Sie sind auf Seite 1von 25

Sesin de Aprendizaje N 16

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux
1.2. Intencin del aprendizaje: Construyendo grafico de barras en forma vertical
1.3. Docente
: Ayde Ruiz E
1.4. rea
: Ed. Fsica, Plan lector , Matemtica y ciencia Amb.
1.5. Grado/Nivel : 3ro de Primaria
Fecha: 20 -07-2015
2. TEMA TRANSVERSAL:

TT2: Educacin para el Educacin para mejorar la calidad de vida.


3. ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

R
EA

SECUENCIA DIDCTICA
1. INICIO

1. Dilogo con los estudiantes sobre la activacin corporal:


qu es el movimiento
ritmico?, cmo se trabaja?,
cuntos
DOMINIO
CAPACIDAD
INDICADOR
(ES)
tipos de movimientos conoces conocen?, qu efectos
1.4. Identifica y experimenta las
- 1.4.2Realiza
ejercicios de
fisiolgicos
ocurren en el organismo?, por
qu es importante?
1
fases de la respiracin en
calentamiento general para
2. El profesorsituaciones
presentadiversas.
la informacin sobresus
laactividades
activacin rtmica ;
los estudiantes realizan
3. la lectura de una hoja informativa sobre: El calentamiento.
5. Utiliza expresiones
5.1. Usa estrategias inductivas
4. Los estudiantes
realizan
la yactivacin
ritmical
general mediante
simblicas,
tcnicas
formales
que implican el uso de
1
de los nmeros
y las
desplazamientos
variados,
operaciones, o de la
operaciones en la resolucin de
representacin,
hallar los
5. practican problemas
estiramientos de los segmentos
corporales para
y
elementos desconocidos
participan en una dinmica
2
3.1 Clasifica
a los seres
3.1.1 Clasifica los seres biticos
6. grupal:
juegan
el color
.

RE
A

ED.
F

M.

C.A

LES

Lista de cotejo

Observacin

2
y Nios
Patio
proponen actividades adecuadas para la activacin ritmica general, a
partir de la hoja informativa recibida.
6. Los estudiantes organizados en parejas se controlan la frecuencia
cardiaca.
7. Organizados en pequeos grupos, los estudiantes reconocen y
ejecutan ejercicios de
movilidad articular de los segmentos corporales.
8. El docente dialoga con los estudiantes y les pide que se organicen
en grupos de trabajo
para que reconozcan y practiquen ejercicios de elongacin de los
grupos musculares .
9. El docente explica la metodologa para la activacin rtmica. Luego
los estudiantes, dispersos
en el espacio de trabajo, practican de manera autnoma la
metodologa explicada
por el profesor.
10. Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y proponen
creativamente las actividades
para la activacin rtmica general, siguiendo la secuencia explicada
por el docente.
Luego, socializan con sus compaeros el trabajo creado y explican su
importancia.
11. El profesor consolida el aprendizaje y orienta a los estudiantes
sobre la importancia de la activacin rtmica y sus efectos en el
organismo.
3 SALIDA

TIEMPO

Fichas
15 min.
cuadern
os
15
INSTRUMENTOS
min
patio
Lista de cotejo

vivientes por su reproduccin,


y abiticos de su medio
medio de vida y alimentacin
ambiente en tablas.
PROCESO
en productores, consumidores
y des componedores.
Los estudiantes
organizados en pequeos grupos, identifican

EDUCACION FISICA

MATERIA

50min
.

ficha

10
min.

figura

15 min

. Organizados en grupos, realizan un juego recreativo de baja intensidad


propuesto por todo el grupo. 13. Los estudiantes ocupan todo el espacio
de trabajo por indicacin del docente; realizan carreras suaves,
estiramientos y respiracin abdominal. 14. Dilogo con los estudiantes y
reflexin sobre los aprendizajes logrados y su participacin en la sesin.

1.- INICIO

Recordamos a travs de un ejemplo las operaciones bsicas


(Adicin,
Sustraccin, Multiplicacin, Divisin).
Conflicto Cognitivo:
Expresan sus ideas respecto a lo realizado relacionndolo con

4. OBSERVACIONES____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

Sesin de Aprendizaje N 12

DATOS INFORMATIVOS

1.1Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux


1.2Intencin del aprendizaje: Describiendo lugares
1.3Docente
:
Ayde Ruiz E
1.4rea
: Matemtica, Comunicacin, Personal Social

_______________________
Docente de rea

1.5Grado/Nivel

: 3ro de Primaria

Fecha 21 -07-2015

TEMA TRANSVERSAL:

REA

SECUENCIA DIDCTICA
1. INICIO

_ Se inicia la sesin haciendo referencia sobre la importancia y utilidad de las mediciones


de longitud en nuestra vida cotidiana.
- los estudiantes, realizan comentarios acerca de los objetos y lugares que les sugieren
la realizacin de mediciones, anotando, las ideas en la pizarra.
-as mismo, los estudiantes, reconocen que las medidas de la longitud se pueden
expresar de diferentes maneras. -Recursos humanos.
-dialogo. 15 min.

