SCHADEN, Egon. Educação e Magia

REVISTA
BRASILEIRA
DE ESTUDOS PEDAGGICOS
PUBLICADA PELO INSTITUTO NACIONAL DE

ES T U D OS
PEDAGGICOS
M I N I S T R I O
DA E D U C A O
VOL. III
FEVEREIRO,
1945
N. 8
REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGGICOS,

rgo dos estudos e pesquisas do Ministrio da Educao,
publica-se sob a responsabilidade do Instituto Nacional de
Estudos Pedaggicos, e tem por fim expor e discutir questes
gerais da pedagogia e, de modo especial, os problemas da vida
educacional brasileira. Para isso aspira a congregar os estudiosos
dos fatos educacionais no pais, e a refletir o pensamento de seu
magistrio.
REVISTA
BRASILEIRA
DE
ESTUDOS
PEDAGGICOS publica artigos de colaborao, sempre
solicitada; registra, cada ms, resultados de trabalhos realizados
pelos diferentes rgos do Ministrio e dos Departamentos
Estaduais de Educao; mantm seo bibliogrfica, dedicada aos
estudos pedaggicos nacionais e estrangeiros. Tanto quanto possa,
REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGGICOS
deseja contribuir para a renovao cientfica do trabalho educativo
e para a formao de uma esclarecida mentalidade pblica em
matria de educao.
DIRETOR: Professor Loureno Filho, Diretor do Instituto Nacional de

Estudos Pedaggicos. COMISSO DE REDAO: Dr. Abgar Renault,
Diretor do Departamento Nacional de Educao; Dr. M. A. Teixeira de
Freitas, Diretor do Servio de Estatstica da Educao e Sade;
Professor Armando Hildebrand, chefe de seo tcnica do Instituto
Nacional de Estudos Pedaggicos; Dr. lvaro Neiva, tcnico do mesmo
Instituto.
Tda correspondncia relativa REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS

PEDAGGICOS dever ser endereada ao Diretor do Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos, Caixa postal n. 1.669, Rio de Janeiro, Brasil.
R E V I S T A
BRASILEIRA
DE ESTUDOS PEDAGGICOS
Fevereiro, 1945
Vol. III
N. 8
SUMARIO
Pgs.
Editorial
.............................................................................................................................
145
Idias e debates:
HAHNEMANN GUIMARES, A educao e a biblioteca
.. ...............................................
147
IRENE LUSTOSA, A criana de 7 anos atravs dos, testes mentais aplicados

em
Belo
Horizonte
... .............. ...............................................................
157
OFLIA BOISSON CARDOSO, Alguns problemas de perturbao de carter..
176
J. ORLANDI, As " Misses Culturais" ......................... .........................................................
185
MARIA ALICE MOURA PESSOA, Aplicao dos "Testes ABC" cm crianas ind
genas, terenas e caius, de Mato Grosso ........................ .....................................
HORCIO SILVEIRA, O ensino industrial em So Paulo .. ....................................................
191
208
Documentao:
Uma investigao sbre jornais e revistas infantis e juvenis (IV)
223
O ensino superior em 1944
242
...........................................................................................
Centro Nacional de Ensino e Pesquisas Agronmicas ...
.................
254
Vida educacional:
A educao brasileira no ms de novembro de 1944 .................................................
258
Informao do pas
...........................................................................................................
265
Informao do estrangeiro .................................................................................................
267
BIBLIOGRAFIA : Fernando de Azevedo, A cultura brasileira ............................................
269
ATRAVS DE REVISTAS E JORNAIS : Egon Shader, Educao e magias nas cerimnias de iniciao; Luis Aviador Sanches, Cidades universitrias;
Nogueira de Matos, Prof. Lcio Jos dos Santos; F.M.A.,
Agruras e desprestgios dos canhotos; Maria Wynn, Tcnica para
leitura rpida; Depende da educao o futuro da democracia .................................
271
Atos Oficiais:
LEGISLAO FEDERAL: Portaria n. 919, de 27-12-944, do Ministro da Agri
cultura,
que
regula
os
concursos
de
habilitao
nas
Escolas
Nacionais de Agronomia e Veterinria ..........................................................
285
LEGISLAO ESTADUAL: Portaria n. 269, de 13-12-944 do Secretrio da
Justia, Educao e Sade de Santa Catarina, que aprova as ins
trues para o Curso de Professor de Educao Fsica; Decreto n
mero 14.409, de 27-12-944, do Estado de S. Paulo, que aprova
o Regimento do Conselho Estadual de Bibliotecas c Museus; Decretolei n. 736, de 30-12-944, do Estado do Rio Grande do Sul, que con
fere autonomia administrativa e didtica Universidade de Prto
Alegre .................................................................................................................
285
CONSTRUES ESCOLARES
Entre as condies bsicas da organizao escolar, est a da existncia
de edifcios adequados ao funcionamento das escolas. No basta criar
instituies de ensino e prove-las de professres. Para que, realmente, tais
instituies possam lograr a ao social, que lhes cabe, urge dot-las de
convenientes e condignas instalaes. Fora c confessar que, por dilatado
prazo, no Imprio c na Repblica, no cuidaram os administradores
brasileiros de to importante problema, ao menos de forma continuada e
sistemtica. Em recente inqurito, levantado pelo Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos, com referncia ao ano de 1941, apurava-se que, dos 28.302
prdios para o ensino primrio, ento existentes, apenas 4.927 eram prprios
estaduais, ou municipais, e que to Smente 1.781, ou 7% do total, haviam
sido especialmente construdos para fins escolares. A situao, como se v,
bastante grave, havia sido, no entanto, atenuada a partir de 1934, quando
maior ateno comeou a ser despertada para o assunto. Devem ser
salientados as esforos do Distrito Federal que, j nesse ano, estabelecia um
"plano regulador" de construes escolares, desenvolvido depois, em
administraes sucessivas; e tambm as realizaes de Santa Catarina,
Paran, So Paulo, Paraba e Piau, e, ultimamente, as dos Estados do Rio de
Janeiro, Maranho, Minas Gerais e Rio Grande do Sul. Meno especial
cumpre ser feita, porm, ao plano de construes escolares desenvolvido de
1939 a 1943, no Rio Grande do Sul, e cujos resultados to objetivamente foram
indi-cados em discurso do Dr. J. P. Coelho de Souza, Secretrio da Educao
e Cultura do Estado, c que esta REVISTA reproduziu em seu penltimo
nmero. Foram a levantados c inaugurados, no referido periodo, meda menos
que 116 edifcios escolares, dos quais 73 na zona rural, e 43, em cidades e
vilas, aqules com capacidade para 150 alunos, num s turno, e estes, com
capacidade varivel, de 200 a 900 alunos, tambm num s turno. No total,
passou a dispor o parque escolar do Rio Grande de mais. cinqenta mil
lugares, em prdios confortveis c higinicos quase todos dispondo, alm de
salas de aula e outras dependncias, de auditrio,
ginsio, cantina escolar, acomodaes para servio mdico, trabalhos manuais, museu didtico e biblioteca; 41 dos prdios da zona rural possuem,
ademais, confortvel residncia para professres. As despesas com as
construes da zona urbana foram custeadas por conta de uma operao de
crdito do Estado, no montante de 15 milhes de cruzeiros, e de que ainda h
saldo; as decorrentes do plano de construes para escolas rurais foram
atendidas por auxlio federal, conta do Ministrio da Educao, e por
dotaes dos municpios, completados pelo Estado. Novo, plano j se acha
aprovado, c dever atender instalao de vrios grupos escolares, de duas
escolas' normais e do Colgio Estadual de Prto Alegre. Para que se possa ter
idia da grande tarefa, dever ser lembrado que, enquanto de 1939 a 1943 se
construram os 116 edifcios referidos, em todo o perodo republicano anterior,
ou seja em cinqenta anos, apenas 31 escolas foram levantadas no Estado, e 11
das quais, entre 1930 e 1934. O exemplo que oferece o Rio Grande do Sul ,
assim, dos mais expressivos em relao ao que pode ser obtido, quando haja
conveniente planejamento e perfeita continuidade administrativa. Justo ser
salientar que esse esprito e essa continuidade tem a, alis, predominado na
direo das coisas da educao, desde o ano de 1937, a partir do qual vem o
Estado realizando excepcional movimento de renovao escolar. Pela viso da
obra social da escola, e crescente eficincia do sistema de ensino, como os
ndices estatsticos o tm demonstrado, esse movimento se apresenta sem
paralelo em tda a histria da educao brasileira. Na verdade tem hoje o Rio
Grande do Sul invejvel situao quanto proporo de alunos matriculados
nas escolas primrias, a qual ultrapassa 12/o da populao total. Maior
freqncia e, com isso, melhor resultado do ensino, vm sendo igualmente
obtidos. Claro est que tais resultados provieram de um complexo du
providncias de boa organizao, tais como as da criao de rgos tcnicos
centrais, da instituio da carreira de professor, de cursos de aperfeioamento
para o magistrio, da elevao, enfim, do esprito dos mestres. A verdade,
porm, que tudo isso estava a exigir, para perfeita consolidao, a base fsica
do sistema, representado por uma rede de modernos edifcios escolares. Isso
foi feito, c nisso oferece o Rio Grande do Sul admirvel exemplo.
Idias e debates:
A EDUCAO E A BIBLIOTECA
HAHNEMANN GUIMARES
Da Universidade do Brasil
A destreza adquirida em prolongado trabalho com a pedra permitiu ao homem

criar, sucessivamente, a escultura e a pintura, para aprender, afinal, a escrever.
Cada uma destas invenes fundamentais surgiu aps desenvolvimento muito
mais longo que o necessrio para o aparecimento da inveno consecutiva. O
homem aprendeu bem mais depressa a escrever que a pintar, e esta arte
apareceu em muito menor tempo que o consumido na arte de talhar a pedra at
a escultura. E' isto que, em meio de muita obscuridade, parece ensinar a
arqueologia pr-histrica. Depois de haver existido por mais de uma centena de
milnios a indstria paleoltica, praticada por espcie humana inferior, o
denominado homo sapiens apenas chegara talvez no perodo aurigna-ciano, aos
rudimentos da escultura, que atingiu, sete mil anos aps, a maior perfeio,
originando a gravura, e desta resultaram o desenho e a pintura, aproveitados
cinco milnios mais tarde para a representao das idias. A pintura foi a
primeira forma de escrever. Os sinais constitutivos da escrita primitiva eram
figurativos, pictogrficos, como o evidenciam os hieroglifos egpcios, que so
pinturas convencionais ligadas a certas idias. Mal comeara a ser usada a
pictografia, os sumrios transformaram-na nos sinais cuneiformes, de que logo
se aproveitaram os semitas acadianos. A escrita Cuneiforme, ao mesmo tempo
ideogrfica e fontica, como so os caracteres chineses, concorreu para to
rpido e intenso desenvolvimento da inteligncia humana que, j no terceiro
milnio antes de nossa era, os grandes monarcas acadianos tinham a
preocupao de constituir bibliotecas, se assim pudermos chamar as colees
de pequenos tijolos em que se escrevia a cincia da poca. Os colgios de
escribas foram incumbidos de copiar os documentos de argila, e a gravidade da
tarefa impunha s vezes ao escriba uma longa peregrinao para conferir ou

completar os textos. Assurbanipal ergueu, entre os monumentos de seu
Imprio, que constituiu o apogeu do Estado assrio, a Biblioteca de Nnive, em
cujas estantes se empilhavam os milhares de pequenos tijolos que conservavam
os textos religiosos, mdicos, matemticos e gramaticais.
Talvez se possa admitir que pouco menos de trs milnios se pas-saram
desde a inveno da arte de escrever at a Biblioteca de Ninive. Foi espantoso o
progresso realizado pelo esprito humano neste lapso de tempo, sem dvida,
muito curto, se o compararmos ao tempo exigido para a inveno da escultura e
da pintura. ste progresso se torna, porm, acanhado e lento diante do milagre
grego. A arte de escrever comeou a ser usada entre os gregos no VIII sculo e
permitiu que elaborassem, at a morte de Alexandre, menos de cinco sculos
depois, uma literatura to vasta quanto fundamental para o desenvolvimento
esttico e terico da Humanidade. Foi to grande o milagre que aos antigos a
cincia parecia impossvel sem a lngua grega, que apresentava, corn efeito, em
relao s outras lnguas antigas, principalmente, indo-europias, trs motivos
de superioridade: primeiro, prestava-se especialmente prosa, porque seu ritmo
se tornara mais livre pela perda do carter musical; segundo, seu vocabulrio
refletia as necessidades inteiramente profanas da civilizao mediterrnea;
terceiro, escrevia-se em sinais semitas, que no tinham a beleza da pictografia,
mas eram pouco numerosos e permitiam coincidncia mais completa entre a
lngua falada e a lngua escrita que em qualquer outro sistema fontico, pois
reproduziam os sons elementares de cada slaba.
Uma das grandes conseqncias do milagre grego foi que o livro passou a
ser a forma por excelncia de os homens comunicarem seus melhores
pensamentos. Os auditrios comearam a ceder lugar aos recintos silenciosos
de leitura, mais favorveis meditao. As mais antigas obras literrias
destinavam-se, pelo seu carter potico, e especialmente lrico, a ser cantadas
ou recitadas. A literatura dirigia-se aos sentimentos. Os filsofos jnios deram,
porm, dignidade prosa, ao chamado "discurso pedestre". Desenvolveu-se,
assim, uma linguagem dos sbios, "simples e digna", precisa e clara, que,
destituda da beleza potica, era mais adequada leitura. A literatura em prosa
do perodo jnio no bastou para que se formasse um pblico de leitores, e isto
demonstra que Piss-trato no podia, como supunham os antigos, ter criado, em
Atenas, o primeiro recinto de leitura de livros. Naquela poca, pode-se dizer
que
Atenas ainda no escrevia em prosa, no cuidava da filosofia e apenas

explorava a elegia e o drama. Smente na primeira metade do sculo V, o tico
tornou-se a lngua prpria da grande prosa grega e ofereceu ensejo a que se
constitusse um pblico de leitores procura de livros.
Surgiu ento o hbito da leitura, ao mesmo tempo til e perigoso para a
meditao. Multiplicaram-se os livros. A princpio, os autores distribuiam
gratuitamente cpias de suas obras aos amigos. Depois, passou a ser pago o
trabalho dos copistas. Cada livro podia ser reproduzido em quantos exemplares
o leitor quisesse. Demstenes copiou oito vezes a obra de Tucdides. A leitura
incluiu-se entre as necessidades capazes de proporcionar lucro ao comrcio, e
os navios transportavam livros, conforme o testemunho de Xenofonte, que os
encontrou entre os restos das embarcaes encalhadas nos baixios de
Salmidesso, no mar Negro.
Os antigos gregos cantavam, recitavam, falavam e ouviam, mas liam
pouco. Perguntaram a Scrates porque no escrevia um livro, e respondeu que
o papel valia muito mais que as coisas nele escritas. Um sculo mais tarde,
Aristteles tinha sbre o livro opinio inteiramente oposta, inaugurando a idade
da cincia livresca. Foi le um dos primeiros gregos que leram muito. Plato
cognominou-o "anagnosta" para significar talvez o amor de seu discpulo pelos
livros. Professor genial, Aristteles estabeleceu as bases de uma educao
racional, ligando intimamente a escola e a biblioteca. A escola que fundou, em
335, nos jardins consagrados a Apoio Liceio, era um centro de pesquisas. Os
alunos dispunham da biblioteca e de abundante material didtico para os
estudos que mais correspondessem a suas aptides, habilmente assinadas pelo
mestre. Os investigadores, que se tratavam pelo nome de '"amigos", ajudavamse e, pela colaborao, chegavam a um conhecimento enciclopdico,
subordinado "filosofia primeira", que constitua o objeto das lies matinais
dadas pelo escolarca. Tendo de fugir de Atenas em virtude da reao
antimacednia que se desencadeou aps a morte de Alexandre. Aristteles
confiou a direo do Liceu a Teofrasto de reso, que se conservou fiel ao
pensamento do mestre, legando escola o Per-paton, o lugar onde passeavam
os alunos, com estas belas palavras: "Deixo o jardim e o lugar dos passeios,
com os edifcios que a se erguem, aos nossos amigos inscritos que,
sucessivamente, queiram dedicar-se em comum ao ensino e investigao
cientfica, no podendo nenhum deles permanecer a definitivamente; e isto sob
a condio de que nada se possa alienar ou tornar propriedade de algum, e de
que, ao contrrio,
tudo seja possudo como um santurio comum, de que se utilizem, mantendo as

relaes recprocas de coleguismo e de amizade, segundo o que conveniente
e justo".
O Liceu serviu de modlo ao grande instituto que os Ptolomeus,
inteligentes e ambiciosos, fundaram e desenvolveram em Alexandria. A
biblioteca de Aristteles, a primeira grande coleo de livros cuja existncia
pode ser demonstrada na Europa, foi adquirida por Ptolomeu Filadelfo e
constituiu o ncleo em torno do qual cresceu, em Alexandria, a biblioteca unida
escola. O bibliotecrio-chefe, vitalcio, era sempre um sbio, Zendoto de
feso, Calmaco e Eratstenes de Cirene, Apo-lnio de Rodes, Aristfanes de
Bizncio e Aristarco de Samotrcia. Auxiliado por numerosos colaboradores,
zelava pelas colees e procurava torn-las proveitosas, sistematizando-as,
elaborando catlogos e comentrios, ou publicando novas edies. Ao tempo
de Calmaco j se haviam reunido 400.000 volumes com mais de um livro e
900.000 simples. Para o aumento rpido das colees concorreu o valor
atribudo ao livro, que se procurava adquirir por qualquer preo e at de
qualquer modo. Era duvidoso o exemplar dos trgicos existente na biblioteca
de Alexandria. O texto exato se encontrava em Atenas. O terceiro Ptolomeu
pediu-o emprestado a esta cidade mediante uma cauo de 15 talentos, ou
sejam, pouco mais ou menos, 45 quilos de ouro; mas preferiu perder a avultada
garantia a restituir o exemplar, no obstante todos os esforos dos Atenienses,
que apenas conseguiram receber uma cpia de seu precioso volume.
Estreitamente ligado biblioteca estava o Museu, estabelecimento de
investigao cientfica e santurio. Sob a direo do grande sacerdote das
Musas, literatos e sbios, mantidos pelo Rei, faziam livremente as indagaes
de seu agrado, conversavam, tinham em comum as refeies, e ensinavam. ste
ambiente permitiu, mais que qualquer outro dos grandes centros da civilizao
helenstica, o florescimento do gnio grego no domnio das criaes cientficas.
Os hbitos helensticos de ler e de escrever transferiram-se para Roma e,
vencendo a resistncia conservadora, criaram razes, que eram profundas na
poca de Ccero. E' preciso forjar a vida lendo e escrevendo, dizia Varro, a
quem Csar confiou a tarefa de organizar as bibliotecas pblicas. Os livros
continuaram a multiplicar-se e seu comrcio era sempre rendoso. Entre os
negcios em que enriqueceu, Atticus explorou tambm a venda de livros por
elevado preo, reproduzidos por um corpo numeroso de copistas. Ccero, seu
grande amigo, era um de seus melhores clientes, porque, alm de comprador,
dava suas obras
abundantes e muito procuradas a Atticus para editar. Naquele tempo, muito

mais que hoje, o negcio de livros somente proporcionava lucros pecunirios
ao editor.
O vcio da leitura estimulou a produo literria, que se tornou demasiada.
Sneca, cuja desolao diante dos progressos do mundo antigo lembra a de
Pascal em face da cincia cartesiana, observava que sofremos com o excesso de
cultura, como de todos os excessos. Ut om-nium rerum sic litterarum
intemperantia laboramus. Pascal tomou nota dste pensamento, que o moralista
romano desenvolve em seu livro Sbre a tranqilidade da alma, onde expe a
Serenus as seguintes ponderaes sbre os livros: "As mais liberais despesas de
ordem literria somente se compreendem se forem razoveis. Para que livros
inmeros e bibliotecas, se quem os possui apenas pode ler em tda a sua vida os
ttulos ? Uma grande massa de obras sobrecarrega o esprito, no o instrui. E'
prefervel que nos dediquemos a poucos autores a andar vagando por muitos.
Em Alexandria, incendiaram-se quarenta mil livros. H quem louve ste
belssimo monumento da opulncia real, como Tito Lvio, que o considerou
obra notvel do gosto e da solicitude dos reis. Mas no houve nisto nem gosto,
nem solicitude, mas um excesso de cultura, ou nem mesmo de cultura, porque
no construram o monumento para a cultura, mas para ostentao. Muitas
pessoas destitudas at da educao primria possuem livros, no como
instrumento de cultura, mas como ornamentos da sala de jantar. Compremos os
livros para satisfazer necessidades, e no para fausto" (IX, 4 e 5).
Estas palavras de perfeita atualidade foram proferidas, h quase dezenove
sculos, por um filsofo que praticara, na poca do favor, os mesmos excessos
por le criticados no tempo da desgraa. O excesso de' cultura, studiosa
luxuria, vcio funesto para a meditao, j alarmava os espritos, quando os
livros eram manuscritos, o papel era a charla Aegyptiaca, o papiro, cujas folhas
se colavam umas s outras pelas margens e constituam rolos de vinte folhas,
em mdia. O livro de aspecto semelhante ao moderno, o codex, com as folhas
dobradas e reunidas em caderno, apenas comeava ento a ser usado para as
obras literrias, ao mesmo tempo em que o pergaminho se tornava objeto de
comrcio.
A lngua latina caracterizava-se, entretanto, por uma peculiaridade que ia
facilitar os efeitos revolucionrios conseqentes ao emprego do papel fabricado
de panos ou fibras vegetais e ao aparecimento da imprensa, efeitos quase to
revolucionrios quanto os provocados pela inveno da linguagem escrita.
Desde os fins do I sculo da Era Crist,
os chineses conheciam a indstria do papel produzido corn pedaos de pano,

fios de cnhamo ou cascas de rvores; do sculo VI ao XI, descobriam a
impresso em madeira, a litografia e os tipos mveis. Na Europa estas
invenes apareceram mais tarde. As fbricas de papel instalaram-se, a
principio, na Espanha, pelos meados do sculo XII, havendo sido os rabes os
portadores da indstria chinesa. Por seu prprio esforo, os europeus
descobriram a imprensa corn tipos mveis em 1454. Em pouco tempo, j no
sculo XVI, o pergaminho e o manuscrito haviam, praticamente, desaparecido
na Europa ante o emprego do papel feito de panos e a arte tipogrfica. Estas
duas invenes no tiveram, entretanto, na China os mesmos efeitos
revolucionrios que produziram na Europa, e isto se explica, entre outras
causas, principalmente, por ser a escrita chinesa pouco adequada difuso das
obras literrias. Os caracteres so muito numerosos, e, reduzidos ao menor
nmero possvel pelos elementos grficos comuns, ainda chegam a 214. A
lngua literria escrita distancia-se muito da lngua falada c, segundo LIN YUTANG, em Minha terra e meu povo, sua aquisio difcil mesmo para uma
inteligncia mdia. Havia, alm disto, um poderoso obstculo esttico para a
preponderncia da arte tipogrfica. Os caracteres chineses so um cultivado
motivo da pintura. Na China, a caligrafia e a pintura so artes irms. A lngua
latina possua, ao contrrio, a grande peculiaridade de ser escrita apenas com 24
sinais de origem grega, que permitiam a coincidncia quase perfeita das lnguas
falada e escrita. A latina lngua, literria, nunca se distanciou tanto da romana
lngua, popular, que se tornasse difcil seu conhecimento para uma inteligncia
mediana. Os dialetos da romana lngua comearam cedo a escrever-se,
adquirindo na Idade Mdia dignidade literria, e, assim, de novo, se
conciliaram no mundo latino as lnguas falada e escrita. Pela sua demasiada
simplicidade, o alfabeto latino nunca se prestou a ser um grande motivo
esttico. Apesar de se ter desenvolvido muito nas escolas cali-grficas
medievais, a arte do manuscrito no chegou, na Europa, a emparelhar com a
pintura, nem podia resistir s vantagens prticas da arte tipogrfica. A
peculiaridade apontada concorreu, mais do que qualquer outro fator, para se
multiplicarem no Ocidente, com rapidez espantosa, as oficinas de impresso,
que vieram dar cultura uma intensidade inconcebvel no tempo dos
manuscritos, e auxiliaram, decisivamente, a vitria do humanismo.
Desde seu aparecimento at o comeo do sculo XVI, a tipografia
permitiu que fossem editadas crca de 40.000 obras, que ainda usavam,
talvez em mais de dois teros, a lngua latina. A produo dos livros tinha de ir
muito alm daquela cifra com o emprego cada vez maior das lnguas modernas
e, a partir do sculo XIX, com a impresso e a composio mecnicas.
Conforme as estatsticas publicadas a respeito de 1935 no tomo XVIII da
Eucyclopdie Franaise, o nmero de obras publicadas, inclusive as reedies,
pela Frana, Inglaterra, Alemanha, Itlia, Rssia e pelos Estados Unidos
ultrapassou, somente naquele ano, 100.000, quase trs vezes a quantidade dos
incunbulos.
Difundiu-se com intensidade que no poderia ser prevista o comrcio do
livro. A indstria das edies prosperou e, nos Estados Unidos, se ergueram os
book plants, grandes fbricas de livros procuradas pelas casas editoras que no
tm oficinas prprias. A fecundidade dos autores, outrora estimulada apenas
pela vaidade, pela caa fama imortal, como diria Erasmo, foi incitada pelas
vantagens pecunirias, que, apesar da resistncia dos editores, se vm tornando
cada vez mais seguras e mais amplas em virtude de normas jurdicas
constitutivas dos chamados direitos de autor. Para o humanista os escritores
pertenciam ao partido da Loucura, pela qual uns so levados a produzir
{utilidades e outros sofrem a tortura da perfeio em obras demoradas que
nunca os satis-fazem, obtendo alguns a glria, ftil recompensa, paga "com a
perda do sono, da mais doce de todas as coisas, com tanto suor, com tantos
sofrimentos". Hoje, a publicao dos livros ainda melhor negcio para os
editores, mas, juntamente com a glria, tambm traz a alguns autores renda
aprecivel, e a figura moderna do autor-editor no se confunde com a dos
grandes senhores que, desde o sculo XVI, imprimiam, por caprichos
intelectuais, nas oficinas de seus castelos, suas prprias obras.
A extraordinria multiplicao dos livros tornou possvel o que muitos
denominam a democratizao do livro, que ainda no se realizou, porm,
efetivamente, nem mesmo nos Estados Unidos, onde a educao se
popularizou como em nenhum outro pas. Os nossos tempos caracterizam-se
por terrveis incoerncias que vm terminando em refregas cada vez mais
destruidoras. A Humanidade tem sua disposio meios que permitem a
realizao perfeita de seu anseio multissecular, que o de dar a todos os
indivduos a possibilidade de alcanar, pelos seus merecimentos apenas, a plenitude material, moral e intelectual. No entanto,
preconceitos ainda no dissipados continuam a impedir a difuso dos meios
de aperfeioamento humano. Vrios fatres opem-se a que o livro possa
constituir um instrumento eficaz de educao, e entre eles no pode ser
esquecido o preo, fixado segundo interesses exclusiva-
mente mercantis, como o demonstram os entendimentos e providncias opostos

sua baixa. As moradias tornam-se cada vez mais acanhadas e incompatveis
com as bibliotecas domsticas. A vida intensa no concede a tranqilidade
necessria para uma leitura proveitosa. Com humor e algum exagero, STEPHEN
LEACOCK retratou esta situao em um tpico reproduzido pela revista Reader's
Digest (setembro de 1938, pg. 33). "Os americanos", diz le, "so um povo
esquisito: no podem ler... Imprimem em um ano mais livros que os franceses
em dez. Mas no podem ler. Compram avidamente milhares de novelas
recentes. Mas lem apenas a primeira pgina. O ltimo americano que se
sentou para ler morreu nos dias de Henry Clay", nos meados do sculo XIX.
Nenhum destes fatres, porm, constituiu mal to grave para a educao
quanto os excessos da vida intelectual, a verdadeira orgia literria, ao lado da
qual a studiosa luxria, que Sneca deplorava, apenas um tmido capricho.
Em seu Dicionrio filosfico, VOLTAIRE lamentava, sem prever a composio e
a impresso mecnicas, que os livros se houvessem multiplicado "a tal ponto
que no somente impossvel a leitura de todos, mas at saber quantos so e
conhecer-lhes os ttulos", e acrescentava: "O que multiplica os livros, apesar da
lei de no se multiplicarem os seres sem necessidade, que com livros se
fazem outros: com vrios volumes j impressos fabrica-se uma nova histria da
Frana ou da Espanha sem nenhum acrscimo novo". Escreve-se demais, muito
mais do que admitem as possibilidades do esprito humano; escreve-se por
mero profissionalismo, mercenriamente, para atender clientela; escreve-se
sbre tudo, mesmo sbre os assuntos menos adequados ao livro, que devia ser
reservado comunicao dos melhores pensamentos, os mais belos e os mais
gerais. Entre as alarmantes manifestaes dos excessos literrios, distinguem-se
as obras especializadas, cujo nmero cresce desnecessariamente em repeties
que mal se disfaram. A revista Fortune de julho dste ano (pg. 145) reala a
biblioteca de 6.000 volumes sbre gerncia, pertencentes a um cognominado
"filsofo da gerncia", clebre por seus estudos sbre a melhor estrutura das
emprsas e a organizao de suas diretorias. No menos alarmante a literatura
infantil, com que se perturba o desenvolvimento humano numa idade naturalmente mais interessada no canto, nas artes plsticas e no desenho do que na
leitura.
As bibliotecas contam-nos a histria destes excessos, que as desviaram de
seus fins. Excetuadas as bibliotecas universitrias ou anexas aos
estabelecimentos de ensino, privativas de seus professres e alunos,
as grandes bibliotecas pblicas perderam a funo educativa e constituram

depsitos onde se amontoou a imensa produo intelectual. O bibliotecrio
tornou-se um conservador e os problemas que mais o solicitaram diziam
respeito instalao mais prpria para os livros e ao catlogo.
Os americanos reivindicam o mrito de haver posto as bibliotecas
pblicas a servio da educao. Realmente, graas a uma iniciativa de
Benjamim Franklin, levada perfeio pelo American Library Association, os
100 milhes de volumes das 6.235 bibliotecas pblicas foram, em 1934, objeto
de 450 milhes de emprstimos.
Mais do que esta circulao intensa de livros, o papel atribudo ao
bibliotecrio nos Estados Unidos concorreu para que as bibliotecas pblicas
tornassem ao servio da educao. No basta ser, como no sculo XIX, um
guarda, um conservador de livros. E' preciso que o bibliotecrio defenda o
leitor contra os excessos literrios, desempenhando papel semelhante ao de um
professor. Nos Estados Unidos, o bibliotecrio um readers adviser, um
"conselheiro da leitura". A biblioteca continua, dste modo, a funo educativa
da escola. GABRIEL NAUD dizia, em 1677, em seus Conselhos para organizar
uma biblioteca, que, sem a classificao, o maior acervo de livros "fosse
mesmo de cinqenta mil volumes, no mereceria o nome de biblioteca, como
no mereceria o nome de exrcito uma reunio de trinta mil homens que no
estivessem dispostos em diversos corpos sob a direo de seus chefes e
capites..." Hoje no basta a classificao, nem o rigor dos catlogos, nem a
competncia do bibliotecrio como administrador. Para que os maiores acervos
de livros, ainda mesmo os de vrias centenas de milhares de volumes, possam
merecer o nome de biblioteca, que no sejam apenas de "conservao", mas de
"consumo", preciso que o leitor seja conduzido s colees por bibliotecrios
capazes de orient-lo. J se tirou daqui at um critrio para distinguir uma
biblioteca e um gabinete de leitura. Na primeira, l-se com mtodo, com
orientao cientfica, e o bibliotecrio evita, por conselhos oportunos, a
disperso das leituras; no segundo, o leitor fica entregue sua fantasia ante um
bibliotecrio indiferente. Em um estudo sbre A organizao do trabalho
intelectual e as bibliotecas (Encyclop. Franaise, 18, 52-16), o administrador
geral da Biblioteca Nacional de Paris, JULIEN CAIN, salienta quanto
indispensvel o auxlio do bibliotecrio para se desfazer a angustia que domina
o estudioso ante a massa de livros acumulados at mesmo nas bibliotecas
especializadas. Quando os homens de estudo con-seguem vencer essa angustia,
diz le, "empregam apressadamente e mal
as referncias que puderam reunir, abandonando-as, muitas vezes, em meio do

caminho. Se encontrarem um guia, logo se tornaro confiantes. O bibliotecrio
deve ser ste guia. E' preciso que le esteja preparado para atender a essa
expectativa, com vistas largas, curiosidade ampla, memria segura. A misso
do bibliotecrio deve ser "exonerar de esforos inteis os homens cuja triste
misso , e deve ser, ler muitos livros, o maior nmero de livros possvel: o
naturalista, o mdico, o filsofo, o historiador". E, ilustrando estas palavras,
JULIEN CAIN recorda que os administradores da Biblioteca do Congresso de
Washington consideram nulo o valor de suas colees, que talvez ultrapassem
hoje cinco milhes de livros, se no contassem com um pessoal altura desse
tesouro. Estas verdades no so ignoradas entre ns. Em seu trabalho sbre
Como a biblioteca pode e deve servir ao Brasil, a Sra. LDIA DE QUEIRZ
SAMBAQUY acentua que o bom xito da organizao de uma biblioteca resulta
de bibliotecrios capazes de colaborar com as escolas e as instituies
educativas. Essa colaborao se realizar "no por meio da leitura dirigida, mas
da leitura orientada". A Diviso de Aperfeioamento do D.A.S.P. mantm
cursos de formao e de preparao que habilitam os bibliotecrios ao
desempenho dessa misso orientadora.
A crena no aperfeioamento humano induz esperana de que os
excessos de nossa cultura desaparecero, restituindo-se o livro a seu destino.
No se escrever tanto, porque a preocupao com o bem estar humano
sobrepujar os incitamentos do lucro e da vaidade. Corrigir-se- o hbito da
leitura para que no fique prejudicada a meditao, e a educao perfeita no
exigir talvez mais que cem volumes. Cessar o dilvio de livros em que se tm
perdido tantas inteligncias. At que seja atingido ste ideal, as bibliotecas
continuaro a crescer, desviando-se de qualquer finalidade til, se no
estiverem confiadas a bibliotecrios que possam prestar aos leitores uma
assistncia educativa, amiga e esclarecida.
A CRIANA DE 7 ANOS ATRAVS DOS TESTES

MENTAIS APLICADOS EM BELO HORIZONTE
IRENE LUSTOSA
Da Escola de Aperfeioamento de
Belo Horizonte.
Os estudo da criana de 7 anos tem sido feito, no Brasil, principalmente

por meio de testes aplicados no incio do ano escolar, {Teste Prime, Teste
Inicial e Teste de Novatos, de Belo Horizonte, e Testes ABC) para a
organizao de classes homogneas. Depois que passa a freqentar a escola a
criana tem sido tambm estudada por meio dos testes de Binet-Simon e BinetTerman, dos de desenho "Goodenough", dos de Decroly-Buyse, dos de Pintner
Cunningham, mas, isto em experincias mais ou menos restritas. (1)
Neste trabalho apresentaremos os resultados de aplicao de testes
mentais, de 1929 a 1943, e empregados para a homogeneizao de classes, em
Belo Horizonte, visando especialmente a criana de 7 anos.
A APLICAO DE TESTES MENTAIS NAS ESCOLAS DE BELO
HORIZONTE
Desde 1931, o Teste de Novatos, ou dos que se iniciam no curso primrio,

vem sendo aplicado em todos os grupos escolares de Belo Horizonte, e
tambm em grupos do interior de Minas, onde trabalhem professoras
diplomadas pela Escola de Aperfeioamento.
(1) Destacam-se, nessas experincias, as da Escola de Aperfeioamento, de Belo
Horizonte; as do antigo Servio de Psicologia Aplicada, da Diretoria Geral de Ensino,
em So Paulo; as do Instituto de Educao e do Centro de Pesquisas Educacionais do
Distrito Federal; as da Diviso de Pesquisas Educacionais do Departamento de
Educao do Estado do Rio de Janeiro; as da Diretoria de Pesquisas da Secretaria de
Educao do Rio Grande do Sul, entre outras. O Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos publicou, recentemente, um estudo sbre a linguagem do pr-escolar ,e
tem, em concluso, uma pesquisa realizada, em todo o pas, sbre o vocabulrio da
criana de sete anos.
Antes dessa data, houve apenas uma tentativa em 1929, realizada pelo Dr.
Theodulo Simon, nos trs meses que esteve no Brasil, como professor de
psicologia da Escola acima referida. Simon teve a auxili-lo a professora Zlia
Rabelo, diretora do grupo escolar D. Pedro II, e D. Maria Lusa de Almeida
Cunha, ento inspetora escolar. O teste utilizado era uma adaptao do Teste de
Vocabulrio de Descoeudres.
O Laboratrio de Psicologia da Escola de Aperfeioamento, dirigido pela
Professora Helena Antipoff, fz nova reviso do teste de Simon, para uma
segunda experincia, cujos resultados foram publicados ainda em 1931, e que
resumia o estudo de 1.016 escolares. A publicao foi elaborada por Helena
Paladini, ento Assistente desse Laboratrio. (2)
No mesmo ano de 1931, o Laboratrio de Psicologia organizou o Teste
Prime, nova adaptao do Teste de Vocabulrio e Inteligncia, e o aplicou em
escolas de algumas cidades, alm de faz-lo em Belo Horizonte. Os resultados
acham-se publicados no Boletim n. 10, da Secretaria da Educao, em trabalho
redigido por Helena Antipoff, em colaborao corn Maria Lusa de Almeida
Cunha.
Em 1932, a ttulo de experincia, foi introduzido novo critrio para
seleo dos alunos, ideado por Helena Antipoff, e que era o do coeficiente
mental; esse critrio consistia no nmero de pontos obtidos no teste,
multiplicado por mil, e dividido pela idade real do aluno, em meses.
Em 1934, novo teste foi elaborado, para substituir o Teste Prime,
recebendo a denominao de Teste do Limiar. Os resultados acham-se
publicados no Boletim n. 19, da Secretaria da Educao, por Maria Anglica
de Castro, ento assistente do Laboratrio de Psicologia da Escola de
Aperfeioamento.
Em 1937, tornou-se necessrio organizar outro teste, e o Laboratrio de
Psicologia elaborou, ento, o que foi denominado Teste Inicial. Aplicado,
sucessivamente, em 1937, 38 e 39, esse teste tornou-se do domnio popular.
Outro teste foi preparado para a homogeneizao das classes de novatos, em
1940, e recebeu o nome de Teste dos Principiantes.
Finalmente, apareceu o Teste dos Novatos, aplicado em 1942 e 43.
RESULTADOS GERAIS DAS EXPERINCIAS CITADAS
Nos trabalhos referidos, esto apresentados os resultados de distribuio e

outros ndices, pelos quais se pode avaliar do resultado das provas utilizadas.
(2)
V. Revista do Ensino, do Estado de Minas Gerais, ns. 56, 57, 58.
Assim, o teste de 1931, ou dos novatos, apresentou distribuio de

freqncia bastante regular; sua validade foi comprovada pela correlao que
mostrou com os resultados de um teste de escolaridade {Teste E.A.), aplicado
para fins de promoo, ao cabo do ano escolar.
O teste de 1934, aplicado a 2.020 crianas, apresentou curva de distribuio ligeiramente assimtrica, com predominncia dos valores altos. A
correlao obtida com os resultados do teste de promoo, em geral, ao fim
desse ano, mostrou-se, no entanto, com o valor de + 0,62, E.P. 0,0013. As
correlaes entre os resultados do teste e diversas partes do teste de promoo
foram tambm expressivas: .
Teste do Limiar X Lngua Ptria:
Teste do Limiar X Aritmtica:
+ 0,57
0,016:
+ 0,60
0,015.
Com o teste de 1937, chamado Inicial, aplicado em 1.468 crianas,

obteve-se curva de distribuio satisfatria (Mediano = 335; Mdulo = 400). A
correlao obtida com os testes de promoo atingiu a + 0,71. Realmente,
verificava-se que, crescendo os percentis obtidos no teste, para o conjunto de
cada ciasse, crescia sempre tambm o resultado da promoo.
A distribuio obtida com o Teste do Principiante, aplicado em 590
crianas, em 1940, foi assimtrica, com predominncia dos valores elevados :
valor mximo de 60 pontos, mdulo de 40.
Resultado idntico mostrou o Teste dos Novatos, aplicado em 1942, a 400
crianas de sete anos; para valor mximo de 50 pontos, o valor mais freqente
ficou entre 36 e 40 pontos. Foi alta a correlao com o teste de promoo de
aritmtica, (r = + 0,74) e menor a obtida corn lngua ptria (r = + 0,48).
ANLISE CONJUNTA DO MATERIAL OBTIDO
Quaisquer que tenham sido os resultados para os fins prticos, especialmente visados pelos testes de Belo Horizonte, a verdade que, corn sua
aplicao, desde 1929 a 1943, acumulou-se farto e interessantssimo material
para o estudo da criana de 7 anos.
O Teste Prime, de 1932, e o Teste do Limiar, organizado depois,
representam testes de simples perguntas e de execuo de ordens fceis,
apresentando-se quase como formas paralelas de uma mesma prova. O Teste
Inicial, o dos Principiantes, e o dos Novatos apresentam, entre si, tambm,
grande similaridade de material e de tcnica.
Todos os testes referidos eram de algum modo equivalentes, pois

obedeciam s mesmas diretrizes de organizao. A elaborao de novos testes,
e sua substituio de dois em dois anos, decorreu do fato de se tornarem
conhecidos aps a aplicao repetida por mais de um ano.
Todas as questes, ou itens dos testes, podem ser classificados do seguinte
modo:
c) informaes, linguagem, conhecimentos gerais
b) coordenao viso-motora e ateno;
c) noes numricas, clculo mental;
d) memria;
e) raciocnio, compreenso, capacidade critica.
Os testes foram aplicados, sempre, por professoras para isso preparadas,
pela Escola de Aperfeioamento de Belo Horizonte, o que leva a admitir que os
resultados tivessem sido colhidos e anotados corn os cuidados tcnicos
necessrios.
O material utilizado se limitava, em qualquer dos testes, a uma folha
impressa, ou mimeografada, e a alguns desenhos simples, a serem apresentados
aos alunos.
Os testes tinham por fim determinar o grau de inteligncia global das
crianas, que procuravam a escola pela primeira vez, dando, tambm, certo,
indicaes sbre aptides especiais ou deficincias.
Tudo indica, portanto, que se torna possvel estudo conjunto das questes
de um mesmo tipo, usadas nas diferentes provas, aproveitando
riqussimo material para o conhecimento da criana de 7 anos.
LINGUAGEM E CONHECIMENTO USUAIS NAS CRIANAS

DE 7 ANOS
Comecemos pelo confronto dos resultados das questes de linguagem e

conhecimentos usuais. Alguns dsses itens, como se ver, pelo simples resumo
que adiante apresentamos, consistiam em simples perguntas dste tipo: "De
que cr o leite ?". .. "De que cr o carvo ?"... Outras pediam a execuo de
ordens, tambm muito simples, "Mostre seus ombros" "Mostre os patinhos
dentro e fora da lagoa".
Damos, na tabela a seguir, a indicao das questes, com o resumo de seu
enunciado, o nmero de crianas examinadas e a percentagem de boas
respostas.
Depois de cada enunciado, indicado o teste a que a questo pertence.

Assim: I., Teste Inicial; L., Teste do Limiar; N., Teste dos Novatos; P., Teste
Prime; e Pr., Teste dos Principiantes.
Os itens so apresentados na ordem decrescente da percentagem de boas
respostas.
TABELA I LINGUAGEM E CONHECIMENTOS USUAIS
Q U E S T E S
N. DE
CRIANAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
% DE BOAS
RESPOSTAS
Mostrar patinhos dentro e fora do lago. N .......................................................

