troncos en talas controladas.
Vamos a solicitar una ampliación de la ayuda del proyecto para hacer

un invernadero, ya que en Ciñera el clima es duro y con esta infraes-
tructura conseguiremos unos resultados mucho mejores y en época de
curso lectivo, que es de lo que se trata. En estos momentos estamos
recogiendo los frutos de la plantación, calabacines, tomates, escaro-
las, patatas, acelgas, zanahorias, etc. y tenemos la estructura princi-
pal del invernadero terminada.
68
Mención especial
El día 21 de abril de 2009 presentamos los dos proyectos en el colegio

con gran afluencia de público. Todos los padres del centro y las fami-
lias de los niños acuden para ver el trabajo realizado, además de las
autoridades locales y los medios de comunicación, y nos hacen dife-
rentes entrevistas en la radio.
Queremos dar una continuidad a estos proyectos completamente in-

novadores y ya hemos solicitado otra subvención de educación am-
biental a la Junta de Castilla y León para el curso 2009-2010 llamada
Nuestras Montañas. En estos momentos tenemos concedida la sub-
vención (2.785 €) y ya estamos trabajando en él.
El APA ha sido el generador del proyecto principal, pero además hemos

estado al lado del claustro de profesores ayudando en todo lo posible
para sacar los dos proyectos adelante. Al final de curso 2007-2008 los
profesores del C.P. San Miguel Arcángel de Ciñera, fueron renovados en
un 85% lo que representó un reto aún mayor de lo que nosotros había-
mos planeado, pero la colaboración con el nuevo claustro ha sido to-
tal, el trabajar coordinados nos ha facilitado el conocimiento mutuo,
lo cual beneficia a los niños.
69
Mención especial
Hemos conseguido:
 Inculcar en los niños y niñas la necesidad de cuidar el entorno

y mantener el interés por conocer y cuidar el patrimonio na-
tural privilegiado que tenemos.
 Educarles en el respeto a la naturaleza.
Hemos sido capaces de suscitar verdadero interés en la realización del

proyecto. Los niños y niñas no sólo sabían las frases que tenían que de-
cir ante la cámara, sino que sabían también las de los compañeros y
se ayudaban mutuamente. Han conocido y valorado lugares muy pró-
ximos que no sabían que existían y hemos trabajado en grupo, alum-
nado, profesorado y familia para alcanzar el resultado.
70
Mención especial
Hoy todo el alumnado del centro conoce mucho mejor los árboles que
rodean su pueblo. Han experimentado que el trabajo en equipo rinde
mucho más que el individual. Aprecian lo excepcional del lugar en el
que viven y han asumido que serán los responsables, en el futuro, de
que lo siga siendo. Indudablemente la experiencia ayudará a que sean
mejores personas.
Esta experiencia es totalmente inédita, tanto que aún no está finali-

zada, acabaremos con el huerto y la exhibición de la exposición iti-
nerante. Es un proyecto de innovación educativa.
Toda la comunidad conoce el proyecto, y muchos vecinos han echado

una mano desinteresadamente; nos han ayudado a preparar el terreno
a cultivar, terreno que nunca había sido removido desde la construc-
ción del colegio hace unos 35 años. Nos han orientado en el proyecto
del pueblo, nos han ayudado con las grabaciones, etc. La presentación
oficial ha sido ampliamente cubierta por los medios, tanto prensa como
radio y aquellos de los alrededores que no se hayan enterado, lo harán
cuando la exposición pase por su localidad.
Este proyecto está basado en varios ejes fundamentales;
 La educación para todos por igual, desde los 3 a los 12 años,

todos participaron y fueron protagonistas del proyecto.
 La educación a través del cuidado del medio ambiente.
 La educación a través de la participación de toda la comu-

nidad educativa.
 La educación a través del conocimiento de lo más próximo.
 La educación a través de la protección activa, (plantaciones,

limpiezas, salidas al campo, fauna y flora, etc.), ya que en
cada salida hacemos hincapié en todas estos aspectos.
 La educación a través de la lucha contra el cambio climático

(reduce, recicla y reutiliza).
 La educación a través de las ayudas entre los alumno/as. Me

gustaría que hubiesen visto como se animaban cuando algún
71
Mención especial
chico se trababa y no les salían las frases de tirón cuando los

grabábamos.
 La educación a través de la utilización de medios técnicos de

última generación, DVD, presentaciones de power point,
exposiciones con plotters, álbum digital, grabaciones de
voz, búsqueda de información en internet, etc.

Asociación de padres y madres del CIP San Miguel Arcángel
Ciñera, León
Contacto: Juan López del Moral
Correo electrónico: jlopezdelmoral@hotmail.com
72
cial
espe
nci ón
Me Cuentos de mi escuela II
APA del CP Inmaculada del Triunfo
Granada
Con al finalidad de fomentar
la inquietud lectora y
creativa del alumnado del
centro, el APA pone en
marcha un proyecto
atractivo a través de la
realización de un libro de
cuentos que ha logrado
promover y facilitar la
convivencia, la comunicación
y el intercambio de ideas
entre profesorado, familias
y alumnado
Queremos compartir con vosotros nuestra experiencia en la elabora-

ción y edición de un libro de cuentos escrito por todo el alumnado de
nuestro colegio (infantil y primaria) y de cómo la publicación del libro
ha sido posible gracias a la colaboración de la comunidad educativa:
alumnado, profesorado y padres y madres. Además de una experien-
cia didáctica, el proyecto también ha resultado gratificante ya que ha
fomentado la cooperación de toda la comunidad educativa.
Somos el APA Puerta Elvira del Colegio Público Inmaculada del Triunfo
de Granada. Nuestro colegio está situado en una plaza céntrica de la
capital, es un centro pequeño y acogedor y nuestra APA es dinámica,
creativa, innovadora y divertida. Gracias a las cualidades del centro
y de nuestra asociación, la coordinación del APA con el profesorado es
excelente.
73
Mención especial
Nuestro proyecto se llama “Cuentos de mi Escuela”, con él pre-

tendíamos fomentar la inquietud lectora y creativa en nuestros hijos
e hijas. La idea nos llamó la atención porque nos pareció una forma de
compartir las ilusiones y pensamientos de los niños y niñas, además de
fomentar un aprendizaje, dinámico, divertido y motivado de la Lengua
Castellana a través de la realización de un libro de cuentos. También
perseguíamos promover y facilitar la convivencia, la comunicación y el
intercambio de ideas entre profesorado, familias y alumnado.
Nuestro proyecto nació con aspiraciones de continuar en el tiempo y

este curso pasado, 2008-09, hemos conseguido la tercera edición. Os
relatamos como surgió todo:
Nos pareció una buena idea realizar este libro de cuentos para con-
memorar el “Día del Libro” que se celebra el 23 de Abril. En primer lu-
gar hablamos con la dirección del centro que no puso ningún inconve-
niente a la realización del proyecto, se habló en un consejo escolar y
se propuso como actividad extraescolar aunque revisada por los do-
centes de cada curso de primaria, en el caso del alumnado de infantil
lo propusimos como una actividad escolar en la que todos los alumnos
y alumnas, junto a su profesor realizarían un cuento conjunto y algu-
nos dibujos para insertar en el libro. Así comenzó nuestra andadura,
para llegar a la finalización del proyecto seguimos los pasos siguientes:
1. Informamos a los docentes para recabar su colaboración y fuimos pa-

sando por todas las aulas informando al alumnado de lo que pre-
tendíamos, la realización de un cuento de tema libre no más extenso
de dos páginas. Informamos también del plazo de recogida de los
mismos.
2. Recogimos los cuentos originales, normalmente para después de las

vacaciones de Navidad.
3. Revisamos, corregimos y trascribimos al ordenador todos los cuen-

tos, para ello los separamos por clases y los pasamos a ordenador
entre varios miembros del APA.
4. Maquetamos, organizamos los cuentos, insertamos los dibujos y fo-

tos y preparamos la portada.
74
Mención especial
5. Hacemos una primera impresión para leer, revisar y corregir las po-
sibles faltas de ortografía sobre papel.
6. Grabamos un disco con todo el material en formato PDF y lo lleva-

mos a la editorial.
Como veis, en la primera parte del proyecto, en la que los niños y niñas
escriben los cuentos, juega un papel fundamental el profesorado ya
que son ellos los que motivan, animan e incitan al alumnado. Nor-
malmente lo hacen motivándoles para que elijan el tema y supervi-
sando que entreguen el cuento en la fecha pactada. Además muchos
de ellos y ellas realizan la primera corrección. Aquí empieza el trabajo
del APA, desde la recogida de ejemplares hasta la edición.
En la primera edición tuvimos muchos problemas a la hora de hacer la

maquetación, ya que ningún miembro del APA es especialista en diseño
por ordenador, laguna que subsanamos poniendo nuestra mejor in-
tención e imaginación y, sobre todo, invirtiendo mucho tiempo. La ex-
periencia adquirida en la primera edición nos facilitó mucho el trabajo
en las ediciones posteriores.
Otro problema importante fue el económico, ya que la edición costaba

bastante dinero y somos un APA pequeña con pocos socios, por lo que
tuvimos que pensar en vender los ejemplares en vez de regalarlos,
como era nuestra intención. Finalmente decidimos venderlos al pre-
cio de coste para los socios del APA. Para la tercera edición del libro
hemos conseguido una ayuda económica de una editorial y del cole-
gio. Para la próxima hemos realizado una memoria del proyecto y pen-
samos pedir subvención de alguna entidad bancaria de nuestra ciudad.
75
Mención especial
La realización de este proyecto nos ha reportado muchas satisfaccio-