MATERIALE
S

TIEM

Fichas
cuadernos

15 m

Papelogra
fo

15mi

plumones

MATEMATICA

3 PROCESO
lectura del libro para reconocer la unidad de medida de la longitud en el sistema
mtrico decimal, as como sus mltiplos y submltiplos.
-anotan las conclusiones en su cuaderno reconociendo que las unidades de longitud en el
sistema mtrico decimal son potencias de 10.
- con el uso de una cinta mtrica y reglas realizan mediciones dentro de su aula a
diferentes objetos, utilizando la unidad mas adecuada en cada caso anotando los
resultados en su cuaderno.
-a continuacin expresan en forma matemtica sus resultados obtenidos a travs de
smbolos que representan a cada mltiplo y submltiplo.
-los alumnos participan dando a conocer sus
resultados saliendo a la pizarra y anotando sus
conclusiones.
- Pizarra
- Mota
- Lapiceros
-reglas.
-Cinta mtrica.
-Texto MED. 60 min..

3 SALIDA

dan a conocer las dificultades que encontraron al resolver su tarea y aclaran sus dudas.
-se les alcanza una hoja de practica para que desarrollen en su hogar.

COMUNICACION

video
1 INICIO

Se les pregunta:
Qu han observado en el video?
Qu est realizando el grupo?
Las actitudes de los integrantes del grupo son correctas o has percibido algunas
incorrectas?
Cuntos de ustedes han sido partcipes de esta tcnica?
Mencione 3 elementos ms que debemos de tener en cuenta para una exposicin
oral
S

Por ejemplo:
1. tener dominio del tema designado.
2. Tener buen volumen de voz.
3. ______________________

15 m

4. ______________________
5. ______________________
Si conoces alguna de las tres partes o estructura de la exposicin, completa la
palabra.
I_I_IO
DE_A_R_L_O
C_N_L_S_ON
2 PROCESO

ficha

Entrego un material informativo respecto al tema La exposicin


Se pega en la pizarra 2 imgenes
papelogra
fo
plumones
cuaderno

Qu es la exposicin?
Se define con ayuda los estudiantes
A partir de los mostrado, se menciona los 2 tipos de exposicin:
Oral
Escrito
Se recalca que se tomar mayor nfasis al tipo oral, por su importancia en la vida
social (cotidianidad, escuela, profesional, entrevistas para un trabajo, etc.)
Se presenta un breve texto expositivo, titulado: Kafka, Frank en el cual los
estudiantes, tendrn que determinar las caractersticas y su estructura.
Con la participacin de los estudiantes, se elige uno de los 3 temas propuestos.
Las drogas
Contaminacin ambiental
La anorexia
Presento en la pizarra 4 aspectos para una exposicin.
Cognitivo
Psicolgico
Interpersonal
corporal
Mediante un grfico se infieren aspectos para una buena exposicin.
Por ejemplo:
Superar la timidez
Ser claros
Ser puntuales
_____________
_____________
_____________
_____________

55

Elaboran una exposicin escrita, tomando en cuenta su rasgo estructural. Saldrn 3


alumnos voluntarios a leer y simular una exposicin haciendo uso de los 4
aspectos enseados en clase.
Tema: Mi familia
Para la transferencia pregunto:
En qu otros medios podemos encontrar una exposicin oral o escrita?
Por ejemplo
Conferencia
En una exposicin acadmica (colegio)
Libros
____________________
____________________
SALIDA

PERSONAL SOCIAL

En grupo de 4 integrantes, completan el organizador semntico, con ayuda de los


recursos presentados en clase

Libro
Ficha

1.- INICIO
Saludo a los alumnos y alumnas por parte de la docente.

Se toma la asistencia.

Se revisa algunos cuadernos en forma aleatoria.(actividad anterior)

La docente entrega dos tarjetas por alumno. El alumno retornar una tarjeta por

cada participacin. a la docente.

Se muestra un video e imgenes de los smbolos patrios del Per Se

recoge saberes previos mediante la siguiente pregunta Qu estn observando?qu


significado tiene para nosotros estas imgenes?sabes quienes dieron su vida por
defenderlos?

La docente realiza el conflicto cognitivo, presentando una bandera pisoteada y se

le plantea las siguientes preguntas: Qu diras o haras si esta fuera tu bandera? Qu


debemos hacer frente a este hecho?

2 PROCESO
papelogra

docente explica sobre la historia de la bandera y los cambios a travs del tiempo
Se les va presentando cada una de las banderas, adhirindolas en la pizarra.
Luego les entrega las hojas de lectura sobre la bandera y su evolucin.
Los alumnos leern el texto conjuntamente, dndoles la palabra a algunos
alumnos para su lectura en voz alta.
La docente exhorta a los alumnos a mostrar respeto por los smbolos
patrios, de su nacin o de cualquier otra.
Se les explica cmo son las muestras de respeto.
En forma escrita e individual responden a las preguntas planteada en su ficha
de trabajo.
Los alumnos participan en forma voluntaria respondiendo las interrogantes.
Elaboran un mini trptico sobre el respeto a nuestra bandera.
La docente organiza la informacin en la pizarra de acuerdo a las respuestas
de los alumnos.
Finalizando se les entregar la letra de la cancin Marcha de Banderas y se
entonar correctamente.

fo
Plumones
Pizarra
fic

15 min

SALIDA

20 m

e les plantear las siguientes preguntas: Cmo me he sentido presentado mi


trabajo?, Qu de nuevo han aprendido en esta sesin?, Qu dificultad he
tenido para realizar esta ltima tarea? Por qu?, Cmo solucion este
problema? , Qu aprend de m mismo?
Se pedir la participacin de algunos alumnos.