400
94
Que que a costureira faz L ............................................................................
1.180
94
Qual mais doce... sal, acar, farinha, feijo? L ...........................................
1.180
89
Quem que ensina os meninos na escola? L ...................................................
1.180
89
Para que serve a enxada? L..............................................................................
1.180
88
De que cr o leite ? P ....................................................................................
1.087
88
Esta pena nova, esta . . . . ? (velha) P ..........................................................
1 087
87
Para que serve o relgio ? L.............................................................................
1. 180
84
Voc vai me dar o fsforo do meio. (Entre 5 enfileirados ) L..........................
1 180
84
Mostrar a rvore maior e a menor (Gravura) N ...............................................
400
83
Que que o padeiro faz ? L .............................................................................
1 180
83
De que cr 6 o sangue ? P ................................................................................
1 087
83
Qual a fruta mais azeda... banana, limo, laranja? N.......................................
400
83
Estes meninos esto descendo ou subindo ? Estas casas esto acima ou
abaixo dos meninos ? (Gravura) Pr .............................................................
1 580
79
Que isto ? (Gravura de um sapo) P ..............................................................
1 087
79
Mostrar a casa maior; mostrar o ltimo menino da fileira. (Gravura) Pr.
580
76
De que cr so as folhas da couve ? L .............................................................
1 180
76
Que isto? (Gravura de um papagaio) P .........................................................
1 087
75
Mostre sua mo direita ? P...............................................................................
1 087
74
Apontar o menino detrs e o da frente. (Gravura ) Pr......................................
580
74
Mostrar o menino "mais longe" da casa e o que chegar primeiro a
casa. (Gravura) Pr.........................................................................................
580
72
Quando um objeto no esta quente diz-se que est. . . (frio) P........................
1 087
72
Mostre a orelha esquerda. P .............................................................................
1 087
69
Quando uma cala no comprida, diz-se que ela . . . (curta) P..
1 087
67
Que que temos dentro do dedo? (batendo com o n do dedo na mesa)
(osso) I..........................................................................................................
1 4G8
64
Conhecer cores: azul, verde e marron. (Gravura) I..........................................
1 468
63
Quando uma pessoa no est limpa, diz-se que ela est. . . (suja) L.
1 180
62
De que cr a gema do ovo? L........................................................................
1 180
58
Qual o animal que nos d o lei para bebermos? L ....................................
1 180
55
Ponha cada nquel na sua caixinha. (3 caixinhas cada uma com 1
niquel) I ........................................................................................................
1 468
52
Quando uma pessoa no est alegre, diz-se que ela est.. . (triste) P...
1 087
52
Estenda os braos para a frente. P....................................................................
1 087
52
Voc vai me dar o ltimo fsforo que est direita de voc. (Em 5 fsforos enfileirados) L.....................................................................................
1 180
48
Mostrar o patinho que nada para a direita e o que nada para a esquerda
(Gravura) N..................................................................................................
400
49
Que isto? (besouro) P ....................................................................................
1 087
48
Mostre os seus ombros. P.................................................................................
1 087
44
37. Quem que vende os remdios ? P .........................................................................
1 087
38. Quando uma coisa no 6, pesada diz-se que ela . . . (leve) P..................................
1 087
39. De que feito ste pauzinho? (madeira, pu) P........................................................
1 087
40. Mostre os seus dedos polegares. P............................................................................
1 087
41. Quando uma estrada no estreita diz-se que ela . . (larga). I..
1 468
42. ste quadro pequeno, este .. . (maior gravura) P...................................................
1 087
43. De que feita esta agulha? (ao, metal) P.......................................................................1 087
13
43
41
24
20
18
15
Logo primeira vista se percebe que o grau de dificuldade das questes

variou grandemente, dependendo, antes de tudo, da complexidade com que so
formuladas ou do vocabulrio usado.
Algumas dessas questes j tm sido estudadas por vrios psiclogos e
podem servir de ponto de referncia nossa anlise.
Alice Descoeudres, em suas pesquisas, comprovou a dificuldade manifestada pelas crianas na compreenso e uso das palavras abstratas. Tomando
algumas palavras, como quente, seco, bonito, mau, prprio, grande, leve,
alegre, pedia aos pequenos indicar o contrrio de cada uma, perguntando, por
exemplo: "Quando uma cousa no est quente, ela est"... (fria). "Quando uma
cousa no est seca, ela est?'... (molhada).
Observou que, nas primeiras idades (4, 5 anos), essas respostas eram
muito raras; e tambm que o nmero dos que acertavam crescia com a idade.
Figuram em nossos testes algumas dessas questes mostrando que. aos 7
anos, as crianas ainda encontram dificuldades em compreend-las e em dar a
resposta exata. Assim, o contrrio de pesado foi dado apenas por 41%; o
contrrio de alegre por 52%; o contrrio de quente, porm. apareceu em 72%.
Quanto ao conhecimento de "lado direito e esquerdo", faz Piaget, em seu
livro "Le jugement et le raisonnenent chez l'enfant", o estudo de sua evoluo
na criana. Diz ser conhecido, j aos 5 anos, o "lado direito e o esquerdo", na
prpria criana; aos 7 anos a indicao dada no s na prpria criana, mas
em relao a coisas que estejam a seu lado; grande trabalho de adaptao ser
necessrio at a compreenso de "uma direita" para cada pessoa e de que cada
objeto possa estar direita, ou esquerda, uns dos outros.
Pelos testes de Binet e Simon sabe-se que, s aos 6 anos, a criana
mostrar sua "mo esquerda" e a sua orelha "direita".
Em nossa pesquisa a indicao da "mo direita" feita aos 7 anos com
74%, e a da "orelha esquerda", com 69%. Transportando a noo para fora da
criana, ainda em relao a ela, no chegamos a concluso idntica a de Piaget.
Aos 7 anos, no atingia 50% o nmero dos que souberam apontar o "ltimo
fsforo direita", e o "patinho que nada para o lado esquerdo".
Conhecimentos variados como os de "dentro e fora" "maior e menor", a
utilidade de diversos objetos e muitas outras informaes no ofereceram,
porm, dificuldade para as nossas crianas.
NOES DE NMERO NAS CRIANAS DE 7 ANOS
Todos os testes incluam questes que exigiam noes numricas e, bem

assim, pequeninos clculos mentais.
Damos a seguir a tabela dos resultados.
TABELA II NOES NUMRICAS
N. DE
% DE BOAS
CRIANAS
RESPOSTAS
Q U E S T E S
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Contar paus de fsforos (12 enfileirados ) L ...................................................

Contar bolinhas enfileiradas (onze) (desenho) P .............................................
Contar cruzinhas enfileiradas (quinze) (desenho) I .........................................
Por a mesma quantidade de fsforos nas caixas (trs numa e trs noutra)
L ...................................................................................................................
Contar os soldadinhos (15) e quantas vezes ouviu bater na mesa (10) Pr.
Contar os patinhos (1.5) o as pancadas de lpis na mesa (11) L... .
Conhecimento de dinheiro ($200, 1$000, $400) 1 ..........................................
Quantos dedos voc tem no p direito? no esquerdo? e nos dois juntos?
Pr ....................................................................................................................
Eu tinha trs fsforos; queimei 1; quantos ficaram? I .....................................
Tenho 3 fsforos nesta caixa. Si queimar 1; quantos ficam ? L ......................
Eram 6 patinhos. Voou 1; quantos ficaram? N ...............................................
Voc ganhou 4 tostes. Comprou 2 tostes de balas. Com quantos ficou ?
P....................................................................................................................
Eram 2 patinhos. Voaram 2. Quantos ficaram? N ...........................................
Eram 5 meninos. Saiu um para tocar tambor. Quantos ficaram? Pr.
Aqui esto 3 cruzinhas. Aqui mais 3. Quantas so 3 mais 3 cruzinhas?
(gravura) I ....................................................................................................
Esta caixa tem 2 fsforos; esta 2 tambm. Quantos fsforos tm as duas
Juntas? L.......................................................................................................
Ganhei 3 laranjas. Depois mais duas. Quantas laranjas ganhei ao todo ?
P ...................................................................................................................
Aqui esto 3 patinhos nadando. Se entrarem mais dois, quantos ficam ?
N....................................................................................... ...........................
Eram 6 patinhos. Voaram 2. Quantos ficaram? N............................................
Tenho 4 balas. Chupo 2 e o resto dou a voc. Voc vai ganhar 3 balas?
(se diz no). Quantas ? I..............................................................................
Mostro-me o 3 menino, comeando daqui (direita). Agora, mostre o 4.
menino, comeando de l (gravura) P .........................................................
Mostre-me a 3. cruzinha, comeando daqui. (Gravura) I...............................
A que horas nasce o sol todos os dias? Bem. A que horas se esconde? I.
1 180
1 087
1 468
79
70
75
1 180
580
1 180
1 468
73
67
63
60
580
1 468
1 180
400
59
58
56
54
1 087
400
580
53
53
51
1 468
47
1 180
43
1 087
42
400
400
40
38
1 468
35
580
1 468
1 468
33
32
19
Segundo os estudos do professor Stevaen, de Bruxelas, a noo da

quantidade, em seu incio, caminha paralelamente idade, ampliando-se
depois, mais rapidamente. Aos 3, 4 anos, diz o autor, adquirida a idia de
trs; aos 4, 5 anos a idia de cinco. As concluses a que chegou Decroly,
observando suas prprias filhas, so semelhantes a estas; e, segundo a Escala
Binet-Terman, aos 4 anos que a criana sabe contar, apontando, at quatro.
Aos 6 anos, segundo a mesma escala, far essa contagem at 13.
Os resultados acima apresentados no levam a concluses diferentes.

Quase todas as nossas crianas (79%) fizeram uma contagem apontando, at 15
e fariam talvez at um pouco mais. Essa contagem, chamada por Decroly,
noo motora do nmero, posterior noo verbal, porm, anterior noo
auditiva, diz o mesmo autor.
Tambm aqui, ao se apresentar a questo da contagem pelo ouvido, de 10
pancadinhas sbre a mesa, o nmero dos bem sucedidos desceu de 79% para
67%. Passando-se verificao da capacidade do manejo do nmero, em seu
sentido mais abstrato, problemas muito simples constituram grande dificuldade
para as crianas. Clculos como 3 + 2; 3 X 2; 4 2;5 1, e outros, foram
efetuados por metade, ou menos da metade das crianas examinadas.
Procurando tia. Escala Binet-Terman questes semelhantes s nossas para
trmo de comparao, notamos que somente aos 14 anos os raciocnios
aritmticos so introduzidos. At essa idade aparecem apenas simples contagens
de objetos e, aos 7 anos, o conhecimento do nmero. de dedos das mos.
Em gnero semelhante, temos, no Teste dos Principiantes, a pergunta :
"Quantos dedos voc tem no p direito ? E no esquerdo ? Bem. Quantos dedos
nos dois ps juntos ?"
O manejo talvez menos consciente, ou menos prximo, dos ps ter
dificultado a questo; s 59% responderam acertadamente.
As variadas questes relativas ao nmero, j experimentadas entre ns
corn. as crianas de 7 anos, mostram bem quanto essa noo caminha
vagarosamente no esprito infantil. Adquirida, diz Alice Descoeudres,
inconscientemente, no brinquedo, no contato social, necessita exerccio,
concretizao, graduao de dificuldade para, na escola, mostrar-se bem
assimilada (3).
COORDENAO VISO-MOTORA E ATENO NAS
CRIANAS DE 7 ANOS
Certo nmero de questes, nos testes utilizados, procuravam verificar o

nvel de coordenao viso-motora e a capacidade de ateno, em geral.
(3) No estudo A linguagem na idade pr-escolar, de Helosa Marinho (publ. do
I.N.E.P., Boletim n. 27), registram-se os vocbulos um, aos dois anos; dois, aos quatro
anos; trs, aos cinco anos; quatro, cinco e seis, aos seis anos completos.
Damos, na tabela a seguir, os resultados obtidos. TABELA III

COORDENAO VISO-MOTORA E ATENO
Q U E S T E S
1. Desenhar o que falta na gravura de ura menino (braos representados

mesmo cora ura s trao) I...........................................................................
2. Brinquedo de bater as mos (imitao): o) palmas; b) 2 mos na mesa;
c) palmas; d) bater raios cruzadas na mesa (fazer cora a criana e
mandar reproduzir os movimentos) N .........................................................
3. Fazer, com fsforos a figura de dois tringulos ligados pela base. L.. .
4. Dobrar uma folha de papel e p-la num envelope. I........................................
5. Desenho de um homem (cabea, tronco e membros) L...................................
6. Passar uma linha entre duas paralelas sinuosas sem tocar os lados. P.
7. Passar uma linha entre duas paralelas (semelhante a anterior) I....
8. Copiar o desenho de cadeirinhas (era p e deitada) N.....................................
9. Desenhar numa cruz o que falta para ficar igual a esta (desenho de
cruz gamada) P.............................................................................................
10. Continuar o desenho de uma cercadura com cruzinhas e bolinhas. I
11. Brinquedo de bater as mos: a) palmas; 6) bater na mesa com as mos;
c) palmas; d) bater na mo direita na mesa (fazer cora a criana c
mandar reproduzir). Pr.................................................................................
12. Fazer urna rodinha no meio de uma linha. P ...................................................
13. Coutinuar cercadura com 3 bolinhas e 2 pausinhos: 000 / / 000 / / 000 Pr.
14. Desenhar o quo falta no menino (braos em linha dupla ). I...........................
15. Copiar a figura do um vaso simples. Pr...........................................................
16. Desenhar (na gravura) bandeiras que faltam nos soldadinhos. Pr...................
17. Fazer um desenho igual a um X. N..................................................................
18. Desenhar uma Janela em losango (cpia). I ....................................................
19. Desenhar uma caixa de fsforos com um lpis atravessado (cpia do
natural, sem transparncia )N .......................................................................
20. Continuar uma cercadura com pausinhos em p e deitados. N .......................
21. Fazer o desenho do dois tringulos opostos pelo vrtice, servindo-se de
uma trama de pontinhos. L ...........................................................................
N. de
% DE BOAS
CRIANAS
RESPOSTAS
1 468
77
400
1 180
1 468
1 180
1 087
1 468
400
64
55
50
46
45
44
41
1 087
1 468
39
38
580
1 087
580
1 468
580
580
400
1 468
36
34
33
32
30
30
23
19
400
400
17
14
1 180
O fato de grande nmero de crianas dos nossos grupos escolares tomarem

o lpis, pela primeira vez, ao realizar o seu teste para a classificao inicial,
haveria de trazer, certamente, acrscimo de dificuldade e atitude pouco
favorvel s questes propostas.
E' concepo geral que, aos 7 anos, a criana possui o organismo
suficientemente amadurecido, os sentidos j preparados para a aprendizagem
escolar. A observao mostra que muitas crianas desta idade no tm a
necessria maturao e particularmente as coordenaes viso motora e
auditivo-motora da palavra, capitais no aprendizado da leitura e escrita (4).
A reproduo de traos com certa firmeza, e mesmo de gestos observados
no momento, a cpia de figuras simples, conseguidas por nmero relativamente
pequeno de crianas, como mostram os nossos dados, revelam a fragilidade de
seu desenvolvimento psico-motor.
(4) Cf. LOURENO FILHO, Testes ABC,
Estando o progresso motor intimamente ligado capacidade de

observao, de ateno e resistncia fadiga, exerccios constantes e metdicos
da mo e dos sentidos se tornam necessrios para que a aprendizagem escolar
se faa de modo eficiente.
MEMRIA VERBAL E DE MOVIMENTOS NAS
CRIANAS DE 7 ANOS
Duas dezenas de questes dos testes de Belo Horizonte visavam o

conhecimento da memria verbal e de movimento das crianas, como se
poder ver na tabela a seguir.
TABELA IV MEMRIA
Q U E S T E S
N. DE
% DE BOAS
CRIANAS
RESPOSTAS
1. Repetir esta frase: "O Ralo preto correu atrs da bolinha c caiu no
cho". P ......................................................................................................
1 087
50
2. Repetir cinco fatos de uma narrativa: "Um dia a me de Geraldo foi
loja. Antes de sair disse a ele: Fique bem quietinho em casa, ar
rumando
seu
quarto.
Logo
depois
Geraldo
pensou
um
pouco
o
saiu
com eles. Pr ..................................................................................................
580
50
3. Repetir quatro fatos de uma narrativa: "Uma velhinha deixou cair a
bolsa.
Joozinho,
que
ia
atrs
da
velhinha,
viu
a
bolsa
cair,
apanhou-a,
e
ps
a
correr
depressa
para
casa,
para
entregar
a
bolsa
me dele" I....................................................................................................
1 408
47
4. Repetir esta sentena: "Meu gatinho se chama Veludo. Ele brinca corn
a chinela do titio". I ......................................................................................
1 268
46
5. Repetir narrativa com 5 fatos: "Um dia um patinho preto fugiu de casa
e foi parar na casa de Rafael. Rafael achou o patinho muito bonito,
pegou-o depressa e ficou com le". N .........................................................
400
43
G.
(Memria
rotrospectiva).
"Voc
se
lembra
do
que
falei
do
gatinho?
Como
so
chamava?
Corn
que
que
le
brincou?"
(baseado
na
4.
questo). I.....................................................................................................
1 268
43
7. Tonar a 1., a 5.* e a 3.* rvores. (Reproduo de movimento na gravura). I..........................................................................................................
1 268
42
8. Nesta Arvore fez um ninho o sabi: nesta, um beija-flor; nesta, um ticotico e nesta, o canrio. Bem. Agora mostre a rvore do sabi. E esta,
de qual 6 ? (tico-tico) (Gravura). N ...............................................................
400
37
9. Tocar a 1. a 4. a 3 e 2 rvores. (Gravura). N ...............................................
400
34
10. Apontar 5 figurinhas vistas a pouco, entre vrias. I ........................................
1 468
31
11. Repetir 4 algarismos alternados, ouvidos no momento. I................................
1 268
31
12. Repetir 4 algarismos alternados, ouvidos no momento. N ..............................
400
30
13. Memria retrospectiva: "De quem esta casa ? {3.) Mostre a casa de
Roberto." (Baseado na questo 18). N.........................................................
28
14. Repetir uma frase com 21 slabas: "Um vento forte quebrou uma laranjeira bonita no nosso quintal". L..............................................................
1 180
26
15. Memria retrospectiva: "Mostre o ninho do sabi. E esta de qual "?
(4. (baseada na 8. questo). N ...................................................................
400
25
16. Repetir uma frase com 22 slabas (ordem inversa). "Peralta, o cachorrinho brinca com a chin la vermelha do titio". I ........................................
I 468
22
17. Repetir 6 palavras, soltas ouvidas no momento: Cabea, olhos, nariz,
boca, braos, pernas". L................................................................................
1 180
21
18. Esta casa " de Roberto; esta de Miguel, esta de Danilo e esta de Jlio.
(Repetir). Bem. Mostre a casa de Roberto. E esta, de quem ?
(Miguel). Pr..................................................................................................
580
21
19. Tocar a 3., a 2.a, a 5. e a 1. caixas (Imitao). I............................................
1 468
13
20. Repetir 5 algarismos ouvidos no momento. I ..................................................
1 408
12
21. Voc se lembra do que falei do cachorrinho? (Baseada na questo 16).
Como so se chamava ? Com que que ele brincou ? I...............................
1 468
10
22. Tocar a l. 3., 2., 4., e 5., caixas. (Reproduo de movimentos). L
1 180
10
Por meio das questes apresentadas procuramos medir a memria, sob

trs aspectos diferentes: a) Memria visual imediata; b) Memria auditiva
imediata; c) Memria retrospectiva (fazendo-se espaar com questes
intermedirias o fato a ser memorizado).
Quanto extenso da memria auditiva, os nossos pequenos de 7 anos se
mostraram em grande maioria incapazes de reter uma frase com 18 slabas
apenas: O gato preto correu atrs da bolinha e caiu no cho.
Sentenas com 21 e 22 slabas, tais como O vento forte quebrou uma
laranjeira bonita no nosso quintal e Peralta, o cachorrinho, brinca com a
chinela vermelha do titio, foram repetidas na ntegra apenas por 25% das
crianas.
A repetio imediata de uma narrativa com 4 a 5 fatos foi tambm difcil
para os nossos no-escolares.
Buscando resultados que servissem de base ao julgamento dessas
concluses encontramos em Alice Descoeudres que, aos 7 anos, a memria
pode reter, para repetir no momento, uma frase de 17 slabas.
Na Escala de Binet-Terman, a repetio imediata de frases com 16 a 18
slabas fixada para os 6 anos de idade. A memria auditiva foi ainda medida
atravs da repetio de nmeros e palavras desconexas, de modo a no permitir
o auxlio da compreenso. Ento, a percentagem desce sensivelmente. A
repetio de 6 palavras: cabea, olhos, naris, boca, braos, pernas (a criana
no percebe o nexo que as prende) foi feita por 21%; e os que repetiram cinco
algarismos, ouvidos no momento, foram apenas 12%.
Na repetio de nmeros, foi notada completa discordncia com os
resultados que Binet indica para os 7 anos (5 algarismos). Em nossa pesquisa,
nem mesmo os 4 algarismos foram retidos pela maioria, pois apenas houve
31% de acertos.
A apresentao das 5 figurinhas, que deveriam ser em seguida apontadas
entre vrias outras, serviu para medida de um dos aspectos da memria visual.
No chegou a 40% o nmero dos que realizaram com sucesso a experincia.
Ligando a memria visual coordenao motora foram dadas algumas
questes como: tocar em caixas de fsforos enfileiradas: na 1., 3., 2.a, 4.a, 3.a,
e 5. (6 movimentos) reproduzindo os gestos do experi-mentador.
Tendo apenas uma dcima parte conseguido reproduzir os 6 movimentos,
uma segunda experincia foi feita posteriormente, com quatro
movimentos, apenas. Ainda aqui, no ultrapassou de 1/3 o nmero dos bem

sucedidos.
Um terceiro aspecto da memria, a memria retrospectiva, foi tambm
visado usando-se o seguinte processo: um fato era contado durante o teste, por
exemplo, Peralta, o cachorrinho, brinca com a chinela vermelha do titio.
Passadas algumas questes perguntava-se: Voc se lembra do que falei do
cachorrinho ? corn que que le brincou ? Como se chamava o cachorrinho ?
A percentagem de boas respostas foi sempre inferior a 30%.
As vrias questes apresentadas mostram bem claramente a fragilidade do
poder mnemnico aos 7 anos, em qualquer dos seus aspectos: imediato visual,
imediato auditivo e retrospectivo (5).
RACIOCNIO E JULGAMENTO MORAL NAS
CRIANAS DE 7 ANOS
O resultado das pequenas questes referentes a perguntas que exigiam

raciocnio, ou capacidade crtica, e, bem assim, julgamento moral,
apresentado na tabela V.
A inteligncia foi aqui considerada como "poder de compreenso,
inveno, direo e censura, ou faculdade de conhecer e raciocinar".
Uma questo apenas, entre as apresentadas nesta parte, foi bastante fcil
para as crianas de 7 anos, e teve 80% de boas respostas. Foi ela a indicao de
um absurdo, expresso numa gravura: "um homem montado, s avessas".
Uma segunda questo afastou-se pouco desta: "A me de Pedro disse a
le: Deixe de brincar, v buscar lenha para o fogo. Mas Pedro continuou a
brincar. Que que Pedro devia fazer ?" Das crianas, 69% souberam censurar o
procedimento do menino que desobedeceu sua me.
Uma compreenso ainda implcita das cousas h de ter trazido dificuldade
em solucionar as questes. Atendendo a esse nvel de compreenso, uma
questo foi dada, tendo explcitas solues diversas para
(5) Com a aplicao dos Testes ABC, de Loureno Filho, tem-se verificado que a
grande maioria das crianas de sete anos s repete de 4 a 6 palavras isoladas, num grupo
de 7; e que, de uma pequena histria, com trs aes principais e trs mincias, s repete
as 3 aes e 2 mincias.
TABELA V RACIOCNIO, JULGAMENTO MORAL
Q U E S T E S
N. DE
CRIANAS
1. Absurdo em gravura (homem montado s avessas) Que est errado nesta

gravura ? N ...................................................................................................
2. A me de Pedro disse a le: "Deixe de brincar; v buscar lenha para o
fogo. Mas Pedro continuou a brincar. Que que Pedro devia fazer ?"
L....................................................................................................................
3. Absurdo em gravura (cavalo de asa) "Que est errado nesta gravura ?"N.
4. Uma velhinha deixou cair a bolsa. Se voc passasse perto que faria?
Diria obrigado, ajudaria a apanhar a bolsa ou comearia a rir? P.
5. Que devia fazer o dono das laranjas? (a Manoel que as roubou) Pr.
6. Estes patinhos so iguais? Em que so iguais? (gravura) N ............................
7. Lcia foi escola pela primeira vez . . A professora perguntou-lhe: Como
se chama ? Que respondeu a menina ? P .....................................................
8. Voc acha que M, fez bem em ficar com o patinho preto? (Que achou
em seu quintal) Por que? N ..........................................................................
9. Absurdo em gravura (meninos com os ps virados para trs) Que est
errado neste desenho ? Por que ? Pr.............................................................
10. Que que M. devia fazer corn o patinho preto ? (que achou) Por que ?N.
11. Estas rvores so iguais ? Por que so diferentes ? (Gravura). N...
12. Um menino chuta a bola em direo oposta s traves (gravura) Voc
acha que vai acertar ? Vai furar um goal ? Pr ..............................................
13. (Joozinho achou uma bolsa e levou me) Voc acha que J. fez bem
em entregar a bolsa me dele ? Por que ?I ................................................
......................................................................................................................
14. Acha a diferena entre cavalo e automvel? (Quaisquer diferenas) I.
15. Acha a diferena entre uma menina e uma boneca? Pr....................................
16. Brincavam 2 crianas. Pedro e Maria. Eram meninas que brincavam ?I.
17. (Completar uma gravura) Que poderamos desenhar aqui? (cu da
gravura) e aqui ? (cho da gravura) N..........................................................
18. Que deveria fazer o menino? (que roubou laranjas) Por que? .........................
19. Que est fazendo o homem? (Idia de ameaar crianas faltosas, na
gravura) I .................................................................................................. .
20. Que est fazendo a menina? (que apara laranjas para pr no balaio
na gravura) 1.................................................................................................
21. Que devia fazer o menino (que atirou uma bola no velho: desculpa-me)
L ...................................................................................................................
22. Voc j viu as nuvens no cu? Que faz as nuvens andarem no cu?
(vento) N ......................................................................................................
23. Qual a diferena entre um cavalo e um automvel? (diferenas essenciais) I...........................................................................................................
24. (Colocadas as mos sbre a mesa) Em que so parecidas as suas mos? I.
% DE BOAS
RESPOSTAS
400
80
1 180
400
69
68
1 087
580
400
66
63
61
1 087
54
400
51
580
400
400
49
46
38
580
38
1 468
35
1 468
580
1 408
28
26
23
400
580
23
20
1 468
19
1 468
19
1 180
18
400
17
1 468
1 468
16
14
uma escolha criteriosa: "Uma velhinha deixou cair a blsa. Se voc passasse
perto que faria ? Diria obrigado, ajudaria a apanhar a bolsa ou comearia a rir
?" Escolheram sem dificuldade a sugesto acertada 66% das crianas.
Interessante foi a questo do julgamento do menino que havia roubado
laranjas ao visinho. A justia retribuitiva se revela fortemente: 63,4%
aconselham logo um castigo bem severo ao menino. Nem um teve a idia de
tentar a regenerao do pequeno larpio.
De fato, essa idia bem sutil e altrusta s mais tarde costuma aparecer na
criana. A adolescncia parece ser poca propcia ao seu florescimento.
Tambm a especificao da semelhana entre objetos no parece estar ao

alcance de nossos pequenos. Binet indica para os 8 anos esse conhecimento
que, segundo vrios autores, posterior ao da diferena.
Nosso estudo serve comprovao dste fato. Uma questo de
semelhana, como: "Veja estes dois patinhos (na gravura) eles so iguais ? Em
que so iguais ?" foi respondida por 61,5%, enquanto outra, relativa
"diferena", como "Veja estas duas rvores (na gravura) elas so iguais ? Em
que so diferentes ?" foi respondida apenas por 38,2%.
Por outro lado, 28% indicaram duas diferenas (quaisquer) entre um
cavalo e um automvel, e apenas 14% apontaram semelhanas entre as
prprias mos.
As questes empregadas, de modo geral, revelaram pouco amadurecimento da capacidade crtica.
E' nessa idade, ensina Piaget, que grande trabalho de "despersonalizao"
do pensamento se inicia at que se torne realmente socializado; ento os
"porqus" no sero apenas "verificaes do mundo das percepes "mas a
tomada de conscincia" de uma realidade mais profunda que o mundo
simplesmente nos d.
INFLUNCIA DO MEIO SOCIAL
NO DESENVOLVIMENTO MENTAL
O meio onde tenha vivido a criana fator preponderante de seu

desenvolvimento mental, como tantas investigaes j tm provado. Portanto,
medindo as crianas, nossos testes mentais estariam tambm medindo o nvel
intelectual; ou cultural, de seu prprio ambiente familiar. No entretanto, como
a aplicao dos testes de Binet, adaptados a
diferentes pases, tem comprovado, tambm, h questes que, por assim dizer,
resultam do desenvolvimento individual, de modo mais acentuado. Ser
possvel, por isso, mesmo entre crianas de meios sociais diversos, dizer se eles
se situam, ou se se afastam, dos padres normais de cada idade.
As variaes dos resultados obtidos corn os testes de Belo Horizonte
puderam evidenciar, de modo flagrante, ao menos para certas ques-tes tpicas,
a poderosa influncia do meio domstico ou familiar.
TABELA VI PERCENTAGEM DE BOAS RESPOSTAS SEGUNDO O

AMBIENTE SOCIAL DA CRIANA (Testes dos
Novatos, 1942)
GRUPOS SOCIAIS
Q U E S T E S
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DESFAVOSUPERIORMDIO
Geral
INFERIOR
RECIDO
Linguagem
1. Mostrar os patinhos fora e dentro da lagoa

(gravura) .......................................................
2. Diferena entre duas rvores (gravura)_______
3. Semelhana entre patinhos .................................
4. Mostrar a rvore menor e maior .........................
5. Posio dos olhos e das orelhas ..........................
98
68
78
95
92
96
52
71
91
89
97
22
55
81
80
86
21
1
07
62
94
38
61
83
81
1. Contar pancadas na mesa (11) e patinhos na

gravura (15) ....................................................
2. Quantos ps tem os 3 patinhos?..........................
74
65
80
56
58
43
39
19
3.
70
72
46
30
63
46
54
67
51
26
17
40
73
66
47
27
53
26
67
21
51
9
32
2
14
14
41
32
42
69
27
32
77
9
12
67
2
5
.43
17
23
64
Noes numricas
Eram 6 patinhos; voou 1. Quantos ficaram?
4. Estilo 3 patinhos nadando; se entrarem mais

2 quantos ficam 7 ...........................................
5. Estavam 2 patinhos nadando; Toaram 2.
Quantos ficaram?..; ..........................................
Coordenao motora
1. Cercadura a continuar.........................................
2. Desenho de cadeirinhas ......................................
3. Desenho de caixas de fsforos com um lpis
atravessado......................................................
4. Desenho de um x ................................................
5. Brinquedo do bater com as mos........................
Memria
1.
2.
3.
4.
Nesta Arvore um sabi fez seu ninho etc.

Tocar com o lpis na 1., 4., e 3., rvores
Repetir quatro algarismos....................................
Mostrar a rvore do sabi etc...............................
40
47
47
31
43
41
27
23
40
33
29
27
27
15
16
19
5.
Repetir narrativa com cinco fatos ......................................
51
40
46
37
1. Voc acha que fez bem em ficar com o

patinho? ..........................................................
67
60
48
28
2.
Que que Voc devia fazer com o patinho?
64
83
81
68
43
20
4.
Absurdo (homem montado s avessas)_______________
93
90
82
54
37
34
30
33
43
Raciocnio
3. Absurdo (cavalo de asas).....................................

5. Que faz as nuvens andar? ....................................
37
57
16
39
7
51
46
68
80
17
Para isso, tomamos ao acaso, os resultados de quatro grupos de cem

crianas cada um, pertencentes a meios sociais bem diversos, todas submetidas
ao Teste de Novatos, nos anos de 1942 e 1943.
Assim se caracterizavam esses grupos, segundo a posio social e
recursos dos pais das crianas.
A) Superior Profisses liberais, comerciantes e industriais abastados,

capitalistas;
B) Mdio Funcionrios graduados, comerciantes mdios, professres,
tcnicos;
C) Inferior Trabalhadores em geral, com renda pequena, mas certa ;
D) Desfavorecido - Trabalhadores sem remunerao certa, ambulantes, lavadeiras, camaradas.
Os resultados obtidos em 1943 foram similares aos do ano anterior.
Assim, a I questo de linguagem deu, respectivamente, para os 4 grupos,
98% 100% 91% 87%; (a II questo foi modificada na aplicao de
1943, no servindo, assim, comparao) ; a III questo deu 89 71 39
45; a IV deu 94 96 81 58; a V questo deu 92 96 70 56.
Nas noes numricas, foram estes os resultados: I questo, 87 74
55 34; II questo 73 66 37 17; III questo (modificada) ; IV
questo, 66 58 31 16; e V questo, 80 67 45 24.
Nas questes de coordenao motora assim se exprimiram os resultados:
I) 24 25 2 0; II) 71 62 25 9; III) 5G 29
6 1; IV) 48 21 17 8; V) 66 54 35 18.
Nas questes de memria, apurou-se: I questo 57 44 47
42; II questo 53 56 41 15; III questo 71 62 45
26; IV questo 40 45 31 16; V questo 50 51 37 26.
As trs ltimas questes de raciocnio foram modificadas em 1943; nas
duas primeiras, mantidas na forma do ano anterior, os resultados foram: I) 74
59 44 30; e II) 77 60 38 31.
A simples observao destes nmeros demonstra que tais resultados no
foram colhidos por variao de amostra, mas que, ao contrairio, caracterizam o
comportamento mdio das crianas de cada um dos quatro grupos. Isso se torna
ainda mais flagrante quando se confrontam os resultados do grupo
desfavorecido com os dois primeiros, superior o mdio.
E' visvel ainda que os resultados do grupo desfavorecido apresentam
diferena muito significativa em relao mdia de todos os resultados.
A diferena impressionante nas questes III e IV de linguagem; em todas as

noes numricas; nas quatro primeiras de coordenao motora; na II e III de
memria; e, ainda, no conjunto das questes de raciocnio.
De modo geral, observam-se diferenas significativas ao passar de um
para outro grupo de crianas.
Pode-se atribuir essa variao, em parte, natural timidez de certas
crianas, ou ao uso de linguagem com as quais no estivessem muito habituadas ?.. . Mais que isso, a influncia do ambiente domstico e social, em
geral, parece ter infludo, em todos os aspectos da prova.
Tanto assim que as questes mais difceis para as crianas do grupo de
meio social superior, tambm o foram para as crianas do meio desfavorecido.
Notem-se os resultados da l. questo de coordenao motora (completar uma
cercadura), e da 3. questo (desenhar uma caixa de fsforos com um lpis
atravessado).
Por igual, a questo de maior percentagem para o grupo superior (I de
linguagem) foi tambm a de maior percentagem para o grupo desfavorecido.
VARIAO DE RESULTADOS ENTRE MENINOS E MENINAS
Entre os resultados gerais dos testes alcanados pelos meninos e pelas

meninas de 7 anos, no se encontraram diferenas significativas.
Mostraram-se os meninos, no entanto, um pouco mais hbeis nas questes
numricas; e as meninas, nas questes que envolvessem desenho ou o
reconhecimento de cores.
Nas demais questes houve sempre paralelismo quase perfeito.
CRIANAS QUE HAVIAM FREQENTADO OU NO FREQENTARAM JARDIM

DA INFNCIA
Em 1937, depois de aplicado o Teste Inicial s crianas da l. srie, foram

separados para estudo parte os resultados de 129 crianas, que haviam
freqentado jardim de infncia, e de 175 que no o haviam freqentado, todas
de 7 anos de idade.
A influncia benfica do contato com o jardim se fazia notar logo

primeira vista, observando-se que todas as questes, com exceo de uma,
foram melhor respondidas em mais alta percentagem pelas crianas que haviam
freqentado o jardim.
No queremos, contudo, tirar concluses definitivas sbre ste ponto,
primeiro, porque a amostra estudada foi pequena; depois, porque as crianas
que haviam freqentado o jardim seriam, em seu maior nmero, de meio social
favorecido.
CONCLUSES
J pelo confronto dos resultados obtidos pelo Teste de Novatos, aplicado

em 1942 e 1943, j tambm pelo confronto dos resultados de questes
constantes de outros testes, aplicados em anos seguidos, pode-se afirmar pela
coerncia dsses resultados e, assim, pela boa qualidade do material
empregado.
Muitas das questes do teste referido, como do Teste Inicial, empregado
em 1938, e, no ano seguinte, com pequena modificao, no apresentaram
variao de percentagem de boas respostas, seno cm 1%.
Por essa coerncia de resultados, podem-se admitir, assim, algumas
concluses de ordem geral, quanto ao desenvolvimento das crianas de 7 anos,
que, nos anos referidos, tm procurado as escolas de Belo Horizonte.
Essas concluses so as seguintes:
a) os professres primrios, em geral, sbre-estimam a capacidade de
compreenso verbal das crianas de 1. ano, pois, como se v dos resultados
dos testes, boa parte das crianas de 7 anos desconhece palavras e expresses
de uso corrente para o adulto;
b) clculos, embora muito simples, com o emprego de nmero de 1 a 6,
oferecem dificuldade grande percentagem das crianas de 7 anos, que
procuram a escola pela primeira vez;
c) igualmente, revelaram essas crianas desenvolvimento rudimentar da
coordenao viso-motora, a julgar pelos resultados das questes que
envolvessem a cpia de desenho simples, ou mesmo o traado de linhas;
d) o poder mnemnico para reter, por alguns instantes, ou para repetir,
imediatamente, frases e nmeros, mostrou-se reduzido;
e) no julgamento de aes alheias, a atitude predominante das crianas

examinadas era natural egocentrismo e justia retributiva; mais comumente, a
criana demonstra "compreenso implcita" de certas situaes, no sendo capaz,
no entanto, de emitir cabal justificao de suas afirmaes ;
f) no h, de modo geral, acentuada variao entre o desenvolvimento
mental dos meninos e das meninas, pelo menos em relao aos aspectos visados
pelos testes mentais empregados em Belo Horizonte;
g) as crianas que hajam passado pelo jardim de infncia apresentaram, de
modo geral, maior facilidade para a resoluo dos testes;
h) acentuadas diferenas de desenvolvimento mental foram notadas entre as
crianas de 7 anos, quando pertencentes a meio social mais elevado, e outras, da
mesma idade, quando de meio social menos favorecido.
ALGUNS PROBLEMAS DE PERTURBAO

DE CARTER
OFLIA BOISSON CARDOSO
Do Centro de Pesquisas Educacionais da
Secretaria Geral de Educao c Cultura.
do Distrito Federal.
Quando, pelo desajustamento de sua conduta, a criana chama a ateno

daqueles que a cercam, j a perturbao existe, propondo ao psiclogo
problemas, s vezes bastante complexos e de difcil soluo.
As fichos que, constantemente, so enviadas ao Servio que chefiamos,
fichas essas onde professres, diretores e mdicos registram seu parecer a
respeito do comportamento dos alunos, apresentam-nos um panorama de
efeitos, os mais contraditrios possvel, cumprindo-nos pesquisar as causas
que, por vezes, se encontram em fatos remotssimos. perdidos na histria do
passado. Assim, um "caso" em que a criana acusada de furto, fato
devidamente comprovado, pode ter suas origens em diversas fontes que
respondam por tal desajustamento, prendendo-se essas origens ora a
manifestaes epilpticas ou epiletiformes, ora a desejos de domnio, por um
mecanismo bem marcado de compensao, ora a fatos outros de espcie
diferente.
Assim, os casos de agressividade, fugas etc, encontram causas determinantes em vrios fatores, s vezes de complicada localizao, sobretudo
quando se considera a deficincia que representam, como dados positivos, as
testemunhas, das quais no pode o pesquisador prescindir.
A etiologia do caso prende-se, naturalmente, ao passado e as informaes
prestadas pelo grupo familial, visto que le o nico a conhec-las, vm com
uma carga afetiva, maior ou menor, sempre, porm, bem significativa, tendente
a deformar a situao real, modificando e at mesmo deturpando as causas
responsveis pela perturbao.
Os sintomas atuais, sobretudo quando se trata de crianas entre 61/2 e 8
anos de idade cronolgica, no podem constituir material suficiente-
mente seguro para um diagnstico digno de confiana. Impe-se, sempre, a

necessidade de pesquisar, de reunir dados para uma primeira triagem, que
consiste, sobretudo, em separar o "joio do trigo", o que trabalho srio, pelas
dificuldades que encerra; uma anlise demorada do material coligido
indispensvel e, mesmo depois de uma separao primeira, preciso obter
dados secundrios que venham comprovar ou destruir os primeiros, por meio
de contra-provas bem elaboradas
Neste trabalho, pensamento nosso, ressaltada a dificuldade que o
diagnstico de tais casos encerra, apresentar alguns problemas de perturbao
do carter, mais freqentes em nossas escolas primrias, sobretudo na l.a srie,
quando so estabelecidos os primeiros contatos com o ambiente escolar,
chamando a ateno, ainda, para a estreita correlao entre esses problemas e
certas deficincias que, desde logo, impedem o andamento normal da
aprendizagem.
A criana, nos jardins de infncia, no prope problemas to srios, nem
to numerosos quanto os que vo surgir, mais tarde, na escola primria; em
muitos casos o indivduo se manteve sem chamar ateno, relativamente
ajustado ao grupo; logo, porm, depois dos primeiros meses de cursar a turma
para iniciar uma aprendizagem sistemtica, a perturbao aparece e se vai
agravando de tal modo que nem a prpria escola pode achar o remdio e todos
os esforos, no sentido de conseguir uma soluo, redundam em fracasso.
Tal fato pode ser atribudo diferena do ponto de vista qualitativo, entre
os grupos de jardins e os de escola primria: h, naqueles, mais liberdade; no
se exige uma sistematizao dos princpios, nem h margens a verificao de
aprendizagens; de outro lado, a atitude de egocentrismo, ainda bem patente, no
permite averiguar ndices de ajustamento; no se apuram, com rigor, os hbitos
sociais, visto que, nesses nveis, ainda no se estruturou uma conscincia moral,
nem possvel discernir, entre o bem e o mal; quando, no entanto, est a
criana apta, pelo seu desenvolvimento psico-somtico, a iniciar a
aprendizagem da leitura e da escrita, esse fato marca tambm uma necessidade
maior de conformar-se com as leis explcitas que, em determinadas
civilizaes, regem o movimento dos grupos sociais; de outra parte, h um
rendimento do trabalho que apurado e que se torna flagrante; exige-se do
aluno uma conduta socializada, isto , o ser vai passando de individual a social,
respondendo, por meio de reaes adequadas, aos estmulos do ambiente; le se
vai, enfim, integrando a um grupo diferente Saqueie
em que vivera at ento, que era mais restrito e girava em torno de certos
preconceitos e tabs a famlia.
Por vezes, o problema surge, justamente, do contraste chocante que a criana
estabelece entre a famlia e a escola: no seio da paineira, ela mimada, suas
vontades so logo atendidas; um pequenino tirano, cujos desejos so leis; na
segunda, seus desejos so muitas vezes contrariados; h, no mesmo p de
igualdade, outros indivduos: suas palavras e gestos no so comentados como
coisas prodigiosas, mas passam desapercebidos, sobretudo quando h outros alunos
que "brilham" mais. Parece ao pequeno ser, que aquilo que lhe pertence est sendo
furtado; sente-se como uma vtima a quem usurpam todos os direitos; seu mundo,
alis, fora sempre de direitos e nunca de deveres; quando os primeiros lhe so
impostos, isso toma a feio de uma injustia e a criana reage, de acordo com seu
temperamento, na base de uma grande revolta. Essa revolta, no entanto, se
manifesta por mltiplas formas, algumas das quais parecem no ter relao de
qualquer espcie com o choque determinante.
Em outros casos, encontramos algum que fora, at ento, tido na famlia
como prodgio e de cuja inteligncia jamais se duvidara; a admirao dos
parentes e amigos envolvera, sempre, o pequenino heri numa atmosfera
propcia ao desenvolvimento da vaidade e do orgulho; um sentimento de
superioridade se fora firmado e tornando-se cada vez mais consistente; um belo
dia, porm, de maneira violenta, tomba e se despedaa tda essa estrutura: na
turma, ao invs de ser a primeira, atraindo sbre sua pessoa a admirao e os
louvores do mestre, a criana se vai distanciando dos mais avanados, passa ao
nvel dos mdios e, por fim, lutando com obstculos insuperveis, obstculos
que ela nem chega a compreender, v-se jogada "cauda" do grupo,
arrastando-se penosamente, sem apresentar o menor rendimento em seu
trabalho.
As causas do fato no podem ser facilmente apreendidas e, na maioria das
vezes, nem a famlia as conhece; julgando-se espoliada atingida pela m
vontade dos mestres, ela se revolta e reage, ou pela agresso, ou pelo furto, ou,
nos casos em que profundamente tmida e introvertida, pela "evaso"; evadese daquele cenrio que a confrange e aborrece e comea a divagar; h como
que um desdobramento da personalidade uma parte presente, na classe;
outra caminhando por lugares mais aprazveis e que correspondem melhor s
necessidades do momento; ento, que vrios complexos, alguns dos quais j
bem estudados pela escola de Freud, se instalam.
H algum tempo, tivemos ocasio de defrontar um caso que pode ilustrar