nes tanto a los miembros del APA, como al profesorado y el alumnado.
Los niños y niñas se emocionan cuando leen su cuento y el de sus com-
pañeros en un libro y si ven algún fallo en su cuento o en otros, intentan
subsanarlo para el año siguiente, de manera que se ve la evolución de
los alumnos de un año para otro. Los padres y madres también sienten
alegría y emoción cuando leen los cuentos, ven sus dibujos, etc. El pro-
fesorado ve a los niños motivados y, en los cursos más pequeños las his-
torias que ellos escriben son utilizadas como cuentos de lectura en las
aulas, con lo cual tiene una utilidad que se refleja en el trabajo dia-
rio y mantienen una continuidad en el tiempo.
A lo largo de los tres años de experiencia hemos intentado mejorar el

proyecto en su presentación, ordenación, diseño, etc. y no paramos de
tener ideas para mejorarlo. Nuestro objetivo para el próximo año es
poder editar el cuento totalmente en color para que los dibujos de los
niños y niñas se puedan apreciar correctamente. Para ello ya os hemos
comentado que pediremos una ayuda económica. Además, y esto es
muy importante, para la próxima edición hemos conseguido la cola-
boración del Instituto Ángel Ganivet, de Granada, para realizar la ma-
quetación y diseño por parte del alumnado del Módulo de Formación
Profesional de Grado Medio de Artes Gráficas y Preimpresión.
La experiencia es bonita, no sólo por las aportaciones didácticas y edu-

cativas conseguidas, sino también por lo que significa que el APA del
colegio se mueva y se supere para conseguir apoyos y colaboraciones
de entidades, institutos, colegios, etc.
Todo esto ha sido ideado y realizado por el APA, Plaza de la Libertad

s/n. 18010 Granada.

Asociación de padres y madres del CP Inmaculada del Triunfo
Granada
Contacto: Asunción Reyes García
Correo electrónico: asunreyga@hotmail.com
76
cia l
espe
nci ón
Me Fiesta de la Primavera
APA del CEIP Edumar
Castelldefels. Barcelona
El APA diseña y lleva a cabo

una intensa “Fiesta de la
Primavera” donde trabajan
la interculturalidad a
través de una gincana que
lleva a los participantes a
visitar diferentes países y
una comida solidaria en la
que el dinero recogido se
destina a una ONG
CONTEXTUALIZACIÓN
El colegio Edumar se encuentra en Castelldefels, población costera pró-

xima a Barcelona. Es una escuela de educación infantil y primaria que está
próxima a finalizar el proceso de convertirse en un centro de dos líneas.
Castelldefels es un municipio en constante movimiento demográfico, con

frecuentes llegadas de personas procedentes de otros países y otras zo-
nas de España. El alumnado del Edumar refleja esta diversidad, con fa-
milias procedentes de países de los cinco continentes.
La Fiesta de la Primavera es una fiesta tradicional de nuestro colegio.

Se celebra un domingo de abril o mayo por la mañana y, hasta hace dos
años su objetivo principal era realizar una muestra para los padres, ma-
dres y familiares del alumnado de las actividades extraescolares reali-
zadas en el centro: patinaje, danza, teatro y partidos de fútbol y otros
deportes.
Mención especial
El curso 2006-2007, la escuela propuso al APA dar un nuevo enfoque a

esta fiesta y convertirla en la Fiesta de la Interculturalidad. Sin per-
der la esencia de la muestra de actividades extraescolares, nos pro-
pusieron buscar ideas para, de alguna manera, reflejar la diversidad
de nacionalidades del alumnado del colegio y sus familias.
De entre las diversas propuestas, se escogió la de una gincana en la que

los niños y niñas harían diferentes pruebas que les llevarían a conocer
distintos países. Otra propuesta fue celebrar una fideuá solidaria. El
dinero recogido de los boletos se destinaría a un proyecto de una ONG,
en este caso, de Plan España.
La edición de la fiesta que vamos a explicar en este capítulo es la se-

gunda, la celebrada el curso 2007-2008. La fecha de celebración fue
el domingo 18 de mayo de 2008 y los países escogidos para esta oca-
sión fueron Japón, Etiopía, Alemania, Polonia, Australia, Uruguay, Ca-
nadá y como región de España se escogió Castilla.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Toda la comunidad de la escuela (alumnado, profesorado y familias) se

implicó en la preparación de la fiesta.
El APA, en el curso 06-07 creó una comisión formada por tres madres
que se ha encargado desde entonces de la coordinación y organización
de la gincana. Una de ellas, gracias a su trabajo en hostelería, tiene
numerosos contactos con empresas que han hecho de patrocinadores
haciendo donación de regalos para toda la infancia participante en la
gincana. También han colaborado otras empresas relacionadas con fa-
milias de la escuela. Como agradecimiento, el día de la fiesta, se co-
loca un gran cartel en el patio del colegio con los logotipos de las em-
presas que han colaborado.
Padres y madres voluntarios colaboran estando en las pruebas de la gin-

cana y en la fideuá final. Las madres de la Comisión de la fiesta pre-
paran todo lo necesario para cada prueba, desde idearla a todo el ma-
terial necesario.
La Comisión de la fiesta formada también por alumnado y profesorado

y el equipo directivo de la escuela deciden conjuntamente los países
78
Mención especial
que se van a trabajar, siempre teniendo en cuenta que representen fa-

milias del centro.
Días antes de la fiesta, se preparan en clase algunos de los elementos

para la gincana. En la edición de 2008, el alumnado de infantil, con
la ayuda de su profesorado, se encargaron de preparar las cartulinas
con los mapamundis que serían el “pasaporte” para los participantes
en la gincana. Se entregó uno a cada participante con un cordón para
ponérselo a modo de collar; una vez cumplimentada cada prueba, los
responsables de la misma colocaban un pequeño adhesivo sobre el país
correspondiente que indicaba la superación de la prueba.
El alumnado de Primaria se encargo de realizar los murales que ador-

naban las mesas de cada una de las pruebas. Cada curso hizo un mu-
ral de los países y estudiaron sus características: bandera, moneda,
idioma, etc.
Para el desarrollo de la gincana se estableció una mesa de control con

preguntas que debían responder los niños y niñas que participaron for-
mando equipos. Había dos niveles de preguntas: uno más fácil para el
alumnado de infantil y otro más difícil para los de primaria. Los equi-
pos de infantil iban acompañados de un padre o madre y los de pri-
maria mezclaban alumnos de diversos cursos. La respuesta a cada pre-
gunta era el país donde deberían realizar la prueba. Una vez finalizada,
volvían a la mesa de control para contestar una nueva pregunta y, con
la respuesta, iniciar un nuevo “viaje”.
79
Mención especial
En cada prueba había dos o tres padres y madres voluntarios, encarga-

dos de realizar el control de la misma. Vestían ropa típica del país re-
presentado o, en su defecto, camiseta blanca con un adhesivo con la
bandera del país. Una vez iniciada la gincana, su misión era explicar la
prueba a los participantes y ayudarles cuando fuera necesario. Al fina-
lizar cada equipo, debían enganchar un pequeño adhesivo en su “pa-
saporte”, lo cual significaba que habían realizado esa prueba con éxito.
Después de la gincana, tuvo lugar la muestra de actividades extraes-

colares. En la pista polideportiva se organizaron diversos partidos de
balonmano, voleibol y fútbol, además del tradicional partido de fútbol
de padres contra hijos. En el gimnasio, pasaron por el escenario los gru-
pos de Danza, Teatro y Batuka. Además, el vestíbulo de la escuela aco-
gió una muestra de los trabajos realizados por el alumnado de Artesanía
y del Taller de Marionetas.
Sobre las dos de la tarde se celebró la fideuá solidaria. Las familias

habían adquirido sus boletos en el colegio durante las semanas ante-
riores a la fiesta. Los proveedores del comedor escolar donan el género
gratuitamente para esta comida.
Es un fin de fiesta muy especial, ya que después de una mañana llena

de actividades muy participativas, las familias se reúnen para compartir
la comida. El dinero recaudado se destina a un proyecto educativo de
una ONG. En esta edición, fue para Plan España, quien lo destinó a la
rehabilitación de una escuela en Paquistán.
80
Mención especial
PAPEL DEL APA EN EL PROYECTO
La Comisión de la Fiesta de la Primavera es el alma del proyecto. Está

formada por tres madres que diseñan y piensan las pruebas, buscan el
material necesario, explican al colegio qué necesitan que prepare el
alumnado y coordinan el trabajo de los voluntarios.
Con el equipo directivo, deciden los países de la gincana, ya que se in-

tenta que sean países con familias representadas en el colegio y,
además, se intenta que sean estos padres y madres los que estén en
la prueba de su propio país. En las reuniones de junta del APA, se ex-
pone qué países formarán parte de la gincana y se pregunta a los de-
legados de cada clase si en su clase tienen familias de esos países y,
en caso afirmativo, que contacten con los padres y madres para soli-
citar su colaboración.
Las madres de la comisión se encargan también de organizar los nu-

merosos regalos que los diversos patrocinadores proporcionan. Los or-
ganizan en lotes que clasifican por edades, siempre teniendo en
cuenta la lista de inscritos y sus edades para que todos los niños y niñas
reciban su regalo. Todos los niños reciben su lote con mucha alegría.
No hay ganadores ni perdedores
ANIMAROS
El principal resultado, que podría calificarse como beneficioso, es el

trabajo conjunto de profesorado, alumnado y familias; en definitiva
toda la comunidad escolar se implica.
El siguiente, es el conocimiento de características de diversos países

por parte del alumnado. Además, las familias que han venido de otros
países tienen ocasión de mostrar una parte de su cultura.
Se favorece la convivencia y la colaboración del alumnado, ya que los

equipos están formados por alumnos de diversos cursos, lo cual es una
característica habitual en muchas otras actividades del colegio. Alum-
nos de cursos distintos colaboran en proyectos comunes.
Los padres y madres tienen ocasión de colaborar de forma activa con

el colegio. Disfrutan con sus hijos e hijas de la jornada y se favorece
81
Mención especial
el conocimiento entre las familias, tanto en la participación en las

pruebas como en la fideuá posterior. Además, los estudiantes están en-
cantados de ver a sus progenitores participando de forma tan activa en
una fiesta muy apreciada por ellos.
El trabajo realizado en clase, además de ampliar su conocimiento de

otros países, crea expectativa de cara a participar en la gincana y en
la fiesta en general. El curso 2007-2008 participaron 178 niños en la gin-
cana y se vendieron 294 boletos para la fideuá.
Es una actividad muy divertida y dinámica. En el espacio de la escuela,

las familias se reúnen y comparten una jornada con un fin solidario.