.
TT3: Educacin para el manejo responsable de la informacin
56

.ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

EVALUACIN

RE

DOMINIO

CAPACIDAD

C.

P.S.

1. Matematiza situaciones
que involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
3. Textualiza experiencias,

ideas, sentimientos, empleando


las convenciones del lenguaje
escrito
2.4. Previene y evita situaciones
de peligro y en situaciones de
desastres

INDICADOR (ES)

INSTRUMENTOS

1.3.1. Representa diferentes


formas bidimensionales que
tienen los poliedros

Lista de cotejo

3.21Seala la descripcin de un
lugar en forma coerente.

Lista de cotejo

1.6.Identifica los diferentes


tipos de desastres naturales

Lista de
cotejo

57 OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

_______________________
Docente de rea

Sesin de Aprendizaje N 13

DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux


1.2 Intencin del aprendizaje: Reconociendo las zonas de seguridad
1.3 Docente
: Ayde Ruiz E
1.4 rea
: Comunicacin, personal social y ciencia ambiente
1.5 Grado/Nivel
: 3ro de Primaria
2 TEMA TRANSVERSAL:

Fecha: 22 - 07 -2015

TTP:1: Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana


3

ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

RE

SECUENCIA DIDCTICA

COMUNICACION

1.- INICIO

MATE
RIALES
Fich
as

TIEM

15 m

15m

Plantea a los nios el siguiente reto: Qu ms podemos hacer para compartir con
nuestras familias? Presntales como propuesta el aprender una retahla para cantar y
que luego la pueden dramatizar para el da de la presentacin.
Presenta la sesin del da: "Hoy vamos a leer una retahla para cantar a nuestra
familia y prepararemos la dramatizacin".
http://salaamarilla2009.blogspot.com/2010/03/retahilas.html
2

PROCESO

ANTES DE LA LECTURA
Presenta el propsito de la sesin de hoy: Leer la retahla para cantar y
aprenderla de memoria para dramatizarla.
Indcales a los nios que observen las imgenes y que traten de leer el ttulo.
Pregntales: De qu creen que tratar el texto? Anota sus respuestas.
Pregunta a los nios: Han escuchado hablar de las retahlas? Conocen alguna?
Qu saben los nios acerca de los lobos?
Dales ejemplos de retahlas leyndolas del Cuaderno de trabajo, . Diles que
esas retahlas son para jugar. Juega con los nios usando las retahlas
DURANTE LA LECTURA
Lectura en voz alta del primer texto a los nios
Coloca el texto con la retahla en la pizarra o la pared o en un rotafolio.
Lee el texto lnea por lnea, sealando cada una.
DESPUES DE LA LECTURA

40
Fich
a de
lect
ura
.

Da espacio para que los nios comenten si les gust o no la retahla y


por qu.
Pregntales: De quines hablaba la retahla? Qu haca la loba?
Cuntos hijos tena?

En forma Individual
Lee las instrucciones de las actividades 12 y 13 de la pgina 39 del libro
y dales tiempo para que los nios sealen la respuesta.
Vuelve a leer el texto. Dile a los nios que lo volvers a leer para que lo
memoricen y sepan qu dice. Detente en las partes que se repite, para
que los nios se anticipen y lo hagan solos. En este caso la parte que se
repite es:
Cinco lobitos tena la loba.
Cinco lobitos detrs de la escoba.
Pdeles que sealen dnde dice cinco lobitos. Si los nios dicen: Donde
se encuentra cinco lobitos, replcales: Cmo lo saben? Pregntales:
Dnde ms lo dice? Diles que sealen todas las veces que dicen las
palabras cinco y lobitos. Pregntales: Con cul empieza? Puedes
darles pistas de otra palabra que empiece como estas.
Repite la retahla para confirmar si ah dice cinco y lobitos. Pregunta por las otras
partes del texto. Puedes preguntar: Dnde dice criaba y comida? que tienen
letras que se repiten pero en palabras diferentes.
Pdeles que recuerden la meloda de la cancin Arroz con leche. Si tienes a tu
alcance una computadora, una tablet o un celular y puedes grabar la cancin,
colcala a los nios para que aprendan su meloda.

Explcales a los nios que deben usar la meloda de la cancin Arroz con leche
para usarla en la retahla cinco lobitos. Reptela las veces que sea necesario
para que la aprendan de memoria.

pregntales a quines les gustara escenificar la retahla, mientras los


dems la cantan.
3

SALIDA
Pregunta a los nios: Les ha gustado aprender retahlas? Qu
palabras nuevas han aprendido?
Cierra la sesin del da dicindoles a los nios que las retahlas pueden
ser para jugar, para cantar o para curar (sana, sana, colita de rana...),
tienen ritmo y palabras que se repiten.
Pregunten o recuerden: Conocen otras retahlas? Pregunten en casa.