nitidamente nossas afirmativas; tratava-se de um pequeno aluno de uma escola
particular, pertencente a famlia abastada, segundo filho, sendo que o primeiro,
bem mais velho, tivera meningite infecciosa aos 6 anos e, como conseqncia,
apresentava o comportamento de um retardado profundo; fora enviado pela
famlia aos Estados Unidos, onde permanecia, ainda, em tratamento, ao tempo
em que nos ocupamos do menor. Contava ste 8 anos de idade quando, com
surpresa de todos, comeou a manifestar-se insubmisso, rebelde na escola e,
principalmente, hostil a todo e qualquer trabalho; o diretor procurou um
entendimento com a famlia, mas esta atribuiu o mal prpria escola e
transferiu o menino para outro estabelecimento, onde sua conduta tomou
aspecto mais grave, ainda; ao lado de um rendimento nulo, do ponto de vista da
aprendizagem, seu comportamento, extraordinariamente violento, chamava a
ateno dos professores, desorganizando o grupo, por meio de uma indisciplina
constante, que provocava reaes inadequadas em todos os demais elementos
da l. srie, qual pertencia a criana.
Vendo que no encontrava meios de solucionar a questo e estando o
menino sob ameaa de ser afastado da escola, fomos procurados particularmente pelo pai que nos pediu que tentssemos encontrar remdio para to
angustioso problema.
Realmente, o menino se apresentava com todas as manifestaes de
agressividade, reagindo por palavras e por atos a qualquer estmulo, vindo dos
companheiros ou dos professres.
Procuramos, inicialmente, obter dados referentes ao passado da criana:
condies do nascimento, sade da me, durante a gravidez, aleitamento,
molstias da l. e 2. infncias; sono, tendncias, companhias mais freqentes,
tudo enfim quanto nos pudesse elucidar a respeito das influncias que agiram
sbre le, durante um largo perodo de sua evoluo; depois, ouvimos
professres, diretores e alguns companheiros e dsses depoimentos duas coisas
ficaram bem claras: o rendimento nulo da aprendizagem e a agressividade.
Ouvimos os pais, primeiramente juntos e, depois, um de cada vez;
profundamente maguados, acordes em afirmar que o filho fora perseguido em
ambos os estabelecimentos, que sua reao era natural, visto ser "criana de
grande inteligncia e que sempre se revelara muito esperta e dcil".
Vimos, por fim, o heri, um gur moreninho de expresso viva, na
defensiva, porm. Foi logo declarando: "No digo nada! No quero
ficar aqui". Depois de algum tempo e de manobras habilmente feitas,

conseguimos inspirar-lhe um pouco de confiana; nossas conversas prepararam
o terreno para a aplicao de algumas provas; comeamos pela escala de BinetSimon, reviso de Terman, e nos pronunciamos por esta por ser um teste verbal
e trmos notado, desde o incio, a averso que a criana mostrava, por qualquer
forma grfica de trabalho. Submeteu-se bem prova, numa atitude natural,
embora, por vezes, bordando suas respostas com reflexes que revelavam uma
certa tendncia fanfarronada: "Ura, claro!" "E' lgico"... "Quem no sabe
isso ?" etc.
Por essa prova, seu QI foi de 0,99, o que, realmente, no justificava, de
furma alguma, o baixo rendimento da aprendizagem. Passamos, ento, ao teste
ABC, do Professor Loureno Filho, no sentido no s de apreciar o Nivel de
Maturidade, como, e principalmente, de obter algumas informaes sbre
possveis deficincias do ponto de vista visual, auditivo ou motor e, embora o
Nivel de Maturidade fosse de 13, o que parecia permitir uma aprendizagem em
boas condies, a anlise dos diferentes itens do teste apontou desde logo, uma
falha bem patente, na coordenao visual motora, faltando apurar se a falha
seria predominantemente visual ou motora, ou, ainda, se ambas as capacidades
teriam sido atingidas; para esse fim, lanamos mo das provas de Gales (percepo e fixao visual) e ds de Ozeretzki (controle motor), as quais, por seus
resultados, revelaram-nos tratar-se de uma deficincia na percepo visual: a
criana era incapaz de apreender estruturas grficas mais extensas; embora
percebesse bem os detalhes, no os podia, no entanto, ligar de modo a
constiturem um todo identificvel, com esquemas mentais adquiridos por
fixaes anteriores. E' a deficincia estudada pelos americanos com o nome de
"word-blindness" e pelos franceses sob a denominao de "cecit verbale";
entre ns conhecida por dislexia.
Os testes de Dearborn, posteriormente aplicados, bem como os Labirintos
de Porteus, confirmaram esse diagnstico. O menino no podia adquirir as
tcnicas de leitura e escrita, no porque lhe faltasse o necessrio nvel mental,
nem mesmo porque houvesse um processo retardado de maturidade, mas
porque uma "trava", colocada em sua percepo visual, o impedia de faz-lo.
Tendo sido, sempre, considerado como muito inteligente, mais mesmo do
que o era, o que acontecia sobretudo devido ao paralelo feito entre le e o
irmo dbil, traumatizou-se em contato com o ambiente escolar, ao
compreender que no conseguia o que seus companheiros realizavam
sem dificuldades. Traumatizado, desintegrado portanto do grupo, reagiu,

opondo-se a le, pela agresso, o que correspondia bem a seu temperamento
facilmente excitvel e muito vivo.
Submetmo-lo, ento, aos processos corretivos indicados e, ao fim de trs
meses, conseguindo ler as primeiras frases e trabalhar com elas, numa atitude
de grande interesse, as anomalias de sua conduta foram desaparecendo e hoje,
ano e meio passado, encontra-se a criana perfeitamente ajustada sua classe.
Um outro caso, bastante tpico da perturbao do carter relacionada com
elementos inerentes aprendizagem, foi o da menina M.L.G.S., a ns enviada
por um mdico da famlia; a diretora de um colgio de freiras por ela
freqentado e que fora tambm freqentado por suas duas irms mais velhas,
chamara a me, declarando que a menina, alm de no estudar (tinha ela, ento,
12 anos) apresentava um comportamento anormal, pois se mantinha afastada
de todos, colegas e professres, em permanente mutismo, obstinada em no
tomar parte em qualquer atividade coletiva, mesmo as de recreio. Pensava a
diretora tratar-se de um caso patolgico, aconselhando que fosse ouvido um
mdico. Os pais levaram a filha a um psiquiatra e ste, depois de examin-la,
declarou tratar-se de uma pequena "exquiside de baixo nvel mental". No dia
em que se veio entender conosco, estava a senhora muito perturbada, no se
podendo conformar com a situao, sobretudo porque suas filhas mais velhas
haviam cursado o mesmo colgio com brilhantismo, conseguindo, sempre, os
primeiros lugares; quanto a M.L. s queria cuidar de "fazer bonecos de massa,
afastando-se de todos, mesmo em casa para dedicar-se a esse trabalho".
Quando vimos a menina, que apresentava, alis, bom desenvolvimento
fsico para sua idade, chamou-nos a ateno um nevoma que lhe deformava o
lbio inferior e que, em seu rosto bonito, de feies regulares e finas, punha
uma nota profundamente desarmnica e mesmo brutal, fazendo lembrar o lbio
retorcido e grosso de um negro.
Dificilmente conseguimos estabelecer uma certa intimidade com essa
menina; dava-nos a impresso de fugir e no estar nunca presente s nossas
entrevistas; quando conseguamos alguma resposta, era apenas um
monosslabo mal articulado, quase imperceptvel, Um dia, depois de trmos
solicitado seu auxlio na organizao de esquema para modelos de redao, ela,
entregando-se interessada ao trabalho, comeou a conversar com mais
naturalidade. Mais tarde, perguntou: "Quando a senhora me viu, pela
primeira vez, no reparou nada em minha boca ?"
"Sim disse eu pensei que voc usasse "baton" e me admirei

muito de ver uma menina de sua idade, com "baton"...
"Mas... parece mesmo "baton" ?!"
E sua exclamao foi to espontnea e expressiva que nos revelou,
claramente, a satisfao que isso lhe dava. Foi como se um grande peso lhe
tivesse sido tirado, de repente, do corao. Um sorriso feliz iluminou-lhe o
rosto e esse foi o elo que estabeleceu, entre ns, uma boa camaradagem. O
resto no foi complicado e, depois de aplicar vrias provas, s quais se
submeteu de boa vontade, julgando, sempre, prestar-nos um auxilio, tocamos
as causas determinantes da perturbao: temperamento artstico, dotada de
intensa vida interior, mas com dificuldades de adaptao, por ser um tipo
introvertido (o que o psicodiagnstico de Rors-chach deixou bem claro), sentiu
pesar, a todo momento, sbre seus ombros, as glrias passadas das irms, e o
estribilho: "Suas irms faziam isto... suas irms faziam aquilo"... agia como um
chicote, fustigando-a e afastando-a, cada vez mais de um convvio que se lhe ia
tornando odioso. De outra parte, o nevoma, a deformar-lhe o lbio inferior,
provocando, a todo o momento, a pergunta: "Que isso no lbio?", vinha
agravar a situao, dando-lhe um complexo de inferioridade. Sentindo-se inferior e incompreendida, refugiou-se na arte.
Mais tarde, vimos os "bonequinhos", alguns dos quais eram verdadeiras
obras d'arte; foi ela mesma quem os trouxe, em uma caixinha, cheia de cuidado
e meio receiosa, olhando-nos desconfiada, enquanto os examinvamos, como
se quisesse decifrar-nos os pensamentos.
"Mas voc uma grande artista, M.L. !" exclamamos diante
de suas criaes que no se apresentavam ingnuas e inexpressivas, como
os trabalhos das crianas de nveis mais baixos e dos dbeis; havia nelas
vida, movimento, alma. A mo que as modelara manifestava, por forma
eloqente, os pensamentos que se agitavam encarcerados e sem chegarem
a outras formas de comunicao social.
Lidamos, ainda bastante tempo, com essa menina, aconselhando a famlia
a lev-la para outra escola, onde no houvesse vestgios do passado glorioso
das irms e, sobretudo, onde houvesse maior liberdade, exerccios fsicos e
trabalhos manuais. Hoje, na 2. srie ginasial, uma das primeiras alunas do
colgio que freqenta; seus trabalhos, mostrados a uma grande escultora
brasileira, causaram-lhe profunda admirao, levando-a a interessar-se pela
pequena artista que, neste momento, com um pouco de massa de plasmar,
ensaia seus primeiros estudos. O nevoma ficou relegado a um segundo plano:
ela j sabe que no tem
grande importncia porque pode, at, ser confundido com "baton"; sabe,
tambm, que uma operao relativamente fcil pode remov-lo, sem deixar
vestgios. Est mais presa s suas atividades e, pacientemente, espera ter mais
idade para poder "emportar-se bem durante a operao".
Outro caso interessante, sobretudo pelo aspecto pouco freqente que
assumiu, foi o de um menino de 7 anos, que fora matriculado, pela 1. vez, em
uma escola particular, sem haver tido jamais aprendizagem anterior. Era filho
adotivo de um casal em boa situao econmica, julgando-se, entretanto, filho
legtimo.
Sua ficha registrava furto, mentira e perturbaes na palavra. Durante um
ano de freqncia regular escola, nada ou quase nada conseguiu aprender; a
perturbao na palavra era uma forma de gagueira emotiva, que se agravava,
sobretudo, quando o menino estava na escola. Afirmavam os pais, e tivemos
ocasio de verificar, que em casa a atitude do menino era natural e a palavra
normal.
Ocupamo-nos desta criana durante trs meses, at que consegussemos
chegar s causas determinantes do desajustamente, causas essas ainda bastante
relacionadas com os processos da aprendizagem.
O problema se resumia, enfim, do modo seguinte: embora apresentando
uma inteligncia normal (QI = 1 pelo Dearborn e 0,98 pelo Terman) e mesmo
um N.M. = 12, essa criana no apresentava, ainda, uma capacidade de anlise,
que permitisse ao professor lev-la discriminao indispensvel
aprendizagem de leitura e escrita. Alm disso, muito mimada e vivendo num
meio um tanto artificial, visto que nunca fora posta em contato com outras
crianas e os pais, de temperamentos profundamente exquisotmicos, pouco
falavam com a criana, apresen-tandio-lhe da vida somente o lado bom, ao se
ver includa em um grupo de elementos diversos pelo temperamento e carter,
refletindo mesmo influncias as mais opostas, no se pudera equilibrar,
ajustando-se; faltavam-lhe experincias anteriores sbre as quais pudesse
estruturar novas experincias, de acordo com as solicitaes do meio; la
mdisso, s lhe tendo sido apresentado o bem estava incapaz de dar valores,
separando o bem do mal. Quando, ao se apoderar pela primeira vez de um
objeto do colega, o fizera sem ter a conscincia moral do ato que praticara, fora
severamente repreendido pela professora, emocionara-se e, ento, debatendo-se,
na dvida, passou a tirar as coisas escondido, a mentir, para justificar-se e,
como conseqncia, a gaguejar tda vez que precisava justificar-se mentindo.
Condicionou essa atitude quela determinada situao e o hbito logo se
instalou. Como no apresentava progresso
algum na aprendizagem, aos poucos se foi sentindo inferior e procurava

compensar essa inferioridade contando casos que nunca se tinham passado,
chamando sbre si a ateno dos companheiros.
Ainda, com ste menino, tivemos que comear o trabalho, ajustando-o do
ponto de vista da aprendizagem, levando-o anlise por meio de massa
plstica, de trabalhos manuais bem orientados; s quando foi capaz de
aprender, integrando-se ao grupo, foi possvel tentar a correo das outras
deficincias, o que foi fcil, visto que a causa principal j fora atacada.
Poderamos ilustrar ste artigo com inmeros outros casos, todos les
estudados cuidadosamente no Servio de Ortofrenia e Psicologia do Centro de
Pesquisas Educacionais da Secretaria Geral de Educao e Cultura; entretanto,
no esse nosso pensamento; pretendemos, antes, em algumas linhas e em
rpido esboo, apontar alguns dos mais freqentes problemas de perturbao
do carter e sua ntima relao com os processos de aprendizagem.
Ao Servio que chefiamos, chegam constantemente fichas individuais,
propondo-nos o estudo de casos de desajustamente, variadssimos nos efeitos
que apresentam, sendo dos mais comuns os de agressividade e furto.
Entretanto, contando com o inestimvel apoio e inteligncia, quer do Sr.
Secretrio Geral de Educao Coronel Jonas Morais Correia, quer do Diretor
do Centro, Dr. Pernambuco Filho, temos conseguido, em alta percentagem,
levar essas crianas a uma perfeita integrao, o que , em ltima anlise,
conduzi-la conquista da felicidade.
AS "MISSES CULTURAIS"
J. ORLAND
Do Departamento de Educao do Estado de
So Paulo.
NASCIMENTO DAS "MISSES CULTURAIS"
Foi Manoel Bartolom Cosso, na Espanha, aos albores da segunda

repblica, o idealizador das "Misses Culturais" a que denominou "Mi-siones
Pedaggicas". O propsito que era de simplesmente beneficiar os professres e
as escolas rurais ampliou-se com a criao do "Patronato de Misiones
Pedaggicas". A Cosso, seu inspirador, o governo do novo regime deu a
presidncia. E as misses, da por diante, tiveram o trplice objetivo de
incrementar a cultura geral, animar a vida escolar e educar o cidado,
principalmente o das localidades onde o nvel de. civilizao era baixo.
So palavras de Cosso: "El hombre del pueblo tiene derecho a gozar de
los bienes espirituales de que disfrutan los privilegiados... Es question de
justicia social".
O primeiro relatrio do Patronato explicava: "Esta, a modo de escuela
recreativa es para todos, chicos y grandes, hombres y mujeres, pero
principalmente para los grandes, para los que se pasan la vida en el trabajo,
para los que nunca fueron a la excuela y para los que no han podido volver a
ella desde nins ni tenido ocasion de salir por el mundo a correr tierras
aprendiendo y gozando..."
As Misses Culturais constituem o desenvolvimento virtual das misses
religiosas. H flagrante semelhana entre a natureza de uma e de outra. Ambas
tm por objetivo precpuo elevar o nvel social e moral do indivduo e da
famlia a fim de coloc-los em condies de tirarem proveito do progresso
tcnico e cultural da civilizao.
DISTINO DAS MISSES CULTURAIS
As Misses Culturais devem ter, no aspecto, algo das misses religiosas e

das aludidas misses pedaggicas. Mas no amontoado de instituies peri e
post-escolares qual o seu objetivo ?
Precisamos distinguir as Misses Culturais no campo da educao entre as
atividades que circundam a escola e a famlia.
Excurso escolar Visa os alunos somente. E' uma atividade pertinente
escola.
Curso de frias Na forma, srie de palestras e de conferncias e de
atividades de cunho prtico. No fundo, destinado a professres e pessoas de
nvel cultural mais elevado que o comum.
Intercmbio c extenso cultural Relao entre grupos do mesmo nivel
de civilizao para ampliar-se o campo cultural de cada grupo.
Misses Culturais Participam da natureza funcional da escola.
Pressupem um grupo de elevado nvel de civilizao em contato com
elementos ou grupos de nvel inferior ao dele.
CONTEXTURA DAS MISSES CULTURAIS
As Misses Culturais so conjuntos volantes de pessoas cada uma com

especial atribuio capazes de transformar, para melhor, a pauta de
existncia dos menos protegidos peias condies geogrficas e sociais. As
atribuies particulares de cada membro coordenam-se dentro de um programa
de ao geral e especial.
As Misses Culturais tm por objetivos:
a) o soerguimento intelectual e moral;
b) a fixao do indivduo e da famlia no seu ambiente social;
c) o intercmbio de compreenses entre a gente do local e a de fora;
d) fazer os indivduos e os grupos sentirem o seu prprio valor dentro da
coletividade.
Do ponto de vista filosfico, estabelecem diretrizes para uma civilizao
melhor, decorrente do nosso passado com as suas tradies. Incentiva e
desenvolve o sentimento de solidariedade humana, ao lado, sem
diminu-lo, do sentimento de ptria. Tm alcance educacional em extenso e

volume.
Do ponto de vista psicolgico elas, por meio de solicitaes adequadas,
permitem reaes imediatas do indivduo e dos grupos.
Do ponto de vista social produzem efeitos permanentes e conseguem
educ-los nos princpios que os capacitem a aprimorar hbitos e costumes.
As Misses Culturais agem sbre o indivduo, sbre a famlia e sbre a
coletividade. De qualquer modo realizam trabalho de saudvel influxo social e
moral. Vo at onde no chega a escola e tem ao mais positiva do que esta.
Na sua funo compreende-se a propaganda para obras de assistncia aos
enfermos, aos pobres, aos escolares. Aproxima a famlia e a escola, anima o
esforo de cooperao nas iniciativas de benefcio para a coletividade.
ELEMENTOS DAS MISSES CULTURAIS
As Misses Culturais possuem programa e material adequado para o seu

exerccio.
Realizam e promovem conferncias, palestras, leituras, tudo muito
dosado, entretanto, a fim de se no tornar prejudicial pelo excesso de palavras e
pela natureza do assunto. Prejudicial no sentido de afugentar o ouvinte,
mormente aqules que no esto habituados a sesses literrias.
O teatro, da parte literria, coaduna-se bem com a natureza das Misses
por estar ao alcance das inteligncias pouco afeitas s abstraes e por ser, em
si, menos subjetivo. Convm, pois, organizar sries de comdias com idias
educativas entremeadas de qui-pr-qus, nas situaes das personagens,
usando os recursos da arte teatral para obter resultados garantidos. As
"dramatizaes" podem ser utilizadas com real proveito.
Os orfees constituem preciosos elementos de ao educativa. O teatrinho
Joo-Minhoca (polichinelos, marionettes, buratini) oferece amplos recursos
para se proporcionar aos assistentes momentos recreativos e educativos.
O cinema hoje um dos grandes atrativos das massas e assim os filmes
constituem valioso elemento colaborador na obra educativa e cultural das
misses. So aconselhveis as fitas de desenhos animados e as instrutivas. As
de comdias, quando cmicas. Como nem sempre
as misses dispem de recursos pecunirios bastantes para um aparelra-mento

sonoro de cinema, prefervel que, no geral, se utilizem do cinema mudo. Uma
vitrola eltrica ou mesmo de corda suprir a sincronizao.
Incluem-se, nos elementos de que podem dispor as Misses, o museu e a
biblioteca ambulantes. Do primeiro devem fazer parte reprodues de quadros
clebres dos nossos pintores, reprodues de obra de arte escultrica, cartazes
artsticos de anncios para desenvolver o gosto pelo desenho de figuras e letras
e ambientar o museu com impresses de atualidade, fotografias de zonas e de
regies sempre diferentes daquela em que esto trabalhando as misses, e at
de srie de quadros para o ensino de histria natural e de cincia. Tais quadros
podero igualmente ser exibidos por meio de projeo luminosa fixa, cujo
material de fcil acondicionamento e transporte. Do segundo, da biblioteca,
devem fazer parte livros de gravuras, histrias mudas os "cartoons" dos
norte americanos livros de poesias, de contos, lbuns de regies e cidades
etc.
Convm levar em conta o grande auxlio das competies esportivas entre
elementos locais, principalmente se as Misses puderem oferecer prmios aos
vencedores.
COMPOSIO DAS MISSES
As Misses Culturais podem ser compostas, alm dos membros natos,

naturalmente dos que fazem parte dela como funcionrios efetivos, dos
seguintes:
a) professres e alunos de ginsios, colgios e escolas normais:
b) escoteiros;
c) simpatizantes.
PROGRAMA E ORIENTAO DOS TRABALHOS DAS MISSES
E' imprescindvel s Misses ter em vista os problemas regionais onde

vo agir. Conhecer o meio.
O sertanejo, o rurcola e o citadino precisam de quem os tire da rotina,
quem lhes mostre as belezas e as possibilidades de tudo o que os rodeia. As
misses nem sempre oferecem resistncia no seu exerccio de propaganda,
educao e cultura. Elas se tornam vulnerveis quando tm de tratar com
hbitos arraigados, supersties e crendices. No h
receita para orientar a sua atitude a. S a iniciativa dos missionrios, a

improvisao c o modo de agir e insinuar que lhes pode valer.
Os programas das Misses devem admitir a contribuio c a colaborao
dos habitantes das localidades onde elas esto agindo. Convm incluir certos
nmeros de manifestaes regionais como reizados, con-gadas, desafios, festas
religiosas etc. E' uma colaborao do povo e de alto valor para o trabalho e o
xito das Misses.
Os programas compreendem em linhas gerais: o) despertar ou acentuar o
amoro c a considerao ao meio; b) elevar e melhorar o teor alimentar; c.) criar
rbitos de higiene e de confrto: d) reviver tradies histricas; e) conseguir a
compreenso do regime poltico em vigor; f) procurar destruir, com habilidade
adequada ao caso, crendices e supersties; g) preparar o caminho para as
obras de assistncia social e desenvolvimento do espirito de solidariedade.
SUPERINTENDNCIA E DIREO DAS MISSES CULTURAIS
O Ministrio da Educao como supremo rgo da administrao

educacional do pais deve dar a diretriz ao servio das Misses Culturais.
Traar as linhas gerais da sua conduta. Todavia, administrao estadual
que cabe regulamentar as atividades das Misses, administr-las e custe-las.
Tratando-se, porm, de Estados que no disponham de pes-soal, verba de
custeio, ou no estejam em condies culturais de dar s Misses capacidade
educadora, o Ministrio da Educao poder inclu-los na zona de influncia de
outros melhores aparelhados.
As diretorias do ensino de cada Estado, como acontece com o Departamento de Educao de So Paulo que dispe de servios de bibliotecas, de
museus escolares e de cinema educativo, tero a seu cargo a direo imediata
das Misses Culturais.
CONCLUSES
As Misses Culturais procuram criar nova mentalidade coletiva, infundir

caractersticas de vida melhor aproveitada; despertar nos grupos a
compreenso de sua fora e das possibilidades do meio onde vivem.
F-los participar de uma civilizao melhor sem provocar o xodo local.
Estabelecem diretrizes de civilizao.
Desenvolvem o espirito de solidariedade a fim de aproveit-lo para

iniciativas de assistncia social.
As Misses devem dispor dos seguintes elementos: o) cinema; b) discos;
c) museu; d) teatro; e) biblioteca; f) outros elementos de oportunidade.
Organizaro, "quantum satis", programas literrios; competies
esportivas; outras festas e divertimentos de que participem elementos locais.
O seu objetivo nacional ser a consolidao e a compreenso da estrutura
poltica do Brasil que garante a prosperidade, a paz c o bem estar da famlia
brasileira.
Construes escolares no Rio Grande do Sul Tipo para zona rural, em alvenaria.
para 150 alunos de 1939 a 1944, foram construdos quarenta e quatro dste tipo
Construes escolares no Rio Cirande do Sul Tipo para zona rural, em madeira, para
150 alunos; de 1939 a 1944, foram construdos vinte e nove dste tipo
APLICAO DOS "TESTES ABC" EM CRIANAS

INDGENAS, TERENAS E CAIUS, DE MATO
GROSSO (*)
MARIA ALICE MOURA PESSOA
Do Colgio Bennett,
Rio de Janeiro
Tivemos oportunidade de aplicar, em crianas indgenas, Terenas e

Caius, os conhecidos Testes A B C, organizados pelo Prof. Loureno Filho.
Trabalho foi sse a que dedicamos grande tempo de nossa viagem de trs
meses entre os ndios de Mato Grosso. Fizmo-lo corn todo esmro e
prudncia, no propsito de anotar, durante a execuo da tarefa, todas as
observaes e experincias sugerveis peias reaes das crianas. pois
tnhamos em mente a lembrana de que, sendo essa a primeira vez que se
aplicavam os referidos testes entre os ndios, poderamos colher fatos inditos e
reaes desconhecidas para a histria do Teste ABC.
Aplicamos um total de 67 testes, mas somente 57 sero examinados nesta
breve notcia. Aqules que no usaremos, acham-se incompletos, ou foram
aplicados em crianas mestias (branco e ndio). E o estado que faremos
atentar para o resultado obtido com ndios puros, que
vivam segregados do homem branco. Cuidadoso exame foi feito em
cada teste. No h, entanto, assentar concluses definitivas sbre a
maturidade dos ndios para o aprendizado da leitura e da escrita, por
isso que nosso trabalho representa pequeno ensaio, e seria perigoso
quisssemos chegar a concluses definitivas do nvel de maturidade do
ndio, se contamos apenas com 57 casos. O trabalho que apresentamos,
apesar de feito dentro das maiores dificuldades de ambiente, no
obstante muito esforo e conscincia, tem
(*) Transcrito da revista "Formao", n. 75, outubro de 1944, Rio de
Janeiro.
apenas o sabor de uma curiosidade, por isso que pequeno. Foi dificlimo
conseguir-se crianas para a aplicao dos testes, e escasso nosso tempo, coisas
que nos inibiram de uma aplicao em larga escala.
Entre os Caius aplicamos 16 testes, sendo 4 dsses em ndios mestiados.
Aproveitamos, portanto, para nossa anlise, 12 casos. J entre os Terenos,
conseguimos 45 testes completos, em ndios puros. O pequeno nmero dos
aplicados aos Caius, em contraposio com os 45 dos Terenos, dificultou o
trabalho de comparao dos resultados obtidos em uma e outra tribo.
Vivem as crianas Caius insuladas do convvio do branco, estado que se
pode chamar de selvagem. Na sua quase totalidade, desconheciam tesoura,
lpis e papel. Encontramos dificuldade em aplicar o teste n. 5 porque
precisvamos de intrprete, e porque os pequenos Caius jamais viram uma
"boneca de loua de olhos azuis". Se, por um lado, isso dificultou o
trabalho, por outro nos forneceu dados interessantes sbre a reao das crianas
ante situaes completamente novas e sbre sua capacidade de reproduzir uma
narrativa, sem conhecer a realidade de seu contedo. A reao das crianas
terena a ste teste j foi mais fcil, visto que muitas conheciam bonecas. O
referido teste at deu margem imaginao dos pequenos ndios, pois, por
vezes adornaram a histria com as seguintes frases: "Maria ganhou uma boneca
muito bonita". "O pai de Feliciana deu uma boneca" etc.
Tanto os testes aplicados aos Caius como aos Terenos obrigaram-nos a
recorrer, muita vez, a um intrprete, visto que as crianas e mulheres
desconheciam o portugus, geralmente. Mas, mesmo tradu-zindo-os para
outra lngua, como o caso das lnguas indgenas, lnguas de vocabulrio
reduzido, procuramos conservar-lhes a disposio dada pelo Prof. Loureno
Filho.
A reao aos testes, das meninas e meninos, foi mais ou menos idntica, e
os seus resultados finais foram equilibrados, como se pode constatar no fim
dste trabalho.
As crianas foram cativadas custa de caramelos, se bem que muitos
tipos houve obstinados, acanhados, a que nada acediam. Mas, submetiam-se as
crianas, depois que nossa amizade fosse patenteada com uma bala,
passivamente, com alguma curiosidade. Tudo lhes era novo: o papel, o lpis, a
tesoura, as figuras, o aplicador.
No se escondem, vista de estranhos, os pequenos ndios, pois ficam
curiosos e quedam-se a examin-los calmamente. Poucos foram os casos
de nervosismo ou timidez; muitos os casos de nos responderem: "Aic" que

quer dizer: no sei, no gosto, no vi.
As crianas aceitaram serena e curiosamente a nova situao. Cremos isto
devido ao fato de os pais darem, logo na mais tenra idade, plena independncia
aso filhos. A criana dona de sua vontade, fazendo aquilo que determina.
So raros os castigos corporais e as reprimendas no seio das famlias
indgenas. "A mulher apanha com mais freqncia que os filhos..." dissenos um velho ndio.
Algumas das crianas examinadas eram rfos, abrigadas no "Nhanderoga", orfanato evanglico para crianas Caius, o qual, com mais recurso,
poder realizar bela obra de amparo numerosa infncia abandonada, pois os
Caius no se apegam aos filhos: facilmente os abandonam pelas florestas.
Os pequenos do orfanato demonstravam conhecimento maior dos objetos
e instrumentos a serem manejados, mas os resultados com tais crianas no
foram flagrantemente superiores aos das demais.
Examinaremos, j agora, os testes que trouxemos, aplicados em 57
crianas. Atenderemos aos 10 pontos de anlise objetivados nos testes A B C,
conforme o indica o criador dos mesmos, Professor Loureno Filho, em seu
interessante e precioso livro "Testes A B C" (cap. 1, parg. 10, pg. 62):
1) Coordenao visual motora
Teste 1 (O teste n. 1 consta da reproduo, por cpia, de trs figuras: um
quadrado, um losngulo e uma figura irregular).
REPRODUO DO QUADRADO
MANEIRAS DE REPRODUZIR
TERENOS
Nada reproduziu .................................................

Rep. Irreconhecvel.............................................
Arredondado.......................................................
4 ngulos imperfeitos..........................................
2 ngulos perfeitos..............................................
Reproduo perfeita........................ ...................
1
7
1
8
1
27
CAIUS
3
4
0
1
1
3
REPRODUO DO LOSNGULO
MANEIRAS DE REPRODUZIR TERENOS
CAIUS
Nada reproduziu .................................................

Reproduo irreconhecvel .................................
Arredondado .......................................................
4 ngulos imperfeitos..........................................
2 ngulos perfeitos ..............................................
Reproduo perfeita............................................
2
21
0
9
3
10
3
4
0
1
2
2
REPRODUO DE FIGURA IRREGULAR
TERENOS
CAIUS
Nada reproduziu .................................................

Reproduo reconhecvel....................................
Arredondado .......................................................
5
30
4
6
3
6
2
1
TESTE III
TERENOS

Reproduo no ar................................................
Reproduo invertida..........................................
Reproduo no ar e no papel...............................
12
7
10
16
7
3
1
1
TESTE VII
NOTA '
TERENOS
CAIUS
1
2
10
23
7
4
11
CAIUS
TESTE VII
2)
Resistncia inverso na cpia de figuras (Anlise feita acima).
3)
Memorizao visual
Teste II A organizao do cartaz de 7 figuras exigiu-nos cuidados

especiais, visto que as crianas ndias desconhecem por completo objetos
familiares; assim que, na confeco desse cartaz, colocamos objetos
familiares aos indiozinhos, tais como: galinha, pato, frutas, gati-nhos,
passarinhos, sapo, ona. ste cartaz, por ter-se estragado com as chuvas que
tomamos em viagens a cavalo, foi substitudo, no fim, por outro, com figuras
diferentes, sendo usado com os terenos.
Tentamos analisar ste teste, procurando o nmero de palavras inventadas, repetidas e corretamente evocadas. Assim, chegamos ao seguinte
resultado:
INVENO DE PALAVRAS
TERENOS
N. de palavras inventadas
CAIUS
N. de No palavras inventadas
Crianas
1 .......................................
2 .........................................
3
1
4
9
7
N. de
Crianas
1 ......................................... 2
2 .......................................... 2
3 ...................................6
1 ...................................6
Entre os terenos constatamos que, de 45 crianas, 20 crianas inventaram

um total de 36 palavras.
J entre 12 Caius, 5 lanaram mo da imaginao, apresentando um total
de 12 palavras inventadas.
REPETIO DE PALAVRAS
TERENOS
N. de palavras repetidas
1
3
2
1
CAIUS
N de N. palavras repetidas
Crianas
N. de
Crianas
3 ..................................1
2 ..................................3
A repetio de palavras j ditas, certas ou erradas, menos freqente.
NOMES EVOCADOS CORRETAMENTE

TERENOS
CAIUS
N. de nomes evocados
N. de N. de nomes evocados
N. de
Crianas
Crianas
0.......................................... 7
0 ......................................... 1
1 ......................................... 2
1 ......................................... 1
2 .......................................... 3
2 ........ ................................. 1
3 ......................................... 3
3 ......................................... 5
4 .......................................... 13
4 ......................................... 2
5 ......................................... 9
5 ......................................... 2
6
...................................................
7
...................................................
6 .......................................6
0
2............................................ 7
0
Enquanto os terenos repetem com maior freqncia 4 das palavras dadas,

ento diminuindo at a evocao de 7 por 2 crianas, os Caius conseguem
concentrar valores na evocao de trs palavras, decaindo rapidamente, no
podendo evocar 6 ou 7 palavras do teste.
Entre as palavras evocadas certas, a que apresentou maior freqncia foi a
palavra "pato"; geralmente era a primeira palavra a ser dita. Esta palavra
aparece 21 vezes em 38 testes (1) aplicados em terenos, e 10 vezes em 12 testes
aplicados em Caius. ste mesmo teste 2, aplicado nas crianas do Colgio
Bennett, com cartaz diferente, resultou ser "automvel" o nome mais
facilmente evocado. Talvez o pato seja para os ndios to comum como o
automvel para ns...
De modo geral, a inveno mais freqente que a repetio. O total de
palavras a serem evocadas exatamente seria de 399; dessas, elas evocaram 200;
isto , a metade das palavras a serem evocadas, o que atesta uma memorizao
visual mdia, correspondendo 3,5 palavras para cada criana.
Continuando no exame dos testes, segundo as sugestes do livro do Prof.

Loureno Filho (cap. I, parg. 10), analisaremos a coordenao auditivomotora, a capacidade de prolao, a resistncia ecolalia, a memorizao
auditiva, ou seja, segundo os itens 4, 5, 6 e 7 do quadro da pgina 62.
(1) O total de testes aplicados em terenos foi de 45, porm para 7 deles
usou-se, cm caso de emergncia, um cartaz diferente para o teste 2.
Vejamos o teste IV:
REPRODUO EXATA DAS PALAVRAS

CRIANAS TERENAS
N. de palavras
CRIANAS CAIUS
N. de N de palavras
Crianas
0
........................................ 1
1
........................................ 0
2
........................................ 2
3
........................................ 1
4 ......................................... 13
5
........................................ 1
6
........................................ 0
7 ......................................... 4
N. de
Crianas
1 .................................. 0
1.................................. 1
7 .................................. 2
7 .................................. 3
4 ......................................... 7
6 ................................... 5
6 ................................... 6
7 ........................................ 0
REPETIO
DE PALAVRAS
CRIANAS TERENAS
N. de palavras
CRIANAS CAIUS
N. de
Crianas
N de palavras
1 ......................................... 0
2 .......................................... 1
3 ......................................... 1
N. de
Crianas
1 ......................................... 4
2.......................................... 0
3 ......................................... 1
INVENO DE PALAVRAS
CRIANAS TERENAS
N. de palavras
CRIANAS CAIUS
N. de
Crianas
N de palavras
Crianas
1 ......................................... 4
2 .......................................... 1
4 .......................................... 2
1 .................... 4
2 .................... 1
2 .................... 1
COMPARAO ENTRE OS TESTES II E
Inveno de palavras ...................................

Repetio de palavras ...................................
Evocao ou reproduo exata de palavras
N. de
IV
Teste II
Teste IV
48
13
200
20
12
224
Na memorizao auditiva e na coordenao auditivo-motora, os testes II e

IV apresentam resultado ligeiramente superior ao da memorizao visual.
Aqui, no teste IV, a imaginao inventiva menor menos da metade que
no teste II, equilibrando-se necessidade de repetio de palavras, tanto em um
como no outro teste. J o resultado na reproduo exata de palavras melhor
no teste IV, como pode ver-se no quadro acima. Obtivemos, no teste II, a mdia
de 3,5 para a evocao exata das palavras: a mdia de 3,9 no teste IV. Ento,
podemos concluir que maior a capacidade de memorizao auditiva do que a
memorizao visual.
Exame do teste VI:
As palavras de mais difcil reproduo para as crianas terenas foram:
Pindamonhangaba, Constantinopla e Itapctininga; para os pequenos Caius:
Pindamonhangaba, Nabucodonozor, Sardanpalo, Constantinopla e
Cosmopolitismo. ste teste realmente mediu a capacidade de prolao das
crianas terenas e caius, visto serem as palavras usadas sons completamente
novos para as crianas. Ademais, as palavras desse teste so estranhas lngua
materna daquelas crianas.
Expomos, agora, um quadro demonstrativo das reaes verificadas
quando submetemos os pequenos ndios a tal teste de repetio de palavras
desconhecidas e de difcil enunciao:
CRIANAS TERENAS
Frmula verbal
Tombadouro ..................
Pindamonhangaba .........
Nabucodonozor ............
Desengonado .................
Sardanpalo .................
Constantinopla ............
Ingrediente ...................
Cosmopolitismo ............
Familiaridade ................
Itapctininga ..................
Reproduo
Reproduo
PerfeitaImperfeita
28
12
16
19
16
16
23
7
18
19
14
28
20
20
20
28
21
23
21
26
Nenhuma
Reproduo
3
5
9
6
9
1
1
15
6
0
CRIANAS CAIUS
Frmula verbal
Tombadouro ................
Pindamonhangaba...........
Nabucodonozor .............
Desengonado ...............
Sardanpalo ..................
Constantinopla ............
Ingrediente ..................
Cosmopolitismo ..............
Familiaridade .................
Itapctininga ..................
ReproduoReproduo
PerfeitaImperfeita
Nenhuma
Reproduo
3
10
8
6
8
7
4
S
4
4
4
1
2
0
1
0
4
4
4
3
5
1
2
6
3
5
4
3
4
5
ndice de fatigabilidade Teste n. VIII

Durante a aplicao desse teste pudemos observar que as crianas
indgenas geralmente o apreciavam, porm levavam muito mais tempo para
execut-lo, mais que o tempo estipulado, demorando, s vezes, 4 ou 5 segundos
para fazer um pontinho. No conservam o mesmo ritmo de velocidade no
decorrer da prova, mas, geralmente, aumentam, progressivamente, a velocidade.
Pudemos verificar que os terenos tm mais ligeireza que os caius. Alis o
quadro abaixo, demonstrativo da aplicao do referido teste, mostra-nos tal fato:
TERENOS
N de pontos
11 15
6 20
2125
26 30
3135
36 40
4145
46 50
CAIUS
Freqncia
5
4
4
11
7
4
6
4
N. de pontos
610
11 15
16 20
2125
26 30
Freqncia
1
3
4
2
.2
No cmputo geral foi o teste VII que apresentou melhor resultado. Nas
crianas terenas, por exemplo, 23 conseguiram nota 2, isto . cortaram mais da
metade da figura, apesar de no seguirem exatamente o
trao preto; ou cortaram menos da metade, mas respeitaram o trao.
E 11 (onze) conseguiram nota 3, ou seja, a nota mxima, coisa ainda no

verificada no final dos demais testes. Raramente podamos dar nota 3 quando
julgvamos os outros testes. A criana geralmente aprecia a tesoura; o
indiozinho, desconhecendo-a, tomava-a como se a um brinquedo. Entre os
Caius,'era quase total, para as crianas, o desconhecimento de tal objeto.
Assim antes de aplicar esse teste, submetamos a criana a um aprendizado do
manejo da tesoura: recorte de uma figura, por exemplo.
NDICE DE ATENO DIRIGIDA
Prosseguindo no exame que vimos fazendo, assinalaremos o ndice de
ateno dirigida, verificado nos testes II e V.
Pelos resultados finais do teste II, observamos que mdio o ndice de
ateno dirigida das crianas terenas e caius, pois os valores das notas obtidas
so 1 ou 2. Na verdade, em 57 casos, 43 crianas receberam uma ou outra
daquelas notas.
No teste V pudemos verificar reaes interessantes: o contedo do teste
oferecia novas situaes s crianas, uma vez que desconheciam as
particularidades descritivas da "boneca": de loua, com olhos azuis e cabelo
louro. Percebia-se, em cada criana interrogada, um esforo de memorizao,
de ateno dirigida para um fato que no "experimentara"; um propsito de
reter algo de "imaterial".
ste teste, nas mais das vezes, no podia ser aplicado em portugus,
porque as crianas, tanto as caius como as terenas, no conhecem a nossa
lngua de forma a poderem compreender o "enredo" de uma histria. Nessa
conjuntura, foi traduzido para o Tereno e para o Guarani naturalmente com
as adaptaes vocabulares necessrias, dada a grande diferena que h entre o
idioma portugus e essas lnguas indgenas. Contudo, mesmo traduzida a
histria, no poderiam as crianas reproduzi-la com a segurana com que se
transmite uma coisa "vista" e "sentida". Repetiam-na automaticamente,
demonstrando tima memria auditiva.
Os testes em apreo, feitos em crianas terenas, tm suas notas geralmente
concentradas no valor 1, pois que 17 crianas obtiveram tal nota, e somente 4
conseguiram a nota mxima. J as crianas Caius, em mais da metade, obtm
a nota 0; o restante, a nota 1 ou 2, no havendo nem um caso de nota 3. E' o
teste em que os Caius apresentam nota mdia mais baixa. Compreende-se: a
tribo dos Caius vive inteira-
mente apartada da vida civilizada, vive selvagemente, sem contatos com o

"branco". Ora, no poderiam as crianas, pela razo mesma de sua vida
selvagem, materializar os objetos da histria. Os terenos, porque j se
acham mais aculturados, mais prximos da civilizao, e, portanto, com
vocabulrio mais amplo e experincias maiores dos objetos civilizados,
puderam, ainda que muita vez em sua prpria lngua terena, repetir ou
"fantasiar" uma histria similar quela que ouviram ou que lhes fora traduzida.
Deu-nos ocasio ste teste de observar a capacidade inventiva dos terenos,
capacidade alis demonstrada em muitos outros setores espirituais e materiais.
Ouvimos das crianas frases como estas: "Maria ganhou uma boneca muito
bonita"; "o pai de Maria deu uma boneca"; ou ainda, um caso de mudana de
nome "Feliciana", em vez do nome Maria.
Segundo o quadro demonstrativo, que expomos, logo a seguir, 4 crianas
terenas conseguiram reter e transmitir as 3 aes principais e as 3 mincias.
Cremos, contudo, que repetiram automaticamente, pois, nenhuma vira ainda
uma boneca de loua com olhos azuis. Isto demonstra excelente memria
auditiva. As crianas terenas lembram-se, geralmente, de duas aes capitais e
de 3, 2, ou 1 mincia, o que mostra notvel superioridade sbre os caius.
Organizamos, a seguir, um quadro em que se poder comparar o nmero
de crianas terenas e caius que conseguiram repetir, dessa ou daquela forma, a
historieta:
TESTE V
3
3
3
3
2
2
aes
"
"
"
"
2
2
1
1
1
1
0
0
"
"
"
"
"
"
"
"
"
3
2
1
0
3
mincias
"
"
"
"
"
1
0
3
2
1
0
3
2
2
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
Terenos
4
4
2
2
Caius
0
2
1
3
"
7
6
1
1
3
3
4
0
3
0
0
2
0
0
1
2
0
0
0
"
Apresentaremos, a seguir, um quadro demonstrativo do resultado final dos

testes, mas j agora querendo destacar os diversos resultados obtidos nas idades
diferentes. Examinamos crianas com 6, 7, 8 e 9 anos. No quadro referente s
crianas caius, desta vez, alm dos 12 testes de caius, que vimos estudando,
inclumos mais 4 testes, aplicados em crianas "mestias" ou cuja "raa", ou
"tribo", era duvidosa. Mas, 'como nosso trabalho tem o objetivo de examinar
restes alplicados em crianas "ndios puros", abandonamos esses 4 casos, ao
fazermos a anlise particularizada de cada um dos testes.
RESULTADO FINAL DOS TESTES SEGUNDO AS IDADES
VOCABULRIO E COMPREENSO GERAL