Asociación de padres y madres del CEIP Edumar
Castelldefels, Barcelona
Contacto: Laura Rodríguez
Correo electrónico: info@ampaedumar.com
82
ia l y
s pe c nario
e r di
nci ón t ra o Otorgado por el Ministerio de Educación,
Política Social y Deporte al APA que ha
e
M io e x tenido un papel más protagonista en el
desarrollo de la convivencia del centro
Pre m La Carpa de los cuentos

APA Emilio Valera del CP Emilio Valera
Alicante
FAPA ALICANTE, “Gabriel Miró”
Con el objetivo de promocionar
la diversidad multicultural,
fomentar el conocimiento mutuo
y sensibilizar a la comunidad
educativa y al barrio, el APA,
con la colaboración del
profesorado, crea un espacio
de encuentro social y cultural
a través de una carpa situada
en un lugar público donde las
familias y el alumnado lleva
a cabo narraciones y talleres
relacionados con sus países
de origen
INTRODUCCIÓN
El colegio público Emilio Varela está situado en el barrio Virgen del Re-
medio, al norte de la ciudad de Alicante. Su población actual es de
clase media-baja, la mayoría empleados de la construcción o del ser-
vicio doméstico. Se aprecia un número significativo de personas de et-
nia gitana al cual se añade un número cada vez más importante de fa-
milias inmigrantes de países hispanoamericanos. Hay también una
presencia notable de familias procedentes del continente africano. Al
centro acuden 399 alumnos de 23 países diferentes y contamos con 17
unidades donde conviven culturas de muchos lugares del mundo.
El colegio asume y promueve los valores de libertad, tolerancia, coo-

peración y solidaridad, así como los de respeto y aprecio a la diversi-
dad humana. Se utiliza, ya que el centro es de doble línea, tanto el
83
Mención especial y Premio extraordinario
valenciano como el castellano. Tenemos la suerte de ser uno de los po-

cos colegios que imparte desde este curso, de forma oficial, la for-
mación en inglés de los niños de 4 y 5 años, si bien hay que resaltar que
se venía haciendo desde hacía unos cuantos cursos por iniciativa del
claustro y de la dirección.
En todos los puntos promovidos por el centro el APA ofrece una estre-
cha colaboración y participa activamente para ayudar a llevarlos a cabo.
Desde sus comienzos el APA Emilio Varela ha tenido como uno de sus prio-
ridades el llegar a todas las familias del colegio a través de iniciativas
que permitan a cada uno aportar su experiencia y diversidad con el fin
de enriquecer la cultura del alumnado pero también ofrecer un espacio
a las familias que no se atreven a implicarse en la vida del colegio.
Dado la gran cantidad de personas que desconocen el funcionamiento

del sistema educativo y las posibilidades de participación que les ofrece
la escuela pública -inmigrantes, con dificultades de comunicación en
castellano, españoles con dificultades de integración social, bajo nivel
educativo, etc.- y son reticentes a “entrar en el colegio”, sólo conta-
mos con un tercio de las familias como socios del APA. Con especial aten-
ción hacia las que no se nos han unido aún se presentó el proyecto “La
Carpa de los Cuentos” para que tanto el claustro como las familias pu-
dieran realizar un trabajo en común para dar a los niños otra muestra
de lo que es la convivencia y acerar a los padres a la escuela.
La iniciativa parte del APA, que la presenta a la dirección del centro.

Desde el primer momento, la directora se implica en el desarrollo del
proyecto y a partir del 10 de septiembre de 2008 y hasta el 17 de octu-
bre se pone en marcha una serie de reuniones con el claustro, el coor-
dinador del proyecto y el resto de padres y madres para informarles so-
bre qué consiste la Carpa de los Cuentos y solicitar participación y
establecer pautas de realización.
Se contrata a los cuentacuentos y comienzan los ensayos del alumnado

que, con la ayuda del profesorado, han escogido los cuentos que se
van a representar. En esta misma primera fase debutan los contactos
con los colegios del entorno; se establecen contactos con las asocia-
ciones culturales y se planifican las actividades con el técnico del
ayuntamiento.
84
Del 18 de octubre al 21 de noviembre se gestiona la campaña de difu-

sión, las invitaciones a los otros colegios y el 21 de septiembre se lleva
a cabo el montaje de la carpa. El 24 de noviembre fue la inauguración
de la Carpa de los Cuentos que duró hasta el 29 de noviembre.
Las actividades que se desarrollaron fueron:
 Los cuentos y los niños: El alumnado del centro trabajó con-

juntamente a lo largo de tres semanas cuentos de diferen-
tes países que más tarde representaron durante una semana
en la carpa.
 Talleres "un espacio para compartir". Se planearon diversos

talleres con las familias: por el paladar te conoceré (taller
de cocina, donde cada uno de los participante daba a co-
nocer platos típicos de su país), taller de baile (se compar-
tieron bailes de diferentes culturas; flamenco, bailes brasi-
leños...), cine y multiculturalidad (se proyectaron diferentes
películas a modo de muestra de cine y derechos humanos y
se realizó un pequeño cineforum de cada una de las pelícu-
las), etc.
 Cuentacuentos para todos. Varios cuentacuentos interna-

cionales dramatizaron una serie de historias para todos los
públicos. Pretendíamos que el alumnado y las familias fue-
ran los protagonistas de la carpa de los cuentos, y que nos
mostraran al resto sus respectivas culturas. Los docentes
moderaron y animaron la actividad.
85
Del 25 al 15 de diciembre se realizaron las tareas de desmontaje de la

carpa y la gratificante operación de evaluación de los resultados.
La carpa se compone de una gran estructura situada en un lugar de con-

currencia pública y está abierta a todo el mundo. Está rotulada con pa-
labras en varios idiomas que tienen relación con los cuentos, la inte-
gración y la convivencia. Es un lugar de encuentro para personas de
distintas procedencias, culturas, edades,... con un objetivo común:
mostrar y aprender.
Los objetivos principales de la carpa son implicar a las familias en la

vida del centro; dar a conocer las culturas y los países de procedencia
del alumnado y de sus familias y mejorar la convivencia de los habi-
tantes de la zona norte de Alicante.
La participación de las familias ha sido importante y numerosa en la

realización del proyecto, tanto en la organización de talleres como en
el apoyo al alumnado a la hora de asistir a las representaciones. 375
alumnos y alumnas representaron 16 cuentos de unos 11 países resal-
tando algunas expresiones culturales específicas.
86
Durante la semana de actividades se pudo apreciar un excelente am-

biente de colaboración y heterogeneidad de nacionalidades: todos y
todas acudieron a los diferentes talleres dedicados a cada grupo ét-
nico; especialmente a las muestras gastronómicas del taller “por el pa-
ladar te conoceré”.
Se dio mucha importancia a los decorados representativos de cada país;

en la realización de los vestuarios y los murales, las familias ofrecieron
su ayuda acudiendo al centro para realizar talleres durante varias tar-
des. Las pancartas informativas donde aparece la bandera del país en
cuestión y se responde a la pregunta:”¿qué hemos aprendido?”, se re-
alizaron en clase después de un trabajo de búsqueda y documentación.
Los niños y niñas del colegio han vivido con profunda ilusión e impli-
cación este proyecto, preparando con esmero sus actuaciones. Todos
afirman haberse divertido mucho. Así mismo, la implicación de los do-
centes del centro ha sido excepcional, involucrándose todos ellos en
grado mayor del que inicialmente se había previsto.
87
Una actividad en la que las familias se implicaron especialmente fue