Fich
a

20

PERSONAL SOCIAL

1 INICIO
Visualiza los videos: Proceres de la Independencia en el Per.
1.2. Dialoga sobre los videos visualizados.
1.3. Expresa tus saberes previos. Responde el siguiente cuestionario:
a) Cules fueron las principales proceres de la independencia
b) Cules fueron las Corientes Libertadoras que contribuyeron a la
Emancipacin
del Per?.
c) Cules fueron las lases sociales que participaron en el proceso de la
Emancipacin en el Per ?
1.4. Conocimiento bsico a desarrollar: La poca de la Emancipacin en el Per.
1.5. Conflicto cognitivo: Por qu debemos estudiar la poca de la Emancipacin
en el
Per ?

La
mi
na
s

2. PROCESO
PRCER
El Prcer, es la persona que participa en estos acontecimientos, es decir, que
mediante un grado de distincin ya sea militar, civil o de liderazgo, llevan a cabo
hechos en defensa o favor de ideales, ante el riesgo de perder la vida en una lucha
o batalla.
Dentro de los poceres de la independencia del Per tenemos a:
Gral. Jos de San Martn
Militar de origen argentino, parte de su pais en ayuda de los naciones que
luchaban por su indepencia del virreinato espaol.
Gral. Simn Bolivar
Militar de origen Venezolano, parte de su pas hacia Lima, en busca de la libertad
del gobierno virreinal espaol.

Manco Inca
Escap de los ejrcitos de Atahualpa en Cusco y ofreci ayuda a los
conquistadores espaoles creyendo que lo liberaran de las "malignas tropas de
Quito". Lo nombraron Emperador inca, pero despus de los mltiples abusos que
cometieron con l y su pueblo, decidi escaparse y rebelarse. En 1536 casi libera
Cusco y expulsa a los espaoles, sin embargo se refugi en Vilcabamba al tener
que dar de baja a sus tropas por el excesivo tiempo que estaba tomando la guerra.
Juan Santos Atahualpa

15

55 in
Pap
elog
rafo
o
Plu
m
n
piza
rra

Se dice que fue descendiente inca nacido en Cuzco y criado por los jesuitas.
Aprendi castellano y latn. Tambin se dice que viaj a Espaa, Angola, Inglaterra,
Francia e Italia, aprendiendo italiano y un poco de francs. Regres al Per y all
foment una rebelin al comparar el viejo mundo con la dominacin espaola
ejercida en Per. Se hizo proclamar Apu Inca, descendiente de Atahualpa. Su
meta era restaurar el Imperio inca aniquilando a los espaoles y sus costumbres.
Tpac Amaru II
En 1780, se inicia el movimiento militar de Jos Gabriel Condorcanqui contra la
dominacin espaola, adoptando el nombre de Tpac Amaru II, en honor de su
antepasado. Al comienzo el movimiento reconoci la autoridad de la Corona ya
que Tpac Amaru afirm que su intencin no era ir en contra del rey sino en contra
del mal gobierno de los corregidores. Ms tarde la rebelin se radicaliz
llegando a convertirse en un movimiento independentista.

Francisco de Zela
Zela es conocido por dar el primer grito libertario del Per en la ciudad de Tacna el
20 de junio de 1811 es un intento para lograr la independencia del Per. Zela fue
apoyado por un numeroso grupo de criollos, mestizos e indgenas, entre ellos el
cacique de Tacna, Toribio Ara, junto a su hijo Jos Rosa Ara y el cacique de Tarata y
Putina, Ramn Copaja.
Mateo Pumacahua
Durante la rebelin de Jos Gabriel Condorcanqui (Tpac Amaru II), entre 1780 y
1781, contribuy a la causa realista con pertrechos y hombres. Paralelamente,
gan prestigio entre la nobleza inca, siendo elegido Alfrez Real de Indios Nobles
del Cuzco en 1802.
Micaela Bastidas
Esposa de Tpac Amaru II, tuvo como primer maestro ideolgico al propio Jos
Gabriel, quien haba adquirido una sobresaliente formacin, tanto en el Cusco
como en Lima, en mltiples reuniones, incluso ligadas a grupos masnicos en las
que forj su acendrado espritu separatista.

3. Salida
Registra el resumen obtenido en tu cuaderno, en forma manuscrita.
b) Disea un trptico sobre el proceso de la Emancipacin en el Per y lo pega en su
cuaderno.

20

CIENCIA Y AMBIENTE

1. INICIO
La profesora muestra a los nios la imagen de una balanza y luego pregunta
Qu estamos observando? Cuntos tipos de balanzas hay? Para qu sirve? Qu indican?
Qu cosas podemos pesar?
Qu es el Kilogramo?

1. PROCESO

La profesora dialoga sobre la importancia de realizar ejercicios fsicos para fortalecer nuestro cuerpo y mente y estar de
acuerdo con el peso que corresponde a la edad y a la talla.
Para calcular la masa de los cuerpos se hacer una balanza casera

CIENCIA Y AMBIENTE

Material
- 1 percha
- 2 m de cordel
- 2 platillos (tapas de botes, latas de pat, CD viejos, etc)
- Transportador y lpiz
- Cinta adhesiva

Procedimiento
Realizamos 3 agujeros en los tapas de envases a la misma distancia
Cortamos 6 trozos de cordel de unos 30 cm Pasamos un cordel por cada agujero, hacemos un
nudo y juntamos los 3 hilos en el extremo de la percha (en el otro extremo hacemos lo mismo.
Colgamos la percha y equilibramos los brazos de nuestra balanza desplazando los hilos.
Una vez equilibrada fijamos los hilos con cinta aislante a la percha para evitar que se
desplacen.
http://cienciaslacoma.blogspot.com/2011/03/blog-post_30.html

1. SALIDA
Se le proporciona a cada alumno una hoja de aplicacin donde los nios responden al tema de la masa y el peso de un
cuerpo.
EVALUACIN

RE

DOMINIO

C
P.S.