A vida rudimentar do ndio, o pequeno nmero de objetos de que dispe, a
vida estreita e simples que vive, so motivos por que tambm
seja rudimentar e pobre o vocabulrio que usa. Por isso, as crianas

empregavam, para responder s perguntas que se lhes faziam, um grupo
reduzido de palavras, com frases simples e curtas.
Notamos que as crianas tinham regular compreenso das coisas, que
eram capazes de reagir normalmente, isto , que possuam compreenso geral e
regular. Faltavam-lhes, contudo, o recurso da expresso, o verbo flexionado,
fatos que as inibiam de traduzir a compreenso de um fato. Com efeito, em se
tratando de exprimir um fato por meio de uma habilidade manual, elas o faziam
com mais segurana e eficincia.
COMPARAO DOS TESTES QUANTO AO SEXO

Nos testes I e II, que exigem coordenao motora e visual, nas duas tribos
os meninos apresentam superioridade sbre as meninas. J nos outros testes,
h, sempre, uma igualdade quase absoluta entre a capacidade dos meninos e
das meninas. Nestes testes, como nos demais, h, sempre, uma concentrao de
valores nas notas 1 c 2, sendo que esta ltima apresenta maiores valores. No
podemos, contudo, concluir haja superioridade entre um e outro sexo.
Vejamos:
MENINAS CAIUS
NOTAS
0
Teste 1
Teste 2
Teste 3
Tato 4
Teste 5
Teste 6
Teste 7
Torta S
TOTAL
21
?,
20
13
Teste 1
Teste 2
Teste 3
Teste 4
Teste 5
Teste 6
Teste 7
14
17
MENINOS CAIUS
NOTAS
Teste 8
TOTAI.
MENINAS TERENAS
NOTAS
Teste 1 Teste 2
Teste 3
Teste 4
Teste 5
Teste 6
Teste 7
Teste 8
TOTAL
14
87
11
11
10
69
10
MENINOS TERENOS
NOTAS
0
Teste 1
Teste 2
Teste 3
Teste 4
Teste 5
12
Teste 6
TOTAL
resta 7
Teste 8
42
10
11
10
11
69
12
14
13
14
16
20
91
II
26
RESULTADO FINAL DOS TESTES

TERENOS
NOTAS
Teste 1
Teste 2
Teste 3
11
20
Teste S
Teste 0
Teste 7
Teste S
TOTAL
12
56
106
11
14
15
18
18
10
12
21
25
24
11
20
23
30
162
11
36
Testo 1
Teste 2
Teste 3
Teste 4
Tests 5
Teste 6
Teste 7
28
10
34
30
CAIUS
NOTAS
Teste 8
TOTAL
Nota: Comparao dos testes, quanto s tribos

H, em regra, uma convergncia de valores para as notas 1 e 2, em ambas as tribos.
Os terenos, entretanto, apresentam relativa superioridade sbre os caius: enquanto 1/24
dos caius examinados apresenta a nota mxima 3, 1/10 dos terenos consegue a mesma
nota. Notemos, porm, que os terrenos tm mais contato com os " brancos ".
DISTRIBUIO DOS PONTOS NO TESTE ABC

TERENOS E CAIUS
N. de
pontos
0 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
12 13
14 15
16 17
18 19
20 21
N. de
ndios
...................................................................................................................
...................................................................................................................
..................................................................................................................
....................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
2
2
6
10
7
13
12
3
1
1
Total .......................................................................................................
Mdia............................ 11,7
Mediano ..................... 12,2
Modo ........................... 13,4
Desvio padro ..............
3,8
Coef. de variao ....
32,8
57

TERENOS
N. de
pontos
0 1
2 3
. 4 5
67
89
10 11
12 13
14 15
16 17
18 19
20 21
N. de
ndios
...................................................................................................................
....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
..................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
1
1
4
7
7
9
11
3
1
1
Total .......................................................................................................
Mdia ......................... 12,2
Mediano ...................... 12,6
Modo ........................... 13,3
Desvio Padro ..........
3,7
Coef. de variao ____ 30,2
45

CAIUS
N. de
pontos
N. de
ndios
2 3 ....................................................................................................................
1
4 5 .................................................................................................................... . 1
6 7 .....................................................................................................................
2
8 9 ....................................................................................................................
3
10 11......................................................................................................................
0
12 13.......................................................................................................................
4
14 15 ...................................................................................................................
1
Total .......................................................................................................
Mdia .........................
Mediano ....................
Modo ...........................
Desvio Padro .........
Coef. de variao ___
12
9,7
9,3
8,7
3,6
37,2
CONCLUSES
Pelos resultados obtidos, verifica-se:
o) embora a observao tenha sido feita sbre apenas 57 casos (45 Terenos
e 12 Caius), a mdia dos dois grupos difere, isto , 12,2 para os Terenos e 9,7
para os Caius. Essa diferena pode ser considerada expressiva e permite supor,
de fato, diferena entre os dois grupos;
b) a mdia de 11,7 encontrada para o grupo total dos 57 ndios,
mostrou-se mais elevada que a mdia de 9,1, encontrada na experincia
do Distrito Federal, em 1934; essa diferena, como claro, no indica
. estgio mais elevado da maturidade dos ndios em relao aos civilizados. Leva
a supor que o grupo dos ndios tenha, em mdia, idade mais alta que o grupo
observado no Distrito Federal;
c) o nvel mdio de maturidade dos ndios observados se concentra entre
os valores 8 e 15;
d) o mesmo nvel, em relao aos Terenos, se concentra entre 8,5 e 16;
em relao aos Caius, apenas entre 6 e 13;
e) esses resultados permitem, licitamente, supor a possibilidade de
aprendizagem da leitura e da escrita dos ndios experimentados. O com-
portamento dos indgenas, ante os reativos, mostrou-se, pois, anlogo ao dos

civilizados.
E', assim, interessante verificar que, embora existam diferenas de meio e

de constituio psquica entre as crianas do meio civilizado para quem tm
sido usados tais testes e as crianas indgenas, no foram encontrados
dados que permitam assegurar a superioridade dos civilizados, quanto
maturidade para a leitura e a escrita.
E' verdade que trazem os ndios, na alma, no esprito, na contextura
psquica, no fsico mesmo, um sem conto de complexos, de neuroses, de
inadaptaes, tudo isto fruto da desaculturao e aculturao por demais lentas,
cheias de lutas, de sofrimentos. Mas, as crianas indgenas, se educadas,
instrudas, conduzidas pelos recursos da pedagogia moderna, podero ser
integradas nao, podero criar, onde vivem atualmente, na floresta, uma
cultura, uma comunidade, que no seja a negao da "raa" a que pertencem, e
que seja, ao mesmo tempo, uma fora produtiva para o pas.
O ENSINO INDUSTRIAL EM SO PAULO (*)

HORCIO SILVEIRA
Da Superintendncia do Ensino
Profissional, So Paulo.
A histria do ensino profissional em nossa terra, notadamente no Estado de

So Paulo, no pode ser dissociada dos fatos que assinalam o progresso
industrial do pas e a constituio do soberbo parque de indstrias que aqui
ostentamos corn justificado e compreensvel orgulho. Com efeito, tanto o
desenvolvimento das atividades industriais tornou indispensvel a formao de
contingentes cada vez mais numerosos de tcnicos e operrios, quanto a
preparao destes, nas escolas profissionais, constituiu poderoso estmulo
instalao de novos estabelecimentos fabris. Assim entrelaados, os dois
setores da atividade paulista se confundem praticamente num s servio, que
vem sendo executado a contento, graas ao perfeito entendimento que sempre
reinou entre as partes interessadas. De um lado, os poderes pblicos,
conscientes de sua alta misso, dedicados relevante tarefa de encaminhar para
servios teis coletividade todos os jovens, desempenhando funo social das
mais importantes; de outro, as indstrias, concorrendo para o enriquecimento
do pas, contribuindo tambm para que no faltem ao Estado os recursos
necessrios para manter e ampliar seu aparelhamento de ensino tcnico,
influindo mesmo, diretamente, para a difuso dos cursos profissionais. Esforos
que se conjugam, vontades que se galvanizam, num mesmo sentido, com
idntica orientao, convergindo para igual objetivo, no poderiam deixar de
produzir os belos resultados que hoje podemos alinhar em nossa terra, quer se
trate dos centros da produo, que so as fbricas, quer cuidemos das casas de
ensino, que so as escolas industriais.
E' bem certo que muito ainda est por fazer, em ambos os setores.
Alongando a vista pelo caminho percorrido, porm, verificamos que j
(*) Conferncia realizada por ocasio da " Semana do Ensino Profissional",
organizada pelo Servio Nacional de Aprendizagem Industrial, em So Paulo.
vo distantes os primeiros dias da indstria e os primeiros passos do ensino

tcnico. Estamos caminhando por uma longa estrada, que levar o pas a alturas
que por ora apenas podemos sonhar e desejar. Chegaremos, no entanto, a essas
alturas, pois que o progresso incessante e a vitalidade dos organismos da
indstria e do ensino profissional constitui plena garantia de que as foras no
nos falecero em meio da jornada.
Exemplo frisante do que acabamos de afirmar a "Semana do Ensino
Profissional", cuja comemorao hoje iniciamos. Mostra ela, mais uma vez, os
lderes da indstria reunidos aos representantes do poder pblico, batalhando
pela difuso das escolas e dos cursos, trabalhando juntos, esclarecida e
patriticamente, pela mesma causa; revela, sobretudo, que a iniciativa
particular, que nos deu o parque fabril paulista, avalia em seu justo valor a
importncia da colaborao dos rgos pblicos e para-estatais de ensino
tcnico. E' assim que vemos esta "Semana" organizada por um grupo dos mais
ilustres e destacados representantes da potncia industrial brasileira, tendo
frente a figura impressionante do Dr. Roberto Simonsen, vigoroso e incansvel
lidador, que pe a servio da causa do progresso industrial do pais uma
inteligncia privilegiada, servida por slidos fundamentos de cultura e de
civismo.
Correspondendo ao gesto amvel dos organizadores da "Semana do
Ensino Profissional", aqui estamos, pois, na palestra inicial dste ciclo de
conferncias, para dizer alguma coisa sbre o desenvolvimento do sistema
paulista de escolas profissionais. Em rpidas palavras, que o tempo urge,
poderemos traar o que foi a evoluo de nossas escolas, nos trinta e poucos
anos que nos separam da criao dos primeiros estabelecimentos estaduais de
ensino profissional. No nos ser possvel, por certo, entrar em terreno
propriamente tcnico, apresentar grficos e apontar mincias, que no caberiam
nos limites desta exposio e a tornariam por demais pesada a rida.
A idia da educao tcnica de nossa juventude nasceu, como era natural,
da verificao de que era necessrio fornecer s fbricas, ao tempo pouco
numerosas e pequenas, a mo de obra nacional de que tanto careciam. E,
simultaneamente, do dever de ministrar preparao tcnica juventude,
principalmente das classes menos favorecidas, dando-lhe instruo suficiente
para que enfrentasse com armas adequadas a luta pela vida.
Como aconteceu indstria, porm, foi preciso insistir para que as escolas
vencessem. O pas mal saa da fase do trabalho agrcola, em-
prico e mais ou menos nmade. Alm disso, e para maior acmulo de

tropeos, a agricultura reservara durante sculos as suas tarefas manuais para o
elemento escravo. Trabalhar com os braos era marca de escravido, estigma
de submisso. Tanto as fbricas, quanto as escolas, precisaram travar combate
com os preconceitos populares. A persistncia na luta, merc de Deus, produziu
timos resultados e nos trouxe at os dias de hoje, com os conceitos sbre o
trabalho manual inteiramente revistos e modificados.
Inicialmente, foi rduo e spero o embate. As autoridades de ento,
felizmente, compreenderam o alcance da tarefa que se iniciava entre as maiores
dificuldades. Tivemos no Dr. Albuquerque Lins, Presidente do Estado; no Dr.
Carlos Guimares, ento Secretrio do Interior; no Professor Oscar Thompson,
Diretor da Instruo Pblica, seguros e firmes pontos de apoio. Lutadores que
se destacaram nas primeiras linhas foram colegas nossos, como Aprgio
Gonzaga e Miguel Carneiro. E assim se plantou o marco inicial, com a criao,
em 1911, de quatro escolas profissionais estaduais, duas das quais na Capital
masculina e feminina uma em Amparo e outra em Jacarei.
Mas, alm das dificuldades decorrentes do ambiente hostil, deviam os
novos estabelecimentos vencer ainda outro embarao de vulto: no havia
professres especializados para a delicada tarefa. Foi ento preciso recorrer aos
normalistas, que se lanaram ao trabalho, com uma capacidade de adaptao e
um senso de responsabilidade que nunca poderemos exaltar suficientemente.
As escolas iniciaram suas atividades, em meio indiferena de uns e
hostilidade de outros. Paulatinamente, mas com segurana, firmaram-se no
conceito pblico. As fbricas reclamavam braos capazes e remuneravam de
maneira compensadora o trabalho dos egressos das escolas profissionais.
Aos poucos se desvaneceu assim a preveno contra o trabalho manual.
Comearam a afluir alunos aos estabelecimentos de ensino, compreendendo
todos, afinal, que o Pais se encaminhava decididamente para a fase da
industrializao e que no seria mais possvel, nem mesmo agricultura,
elevada a um estgio superior, dispensar o concurso da indstria que lhe
mecanizaria os trabalhos e lhe transformaria os produtos.
A indstria, por sua vez, necessitava com urgncia de aperfeioar os seus
mtodos de produo. Mquinas cada vez mais complexas e precisas exigiam
mo de obra altamente especializada. Os produtos deviam ser cada vez mais
variados e perfeitos. A competio dos mercados impunha a racionalizao das
tarefas, o aproveitamento mximo do
esforo humano e da matria prima, para apresentar produtos sempre melhores

e a preos em constante reduo.
Aliaram-se, pois, mais uma vez, a indstria e o Estado, para desenvolver o
aparelhamento oficial de ensino tcnico. Novas escolas foram instaladas. As
indstrias ofereciam emprego imediato a quantos deixassem os
estabelecimentos de ensino profissional. E surgiram as iniciativas
complementares, como os primeiros cursos para a formao de mestres,
especializados na tarefa de preparar novos trabalhadores. A iniciativa particular
manifestou-se, na fundao de escolas no oficiais. Estabeleceu-se o regime de
cooperao, cujos esplndidos frutos ainda hoje podemos colher, no Centro
Ferrovirio de Ensino e Seleo Profissional, bem como em numerosas outras
felizes iniciativas.
Conseqncia forada dessa evoluo, veio, finalmente, a 13 de agosto de
1934, o Decreto n. 6.604. criando, a ttulo experimental, a Superintendncia
da Educao Profissional e Domstica, que passou a ter organizao definitiva
a 3 de janeiro de 1938, pelo Decreto n. 8.896, com a denominao de
Superintendncia do Ensino Profissional. Institua-se assim o rgo central
coordenador de todos os servios do ensino profissional do Estado,
proclamando-se a maioridade dos mesmos e reco-nhecendo-se a necessidade
de lhes conceder maior autonomia, subordi-nando-os diretamente Secretaria
da Educao e Sade Pblica, como at hoje.
Os resultados da criao da Superintendncia do Ensino Profissional so
evidentes. No apenas no setor do ensino industrial a sua influncia se fz
sentir, de maneira decisiva. Tambm nas escolas profissionais agrcolas, que
funcionam com excelentes resultados, bem como no terreno da educao
feminina, propriamente dita, foi confortador o resultado a que se chegou. Alm
de cuidar da preparao de tecidos para o nosso parque industrial, garantia-se
assim a formao de trabalhadores conscientes para os servios do campo. E o
que igualmente muito importa, a educao feminina, sem prejuzos de suas
caractersticas rurais ou industriais, foi orientada sobretudo no sentido de
preparar a mulher das fbricas ou dos campos para a sua mais relevante tarefa,
que sempre foi e ser a de ser dona de sua casa e me de seus filhos.
Ao mesmo tempo cumpriam os estabelecimentos de ensino profissional
outra misso, igualmente da maior relevncia e que precisa ser destacada, no
conjunto de seus trabalhos: o ensino ministrado nas escolas nunca se limitou ao
adestramento das mos. Procuram as escolas, sempre, colocar braos
adestrados a servio de crebros esclarecidos, dando
a seus alunos ensino de disciplinas de cultura geral, ao lado dos conhecimentos

tcnicos. Assim diplomam as escolas, no apenas profissionais competentes,
mas ainda cidados conscientes, com conhecimentos de cultura geral
suficientes para assegurar constante progresso no ramo de atividades escolhido.
No se produzem apenas mquinas humanas de trabalhar. Nunca foi autmato
obediente e passivo o aluno que deixa os bancos e as bancadas das escolas
profissionais. So cooperadores conscientes das indstrias, operrios
especializados capazes de pensar e refletir, preparados para trabalhar
esclarecidamente, para abrir seu prprio caminho, para influir de maneira
sensvel no aperfeioamento e no progresso de nossas indstrias.
Desempenham assim as escolas, at hoje, um papel duplamente importante,
formando trabalhadores e elevando o nvel cultural dos nossos operrios.
O ano de 1942 veio encontrar os estabelecimentos de ensino industrial do
Estado em situao perfeitamente consolidada, embora apresentassem ainda
alguns estabelecimentos, como natural, em se tratando de novos setores da
instruo pblica, algumas falhas e deficincias que seria possvel corrigir
materialmente, em pouco tempo. Nesse ano de 1942, porm, deveria registrarse na histria do ensino profissional em nosso Pas importantssimo
acontecimento: a promulgao da Lei Orgnica do Ensino Industrial,
consubstanciada no Decreto-lei federal n. 4.073, de 30 de janeiro de 1942.
Em verdade, ao contrrio do que vinha acontecendo com o ensino de
outros ramos, seja o primrio, secundrio, normal ou superior, a preparao
profissional dos futuros trabalhadores da indstria fazia-se, em todo o Pas,
segundo os mais diversos mtodos. Notava-se, no quadro geral do ensino em
nossa terra, certa unidade, em todos os Estados da Federao. Pouco diferiam
as escolas primrias, de um para outro Estado. As secundrias e superiores
seguiam programas idnticos. Restava o ensino industrial, justamente o que
tinha menor divulgao e, por isso mesmo, apresentava caractersticas as mais
diversas, segundo as regies do Pas em que se localizavam as escolas.
O fato acarretava inconvenientes vrios, entre os quais dois seria preciso e
oportuno salientar: as iniciativas estaduais ou particulares ficavam sujeitas a
flutuaes prejudiciais e a critrios que nem sempre se pautavam pela
experincia alheia, mas procuravam novos rumos, por vezes pouco produtivos e
satisfatrios. Em outras palavras, as escolas profissionais eram campo de
tentativas e experincias. Em terreno desconhecido, caminhava-se s cegas. De
outra parte, a preparao de ope-
rrios, em escolas assim diversificadas, transformaria fatalmente a massa

trabalhadora nacional em grupos estanques, de diferentes graus de cultura
tcnica, incapazes de livre e produtiva movimentao, no ambiente nacional.
No poderamos lanar essas legies de trabalhadores, procedentes de escolas
dos mais variados tipos, num empreendimento nacional que reclamasse
numerosos braos de obreiros com idnticas caractersticas de adestramento.
Felizmente, o Ministrio da Educao e Sade, confiado clarividncia
desse ilustre educador que o Ministro Gustavo Capanema, havia
compreendido o problema e j procurava a sua soluo, com os olhos postos
nos supremos interesses do ensino em nossa terra. Iniciando os estudos a
respeito, reunira o Ministro Gustavo Capanema uma comisso de tcnicos,
procedentes de diversos pontos do Pas. Particularmente digna de relevo foi a
insistncia e o empenho com que o ilustre educador voltou suas vistas para as
realizaes de So Paulo, no setor da educao profissional. So Paulo possua,
em verdade, o mais completo e maior sistema de ensino industrial do Pas,
criado por fora de condies ambientes favorveis, desenvolvido graas ao
surto de progresso de suas indstrias. A experincia paulista, nesse setor, datava
de trinta anos, quando as quatro primeiras escolas estaduais, a que j nos
referimos, foram criadas.
Tivemos a satisfao de receber a honrosa incumbncia de interpretar, no
Rio de Janeiro, a opinio paulista, contribuindo com a nossa experincia para a
elaborao da Carta de Leis do Ensino Industrial. Durante longos meses,
reuniu-se no Ministrio da Educao e Sade a comisso que, invariavelmente,
contava com a assistncia direta e interessada do Ministro Gustavo Capanema,
vivamente empenhado na discusso e elucidao de cada ponto, sempre pronto
a receber sugestes e debater questes controversas procurando a direo justa
e a soluo exata para cada problema.
Assim, nesse clima de prudncia, com a inteno explcita e claramente
demonstrada de realizar trabalho objetivo, realmente capaz de atender s
necessidades nacionais, sem entretanto colocar-se fora do raio de alcance de
nossas possibilidades, a comisso traou as bases da grande reforma do
aparelhamento nacional de ensino tcnico. Contamos, nessa ocasio, com o
concurso de destacados tcnicos, tais como o Prof. Loureno Filho, o Dr. Leon
Renault, o Dr. Francisco Montojos, o Dr. Ro-dolpho Fuchs, e por vezes
recebemos auxlio de outros ilustres tcnicos,
tais como o Dr. Roberto Mange e representantes dos Ministrios da Marinha,

da Guerra e da Aeronutica.
Graas a esse grupo de altos especialistas, profundos conhecedores da
matria, foi possvel comisso da qual fizemos parte o assentamento das
bases de um sistema de ensino realmente notvel, cujos primeiros frutos
comeam apenas a surgir, mas j so promissores.
E' preciso que se note, alis, que o ambiente estava preparado para a
ecloso da reforma. O Presidente Getlio Vargas, em reiteradas ocasies, em
todas as oportunidades que se lhe deparavam, de longa data vinha manifestando
o seu iniludvel interesse pela causa da preparao tcnica de nossa juventude.
Foi essa, sempre, uma. tarefa de relevncia, entre as preocupaes de sua
administrao. A ela dedicou S. Exa. especiais cuidados, lanando, pela
manifestao expressa de sua vontade e da orientao de seu governo, as bases
do notvel empreendimento do Ministrio da Educao e Sade. Seguindo,
portanto, as diretrizes traadas pelo eminente estadista, a comisso,
seguramente orientada pelo Ministro Gustavo Capanema, pde realizar trabalho
que se considera, com inteira justia, como obra na verdade capaz de
corresponder s necessidades nacionais.
Promulgada a Lei Orgnica do Ensino Industrial, So Paulo, cuja
contribuio fora solicitada e recebida com deferncia que nos penhorou, teve
sua frente o problema de enquadrar as numerosas escolas existentes.
Felizmente, no era de temer grande perturbao no ritmo do trabalho escolar.
A contribuio paulista fora pondervel e os nossos estabelecimentos de
ensino, em suas linhas gerais, j se adaptavam perfeitamente ao que prescrevia
a nova Lei. Apenas questes de detalhe urgia modificar, introduzir ligeiras
alteraes que a prtica j exigia, para que o nosso Estado pudesse ter as suas
escolas profissionais perfeitamente adaptadas aos preceitos da Lei Orgnica.
Realizamos ento os estudos necessrios e levamos a cabo a elaborao de
completo levantamento escolar. De posse dsses dados, o Ministrio da
Educao e Sade baixou, em 13 de janeiro de 1943, os decretos de nmeros
11.298, 11.301 a 11.306, 11.310 e 11.311, 11.313 a 11.315 e 11.317 a 11.320,
equiparando as escolas industriais paulistas localizadas em Lins, Mococa, Rio
Claro, Jau, Campinas, Botucatu, Amparo, So Carlos, Sorocaba, Franca, Santos
e Ribeiro Preto, alm da Escola Industrial Carlos de Campos e Escola
Industrial do Seminrio de Educandas, e, finalmente, da Escola Tcnica Getlio
Vargas, as trs ltimas localizadas nesta Capital.
Era o mais numeroso e o primeiro grupo de estabelecimentos de ensino,

de carter estadual, a. formar na rede nacional de ensino industrial, instituda
pelo Decreto-Lei n. 4.127, de 25 de fevereiro de 1942. So Paulo, como
sempre sucede, comparecia como elemento de primeira plana, prestigiando
com o seu contingente de escolas a notvel e benemrita iniciativa do Ministro
Gustavo Capanema. Mais uma vez, fomos dos primeiros que se colocaram a
servio do Pas.
Regidas pelas linhas da Lei Orgnica do Ensino Industrial, as nossas
escolas se encontram perfeitamente situadas no quadro geral da instruo
pblica, em nossa terra. Graas orientao feliz dada legislao sbre a
matria, temos em todos os graus de ensino sistemas que no so estanques,
mas peas bem entrosadas, de um nico e grande sistema de educao popular.
Com efeito, do curso primrio recebemos os alunos que tenham obtido
suficiente instruo de primeiras letras, conforme dispe o Decreto-lei n.
4.073. Nas escolas artezanais, que so as do tipo mais simples, ainda a ser
regulamentado mas cujo futuro em nossa terra se nos afigura promissor, ou nas
escolas industriais, esses meninos so recebidos em casas de ensino que no se
limitam a ministrar preparao tcnica. Vo acima e alm, dando a seus alunos
extenso dos conhecimentos gerais, preparando moos esclarecidos, servidos
por uma base de conhecimentos que a ningum pode falecer, nos dias que
vivemos. Das escolas artezanais, quando para elas se encaminharem, podero
os mais bem dotados e mais capazes ingressar nas escolas industriais. Nestas,
os alunos adquirem ainda extenso de sua cultura geral e recebem
ensinamentos tcnicos que j lhes asseguram posio de certo destaque nas
fbricas.
No para ai, porm, a articulao dos cursos. Da escola industrial partem
ramos que levam aos cursos de mestria e tcnicos. E, ao mesmo tempo, nos
cursos tcnicos uma nova corrente se vem juntar s fontes de fornecimento de
alunos: so os ginsios, dos quais elementos menos desfavorecidos, na escala
das posies sociais, j derivam para o ensino profissional, confirmando a
vitria da instruo tcnica sbre preconceitos e prejuzos populares.
Os diplomados pelas escolas industriais podem encaminhar-se para os
cursos de mestria, onde recebero preparao suficiente para destacadas tarefas
das indstrias, ao mesmo tempo que se adestram para o exerccio de funes
docentes, nas disciplinas de cultura tcnica, nos estabelecimentos de ensino
profissional. Atende-se, dessa maneira, ao
importante problema da preparao de instrutores devidamente capacitados,

aptos para a tarefa de formar novos trabalhadores.
Os mesmos jovens, egressos das escolas industriais, bem como os que
procedem dos ginsios, conforme expusemos h pouco, encontram abertas,
mediante provas de seleo que apurem a sua capacidade mental e seu pendor
para a tcnica, as portas do curso de segundo ciclo, que o curso tcnico.
Chega-se assim cpola do grande edifcio do ensino profissional. O
curso tcnico, formando elementos altamente especializados, intermedirios
entre os engenheiros e os operrios qualificados, destina-se a fornecer s
nossas indstrias condotores de trabalho, orientadores de servio, mestres
gerais de oficinas, homens servidos por suficiente cultura geral e dotados de
apurada habilidade manual.
Apesar de ter alcanado ai o seu ponto mais alto, ainda ai no se detm o
aparelhamento de ensino. Ao lado do curso tcnico, oferece aos estudantes os
cursos pedaggicos, destinados formao do pessoal docente e administrativo
do ensino industrial. E, afinal, chegamos ao ponto em que o ensino
profissional, depois de se articular a princpio com o primrio, em meio do
caminho com o ginasial, entra em entrosamento com o superior, dando acesso,
dos cursos tcnicos, aos alunos bem dotados, com invulgares qualidades de
esforo e de inteligncia, aos cursos de engenharia, mediante condies que
sero em breve regulamentadas. Os tcnicos formados em nossas escolas mais
avanadas podero ingressar assim nas universidades, formando-se uma cadeia
contnua que permitir aos elementos de valor o acesso, paulatinamente, custa
do prprio esforo, at as mais altas escolas que possumos. E' esse um belo
exemplo, que salientamos para evidenciar o esprito democrtico da lei, que
abre oportunidade para todos, selecionando-os apenas pelo valor individual,
permitindo que o operrio de tipo simples galgue degrau a degrau a escala do
ensino, chegando universidade e obtendo o seu diploma de engenheiro. E'
democracia em ao, que se traduz em atos, no em palavras apenas.
At o momento, nesta exposio necessariamente incompleta, por muito
rpida, ocupamo-nos apenas da formao de trabalhadores qualificados.
Constituiro eles o ncleo mais valioso, da indstria do futuro, a reserva de
sangue novo para revitalizao constante do nosso parque industrial. Urge no
nos esquecermos, porm, das necessidades de especializao de elementos que
j em servio nas indstrias ou no devam ser preparados rapidamente
para servir nas fbricas onde a pro-
duo em srie empregada. Nessas casas, precisa-se de trabalhadores

adestrados somente em certas operaes. Basta que o operrio seja limador,
presador, torneiro etc. O conhecimento de uma tcnica, de uma parte de
determinado ofcio suficiente.
A Lei Orgnica no se esqueceu desse detalhe. Abriu para tais trabalhadores de tipo especial os cursos de continuao e aperfeioamento junto
s escolas industriais e tcnicas, recebendo alunos que, j em servio nas
indstrias ou no, busquem apenas especializar-se, em curso rpido, em
determinada operao manual. No se encontra, ai, a preocupao de formar
operrios completos, nem a de preparar uma elite proletria, mas apenas a de
fornecer, to depressa quanto possvel, braos para atender s necessidades
atuais de nossas fbricas. No h ensino de disciplinas de cultura geral, alm de
Matemtica, Desenho e Tecnologia, indispensveis em todos os ofcios.
Adestra-se manualmente o educando, em regime de trabalho intensivo, para dar
vaso s necessidades prementes da indstria.
Os estabelecimentos de ensino profissional do Estado mantm cursos
extraordinrios de continuao e de especializao que so no momento
freqentados por 2.359 alunos. Trata-se de uma contribuio que j representa
sensvel esforo e no deve ser esquecida. Se a somarmos capacidade de
preparao de operrios especializados, que oferecem as escolas do Servio
Nacional de Aprendizagem Industrial, teremos sem dvida algarismos bastante
expressivos e que mostraro como enfrentamos o problema com deciso e
procuramos resolv-lo dentro das nossas possibilidades, pelos esforos
conjuntos dos poderes pblicos e das prprias indstrias.
E, desde que nos referimos ao SENAI, ao tratarmos da especializao de
trabalhadores manuais, seria ainda oportuno que nos fosse permitido um
parntese, nesta exposio das realizaes do Estado, no setor da educao
tcnica: desejamos intercalar aqui, no apenas como gesto amvel, mas por
dever elementar de justia, uma referncia organizao que se encontra em
So Paulo sob a direo experimentada e segura de nosso velho amigo, Dr.
Roberto Mange, tcnico dos mais devotados que possumos, com longa e
excelente folha de valiosos servios prestados nossa terra em geral,
particularmente nossa juventude. Seja-nos permitido, pois, dizer que,
caminhando por estradas paralelas, que se dirigem a idnticos destinos, a
Superintendncia do Ensino Profissional acompanha com a mais viva satisfao
e interesse a marcha dos trabalhos do SENAI, verificando com jbilo o bom
xito de mais essa
iniciativa dos poderes pblicos federais e dos dirigentes da indstria nacional.

Foi feliz e oportuna, com efeito, a criao do vasto aparelhamento de
ensino industrial que o SENAI. OS estudos a respeito, realizados de longa data,
aos quais tambm tivemos o ensejo de dar a nossa contribuio, como se
verifica pelo volume "O Ensino Profissional no Brasil", publicao n. 23 da
Superintendncia do Ensino Profissional, representam esses estudos os
primeiros passos e as primeiras manifestaes de compreenso do problema,
sob o ngulo por que o focalizou o SENAI. Formando um aparelhamento
original, em que a colaborao do particular, possuidor de indstrias, foi levada
a trmos decisivos para a vida do organismo, houve com efeito no apenas a
oportunidade de interessar ainda mais a indstria nos trabalhos de preparao
de tcnicos, como ainda foi possvel fortalecer aqules laos de amizade e
simpatia que sempre uniram os dois campos, e hoje os confundem, no terreno
da educao, onde trabalhamos juntos, para a mesma causa.
Como coroamento e complemento da magnfica estruturao dos cursos
profissionais, consubstanciada na Lei Orgnica do Ensino Industrial, o DecretoLei n. 4.048, de 22 de janeiro de 1942, que criou o Servio Nacional de
Aprendizagem Industrial, constitui bem o elo que faltava, de uma corrente
ininterrupta, que canaliza do parque industrial para as escolas recursos e
atenes, devolvendo destas para aqule operrios conscientes, preparados para
garantir produo cada vez maior e melhor.
No podemos, de outra parte, encenar esta nossa despretenciosa palestra
sem uma referncia especial aos servios tcnicos da Superintendncia do
Ensino Profissional. Que nos seja excusado o excesso de entusiasmo e de calor
que porventura pusermos nestas palavras. E' que nos sentimos justamente
satisfeitos com as nossas realizaes, nesse setor. No que elas sejam perfeitas
ou completas. Longe disso, sentimos diariamente as suas falhas, lutamos contra
dificuldades de tda sorte, temos graves deficincias. Sentimos igualmente,
porm, que ali reside o ncleo inicial, o germe de um trabalho que ser
paulatinamente executado, que crescer e se transformar em planta
exuberante. Compreende-se, pois, que tenhamos carinhos especiais com a
semente de boa marca, que nos dar to bons frutos.
O servio tcnico constitui, a nosso ver, a parte mais importante, seno a
nica importante, no que diz respeito orientao do ensino. Com efeito, de
nada nos adiantaria possuirmos numeroso grupo de es-
colas, equipamento suficiente nas oficinas, mestres e professres dedicados,

estruturao perfeita dos cursos, se a tudo isso no pudssemos juntar uma
orientao segura e uniforme, um sistema racional de ensino capaz de levar ao
mximo de aproveitamento das lies, pelos educandos.
Foi o que se fz com os trabalhos do nosso Servio Central de Orientao
Profissional. Estudaram-se seriaes metdicas de servios prticos de
oficinas, com peas a executar pelos alunos, graduadas nas dificuldades que
apresentam, de maneira que em todos os estabelecimentos o mesmo o
processo de ensino, so postos em execuo trabalhos idnticos, recebem os
alunos exatamente os mesmos conhecimentos. Ao final da seriao, deve
encontrar-se o educando perfeitamente capacitado para todas as operaes do
oficio escolhido, restando-lhe ento, apenas, adquirir o traquejo indispensvel,
por meio de prtica intensiva, que se realiza na ltima srie do curso, quando
deixam de ser empregadas as seriaes metdicas de trabalhos prticos de
oficinas.
Restava, assim organizados os ensinamentos a ministrar, com critrio
rigorosamente racional, sob bases longamente estudadas, controlar a sua exata
aplicao e velar para que os alunos na realidade tivessem o grau de
adestramento julgado indispensvel. Para tanto, as folhas de medio de cada
pea executada pelos educandos so rigorosamente anotadas pelos mestres e
remetidas repartio central, que avalia os resultados obtidos, controlando-os
mediante medidas que no toleram desvios nem mesmo de um dcimo de
milmetro. Passados os resultados assim obtidos para as folhas de avaliao,
temos, objetivamente, sem contestao possvel, a exata medida do
adestramento de cada aluno, organizando-se ento os mapas gerais, que
mostram a situao de cada classe, no que concerne marcha do aprendizado
em geral. O controle, dessa maneira executado, consideramo-lo to perfeito
quanto possvel ao homem desejar, no deixando margem a interpretaes ou
critrios subjetivos, sempre variveis so medidas, medies positivas, frias,
que dizem do resultado do ensino por meio de algarismos no dependentes de
interpretaes. E' a linguagem matemtica que fala, expressivamente,
mostrando o ndice de aproveitamento de cada educando, sem erro, sem
vacilaes.
Para encerrar estas consideraes, que j se alongam, desejamos apenas
mais um minuto de ateno dos presentes. Queremos ressaltar dois pontos
significativos, dois pontos altos nos panoramas do ensino profissional paulista,
nos dias que correm, dois cumes que se alteiam, distanciados e diferenciados
embora, mas ambos dignos do maior relevo.
Uma das questes a que nos referimos a Escola Tcnica Getlio Vargas,
da Capital. No quadro geral dos nossos estabelecimentos de ensino, onde no
h nomes a destacar, onde todas as realizaes so fruto de devotado
entusiasmo de diretores, professres, mestres e do pessoal administrativo, onde
todas as escolas trabalham com a exata compreenso de sua relevante tarefa
social, no poderamos deixar sem uma referncia especial o grande e
tradicional estabelecimento de ensino da rua Piratininga, onde h 34 anos se
trabalha pela causa do ensino profissional. Constituindo hoje o nosso mais
completo e alto estabelecimento de ensino, a Escola Tcnica vinha sendo, de
longa data, a aspirao mxima de quantos trabalham neste setor da educao
pblica. Com efeito, dado o desenvolvimento industrial de So Paulo, e vista
do que j se havia conseguido no ento Instituto Profissional Masculino, surgiu
entre ns a idia de criar um novo tipo de estabelecimento, capaz de constituir
o coroamento de todos os trabalhos, aparelhado para formar altos tcnicos, de
um quilate desconhecido entre ns, intermedirios entre engenheiros e
operrios qualificados. Iniciaram-se h muitos anos os estudos a respeito. Em
nossa publicao n. 24, "A Escola Tcnica em So Paulo", editada no ano de
1940, j propnhamos a criao dessa escola, dando as bases de sua
organizao. Razes diversas impediram a criao da Escola, porm, a reforma
Capanema, que nos deu a Lei Orgnica do Ensino Profissional, veio permitir a
concretizao de nosso sonho, instituindo os cursos tcnicos, aproximadamente
nos moldes que havamos previsto e estudado 2 anos antes.
A Escola Tcnica Getlio Vargas, como todos os demais estabelecimentos
de ensino, no pode ser esquecida: em nosso parque industrial conquistou ela,
merecidamente, posio de grande destaque. O nmero de artfices que deu s
nossas indstrias no se conta apenas pelos milhares de diplomas expedidos:
preciso, igualmente, contar os que, premidos pela necessidade de ganhar a vida,
seduzidos pelo trabalho abundante e bem remunerado, ou por qualquer outra
razo, deixam os bancos escolares antes da concluso do curso, tendo
entretanto uma preparao profissional que, se no completa, pelo menos
suficiente para transform-los em elementos de produo. Essa a grande, a
benemrita obra realizada pelo tradicional estabelecimento da Rua Piratininga,
em mais de trs dcadas de trabalho incessante, que vai das primeiras horas da
manh at as primeiras horas da noite. Esse o trabalho realizado nas mesmas
condies, com idntico devotamento, por todos os estabelecimentos de ensino
profissional do Estado.
O outro ponto, finalmente senhores aqule que se refere ao apoio,

decidido e decisivo, que todos os governos de So Paulo tm dispensado ao
ensino profissional. Todos eles compreenderam o alto alcance dos trabalhos,
todos deram mo forte s nossas realizaes,, todos acompanharam com
interesse e simpatia as nossas iniciativas e se mostraram dotados de capacidade
de entendimento realmente confortadora. Prova eloqente e frisante da verdade
dessas afirmativas temos ainda hoje, quando vemos o Estado, seguindo
fielmente as diretrizes traadas pelo Senhor Presidente da Repblica,
empenhar-se na distribuio de crditos para melhoramentos nas escolas
existentes, criar escolas novas, determinar se proceda ao estudo para
localizao de ainda outros estabelecimentos de ensino industrial, aguardando
mais que chegue a hora oportuna para iniciar a difuso do ensino artesanal por
todos os recantos do Estado. Prova do interesse do poder pblico encontramos
igualmente no fato de que os alunos dos cursos tcnicos percebem pequenas
dirias, como auxlio para o prosseguimento de seus estudos. So, bem certo,
apenas alguns cruzeiros por dia. Revelam, no entanto, que o Estado no poupa
esforos nem foge a compromissos, quando se trata de assegurar a maior
freqncia possvel aos cursos tcnicos, certo de que mais interessa ao Estado,
do que propriamente ao educando, a sua completa e perfeita preparao
profissional. Essas dirias que no so graciosas, nem diminuem aos que' a
recebem pois os alunos dos cursos mais adiantados j apresentam capacidade
de produo utilizvel, revelam que a orientao do Estado francamente
propcia ao desenvolvimento do ensino. Do que tem sido alis a atuao do Dr.
Fernando Costa, neste setor da educao pblica, entregue operosa e
esclarecida competncia do Dr. Sebastio Nogueira de Lima, falam as
realizaes mais recentes, o surto de desenvolvimento da educao tcnica, a
nova escola de Piracicaba, recm-criada, a de Casa Branca, cujo projeto ora se
encontra no Conselho Administrativo, e outros estudos em andamento. E mais
ainda: vemos no oramento geral do Estado que as verbas consignadas ao
ensino profissional vo em constante ascenso medida que aumentam os
recursos do operrio e se desenvolvem as indstrias.
Em 1930, dispendia So Paulo com o ensino profissional dois milhes
trezentos e quarenta e sete mil quatrocentos e setenta cruzeiros. Em 1940, dez
anos depois, os gastos oravam por oito milhes seiscentos e cinqenta e oito
mil cento e noventa cruzeiros. Decorridos mais cinco anos, vemos que o
clculo de despesas para 1945 atinge a vinte
e dois milhes trinta e sete mil oitocentos e cinqenta e dois cruzeiros e trinta
centavos.
Foi graas a esse interesse, a essa simpatia, a esse apoio lcido e firme,
que nunca faltou e hoje se manifesta com tanta intensidade, que conseguimos
realizar quase tudo do pouco que nos foi possvel fazer, para maior grandeza de
So Paulo e do Brasil. E' justo, pois, que as nossas ltimas palavras, alm de
serem de excusas e agradecimentos aos presentes, envolvam o reconhecimento
dessa dvida de gratido, que de todos ns, para com os mais altos elementos
oficiais do Estado, que nos prestigiam e honram com constantes e reiteradas
provas de compreenso, s quais no faltam palavras que recebemos como
estmulo para mais altos e difceis cometimentos.
Ao Sr. Interventor Federal, a seus ilustres Secretrios de Estado. sempre
prontos a colaborar no desenvolvimento do ensino profissional,
particularmente ao Sr. Secretrio da Educao e Sade Pblica, nosso chefe,
guia e amigo, e a todos vs, senhores, os nossos agradecimentos, em nome do
ensino profissional paulista.
Documentao:
UMA INVESTIGAO SBRE JORNAIS E