“por el paladar te conoceré”. En este sentido, valoramos de manera
altamente positiva la participación de madres del magreb en la orga-
nización diaria de “tés y pastas”, por la aportación de variedad gas-
tronómica y sobre todo por brindar la posibilidad del encuentro es-
pontáneo entre profesorado, padres y vecinos. Estas tardes que se
desarrollaron en un integrador ambiente de convivencia han permitido
fraguar nuevos lazos entre los padres y madres del barrio.
88
Las sesiones gastronómicas y de té, así como la merienda comunita-

ria propiciaron que el proyecto se convirtiera en un recurso de ani-
mación comunitaria durante toda la semana.
De cualquier modo, se puede valorar que el proyecto ha posibilitado

que se ampliase el cupo de participación de las familias en la vida del
centro, sobre todo en la integración de personas de procedencia dis-
tinta a la española.
La semana de la carpa de los cuentos contó con la participación de 5

cuentacuentos de reconocido prestigio y de diferentes nacionalidades
(Colombia, Marrueco, España, Camerún). Algunos de ellos se despla-
zaron desde Barcelona y Madrid exclusivamente para la ocasión.
Las referencias culturales se transmitieron a través de alusiones explí-

citas en sus cuentos y también en el vestuario, engalanados algunos en
sus trajes típicos, que consiguieron aportar enseñanzas positivas y di-
vertidas a los alumnos.
Sin embargo, lamentamos no haber podido presentar más variedad de

cuentos como los asiáticos y de Europa del Este por no encontrar per-
sonas que se desenvuelvan en la narrativa oral en castellano.
El trabajo en red se ha visto reflejado en este proyecto a través de la

participación de distintas organizaciones: seis entidades sin ánimo de
lucro de Alicante participaron en los talleres aportando espectáculos,
cuentos o charlas.
Por otro lado, once colegios visitaron la carpa de los cuentos, aunque
ninguno de los colegios aledaños se sumo a la invitación de que su
alumnado preparase cuentos para ser representados. Una posible me-
jora del proyecto en el futuro podría ser una invitación a la población
a realizar talleres atractivos dentro de la programación de las activi-
dades de la Carpa de los Cuentos.
El trabajo cooperativo, coordinado y conjunto del profesorado, el

alumnado y las familias ha hecho posible enseñar a los invitados de
nuestra carpa que el entendimiento entre culturas es natural y posi-
tivo. Los niños y niñas de nuestro colegio han salido del centro para
mostrar a los mayores y al alumnado de otros centros que si ellos son
capaces de aprender de los que están a nuestro lado, todos podemos.
89
Acudieron a visitar la carpa un total de 2.527 espectadores. Un buen

conjunto de países de origen de las familias del centro tuvieron re-
presentación en la carpa: Colombia, Marruecos, India, Brasil, Ecuador,
Bolivia, España, Nigeria, etc. De igual manera se representaron cuen-
tos de diferentes continentes. La carpa tuvo una gran repercusión me-
diática en prensa, radio, blog, etc.
En cuanto a la continuidad del proyecto, se está pensando el organi-

zar de cara al próximo curso académico la Carpa de los Cuentos II,
donde la dinámica será la misma pero como novedad daremos la opor-
tunidad a los distintos centros educativos que nos visiten y represen-
ten ellos también algún cuento.

Asociación de padres y madres del CEIP Emilio Valera
Alicante
Contacto: María Mercedes Pons Casp
Correo electrónico: ampaemiliovarela@hotmail.es
FAPA “Gabriel Miró” de ALICANTE
90
nario
ordi
xtra Otorgado por el Instituto de la Mujer a la
io e actividad educativa que mejor promocione

la igualdad entre mujeres y hombres
Prem
Skhanu del Pla de LÁmetller
APA del CEIP Pla LÁmetller
Banyoles. Gerona
Con la finalidad de ayudar a

las madres gambianas a
aprender el catalán para
facilitar su integración social,
el APA pone en marcha un
interesante proyecto de
integración que, además,
busca acercar las familias
sarahules a la escuela
promocionando que las
familias se involucren en la
educación de los hijos e hijas
y participen más activamente
en la comunidad escolar y,
por lo tanto, ayuden a
mejorar el rendimiento
académico de sus hijos
Con la finalidad de ayudar a las madres gambianas a aprender el ca-

talán para facilitar su integración social, el APA pone en marcha un in-
teresante proyecto de integración que, además, busca acercar las fa-
milias sarahules a la escuela promocionando que las familias se
involucren en la educación de los hijos e hijas y participen más acti-
vamente en la comunidad escolar y, por lo tanto consecuentemente,
ayuden a mejorar el rendimiento académico de sus hijos.
Compartimos conocimientos para ampliar su formación sobre nuestra

comunidad y facilitar el diálogo y el conocimiento mutuos en benefi-
cio del rendimiento escolar de nuestros hijos.
91
Premio extraordinario
Nuestra escuela, CEIP Pla de l’Ametller, se encuentra en Banyoles, ciu-

dad de unos 15.000 habitantes en la provincia de Gerona. Por su riqueza
económica, agrícola, industrial y turística, es un foco de atracción para
poblaciones migratorias en busca de una mejor calidad de vida.
Desde los años sesenta se han sucedidos diferentes oleadas de emi-

grantes, primero de otras zonas de España, más tarde de puebles cen-
troafricanos, Gambia, Senegal y últimamente del norte de África, Su-
damérica, países del Este europeo y China. Nuestra ciudad siempre ha
acogido con franca hospitalidad a los emigrantes y se ha preocupado
por su integración.
El Pla de l’Ametller se encuentra en un barrio periférico de Banyoles,

muy cerca de otros barrios con mayoría de población emigrante. Es de
nueva construcción y sus alrededores recién urbanizados, con vastos
jardines públicos y casas nuevas unifamiliares, con lo que podríamos
decir que la escuela vértebra un nuevo barrio de la ciudad.
Es una escuela de educación infantil y primaria con dos líneas, su ca-

pacidad es, pues, de unos 475 alumnos. Cabe decir que casi está al lí-
mite de su capacidad con unos 455 alumnos. El porcentaje de alumnado
procedente de otras culturas es del 30% siendo los sarahules, etnia ori-
ginaria de Gambia, una de las principales.
A pesar de los esfuerzos de la administración pública local, ayunta-

miento y Consell Comarcal, que desde hace una década mantiene un
proyecto para repartir el alumnado emigrante por igual entre las cua-
tro escuelas públicas de la ciudad y evitar así su concentración y la po-
sible creación de ghetttos; nuestra escuela era evitada por los padres
y familias autóctonas en el momento de matricular a sus hijos, des-
pectivamente era llamada la escuela de los negros.
Afortunadamente podemos decir “era” porque el esfuerzo realizado por

la dirección de la escuela, maestros y APA ha empezado a dar sus fru-
tos y para este próximo curso ha tenido más demanda que oferta de pla-
zas, cosa que no había pasado nunca y de la cual estamos orgullosos.
92
Nuestra APA está viva, muy viva. Tenemos asociadas a más de la mitad
de las familias de la escuela. Evidentemente hay un núcleo mucho más
participativo que el resto pero esto forma parte de la normalidad de
todas las asociaciones. Nos reunimos una vez al mes, siendo la media
de participación en las reuniones de 20 personas. Nos hemos organi-
zado por comisiones y de esta manera conseguimos emprender multi-
tud de acciones: conferencias, cursos para padres, fiestas, excursio-
nes, publicación de una revista, un club de lectura, etc.
También tenemos un blog donde aparecen todas las actividades que or-
ganizamos con comentarios y fotos de las que ya han acaecido. En
nuestra asociación hay personas muy diferentes con sensibilidades he-
terogéneas pero con muchos puntos en común: disfrutamos del diálogo,
de las discusiones en el buen sentido de palabra, de las ganas de ha-
cer cosas, de mejorar las que ya se hacen, de conseguir la participa-
ción del máximo posible de familias, de integrar a todas las culturas
venidas de otras partes. Pero éste es uno de nuestros puntos débiles:
no conseguimos que padres y madres emigrantes acudan a nuestras
reuniones ¿por qué será? ¿qué podemos hacer?
93
La relación con la dirección de la escuela, especialmente con el di-

rector, es muy buena y vamos bien sincronizamos en muchos aspectos.
Nos cuesta un poco más involucrar al resto del profesorado en nuestras
actividades pero no nos desanimamos, sabemos de su esfuerzo extra
para conseguir un buen funcionamiento de la escuela a pesar del alto
porcentaje de alumnado emigrante. Sólo se trata de darnos cuenta que
estamos todos en el mismo barco, esto no puede tardar en producirse
y entonces los resultados serán extraordinarios.
¿Cómo surge Sakhanu del Pla de l’Ametller?
Surge del interés y la necesidad que tienen las madres sahules de

aprender a hablar y escribir el catalán, imprescindible para acceder al
mercado laboral. Aprovechamos este interés para introducir otros co-
nocimientos básicos y necesarios que ayuden a mejorar las relaciones
con la escuela.
¿Por qué?
Una parte importante del alumnado recién llegado a nuestra escuela

pertenece a la etnia sarahule. Es una etnia muy cerrada culturalmente,
en parte debido a su idiosincrasia y en parte a su religión. Valora mu-
cho más la interpretación del Corán impartido por los imanes en las
mezquitas que los cursos de la escuela. Esta falta de interés por lo que
se enseña en la escuela, afecta negativamente el rendimiento de sus
hijos e hijas, repercute en el funcionamiento de la escuela, entorpece
las clases y disminuye la calidad de la educación.
¿Qué propone?
Desde el respeto por sus tradiciones, dar a las mujeres sarahules la opor-
tunidad de adquirir un nuevo rol dentro de la comunidad. Conocer nues-
tro idioma les ofrecerá más posibilidades de encontrar trabajo y les fa-
cilitará tareas habituales como ir al médico, comprar o relacionarse.
Acercar las familias sarahules a la escuela, generando un entorno de

confianza, cooperación y diálogo entre las madres, que a su vez favo-
rezca la colaboración e implicación en las actividades escolares. Intentar
que entiendan el funcionamiento de la escuela, que encuentren la ne-
cesidad de involucrarse en la educación de sus hijos, de hablar con los
maestros o de participar en las actividades organizadas por el APA.
94
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO – FASES
Otros proyectos iniciados en nuestra ciudad no han conseguido la in-