C.A

4
2

CAPACIDAD

INDICADOR (ES)

INSTRUMENTOS

4.2 Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto del
discurso oral.
2.4. Previene y evita situaciones
de peligro y en situaciones de
desastres

4.2.1 Opina sobre la descripcin


de los personajes de un texto
que ha escuchando.

Lista de cotejo

.1.6.1 Reconoce las zonas de


seguridad dentro de la
institucin

Lista de cotejo

3.1 Clasifica a los seres


vivientes por su reproduccin,
medio de vida y alimentacin
en productores, consumidores
y des componedores.

3.1.1Clasifica los seres biticos


y abiticos de su medio
ambiente en tablas.

Oral

1. OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

_______________________
Docente de rea

Sesin de Aprendizaje N 14

DATOS INFORMATIVOS

1. 1Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux


1.2 Intencin del aprendizaje: Reconociendo los alimentos
1.3 Docente
: Ayde Ruiz E
1.4 rea
: matemtica y ciencia
1.5 Grado/Nivel : 3ro de Primaria
2 TEMA TRANSVERSAL:

Fecha: 23 -07-2015

TTP: 2: Educacin para el Educacin para mejorar la calidad de vida.


3

ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

MATEMATICA

REA

SECUENCIA DIDCTICA
1. INICIO

1.-indentifica la clase de tringulos, mediante un juego el juego de los


tringulos.
2.-se establece las reglas del juego.
3.- el material a utilizar ser lapiceros de diferentes colores, dados, y
une de papel bond.
4.- tira los tres dados a la vez y comprueba si los nmeros que le salen
pueden ser las longitudes de un tringulo.
5.-reconoce el tipo de tringulos: equiltero, issceles, escaleno.

MATE
RIALE
S

TIE
MPO

Ficha
s
cuad
ernos

15
min
.

jueg
o de
las
fruta
s

15
min

El tringulo, a pesar de su aparente sencillez, esconde multitud de resultados


interesantes. Adems cualquier otro polgono se puede descomponer en
tringulos, por ello todas las propiedades sobre reas, ngulos, etc
Hacer preguntas acerca de:
Cunto valen los ngulos internos?
Como plantear ecuaciones con triangulos

3. Un tringulo se nombra entonces como cualquier otro polgono,


designando sucesivamente sus vrtices, por ejemplo ABC. En el caso del
tringulo, los vrtices pueden darse en cualquier orden, porque
cualquiera de las 6 maneras posibles (ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA),
corresponde a un recorrido de su permetro. Esto ya no es cierto para
polgonos con ms vrtices.

Tringulo rectngulo: si tiene un ngulo interior recto (90). A los dos


lados que conforman el ngulo recto se les denomina catetos y al otro
lado hipotenusa.

Tringulo oblicungulo: cuando ninguno de sus ngulos interiores son


rectos (90). Por ello, los tringulos obtusngulos y acutngulos son
oblicungulos.

Tringulo obtusngulo: si uno de sus ngulos interiores es obtuso


(mayor de 90); los otros dos son agudos (menores de 90).

Tringulo acutngulo: cuando sus tres ngulos interiores son menores


de 90. El tringulo equiltero es un caso particular de tringulo
acutngulo.

4. SALIDA

Cada estudiante lograra aprender los temas propuestos de forma


sencilla
formular una practica para saber si el alumno entendi o no

Pizar
ra
Plum
n
Papel
ograf
o
fichs

ficha

40min.

2. PROCESO

20
min
.

15
min

1 INICIO

-Escucha y reflexiona sobre algunos casos comunes de errores ortogrficos.

COMUNICACION

-Escucha y comenta sobre algunos casos famosos de errores ortogrficos en la


prensa, publicidad, etc. -Contesta preguntas en forma oral sobre lo que son
llamados vicios de redaccin, propone algunos casos particulares
La oracin Jesucito hiso lo que quizo est bien escrita?
2

PROCESO

- Ficha

de
Se observa las diapositivas sobre el uso de las letras C-Z
Observa, anota y propone casos similares a los expuestos en las diapositivas. lectu
Pregunta sobre palabras peculiares que considere nuevas o que desconozca su ra
significado. Responde sobre casos particulares de cada consideracin que se - Papel
observe en las diapositivas
otes
a travs de cinco oraciones usando trminos con C y Z elabora oraciones.
con
https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-2-lenguatext
espanola/5-ortografia/3-uso-de-las-letras/uso-de-c-z-q-y-k/
o

SALIDA

sobr

A travs de una ficha responde sobre qu aprendi, cmo aprendi y


para qu aprendi.

e el
tem
a

55
mi

CIENCIA

1 INICIO

Observa este video para empezar con el tema:


https://www.youtube.com/watch?v=Swxn4aqBBQM#t=23

Papel
bon

20
min

plum
ones

Tu tarea va a consistir en investigar cmo de produce la dilatacin, cmo se


incrementa la temperatura y qu son las escalas termomtricas, as
como hacer prcticas virtuales y reales que ejemplifiquen el tema con el uso
de los recursos web que te proporcionar en los diversos enlaces.

libro

Como producto de lo investigado elaborars las actividades propuestas en tu


cuaderno de trabajo en forma individual y grupal para tu evaluacin y
sistematizars todo en un esquema.
2 PROCESO

Tienes que realizar las actividades propuestas, trabajando en grupo de dos

Cart
ulina
Pizar
ra
cuad
erno

55
min

estudiantes (apoyndote en la siguiente pgina de internet:


http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1062

ACTIVIDADES:
Comenzamos el tema ingresando al enlace web y vamos pulsando la flecha
siguiente.
Aqu encontrars un ndice de temas los cuales irs explorando y realizando
las actividades virtuales propuestas.