REVISTAS INFANTIS E JUVENIS (IV)
Em nmeros anteriores, tem esta REVISTA divulgado os resultados
gerais de ampla investigao realizadao pelo Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos, sbre jornais e revistas infantis c juvenis, publicados no Rio
de Janeiro. Esse trabalho compreendeu, essencialmente, duas partes: uma,
constante da anlise dos elementos da apresentao material e do contedo
dessas publicaes; outra, re-lativa s observaes colhidas, cm inqurito,
entre leitores habituais das revistas e jornais, seus professores e mes
dsses mesmos leitores. O trabalho de anlise foi conduzido pela Seo de
Psicologia Aplicada, e o de inqurito, pela Seo de Inquritos c Pesquisas,
do I. N. E. P.. Apresentam-se agora rpido resumo dos dados colhidos, e,
bem assim, as concluses finais da investigao.
RESUMO E CONCLUSES
I. A INVESTIGAO E SUAS BASES
A investigao, realizada pelo I. N. E. P. sbre as revistas e jornais
infantis e juvenis, publicados no Rio de Janeiro, apurou elementos de duas
ordens:
A) ciados resultantes da anlise da apresentao material e do contedo
de cada uma das publicaes, texto e ilustraes, examinados nos seus
motivos e temas (fundo), e na linguagem, tcnica de desenho e reproduo
grfica (forma) (1);
b) dados resultantes de um inqurito realizado entre escolares de 8 a 16

anos, seus professores, e mes dessas mesmas crianas e
(1) V. n. 5 e 6 desta REVISTA, vol. II, novembro e dezembro de 1944.
jovens, organizado para a verificao da extenso, modalidades e

intensidade das influncias que pudessem ser atribudas s publicaes em
exame (2).
Os dados primeiramente referidos resultaram de cuidadosa anlise de
colees dos jornais e revistas, em amostras de 7 a 12 nmeros, uns, de
edies seguidas, outros, tomados ao acaso. Na determinao dsses
elementos, procurava-se apenas descrever uma realidade, ou situao de
fato, criada pela indstria jornalstica do pas. O mtodo empregado foi o da
caracterizao dos elementos necessrios ao estudo, por critrio estatstico,
mediante determinao dos ndices de freqncia, absoluta e relativa, de
cada um. Por essa forma, chegava-se a apresentar descrio objetiva, sem
maiores comentrios; para o esclarecimento do critrio de determinao de
certos ndices, juntavam-se alguns exemplos tpicos constantes de pequenas
transcries do texto, e da reproduo de gravuras.
Os dados do inqurito visavam colher indicaes de outro gnero,
relativas reao de trs grupos distintos crianas e jovens, mes,
e professores em face das possveis influncias dos jornais e revistas
em estudo. Tinham em vista no mais a realidade concreta da apre
sentao material e do contedo das publicaes, em si mesmo consi
derada; mas, sim, a de uma realidade de relao social, que a cir
culao das publicaes havia criado. Deveriam esses dados definir
agora as influncias da leitura, tal como pudessem ser observadas pelos
trs grupos referidos; e serviriam tambm para verificao dos cui
dados que a famlia e a escola estivessem dando questo da leitura
recreativa.
,
Afim de que ambos estes aspectos se revelassem de forma conveniente,
teve-se especial cuidado no planejamento, na aplicao e apurao do
inqurito. Partiu-se da preliminar de interrogar no s a muitos, mas a
pessoas de grupos distintos, que por sua diversas condies, pudessem
emitir apreciaes de pontos de vista tambm diversos. Para que as amostras
pudessem ser representativas, cuidou-se ainda de interrogar a escolares das
mais diversas idades e situaes, a alunos de escolas pblicas e particulares,
primrias e secundrias, situadas em diferentes zonas da cidade; a
professores de uma e outras; e s mes dos mesmos alunos, o que permitiria
enfim, a co(2)
V. n. 7, vol. III, janeiro do corrente ano.
leta de apreciaes de pessoas em diferentes nveis de condio econmica e

cultural.
A apurao dos resultados do inqurito obedeceu, tanto quanto o ' seu
planejamento e aplicao, aos critrios estatsticos recomendados na espcie.
No s se procedeu tabulao das respostas e ao clculo de ndices
percentuais, como se faz o cotejo dsses vrios ndices, quando se referissem
a itens idnticos, ou afins, nos trs questionrios aplicados. Com isso, pode-se
estimar a coerncia do teor geral das respostas, dentro de cada grupo, e entre
as respostas de um e dos demais grupos, em face de questes similares.
Na organizao de cada um dos questionrios, utilizaram-se, de
preferncia, perguntas cujas respostas pudessem ser documentadas com a
indicao de fatos ou exemplos precisos; havia, assim, na prpria maneira
de pedir as respostas, uma condio de controle. Quer na coleta, quer na
classificao e relacionamento dos dados, usaram-se, pois, dos recursos
tcnicos mais aconselhveis, para a obteno de elementos de estudo com
alto grau de fidedignidade.
II. ALGUNS RESULTADOS DA ANLISE DOS JORNAIS E REVISTAS
Os dados mais expressivos, com referncia descrio objetiva do
material analisado, podem ser assim resumidos:
A) Apresentao material:
a) O formato de sete, entre as nove publicaes estudadas, me
diava entre 27 x 18 cm. e 98 x 28 cm.; duas publicaes apresentavam
formato maior;
b) o nmero de pginas de cada exemplar variava de 2 a 32;
c) a composio do texto compreendia caracteres de corpo 6 a
14, com nove por cento, em corpo 6; quarenta por cento, em corpo
8; e trinta por cento, em corpo 10; no conjunto, portanto, 79% em
caracteres de corpo 6, 8 e 10 ;
d) o comprimento das linhas impressas apresentava-se abaixo
do limite de 6 cm., em nada menos de 72 % do total da composio;
e, acima do limite de 10 cm., em 3,50% desse mesmo total;
e) a impresso do texto, em poro igual a 62%, apresentava-se
manchada, borrada ou apagada, apresentando, assim, pouco mais de um
tero corn a nitidez a desejarse;
f) a tinta utilizada para a impresso do texto era, na maior parte, de cr

preta, sem brilho; uma das publicaes empregava freqentemente tinta de
cr nessa impresso;
g) as ilustraes ocupavam, em mdia, no conjunto das publicaes,
2/3 da superfcie impressa.
B) Contedo em geral;
a) Apenas trs das publicaes analisadas apresentavam matria
mais ou menos ordenada, em sees permanentes; ainda assim, nenhum
programa firmemente traado podia ser observado para cada jornal
ou revista, em relao influncia que pretendessem exercer sbre os
leitores;
b) a matria mais constante das publicaes, (57%), era a de
. contos, histrias, e historietas ilustradas, com reduzido texto, ou sem
texto algum; a matria de inteno claramente educativa alcanava, no
conjunto, 30%, variando de 12%, numa das publicaes, a 42%, em outra;
c) o ambiente em que decorriam as narrativas, em 90% de todo o
material analisado, era estranho ao nosso pas, o que facilmente se explica
por utilizarem os jornais e revistas, na maioria, material originalmente
estampado em publicaes de outros pases, e para as crianas e jovens
dsses pases preparado;
d) as ilustraes, como seria natural, referiam-se, na mesma alta
percentagem, a cenrios estranhos vida brasileira;
e) era de notar que cinco das publicaes apresentavam matria
relativa histria e vida do pas, em composies, por vezes de excelente
qualidade; essa matria no alcanava no entanto, mais que 3% do total
analisado.
C) Elementos mais constantes das narrativas:
a) A descrio de cenas violentas (lutas, agresses, castigos fsicos,
roubos, raptos, assassnios, fuzilamentos, desastres catstrofes, incndios), e
ainda pilherias de mau gosto, ou cenas de vcio, ocupavam, em mdia, um
tero da matria constante do conjunto das publicaes ; pouco mais de um
tero compreendia histrias com cenas da vida comum; menos do tero
restante continha aventuras de viagens e desportos; matria de humorismo
sadio no alcanava um dcimo;
narrativas com personagens dignos de imitao, menos de um centsimo;

b) predominavam nas histrias e contos os tipos humanos (80%), na
maioria personagens adultas, do sexo masculino; animais eram
representados em 10%; tipos mitolgicos, em proporo quase igual;
c) entre as personagens, alcanavam maior taxa tipos de criminosos,
aventureiros e farantes; cientistas, inventores, grandes artistas, ou tipos de
alta perfeio moral eram apresentados pouqussimas vezes, no figurando
de todo na matria de vrias publicaes;
d) entre os objetos mais constantemente representados nas ilustraes, figuravam armas de fogo, mquinas de guerra, e veculos, estes
quase sempre utilizados por aventureiros e criminosos;
e) os contos de gnero policial e de aventuras grotescas ultrapassam
metade de tda a matria analisada; em trs das publicaes, era de
proximadamente metade.
D) Linguagem
a) A linguagem, na maioria das publicaes, no se apresentava
com graves incorree gramaticais; freqentes eram, porm, os senes
de reviso, e tambm freqentes os barbarismos;
b) estrangeirismos desnecessrios representavam crca de metade do
nmero dos vcios de linguagem assinalados, sem contar interjeies de
todo estranhas ao nosso idioma, por aproveitamento de clichs, ou matrizes,
originalmente preparados para publicaes em lngua inglesa;
c) formas de construo descuidada, de traduo imperfeita ou
confusa, e de redao eivada de plebesmos, apareciam tambm com
freqncia, de par com trechos de redao em vocabulrio pouco adequado
s idades dos leitores;
d) no conjunto das publicaes, a linguagem se apresentava pouco
adequada leitura da clientela a que normalmente se dirigiram, em poro
igual a um tero de tda a matria.
E) Ilustraes
a) Crca de dois teros da matria era ilustrada, com gravuras, que
acompanhavam texto corrido, ou com historietas em quadrinhos, de
reduzido texto, ou ainda sem texto;

v
b) do total das gravuras, 93% eram clichs a trao; 7%, em reticula;

sete publicaes apresentavam ilustraes a cores;
c) os desenhos reproduzidos eram, em 60 % do total, de tipo singelo
ou rudimentar; em 10%, de melhor composio artstica, ou de natureza
tcnica; em 30%, de tipo caricato;
d) do ponto de vista estrito da tcnica do desenho, eram as ilustraes,
em mais de metade, de boa qualidade; em crca de um dcimo, de excelente
composio;
e) no obstante, os motivos dessas ilustraes, em virtude dos prprios
temas a que deveriam servir, ou, ainda, agravados pelo desenho em seu
sensacionalismo, apresentavam-se como pouco conveniente equilibrada
formao esttica e moral das crianas e jovens;
f) cenas de crueldade e violncia, praticadas por tipos degenerados,
eram s mais das vezes mostradas ao vivo; personagens femininas
freqentemente se apresentavam de forma pouco recomendvel;
g) raras eram as pginas, em cada nmero de vrias das publicaes,
em que no se apresentavam armas de fogo, exploses, incndios, conflitos
ou acidentes, mais ou menos impressionantes. (3).
III.ALGUNS DADOS RESULTANTES DO INQURITO ENTRE LEITORES MES E
PROFESSORES
O inqurito, realizado entre escolares, mes e professores, demonstrou
a larga difuso alcanada pelos jornais e revistas infantis e juvenis. Crca de
80% das crianas e jovens interrogados declararam ler, habitualmente, tais
publicaes (4).
Documentou, igualmente, que so manifestas as influncias da leitura,
umas de carter benfico ou construtivo, outras, de carter nocivo ou
perturbador.
Entre as influncias benficas, apontaram-se as resultantes do exerccio
de tda e qualquer espcie de leitura: estimulo imaginao e ao trabalho
intelectual; aquisio de conhecimentos; interesse por certos assuntos
especficos; desenvolvimento do hbito de lr.
(3) Tabelas e quadros com os ndices relativos a cada publicao foram
publicados nos ns. 5 e 6 desta REVISTA.
(4) Dados obtidos junto s autoridades federais competentes revelaram que a
circulao total das 9 publicaes, no ano de 1942, atingia, em cada tiragem, a quase
quatrocentos mil exemplares.
Entre as influncias perturbadoras, assinalaram-se as de reper-curso

emotiva, decorrente da leitura de contos e histrias policiais e de aventuras,
influncia essa especialmente apurada entre crianas de 9 a 11 anos; maior
turbulncia, ou combatividade, em brinquedos, ou jogos, em virtude da
imitao das personagens das aludidas composies; atitudes de rebeldia,
ou desobedincia, no lar ou na escola, diretamente motivadas pelo interesse
na leitura das publicaes, com prejuzo do estudo e do trabalho escolar;
uso de expresses ou modismos de linguagem pouco recomendveis; perda
de interesse por leituras de melhor quilate, que a apresentada pelos jornais e
revistas em estudo.
O cotejo da freqncia das respostas, num e noutro sentido, obtidas
entre os prprios leitores, mes e professores, no deixa dvidas sbre a
realidade de boas e ms influncias. Existem ambas. Exata ponderao, ou
justo teor, de umas e outras, no se tornava possvel, no entanto, pois como
o prprio inqurito provou, as influncias so muito variveis de leitor para
leitor, segundo seu nvel mental, temperamento, cultura j adquirida, e
regime educativo existente no lar e na escola.
H a salientar que os professores, de modo geral, foram sempre mais
severos que as mes em julgar os jornais e revistas, o que pode ser
atribudo, tanto menor capacidade destas para o julgamento que se pedia,
como tambm existncia, na mente daqueles, de certos preconceitos com
relao s funes gerais da leitura recreativa.
Fz-se necessrio ainda notar que existe uma influncia conjugada,
para o caso de muitas crianas e jovens, de parte da leitura, do cinema, e at
mesmo do rdio. Tal influncia em relao ao cinema pode ser facilmente
compreendida vista da alta taxa (80%) das crianas que freqentam, com
maior ou menor assiduidade, exibies cinematogrficas.
O inqurito muito revelou do maior ou menor cuidado, da parte de
mes e professres, no orientar o emprego das horas de lazer; e da
compreenso que os brinquedos e a leitura possam ter sbre o comportamento geral das crianas.
Ficou patente que esse cuidado sempre maior pelas crianas que
pelos adolescentes; maior entre as famlias que matriculam seus filhos em
escolas pblicas que em estabelecimentos particulares de ensino. A julgar
pela taxa das respostas, obtidas numas e outras dessas categorias de escolas,
o que traduzia o interesse pelo assunto
do inqurito, parece certo que os estabelecimentos de ensino pblico, de

modo geral, exercem maior ao social que os de ensino privado.
No ficou provada qualquer marcada influncia sbre os ideais
profissionais, ou de trabalho, entre as crianas e jovens, que pudesse ser
diretamente atribuda leitura das publicaes infantis e juvenis. Ficou
claramente provado, no entanto, que estas tm concorrido para estimular o
interesse pelo conhecimento de pases estrangeiros, mais que pelo
conhecimento das coisas e da vida brasileira.
Provada tambm ficou a intensidade das impresses recebidas, em
crca de 30% das crianas, de certas personagens de contos policiais, e
outras do mesmo gnero, como se verificou por conhecerem as crianas e
essas mesmas personagens, em mais alta percentagem que grandes figuras
histricas como Rio Branco e Osvaldo Cruz.
IV. EFEITOS IMEDIATOS DA INVESTIGAO
No decurso da investigao, que haveria de demandar largo prazo,
contou-se com a colaborao das emprsas editoras diretamente interessadas
no assunto. Forneceram elas prprias as colees do material destinado
anlise; representantes de vrias das publicaes tiveram freqente contato
corn a direo do I. N. E. P. e com alguns de tcnicos desse rgo, para o
exame de possvel aperfeioamento de suas edies.
Sbre trs das publicaes, que serviram anlise, evidenciaram-se
logo alguns benficos efeitos no encarar tais problemas: mudana de
formato; alterao dos processos de publicidade com relao algumas
revistas infantis, que passaram a mencionar, claramente, em seus anncios,
objetivos educacionais; introduo em trs das publicaes de temas
prprios vida brasileira; maior espao concedido a esses temas, em outras;
maior ateno colaborao dos leitores.
Ao material, que serviu investigao, e que se acha cuidadosamente
sistematizado e arquivado, juntou-se documentao relativa a essa
influncia do trabalho do I. N. E. P. de destacar o empenho demonstrado
pela direo de trs das publicaes, no atender aos pontos mais graves que
a investigao ia revelando em suas marchas, e o da direo de uma delas
em reorganizar o seu programa.
V. SITUAO ATUAL
No foi esse esprito, porm, mantido de parte da direo da maioria
das publicaes. As amostras, que se tm recolhido, de edies recentes das
publicaes em estudo, revelam, na verdade, que a situao de conjunto no
foi alterada. Pelo contrrio, em relao a algumas das publicaes (como a
documentao j divulgada quanto a certos tipos de ilustraes claramente
patenteia), foi ela sensivelmente agravada.
O aproveitamento constante de motivos estranhos vida e as coisas do
pais persiste na maioria das publicaes; a linguagem continua a ser
descurada j no que diga harmonia e bom gosto, j no que respeite
adequao mentalidade infantil; as publicaes juvenis, em especial,
continuam a apresentar truculentas histrias de banditismo, com a exibio
de tipos de degenerados e de desajustados sociais, por vezes dos mais
repelentes. O aproveitamento de temas de guerra e espionagem como tem
procurado justificar essa orientao de mrbido sensacionalismo.
Duas das publicaes desapareceram; outras variaram o formato 'e a
freqncia das edies; surgiram tambm duas novas revistas, cujo contedo
no difere, porm, das que vinham sendo editadas.
Nessas condies, de supor que os elementos de estudo, agora
sistematicamente apresentados, reavivem o interesse das emprsas editoras,
no sentido da correo e aperfeioamento de suas publicaes destinadas
infncia e juventude.
No ser preciso salientar que a imprensa representa fator cultural da
maior relevncia; elemento no s de divulgao de fatos, como de idias
e princpios; pesa, de modo considervel, na formao e no esclarecimento
da mentalidade pblica. Por isso, impem deveres, que a classe jornalstica
do pas sempre tem sabido respeitar, criando uma tradio, que seu
legtimo orgulho.
Se, quanto ao jornal comum, de leitura normal do adulto, esses deveres
se impem, maiores so ainda eles no caso de publicaes destinadas
infncia e juventude. Para que as emprsas editoras cumpram a sua
misso, ho de considerar os aspectos de favorvel e des-favorvel
influncia que suas publicaes possam estar exercendo na formao
mental e moral das novas geraes.
CONCLUSES
I.
CRITRIO PARA INTERPRETAO DOS RESULTADOS
A documentao reunida por esta investigao leva a concluses muito

claras.
Convir fazer preced-las, no entanto, do debate de alguns critrios de
interpretao, resultantes de estudo sbre a influncia da leitura recreativa e,
de modo especial, quanto justa conceituao da literatura infantil e
juvenil, de que, afinal a matria dos jornais e revistas em exame no
representam seno aspecto particular.
Com isso podero ser afastados dois fatres que perturbariam uma justa
interpretao: de um lado, certos preconceitos da parte de pais e educadores,
que ainda no reconheam o importante papel da leitura recreativa; de outro,
a atitude indiferente de outros tantos pais e mestres, que muito erroneamente
julgam que tda e qualquer leitura possa convir a crianas e jovens, desde
que estes a apreciem, argumento, alis tambm alegado por algumas
emprsas editoras.
O primeiro ponto leva a examinar os aspectos esttico e tico da
literatura infantil e juvenil; o segundo, a considerar, mais de perto, o seu
espeto psicopedaggico.
II. CONCEITUAO DA LITERATURA INFANTIL
Desde logo se diga que a literatura infantil e juvenil, criada para o fim
de entretenimento e recreao, no dever ser confundida com a literatura
didtica, concebida para fins diversos. A literatura infantil tem origem
prpria, sua evoluo, formas e funes definidas, (5) e tais caracteres
podem ser verificados, no apenas na produo que apresentam alguns dos
mais adiantados pases, mas na maioria deles (6).
Como conceitu-la, de modo claro ?...
(5)
Cf. LOLRENO FILHO, Como aperfeioar a literatura infantil, in
"Revista Brasileira", pub. pela Academia Brasileira de Letras, ano III, n. 7.
setemb. 1943, pg. 943, pgs. 146 a 169.
(6) Literature enfantine et Collaboration Internationale Children's
and Inter National Goodwill. (Rapport d'une enquete et liste de livres
Booklist and Report of an Inquiry) 1932, Gnve, Bureau International d'Education, 2me. ed.
Por seus fins, a literatura infantil, para que merea o ttulo ter que
visar os mesmos largos objetivos das belas letras, em geral; ter que
comunicar emoo esttica, e de ser menos interessada, portanto, em
objetivos de pura informao, ou na pregao intencional de estreito e
dogmtico moralismo, especialmente caracterizado pela noo de uma
justia retribuitiva.
Com o assinalar ste aspecto esttico, fundamental, no se h de
querer negar, no entanto, o aspecto tico, daquele inseparvel. "No
possvel que, tomando em mira ao que belo, no se alcance o que bom",
escrevia Plato, num de seus dilogos. Ao que, Cicero, havia de acrescentar:
" privilgio do belo no poder divorciar-se do bem".
Mas, ainda que no seja admitida a tese por essa ampla feio
filosfica foroso ser reconhecer que, se se torna possvel comunicar a
emoo esttica pelo horrvel, no ser essa a esttica de que ho de carecer
crianas e jovens, para seu normal e equilibrado desenvolvimento. "O
horrvel poder ser belo algumas vezes", lembrava Goethe; "mas o belo ser
sempre e ainda mais belo".
precisamente essa peculiaridade da esttica infantil e juvenil a da
adequao de seus motivos e formas ao gradativo desenvolvimento mental,
emocional e cultural, que impe a considerao de uma tica, que lhe seja
prpria (7) .
O aspecto psicopedaggico haveria portanto de empolgar aos demais
emprestando-lhes nitidez e significao humana. H uma literatura
especfica para crianas e jovens, justamente porque estes a podem
consumir; mas, ao reconhecer o fato, teremos de admitir tambm a
necessidade de investigar os nveis normais da gradativa evoluo que os
gostos e preferncias da leitura apresentam c a funo normal que deva ter
no desenvolvimento do indivduo.
No a imposio de estreitos preconceitos que dever levar a vi-gilar
pela leitura de crianas e jovens; mas, o reconhecimento objetivo das
condies dessa evoluo, a desejar se faa com perfeito equilbrio. Assim
como existe uma higiene alimentar para as crianas, baseada
em
conhecimentos de origem objetiva, assim tambm se
(7) BRAUNSCHWIG, M., El arte y el nio, trad. Madrid, 1914. Tb. JESUALDO SOUZA, Del
mito primitivo a Ia sinfonia tonta, in " Anales de Ins-trucion Primaria", Dezembro de 1943,
Moatevideo.
torna necessrio conhecer os princpios de uma higiene mental, necessria

em qualquer idade, mas na infncia e na adolescncia, mais exigentes em
suas condies.
A funo da literatura infantil e juvenil no , como j se viu, a de
intruir ou moralizar, mas, sim, a de recrear. No ser, porm, a de recrear
pela excitao de impulsos de violncia, e com a exposio de temas, reais
ou fantsticos, que levam a estados emotivos de perigosa intensidade, que
facilitam o conflito ntimo e o desajusta-mento social.
Recrear, no seu mesmo sentido etimolgico, criar de novo, liberar no
indivduo as foras que possam lev-lo a atitudes construtivas de sua mente
e de seu prprio carter.
Tal ser, enfim, o critrio decisivo para julgar das boas e das ms
influncias que a recreao possa exercer sbre crianas e jovens, sem
excluir, necessariamente, as modalidades a que a leitura possa servir de
instrumento.
III. Os INTERESSES DA LEITURA NA INFNCIA E NA ADOLESCNCIA
A compreenso do aspecto artstico da literatura infantil e juvenil
implica a acentuao de uma esttica evolutiva, a ser estudada, ou, ao
menos, compreendida como fato natural pelos que pretendam compor com
proveito, para crianas e adolescentes. Como tambm, e necessariamente,
esse desenvolvimento esttico se relaciona com a evoluo psicolgica, em
todos os seus demais aspectos, entre os quais avulta o da formao tica
(tomada aqui a expresso no mais largo sentido de ajustamento e integrao
da personalidade) segue-se, queiramos ou no, que tda obra de literatura,
preparada para crianas e jovens, dever ter em considerao as suas
possveis repercusses no desenvolvimento psicolgico da clientela a que
se destine.
Para isso, torna-se necessrio, antes de tudo, a observao dos
interesses reais de crianas e jovens. Para o caso dos interesses na leitura,
numerosas investigaes tm sido realizadas, no estrangeiro, e j algumas
em nosso meio, com resultados sempre muito prximos, seno mesmo
perfeitamente coincidentes.
Podem ser assim resumidos os resultados de tais investigaes :
a) at os oito anos de idade predominam os interesses por histrias
de fadas, animais e crianas; desperta-se a curiosidade sbre os
fenmenos naturais e os fatos da vida diria; neste perodo, que inclui

crescente desenvolvimento da "fabulao", cabem entrechos de fico,
mesmo de todo inverossmil; nenhuma diferena essencial se observa
entre os interesses dos meninos e das meninas;
b)
de oito aos des anos subsistem os mesmos interesses do perodo

anterior, com desenvolvimento do gosto pelo humorismo, narrativas de
aventuras individuais e de travessuras; o inverossmil comea a perder
o encanto primitivo. Nota-se, neste perodo, alguma diferena entre os
interesses de um e os de outro sexo: as meninas continuam a apreciar
contos de fadas, e outros do mesmo gnero, ao passo que os meninos j
no encontram neles igual atrao. As meninas se interessam por
aventuras em que haja crianas e jovens, ao passo que os meninos
apreciam aventuras movimentadas. De modo geral, as meninas
comeam a dar ateno a assuntos que tenham por fundo a vida
domstica, e os meninos os que apresentem problemas de aplicao
mecnica;
c)
de doze anos aos quinze anos, nos indivduos de normal desenvolvimento, desaparece totalmente o interesse pelo inverossmil. Crescem
de valor as aventuras, narrativas reais, ou de fico com base na
realidade, ou em motivos e objetivos da vida comum. Atos de bravura
e desprendimento, e grandes realizaes empolgam nessa idade; o
humorismo, os desportos, as viagens, as biografias, e vida de outros
povos vivamente interessam tambm. J aqui ha clara
- diferena entre os gostos de um os de outro sexo. Narrativas sentimentais e poticas, assim como as que versem sbre motivos da vida
domstica e vida social (modas, diverses, arte) atraem vivamente o
esprito feminino. Os rapazes apreciam aventuras movimentadas,
grandes feitos de todo o gnero, e, para os mais inteligentes, as de
fundo cientfico, tcnico ou de cunho real; ha marcado interesse pelos
desportos, como tambm pelos grandes feitos da histria;
d)
depois dos quinze anos, os interesses puramente recreativos de

clinam. em favor dos relativos ao conhecimento, ou de cultura geral.
Comea a firmar-se intersse pelas leituras de fundo realista, psi
colgico, social, cientfico e filosfico; livros e revistas de carter
instrutivo ou didtico, comeam a ser procurados com maior fre-
qncia. O romance e a poesia interessam mais as jovens; as

narrativas de cunho social, histrico e de viagens, aos rapazes. (8)
A observao dos interesses da leitura, assim indicados, fornece
elementos para a adequao geral dos assuntos ou temas, a ser feita, claro,
segundo indispensvel orientao que vise aproveitar essa "motivao"
natural para a leitura, no sentido de proporcionar a crianas e jovens
material proveitoso sua formao mental e emocional.
Explorar tais interesses, no sentido de fcil sensacionalismo, com
perverso do bom gosto, inspirao de atos violentos e de crueldade. ser,
evidentemente, desvirtuar a funo normal da leitura recreativa. O
comportamento da leitura, como a de outro qualquer, no se justifica apenas
pela razo mesma de sua possvel motivao. Justifica-se
(8) Para o estudo dos interesses da leitura, podem ser consultados:
CLEARY, F. D. Why Children Read, Wilson Library Bulletin. Vol. 14, n. 2, outubro,
1939, pgs. 119-126.
MALCHOW, E. C., Reading Interests of High School Pupils in School Review, XLV
(maro), 1937, pgs. 178-85, apud W. S. Gray, Journal of Educational
Research, fevereiro, 1938, pg. 412.
BRINK, W. G., Reading Interest, " The School Review", The University of Chicago,
outubro, 1939, pg. 613 e segs.
WHIPPLE, G. M., editor, Thirty Sexth Y earbook of the National Society for the Study
of Education, Public School Publishing Company, Bloomington, Illinois, 1937,
pgs. 185-205.
TERMAN, L. M. and LIMA, M., Children'S Reading, Appleton, Century Company,
New York, 1931, pgs. 3-92.
STONE. C. R., Better Advanced Reading, Webster Publishing Company, St. Louis,
1937, pgs. 181-4 e 189-91.
JORDAN, A. M., Reading Interests: Proccedings, National Education Association,
1935, Washington, pgs. 342-5; idem, 1937, pgs. 281-3.
LOURENO FILHO, O que os moos leem, in "Educao", Vol. I, So Paulo, n. 1
outubro, 1927.
Como aperfeioar a literatura infantil, " Revista Brasileira", Rio, setembro,
1943.
Inqurito de leituras infantis, Boletim da Associao Brasileira de Educao, 11,
maio-junho, 1927, ano III, pgs. 8-23, Rio.
ANTIPOFF, H., Ideais e interesses das crianas de Belo Horizonte, Public, da
Inspetoria Geral de Instruo. Boletim n. 6, 1930, Belo Horizonte.
MEIRELES, Cecilia, Inqurito realizado nas escolas do Distrito Federal sbre
literatura infantil, Dep. de Educ, 1934.
Literatura infantil, Simposium dos membros da Comisso Nacional de Literatura
Infantil, "O Jornal", Rio, ed. de 5-4-1936.
no sentido de que, por ela, se possam alcanar mais elevados nveis de

desenvolvimento, ou de integrao dos valores culturais, em que se apoie
uma sadia formao humana.
IV. RESULTADOS DE ESTUDOS ESPECIAIS SBRE JORNAIS E REVISTA INFANTIL
NOS ESTADOS UNIDOS
Argumento por vezes lembrado, para justificar a circulao de
publicaes do teor de algumas das compreendidas nesta investigao, a
de que a matria, que divulgam, a mesma editada em jornais e revistas dos
Estados Unidos pas reconhecidamente dos mais ade-antados na
educao, e, ainda daqueles em que grandes cuidados existem na formao
e direo da juventude.
Seria vlido esse argumento se todas as publicaes norte-americanas
do gnero e, em particular, aquelas, cuja matria tem sido aqui reproduzida,
fossem estimadas pelas autoridades educacionais de seu pas de origem, ou
que, ao menos, no viessem ai despertando quaisquer reservas. A verdade,
porm, muito outra. Em relao aos jornais e revistas infantis e juventis
referidos, h formal e crescente repulsa por parte de educadores,
associaes de pais, e institutos de investigao pedaggica. (9).
Nos "guias de leitura", organizados para as escolas norte-americanas,
h j vrios anos, vem sendo salientada a inconvenincia da circulao dos
"comics" entre crianas e jovens os quais, segundo pesquisas
cuidadosamente realizadas, tm infludo de modo grave na conduta de
crianas e jovens estadunidenses.
TERMAN e LIMA (10), por exemplo salientam que a leitura freqente de
aventuras, contos policiais, ou composies de exaltada fico, tem levado
muitas crianas para um mundo de imaginao, sem maior controle do que
o dos prprios impulsos, dificultando a sua adaptao s contigncias da
vida real.
TAYLOR FIELD, (11) depois de investigaes cuidadosas, ainda mais
explcito, quando aponta a literatura desse tipo como respon(9) V. as publicaes do The Parents Institut, Nova York. (10) TERMAN,
M. and LIMA M . , Children'S Reading. 2. ed. Appleton Century New
York, 1931, pgs. 78 e seg. (11) W. T. FIELD, A Guide to Literature for
Children, Ginn and Company, 1928, New York.
svel por muitos casos de criminalidade infantil. "A ao deletria desse

gnero de leituras, em nosso pas, afirma esse autor s suplantada pela
ao do mau cinema e pelo contacto direto de crianas e jovens com grupos
de criminosos".
O mesmo especialista assinala tambm que ao dos "comics" s
deve o desenvolvimento, na massa do povo americano, de interesses
literrios de segunda ordem; que tais jornais e revistas pem a criana em
estado de excitao emocional indesejvel, nas vsperas da publicao das
histrias em sries; e que, enfim, como verificou, em muitos casos, a elas se
deve a modificao da conduta de escolares, que se tornam turbulentos e
agressivos, denunciando, com isso, os conflitos emocionais de que so
presa. (12).
Deante de tais observaes, a que muitas outras podem ser juntadas,
no h como tornar vlido o argumento com que se tem pretendido
justificar a reproduo, em nosso pas, da matria dos menos desejveis
"comics" norte-americanos.
H a notar, ainda, que no h nos Estados Unidos, qualquer revista
infantil, ou juvenil que utilize material preparado para publicaes do
gnero editadas em outros pases.
V. SO PREJUDICIAIS AS NARRATIVAS DE FICO
Segundo a opinio de autoridades educacionais, deve ser evitada a
leitura de narrativas do tipo mais comumente apresentada pelas nossas
revistas infantis e juvenis. Isso no implica, porm, a condenao de
jornais e revistas infantis e juvenis. Pelo contrrio. A verificada alta
influncia, que revelam, leva a admitir que possam representar til
instrumento auxiliar na educao de crianas e jovens como veculo de boa
literatura recreativa.
Nesse carter, o peridico infantil ou juvenil no dever ser confundido
com o livro escolar pela preocupao de ensinar. Mas sua funo no poder
ser a de difundir truculenta e mals literatura, sem alegria e sem pureza, sem
qualquer poesia e graa de imaginao.
Cabe-lhes, especialmente, recrear, servir de entretenimento, mas de
entretenimento sadio. Cabe-lhes incutir o gosto pela leitura, pelas
manifestaes de arte acessveis a cada idade, pelo curioso e o inventivo,
pelos desportos. Tudo isso dentro de uma filosofia de vida equi(12)
Ob. cit., pg. 12 e seg.
librada, que contribua para a formao (le personalidades ajustadas ao seu

meio. Para atender a ste princpio fundamental, ter que fazer viver,
portanto, grande parte da matria, que publique, ligadas a cenas, s coisas e
vida do prprio pais dos leitores.
Atendida esta orientao, haver ainda larga margem para as
narrativas de fico, que no so de modo algum prejudiciais a crianas e
adolescentes, mas, ao contrrio, nutrimento necessrio ao seu esprito, desde
que condicionadas a convenientes normas.
Quando assim adaptada aos interesses da idade, a literatura de fico
prestasse ao desenvolvimento de tendncias e qualidades sentimentais
necessrias; representa, por outro lado, pndulo de equilbrio aos recalques e
limitaes da atividade infantil e juvenil, impostos pela vida social. E' ste
ponto inteiramente pacifico nos estudos de pscologia infantil.
Mas, por que se h de tomar, como temas de fico, a elementos
malsos da vida social, a criminosos e degenerados, quando tantas e belas
coisas podem comportar o gosto e o interesse infantil e juvenil?... Pois no
caso de nosso pas, no mais conviria tomar os temas de devassamento dos
sertes, da vida amaznica, do indgena, da epopia dos imigrantes, da
conquista das riquezas naturais, de entrechos que, to lgica e naturalmente,
permitem lances de imprevisto, situaes dramticas, representao de
audcia e coragem, dirigidos s idias de progresso, de civilizao, ou
legtima aplicao social?.. .
Por que, por outro lado, aproveitar episdios da histria de outros"
pases, com excluso dos fatos de histria do Brasil?... Porque desprezar os
motivos de nosso riqussimo folclore ?... Por que deixar de parte a descrio,
ou apresentao grfica das belezas e curiosidades naturais de nosso pas,
para ocupar espao corn gravuras, mais ou menos fantsticas, de uma vaga
ilha da Oceania, ou de desconhecidas florestas da frica?...
A nica resposta ser a de que tal matria, to pouco lembrada pelas
nossas publicaes infantis e juvenis, no tratada pelas publicaes
estrangeiras de onde recebem o texto, clichs, ou matrizes de clichs j
preparados.
No nos faltam, no entanto, escritores e artistas de desenho capazes
das realizaes que convenha apresentar. A documentao do trabalho
dsses autores, existente, embora em diminuta percentagem, nas colees de
alguns jornais e revistas analisadas nesta investigao, do idia do que
podero ser as publicaes do gnero, para crianas
e jovens brasileiros, desde que nova e conveniente orientao nelas se

estabelea.
CONCLUSES FINAIS
I. A ampla investigao realizada pelo Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos, do Ministrio da Educao, sbre jornais e revistas infantis e
juvenis, publicadas no Rio de Janeiro, mostra que a maioria dessas
publicaes tm apresentao grfica deficiente, sobretudo no que respeita
impresso; e que mais de metade da matria, comumente nelas inserta, quer
quanto ao texto, quer quanto a ilustraes, deve ser julgada como pouco
conveniente ao sadio entretenimento de crianas e jovens.
II O juizo acima formulado fundamenta-se em cuidadosa anlise,
realizada mediante critrio estatstico, em colees das referidas publicaes, fornecidas pelas prprias emprsas editoras; e, ainda, nos resultados
de um inqurito, levantado entre crianas e jovens, mes e professores, tudo
confrontado, para vlida interpretao, com os princpios que devem reger a
produo de boa literatura infantil e juvenil, de que as publicaes referidas
no representam seno aspecto particular, criado pela indstria jornalstica
de nosso tempo.
III. So as seguintes, em essncia, as contra-indicaes encontradas
nos jornais e revistas infantis e juvenis publicadas no Rio de Janeiro; a)
ausncia de programa definido, para cada uma das publicaes, tendo em
vista as responsabilidade que cada uma deva assumir do ponto de vista
educativo; b) utilizao muito freqente, e at exclusiva, nalgumas das
publicaes, de narrativas ilustradas do gnero policial e de aventuras
fantsticas, com apresentao ao vivo, em profusas ilustraes, de cenas de
crime, crueldade, situaes de desa-justamento social, e personagens
colhidas entre tipos que no deveriam de maneira alguma, ser oferecidos
curiosidade natural do esprito infantil e juvenil; c) reproduo, em alta
percentagem, seno at exclusiva, (a no ser em duas das publicaes), de
matria publicada em jornais ilustrados de outros pases, e nesses pases de
origem condenada por autoridades educacionais e associaes que visam
defesa da infncia e da juventude; d) em conseqncia, apresentao de
matrias em ambiente estranho ao dos leitores, sua vida natural e normais
preocupaes, quer pelos tipos sociais, nem sempre recomendveis, que
exibe, quer pelos cenrios e situaes que descreve; e) lingua-
gem muitas vezes descuidada, por m traduo, redao obscura, emprego

de vocabulrio pouco adequado s idades, a que as publicaes se destinam;
emprego de barbarismos dispensveis a expresses de plebeismo grosseiro;
f) reduzida matria, seno mesmo ausncia total de matria que tenha por
cenrio, ou por motivo, a vida brasileira.
IV. A investigao, realizada em franco esprito de colaborao
com as emprsas editoras, e que demandou, como seria natural, largo
prazo, no desconhece, antes gostosamente proclama, o esforo de al
gumas delas em retificar o programa de suas publicaes infantis nos
ltimos tempos, e, de modo especial, quanto, a uma das publicaes;
no pode dizer o mesmo, no entanto, quanto s publicaes juvenis,
que formalmente tem de condenar, pelas razes j apontadas.
V. As publicaes infantis e juvenis, que apresentem uma ou
mais das contra-indicaes expostas no n. III destas concluses, de
vero ser absolutamente regeitadas pelas bibliotecas infantis e juvenis;
devero os diretores de escola e professores orientar os pas, e mesmo
alunos, segundo a idade, em relao s leituras recreativas, muito es
pecialmente no que respeite a publicaes peridicas, para que assim se
crie uma esclarecida concincia pblica em face do problema.
VI. A rejeio do material de leitura, acima referido, e a orien
tao e desejar-se, no implica na condenao in limine da literatura
de fico, e, mesmo de narrativas de aventuras, a que naturalmente
tende o esprito juvenil, desde que, porm, tais narrativas sejam con
cebidas e apresentadas de forma a no prejudicar a formao da mente
e do carter.
VII. O empenho j demonstrado, por algumas emprsas, em
corrigir o material, que editam, para crianas e jovens, pode ser corordenada, em esprito cooperativo, por essas mesmas emprsas, e
com auxlio de pessoas entendidas no assunto: jornalistas, educadores,
e escritores, artistas e ilustradores; na falta dessa coordenao impor-se- a
ao dos educadores, associaes culturais, e mesmo a do Estado, quer no
sentido de estmulo boa produo, quer no de reprimir a circulao das
publicaes infantis e juvenis pouco desejveis.
O ENSINO SUPERIOR EM 1944

O ensino superior ministrado, no pas, em universidades e em
faculdades isoladas.
No ano de 1944, funcionaram quatro universidades com 31 escolas, e 117
faculdades isoladas.
As universidades eram as seguintes : UNIVERSIDADE DO BRASIL, mantida
pela Unio, com sede no Distrito Federal; UNIVERSIDADE DE SO PAULO, com
sede na capital do Estado de So Paulo, mantida por esse Estado;
UNIVERSIDADE DE PORTO ALEGRE, com sede em Porto Alegre, capital do Estado
do Rio Grande do Sul, mantida por esse Estado; e UNIVERSIDADE DE MINAS
GERAIS, com sede em Belo Horizonte, mantida por entidade particular.
I UNIVERSIDADES
UNIVERSIDADE DO BRASIL
A Universidade do Brasil manteve os
seguintes estabelecimentos :
1)
2)
Faculdade Nacional de Filosofia, Praa Duque de Caxias,

Rio de Janeiro.
Faculdade Nacional de Direito, Rua Moncorvo Filho, 8,
Rio de Janeiro.
3)
Faculdade Nacional de Medicina, Avenida Pasteur, 458,

Rio de Janeiro.
4)
Escola National de Engenharia, Largo de So Francisco,

Rio de Janeiro.
5)
Escola Nacional de Minas e Metalurgia, Praa Tiradentes,

Ouro Preto, Minas Gerais.
6)
Faculdade Nacional de Farmcia, anexa Faculdade

Nacional de Medicina, Avenida Pasteur, 458, Rio de
Janeiro.
Escolas do ensino superior em dezembro de 1944 Os crculos indicam escolas

congregadas em universidades; os pontos cheios, faculdades isoladas. Ao fim do ano de
1944, havia no pas, 31 faculdades, congregadas nas Universidades do Brasil (12), de
So Paulo (9); de Porto Alegre (6) e de Minas Gerais (4); e 117 faculdades isoladas o
que dava o total de 148 escolas de ensino superior. Dessas escolas, 16 eram de filosofia;
22, de direito; 12, de medicina; 12, de engenharia; 1, de arquitetura; 1, de minas e
metalurgia; 1, de qumica; 11, de farmcia e odontologia; 3, de farmcia; 2. de
odontologia; 2, de agronomia e medicina veterinria; 8, de agronomia; 4, de medicina
veterinria; 1, de agronomia, veterinria e qumica industrial; 28, de administrao e
finanas; 8, de educao 'fisica; 4, de belas-artes; 5, de msica; e 7 de enfermagem.
Dezessete estabelecimentos eram mantidos pelo governo federal, 36 pelos Estados; 1,
por prefeitura municipal, e 94, por entidades particulares.
7)
Faculdade Nacional de Odontologia, Avenida Pasteur,

458, Rio de Janeiro.
8)
Escola Nacional de Qumica, Avenida Pasteur, 404, Rio de

Janeiro.
9)
Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos, Rua das

Laranjeiras, 323, Rio de Janeiro.
10)
Escola Nacional de Belas Artes, Avenida Rio Branco, 199,

Rio de Janeiro.
11)
Escola Nacional de Msica, Rua do Passeio, 98, Rio de

Janeiro.
12)
Escola de Enfermeiras Ana Neri, Rua Benedito Hip-lito,

275, Rio de Janeiro.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
A Universidade de So Paulo manteve
os seguintes estabelecimentos :
1)
Faculdade de Filosofia Cincias e Letras, Alameda Glete,

463, So Paulo.
2)
Faculdade de Direito, Largo de So Francisco, So Paulo.
3)
Faculdade de Medicina, Avenida Dr. Arnaldo, So Paulo.
4)
Escola Politcnica, Rua Trs Rios, So Paulo.
5)
Faculdade de Farmcia e Odontologia, Rua Trs Rios, 71,

So Paulo.
6)
Escola de Obstetrcia e Enfermagem Obsttrica de So

Paulo (anexa Faculdade de Medicina), Avenida Dr.
Arnaldo, So Paulo.
7)
Faculdade de Medicina Veterinria, Rua So Luiz, 79, So

Paulo.
8)
Escola Superior de Agricultura Lus de Queiroz,

Piracicaba, Estado de So Paulo.
9)
Instituto de Higiene, Rua Teodoro Sampaio, So Paulo.
UNIVERSIDADE DE PORTO ALEGRE A Universidade de Porto Alegre

manteve os seguintes estabelecimentos :
1)
Faculdade de Filosofia de Porto Alegre, Porto Alegre, Rio

Grande do Sul.
2)
Faculdade de Direito, Avenida Joo Pessoa, Porto Alegre,

Rio Grande do Sul.
Faculdade de Medicina (mantida pelo Govrno Federal),
Rua Sarmanho Leite, Porto Alegre, Rio Grande do Sul.
3)
4)
Escola de Engenharia, Praa Argentina, Porto Alegre, Rio

Grande do Sul.
5) Escola de Agronomia e Veterinria, Avenida Bento

Gonalves, 7.712, Porto Alegre, Rio Grande do Sul.
6) Faculdade de Administrao c Finanas, Porto Alegre, Rio
Grande do Sul.
UNIVERSIDADE DE MINAS GERAIS A Universidade de Minas Gerais
manteve os seguintes estabelecimentos :
1)
Faculdade de Direito, Praa da Repblica, 176, Belo

Horizonte, Minas Gerais.
2)
Faculdade de Medicina, Avenida Mantiqueira, Belo

3)
Escola de Engenharia, Avenida Santos Dumont, 174, Belo

4)
Faculdade de Odontologia e Farmcia, Praa da Liberdade,

Belo Horizonte, Minas Gerais.
II FACULDADES ISOLADAS
Alm das 31 faculdades, compreendidas pelas Universidades do

Brasil, So Paulo, Porto Alegre e Minas Gerais, funcionaram no pas. em
1944,mais 117 institutos de ensino superior. Existiam, nesse ano, em
universidade, ou isoladamente. 148 faculdades, das quais, 16 de filosofia,
22 de direito, 12 de medicina, 12 de engenharia, 1 de arquitetura, 1 de
minas e metalurgia, 1 qumica, 3 de farmcia, 2 de odontologia, 10 de
farmcia e odontologia, 8 de agro-
nomia, 4 de medicina veterinria, 2 de agronomia e medicina veterinria, 1 de

agronomia, veterinria e qumica industrial, 28 de cincias polticas,
administrao e finanas, 8 de educao fsica, 4 de belas artes, 5 de msica e
7 de enfermagem.
Dsses estabelecimentos 94 eram mantidos por entidades privadas; 36,
pelos Estados; 17 pelo Govrno Federal; e 1, por prefeitura municipal .
Os estabelecimentos isolados de ensino superior assim se distribuiam
pelas unidades federadas.
AMAZONAS
1) Faculdade de Direito do Amazonas, Praa dos Rem

dios, 147, Manaus. (Est.) (1).
PAR
1) Faculdade de Direito do Par, Praa Rio Branco, 93,

Belm. (Est.)
2)
Faculdade de Medicina c Cirurgia do Par, Praa Dr.