tegración de los sarahules, básicamente porque iban dirigidos a los
hombres, mucho más reticentes a cambiar una situación que para ellos
es mucho más cómoda que la de sus mujeres.
Sakhanu significa madres en sarahule, y este proyecto nace de la vo-

luntad de nuestra asociación, sobretodo de las madres, que colaboran
activamente en el proyecto. Son las madres, con la ayuda de las for-
madoras, las que se ocupan de las clases. Madres junto a madres, no
importa el color.
En el APA teníamos muy claro que existía un problema, el rendimiento

del alumnado sarahul, nada motivados por sus familias, es bajo. Esto
implica un retraso general en las clases y disminuía su calidad, por
tanto no sólo afectaba a los alumnos sarahules sino a todo el alumnado
en general. Desde el APA teníamos una clara voluntad de hacer alguna
cosa, pero ¿qué?
Por otra parte, fue Djalla Diarra quien nos indicó el camino. Djalla es
una madre africana, aunque no sarahule, con dos hijos en la escuela.
Es una persona que por su personalidad y capacidades particulares, de-
sempeña con brillantez el cargo de mediadora. Es un cargo auspiciado
desde el ayuntamiento para hacer de puente entre la población afri-
cana y el propio ayuntamiento. Ella, como nadie, conocía las necesi-
dades de la población sarahule y debido a la amistad con una de las
madres del APA, nos hizo llegar sus inquietudes.
Nos explicó que algunas madres gambianas le habían pedido aprender

catalán, pero ella quería que también aprendieran cosas relacionadas
con la escuela, como por ejemplo: que los niños y niñas fueran bien
desayunados a la escuela, que siguieran unos horarios, que hicieran los
deberes en un ambiente adecuado, ir a la cama pronto, es decir, to-
dos aquellos hábitos asociados a un mejor rendimiento escolar, que la
mayoría de las familias su comunidad no practican correctamente.
A partir de ahí y con su ayuda, diseñamos el proyecto: las clases debían

ser por la tarde, cuando tenían a sus hijos en la escuela, debían du-
rar dos horas, una hora de aprendizaje del idioma y otra de temas re-
lacionados con la escuela. Ella por su parte se comprometía a tener una
95
lista de madres interesadas, que además garantizarán que una vez em-
pezaran las clases no dejarían de asistir. Sabiendo la compleja reali-
dad de este perfil de familias, este punto le preocupaba seriamente.
En la reunión de la APA de enero, Djalla, junto con Aisetou, otra madre

africana amiga suya, nos explicó el proyecto y nos pidió nuestra impli-
cación. En esta reunión también estaba el director del centro. Una vez
finalizada la explicación de Djalla, muchos nos maravillamos con la idea.
El propio director dijo que era muy importante que fueran las madres
quienes pidieran ayuda, que fuesen ellas las que dieran el primer paso.
Decidimos empezar las clases en febrero, los miércoles y los viernes de

las 3 a las 5 de la tarde. El director se comprometió a buscar la impli-
cación del profesorado y a encontrarnos un aula libre, no una, dos. Ne-
cesitábamos otra aula para poder alojar a los hijos e hijas más pe-
queños. Hay que tener en cuenta que las familias sarahules tienen de
media muchos hijos (cinco, seis o más). Y también hay que tener en
cuenta que algunas de estas familias están formadas por un padre y va-
rias madres. En fin, fue Djalla quien también solucionó el problema de
los canguros, propuso que sus dos hijos mayores se hicieran cargo de
todos los pequeños. La APA se comprometía a que en cada día de clase
habría dos representantes de la misma que harían de profesoras.
Empezamos las clases el once de febrero y en la primera sesión, como

no teníamos nombre, se decidió entre todas llamarlo Sakhanu del Pla
de L’ametller (madres en sarahule). Desde el primer momento nos di-
mos cuenta que eran madres con muchas ganas de aprender y muy tra-
bajadoras, dos características que nos contagiaron e hicieron desapa-
recer todos los temores que albergábamos de que el proyecto no
pudiera funcionar. Además, una vez en casa, nuestros hijos nos pre-
guntaban; ¿qué habéis hecho?, ¿qué hacían los pequeños?, ¿ya saben es-
cribir? Más tarde descubrimos que a ellas también sus hijos las ame-
trallaron a preguntas. Esto indicaba que íbamos por buen camino.
El inicio no fue fácil, pusimos todo nuestro empeño, buscamos cuader-

nos de caligrafía, hicimos fotocopias, compramos lápices…sin embargo
nos hacía falta ayuda, necesitábamos profesorado especializado. Ha-
blamos con los responsables del Pla Educatiu d’Entorn del ayunta-
miento y con el equipo LIC (Lengua, Interculturalidad y Cohesión social)
y recibimos su ayuda inmediatamente y de forma entusiasta.
96
Encontramos allí personas con nuestras mismas inquietudes, que se sor-

prendieron de nuestra gran voluntad de actuar y que no dudaron un mo-
mento en ayudarnos. Con su colaboración conseguimos encontrar a dos
profesoras voluntarias, una para el miércoles y otra para el viernes.
Poco a poco el proyecto fue tomando forma. A pesar de la incorpora-

ción de las profesoras voluntarias continuaron asistiendo a cada clase
dos representantes-madres de la APA. Cada mes confeccionábamos una
lista con las clases a cubrir y cada madre se apuntaba a las que podía
según sus posibilidades. Muchas de nosotras trabajamos y teníamos que
pedir un cambio de horario para poder asistir. Entre las madres sa-
rahules también se corrió la voz y cada día se apuntaban madres nue-
vas por lo que tuvimos que limitar las plazas y exigir un compromiso de
asistencia. Desgraciadamente, muchas se tuvieron que quedar fuera.
También pedimos ayuda al personal del CAP (Centro de Atención Pri-

maria) médicos y comadronas que intervinieron en las clases con sus
consejos de higiene, alimentación y planificación familiar.
Las clases fueron un éxito y se prolongaron hasta finales de curso. No

tuvimos problemas de asistencia, al contrario, el interés de las madres
sarahules por aprender nos dejó perplejos. Para muestra un botón, una
de las madres africanas dio a luz y a las dos semanas ya volvía a las cla-
ses con su hijo de quince días que amamantaba mientras hacía los ejer-
cicios de escritura.
97
A veces los objetivos y los resultados no coinciden. A veces el objetivo

es enseñar y el resultado es aprender. Según como, podría parecer que
todo lo que hemos hecho es un acto de caridad gratuita e incluso una
manera de reparar nuestro sentimiento de culpa y así tener la con-
ciencia tranquila. No ha sido así, categóricamente no.
Partimos de un hecho real: hay una degradación de la calidad de la en-

señanza en nuestra escuela que afecta a todos nuestros hijos e hijas.
Hay diferentes causas pero una de las principales es: la no-integración
de una parte importante de las familias que componen la escuela y su
consiguiente falta de interés. Por tanto hay una necesidad de acción.
Si somos responsables no podemos mirar hacia otra parte, no podemos
esconder la cabeza bajo el ala. Ni mantener un debate estéril, eterno
y de distracción que nos sirva de excusa para no hacer nada. Los pa-
dres somos parte integrante de la escuela, si hay un problema es tam-
bién nuestra responsabilidad resolverlo. Además, nuestros hijos e hi-
jas no sólo aprenden de lo que les enseña el profesorado, aprenden de
nuestro actitud, de nuestro ejemplo, somos el espejo dónde se miran.
En fin, en estos momentos no podemos saber si nuestro objetivo prin-

cipal se ha cumplido. Es demasiado pronto para evaluar si los niños sa-
rahules van a mostrar más interés en clase. Tampoco podemos decir que
sus madres ya hablen y escriban el catalán de una manera correctísima.
Era tan básico su nivel que aunque el progreso haya sido espectacular,
aún les falta bastante para llegar a tener un nivel aceptable. Lo con-
trario sería un milagro.
Sin embargo, nos gustaría mostrar a modo de valoración, una pequeña

selección de testimonios de las diferentes partes implicadas en el pro-
yecto que aparecen en nuestra revista y en nuestro blog:
Aramata Fufana, vino a Catalunya hace 14 años, desde hace 5 vive

en Banyoles. Tiene 5 hijos.
“Quiero hablar catalán, escribir y leer. Me gusta la gente de la es-

cuela. Necesito aprender cosas y nunca falto a clase. Aunque deba ir
a trabajar, me apresuro para llegar y no faltar. Aquí nos tratan muy
bien y nos explican cosas de los hijos, de esta manera sabemos qué
98
hacen en la escuela y va muy bien. Ayudo a mis hijos, les pregunto si

tienen deberes que hacer, les digo que no se peleen, que deben por-
tarse bien”.
Helena Calvelo es profesora voluntaria.
“Para mi ha sido un tiempo muy corto, me ha volado. Cada día que