5. Salida.
Haz un resumen en tu cuaderno de todo lo aprendido.

15

EVALUACIN

RE

DOMINIO

CAPACIDAD

M
1

1. Matematiza situaciones que


involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.

4
Identifica
Compara
Elabora
Expresa.

C.A

3.1 Clasifica a los seres


vivientes por su reproduccin,
medio de vida y alimentacin
en productores, consumidores
y des componedores.

INDICADOR (ES)

INSTRUMENTOS

1.3. Representa diferentes


formas bidimensionales que
tienen el mismo permetro,
usando material concreto
reciclado (sogas, geoplano, etc

Lista de cotejo

Identifica los tipos de texto


narrativo en una prctica
calificada. Elabora tipos de
textos narrativos con
coherencia, respetando su
estructura. Compara y expone
los diferentes tipos de texto a
travs de un cuadro
comparativo

Gua
devaluacin
Gua de
observacin

Explica diferencias entre seres


biticos y abiticos en forma
sencilla dentro del ecosistema

Explicacin
oral

OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________
____

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

_______________________
Docente de rea

Sesin de Aprendizaje N 15
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux
1.2 Intencin del aprendizaje: Enseanzas de Jess
1.3 Docente
: Ayde Ruiz E
1.4 rea
: Religin y arte
1.5 Grado/Nivel
: 3ro de Primaria
2 TEMA TRANSVERSAL:

Fecha: 17 -07-2015

TTP1: Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana


3

ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

RE

SECUENCIA DIDCTICA

RELIGION

1 INICIO

Que los nios comprendan que deben estar dispuestos a perdonar a los
dems.
Preparacin

Estudie, con la ayuda de la oracin, Gnesis 37:1228; 41:3843; 42:18;


45:115; Mateo 18:2122; Lucas 23:3334.
Prepare trozos de papel escribiendo en cada uno frases como las
siguientes:
Alguien te golpea y te empuja.
Alguien no te deja jugar.
Alguien te rompe un juguete.
Alguien te dice algo feo.
Alguien te saca el juguete con el que ests jugando y no lo quiere
compartir.
Prepare un trozo de papel para cada alumno (cree situaciones similares si
es necesario). Colquelos todos en una caja chica con una etiqueta que
diga: Caja del perdn.
Materiales necesarios:

MAT
ERIA
LES

Fich
as
cua
der
nos

TIE
MPO
15
min
.

Una Biblia.
Las siguientes lminas: de unos nios peleando; Jos es vendido por
sus hermanos (Las bellas artes del Evangelio 109; 62525); 158, de
cuando Jos se dio a conocer a sus hermanos; 159, La Crucifixin
(Las bellas artes del Evangelio 230; 62505).
Haga los preparativos para las Actividades Complementarias que desee
llevar a cabo.
2 PROCESO

Pida a un alumno que ofrezca la primera oracin.

Bibl
ia

Actividad para despertar la atencin


Muestre a la clase la lmina 147, de unos nios pelendose.

Cmo creen ustedes que se han de sentir esos nios?

Fic
ha
de
tra
baj
o

Qu podran decirse el uno al otro para dar fin a la pelea y


sentirse mejor?

cua
der
no

Qu estn haciendo estos nios?


Por qu estaran peleando?

Hgales recordar lo que aprendieron en la leccin anterior acerca de


la importancia de saber pedir perdn. Explqueles que despus de
pedirse perdn, esos dos nios deben perdonarse el uno al otro; eso
quiere decir que ya no estn enojados el uno con el otro y que han
vuelto a ser amigos. Repase con ellos el relato que les hizo de
lvaro y Marcelo, y de cmo Marcelo perdon a lvaro por llevarse
sus juguetes sin permiso y as volvieron a ser amigos.
Jos perdon a sus hermanos
Relato
Mustreles la lmina 157, de cuando Jos fue vendido por sus
hermanos, y cuente a los nios esa historia, que se encuentra en
Gnesis 37:1228.
Cmo creen que se habr sentido Jos cuando sus propios
hermanos lo vendieron para ser un esclavo en Egipto?
Explqueles que Jos se convirti en un hombre importante en
Egipto (vase Gnesis 41:3843) y que, despus de muchos aos,
sus hermanos fueron a Egipto en busca de alimentos porque en su
propia tierra stos escaseaban. All se enteraron de que su hermano
Jos estaba vivo y que tena gran poder en Egipto (vase Gnesis

4
0
m
i
n
.