Camilo Salgado, 1, Belm. (Part.)
3) Faculdade de Engenharia do Par, Belm. (Part.)

4) Faculdade de Odontologia do Par, Praa Dr. Camilo
Salgado, 1, Belm. (Est.)
MARANHO
1)
Faculdade de Direito da Fundao Paulo Ramos, So

Lus. (Part.)
2) Faculdade de Farmcia e Odontologia da Fundao

Paulo Ramos, S. Luiz. (Part.)
PIAU
1) Faculdade de Direito do Piau, Rua Coelho Rodrigues, 1,

Terezina. (Part.)
2) Curso de Educao Fsica, Terezina. (Est.)
(1) As abreviaturas (Fed.), (Est.), (Mun.) e (Part.) indicam, era cada caso, se o estabelecimento
mantido pelo Govrno Federal, pelo Estado, Municpio ou entidade particular.
CEAR
1)
2)
3)
4)
Faculdade de Direito do Cear, Praa da Bandeira,

Fortaleza. (Est).
Faculdade de Farmcia e Odontologia do Cear, Rua
Baro do Rio Branco, 1.321, Fortaleza. (Part.)
Escola de Agronomia do Cear, Fortaleza. (Est.)
Faculdade de Cincias Econmicas do Cear, Rua Liberato
Barroso, 1.493, Fortaleza. (Part.)
PARABA
1) Escola de Agronomia do Nordeste, Areia. (Est.)

PERNAMBUCO
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
Faculdade de Filosofia, Cincias, e Letras "Manoel da

Nbrega ", Recife. (Part.)
Faculdade de Filosofia do Recife, Rua Conde de Boa
Vista, Recife. (Part.)
Faculdade de Direito do Recife, Praa do Derby, Re
cife. (Fed.)
Faculdade de Medicina do Recife, Praa Adolfo Cirne,
Recife. ( P a r t . )
Escola Politcnica de Pernambuco, Recife. (Part.)
Escola de Engenharia de Pernambuco, Rua do Hosp
cio, 371, Recife. (Est.)
Escola Superior de Agricultura de Pernambuco.
Recife. (Part.)
Curso Normal de Educao Fisica, Avenida Portugal,
84. Recife. ( E s t . )
Faculdade de Cincias Econmicas de Pernambuco,
Rua do Hospcio, 265, Recife. (Part.)
Faculdade de Comrcio c Economia de Pernambuco, Rua
do Prncipe, 210, Recife. (Part.)
ALAGOAS
1) Faculdade de Direito de Alagoas, Praa Braulio

Cavalcanti, 60. Macei. (Part.)
SERGIPE
1) Curso Superior de Administrao c Finanas da Escola

Tcnica de Comrcio "Conselheiro Orlando", Aracaju.
(Part.)
BAHIA
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Faculdade de Filosofia da Bahia, Avenida Joana

Anglica, 183, Salvador. (Part.)
Faculdade de Direito da Bahia, Rua Teixeira de Frei tas,
Salvador. (Part.)
Faculdade de Medicina da Bahia, Praa 15 de Novembro,
Salvador. (Fed.)
Escola Politcnica da Bahia, Avenida 7 de Setembro, 79,
Salvador. (Est.)
Escola de Agricultura e Medicina Veterinria, Cruz das
Almas. (Est.)
Faculdade de Cincias Econmicas da Bahia, Salvador. (Part.)
Escola de Msica da Bahia, Salvador. (Part.)
Escola de Belas Artes da Bahia, Salvador. (Part.)
ESPRITO SANTO
1)
2)
Faculdade de Direito do Esprito Santo, Avenida

Capichaba, Vitria. (Est.)
Escola Superior de Educao Fsica, Vitria. (Est.)
RIO DE JANEIRO
1)
Faculdade de Direito de Niteri, Rua Presidente Pedreira,

62, Niteri. (Part.)
2)
Escola de Direito Clvis Bevilqua, Praa Baro do Rio

Branco, Campos. (Part.)
3)
Faculdade Fluminense de Medicina, Rua Visconde de

Morais, 101, Niteri. (Part.)
4)
Escola de Farmcia e Odontologia, anexa Faculdade

Fluminense de Medicina/ Rua Visconde de Morais, 101,
Niteri. (Part.)
5)
6)
Escola de Farmcia e Odontologia do Estado do Rio de

Janeiro, Avenida Almirante Tef, 637, Niteri. (Part.)
Escola Fluminense de Medicina Veterinria, Niteri,
(Part.)
7)
8)
Faculdade de Cincias Econmicas e Administrativas de

Niteri, Rua Visconde Uruguai, 208, Niteri. (Part.)
Faculdade de Cincias Administrativas e Financeiras de
Petrpolis, Avenida Keller, Petrpolis. (Part.)
DISTRITO FEDERAL
1) Escola Nacional de Veterinria, Avenida Pasteur, 404, Rio

de Janeiro. (Fed.) (2)
2) Escola Nacional de Veterinria, Avenida Pasteur, 404, Rio
de Janeiro. (Fed.) (3)
3) Faculdade Catlica de Filosofia, Rua So Clemente, 226,
Rio de Janeiro. (Part.)
4) Faculdade de Filosofia do Instituto Lafaiete, Rua Hadok
Lobo, 296, Rio de Janeiro. (Part.)
5) Faculdade de Cincias e Letras do Instituto Santa rsula,
Praia de Botafogo, 246, Rio de Janeiro. (Part).
6) Faculdade de Direito do Rio de Janeiro, Rua do Catete,
243, Rio de Janeiro. (Part.)
7) Faculdade Catlica de Direito, Rua So Clemente, 266.
Rio de Janeiro. (Part.)
8) Escola de Medicina e Cirurgia do Instituto Hahnemaniano, Rua Frei Caneca, 94, Rio de Janeiro. (Part.)
9) Faculdade de Cincias Mdicas, Rua Cadete Ulisses
Veiga, 25, Rio de Janeiro. (Part.)
10) Faculdade de Cincias Econmicas da Academia de
Comercio do Rio de Janeiro, Praa 15 de Novembro, Rio
de Janeiro. (Part.)
11) Faculdade de Administrao e Finanas da Escola de
Comercio do Rio de Janeiro, Praa da Repblica, 60, Rio
de Janeiro. (Part.)
(2 e 3) De acordo com o Decreto-lei n. 6 . 1 5 5 de 30-12-1943, foram estas escolas reunidas em
uma s organizao, sob o ttulo de UNIVERSIDADE RURAL, a qual compreender tambm vrios institutos
de pesquisa agronmica.
12)
13)
Faculdade de Cincias Econmicas do Rio de Janeiro, Rua

da Constituio, 71, 2. andar, Rio de Janeiro. (Part.)
Faculdade de Cincias Econmicas e Administrativas do
Rio de Janeiro, Avenida Rio Branco, 114, 10. andar, Rio
de Janeiro. (Part.)
14)
Escola de Enfermeiras " Luiza de Marillac", Rua Dr.

Satamini, 237, Rio de Janeiro. (Part.)
15)
Conservatrio Brasileiro de Msica, Rua Arajo Porto

Alegre, Rio de Janeiro. (Part.)
SO PAULO
1)
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de So Bento,

Avenida Higienpolis, 890, So Paulo. (Part.)
2)
Faculdade de Filosofia do Instituto "Sedes Sapien-tiae".

Rua Marqus de Paranagu, 111, So Paulo. (Part.) .
3)
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Campinas,

Rua Marechal Deodoro, 1.099, Campinas. (Part.)
4)
Escola Paulista de Medicina. Rua Botucatu, 720, So

Paulo. (Part.)
Escola de Engenharia Mackenzie, Rua Maria Antnia, 463,
So Paulo. (Part.)
Escola de Farmcia e Odontologia de Araraquara, Rua
Aurora, 95, So Paulo. (Part.)
5)
6)
7)
Faculdade de Farmcia c Odontologia de Ribeiro Preto,

Rua Amrico Brasiliense, 51, Ribeiro Preto. (Part.)
8)
Escola Superior de Educao Fisica, Alameda Visconde

do Rio Branco, 393, So Paulo. (Est.)
9)
Faculdade de Cincias Econmicas da Escola de

Comrcio Alvares Penteado, Largo So Francisco, So
Paulo. (Part.)
10) Faculdade de Estudos Econmicos da Escola de Comrcio

do Liceu Corao de Jesus, Largo Corao de Jesus, So
Paulo. (Part.)
REVISTA BRASILEIRA DE E S T U D O S PEDAGGICOS
11)
Faculdade de Economia, Finanas e Administrao de So

Paulo, anexa Escola de Comrcio "30 de Outubro", Rua
Oiapoc, 62 a 74, So Paulo. (Part.)
12) Faculdade de Cincias Econmicas e Administrativas de
Campinas, Rua Marechal Deodoro, 1.099, Campinas.
(Part.)
13) Faculdade de Cincias Econmicas e Comerciais da
Escola de Comrcio Jos Bonifcio, Avenida Conselheiro
Nbias, 20, Santos. (Part.)
14) Faculdade de Cincias Econmicas do Ribeiro Preto, Rua
Duque de Caxias, Ribeiro Preto. (Part.)
15) Curso Superior de Administrao e Finanas da Academia
de Comrcio, anexa ao Ginsio Americano de Lins, Lins.
(Part.)
16) Escola de Belas Artes de So Paulo, Rua 11 de Agosto,
169, So Paulo. (Part.)
17) Instituto Musical Santa Marcelino, Rua Cardoso de
Almeida, 85, So Paulo. (Part.)
18) Conservatrio Dramtico e Musical de So Paulo,
Avenida So Joo, 269, So Paulo. (Part.)
19) Escola de Enfermagem do Hospital So Paulo, Rua
Botucatu, 720, So Paulo. (Part.)
PARAN
1) Faculdade de Filosofia, Cincias c Letras do Paran, Rua

15 de Novembro, 1.004, Curitiba. (Part.)
2)
Faculdade de Direito do Paran, Praa Santos Andrade,

Curitiba. (Part.)
3)
Faculdade de Medicina do Paran, Praa Santos Andrade,

Curitiba. (Part.)
4)
Faculdade de Engenharia do Paran, Praa Santos

Andrade, Curitiba. (Part.)
Faculdade de Administrao c Finanas do Paran,
Curitiba. (Part.)
Instituto de Agronomia, Veterinria e Qumica Industrial do
Paran, Curitiba. (Est.)
Escola de Educao Fsica e Desportos do Paran, Curitiba.
(Part.)
5)
6)
7)
8) Faculdade de Cincias Econmicas da Academia Paranaense de Comrcio, Rua Cndido Lopes, 265, Curitiba.
(Part.)
SANTA CATARINA
1) Faculdade de Direito de Santa Catarina, Florianpolis.

(Part.) 2) Curso Provisrio de Educao Fsica do Estado de
Santa Catarina, Rua Joo Pinto, 42, Florianpolis. (Est.)
3) Curso Superior de Administrao c Finanas da Academia
de Comrcio de Santa Catarina, Avenida Her-clio Luz, 47,
Florianpolis. (Part.)
RIO GRANDE DO SUL
1) Faculdade Catlica de Filosofia do Rio Grande do Sul,

Praa D. Sebastio, 58, Porto Algere. (Part.)
2) Faculdade de Direito de Pelotas, Rua Conselheiro Maciel,
Pelotas. (Part.)
3) Faculdade de Farmcia de Santa Maria do Rio Grande do
Sul, Rua Floriano Peixoto, 1.184, Santa Maria. (Part.)
4) Faculdade de Farmcia e Odontologia de Pelotas, Rua
Flix da Cunha, 762, Pelotas. (Part.)
5) Escola de Agronomia Eliseu Maciel, Pelotas. (Mun.)
6) Instituto de Belas Artes do Rio Grande do Sul, Rua Senhor
dos Passos, 248, Porto Alegre. (Est.)
7) Escola de Educao Fsica, Porto Alegre. (Est.)
8) Faculdade de Cincias Econmicas, Pelotas. (Part.)
9) Faculdade de Cincias Polticas e Econmicas de Porto
Alegre, Praa D. Sebastio. 12, Porto Alegre. (Part.)
10) Faculdade de Economia do Instituto Porto Alegre, Porto
Alegre. (Part.)
MINAS GERAIS
1) Faculdade de Filosofia de Minas Gerais, Edifcio da

Escola Normal Modlo. Belo Horizonte. (Part.)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Santa Afaria,

Rua Jacui, Belo Horizonte. (Part.)
Faculdade de Direito de Juiz de Fora, Rua Batista de
Oliveira, 1.117, Juiz de Fora. (Part.)
Escola de Engenharia de Juiz de Fora, Avenida Rio
Branco, 2.040. Juiz de Fora. (Part.)
Instituto Eletrotcnico de Itajub, Rua Coronel Ren, 1,
Itajub. (Part.)
Escola de Farmcia e Odontologia de Juiz de Fora, Rua
Esprito Santo, 379, Juiz de Fora. (Part.)
Escola de Farmcia e Odontologia de Alfenas, Rua Rafael
Magalhes. Alfenas. (Part.)
Escola de Farmcia de Ouro Preto, Rua Costa Sena, 2,
Ouro Preto. (Est.)
Escola de Arquitetura de Belo Horizonte, Belo Horizonte.
(Part.).
Escola Superior de Agricultura do Estado de Minas
Gerais, Viosa. (Est.)
Escola Superior de Agricultura de Lavras (Instituto
Gamon ), Lavras. (Part.)
Escola Superior de Veterinria do Estado de Minas
Gerais, Belo Horizonte. (Est.)
13)
Faculdade de Cincias Econmicas e Administrativas de

Minas Gerais, Avenida Augusto Lima, 104, Belo
Horizonte. (Part.)
14)
Faculdade de Cincias Econmicas, Administrao e

Finanas de Minas Gerais, Avenida Amazonas, 302, Belo
Horizonte. ( Pa r t.)
15)
Faculdade de Administrao e Finanas da Academia de

Comrcio de Juiz de Fora, Juiz de Fora. (Part.)
16)
Escola de Enfermagem "Carlos Chagas", Rua Santa Rita

Duro. Belo Horizonte. ( P a r t . )
GOIAZ
1)
2)
Faculdade de Direito de Gois, Rua Vinte, Goinia. (Part.).

Escola, de Enfermeiras de Assistncia Social "So
Vicente de Paulo", Goinia. (Part.)
CENTRO NACIONAL DE ENSINO E PESQUISAS

AGRONMICAS
J se acham muito adiantadas, no quilmetro 47 da estrada Rio-So Paulo,
os trabalho de instalao da Universidade Rural de Ensino e Pesquisas
Agronmicas.
O professor Rye, da Universidade do Texas, ao visitar as obras no
quilmetro 47, disse que nem nos Estados Unidos se levou a efeito, em poca
alguma, de uma s vez, como estamos fazendo, uma iniciativa assim, em
propores to amplas.
Quando ento o Sr. Ministro Fernando Costa, em 1938, dirigiu ao Sr.
Presidente Getlio Vargas a primeira exposio de motivos sbre o plano de
construes do quilmetro 47, salientando a necessidade da criao de um
centro de ensino agronmico para a formao de tcnicos e como base para a
renovao dos mtodos de cultivar a terra, o Chefe do Govrno, em despacho,
ponderou a convenincia da nomeao de uma comisso para estudar as
condies de salubridade do terreno.
As terras escolhidas para o local de sede apresentavam um ndice muito
elevado de malria, que atingia a 70%.
O professor Heitor Grillo, diretor-geral do C.N.E.P.A.. informou que,
graas aos trabalhos do Departamento Nacional de Obras e Saneamento,
levando avante a tarefa de saneamento da Baixada de Sepetiba e da rea
circonvizinha do C.N.E.P.A., obra de grande envergadura e j quase concluda,
o ndice de malria decresceu para 0,2% na regio. ste trabalho imporia
tambm na recuperao econmica de uma extensa rea de terras, valorizandoas e preparando-as para o cultivo.
O Centro se subvide em dois grandes rgos: a Universidade Rural e o
Servio Nacional de Pesquisas Agronmicas. A nova organizao permite o
melhor agrupamento c utilizao dos diversos rgos do Centro, construdos e
em construo no quilmetro 47 da rodovia Rio-So Paulo e os demais rgos
espalhados pelo pas e que formam a rede nacional de experimentao agrcola.
A Universidade Rural promove e estimula o progresso do ensino da

agronomia e veterinria em todos os seus graus, ministrando o ensino superior
da agronomia e da veterinria e mantendo curso de aperfeioamento e
especializao para formao de especialistas e pesquisadores para as carreiras
do Ministrio da Agricultura e demais rgos da Administrao Pblica,
paraestatal e privada. Promover Cursos de Extenso e congneres para.
agricultores, criadores e interessados na melhoria de seus conhecimentos de
agricultura, pecuria e indstrias rurais. Para levar avante estes objetivos, conta
a Universidade Rural com as seguintes instituies: Escola Nacional de
Agronomia, Escola Nacional de Veterinria, Cursos de Aperfeioamento e
Especializao, Curso de Extenso, Servio Escolar e Servio de Desportos. A
Universidade Rural tem um Conselho Universitrio composto dos diretores das
Escolas e Cursos e de representantes dos Corpos docente e discente. O Servio
Escolar da Universidade Rural compreende todas as atividades curriculares
extracurriculares e tem, ainda, um Laboratrio de Psicot-nica, inovao
introduzida com a finalidade de pesquisar as aptides individuais para aplicao
prtica no campo educacional profissional, especialmente quanto seleo,
formao e orientao dos estudantes. O Servio de Desportos se incumbe de
todas as atividades esportivas dos estudantes, imprimindo-lhes orientao
prtica, cuidando do preparo fsico dos alunos e organizando competies.
O Servio Nacional de Pesquisas Agronmicas o rgo do Centro que
dirige e coordena as pesquisas agronmicas do pais; promove por meio de
pesquisas 0 progresso da agricultura; organiza programas anuais de trabalho,
que correspondem s necessidades nacionais; delimita as regies naturais
tpicas do Pas, tendo em considerao as condies agro-geolgicas e
climticas; superintende os rgos de experimentao agrcola e coopera corn a
Universidade Rural nos Cursos de Aperfeioamento e Especializao
relacionados com as atividades de seus diferentes Institutos. Para realizar
programa to vasto, tem ste Servio os seguintes Institutos: Ecologia e
Experimentao Agrcola de Qumica Agrcola, de leos, de Fermentao, e
Institutos Agronmicos Regionais: do Norte, do Nordeste, do Oeste e do Sul.
Esses Institutos Agronmicos se constituiro em rede nacional de
experimentao agrcola e tero cada um, como rgos subordinados, as
Estaes e Sub-Estaes Experimentais sediadas nas respectivas regies.
A coordenao de todos os trabalhos experimentais far-seno Servio

Nacional de Pesquisas Agronmicas do C.N.E.P.A., que conta, para isso, como
uma Seo de Estatstica Experimental, incumbida de organizar os planos
experimentais e de analisar e interpretar seus resultados.
As dependncias da Sericicultura j esto em atividade, observando-se
uma grande criao do bicho da seda. H uma plantao de 300 mil ps de
amoreiras e a produo de casulos excelente. O projeto inicial, compreendia
cinco pavilhes destinados Sericicultura: o de amoreira, o de criao, o de
indstria, o principal e o de casulos. Ali, agora, trabalham moas, muitas filhas
de operrios e trabalhadores das adjacncias. O setor da Sericicultura est
funcionando sob a direo do Departamento Nacional de Produo Nacional,
notando-se a criao do bicho da seda de diferentes raas, aclimatadas e
produzindo o melhor resultado. Existe uma pequena fbrica de fiao,
trabalhando o casulo ali criado. Tambm est funcionando o setor de
Avicultura, em instalaes adequadas c construdas diretamente sob a
orientao do Ministro Apolnio Sales, que um grande entendido no assunto.
Procede-se seleo de aves, Leghorn, Rhodes, etc, havendo, ainda, um avirio
industrial com capacidade futura para 30.000 aves e que, no momento, j conta
com cerca de 8.000 aves.
Por outro lado, as instalaes da apicultura, j ultimadas na administrao
do Sr. Apolnio Sales, tambm se acham funcionando, com numerosas
colmeias. O plano da apicultura consta de pavilhes para a sede, um
laboratrio para o estudo do mel e derivados e de um pavilho especial para a
criao de rainhas. O Sr. Ministro Apolnio Sales fez instalar numerosos
outros apirios na rea do C.N.E.P.A
As obras, de um modo geral, esto bastante adiantadas, dependendo os
prdios principais apenas do revestimento interno. Dentro do programa traado
pelo Sr. Ministro da Agricultura sobressai o projeto do parque da exposio
nacional de animais, que ser localizado na zona de Zootecnia, compreendendo
numerosos pavilhes e um parque, formando um dos mais belos conjuntos no
gnero. E' projeto do Arquiteto ngelo Murgel e est sendo orado pelo
Engenheiro Jos Villaa, da Comisso de Construo do Centro.
Dentro em breve, tero incio as construes de uma granja leiteira e de
instalaes para ovinos e caprinos, obedecendo ao projeto dos zoo-tecnistas do
D.N.P.A. A parte animal contar, ainda, corn a instalao de um pequeno
matadouro-modlo, que atender s necessidades locais
e servir aos trabalhos prticos dos alunos da Escola Nacional de Veterinria.

No momento, ultimam-se as instalaes para o virio industrial de 20.000
aves, o maior do pas, organizado segundo a moderna tcnica avcola, e sob a
imediata direo do Ministro Apolnio Sales. O projeto do edifcio da nova
Escola Nacional de Veterinria, de autoria do Arquiteto Otto Kuhn, acha-se em
sua fase final. Destina-se s cadeiras de Clnica Cirrgica e Mdica, Anatomia
Normal e Patolgica. Microbiologia e Histologia. O projeto obedece ao mesmo
estilo das demais construes do C.N.E.P.A. porm, dentro de linhas mais
simples. O seu planejamento obedeceu moderna tcnica de construo de
laboratrio, tendo sido muito aproveitada a experincia dos norte-americanos
na construo de suas universidades.
O professor Heitor Grillo informou que desejo do Sr. Ministro Apolnio
Sales transferir para o C.N.E.P.A, j em 1945, o 4. ano da Escola Nacional de
Agronomia, cujos alunos, assim, tero oportunidade de receber os ltimos
ensinamentos do curso no campo da prtica. Par isso, esto sendo ativadas a
construo do restaurante, com capacidade para 3.000 refeies dirias, bem
como as instalaes dos primeiros alo-jamentos de alunos. Nesse ponto, o
Governo estudar a possibilidade da gratuidade, pelo menos, da casa para os
alunos.
O projeto das instalaes de Desportos est sendo elaborado pelo
arquiteto Eugnio Sigaud, da Comisso de Construo do C.N.E.P.A., corn a
assistncia do professor de Educao Fsica, engenheiro-agrnomo Tacarij
Tom de Paula. As instalaes sero situadas na rea compreendida entre os
Alojamentos de Alunos e o edifcio de Engenharia Rural, e constituiro o
estdio da Universidade Rural, que conter pistas de atletismo, campo de
football, de basket-ball, de volley-ball, reas de lanamento de discos e martelo
e pista para lanamento do dardo, bem como a pista rstica e outra para
corridas rasas, e uma piscina. Completar ste conjunto um teatro ao ar livre.
Numerosos rgos j esto em funcionamento, e outros, que constituiro a
Universidade Rural, devero ficar concludos nos primeiros meses dste ano. O
plano geral da obra prev, ainda, novos edifcios para os Institutos de Qumica
Agrcola e de Fermentao, um hotel para fazendeiros, uma biblioteca central
e construes complementares.
Vida educacional:
A EDUCAO BRASILEIRA NO MS DE
NOVEMBRO DE 1944
I ATOS DA ADMINISTRAO FEDERAL
1 publicado o Aviso n. 84, de 26-10944, do Ministro da Aeronutica, que declara

que as inscries para a matrcula na Escola de
Aeronutica em 1945, no 1. ano do Curso de
Formao de Oficiais Aviadores e no 1. ano do
Curso de Formao de Oficiais Intendentes de
Aeronutica, sero reguladas peias instrues
para o Concurso de Admisso Escola de
Aeronutica. aprovadas pelo Aviso 98, de
18-7-942.
4 publicada a Portaria n. 490, de 3-11944, do Ministro da Educao, que concede
reconhecimento, sob regime de inspeo
preliminar, ao Ginsio Sagrado Corao de
Jesus, com sede em S. Borja, no Estado do Rio
Grande do Sul.
6 publicada a Portaria n. 369. de 2610-944, do Ministro da Aeronutica, que altera
as instrues para o funcionamento do
C . P . O . R . A . , baixadas em Portaria n. 47, de
7-2-944.
10 publicada a Ata de 23-10-944, du
Conselho Nacional de Educao, relativa l.a
sesso da 3. reunio ordinria do ano.
14 publicada a Ata de 3-11-944, do
Conselho Nacional de Educao, re-
lativa 2. sesso da 3. reunio extraordinria

do ano.
16 publicada a Circular n. 3, de 8-11944, do diretor da Diviso de Ensino
Comercial, que dispe sbre o servio de
inspeo nos estabelecimentos de
ensino
comercial.
17 publicado o Decreto-lei nmero
7.049, de 14-11-944, que reorganiza a Escola
de Aperfeioamento dos Correios e Telgrafos,
criada pelo Decreto n. 24.156, de 23-4-934.
17 publicado o Decreto n. 17.142, de
14-11-944, que aprova o regulamento da
Escola de Aperfeioamento dos Correios e
Telgrafos, a que se refere o Decreto-lei n.
7.049, de 14-11-944.
17 publicado o Decreto n. 17.143, que
probe o funcionamento da Escola de
Farmcia e Odontologia de Alagoas, com sede
em Macei, no Estado de Alagoas.
17 publicada a Portaria n." 832, de 1311-944, do Ministro da Agricultura, que aprova
as instrues para o funcionamento do curso
avulso de amadores e tratoristas, baixadas
pelo dire-
tor dos Cursos de Aperfeioamento e

Especializao.
17 publicada a Portaria n 833, de
13-11-944, do Ministro da Agricultura,
que aprova as instrues para o
funcionamento do curso avulso de Tcnica de Laboratrio em Fitopatologia,
Microbiologia agrcola e Microbiologia
sistemtica, baixadas pelo diretor dos
Cursos de Aperfeioamento e Especializao .
17 publicada a Ata de 6-11-944,
do Conselho Nacional de Educao, relativa 3. sesso da 3 reunio extraordinria do ano.
18 publicado o Decreto n. 11.383,
de 19-1-943, que concede equiparao
Escola Profissional Masculina, com sede
em Recife, no Estado de Pernambuco, e
muda-lhe a denominao para Escola
Industrial de Pernambuco.
que extingue o Curso de Motoristas anexo

ao Servio Central de Transportes do
Exrcito.
de 21-11-944, que probe o funcionamento da Escola de Farmcia e Odontologia de Ponta Grossa, com sede em
Ponta Grossa, no Estado do Paran.
de 21-11-944, que probe o funcionamento da Faculdade de Farmcia e
Odontologia de Manaus, com sede em
Manaus, no Estado do Amazonas.
de 21-11-944, que probe o funciona
mento da Escola de Farmcia e Odon
tologia de Campos, com sede cm Cam
pos, no Estado do Rio de Janeiro.
24 E' publicado o regimento da
Reunio de Educao Fsica promovida
pela Diviso de Educao Fsica.

do Conselho Nacional de Educao, relativa 5. sesso da 3. reunio extraordinria do ano.


de 14-11-944, que autoriza o funcionamento do curso de Didtica da Faculdade
de Filosofia do Recife, com sede em
Recife, no Estado de Pernambuco.

21 publicada a Portaria n. 508, de

17-11-944. do Ministro da Educao, que
expede instrues sbre o regime de
estudo dos estudantes convocados e
incorporados s foras armadas.
21 publicado o Aviso n. 3.534, de
18-11-944, do Ministro da Guerra,

8-11-944, do Ministro da Educao, que
cassa, a pedido, a inspeo preliminar
concedida ao curso de auxiliar do
comrcio da Escola N. S. do Amparo,
com sede em Petrpolis, no Estado do Rio
de Janeiro.
29 publicado o Decreto-lei n
mero 7.082, de 27-11-944, que dispe
sbre o regime escolar no ensino supe
rior.

de 21-11-944, que concede reconhecimento aos cursos de filosofia, matemtica, geografia e histria, cincias sociais,
letras clssicas, letras neo-latinas, letras
anglo-germnicas e pedagogia, da
Faculdade de Filosofia da Bahia, com
sede em Salvador, no Estado da Bahia.
do Conselho Nacional de Educao, relativa 10.a sesso da 3. reunio extraordinria do ano.
de 19-9-944, que concede reconhecimento,
sob regime de inspeo permanente, ao
curso ginasial do Ginsio da Imaculada
Conceio, com sede em Fortaleza, no
Estado do Cear.
de 28-11-944, que cassa a autorizao
concedida ao Colgio Municipal de Pindamonhangaba para funcionar, sob regime de inspeo preliminar, como colgio.
30 publicada a Portaria n. S08, de
expede instrues sbre o regime de
estudos dos estudantes convocados e
incorporados s foras armadas.
de 28-11-944, que probe o funcionamento da Academia Livre de Farmcia c
Odontologia de Belo Horizonte, com sede
em Belo Horizonte, no Estado de Minas
Gerais.
13-11-944, do diretor geral do De-
partamento Nacional de Educao, que

dispe sbre os pedidos de verificao
prvia, para efeito de concesso de reconhecimento a estabelecimento de ensino comercial.
dispe sbre os concursos de habilitao
para matrcula nos cursos do ensino
superior, no ano escolar de 1945.
dispe sbre os concursos de habilitao
para matrcula nos cursos do ensino
superior, no ano escolar de 1945.
II ATOS DA ADMINISTRAO DOS
ESTADOS, DO DISTRITO FEDERAL E
DOS TERRITRIOS

1.061, de 3-11-944, do Estado de
Pernambuco, que abre crdito de trinta
mil cruzeiros para auxiliar a Sociedade
Beneficente de Artistas e Operrios de
Olinda na construo de pavilhes para
ensino industrial.
de 3-11-944, do Estado do Rio Grande
do Sul, que concede auxlio de ............
Cr$ 15.000,00 Federao Acadmica de
Pelotas.
5 publicado o Decreto-lei n. 511,
de 3-11-944, do Estado de Sergipe, que
abre crdito especial de Cr$ 130.000,00
para pagamento de material para o Ser
vio de Amparo Maternidade, In
fncia e Adolescncia e d outras pro
vidncias.
5 publicada a Portaria do Secretrio da Educao e Sade do Estado
de Minas Gerais, que baixa instrues
para os trabalhos de promoes e exames
nas Escolas Normais do Estado.
6 O Diretor de Educao do Estado do

Paran concede licena para funcionamento da
escola particular " So Joo", municpio de
Palmeira.
8 publicada a Ordem de Servio n. 51,
de 7-11-944, do diretor do Departamento de
Educao Primria do Distrito Federal, que
dispe sbre um curso de ingls a cargo da
professora Amlia Caminha Machado da Costa,
atravs da PRD-5.
Educao Primria do Distrito Federal, que
dispe sbre os exames de promoo e
concluso de curso.
Difuso Cultural do Distrito Federal, que
expede instrues para os exames de promoo
e concluso de curso dos alunos dos Cursos
Tcnicos para Adultos.
10 publicada a Ordem de Servio n.
27, de 9-11-944, do diretor do Departamento de
Educao Tcnico-profissional do Distrito
Federal, que dispe sbre a matrcula, cm 1945,
nas escolas tcnicas masculinas do D.E.T.
10 publicado o Decreto-lei nmero 868,
de 9-11-944, do Estado do Piau, que concede o
auxlio de quinze mil cruzeiros ao Instituto
Monsenhor Hplito, de Picos.
10 O Diretor do Departamento de
Educao do Estado do Rio de Janeiro, em
circular dirigida aos tcnicos de educao do
Estado, expede as instrues para a
organizao das colnias de frias em 1945.
10 assinado decreto do governo do

Estado de So Paulo que cria uma escola
industrial em Piracicaba.
6, de 9-11-944, do diretor do Departamento de
Difuso Cultural do Distrito Federal, que
expede instrues para os exames de promoo
e concluso de curso dos alunos dos Cursos
Elementares para Adultos.
do Sul, que concede auxlio de .....................
Cr$ 4.500,00 Unio Estadual de Estudantes.
12 publicado o
mero 621, de 11-11-944,
Paraba, que concede a
seis mil cruzeiros anuais
mal Livre " Santa Rita",
Areia.
Decreto-lei n
do Estado da
subveno de
Escola Nor
da cidade de
12 publicado o Ato n. 1.772, de 11-11944, do Estado de Pernambuco, que d a

denominao de " Professor Manuel Queirs"
s Escolas Reunidas em construo cm
Menissobal.
12 publicada a Portaria n. 53, de 2310-944, do Departamento de Educao do
Territrio de Guapor, que determina a
distribuio de prmios aos vencedores da "
Maratona Intelectual de 1944".
12 publicada a Portaria n. 56, de 3010-944, do Departamento de Educao do
Territrio de Guapor, que autoriza a
organizao de um Posto de Ensino para
adultos em lata, no quilmetro n. 340 da
Estrada de Ferro Madeira Mamor.
14 So publicadas as Instrues n. 1, de
11-11-944, do Secretrio Geral de Educao e
Cultura do Distrito Fe-
deral, que determinam as condies exigidas

para o exame de admisso e matrcula no
Instituto de Educao.
Amazonas, que abre o crdito especial de Cr$

300.000,00 para assistncia a colgios, escolas
e diversas associaes.

1.168, de 13-11-944, do Estado de Santa
Catarina, que concede auxlio de Cr$ 20.000.00
ao Clube Nutico " Mar-clio Dias", de Itaja,
para prosseguimento das obras de seu estdio.

17-11-944, do Estado do Rio de Janeiro, que
determina a organizao de uma comisso para
elaborar a legislao especfica do Magistrio
Estadual.

13-11-944, do Estado de Santa. Catarina, que
muda o nome do Curso Provisrio de Educao
Fsica de Santa Catarina para Escola de
Educao Fsica do Estado de Santa Catarina.
20 O governo do Estado de So Paulo

autoriza a construo dos prdios dos grupos
escolares das Vilas Falco e Bela Vista, em
Baur.

13-11-944, do Estado de Santa Catarina, que
equipara aos congneres oficiais o Curso
Complementar anexo ao grupo escolar "
Alberto Torres" da cidade de Brusque.
14.290, de 16-11-944, do Estado de So Paulo,
que dispe sbre a reorganizao do ensino
primrio na Prefeitura Sanitria de So Jos
dos Campos.
16-11-944, do Estado do Rio Grande do Sul,
que concede um auxlio de .... Cr$ 12.000,00
Escola Dramtica do Rio Grande do Sul.
28, de 17-11-944, do diretor do Departamento
de Educao Tcnico-profissional do Distrito
Federal, que dispe sbre exames finais de 1.
poca de cultura girai e cultura tcnica, para
promoo de uma a outra srie escolar c para
efeito de concluso de curso.
1.342, de 18-11-944, do Estado do

do Sul, que concede auxlio Reitoria
da Universidade de Porto Alegre para
atender a despesas com cursos de ex
tenso universitria.
21 publicada a Ordem de Ser
vio n. 29, de 20-11-944, do diretor do
Departamento
de
Educao
Tcnicoprofissional do Distrito Federal, que
dispe sbre inscries para os exames
vestibulares dos candidatos matrcula
nos Cursos Industriais Bsicos.
de Educao Tcnico-profissional do Distrito
Federal, que dispe sbre os exames de
admisso para matrcula na E.E.T.P. "Amaro
Cavalcanti".
de Educao Primria do Distrito Federal, que
expede instrues gerais para os exames de
promoo e concluso de curso primrio.
21 O Diretor do Departamento de
Educao do Estado do Rio de Janeiro concede
subveno escola noturna mas-
culina da Usina Sto. Antnio, no municpio de Campos.

do Sul, que concede auxlio Associao
Riograndense de Msica.
21 assinado o Decreto n. 1.344,
do Estado do Rio Grande do Sul, que
concede auxlio Sociedade Esportiva e
Literria da Escola Preparatria de Porto
Alegre.
1.211, de 20-11-944, do Estado de Minas
Gerais, que abre crdito especial para
pagamento das despesas com a reforma do
grupo escolar " Bernardo Monteiro", de
Belo Horizonte.
de 20-11-944, do Estado de Minas Gerais,
que reconhece como de 1. grau a Escola
Normal " Darci Vargas", de Itabirito.
21 publicado o Decreto n. 2.13S,
que reconhece como de 1. grau a Escola
Normal anexa ao Colgio Municipal de
Alfenas.
21-11-944, da Secretaria do Interior do
Estado de Pernambuco, que cria um curso
intensivo de Pr-Orientao Profissional.
22 assinado o Decreto n. 1.348,
do Estado do Rio Grande do Sul, que
concede auxlio ao Departamento Estadual de Educao Fsica para atender a
despesas com a Semana da Ptria.
que determina a instalao do grupo
escolar criado na cidade de Cordis-burgo.
23 publicado o Decreto-lei nmero 1.073, de 22-11-944, do Estado de

Pernambuco1, que abre crditos suplementares de sete mil e cinco cruzeiros
destinados ao Colgio Estadual de Pernambuco.
24 publicado o Decreto nmero
14.308, de 23-11-944, do Estado de So
Paulo, que d a denominao de " Florestano Libutti" ao grupo escolar da
Carmo, em Araraquara.
14.309, de 23-11-944, do Estado de So
Paulo, que d a denominao de " Adal
berto Nascimento" ao grupo escolar de
Taquaral, em Campinas.
14.310, de 23-11-944, do , Estado de So
Paulo, que d a denominao de " C
nego Barros" ao 5. grupo escolar de
Ribeiro Preto.
25 publicada a ordem de servio
n. 31, de 24-11-944, do diretor do Departamento de Educao Tcnico-profissional do Distrito Federal, que expede
instrues para os exames vestibulares
nas Escolas Tcnicas da Prefeitura do
Distrito Federal, em 1945.
26 publicado o Ato n. 1.829, de
25-11-944, do Estado de Pernambuco, que
d o nome de " Padre Ibiapina" s Escolas
Reunidas do municpio de Jurema .
28 publicado o Decreto-lei de 2111-944, do Estado do Piau, que abre
crdito suplementar de quinze mil cruzeiros ao Departamento do Ensino.
1.349, de 28-11-944, do Estado do
Amazonas, que abre crdito suplementar
de Cr$ 20.000,00 para melhoramen-
tos do Instituto Benjamin Constant e

outras obras de assistncia social.
30 publicada a Resoluo n. 12,
de 28-11-944, do Prefeito do Distrito
Federal, que dispe sbre espetculos de
bailados, concertos, instrumentais e
vocais, concertos de discos e exibies
cinematogrficas ao ar livre.
30 O Diretor Geral de Educao do
Estado do Paran concede licena para o
funcionamento da escola Israelita
Brasileira, de Curitiba.
III ATOS DA ADMINISTRAO
MUNICIPAL
1 A Prefeitura Municipal de Palmas

(Paran) cria uma escola na localidade de
Agudo com a denominao de "Escola
Presidente Getlio Vargas".
3 A Prefeitura Municipal de Porto
Alegre (Rio Grande do Sul) faz doao de
parte do material para construo da sede
do Orfeo Rio Grandense.
5 Encerra-se a III Assemblia De

mocrtica Estudantil em Ponto Alegre
(Rio Grande do Sul).
6 O Colgio " Dom Bosco" de
Cachoeira (Minas Gerais) comemora o
seu jubileu escolar.
8 Realiza-se o lanamento da pedra
fundamental da nova escola de aprendizes
de marinheiros na Ilha Almirante
Guilhem, em Recife (Pernambuco).
8 inaugurada a Biblioteca Cientfica do Centro de Sade Modlo de
Porto Alegre (Rio Grande do Sul).
9 Inaugura-se em Natal (Rio Grande
do Norte) o novo prdio do Instituto Joo
Maria, do Servio Estadual de
Reeducao e Assistncia Social,
construdo pela L.B.A.
10 inaugurado o novo edifcio
da Escola Canad, no Distrito Federal.
10 inaugurado o novo prdio do
Jardim de Infncia Campos Sales, no
Distrito Federal.
IV NOTICIRIO
1 Encerra-se o Congresso Pedaggico de Ibitinga (So Paulo).

1 Funda-se em Porto Alegre (Rio
Grande do Sul) a Associao Crist de
Acadmicos.
1 Visita Belo Horizonte (Minas
Gerais) uma caravana da Escola Normal
Oficial de Juiz de Fora.
2 Inaugura-se em Porto Alegre (Rio
Grande do Sul) a III Assemblia
Democrtica Estudantil.
3 instituido o " prato de sopa" no
Grupo Escolar "Visconde de Taunay" em
So Paulo.
10 inaugurada a primeira EscolaHospital do Distrito Federal.