he ido a la escuela ha sido una experiencia única, he descubierto per-
sonas fantásticas, con unas ganas inmensas de aprender y una actitud
abierta y positiva ante la realidad que han encontrado en un país y una
cultura tan diferente de la suya. Son incansables y entusiastas ante
una letra o una palabra nueva, con los ojos bien abiertos y la libreta
a punto, o mezclando los ingredientes de unas cocas (dulces) que des-
pués comimos juntas en el comedor de la escuela. Creo que todas he-
mos aprendido cosas. Una cultura como la africana en la cual es tan
importante la comunidad y las relaciones humanas se debería injer-
tar con nuestra sociedad. Este proyecto ha sido un maravilloso inter-
cambio de letras y valores”.
Marta Julia, madre de 2 hijos, voluntaria.
“Es difícil explicar lo que significa colaborar con el Sakhanu. Para ellas
es una gran oportunidad estar en la escuela de sus hijos aprendiendo
a leer y a escribir. Para nosotros es una oportunidad de acercarnos un
poquito a la realidad que vive este colectivo, la realidad que viven los
amigos de nuestros hijos. Me impresiona hablar con la Kanja, que hace
19 años que vive en Banyoles, me hace pensar qué hacía yo hace 19
años…y lo que he hecho estos años y lo que ha hecho ella. Con la Bin-
tou que le gusta conocer las madres de aquí para poderlas saludar por
la calle…y hace 17 años que está en Banyoles! Y la Mariama que es de
las más alegres y siempre ríe y sus hijos esperan que tenga deberes
para poderla ayudar”.
M. Carme Montcanut, administrativa del centro.
“¿Cómo se dice “bien hecho” en sarahule? Esta semana de matricula-

ción he podido comprobar que el Sakhanu ha resultado muy positivo.
Es un placer atender las alumnas del Sakhanu. Cuando les doy los do-
cumentos de matricula se esfuerzan en rellenarlos y lo consiguen. Vie-
nen con mucha predisposición, de buen humor, con mucha educación
99
y una maravillosa voluntad de hacer bien las cosas. Ha sido un placer

tratar con ellas, bien hecho madres Sakhanu!”
Hemos creado muchas expectativas. Este verano cuando nos hemos en-
contrado por la calle con las madres gambianas o con sus maridos o hi-
jos nos preguntan si en este próximo curso vamos a continuar con las cla-
ses. Desde el ayuntamiento, desde el Pla Educatiu d’Entorn, el director
que deja en el centro con pesar, la nueva directora entrante, todos nos
animan a continuar y nos prometen su ayuda. Y nosotros, a la vez con-
tentos y asustados de tanta responsabilidad, ya hemos empezado a reu-
nirnos y organizarnos para el próximo curso, para el próximo Sakhanu.
La idea es dividirlo en dos etapas para evitar embarcarnos en un pro-
yecto demasiado largo que después no podamos asumir, también para
poder parar y revisar los fallos que existan en la primera etapa y solu-
cionarlos para la siguiente. Seguramente pasaremos de dos a una ma-
dre voluntaria para cada clase, debemos dosificar el esfuerzo, éste es
un proyecto a largo plazo y no podemos quemarnos.
Nuestro proyecto está sirviendo de ejemplo para proyectos similares

en nuestra ciudad. Concretamente en el Centre Cívic municipal ini-
ciaron otro curso de catalán para madres gambianas (recordad que mu-
chas no pudieron entrar en el nuestro al limitar las plazas). Parece que
estos cursos han funcionado bastante bien, sin embargo les falta el
apoyo que dan nuestras madres voluntarias.
También estamos en el punto de mira de otras escuelas de la ciudad,

el Pla Educatiu d’Entorn las anima a imitarnos. Por nuestra parte, es-
taremos muy contentos de compartir nuestras experiencias y ayudar a
cualquier APA de cualquier escuela que se encuentre en la misma ne-
cesidad. No dudéis en contactarnos.

Asociación de padres y madres del CEIP El Pla de l’Ametller
Contacto: Marta Padres Serra
Correoelectrónico: pladelametller@gmail.com.
100
PUBLICACIONES
DE CEAPA
LISTADO
DE FEDERACIONES
Y CONFEDERACIONES
Revista Padres y Madres de Alumnos
Publicación bimensual, con una tirada de 12.300 ejemplares, que incluye en sus páginas in-
formación de interés para padres y madres sobre temas educativos, sociales, familiares y
trata todas aquellas cuestiones relacionadas con los derechos de la infancia.
Temas de Escuela de Padres y Madres

Carpeta Uno
1. La televisión
2. Educación especial e integración escolar
3. Defensa de la Escuela Pública
4. Las escuelas de padres y madres
5. Educación para el ocio y el tiempo libre
6. Los padres y madres ante los temas transversales
7. Educar para la tolerancia
Carpeta Dos
8. Educación, participación y democracia
9. Infancia y educación infantil
10. Educación sexual
11. Técnicas para la dinamización de APAs
12. Sociología de la educación
13. Educación para el consumo
14. Orientación y tutoría
Carpeta Tres
15. Los centros educativos y su entorno
16. Juegos y juguetes
17. Prevención de las drogodependencias
18. Las actividades extraescolares
19. Planificación de actividades y programas
20. La familia: espacio de convivencia y socialización
21. Educación no Sexista
22. Ante el racismo: la educación intercultural
Colección Cursos
1. Las APAs, la participación y la gestión de los centros educativos
10. La prevención de las drogodependencias: Nuevos retos y perspectivas
13. La educación sexual, un marco para hablar de los afectos
14. Construyendo salud. Promoción de habilidades parentales
15. Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
16. Construyendo Salud. Promoción de habilidades parentales.
Manual para el monitor o la monitora
17. Aprendiendo en familia. Prevención del conflicto familiar en el marco de la igualdad
de oportunidades
18. Educación Sexual desde la familia. Infantil y Primaria
19. Educación Sexual desde la familia. Secundaria
20. Construyendo un mundo mejor con nuestros hijos e hijas.
Manual para monitores o monitoras
21. Construyendo un mundo mejor con nuestros hijos e hijas.
Manual para padres y madres
22. Habilidades de comunicación familiar. Ampliación del programa Construyendo Salud
23. Coeducación. Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas
24. Educación para el consumo.
Materiales para trabajar el consumo desde la perspectiva de género
25. Habilidades para trabajar con grupos e impartir cursos de formación
26. Programa de formación de formadores sobre educación afectivo-sexual y preven-
ción de VIH-SIDA dirigido a familias y APAs. Educación Sexual desde la Familia.
Manual para el monitor o la monitora
27. Educación Sexual desde la Familia.
Manual para el alumno o la alumna
28. Adolescencia y familia. Cómo mejorar la relación con los hijos e hijas adolescentes
y prevenir el consumo de drogas. Manual para el monitor o monitora
29. Adolescencia y familia. Cómo mejorar la relación con los hijos e hijas adolescentes
y prevenir el consumo de drogas. Manual para el alumno o alumna
30. Educación emocional desde la familia. Manual para el monitor o monitora
31. Educación emocional desde la familia. Manual para el alumno o alumna
32. Educación para el consumo. Manual para el monitor o monitora
33. Educación para el consumo. Manual para el alumno o alumna
34. Educación en Valores. Materiales de formación para familias sobre Educación para
la Paz y el Desarrollo. Manual para el monitor o monitora
35. Educación en Valores. Materiales de formación para familias sobre Educación para
la Paz y el Desarrollo. Manual para el alumno o alumna
Colección Informes
1. El reparto del trabajo doméstico en la familia.
La socialización en las diferencias de género
2. Nuevos consumos juveniles de drogas.
Aportaciones desde el papel de intermediación social de las apas
3. Manual de legislación educativa.
Instrumento de trabajo de las APAs y consejeros escolares de la escuela pública
4. Los padres y madres ante el consumo de alcohol de los jóvenes
5. Los padres y madres ante la prevención de conductas problemáticas
en la adolescencia
6. Los estilos educativos de las familias españolas y el consumo de drogas
en la adolescencia
7. La participación de las familias en la escuela pública.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado
Colección Aprende y Educa