42:18; 45:115).
Mustreles la lmina 158, de cuando Jos se dio a conocer a sus
hermanos.
Cmo creen que se habr sentido Jos al volver a ver a sus
hermanos? (Vase Gnesis 45:1415.)
Estaba l enojado con sus hermanos? (Vase Gnesis 45:5.)
Cmo creen que se sintieron sus hermanos al verlo, despus de
haberlo vendido?
Cmo les demostr Jos que los haba perdonado? (Vase Gnesis
45:515.)
Actividad
Haga que los nios dramaticen el encuentro de Jos con sus
hermanos poniendo a uno en el papel de Jos y a los dems como
los hermanos.
Jess nos ense que debemos perdonar
Mustreles la Biblia y explqueles que la Biblia relata lo que dijo
Jess acerca de perdonar a los dems. Dgales que una vez, uno de
los Apstoles le pregunt cuntas veces haba que perdonar y que
l le contest que debemos estar dispuestos a perdonar siempre.
Explqueles que ese libro tambin relata la forma en que Jess
mismo perdon.
Mustreles la lmina 159, de la Crucifixin. Cunteles lo crueles
que fueron con Jess los soldados, que lo golpearon y le escupieron
encima; despus, le clavaron clavos en las manos y en los pies y lo
dejaron colgado de la cruz para que muriera. A pesar de eso, Jess
no estaba enojado con ellos y los perdon. (Trate de no hacer la
historia muy dramtica, pues algunos nios quizs se impresionen
mucho con la idea de que alguien haya podido hacer tanto dao al
Seor.)
Busque Lucas 23:34, y lea a los alumnos lo que Jess dijo cuando
or al Padre Celestial, poco antes de morir: Padre, perdnalos.
Haga que los nios repitan con usted la frase varias veces.
Qu hizo Jess, aun cuando los soldados lo lastimaron?
Qu quiere Jess que hagamos nosotros si alguien nos hace
enojar o nos causa tristeza?
Actividad
Diga a los nios que deben hacer todo lo que usted haga. Luego,
levntese, estrese, cruce los brazos y d una vuelta alrededor del
cuarto, fijndose que ellos hagan lo mismo; despus sintese.
Explqueles que al hacer lo que usted hizo e ir detrs de usted, ellos
estaban siguindole, y que cuando se sigue a alguien, se hace lo
mismo que hace esa persona. Si nosotros perdonamos a los dems,
estaremos haciendo lo mismo que hizo Jess; y si hacemos lo que l

hizo, lo seguimos a l. Jess quiere que perdonemos a los que nos


causen tristeza o nos hagan enojar.
Podemos perdonar a los dems
Actividad
Mustreles la Caja del perdn y haga que los nios se turnen para
sacar de ella un trozo de papel. Cada vez que un alumno saque uno,
lalo en voz alta y hgales preguntas similares a las siguientes:
Les ha pasado esto alguna vez?
Cmo se sentiran si les pasara eso?
Qu debera decirles la persona que les hizo enojar o les caus
tristeza?
Qu deben decir o hacer ustedes a la persona que haya sido
grosera o que les haya causado tristeza o enojo?
Cunteles de alguna vez en que usted haya perdonado a alguien y
dgales cmo se sinti despus de hacerlo. Hgales comprender que
nuestro Padre Celestial y Jesucristo quieren que estemos dispuestos
a perdonar.
Cancin
Dirija a los nios para que canten o repitan la letra de Saber
perdonar (Canciones para los nios, pg. 52):
Hazme, oh Padre, saber perdonar
al que me ofende o se burla de m.
Oh, buen Seor, hazme vivir
3

SALIDA

ARTE

Exprseles su testimonio de que el Padre Celestial y Jess quieren que


estemos dispuestos a perdonar. Anmelos a orar para pedirle a su Padre
Celestial que les ayude a perdonar a los dems.
1 INICIO

El profesor iniciara una conversacin sobre el arte y la creatividad, se


motivara a los alumnos para que todos participen y den su punto de vista.
Preguntas para iniciar el dialogo:
Qu talento artstico le gustara tener? (cantar, actuar, pintar, escribir...)
Qu talento sabes que tienes? Remarcar que todos tenemos talentos por
descubrir.
A que artistas admiras?
Cundo eres mas feliz?...
*estas preguntas ayudaran a que los alumnos se sientan cmodos y se
rompan las barreras que impiden tener libertad para opinar, crear y
aprender divirtindose.
2 PROCESO

EL TEATRO
Este es una rama de las artes escnicas, que consiste en laca
representacin o actuacin de historias en frente del pblico, usando
para estos fines el habla, gestos, la mmica, la danza, la msica y
otros elementos. De hecho en el teatro se pueden reconocer
elementos pertenecientes a las dems artes escnicas, y no est
limitado al estilo tradicional del dilogo narrativo (por ejemplo en la
mmica, las marionetas, la pera y el ballet).

Fic
ha
de
an
lisis

20
min
.