10 inaugurado em Recife (Pernambuco) o grupo escolar modlo " D.
Vital".
10 inaugurada a Escola Industrial
de Recife (Pernambuco).
10 lanada a pedra fundamental
do edifcio em que funcionar o Colgio
Estadual de Sergipe, em Aracaj.
10 Em Reserva (Paran), lanada a
pedra fundamental do novo prdio do
grupo escolar.
10 inaugurado o prdio do grupo
escolar de Tereza Cristina (Paran).
10 Inaugura-se o 1. Salo Paranaense de Belas Artes em Curitiba (Paran) .
19 Realiza-se no Rio de Janeiro a

solenidade de encerramento do Congresso
de Brasilidade.
10 Em Paranagu (Paran),
lanada a pedra fundamental da escola
"29 de Julho".
22 comemorado o 64. aniversrio

do antigo Liceu de Humanidades de
Campos (Estado do Rio de Janeiro).
10 So lanadas, no Rio Grande do

Sul, as pedras fundamentais dos seguintes
grupos escolares: "Venezuela" e " Rio
Branco ", em Porto Alegre; do distrito de
Cacequi, em S. Gabriel; e da sede do
municpio de Ca.
23 lanada a pedra fundamental

do novo prdio do Ginsio Maranhense,
em So Luiz (Maranho).
10 inaugurado o novo edifcio do

Colgio Estadual de Mato Grosso, em
Cuiab.
13 Uma turma de alunos do Instituto
Eletrotcnico de Itajub (Minas Gerais)
visita vrias obras e servios pblicos de
engenharia no Estado do Rio de Janeiro.
14 O Seminrio de So Paulo comemora o seu 88. aniversrio.
15 inaugurada em Niteri (Estado
do Rio de Janeiro) a Escola Operria
"Lydia de Oliveira".
15 Notica-se que foi inaugurada a
Escola Tcnico Profissional " Betim Paes
Leme" na vila Arroio dos Ratos em So
Jernimo (Rio Grande do Sul).
17 oficialmente instalado o grupo
escolar " Onofre Pires", em Porto Alegre
(Rio Grande do Sul).
23 Realiza-se um torneio educativo

entre os grupos escolares de Natal (Rio
Grande do Norte).
25 Notica-se a instalao da primeira cooperativa agrcola escolar no
Territrio do Amap.
26 inaugurada em Belo Horizonte
(Minas Gerais) uma Exposio de Livros
Infantis e Desenhos de Crianas .
29 Instala-se o Congresso de Educao Rural em Joazeiro (Cear).
29 inaugurada em Iva (Paran)
uma escola para trabalhadores rurais.
29 O Professor Alcindo Vieira
empossado no cargo de Reitor da Universidade de Minas Gerais.
30 O Secretrio de Educao e
Cultura do Rio Grande do Sul comparece
ao lanamento da pedra fundamental de
um grupo escolar em Rosrio.
INFORMAO DO PAS
DISTRITO FEDERAL
A Associao Brasileira de Educao
est fazendo realizar o seu 6. curso de
frias para o professorado primrio do

pas.
Como nos trs ltimos anos, o curso de
1945 est sendo transmitido pelo
servio de Rdio Difuso Educativo do

Ministrio da Educao.
O curso abrange seis sries de palestras, a
saber:
Srie A Fundamentos da educao,
compreendendo Biologia Educacional (cinco
palestras, a cargo do Professor Alair Acioli
Antunes) ; Psicologia Educacional (cinco
palestras a cargo do Professor Loureno Filho)
; Sociologia Educacional (cinco palestras pelo
Professor Celso Kelly).
Srie B Figuras da Amrica Trinta
palestras focalizando os vultos proeminentes
das naes da Unio Pan-Americana, a cargo
do Professor Roberto Assumpo.
Srie C Controvrsias pedaggicas
Dez palestras em que sero estudadas
questes controvertidas no campo peda
ggico, com a colaborao dos tcnicos
do Instituto Nacional de Estudos Peda
ggicos.
Srie D Msica Brasileira Dez
palestras sbre a msica no nosso pas, a cargo
do Professor Luiz Heitor.
Srie E Recreao infantil Dez
palestras do Professor Dante Costa.
Srie F Fontes de Vida no Brasil
Quinze palestras estudando os gne
ros de vida e recursos econmicos do
Brasil, colaborao do Instituto Brasi
leiro de Geografia e Estatstica.
ESPRITO SANTO
O Interventor Federal no Estado do Esprito
Santo assinou um decreto-lei criando mais
duzentas escolas de ensino primrio, e abriu os
crditos necessrios para as respectivas
instalaes.
MARANHO
A apurao da estatstica do ensino primrio,
no ano de 1943, ofereceu os seguintes dados
acerca da instruo a
cargo dos municpios maranhenses: 493

estabelecimentos de educao municipal, com
495 unidades escolares. Destas, 2 eram de curso
pr-primrio infantil, 478 de curso fundamental
comum, 2 de ensino complementar e 13 de
ensino fundamental supletivo. O corpo docente
era constitudo de 588 professres, dos quais 95
normalistas. A matrcula efetiva foi de 10.734
do sexo masculino e 11.084 do feminino.
Quanto freqncia mdia, foi, em 1943, de
7.036 alunos do sexo masculino e 7.516 do
feminino. As promoes subiram a 5 543;
concluram o curso 1.739 alunos.
O ensino fundamental comum foi ministrado
por 478 estabelecimentos municipais, sendo 14
na Capital e 464 no interior do Estada. O
municpio com maior nmero de escolas
municipais dessa categoria o de Pedreiras,
com 26 estabelecimentos, seguindo-se Cod,
com 20 e Coroat, com 19.
RIO GRANDE DO SUL
O Govrno do Estado do Rio Grande do Sul
criou mais 24 grupos escolares, sendo 20 de 1.
estgio, um de 3., e trs de 4.; dois dsses
estabelecimentos
sero
localizados
no
municpio de Porto Alegre.
SO PAULO
Realizou-se nos dias 13 c 14 de janeiro do
corrente ano, em So Carlos, no Estado de So
Paulo, o I Congresso de Professres do Ensino
Secundrio e Normal do Estado, reunio em
que se discutiram, entre outros, os seguintes
problemas: fundao da Associao dos
Professres do Ensino Secundrio e Normal
Oficial do Estado de So Paulo; reivindicao
dos professres-chefes de Educao das
normais livres, em face do crescente aumento
de atribuies; restabelecimento
das
congregraes e
conselhos tcnicos; melhoria de laboratrios, bibliotecas e salas ambientes, aulas

prticas para biologia; abono familiar ;
aproveitamento de professres habilitados
em recentes concursos; aproveitamento
dos professres do antigo curso
complementar; soluo para o caso dos
preparadores, quanto estabilidade
e remunerao; provimento dos cargos de

diretores de ginsio, quanto exigncia
do candidato ser normalista; direito de
matrcula nas faculdades de filosofia aos
normalistas; elevao do nivel de ensino;
melhoria da situao econmica dos
funcionrios administrativos do ensino
secundrio.
INFORMAO DO ESTRANGEIRO
ARGENTINA
Foi recentemente criada, por indicao
do Conselho Nacional de Educao, a "
Escola Superior del Magistrio", que se
destina a formar diretores e inspetores
para as escolas argentinas. Os programas
para essa formao incluem uma parte de
integrao cultural e uma parte tc-nica.
A Escola Superior del Magistrio, que
tem sede em Buenos Aires, abriu matrcula para 250 alunos, sendo 200 dessa
capital e arredores, e 50, do interior do
pais. A direo do novo estabelecimento
acumulada pelo reitor do Instituto Nacional del Professorado Secundrio, que
vem, h longos anos, preparando os professres desse grau de ensino, com notvel eficincia.
COLMBIA
A Universidade de Antioquia, Colmbia, est fazendo funcionar, com pleno
xito, uma "seo circulante" em sua
biblioteca, que figura entre as melhorei do
pas.
HONDURAS
O governo de Honduras aderiu ao
Instituto Internacional Americano de
Proteo Infncia, com sede em Montevidu, instituio que vem realizando
trabalhos dos mais profcuos, em bene-
fcio do estudo dos problemas da criana,

e que funciona como um grande centro de
informao e de documentao relativas
ao assunto.
PARAGUAI
Regressaram ao pas, depois de uma
estada de dez meses, no Brasil, onde
realizaram cursos de aperfeioamento em
educao, no Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, doze professres do
magistrio oficial.
PORTUGAL
O Secretrio Nacional de Informao e
Cultura aprovou o plano de atividades da
seo brasileira no corrente ano, a qual na
parte editorial, inclui quatro cadernos da
coleo Atlntica. Um dos cadernos
sbre Geografia Brasileira. pelo Professor
Orlando Ribeiro; outro, uma breve
histria da Msica Brasileira, por Gasto
Bettencourt; o terceiro, uma Antologia
sbre as melhores pginas de autores
brasileiros sbre Portugal; o ltimo, um
lbum ilus-trado sbre os melhores
quadros da moderna pintura brasileira.
SALVADOR
A "campanha do slo", em benefcio de
obras da Associao Nacional ProInfncia, tem produzido excelentes resul-
tados, desde dezembro de 1942, quando

foi organizada. J foram instalados vrios
centros de assistncia pr-natal e esto em
construo diversas creches, com os
resultados do fundo mantida pela referida
campanha.
URUGUAI
O governo do Uruguai estabeleceu, com
carter obrigatrio, o exame radio-grfico
torxico para os alunos de to-das as suas
escolas. ste cuidado, alis, j era hbito
introduzido nas escolas do pas, mas no
surtia o efeito desejado porque o mesmo
era facultativo, deixando assim de ser um
controle eficiente e, como tal, incapaz de
solucionar o problema.
O exame referido ser feito pelo Departamento Escolar da Diviso de Higiene

do Ministrio da Educao e Sade
Pblica, com a colaborao do Servio de
Radiografia de Coletividades e da
Comisso Nacional de Educao Fsica.
Cada ano, os alunos que iniciem seus
cursos devero apresentar, juntamente
com o pedido de matricula respectiva, o
certificado da Clnica de Educao Fisica,
no qual constar se os mesmos esto em
condies de realizar exerccios ginsticos
e de que natureza. Os alunos dos demais
anos sero examinados pelo Departamento
Escolar, em conexo com o Servio de
Radiografia.
Todos
os
exames
radiolgicos devero ser repetidos
anualmente.
BIBLIOGRAFIA
FERNANDO DE AZEVEDO, A Cultura
brasileira), 2. edio, So Paulo, 1944,
Cia. Editora Nacional, 529 pgs.
Para que os resultados do recenseamento
geral de 1940 ganhem maior expresso, pelo
confronto com os de ante-tecedentes histricos
relativos formao do povo brasileiro,
resolveu o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica, pela Comisso Censitria Nacional,
fazer preceder a publicao daqueles resultados
da de vrios estudos sob a forma de bem
elaboradas monografias. O presente trabalho o
primeiro dsses estudos, e apareceu como tomo
inicial do I volume da coleo, primeiramente
em edio do I.B G.E., e agora, cm nova
tiragem, pela Cia. Editora Nacional.
Nele se estuda, em vigorosa sntese, a
cultura nacional. Muito acertadamente, deu-se
o encargo de comp-lo ao Professor Fernando
de Azevedo, da Universidade de So Paulo.
Dificilmente se poderia encontrar escritor que
reunisse, como esse, as condies necessrias
para o empreendimento. Fernando de Azevedo
possui, a um tempo, as luzes do cientista,
especialmente habilitado para obra do gnero, o
cuidado e o gosto da pesquisa, e as excelncias
do expositor claro e elegante.
O cientista se revela, desde logo, no valioso
plano da obra. Seria preciso delimitar a
conceituao de "cultura",
varivel de umas para outras escolas de

sociologia, e, ainda nestas, segundo cada autor,
suscetvel de nuanas. Em bem lanada
Introduo, de menos de vinte pginas,
proposto o problema, e examinado por todas as
faces, para fixao do ponto de vista em que
haveria de colocar-se o autor. Esse ponto de
vista o da concepo clssica, francesa e
alem, j enunciado por HUMBOLDT, quando
estabeleceu a distino entre cultura e
civilizao: " esse estado em que os homens
souberam elevar-se acima das simples
consideraes
de
utilidade
social,
compreendendo o estudo desinteressado das
cincias e das artes ".
Fixado esse modo de ver, passa o livro a
estudar, em trs partes distintas, os fatres da
cultura (pas, raa, trabalho humano, formaes
urbanas, evoluo social e poltica, psicologia
do povo brasileiro) ; a cultura, em suas grandes
manifestaes (instituies e crenas religiosas,
vida literria, cultura cientfica, cultura artstica)
; c, enfim, a transmisso da cultura, parte esta
em que examina o sentido da educao colonial,
as origens das instituies escolares, a
descentralizao e dualidade de sistemas, a
renovao e unificao do sistema educativo, o
ensino geral e os ensinos especiais. Em
qualquer destas sees da obra, de notar a
riqueza do material examinado e a atitude serena e isenta do pesquisador. Se, como observa,
com profunda verdade, " uma
hora de sntese supe anos de anlise", o

trabalho para a feitura dste livro, escrito em
prazo relativamente curto, no teria comeado
quando recebido o encargo de escrev-la, mas,
j teria comeado muitos e muitos anos antes,
desde o momento em que, por suas tendncias
naturais de espirito e o exerccio do ensino e da
pesquisa em sociologia, o autor se dispunha a
estudar o complexo da civilizao e da cultura
nacional.
Sbre essa base de documentao necessria
e, assim, clara viso dos fatos e de sua
classificao, no se deixou o autor levar, em
todo o conjunto, pelas preferncias de seu
esprito, os de grupos ou escolas. Procede, sim,
a uma anlise que poder ser discutida,
certo, em vrios pontos mas, sem-pre liberta
de tais prejuzos. A proposio geral da matria,
quer no conj u n t o quer em cada uma das partes
e, ainda, nos seus distintos captulos, h de
levar, assim, crticos e comentadores a exame
tambm impessoal no plano dos princpios.
Para obra dste gnero, no poderia haver
posio mais acertada. E, como tal, ste grande
estudo, modestamente apresentado com o subttulo " Introduo ao estudo da Cultura no
Brasil". h de permanecer como das obras mais
significativas que, em qualquer tempo, j se
tenham escrito sbre o grande tema que prope,
ou ainda quando tais obras hajam versado
aspectos particulares ou trechos limitados da
evoluo nacional.
O autor no esconde as dificuldades, que
teve de enfrentar, falta de estudos
monogrficos, sbre tal ou qual aspecto
particular do tema. E sabe que, em obra de
sntese, em que h o duplo objetivo de verificar
conhecimentos dispersos e de abandonar tudo
que secundrio, inexpressivo ou acessrio,
para s fixar o essencial, h o perigo da
exposio quase esquemtica, e, por isso
mesmo, o pe-
rigo tambm da interpretao apressada. A

impresso geral dominante, que fica ao leitor,
depois de exame cuidadoso da matria, a de
foram evitados um e outro dsses escolhos.
Por outro lado, em trabalho to vasto,
haveria de cuidar-se da linguagem, no e s na
sua pureza, mas no seu movimento, ou na
variedade de seus efeitos, a fim de que leitura
no se tornasse fati-gante. Neste ponto, como
nas demais, a obra se recomenda; o estilo
sempre digno e sbrio, perfeitamente adequado
a cada aspecto, variado em seu ritmo e nas suas
tintas.
Tda a matria contida no volume interessa
aos educadores. A terceira parte, no entanto, em
que se apresenta o estudo da " transmisso da
cultura", e que compreende cinco grandes
captulos, despertar-lhes-, pela prpria
natureza dos temas, maior curiosidade, pois representa magnfica sntese da evoluo da
educao nacional.
A publicao dste I tomo faz prever o que
ser de futuro, a opulenta coleo que o
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica,
pela Comisso Censitria Nacional, est
fazendo editar. Mantida esta elevada
orientao, como sem dvida o ser, as duas
sries de publicaes do Recenseamento de
1940 passaro a constituir o mais completo estudo, de ordem geral, que j se tenha levantado
sbre as coisas e a vida da cultura no Brasil.
O trabalho das oficinas do Servio Grfico
do I.B.G.E., tanto na composio e impresso,
como na documentao fotogrfica,
primorosa e sempre adequada ao texto. A ste
respeito, cabem ainda os melhores encmios
aos responsveis pela publicao, sem que se
deixe de mencionar o Conselho Brasileiro de
Geografia, cujos arquivos permitiram, em
grande parte, as ilustraes do trabalho.
ATRAVS DE REVISTAS E JORNAIS

EDUCAO E MAGIA NAS CERIMONIAS DE INICIAO
Em todos os povos, nos civilizados
como nos primitivos, existe a constante
preocupao de se transmitir s novas
geraes o patrimnio cultural elaborado
durante longo perodo de vida comunitria.
a isso que chamamos socializao ou
simplesmente educao. Para garantia da
unidade e continuidade do grupo, que o
fim primordial da educao, cumpre que a
juventude seja homogeneizada e integrada
na vida social. Smente assim possvel a
perpetuao das instituies, das crenas
religiosas, dos valores morais aceitos pela
comunidade.
Nas sociedades civilizadas, como a
nossa, a educao visa a desenvolver de
preferncia as foras fsicas, a capacidade
mental e a vontade moral do adolescente, e
a transmitir-lhe os conhecimentos e
habilidades profissionais de que precisa
para se tornar um elemento til
sociedade. Por sua vez, o homem
primitivo, antes de mais nada procura
munir o jovem de faculdades mgicas
destinadas a proporcionar-lhes maior facilidade e segurana, na satisfao das
necessidades e a proteg-lo com maior
eficcia contra as influncias malficas
dos inimigos e dos maus espritos, que o
ameaam constantemente de todos os
lados. Ao mesmo tempo, transmite-lhe os
padres de comportamento peculiares
cultura tribal.
Entre os povos primitivos, os conhecimentos e as habilidades ligadas cultura

material, como a tcnica da fabricao e o
manejo dos utenslios e das armas de caa
e de guerra, se adquirem sobretudo pela
imitao "instinto social" que faz com que
a criana, antes de chegar puberdade,
"aprenda
brincando"
todas
essas
habilidades. A criana ndia, participando
desde cedo de todos os trabalhos dos
adultos, manejando o seu pe-queno arco
com flechas, ou carregando a sua pequena
canastra, constitui, neste sentido, " um
homem adulto em ponto pequeno". ste
abismo divisrio entre crianas e adultos,
que a maior prova da incapacidade
pedaggica
dos
chamados
povos
civilizados, no existe nos chamados povos
primitivos" (Herbert Baldus, " Ligeiras
notas sbre os ndios Tapirap", Rev. do
Arqui. Mun. XVI p. 111).
No se d o mesmo quanto a outros
aspectos da educao. Na educao moral
e religiosa, p. ex., comum a aplicao de
recursos mgicos. Em algumas sociedades,
a educao pela magia comea logo nos
primeiros dias aps o nascimento de uma
criana, chegando, todavia, ao ponto
culminante quando o jovem admitido
comunidade dos adultos. A iniciao tribal
do rapaz nos mistrios religiosos do
grupo, para que garanta a perpetuao da
tradio tribal e constitua um elo na
corrente que liga os antepassados
posteridade, constitui um
movimento de extraordinria importncia na

vida do indivduo. Nessa ocasio morre o
imaturo e nasce o homem maduro. To incisiva
a iniciao tribal que por muitas tribos
chamada de "segundo nascimento" e s vezes
acompanhada por prticas que simbolizam a
morte e a ressurreio. Cria-se uma nova
personalidade com qualidades novas muitas
vezes at com nome novo.
Os vrios ritos que integram as cerimnias
de iniciao como recluso, jejum, torturas
etc. visam todos a essa transformao do
imaturo em indivduo adulto. Trata-se de
recursos mgicos, destinados, por sua vez, a
intensificar as faculdades mgicas do
indivduo, pre-parando-o para a vida sexual,
como pa-ra os misteres da caa, da guerra, etc.
Alm disso, as diferentes prticas rituais visam
igualmente a educar o candidato para uma
atitude impassvel diante dos sofrimentos que
lhe trar a vida de adulto.
O papel da magia nos ritos de iniciao
aparece com muita clareza no exemplo dos
Taulipang, tribo indgena das regies limtrofes
do Brasil senten-trional, admiravelmente
estudada por Theodor Koch-Gruuberg. Na obra
principal dste etnlogo, " Von Roraima zum
Orinoco" (vol. 3., p. 121 ss. 128 ss.), vem
descrita a iniciao dos meninos e das jovens
daquela tribo. Eis um resumo de suas
observaes:
" O menino, entrando na puberdade,
aoitado, geralmente pelo av, com uma corda
tranada de fibras de Mauritia. Pelo espao de
um ano, lhe so proibidos todos os alimentos,
afora pequenos peixes, pequenas aves, mingau
e a bebida caxiri. Depois de flagel-lo, o velho
lhe aplica ainda uma srie de incises em
vrias partes do corpo, friccio-nando as feridas
com drogas mgicas; estas lhe daro sorte na
caa e na pesca.
Cada animal e cada peixe tem o seu "epig", i. .

"meio de pegar". Os cortes nos braos e no
peito tornaro o jovem caador destro no
manejo do arco e flecha; ss incises no queixo
dar-lhe-o habilidade no uso da zarabatana. Um
cordel de fibras de Mauritia, impregnado de
drogas mgicas, enfiado pelo nariz e retirado
pela boca do menino, tudo para dar sorte na
caa. E ao mesmo tempo uma espcie de
cerimnia de purificao, semelhante quelas
que se realizam aps uma expedio guerreira
ou para tranqilizar pessoas briguentas, tira do
jovem a fraqueza pueril, enchen-do-o de vigor
novo, que o transforma em homem". (Durante a
vida de adulto, o caador consciencioso repete
freqentemente essa magia). Segue-se a tortura
das tocandiras, igualmente magia de caa e
pesca, mas ao mesmo tempo um recurso de
educao mor?,l, que visa austeridade e
atitude estica em face dos sofrimentos. Os
meninos que gritam durante esses processos
so obrigados a renovar a iniciao no ano seguinte. A tatuagem, aplicada na regio da boca,
sempre um sinal de madure-za, servindo para
tornar o jovem hbil c destro no manejo da
zarabatana.
Tambm as meninas devem submeter-se
prova das tocandiras em vrias partes do corpo:
nas palmas das mos, nos braos, nas ndegas e
nas plantas dos ps, " para que no fiquem
preguiosas c lerdas". Ao entrar na fase
pubertria, a jovem tatuada nos cantos da
boca, empregando-se como tinta a cinza de
abelhas queimadas, " para que todo caxiri que
ela, preparar (mastigando o material) se torne
doce como mel". Cortam-se-lhe tambm os
cabelos na nuca. Com o aparecimento da
menstruao, a rapariga, ento considerada
impura, retira-se para a sua rede, onde pintada
e aoitada. Fazem-lhe incises em vrias par-
tes do corpo, friccionando-as com pimenta

vermelha. Deve ficar escondida durante esses
dias num compartimento especial da
habitao; caso fr vista por alguma pessoa
estranha, perder o sentimento do pudor. S
podem v-la os membros da famlia. E'
submetida, ainda, a uma srie de proibies
alimentares, no podendo, p. ex., comer
animais de caa; deve evitar especialmente "
os animais que tm muito sangue". Todas essas
proibies prolongam-se mais ou menos
durante meio ano.
E' significativo tambm o exemplo dos
Palikur do Brasil setentrional, estudados por
Curt Nimuendaju, e que hoje em dia, no
realizam mais festas de iniciao. Ao entrarem
na, puberdade, as meninas eram queimadas em
torno da boca com um caco de pote,
previamente aquecido ao fogo, "a fim de no
se tornarem tagarelas, mas silenciosas como a
terra" (Curt Nimuendaju, "Die Palikur un ihre
Nachbarn". p. 84).
Muitas vezes porm, essas prticas vm
acompanhadas de um curso de instruo moral e
religiosa, administrado freqentemente, durante
vrios dias e at meses, em lugar afastado da
aldeia. Entretanto tambm nesses casos h uma
estreita ligao entre instruo e magia. A
transmisso oral dos conselhos e dos juzos
morais, geralmente a cargo das pessoas velhas
ou do mdico-feiticeiro, nem sempre constitui
mero ensino, mas feito, s vezes, por meio de
frmulas e textos tradicionais de poder mgico.
Entre os Uanana, tribo do Uaups em que a
iniciao dos rapazes feita em duas pocas,
esto intimamente ligados as prticas de
aoitamento e os ensinamentos morais e
religiosos. "No dia marcado para a festa, logo
de manh cedo, todos os pajs e velhos do
conselho comeam a assopr-los (aos meninos), aplicando-lhes de tempo em tem-
po algumas cipoadas precedidas de conselhos".

Ao anoitecer desse dia o paj " coloca-se em
frente dos meninos e assim lhes fala: Vocs
vo principiar a entrar no conhecimento dos
costumes de jurupari. le h de um dia aparecer
para vocs. le sabe de tudo quanto se passa em
cima da terra e por nossa mo matar quem
tiver corao fraco para as mulheres... Ditas
estas palavras, le os vai aoitando a todos,
cada um por sua vez, conser-vando-se le de p
com os braos levantados. A le se seguem os
outros velhos do conselho, repetindo as mesmas
palavras e findando tambm por aoit-los. A'
meia noite entram os instrumentos de jurupari.
Cada menino levado ento perante os
instrumentos pelo padrinho, que o havia trazido
nos braos para o meio da roda. A aoitando-o
como o adabi..., lhe vai mostrando todos os
instrumentos. Vem logo depois disso a dana da
flagelao final, que termina as cerimnias"
(Antnio Brando do Amorim, " Lendas em
Nheengaru e em Portugus" Rev. do Inst. Hist.
e Geogr. Brs., vol. 154 p. 52 - 53).
A feio peculiar assumida pela educao
moral, religiosa e sexual e que culmina nos
ritos de iniciao corresponde perfeitamente
mentalidade mstica que caracteriza o homem
primitivo. Lembra Preuss ("Die geistige Kultur
der Naturvolker", p. 31, 32) que o domnio do
homem sbre as sensaes de dor,quer sejam
de ferimentos recebidos na guerra, quer de
torturas ou outros sofrimentos quaisquer, do
ao homem um sentimento de superioridade
contra foras adversas, e de aumento de suas
prprias faculdades. Essas faculdades so, para
o homem primitivo, poderes mgicos que lhe
serviro para conseguir melhores resultados na
caa e na, guerra. E' pelo mesmo motivo que
os guerreiros, antes de empreenderem

uma expedio contra o inimigo, se submetem a torturas de tda espcie com o
fim de revigorarem os poderes mgicos de
que so possuidores desde a iniciao. Os
Karaj (conta Ehrenreich, Beitrage zur
Volkerkunde Brasiliens", p. 33) arranham,
de tempos em tempos, os braos e as
pernas, " para revigorarem a fora
muscular". Prticas semelhantes so
encontradas em muitos povos primitivos.
Os exemplos acima so suficientes para
mostrar a estreita relao existente entre a
educao e a magia nas cerimnias de
iniciao tribal. As prticas mgicas so
expedientes empregado para munir os
novos membros da tribo de faculdades e
poderes mgicos com que possam enfrentar
as dificuldades e os obstculos que os
esperam na situao de a-dultos. Egon
SHADER (O Estado de S. Paulo, So
Paulo).
CIDADES UNIVERSITRIAS
O governo do Estado de So Paulo j
tem em estudos, segundo informaes, o
importante captulo do projeto para
empreender a edificao da Cidade
Universitria. As autoridades docentes,
encabeadas pelo reitor Jorge Americano
e com o concurso entusiasta de diretores
das Faculdades e professres apresentam
atualidade da vida paulista um grande
projeto, que as honra e prestigia. As
Cidades Universitrias no so produtos
somente de tendncias urbansticas e do
desenvolvimento dos estudos superiores;
so tambm produto de interessantssimo
progresso na ordem do intercmbio cultural internacional. No so unicamente
exigncias materiais as que ditam o agrupamento nas cidades, dos centros fa-
cultativos de ensino que integram as

Universidades, como, por exemplo, o
projeto apresentado em certas capitais, de
se reunirem as dependncias dos Ministrios. Exigncias de natureza mais
espiritual, a par das materiais, so as que
vm fazendo fundar as Cidades
Universitrias. Legies de estudantes podem j deslocar-se e seguir cursos no
estrangeiro, em busca da ampliao de
seus conhecimentos e do contato corn
outros centros docentes: a articulao da
cultura, que deve ser patrimnio de todos,
sem fronteiras polticas. A Cidade
Universitria deve ser a cidade do
Estudante nacional e estrangeiro, aonde
no apenas acorra para aumentar conhecimentos mas tambm para constituir o
elo duma cadeia que una o mundo pelo
milagre da inteligncia. Cumpre ainda
oferecer ao aluno ambiente propcio para
o
convvio
com
professres
e
condiscpulos, talvez de outros pases. E',
pois, uma exigncia no largo plano da
cultura internacional.
Em Paris se adotou logo de incio o
sistema. Em Roma, comeada a Cidade
Universitria, em 1931, em cinco anos se
construa o conjunto de edifcios que
custaram uma soma total de setenta milhes de liras. Foi localizada num dos
bairros mais modernos, entre Viale della
Regina e Viale Policlinico. Com suas
instituies peculiares, campos de
experimentaes e jardins, uma das
melhores do mundo.
Desejo nesta oportunidade, dedicar
algumas palavras de sincero carinho ao
que ia ser a Cidade Universitria de
Madrid, que j estava muito adiantada ao
iniciar-se a sangrenta jornada de.... 1936
1939. Ao calor do ambiente
universitrio paulista, amvel e atraente,
faz uns dias me falava, a propsito, o
dinmico professor Dr. Andr Dreyfus, do
projeto da futura Cidade Uni-
versitria de S. Paulo. Com doloridas saudades

pensei no que j se fizera na capital espanhola e
que iria constituir um dos mais legtimos
motivos de orgulho da moderna Espanha.
Pretendia-se nada menos do que criar a mais
completa Universidade do mundo. Essa a
verdade. Adaptao ar-quintetnica, lugar
estratgico, suntuo-sidade e critrio cientfico
para uma melhor coordenao das disciplinas e
a-proveitamento mximo e econmico dos
servios, foram as diretrizes do grande
empreendimento
madrileno.
A
Cidade
Universitria de Madrid abarcaria todo o mbito
universitrio numa exemplar harmonia. Todas
as Faculdades estariam compreendidas. A de
Filosofia, de Direito e estudos superiores de
Medicina, com seu hospital clnico para mil e
quinhentos leitos; a Escola de Enfermeiras e de
Odontologia, com numerosos dispensrios,
consultrios e institutos de especialidades. As
Faculdades de Cincias exatas, fsicas, qumicas
e naturais, com museus e jardim botnico. As
Faculdades de Veterinria, de Comrcio e de
Engenheiros Agrnomos. Compreedia, tambm
as escolas superiores de Belas Artes, de Pintura,
Escultura e Arquitetura; c ainda o Conservatrio de Msica e Declamao, com salas de
concerto e um teatro grego. Disporia duma
biblioteca universitria, contendo mais de dois
milhes de volumes e dum magnfico anfiteatro
com capacidade para trs mil e quinhentas
pessoas. Nos planos figuravam campos de jogos
e de treinamento, piscinas, ginsios e um
estdio para cinqenta mil espectadores, clubes,
sales de reunies e conferncias. Como
anexos, a todas estas instalaes, sanatrios
especiais para os estudantes, edifcios de
comunicaes, alojamentos para tda a populao estudantina da Cidade Universit-
ria, residncias para professres, para o governo

administrativo e o servio, e, enfim, um grande
templo. E tudo isto numa das paragens mais
belas e salubres das vizinhanas de Madrid.
No era uma zona isolada em relao metrpole, mas sim um prolongamento da capital,
prximo dos lugares que foram da realeza, para
descanso e divertimento, como El Pardo c a
Casa de Campo, com a soberba perspectiva da
serra de Guadarrama, cujas tonalidades
azuladas e gris inspiraram a palheta de Velasques para os fundos dos seus quadros imortais.
Neste cenrio, e ocupando uma extenso de
trezentos hectares, se levantaria a Cidade
Universitria, para cuja construo se votaram
duzentos e cinqenta milhes de pesetas.
Compet i r i a em rea e agrupao de instalaes
docentes, com as mais conhecidas cidades do
gnero nos Estados Unidos, as de Yale e
Harvard, superaria as de Ro-chester e AnnArbor, isoladas dos centros urbanos, e aos dois
tradicionais centros culturais ingleses e at
alemes corno os de Oxford, Cambridg e Heidelberg.
Dois princpios se haviam seguido na
formao cientfica da grande Universidade
madrilena. Objetivamente, devo confessar, na
organizao dos mtodos de ensino nas
clnicas, hospitais, laboratrios e sees de
investigao, o critrio moderno, de higiene e
eficcia, se regia pelo modlo idntico ao dos
alemes. Nada tem que ver o nazismo com o
reconhecimento dos mritos da Alemanha neste
sentido. Mas, junto a esta orientao
pedaggica, o esprito latino era a essncia
profissional, doutrinria, que animaria a
Universidade espanhola. To pouco estava
submetida ameaa da apario de centros
urbanos parasitrios, que acabam por conspirar
contra o crscimento da Universi-
dade, como ocorreu com os grandes centros universitrios de Colmbia, Harvard e

Yale, nos Estados Unidos. A de Madrid,
exepcionalmente, dispunha, por cesso do
Estado, duma rea to considervel, que
no se admitia a possibilidade, em sua
evoluo, de ser prejudicada pelo
desenvolvimento de sua populao. Mais
de doze mil estudantes poderiam viver sua
vida cultural, de exerccio fsico e de
divertimento na Cidade Universitria de
Madrid, e alm disso dispondo de
facilssima comunicao com a capital. A
nica coisa que nela no figuraria seriam
organizaes tutelares da velha e spera
disciplina semelhana dos colgios
britnicos. A relao que acabo de fazer j
denuncia o sistema de liberdade e
companheirismo que ali gozaria o
estudante, o que diferente do que
acontece em Cam-bridg ou em Oxford.
Enfim, Lopes Otero, arquiteto da Cidade
Universitria madrilena, no comeo dos
trabalhos de construo, assim se
expressava: " Nada poder aumentar, e
logo conservar, o prestgio da Espanha
ante os povos da Amrica Espanhola,
como
a
oferenda
desta
grande
Universidade ... Medite-se sbre os
resultados de todo gnero que podem
advir, desta formao comum de espanhis
e americanos, num meio adequado e com
um professorado prestigioso. A Espanha
quer oferecer ao mundo uma Universidade
digna de sua tradio e de seu futuro".
E tudo isto no ficou em sonho nem
projeto. Oito anos depois de traados os
planos, a Cidade Universitria de Madrid
estava adiantadssima, muitos dos seus
edifcios completamente terminados e
alguns j funcionando. Era um fato. A
revoluo, porm, se apressou a
entrincheirar-se nas instalaes recm
construdas. O fogo cruzado dos fuzis e
metralhadoras quis negar a sig-
nificao de tudo aquilo. E o conseguiu

em grande parte. A Cidade Universitria
foi destruda. Uma vez mais a cultura
tropeou com a guerra... A selvagem
guerra que quebra a prtica do sbio,
segundo dizia Tennyson.
Se algum dia, o mundo aprender a
respeitar as Cidades Universitrias que se
construrem no futuro, nesse dia estar
garantida a to suspirada, paz. Luiz
AMADOR SANCHEZ (O Estado de S. Paulo,
So Paulo) .
PROF. LCIO JOS DOS
SANTOS
Notcias retardadas de Belo Horizonte
infonmam-nos do passamento, ocorrido
naquela capital, do professor Lcio Jos
dos Santos, historiador, jornalista,
engenheiro, educador, lder catlico, em
suma uma das mais expressivas figuras da
intelectualidade mineira. Tivemos o
previlgio de conhec-lo pessoalmente
quando, h crca de doze anos, na Escola
Normal de Juiz de Fora se nos deparou a
oportunidade de acompanhar algumas prelees pedaggicas que ento realizava
especialmente e convidado, naquele grande
educandrio. Para ns, que terminvamos
os estudos secundrios e j comevamos a
nos prender ao magistrio, tiveram elas o
mesmo significado que tem, para os
estudantes em geral, a oportunidade de
conhecer, inesperadamente, os grandes
mestres j de h muito conhecidos de
nome. O Lcio dos Santos que
conhecamos na Normal de Jus de Fora
era, acima de tudo, o mestre que
aprendramos a admirar e a respeitar
pelos seus inmeros livros.
Nascido em Cachoeira do Campo em
1875, realizou Lcio Jos dos Santos os
primeiros estudos e depois os de Retrica
e Fisolofia, no Seminrio de Ma-
ri?,na. Engenheiro de minas pela Escola de

Ouro Preto e mais tarde bacharel em
direito pela Faculdade paulista, no se
restringiu
a
nenhuma
daquelas
especialidades que acima assinalamos.
Pelo contrrio, a todas emprestou o brilho
de sua inteligncia e o mximo da sua
capacidade de trabalho. Como engenheiro,
foi desde 1922 professor catedrtico de
Portos, Rios e Canais da Escola de
Engenharia
de
Belo
Horizonte,
publicando, dentro da sua especialidade,
que era a engenharia hidrulica,
numerosos trabalhos reputados como
clssicos, e ainda hoje considerados entre
ns. Como historiador, devem-lhes as
letras ptrias o melhor trabalho at hoje
elaborado sbre a inconfidncia mineira,
publicado primeiramente no volume 3 dos
Anais do Congresso In-ternamericano de
Histria da Amrica, e mais tarde
reeditado em Belo Horizonte ; deixou
ainda ?, pequena " Histria de Minas
Gerais", resumo didtico das Edies
Melhoramentos, desta capital, e duas
excelentes, monografias, " O domnio
espanhol", e " Os emboa-bas, como
afirmao
nacionalista",
in-sertas
respectivamente nos Anais do 1. e do 3.
Congresso
de
Histria
Nacional.
Educador, foi de 1924 a 1927 diretor da
Instruo Pblica de Minas Gerais,
cabendo-lhe em 1929 a direo da Escola
de Aperfeioamento, recm-criada na
capital mineira para formao e orientao
pedaggica; de 1931 a 1933 exerceu o
cargo de reitor da Universidade de Minas
Gerais, foi fundador e primeiro diretor da
primeira Faculdade de Fisolofia de Minas
Gerais,
membro
do
Conselho
Universitrio da Universidade do Brasil,
tendo ainda representado o Brasil em dois
congressos internacionais de Educao;
produziu, neste setor, alm de prelees e
conferncias, o trabalho de flego "
Filoso-
fia, Pedagogia, Religio". Escritor

catlico e estudioso dos problemas religiosos em geral, deixou " Historicidade da
existncia humana de Jesus", "Sbre o
divrcio", " A religio em Minas", "O
espiritismo" e "Corao eucarstico de
Jesus". Jornalista, colaborou ativamente
na imprensa mineira, revelando-se
polemista vigoroso, ,mas sereno e elevado, quer ventilasse assuntos religiosos,
quer padaggicos, histricos ou cientficos .
ste, o homem que as letras mineiras e
brasileiras perderam h uma semana.
Dificilmente se preencher, na cultura
nacional, o vazio que a sua morte ocasionou. Entretanto, seus livros a ficaro a
testemunhar uma das maiores capacidades
de trabalho a par de luminosa cultura,
inteligncia e integridade moral, que temos conhecido NOGUEIRA DE MATOS
(Correio Paulistano, So Paulo).
AGRURAS E DESPRESTGIOS DOS
CANHOTOS
Canhoto ou canho exprime a idia de
todo homem que usa da mo esquerda,
naquilo que ordinariamente a generalidade dos homens usa da direita.
A origem da palavra matria controvertida. Meyer Lubke entende que
ela veio do latim (Cannius) ; Diez entende
que ela veio do celta (kamm) ; Korting
prope-lhe o timo latino "ca-ne " (co.
Cf- Nascentes: " Dic. E imo-gico". vb.
Canhoto).
Morais em seu " Dicionrio" atribui-lhe
trs sentidos: a) o de pau nodoso e
irregular, b) o de quem usa da mo esquerda naquilo que regularmente usam da
direita; c) o de inbil, sem destreza.
Na lngua rural, o povo no contente
com o sufixo de vocbulo (canhoto),
acrescenta-lhe outro (eiro.) Assim, fala:
canhoteiro.
Cumpre distinguir duas categorias de

canhotos; a) os que tais se fizeram, com
ignorncia de qualquer causa na. vida
pregressa; b) os que usam da mo esquerda por
haverem sofrido de uma doena que lhes
determinou essa nova preferncia.
CONTRA o CANHOTO
Existe, no povo, uma como que preveno
pelo canhoto. Manifestando-se ora sob forma
velada, ora com carter ostensivo, esse
sentimento, por vezes irrefrevel, estabelece
um pressuposto: a identificao do mancinismo
a um fenmeno teratolgico. Assim, pretende a
oge-riza popular traar analogia entre a
monstruosidade e o canhoto.
O estudo das razes desse sentimento no
somente
nega
precedncia
quela
pressuposio, mas tambm estabelece as
premissas de que se conclui que o canhoto
apenas um cidado normal.
As clinicas pedritricas destinadas a clientela
pobre registram doridas queixas de mes a
respeito dste ou daquele filho porque, alegam
elas, so " canhotei-ros". Muitas consulentes,
assim aflitas, costumam associar esse fato aos
descuidos seus antes do parto.
Por outro lado, conhece-se a interjei-o
"Cruz! Canhoto!". um exorcis-mo que
demostra perfeitamente o horror nutrido pelos
canhotos pois na interjei-o a palavra "
Canhoto" figura em lugar de "Diabo" Dir-se-
que a expresso em exame correspondente a "
Capeta" e a "Capenga" tambm aplicadas para
designar o Diabo. Mesmo assim, no fica
afastada a observao pois o emprego do "
canhoto" em lugar do " capenga " demonstra,
mais uma vez, a tendncia popular em semelhar
o mancinismo a uma monstruosidade ou defeito
fsico.
Admitido, como quer Korting, que a palavra

"canhoto" vem de "cane" (co,) convm no
esquecer que Propr-cio empregou ste ltimo
vocbulo (Cane) para exprimir o "azar", o ponto
em que se perde o jogo. Ter-se-ia assim mais
uma prova da antiguidade da repulsa popular
pelo canhoto, confirmada, desde logo, pela
locuo " s canhas", a qual significa: "s
avessas".
FUNDAMENTO DO USO DA MO DIREITA
O uso da mo direita, com a preponderncia
que lhe reconhecida secularmente, ainda no
teve, at hoje, qualquer explicao satisfatria.
Por conseguinte, a simpatia pela mo direita
expressa na antipatia pela mo esquerda tambm
no tem fundamento perante a cincia.
Assimetria orgnica tem sido alegada em
defesa do uso da mo direita. Mas isso
responder a coisa pela coisa mesma. A mo
direita se desenvolve mais do que a esquerda,
em razo do seu uso. A assimetria no fato
espontneo, pois decorre do princpio de que a
funo faz o rgo. O que preciso determinar
a razo da preferncia, e esta que causa, da
assimetria orgnica.
A demonstrao cabal de que o mancinismo
no anomalia est no movimento que alguns
pedagogos fizeram, na Sua e nos Estados
Unidos, a fim de restituir mo esquerda a
posio que lhe foi usurpada, pela direita.
No se suponha ainda para argumentar
que o canhoto incorre na sano do desprezo
popular porque o mancinismo encontradio
entre os delinqentes. O povo no se preocupa
com exageros de Ferri e Lombroso. Ainda que se
preocupasse, as estatsticas no confirmam que os
chamados "criminosos- natos" sejam todos
canhotos. O prprio Lombroso, que acreditou na
existn-
cia desses " delinqentes de vocao ", indicou

propores em nmeros, mas no afirmou que
todos os que le observou fossem canhotos (Cf.
Lombroso: " L" uomo delinqente", cap. IV).
O mancinismo ou canhotismo no const i t u i
anormalidade. A preeminncia da mo direita
, apenas, o que se poderia chamar, por mera
concesso, "o normal convencional". No se
sabe uma causa exata, de ordem anatmica,
que a justifique, sendo certo que a explicao
de Broca como a mais aceitvel de todas
tida como incompleta.
Afirmou Broca: " Nous sommes au chers du
curveau parce que nous sommes droitiers de la
main". Com isso le quiz dizer que a intensa
atividade da mo direita determina a nutrio
dos centros nervosos opostos desenvolvendoos.
Resulta do que se disse que a interdio do
uso equitativo das mos ocasiona uma
mutilao simblica da mo esquerda, ou,
como prefere Hertz: uma " mutilao
fisiolgica". Existe o rgo, mas suas funes,
na hierarquia das mos do homem, ficam
sacrificadas. (Hertz: " E'tude sur la
prminence da la, main droit", in " Mlaugues
de Sociologie Re-ligieus" pg. 103). A
concluso, portanto, somente pode ser esta: o
ideal seria o ambidextrismo, isto , o uso das
duas mos; o canhoto no um defeituoso nem
um anormal.
SUPERTIES RELATIVAS AO CANHOTO
O primeiro escrneo dirigido ao canhoto est
implcito no vocbulo que exprime idias
opostas: ''direito, direita". A conciliao
ideolgica do vocbulo " direito" como o rgo
que se elegeu como normal vem a ser a
suprema ironia ir-rogada ao canhoto no nosso
idioma. Alis, o filsofo Meilylet, entrando por
outras lnguas e especialmente romnticas
escreveu sbre isso algumas consideraes na

obra " Quelques hypothses sur des
interdictions de vocabulaire dans les langues
indo-europennes".
No italiano, enquanto a mo direita tem
nome digno (dextra) a esquerda recebe a
designao afrontosa de " sinistra". Por seu
turno, a mo direita, entre os romanos, era
smbolo de boa f; para os rabes, a esquerda,
quando dada a algum, significava "traio".
Certos povos africanos da regio do Niger
interditam s mulheres tocarem seus maridos
com a mo esquerda, (Hertz, ob. citada 121123). A prpria expresso, referente a
casamento (pedir a mo), ligada como se acha
ao direito romano (uxor in manu) diz respeito
mo direita (dextrae junetae). Por tudo isso se
v como o canhoto anda mal no conceito dos
homens.
O emprego da palavra " esquerdo" cm
sentido pejorativo comum nos escritores e na
lngua
falada.
Isso,
pois,
aumenta
consideravelmente a esfera em que podem cair
as observaes a respeito do desprezo que
dirigido, cons-ciente ou inconscientemente, aos
canhotos.
A primeira referncia literria colhida de
um escritor que muito se proveita dos
elementos populares e da lngua falada. o
portugus Dom Francisco Manuel de Melo
que, nos "Relgios Falantes" escreve: "... de
contnuo os baixos pagam os encontros dos
altos (por) que justia de canhotos ou
esquerda justia" (Dom Francisco Manuel de
Melo: " Aplogos dialogais", pg. 4, da ed.
Fernando Nery).
Dando-se a mo esquerda a uma pessoa, no
raro que esta, por palavras ou mmica,
proteste. Ento, responde-se invariavelmente
com esta delicada
280
desculpa: " A esquerda a mo do corao".