1. ¿Hablamos de sexualidad con nuestros hijos e hijas?
2. ¿Educamos igual a nuestros hijos e hijas?
3. ¿Cómo elegir los juguetes?
4. ¿Saben usar Internet o los videojuegos?
5. ¿Por qué es tan importante la educación infantil?
6. ¿Es adecuada la alimentación en los centros escolares?
7. ¿Estás preparado para cuando tus hijos o hijas se encuentren con las drogas?
1. Primer Concurso de Experiencias Educativas
2. Segundo Concurso de Experiencias Educativas
3. Tercer Concurso de Experiencias Educativas
4. Cuarto Concurso de Experiencias Educativas
5. Quinto Concurso de Experiencias Educativas
6. Sexto Concurso de Experiencias Educativas
7. Actividades realizadas por las APAs para prevenir el consumo de drogas
8. Séptimo Concurso de Experiencias Educativas
9. Octavo Concurso de Experiencias Educativas
Colección Herramientas
1. La tutoría, un marco para las relaciones familia-centro educativo
2. Los comedores escolares
3. Cómo poner en marcha escuelas de padres y madres
4. La financiación de las APAs. ¿De dónde sale el dinero?
5. Educación física y deporte en la edad escolar
6. La violencia contra las niñas: el abuso sexual
7. El alcohol en casa
8. Las APAs ante el alcohol y otras drogas
9. La alimentación en edad escolar
10. Tareas domésticas: hacia un modelo de responsabilidades compartidas
11. La educación desde las familias monoparentales
12. La gestión democrática de centros educativos para padres y madres
13. Orientación profesional desde la familia.
Construyendo alternativas no tradicionales
14. Las drogas en la E.S.O.: propuestas educativas para madres y padres
15. Prevención del sida en los niños y los adolescentes. Guía para padres y madres
16. La tutoría, un marco para la prevención en secundaria
17. Ocio y escuela. Ámbitos de intervención para las asociaciones de padres y madres
18. Apuntes de educación sexual. Sobre la sexualidad de niños y niñas con discapacidad
19. Las dificultades de vivir una vida apresurada. Reflexiones en torno a nuestro uso del tiempo
20. Los padres y madres ante las drogas. Propuestas educativas
21. La escuela en el medio rural
22. Educar en la corresponsabilidad. Propuesta para la familia y la escuela
23. ¿Cómo elaborar un plan de mediación en un centro educativo?
¿Guía para su desarrollo con el apoyo del APA
24. ¿Cómo pueden ayudar las familias a resolver los conflictos en los centros educativos?
25. Madres y padres coeducamos en la escuela.
Responsable de coeducación en los centros educativos
26. Educar para prevenir el consumo de drogas de los hijos e hijas
Otros títulos
 La escuela que incluye las diferencias, excluye las desigualdades.
Congreso de CEAPA sobre necesidades educativas especiales
(CEAPA/Edit. Popular. 1996)
 ¿50 años de Derechos Humanos? Guía para padres y madres comprometidos
 Educación para la salud: la alimentación y la nutrición en edad escolar
 El papel de la familia y las APAs ante los problemas del medio ambiente
 ¿Cómo promover la participación de las mujeres y las familias inmigrantes
en la escuela?
 Recomendaciones para mejorar la alimentación de la familia
 Manual del Consejero Escolar
 Alcohol. Cannabis
 Television y familia. Recomendaciones
 Manual de APAS. Democracia participativa
 Construyendo sexualidades, o cómo educar la sexualidad de las hijas y los hijos
 Cómo erradicar la violencia, el racismo, la xenofobia y la intolerancia en el deporte.
Guía para el monitor de actividades deportivas
 Cómo podemos ayudar los padres y madres a erradicar la violencia y
el racismo en el deporte
 Y tú, ¿te apuntas a romper con el machismo?
 El finde
 Cuentos para prevenir
 Cuentos para prevenir 2
 Cuentos para educar
Federaciones y Confederaciones que integran CEAPA
CEAPA es una Confederación de ámbito estatal que está integrada por Federaciones y
Confederaciones de ámbitos provincial y autonómico. A continuación ofrecemos un directorio
de las organizaciones provinciales, regionales y autonómicas de APAs de la Escuela Pública.
FAPA ALBACETE COAPA BALEARS FAPA CATALUÑA “FAPAC”

C/ Zapateros, 4 4ª Planta Gremio Tintoreros, 2 C/ Cartagena, 245 ático
02001 Albacete Polígono Son Castelló 08025 Barcelona
Tel: 967 21 11 27 07009 Palma de Mallorca Tel: 93 435 76 86
Fax: 967 21 26 36 Tel: 971 20 84 84 Fax: 93 433 03 61
Web: www.albafapa.com Fax: 971 75 18 63 Web: www.fapac.net
Email: fapa@albafapa.com Web: www.fapamallorca.org Email: fapac@fapac.net
Email: info@coapabalears.org
FAPA “Gabriel Miró” FAPAES CATALUÑA
DE ALICANTE FAPA BENAHOARE Pere Verges, 1 8-14
C/ Redován, 6 C/ Doctor Santos Abreu, 48 08020 Barcelona
03014 Alicante 38700 Santa Cruz de la Palma Tel: 93 278 21 43
Tel: 96 525 26 00 Tel: 922 42 06 90 Fax: 93 278 12 97
Fax: 96 591 63 36 Fax: 922 41 36 00 Web: www.fapaes.net
Web: www.fapagabrielmiro.es Web: fapabenahoare.com Email: fapaes@fapaes.net
Email: fapa@fapagabrielmiro.es Email: faipalma@terra.es
FAPA CEUTA
FAPACE ALMERIA FAPA BURGOS Plaza Rafael Gibert, 27
C/ Arcipreste de Hita, 26 Apdo. de Correos, 562 Residencia de la Juventud, 2ª
04006 Almería 09080 Burgos Planta
Tel: 950 22 09 71 Tel: 947 22 28 58 Tel: 956518850
Fax: 950 22 28 31 Fax: 947 22 78 99 Fax: 956512479
Web: www.fapacealmeria.org Email: fapabur@wanadoo.es Web: www.fapaceuta.org
Email: fapace@fapacealmeria.org. Email: fapaceuta@hotmail.com
FEDAPA CÁDIZ
FAPA ARAGÓN (FAPAR) Colegio Adolfo de Castro FAPA CIUDAD REAL
San Antonio Abad, 38 (Antiguo C/ Guadalmesi, s/n C/ Pozo Concejo, 8
C.P. Rosa Arjó) 11012 Cádiz 13004 Ciudad Real
50010 Zaragoza Tel: 956285985 Tel: 926 22 67 29
Tel: 976 32 14 30 Fax: 956285989 Fax: 926 22 67 29
976 46 04 16 Web: www.fedapacadiz.org Web: www.fapaciudadreal.com
Web: www.fapar.org Email: info@fedapacadiz.org Email: alfonsoxelsabio@teleline.es
Email: fapar@fapar.org
FAPA CANTABRIA FAPA CÓRDOBA “Ágora”
FAPA ASTURIAS C/ Cisneros, 74 Desp. 3 C/ Doña Berenguela, 2
Plaza del Riego, 1 1º E 39007 Santander 14006 Córdoba
33003 Oviedo Tel: 942 23 94 63 Tel: 957 40 06 42
Tel: 98 522 04 86 Fax: 942 23 99 00 Fax: 957 40 06 42
Fax: 98 522 90 97 Email: fapacantabria@yahoo.es Web: www.fapacordoba.org
Web: www.fapamv.com Email: fapacordoba@fapacor-
Email: fapa@fapamv.com FAPA CASTELLÓN doba.org
Carrer Mestre Caballero, 2
FAMPA ÁVILA 12004 Castellón FAPA CUENCA
Apdo. de Correos, 60 Tel: 964 25 42 16 Avda. República Argentina, 10,
05080 Ávila Fax: 964 25 03 60 2º dcha.
Tel: 920 25 27 10 Web: www.fapacastello.com 16004 Cuenca
Web: www.fampa.org Email: info@fapacastello.com 16004 Cuenca
Email: fampa@fampa.org Tel: 969 21 31 50
Fax: 969 21 31 50
Email: fapacuenca@hotmail.com
FREAPA EXTREMADURA FAPA GUADALAJARA FDAPA MÁLAGA

Apdo. de Correos, 508 Edificio IES Aguas Vivas C/ Hoyo Higuerón, 3
06080 Badajoz Avda. de Beleñia, 9 CEIP Félix Rodríguez de la
Tel: 924 24 04 53 19005 Guadalajara Fuente
Fax: 924 24 02 01 Tel: 949 88 11 06 29009 Málaga
Web: www.freapa.com Fax: 949 88 11 12 Tel: 952 042 623
Email: freapa@freapa.com Email: fapaguadalajara@terra.es Fax: 952 042 671
Web: www.fdapamalaga.org
FIMAPA FUERTEVENTURA FAPA HIERRO Email: info@fdapamalaga.org
C/ Pino, s/n Barrio Majada Apdo. de Correos, 36
Marcial 38911 Frontera - El Hierro FAPA REGIÓN DE MURCIA
Centro de Educación Ocupacio- Tel: 922 55 00 10 “Juan González”
nal Fax: 922 55 14 70 C/ Puente Tocinos
35600 Puerto del Rosario Email: fapahierro@yahoo.com 1ª Travesía-Bajos Comerciales
(Fuerteventura) 30006 Murcia
Tel: 928 850 245 FAPA JAÉN “Los Olivos” Tel: 968 23 91 13
Fax: 928 850 245 Apdo. de Correos, 129 Fax: 968 24 15 16
Email: fimapafuer@hotmail.com 23700 Linares Web: www.faparm.com
Tel: 953 65 06 25 Email: faparm@ono.com
CONFAPA GALICIA Fax: 953 69 71 99
Apdo. de Correos, 620 Web: www.fapajaen.org FAPA NAVARRA “Herrikoa”
15080 La Coruña Email: info@fapajaen.org Juan Mª. Guelbenzu, 38 bajo
Tel: 981 20 20 02 31005 Pamplona
Fax: 981 20 19 62 FAPA LANZAROTE Tel: 948 24 50 41
Web: www.confapagalicia.es José Antonio, 86, 2ºB Fax: 948 24 50 41
Email: confapagalicia@yahoo.es 35500 Arrecife de Lanzarote Web: www.herrikoa.net
Tel: 928 80 00 89 Email: herrikoa@herrikoa.net
FAPA GOMERA Fax: 928 80 20 44
García, 8 Web: www.fapalanzarote.info FAPA PALENCIA
38830 Agulo-Gomera Email: fapalanzarote@telefo- C/ Obispo Nicolás Castellanos,
Tel: 922 14 61 08 nica.net 10, 5º
Fax: 922 14 61 08 34001 Palencia
Email: fapagarajonay@telefo- FELAMPA LEÓN Tel: 979 74 15 28
nica.net “Sierra Pambley” Fax: 979 74 15 28
C/ Francisco Fernández Díez, Email: fapapalencia@yahoo.es
28
FAPA GRAN CANARIA “Galdós” 24009 León
Avda. 1º de Mayo, 22, 1º dcha. Tel: 987212320 FAPA RIOJA
35002 Las Palmas de Gran Ca- Fax: 987212320 C/ Calvo Sotelo, 3 3º Dcha.
naria Web: www.felampa.org 26003 Logroño
Tel: 928 38 20 72 Email: felampa@felampa.org Tel: 941 24 84 80
Fax: 928 36 19 03 Fax: 941 24 84 80
Web: www.fapagaldos.org FAPA MADRID Web: http://www.faparioja.es
Email: secretaria@fapagaldos.org “Francisco Giner de los Ríos de Email: faparioja@hotmail.com
Madrid”
FAPA GRANADA “Alhambra” Puerta del Sol, 4, 6º D FAPA SALAMANCA
Camino de Santa Juliana s/n 28013 Madrid Apdo. de Correos, 281
18007 Granada Tel: 91 534 58 95 37080 Salamanca
Tel: 958 13 83 09 91 553 97 73 Tel: 923 12 35 17
Fax: 958 13 17 64 Fax: 91 535 05 95 Fax: 923 22 36 55
Web: www.fapagranada.org Web: Email: fapahelmantike@inicia.es
Email: info@fapagranada.org www.fapaginerdelosrios.es
Email: info@fapaginerdelosrios.es
FEDAMPA SEGOVIA FAPA ZAMORA CONFAPA