Alu
mn
os

15
min

Fig
ura
s
de
pre
nda
s

60
mn

La etimologa de la palabra teatro es del griego "theatron", que


significa "lugar para ver" o "lugar para contemplar". Los orgenes del
teatro los encontramos en la unin de antiguos rituales sagrados para
asegurar una buena caza o temporada agrcola, con los elementos
emergentes en las culturas relacionados con la msica y la danza.
Entre el segundo y el primer milenio antes de Cristo, en el Antiguo
Egipto ya se representaban dramas sobre la muerte y la vida, usando
mscaras durante la dramatizacin.
HISTORIA DEL TEATRO
Tratar con la historia no escrita del teatro implica remontarnos a la
historia misma de la humanidad ya que, en su esencia, ese
conglomerado de acciones humanas que los antiguos griegos
codificaron como teatro, no pertenece a ninguna raza, perodo o
cultura en particular. Antes bien, es una forma de lenguaje por medio
del cual, originalmente, el mundo fenomnico es imitado y celebrado.
Esta forma de lenguaje, que subyace inequvocamente en lo ms
profundo del rito, ha sido un patrimonio comn a todos los hombres -si
bien con diferencias de grado- desde que el hombre existe. El brujo
que imita un ciervo, en una escena pintada sobre la pared de la
caverna, y el actor de Broadway que imita a Sir Winston Churchill, tal
como aparece en una cartelera de Broadway, tiene un lazo comn a
pesar de los veinte mil aos que lo separan.
Necesariamente, una historia completa del teatro abarcara varios
volmenes y exigira la amplia colaboracin de expertos en una serie
de materias como la literatura, la historia y la arqueologa, la sicologa,
la sociologa, la antropologa y la religin, entre otras. El propsito de
este trabajo, por ende, es solamente el de presentar el mundo del
teatro en una visin panormica, mostrando, de un modo
confesamente somero, la forma en que el teatro -uno de los ndices
ms sensibles del desarrollo cultural del hombre- altera
constantemente sus formas, se desarrolla, entra en crisis y redescubre
sus fuentes

CARACTERISTICAS DEL TEATRO


Los autores dramticos deben contar una historia en un lapso de
tiempo bastante limitado, con lo que no se pueden permitir demoras
innecesarias.
El hilo argumental debe captar la atencin del pblico durante toda la
representacin. El recurso fundamental para conseguirlo consiste en
establecer, cada cierto tiempo, un momento culminante o clmax que
vaya encaminando la historia hacia el desenlace.
El teatro es una mezcla de recursos lingsticos y espectaculares, o lo
que es lo mismo, el texto literario se suma, como un elemento ms, a
los elementos escnicos pertinentes para conseguir un espectculo
completo.
Aunque podamos leer una obra de teatro, los personajes que
intervienen en ella han sido concebidos por el autor para ser
encarnados por actores sobre un escenario.
La accin se ve determinada por el dilogo y, a travs de l, se
establece el conflicto central de la obra.
El autor queda oculto detrs del argumento y los personajes. Si
leemos una obra teatral, observaremos que de vez en cuando
aparecen indicaciones sobre cmo debe ser el escenario o cmo
deben actuar los personajes. Estas instrucciones se denominan
acotaciones. Por lo dems, los sentimientos del autor, sus ideas y
opiniones se encuentran diluidos en la amalgama de personajes y

ambientes que forman una obra de teatro.


A partir de estas caractersticas generales, los elementos que otorgan
personalidad propia a este gnero son los siguientes:
ELEMENTOS DEL TEATRO
TEXTO:
El texto es la obra, el valioso aporte de la literatura al complejo hecho
teatral. La obra de teatro se describe para ser representada, para que
unos personajes creados por un dramaturgo sean interpretados por los
actores. Adems el texto proporciona las palabras que los personajes
dicen
y
seala
los
lugares
donde
actan
El texto mayormente reconocido como el libreto, debe ser bastante
claro, con un mensaje de carcter importante para el espectador, no
confuso
el
cual
abarque
demasiados
temas.
ACTOR:
El actor es aquel que interpreta un personaje a travs del texto,
constituye uno de los elementos esenciales en el teatro, y sin duda el
ms caracterstico. Ellos dan vida a los personajes que se encuentran
contenidos
en
el
texto.
Los actores deben tener mucha sensibilidad, buena voz, mejor
memoria y una correcta diccin. Aparte de estas cualidades, el buen
actor necesita tener presente dos circunstancias relacionadas con su
trabajo:
PUBLICO:
Todo el trabajo de creacin y representacin que ejecutan
respectivamente dramaturgos o autores, directores y actores, tienen
como ltimo destino el de ser contemplados por un pblico, sin cuya
presencia
y
participacin
no
hay
teatro
posible.
Es el pblico el que va a tener la apreciacin final de la obra de teatro
que se este realizando, por el cual ellos entran en un ambiente de
accin, suspenso encanto o cualquier otro.
3 SALIDA
Identifica los diferentes estilos y gneros del teatro y haz un resumen en tu cuaderno de lo explicado.

EVALUACIN

RE

DOMINIO

CAPACIDAD

- 1.1Reflexiona el mensaje
de textos bblicos que
hablan del amor de Jess
por nosotros.

OBSERVACIONES

2.1 Explora y experimenta


diferentes formas de trabajar en
dos y tres dimensiones con
papel, material moldeable,
materiales reutilizables y
elementos naturales del entorno

INDICADOR (ES)

1.2.2Reflexiona el mensaje de
textos bblicos que hablan del
amor de Jess por nosotros.

2.1.2Aplica tcnicas graficoplstico rasgado y dactilopintra


creativamente

INSTRUMENTOS
La explicacin
oral e
ilustrada

Explicacin
oral

____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

_______________________
Docente de rea

Verwandte Interessen