Assim como "manco" (primitivamente
referente s mos) passou a designar defeitos
dos ps, tambm dizemos, por extenso:
Levantar com p direito; entrar com o p
direito.
Mesmo considerando que o olho esquerdo
tem mais facilidade para piscar, tambm vem
referncia indireta neste dito popular registrado
por Cludio Basto ("A linguagem dos gestos
em Por-tugual", pg. 60) :
Pisca-se o direito,
que o esquerdo no tem jeito".
A diferena conceituai entre mo direita e

mo esquerda tem suas razes no pensamento
primitivo. Assim no porque elas so
desiguais que uma prefere outra. E porque
um antecedente que no se determinou
ocasionou a preferncia em exame. Qual,
porm esse antecedente ?
A primeira explicao religiosa a de que o
homem, orientado profundamente pelo culto
solar, em suas preces, sempre se dirigiu para o
sentido do Levante. Mas essa explicao
inaceitvel, porquanto as determinaes do
espao existindo em funo do homem so
obras dste e no podem anteced-lo.
" Esquerda " (do basco) no se usava no

portugus arcaico. Empregava-se ento:
"siestra" (do latim: sinistra). Est, assim, mais
uma vez, repisada a matria. No mais, sabe-se
que tanto os gregos quantos os romanos
somente saudavam seus deuses voltados para o
lado direito: " Si deos salutas dextro-versum
censeo" (Plauto). Gorrsio, ao traduzir o "
Ramayana" (poema asitico antiquissimo) diz
que Sit, antes de passar pela prova do fogo,
deu uma volta pelo lado direito em torno de seu
marido Rama (" girato da man dextro").
Finalmente, de no esquecer que, numa das
mais cotidianas oraes catlicas, Cristo est
sentado " mo direita de Deus Padre Todo
Poderoso" .
A segunda explicao est em Hertz, e a

mais razovel de todas. A preponderncia da
mo direita resulta de uma extenso da teoria
da " popularidade religiosa". A oposio entre
o sacro e o profano, como anttese rudimentar
na vida primitiva, levou o homem a preferir a
mo direita c desprezar o mais possvel a
esquerda, pois, como j advertira Ha-milin,
num estudo sbre a representao das idias e o
seus elementos constitutivos, a distino entre
"a direita e"a esquerda uma das peas
essenciais da nossa armadura intelectual". F.
M. A. (Dirio da Noite, So Paulo).
DIFERENA CONCEITUAL, ENTRE MO DIREIRA E MO ESQUERDA
Ler prazer universal e quando algum diz

que lendo no o desfruta, tem que existir para
tanto uma boa razo.
O doutor Guy T. Buswell, professor da
Universidade de Chicago, omnvoro leitor, se
especializou na mecnica da leitura. Cr o
doutor Buswell, depois de
Os caracteres diversos das duas mos

estabelecem a diferena entre elas. Mas, essa
diferena no nasce da assimetria: a prpria
assimetria. Logo, no possvel, no caso,
confundir causa e e-feito.
TCNICA PARA LEITURA RPIDA

(+)
(*) Traduzido, com a devida vnia, do

"Mundo Argentino" outubro de 1944, por
Maria da Graa Martins Cavalcanti.
muitas experincias cientficas, que as

pessoas que no saboreiam a leitura no
lm bem.
Se algum se movimenta com dificuldade ou cai, enquanto patina, sente desagrado pela patinao. O mesmo se aplica
leitura. O bom patinador tem que
aprender a equilibrar-se, a dar impulsos, e
vrias outras tcnicas. Ler, tambm,
uma tcnica.
O doutor Buswell inventou um dispositivo para determinar a velocidade do
olho na leitura de uma linha, impressa.
Ningum l movendo a cabea, todos o
fazemos com os olhos. Ningum l um
pargrafo ou uma pgina de uma s vez.
Por mais que o treinado leitor afirme fazlo, o olho se desloca ao largo da linha
impressa em uma srie de saltos e pausas.
O adulto mdio, de educao normal, l
uma linha em seis ou sete saltos, algo
menos de 300 palavras por minuto. Um
menino, aprendendo a, ler, pode fazer at
20 saltos em uma linha. Um leitor rpido
pode fazer somente trs saltos numa linha
e ler at 800 palavras por minuto. Um
adulto, que nunca se preocupou em ler
bem e que apenas passou do jornal, pode
chegar a dar at trinta ou quarenta saltos
por linha. Ler torna-se-lhe, pois, fatigante.
Amide os indivduos encontram grandes desvantagens em seus negcios pela
falta de facilidade para ler, diz o doutor
Buswell, que mantm uma clnica para
estudar os problemas do leitor atrasado e
procurar ajud-lo. Esta clnica tem dois
anos de existncia e o progresso feito na
habilidade de ler dos que a ela recorrem
tem atingido at 60%.
Ao examinar seus alunos, o doutor
Buswell descobriu que muitos deles lm
letra, por letra, como o faziam em criana,
resultado de haver aprendido o alfabeto
antes de aprender a ler. Muitas outras
lm palavra por palavra, resul-
tado de terem aprendido a ler em voz alta

e no em silncio. Movem os lbios ou a
garganta quando lm e, por conseguinte,
fazem-no to lentamente como se o
estivessem fazendo em voz alta. Isto se
chama " vocalizao incipiente" e
constitui uma sria desvantagem. Alguns
so leitores repetidores, que decifram
liberalmente as palavras porque no as
entendem e tornam a elas desconcertados.
Isto se deve a um defeito de vocabulrio.
Para ser bom leitor mister possuir bom
vocabulrio. Os distrados tambm so
maus leitores. Os bons devem possuir
algum poder de concentrao. De outro
modo, os olhos retrocedem ao largo das
linhas para assegurar ao leitor que
assimilou o significado da sentena. A
maneira correta de ler consiste em seguir
a linha o mais rapidamente, com as
menores interrupes. O grupo de palavras
que se abarca de um lance conhecido
como " espao de percepo". Se seu
espao amplo, seus olhos cruzam a
pgina numa srie de largos saltos. Muitas
pessoas afirmam ler uma linha, duas, um
pargrafo ou uma pgina de uma, s vez.
Depois de 25 anos de investigaes, o
doutor Buswell se v obrigado a
contradiz-las... Nunca examinou a
ningum que pelo menos no se detivesse
trs vezes cm uma linha de 10 centmetros
e umas 10 palavras. Trs pausas por linha
corresponderam aos leitores mais velozes
que conheceu, um professor e uma
colegial, ambos assduos leitores que liam
1.000 palavras por minuto. O superhomem que capaz de ler uma pgina de
uma s vez, no existe... Pode lanar um
olhar a uma pgina mas no l-la. "Ao ler,
diz o doutor Buswell, o pensamento
consecutivo e se desvanece enquanto
prossegue. Exige a leitura, linha por linha". No entanto os leitores, normalmente
rpidos, tm uma compreenso do
que lm,
lentos.
superior
dos normalmente
O doutor Buswell corrige os defeitos da

leitura mediante os dispositivos mecnicos, que
le prprio desenhou e construiu : um medidor
de rapidez da leitura, o que obriga o leitor a
apressar da sua velocidade, apagando as linhas
precedentes enquanto o mdico percorre a linha
; e um projetar de leitura que projeta grupos de
palavras numa tela. O projetor comea a
funcionar com pouca velocidade e acelerado
conforme a atitude do leitor. Agrupa palavras
para estender o espao de percepo, para
eliminar os movimentos de retrocesso e para
conseguir movimentos mais velozes dos olhos,
acelerando assim a percepo. A velocidade
mxima do projetor de 750 palavras por
minuto.
Se tem interesse em melhorar sua atitude ao
ler, faa o seguinte:
1) No trate de dizer a Palavra mas
sim de pensar em seu significado.
As palavras de uma frase tem sentido
somente em relao umas com as outras, na
mesma frase. Dizer uma palavra de cada vez
retarda, no somente o movimento muscular do
olho, como a velocidade do crebro.
2) Mantenha
relho vocal.
em
descanso
seu
apa
Quem l com os lbios, no s o faz muito

lentamente, tem que trabalhar para perceber o
significado, como provvel que incomode
outras pessoas com ste movimento. Ler as
pequenas colunas de seus jornais pode
constituir-lhe verdadeiro esforo, de modo que,
raras vezes, l livros.
3) Coloque o material de leitura de
tal modo que a linha de seus olhos for
me na pgina um ngulo reto.
Oferea a seus olhos uma oportunidade.

Sente-se de modo tal que os olhos se
encontrem em situao de viajar com a
velocidade mxima. Se voc necessita de
culos para ler. ponha-os. impossvel obter
velocidade de leitura se tiver que inclinar-se
para ver as palavras. Disponha de luz correta.
Ningum pode ler com rapidez com luz
deficiente.
4) Durante 20 minutos por dia, tra
te de observar com que rapidez pode
percorrer a linha com as menores in
terrupes possveis.
A prtica o melhor mtodo de melhorar a
sua velocidade de leitura, assim como todas as
tcnicas se aperfeioam com a prtica.
Casualmente voc descobrir que seu olhos se
detm menos ao largo da linha, simplesmente
porque voc os exercitou mediante o esforo
mantido.
5)
Leia coisas que o interessem.
Provavelmente voc l mais rapidamente a

carta de uma pessoa que lhe diz muito respeito
do que qualquer outra coisa. Isso ocorre porque
se interessa pelo que ela lhe diz, deseja
concentrar-se, e est ansioso por saber o que
lhe quer narrar. Quando voc fr praticar a
acelerao de sua leitura, no o faa com textos
difceis ou enjoados. Adquira a velocidade
antes e depois comece a leitura difcil. O
doutor Buswell, prtico em leitura, um bom
leitor, mas no muito veloz. L somente umas
500 palavras. Leva 3 horas e 20 minutos para
lr um livro de 100.000 palavras. le levaria
uns dois minutos e meio para ler ste artigo. Se
voc um leitor rpido no demore mais de 4
minutos e meio nesta mesma tarefa
MRCIA WYNN (Formao, Rio).
DEPENDE DA EDUCAO O
FUTURO DA DEMOCRACIA
Todos os problemas atinentes educao
revestem alcance intrnseco por si mesmo.
Quando considerados, porm, em funo do
tempo e do espao, de certo redobra a sua
substancial significao. O conceito se aplica,
muito especialmente, no s ao Brasil mas a
todos os povos do continente americano, onde,
excetuado talvez o Canad, ainda no puderam
aqueles
problemas
encontrar
solues
cristalizadas na tradio, sem prejuizo dos
retoques determinados pelas prprias alteraes
por que passam a formao do indivduo e a
evoluo da sociedade.
A semelhante propsito nenhum exemplo
mais tpico do que o exemplo da Gr-Bretanha.
Fez-lhe referncia especfica. visto como o
conceito se encontra nas palavras escritas
guisa de introduo ao pequeno volume
"Education in Britain"; fez-lhe referncia Sir
Fred Clark, diretor do Instituto de Educao da
Universidade de Londres, ao aludir paixo
britnica pela continuidade histrica. Assinala
Sir Fred Clark que, embora frtil o
temperamento ingls na criao de novas
instituies, sse temperamento odeia destruir
as cousas antigas. Sabe adapt-las e readaptlas de tal maneira presso das necessidades e
variabilidade dos objetos visados, at ao
ponto em que pouco ou quase nada subsiste da
situao original. Todavia, o processo de mudar
se mostra sempre lento e contnuo. As
instituies ali conservam os seus nomes
antigos, muitos dos seus costumes vetustos, de
forma que o zelo pela continuidade fica assim
atendido.
A educao, segundo Thomas Arnold, visa
preparar o nosso entendimento para conhecer a
verdade, em toda a plenitude, ensinando-nos
moralmente a prezar os
bens mais altos da vida. De modo que a sua

grande tarefa consiste em fazer-nos estimar o
que bom, no somente conhecendo o bem
mas praticando-o.
Sir Richard Livington, cujas idias sbre o
assunto j foram aqui referidas, a propsito do
seu esplndido opsculo '" Plato and Modern
Education", pensa que o primeiro passo
suscetvel de assegurar uma boa educao
consiste em proporcionar uma viso clara do
que a criatura humana deve ser. Cumpre-nos
estar preparados no sentido de atribuir ateno
equivalente aos valores e aos fatos. De fato, o
progresso da criatura depende tanto da
expanso de seus conhecimentos quanto de sua
aptido para aperceber-se da existncia de
gradaes mais altas na escala dos valores. Isso
leva concluso de que o sentido da grandeza
de uma nao pode ser melhor avaliado pelos
valores que incorpora ao patrimnio da
civilizao do que pelas suas conquistas no
domnio da vida material.
Partindo do ponto de vista de que a criana
representa a verdadeira riqueza do homem,
conforme conceitua Plato, o sistema educativo
ingls colima substancialmente aproveitar essa
genuna reserva, procurando libert-la da maior
ignorncia que assalta o ser humano, sintetizada numa atitude de dio, em vez de numa
conduta de adeso cm face de tudo que a razo
nos diz ser direito.
Estamos vivendo, segundo j foi dito, uma
espcie de democracia apenas educada pela
metade. E' essencial, no entanto inteireza da
democracia, que a cada indivduo se
proporcione ampla assistncia educativa, de
maneira
a
assegurar-lhe
o
pleno
desenvolvimento de suas faculdades naturais.
Sem isso, o indivduo no conseguir expandir
a personalidade, elevar ao mais alto grau, se
possvel, a sua compreenso dos fins da vida;
no poder cumprir os seus de-
veres para com a comunidade. Da aplicarse o conceito de que a democracia vale

segundo a aptido dos homens para
pratic-la e aperfeio-la, o que, em ltima anlise, conduz seguinte afirmativa: revelando-se apto o Estado no preparo de bons cidados, poder a democracia, considerada como essncia do
regime ideal, preencher plenamente os
seus grandes, os seus nobres fins. Assim,
cabe ao governo converter em realidade o
princpio ideal, consubstanciado na
igualdade de oportunidade educativa para
todos.
Nesse sentido o Professor Ernest Barker indica ao Estado o desempenho da
tarefa de preparar o homem e a mulher a
fim de que se possam tornar melhores
cidados ao servio de uma comunidade
democrtica; prepar-lo nesse caso quer
dizer torn-los melhor educados. A escola
representa, portanto, o grande reservatrio
das foras humanas capazes de reconstruir
o mundo na base de uma verdadeira
civilizao, fortalecida e cristalizada na
pureza das energias espirituais, em vez de
apoiada em bases materiais.
O movimento de opinio que se opera a

respeito na Gr-Bretanha suscita o interesse dos outros pases, concentrando
cada um deles sua ateno em torno dos
problemas atinentes educao. Igual
oportunidade educativa deve ser garantida
a tda criana, sem restries que digam
respeito s diferenas de nascimento, de
condies econmicas ou de nivel social,
condicionada semelhante oportunidade,
exclusivamente, ao grau de aptido
individual inata. Tambm o exemplo
ingls incisivo nesse sentido. A
proporo das crianas, que realizam
eficientemente o tirocnio escolar, revela
que os melhores sucedidos pertencem s
classes cuja educao corre total ou parcialmente por conta do Estado, em confronto corn o nmero dos que freqentam
os cursos particularmente estipendiados.
A democratizao da educao depende,
portanto, da plenitude da igualdade de
oportunidade. Dessa igualdade depende a
afirmao, o roteiro, o xito da democracia, a expanso das virtudes do
regime (Jornal do Comrcio, Rio).
Atos oficiais:
ATOS DA ADMINISTRAO FEDERAL

PORTARIA N. 919, 27 DE
DEZEMBRO DE 1944,
DO MINISTRO DA
AGRICULTURA
O Ministro de Estado, tendo em vista
o que conda do processo S.C. n 44.95744, resolve:
I Os concursos d; habilitao, no
ano escolar de 1945, nas Escolas Nacio
nal de Agronomia e Nacional de Vete
rinria, bem como nas demais institui
es de ensino superior de Agronomia
e Veterinria, subordinadas a ste Mi
nistrio, sero regidos pelas normas es
tabelecidas no art. 3 , letras d) e c) e
art. 5. da Portaria Ministerial n 386,
de 16 de agosto de 1944, do Ministrio
da Educao e Sade, baixada em vir
tude do disposto no Decreto-lei nmero
6.679, de 13 de julho de 194, e publi
cada no Dirio Oficial de 19-8-944
II As instrues para processamento dos
exames de habilitao nas
aludidas instituies, e no ano de 1945, so as

constantes dos arts. 1. a 6. da I Os
concursos de habilitao, no novembro de
1944, do Ministrio da Educao e Sade, em
virtude do disposto no Decreto-lei n. 6.679, de
13 de julho de 1944 e publicada no Dirio
Oficial de 30-11-944.
III Os programas para os concursos de
habilitao so os indicados nos itens VI, VII e
VIII dos anexos ultima Portaria Ministerial
citada.
IV As instrues para processamento da
inscrio nos citados concursos de habilitao e
das respectivas provas, no que lhes fr
aplicvel, so as constantes dos arts. 1., 2.. 6
o
, 10, 14. 15, 17, e 19 da Portaria n 429, de 912-944, do Sr. Diretor Geral do Departamento
Nacional de Educao, publicada no Dirio
Oficial de 12-12-44. A polnio Sales. (Publ
no D.O. de 29-12-944).
ATOS DA ADMINISTRAO ESTADUAL

PORTARIA N. 269, DE 13 DE DEZEMBRO
DE 1944, DO SECRETARIO DA JUSTIA,
EDUCAO E SADE DE SANTA
CATARINA
Aprova as instrues para o Curso de
Professor de Educao Fsica
O Secretrio de Estado dos Negcios da
Justia, Educao e Sade do Estado de Santa
Catarina, no uso da atribuio
que lhe confere o art 8., do Decreto-lei n.

1.198, de 27 de novembro de 1944,
Aprova as Instrues, elaboradas pela
Inspetoria de Educao Fsica, para o Curso de
Habilitao de Professor de Educao Fsica.
Secretria de Estado dos Negcios da
Justia, Educao e Sade, em Florianpolis,
13 de dezembro de 1944.
Ivo d'Aquino
CURSO DE HABILITAO DE
PROFESSOR DE EDUCAO
FSICA
h) Histria da Educao Fsica;

i) Anatomia e Fisiologia Humanas;
j) Cinesiologia (noes) ;
k) Higiene Aplicada;
INSTRUES
I O Curso de Habilitao de Pro
fessor de Educao Fsica constar de
um nico perodo escolar, com a durao
de trs meses.
A inscrio estar aberta at o dia 28 de
novembro.
II Alm do exame mdico, sero
as alunas submetidas, antes do incio das
aulas, s seguintes provas fsicas;
Correr 30 metros em 6 segundos;
Saltar, em altura, 80 centmetros;
Saltar 2 metros e 75 centmetros, em
extenso;
Concludos os exames mdico e fsico, a
Inspetoria efetuar a matrcula dos candidatos
julgados capazes, dando, disso, imediato
conhecimento ao Departamento de Educao
Excedendo o nmero de candidatos, do
mximo de matrcula estabelecido para o ano,
sero includos no Curso os candidatos que, a
critrio da Inspetoria de Educao Fsica,
possam, em melhores condies, frequent-lo.
III Sero lecionadas, no Curso, as
seguintes matrias:
a) Educao Fsica Geral;
b) Metodologia de Educao Fsica;
c) Organizao de Educao Fsica e dos
Desportos;
d) Esportes
Terrestres,
individuais
(saltos, corridas e lanamentos) ;
c) Esportes Terrestres, coletivos (vo-(saltos,
corridas e lanamentos) ;
f) Esportes Aquticos (natao e noes de
polo aqutico, saltos e salvamento) ;
g) Esportes de Ataques e Defesa (noes) ;
l) Socorros de Urgncia;
m) Biometria;
n) Fitoterapia (noes) :
O Curso ter cunho essencialmente prtico.
As aulas sero tericas e prticas e tero a
durao mxima de 40 minutos, havendo entre
elas o intervalo de 10 minutos.
Haver dois perodos de aulas; o 1. pela
manh, destinado s matrias de campo; o 2.
tarde, para as matrias a serem estudadas em
classe.
Para maior eficincia na aprendizagem,
sero as alunas divididas em tur-mas de
efetivos no superiores a 40.
IV O aproveitamento dos alunos se
r verificado por provas escritas e orais
das matrias das alneas b, c, h, i, j, k,
I, m. e n, e prtico-orais nas demais
matrias realizadas na ltima quinzena
do perodo escolar.
O resultado dessa verificao ser expresso
em algarismos, de 0 a 10.
Sero aprovadas as alunas que obtiverem
nota no inferior a 4 em cada matria.
As que no alcanarem essa nota mnima, em
trs matrias, no mximo, podero fazer exame
das respectivas disciplinas, em 2. poca, 15
dias aps o encerramento do Curso.
V Alm do Diretor, ter o Curso de
Habilitao de Professor de Educao
Fsica 5 professres, que sero indica
dos pela direo do Curso.
VI O programa de cada matria
ser elaborado pelo professor da Cadei
ra, que o submeter, com a necessria
antecedncia, aprovao do Diretor do
Curso.
VII A disciplina e administrao

do Curso sero regidas pelo Regimento
da Escola de Educao Fsica do Es
tado, no que lhe fr aplicvel.
VIII Para os exerccios fsicos,
usaro as alunas, obrigatoriamente, o
uniforme adotado na Escola de Educao
Fsica do Estado
3 Lanamentos:
a) Dardo, Disco, Pso e Martelo (no-es).
4 Estudo e comentrio das regras
de atletismo.
ESPORTES AQUTICOS
1 Natao: Estudo e prtica dos estilos

"crawl", "labrace'' "costa crawlado".
2 Saltos: noes.
PROGRAMAS
3 Salvamento: noes.
EDUCAO FSICA GERAL
1 Execuo das sesses de estudo e

lies de educao fsica;
2 Dos ciclos elementares, secundrio e
superior;
3 Ginstica historiada e dramatizada.
1 Voleibol:a) Sesses de estudo,

sesses de treinamento e sesses com
pletas ;
b) Regras: estudos e comentrios; c)
Direo de partidas e arbitragem.
Basquetebol:
Idem,
idem
(no
DESPORTOS TERRESTRES, INDIVIDUAIS
1 Saltos em altura:
a) Estudo e execuo dos saltos "tesoura
simples " e '" rolos " ;
b) Direo de sesses de saltos;
c) Salto em extenso;
a) Estudo e execuo de saltos "grupados ;
b) Direo de sesses de saltos;
c) Trplica-salto (noes) ; d) Salto
corn vara (noes) ;
2 Corridas:
a) Corridas razas: Estudo e execu-o;
b) Corrida de barreira (noes) :
c) Revezamento (noes).
5 Polo Aqutico: noes.

6 Ligeiro estudo das regras referentes aos
esportes nuticos.
HISTRIA DA EDUCAO FSICA
DESPORTOS COLETIVOS, TERRESTRE
2
es).
4 Estudo das piscinas e tratamento da

gua das piscinas.
1 Evoluo da educao fsica. A

educao fsica entre os Egpcios, Hindus e
Chineses.
2 A educao fsica na Grcia.
3 A educao fsica entre os Romanos.
4 Idade mdia e Renascimento.
5 Mtodos modernos de educao fsica.
6
pases
Educao
fisica
em
diferentes
METODOLOGIA DF EDUCAO FSICA
1 A educao fsica: conceito e importncia.

2 A educao fsica e a educao geral.
3 Mtodo Oficial: origem e diviso.
4 Formas de trabalho fsico.
5 Grupamento homogneo.
6 Adaptao do trabalho ao valor fsico.
7 Planos de trabalho.
9 Educao fsica infantil. 8

Prescries higinicas.
10 Educao fsica feminina.
11 Ginstica de conservao.
Aparelho genital. Sistema nervoso. rgos dos sentidos. Glndulas de secreo

interna.
SOCORROS DE URGNCIA
AULAS PRTICAS
Organizao de planos de trabalho e

direo de aulas, cora elementos diferentes e em meios diversos.
Direo de exames prticos de educao fsica, competies esportivas e arbitragem.
ORGANIZAO PA EDUCAO FSICA E DOS
DESPORTOS
1 Aspecto da educao fsica e dos

desportos no Brasil.
2 Legislao sbre a educao fsica
e os desportos.
3 Escola Nacional de Educao
Fsica e estabelecimentos oficiais para.
formao de professres especializados
em educao fsica.
4 Organizao de competies esportivas.
5 Demonstraes de educao fsica.
6 Locais de exerccios: estdios,
ginsios, piscinas, galpes etc.; construo e conservao.
7 Aparelhagem dos estdios.
8 Parques infantis.
ESPORTES
DE
ATAQUE
DEFESA
1 Esgrima: preparao para saltos de

florete Direo de saltos.
2 Lutas: ligeiras noes sbre as
diferentes lutas.
ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANAS
Noes: Clula Tecido. rgos, Aparelhos e sistemas. Esqueleto. Aparelho

digestivo. Aparelho respiratrio. Aparelho
circulatrio. Sangue. Sistema lin-ftico.
Linfa. Aparelho urinrio. Urina.
Esterilizao e desinfeco: Traumatologia. Ferimentos Luxaes. Fraturas.

Curativos. Aparelhos. Hemorragias. Shock. Insolao e internao. Lipotimia.
Sncope. Asfixia por afogamento. Hipodermoterapia Noes gerais sbre os
demais diagnsticos de urgncia. Dispnia,
convulses, estados espasmdicos.
Secretaria de Estado dos Negcios da
Justia, Educao e Sade, em Florianpolis, 13 de dezembro de 1944. Ivo d'
Aquino. (Publ. no D.O. de 13-12-944, de
Santa Catarina).
DECRETO N. 14.409, DE 27 DE
DEZEMBRO DE 1944, DO
ESTADO DE SO
PAULO
Aprova o Regimento do Conselho Estadual de Bibliotecas e Museus.
O INTERVENTOR FEDERAL NO ESTADO DE
SO PAULO,
usando da atribuio que lhe

confere o artigo 7., n. I, do decreto-lei
federal n. 1 202, de 8 de abril de 1939,
Decreta:
Art 1. Fica aprovado o Regimento do
Conselho Estadual de Bibliotecas e
Museus, que com ste baixa, assinado
pelo Secretrio de Estado da Justia e
Negcios do Interior.
Art. 2. O presente decreto entrar em
vigor na data de sua publicao, revogadas
as
disposies
em
contrrio.
Palcio do Govrno do Estado de So
Paulo, aos 27 de dezembro de 1944.
FERNANDO COSTA, J. A. Marrey Jnior.
Publicado na Diretoria Geral da
Se-
cretaria da Interventoria, aos 27 de dezembro de 1944. Vitor Caruso. Diretor

Geral.
REGIMENTO DO CONSELHO ESTADUAL DE BIBLIOTECAS E
MUSEUS A QUE SE REFERE O
DECRETO N. 14.409, DE 27 DE
DEZEMBRO DE 1944
CAPTULO I
DA ORGANIZAO E FINS
Art 1. O Conselho Estadual de Bibliotecas e Museus, criado pelo decreto-lei

n." 13.411, de 10 de junho de 1943,
modificado pelo Decreto-lei n. 13.845, de
16 de fevereiro de 1944, diretamente
subordinado ao Chefe do Govrno do
Estado.
Art 2. O Conselho ter jurisdio em
todo o territrio do Estado e sede cm sua
Capital.
Art. 3. O Conselho Estadual de Bibliotecas e Museus c compsto de sete
Membros, um dos quais seu Presidente,
todos brasileiros, maiores de 21 anos, e
constitudo:
a) de um Membro da Congregao de
um dos institutos universitrios do Estado,
escolhido de lista trplice, organizada pelo
Reitor da Universidade;
b) de um representante da Secretaria da
Educao e Sade Pblica, escolhida de
lista trplice, organizada pelo respec-feito
Municipal de So Paulo;
c) de um representante do Departamento Municipal de Cultura, escolhido de
lista trplice, organizada pelo Prefeito
Municipal de So Paulo;
d) de quatro pessoas de notria competncia, de livre escolha do Interventor.
1. Os Membros do Conselho tero
mandato de seis anos.
2. O membro nomeado pela vaga de

outro completar o tempo que a ste faltar
para findar seu mandato.
Art. 4. Os Membros do Conselho sero
nomeados pelo Interventor que designar
dentre eles o seu Presidente.
1. A funo de Membro do Conselho
Estadual de Bibliotecas e Museus ser
gratuita e constituir servio pblico
relevante.
2. Os Membros do Conselho sero
empossados pelo Secretrio do Govrno e
perante essa autoridade prestaro o
compromisso de bem e fielmente desempenhar suas funes.
Art. 5. Compete ao Conselho:
a) servir de rgo consultivo do Go
vrno em matria de bibliotecas e mu- '
seus;
b) incentivar o desenvolvimento das
bibliotecas do Estado e colaborar, para sua
organizao e aperfeioamento, com os
rgos competentes;
c) prestar assistncia tcnica e cultural
organizao e ao funcionamento das
instituies particulares que o solicitarem,
orientando-as e incentivando-lhes o
desenvolvimento;
d) estabelecer as bases para a unificao, e padronizao dos servios tcnicos nas bibliotecas do Estado e dos
Municpios, solicitando s autoridades
competentes as medidas necessrias para.
regularizar o respectivo trabalho quando
em desacordo com a orientao geral
estabelecida;
e) promover, nos Municpios, a criao
de bibliotecas, discotecas e museus locais,
onde se conservem documentos de
qualquer natureza, relacionados com a
histria local e suas personalidades
eminentes;
f) manter intercmbio e articulao com
instituies congneres do pas e do
estrangeiro, especialmente corn o Instituto
Nacional do Livro;
g) adquirir livros e distribu-los s

bibliotecas;
H) concorrer para o aperfeioamento tcnico
dos bibliotecrios, seja mediante vulgarizao
de obras sbre biblioteconomia, seja mediante
cursos e estgios especiais;
i) fazer propaganda do livro atravs dos
diversos meios de publicidade e promover
reunies e congressos bibliotc-nicos;
j) orientar, de acordo com as Prefeituras, as
atividades das comisses municipais de
bibliotecas.
1. Em sua primeira sesso do ano, o
Conselho eleger seu Vice-Presidente, que ter
mandato por um ano.
CAPTULO II
DAS SESSES
Art. 6. Reunir-se- o Conselho uma vez por

ms, em dia e hora que designar, e,
extraordinariamente, quando convocado pelo
Presidente
1. As sesses sero pblicas, salvo
deciso em contrrio do Presidente.
2 A falta no justificada de comparecimento a quatro sesses seguidas importa,
para o Membro do Conselho, abandono de sua
funo.
Art. 7. O Conselho s funcionar estando
presentes, pelo menos, quatro de seus
Membros, alm do Presidente.
Art. 8. A hora marcada para as sesses, o
Presidente tomar assento cabeceira da mesa,
tendo direita o Secretrio e, de um outro lado,
os Membros.
1. Ser observada a seguinte ordem de
servio:
a) leitura e deliberao sbre a ata da
sesso anterior;
b) leitura da correspondncia e do expediente ;
c) ordem do dia;
d) deliberao sbre o que de novo se

propuser.
2 Os Membros e o Secretrio no usaro
da palavra sem que esta lhes seja concedida
pelo Presidente.
3. Aps a discusso, o Presidente,
sintetizando a matria em trmos claros,
submet-la- a votao, cabendo-lhe, em caso
de empate, voto de qualidade.
4o Os que discordarem da maioria podero
apresentar ,at a sesso que se seguir, voto em
separado,
o
qual
ser
transcrito,
resumidamente, na respectiva ata.
5. As atas, escritas e lanadas em livro
prprio pelo Oficial Administrativo, ou em sua
falta, por um dos Bibliotecrios, sero
assinadas por todos os presentes, c, quando
convier, publicadas em resumo no " Dirio.
Oficial'' do Estado, aps a competente
aprovao.
Art. 9. As deliberaes uniformes do
Conselho s podero ser reformadas por
maioria de votos igual ou superior a quatro.
CAPTULO III
DAS COMISSES MUNICIPAIS
Art. 10. As] Comisses Municipais, a que se

refere o art. 10 do Decreto-lei 13411, de 10 de
junho de 1943, modificado pelo art. 5. do
Decreto-lei nmero 13.845, de 16 de fevereiro
de 1944, devero, para cumprimento das
funes orientadora, organizadora e de
coordenao, de unificao e assistncia,
atribudas ao Conselho Estadual pelo art. 2. do
Decreto-lei n. 13.411, de 10 de junho de 1943,
modificado pelo art. 2 do ltimo dos referidos
diplomas, articular-se com o Conselho por
intermdio da Secretaria dste.
Art. 11. Com a finalidade mencionada no
artigo anterior, e de acordo com
suas possibilidades, podero os Museus

Municipais, em sua organizao, adotar o
seguinte esquema:
a) histria natural;
b) histria nacional e local;
c) artes;
d) agricultura, comrcio e indstria; e)
numismtica e filatella; f) hemeroteca; g)
discoteca
CAPTULO VII
DAS PUBLICAES DO CONSELHO
Art. 16. O Conselho manter uma

publicao peridica que contenha a matria
referente execuo de seus trabalhos, artigos
de doutrina, legislao e decises sbre
bibliotecas, museus, pinacotecas e discotecas, e
incentivar a edio de comunicados locais.
CAPTULO VIU
CAPTULO IV
DO HORRIO
DOS CONGRESSOS
Art. 12. O Conselho poder reunir as

Comisses Municipais em congressos regionais
ou gerais, expedindo para esse fim
as
instrues necessrias.
Art. 17. A Secretaria do Conselho obedecer

ao horrio normal das reparties pblicas do
Estado, obrigados todos os seus servidores ao
mnimo de 33 horas semanais.
CAPTULO IX
CAPITULO V
DAS ATRIBUIES DO PESSOAL

DO
CATLAGO
GERAL,
DAS
BIBLIOTECAS,
MUSEUS E DISCOTECAS
Art. 13. O Conselho de Bibliotecas e

Museus organizar um Catlogo Ge- . ral das
obras e peas das bibliotecas, museus e
discotecas paulistas que forem registradas em
sua Secretaria
Art. 14. O Conselho expedir instrues para
a organizao das bibliotecas, museus e
discotecas municipais, bem como as demais
que pleiteiem seu registro na Secretaria.
CAPTULO VI
DAS PINACOTECAS CIRCULARES
Art. 15. O Conselho Estadual de Bibliotecas

e Meseus, em conjunto e em plena harmonia
corn o Conselho de Orientao Artstica,
organizar ou ori-entar os trabalhos das
pinacotecas circulantes, pelo interior do
Estado.
Art. 18. Incumbe ao Presidente: n) dar

exerccio aos Membros do Conselho e posse
aos funcionrios da Secretariai, do que se
lavraro trmos prprios em livro para esse
fim destinado;
b) presidir s sesses, convoc-las extraordinariamente, e dirigir os respectivos
trabalhos;
c) distribuir entre os Membros do Conselho
a matria do expediente que dependa de
parecer;
d) superintender as atribuies da Secretaria, promovendo a apurao de responsabilidade nos casos legais;
e) justificar e abonar as faltas dos
funcionrios, conforme a legislao em vigor;
f) visar a folha de freqncia do pessoal ;
g) assinar a correspondncia oficial e as
decises emanadas do Conselho, e despachar
os pedidos de certides;
h) assinar as notas de empenho e fiscalizar o processamento das contas na

Secretaria do Conselho;
) rubricar os livros de atas das sesses
e os da Secretaria;
j) impor aos servidores da Secretaria as
penas previstes no Estatuto dos Funcionrios Pblicos Civis do Estado (Decreto-lei 12.273, de 28-10-41), at a de
suspenso por quinze dias.
Art. 19. Incumbe ao Vice-Presidente,
alm de sua funo de Membro do Conselho, substituir o Presidente em suas
faltas e seus impedimentos.
Art. 20. Incumbe aos Membros do
Conselho:
o) comparecer s sesses dste, emitir
parecer e proferir voto em todos os
assuntos sujeitos a discusso;
b) propor, verbalmente ou por escrito,
o que fr conveniente sbre matria de
competncia do Conselho;
c) desempenhar as comisses honorficas que receberem do Conselho.
Art 21. Incumbe ao Secretrio:
a) assistir as sesses do Conselho, ler a
ata e a correspondncia, bem como a
matria do expediente e da ordem do dia;
b) dirigir os trabalhos da Secretaria e
resolver todos os assuntos que lhe sejam
pertinentes, tendo em vista o interesse do
servio ;
c) auxiliar o Presidente no exerccio de
suas atribuies, desempenhando os
encargos que lhe forem cometidos;
d) apresentar ao Presidente um relatrio mensal das atividades da Secretaria, sugerindo, ao mesmo tempo, as
medidas necessrias ao bom andamento
dos seus servios;
e) manter os servios da Secretaria
dentro das determinaes comuns aos
servios gerais de administrao;
f) encerrar o livro de ponto;

g) impor aos funcionrios c servidores
da Secretaria as penas de advertncia e
repreenso, propondo autoridade
competente a aplicao daquelas que
escaparem sua alada.
Art. 22. Incumbe ao Oficial Administrativo redigir e lanar no livro apropriado as atas das sesses do Conselho,
ajudar o Secretrio no exerccio de seu
cargo, substitu-lo em suas faltas e impedimentos e servir de Escrivo nos recursos e processos de competncia do
Conselho.
Art. 23. Incumbe aos Bibliotecrios:
o) conservar e ter em dia o inventrio
completo da biblioteca e organizar catlogos, ndices e fichas que, de acordo
com a classificao estabelecida, facilitem
a busca de livros, apontamentos e papis;
b) zelar pela ordem c conservao dos
livros, documentos e papis, os quais,
aps a consulta, devero voltar aos respectivos lugares;
c) organizar planos de trabalho e orientar o servio de classificao, catalogao e fichamento para qualquer biblioteca, a juzo do Conselho ou do Secretrio
;
d) apresentar ao Secretrio relatrio
mensal dos servios a seu cargo, com as
sugestes que julgar convenientes.
Art. 24. Ao arquivista incumbe escriturar os livros, classificar os documentos e papis e mant-los na devida ordem.
Art. 25. Aos demais servidores que no
tenham atribuies especificadas neste
Regimento incumbe executar os trabalhos
peculiares natureza de seus cargos, que
lhe forem confiados pelos superiores a que
estiverem diretamente subordinados.
CAPITULO X DOS
RECURSOS
Art 26. De todos os atos do Conselho e

de seu Presidente, em casos de incompetncia ou infrao lei, cabe recurso
para o Interventor Federal.
Art. 27. Estes recursos podem ser interpostos pelas partes interessadas, pelos
Prefeitos e Comisses Municipais, ou por
seus advogados, dentro de 10 dias aps a
publicao do despacho no " Dirio
Oficial" do Estado, ou da data da nota "
ciente" devidamente assinada.
Pargrafo nico. O Presidente mandar
tomar por trmo o recurso, autuada pelo
Escrivo (artigo 22) a petio com as
peas que a acompanharem, e dada vista
s partes, tendo cada uma o prazo de 10
(dez) dias para razes, sero os autos
remetidos ao Interventor Federal, que,
dentro de 30 (trinta) dias, proferir sua
deciso.
CAPTULO XI
DAS
DISPOSIES TRANSITRIAS
Art. 28. O mandato dos Membros do

Conselho, em exerccio na presente data,
considera-se iniciado no dia 9 de julho de
1943, data da instalao do Conselho
Estadual de Bibliotecas e Museus.
So Paulo, 27 de dezembro de 1944. J.
A. Marrey Jnior. (Publ. no D.O., de 2912-944, do Estado de So Paulo).
DECRETO-LEI N. 736, DE 30 DE
DEZEMBRO DE 1944 DO GOVRNO DO RIO GRANDE DO SUL
Confere autonomia administrativa e didtica Universidade de Porto
Alegre.
O Interventor Federal no Estado do Rio
Grande do Sul, no uso das atribui-
es que lhe so conferidas pelo art. 6.,

inciso V, do decreto-lei federal n. 1.202,
de 8 de abril de 1939, alterado e retificado
pelo de n. 5.511, de 21 de maio de 1943,
e de conformidade com a Resoluo n.
5.858 do Conselho Administra-tativo do
Estado,
DECRETA:
Art. 1. A Universidade de Porto
Alegre, com os estabelecimentos que
atualmente a integram ou que venham
dela fazer parte, ter autonomia administrativa e didtica nos limites de seus
estatutos e do disposto na legislao
federal.
Art. 2. Os atos do Interventor
referentes Universidade sero referendados pelo Secretrio de Estado de Educao e Cultura.
Art 3. A Universidade, no que
respeita ao regime econmico-financeiro,
observado o que dispem os Estatutos
aprovados pelo Decreto Federal n 6.627,
de 19 de dezembro de 1940, ficar sob a
fiscalizao da Secretaria da Fazenda.
Art 4. Passam alada do Reitor os
seguintes atos administrativos que, pela
situao anterior, competiam ao Secretrio de Educao e Cultura:
I colaborar com o Chefe do Go
vrno do Estado nos assuntos condicentes
com o ensino superior em todos os seus
graus e modalidades;
II orientar e dirigir todos os cometimentos que se relacionem com o ensino
superior, sugerindo ao Chefe do Go
vrno as medidas que julgar necessrias
ao seu fiel desempenho;
III propor reformas e alteraes na
respectiva legislao, de acordo com as
suas necessidades;
IV modificar, suspender ou re
vogar os atos de qualquer autoridade ad
ministrativa que lhe fr subordinada;
V conceder licenas at o mximo
de seis meses;
VI expedir instrues sbre a ba

execuo dos servios;
VII organizar o quadro dos fun
cionrios
administrativos
que
devero
servir Universidade propondo ao Chefe
do Govrno todas as medidas que julgar
necessrias e em conformidade com os
Estatutos dos Funcionrios Pblicos do
Estado Decreto-lei n. 311, de 31 de
dezembro de 1942;
VIII determinar a abertura de in
quritos administrativos, na forma da
lei;
IX aplicar penas disciplinares, de
acordo com a legislao vigente, e de
cidir, em grau de recurso, sbre as im
postas por outras autoridades adminis
trativas que lhe forem subordinadas;
X autorizar as despesas e aprovar
as concorrncias pblicas e administra
tivas para fornecimentos s Reparties
subordinadas Universidade;
XVI contratar fora do estado, me

diante autorizao do Chefe do Govrno,
professres e tcnicos de competncia
reconhecida, estipulando-lhes as obriga
es ;
XVII designar, com prvia autori
zao do Chefe do Govrno, professres
e outros profissionais para fazerem cur
sos especializados e de aperfeioamento,
no Pas ou no estrangeiro, fixando-lhes
as vantagens e dispondo sbre a durao
dos mesmos;
XVIII praticar todos os atos im
postos pela necessidade dos servios
dentro das atribuies que lhe forem con
feridas por leis e regulamentos.
Art 5. A partir desta data, a execuo do
oramento da Universidade ser processada na
Reitoria.
XI mandar celebrar contratos e re

solver sbre interpretaes e reciso dos
mesmos;
Art. 6. Os cargos existentes na

Universidade passaro a constituir o quadro
administrativo da mesma, aplicando-se para
todos os efeitos o Estatuto dos Funcionrios
Pblicos Civis do Estada.
XII designar professres cm carter

interino;
Art. 7 Revogam-se as disposies cm

contrrio.
XIII
transferir professres;
XIV prover, interinamente, as direes

dos vrios cursos que integram a Universidade;
XV contratar e transferir extranumerrios, nos trmos dos Estatutos dos
Funcionrios Pblicos do Estado;
Palcio do Govrno, em Porto Alegre, 30 de

dezembro de 1944 ERNESTO DORNELLES,
Interventor Federal; J. P. Coelho de Souza,
Secretrio de Educao e Cultura; Oscar
Fontoura, Secretrio da Fazenda.
imprensa Nacional Rio de Janeiro Brasil 1945

SCHADEN, Egon. Educação e Magia

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REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGGICOS,

DIRETOR: Professor Loureno Filho, Diretor do Instituto Nacional de

Tda correspondncia relativa REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS

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... .............. ...............................................................

OFLIA BOISSON CARDOSO, Alguns problemas de perturbao de carter..

J. ORLANDI, As " Misses Culturais" ......................... .........................................................

O ensino superior em 1944

Centro Nacional de Ensino e Pesquisas Agronmicas ...

Informao do estrangeiro .................................................................................................

BIBLIOGRAFIA : Fernando de Azevedo, A cultura brasileira ............................................

REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGGICOS

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A destreza adquirida em prolongado trabalho com a pedra permitiu ao homem

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tarefa impunha s vezes ao escriba uma longa peregrinao para conferir ou

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Atenas ainda no escrevia em prosa, no cuidava da filosofia e apenas

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tudo seja possudo como um santurio comum, de que se utilizem, mantendo as

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mente mercantis, como o demonstram os entendimentos e providncias opostos

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NOES DE NMERO NAS CRIANAS DE 7 ANOS

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Segundo os estudos do professor Stevaen, de Bruxelas, a noo da

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Os resultados acima apresentados no levam a concluses diferentes.

Certo nmero de questes, nos testes utilizados, procuravam verificar o

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Damos, na tabela a seguir, os resultados obtidos. TABELA III

1. Desenhar o que falta na gravura de ura menino (braos representados

O fato de grande nmero de crianas dos nossos grupos escolares tomarem