Apdo. de Correos 581 Arapiles s/n “MIGUEL DE CERVANTES”
40080 Segovia 49012 Zamora (Castilla-La Mancha)
Tel: 921 44 45 87 Tel: 980 52 47 01 C/ Zarza, 6, 1ºA
Fax: 921 44 45 87 Fax: 980 52 47 01 45003 Toledo
Email: fedampasegovia@hot- Web: www.fapazamora.es Tel: 925 28 40 52
mail.com Email: fapazamora@telefonica.net 925 28 45 47
Fax: 925 28 45 46
FAPA SEVILLA “Nueva Escuela” OTRAS Email: confapa.clm@terra.es
Ronda Tamarguillo s/n CONFEDERACIONES CONFAPACANARIAS
Edif. Deleg. Prov. Educación DE FEDERACIONES Av. 1º de Mayo, 22, 1º dcha
41005 Sevilla DE CEAPA 35002 Las Palmas de Gran Ca-
Tel: 95 493 45 68 naria
Fax: 95 466 22 07 CODAPA
(Andalucía) Tel: 928 38 20 72
Web: www.fapasevilla.es Fax: 928 36 19 03
Email: info@fapasevilla.es Avda. de Madrid, 5, 3º
18012 Granada Web: www.confapacanarias.net
Tel: 958 20 46 52 Email: confapacanarias@confa-
FAPA SORIA pacanarias.net
Ronda Eloy Sanz Villa, 7 Fax: 958 20 99 78
42003 Soria Web: www.codapa.org
Tel: 975 22 94 24 Email: secretaria@codapa.org
Fax: 975 22 94 24
Email: fapasoria@yahoo.es CONFEDERACIÓN DE APAS
“GONZALO ANAYA”
FAPA TENERIFE (FITAPA) (Comunidad Valenciana)
Col. E.E. Hno. Pedro Pasaje de la Sangre, 5, Puerta
Carretera del Rosario km. 4 2, despacho 11
38010 Santa Cruz de Tenerife 46002 Valencia
Tel: 922 66 25 25 Tel: 96 352 96 07
Fax: 922 65 12 12 Fax: 96 394 37 97
Web: www.fitapa.es Web: www.gonzaloanaya.com
Email: fitapa@fitapa.org Email: gonzaloanaya@gonzaloa-
naya.com
FAPA TOLEDO
Apdo. de Correos, 504 COVAPA
45600 Talavera de la Reina C/ Redován, 6
Tel: 925 82 14 79 03014 Alicante
Fax: 925 82 14 79 Tel: 96 525 26 00
Email: fapatoledo@terra.es Fax: 96 591 63 36
Web: www.covapa.es
Email: covapa_alicante@hot-
FAPA VALENCIA mail.com
C/ Denia, 6, puertas 1 Y 2
46006 Valencia
Tel: 96 373 98 11 CONFAPACAL
Fax: 96 333 00 77 (Castilla y León)
Web: www.fapa-valencia.org Avda. Ramón Pradera,16 Bajo-
Email: fapa-valencia@hotmail.com Local,3
47009 Valladolid
Tel: 983 337 058
FAPA VALLADOLID Fax: 983 337 058
Avda. Ramón Pradera,16 Bajo- Email: confapacal@telefonica.net
Local,3
47009 Valladolid
Tel: 983 343 519
Fax: 983 343 519
Web: http://fapava.org/
Email: fapava@terra.es
C
ONSCIENTES DEL IRREMPLAZABLE
TRABAJO QUE LAS APAS LLEVAN A
CABO DIARIAMENTE Y DEL INSUFI-
CIENTE AGRADECIMIENTO QUE POR ELLO
RECIBEN, CEAPA HA QUERIDO HOMENA-
JEARLAS RECOPILANDO LAS EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS QUE HAN SIDO PREMIADAS
EN EL NOVENO CONCURSO DE EXPERIEN-
CIAS EDUCATIVAS. EN LA ELABORACIÓN
DE LOS CAPÍTULOS HEMOS PRESERVADO LA
NARRACIÓN DE SUS PROPIOS PROTAGO-
NISTAS. ESPEREMOS QUE SU LECTURA NOS
AYUDE A INTUIR TODO EL ESFUERZO QUE
HAY DETRÁS DE ESTAS ACCIONES. Y ANTE
TODO, QUE SIRVAN COMO MUESTRA DE
NUESTRO AGRADECIMIENTO A LOS PADRES
Y MADRES QUE HAN HECHO POSIBLE QUE
SE LLEVEN A CABO.
CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES

DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

Ceapa - Ix Concurso de Experiencias Educativas - Iniciativas Desde Las Apas

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IX

Maquetación Diseño Gráfico:

El cole suena a… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Vídeo Con vistas al Instituto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

1ª Semana Cultural en Leciñena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

E la certeza de que existen muchos padres y madres que desde sus

Esta edición del concurso, la novena, ha demostrado, una vez más, la

Al igual que en las pasadas ediciones hemos contado con la colabora-

Quiero mostrar mi agradecimiento a los miembros del Jurado, sin cuya

A la convocatoria de este año se han presentado experiencias de temá-

Creo que el número de trabajos presentados al concurso y la calidad de

Para finalizar, quiero felicitar a las APAs premiadas y mencionadas en

1er PREMIO MENCIÓN ESPECIAL

Los miembros del jurado del 9º Concurso de Experiencias han sido:

Nuestra asociación tiene ya 31 años, en tres décadas hemos pasado

En la actualidad somos 30 (20 madres y 10 padres) los que compone-

Pertenecemos al término municipal de Granada. Podemos considerar-

Nuestras familias son fundamentalmente de clase media y con forma-

Estos datos son importantes para entender el modelo de gestión que

El Colegio Público de infantil y primaria “Sierra Elvira” se creó a fi-

No podemos olvidarnos de que el alumnado con NEE (necesidades edu-

Más tarde surgió la necesidad de que el alumnado ocupará el tiempo

Esto que en la actualidad se conoce en Andalucía como Plan de Apoyo

Durante la Semana del Libro que se celebra en el centro, el APA cola-

En el curso 2009-2010, iniciamos la andadura de otra iniciativa más

Como veréis, nos preocupan las cuestiones relacionadas con cultivar

También nos preocupa la formación de madres y padres, por eso te-

Quien lea este catálogo de actividades se preguntará ¿Cómo siendo

Fundamentalmente trabajamos a través de 10 Comisiones: Conviven-

La presidencia y la secretaría se encargan, obviamente, de centrali-

Según nuestra experiencia, esta forma de funcionamiento nos ha lle-

Desde nuestro punto de vista este modelo de gestión, que considera-

Es difícil resumir un proyecto tan amplio, pero podríamos decir que

Desconocemos si nuestra experiencia es inédita, en cualquier caso nos

Para contactar con nosotros:

Partiendo de una idea

NUESTRO COLEGIO Y EL COLE SUENA A…

En el colegio de nuestros hijos, como en la mayoría de los colegios

Es por ello que un grupo de padres y madres, conocedores de otras ex-

Pero no sólo ambicionábamos introducir la música en el colegio. El

No siempre es fácil conseguir la participación de las madres y padres

Por otro lado, y no menos importante, este proyecto estimula la buena

PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO

Este proyecto fue concebido durante el curso escolar 2006-2007, en el

bido a la incorporación en el centro de familias nuevas. El nuevo

El mayor problema que tuvimos que afrontar fue de tipo logístico.

Como siguiente paso redactamos una carta, firmada por la dirección

FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO

Para que el proyecto funcione es necesario que al menos una persona

Tras escuchar cada soporte y, siguiendo unas pautas de elección mar-

Durante la semana el sistema funciona automáticamente ya que está

Toda la comunidad escolar (familias, alumnado y profesorado), sabe cada

Este proyecto, que en principio acababa aquí, se ha enriquecido gra-

En la ampliación de las actividades asociadas al proyecto ha jugado un

El primer taller que realizamos fue sobre Colombia. Durante el taller

Otro de los talleres paralelos lo dedicamos a Marruecos, y fue reali-

EL COLE SUENA A….

El colegio suena… a músicas del mundo. Y nos traslada a los países y

Hasta la fecha, el cole ha sonado a: Bolivia, País Vasco, Chile, Aragón,

El cole suena también a…otros tipos de música. Aprovechando el co-

¡Y sonará a mucho más! Sonará a las diferentes tradiciones que se ce-

“EL COLE SUENA A…” EN EL CONTEXTO DE OTRAS ACTIVIDADES DE

El proyecto que os presentamos nos ha permitido tener un contacto