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Zusammenfassung

EWP II - Hger

I.

28.06.08

Intelligenzdiagnostik

(1) Definition Intelligenz:


Intelligenz ist eine sehr allg. geistige Fhigkeit, die unter anderem die Fhigkeiten zum schlussfolgerndem Denken,
zum Planen, zum Problemlsen, zum abstrakten Denken, zum Verstehen komplexer Ideen, zum raschen Auffassen und
zum Lernen aus Erfahrung einschliet.
(2) Ursprnge der Intelligenzmessung: Alfred Binet, 1905:

erste Verffentlichung eine funktionierenden Intelligenz-Tests

franz. Bildungsminister forderte Entwicklung von effektiveren Lehrmethoden fr Kinder mit

Entwicklungsstrungen
Binet & Simon waren d. Ansicht, dass Messung der geistigen Fhigkeiten notwendig war

Objektiver Test, der geeignet war, um normale Kinder und Kinder mit Entw.strungen zu klassifizieren und
voneinander zu trennen

altersgerechte Aufgaben (Testitems), anhand derer sich Antworten vieler Kinder vergleichen lieen

Lsungen:

objektiv (richtig / falsch)

Inhalt konnte variieren

untersch. Lebensumwelten beeinflussten nicht

erfassten Urteilsfhigkeit

erfassten Fhigkeit zu schlussfolgerndem Denken

Vorgehen:
o

Kinder versch. Alters getestet

Durchschnittsergebnis fr normale Kinder jeden Alters berechnet

Leistung jedes Kindes mit Durchschnitt von Gleichaltrigen verglichen

Testergebnisse wurden in Form eines Durchschnittsalters ausgedrckt Intelligenzalter (unabhngig

von Lebensalter!!!)
bedeutende Merkmale von Binets Ansatz:
o

Ausdruck gegenwrtiger Leistung (und nicht angeborener Intelligenz)

Testergebnisse nicht zur Stigmatisierung, sondern um besonders hilfebedrftige Kinder zu erkennen

Betonte, dass brung & entspr. Entw.mglichkeiten die Intelligenz beeinflussen knnen

Suchte nach Leistungsbereichen, in denen spezielle Lernprogramme helfen konnten

Konstruierte Test empirisch (sammelte Daten, um Validitt zu prfen)

Folgen / Reaktionen:
o

In Folge globaler kon., soz. & pol. Bedingungen kamen Millionen von Immigranten

Neues Gesetz zur allg. Schulbildung: viele Schler

Form der Diagnostik war ntig, um hinsichtlich Fhigkeiten zu identifizieren/klassifizieren

Erster Weltkrieg: viele Rekruten Festlegung, wer spez. Trainings fr Offiziere bekam

Neue, nonverbale Tests, entwickelt von Lewis Terman, Edward Thorndike, Robert Yerkes

Tests in Schulen und Industrie flchendeckend eingesetzt

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(3) IQ-Tests
= Amerikanische Psychologen verbesserten problematischen Vergleich zwischen Lebensalter
& Intelligenzalter
= Verwendung des IQ: numerisches, standardisiertes Ma der Intelligenz
a) Stanford-Binet-Intelligenzskala (1916) Lewis Terman

passte Testfragen an, standardisierte die Vorgabe & entwickelte Normen fr Altersstufen

schuf Grundlage fr das Konzept des IQ (Begriff erstmals durch William Stern geprgt 1912) in seiner heutigen
Verwendung als Abweichungsquotient:
IQ = Intelligenzalter / Lebensalter * 100
Bsp: Kind mit Lebensalter von 8J. Intelligenzalter von 10J. 10/8*100=125
Menschen, deren Intelligenzalter=Lebensalter: IQ 100 durchschn. IQ!

Ziele der Revisionen von 1937, 1960, 1972:

- Ausweitung auf sehr junge Kinder und sehr intelligente Erwachsene


- Wortschatz-Items auf neuen Stand gebracht, deren Schwierigkeiten sich gendert hatte
- Normen, bzw. altersgemen Durchschnittswerte auf neuesten Stand zu bringen
Neuste Auflage: bietet genaue IQ-Schtzungen fr Individuen im Durchschn.bereich und Minder-/Hochbegabte

Heute nicht mehr als Division Intelligenzsalter/Lebensalter

Punkte werden direkt zusammen gezhlt und mit Gesamtpunktzahl anderer im gleichen Alter verglichen

Frher (wurde um soziale Anpassungsfhigkeit erweitert, siehe weiter unten):


IQ
Intelligenzminderung (ICDKlassifikation) /
Geistige Behinderung (DSMKlassifikation)

Diagnose

0 25
25 40
40 55

schwerste I.
schwere I.
mittelschwere I.

55 70

leichte I.

70 80
80 90
90 110
110 120
120 130
130 200

grenzwertig
leicht unterdurchschnittlich
Durchschnitt
leicht berdurchschnittlich
berdurchschnittlich
weit berdurchschnittlich

Heute: Diagnose von I.-Minderung bzw. geistiger Behinderung:


1) ICD-10 (I.-Minderung)
IQ<10 = I.-Minderung; weiter: fr die endgltige Diagnose muss ein vermindertes I.-Niveau mit der Folge der
erschwerten Anpassung an die Anforderungen des allt. Lebens bestehen. Leicht intelligenzgeminderte
Personen erwerben Sprache verzgert, jedoch meist mit einem fr die tglichen Anforderungen, fr eine
normale Konversation und fr ein klinisches Interview ausreichendem Umfang. Hauptschwierigkeiten
treten bei der Schulausbildung auf, viele Betroffene haben besondere Probleme beim Lesen und Schreiben.
fr eine Arbeit anlernbar, die eher praktische als schulische Fhigkeitenverlangt.

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2) DSM-IV-TR (geistige Behinderung)


- deutlich unterdurchschn. Intellektuelle Leistungsfhigkeit; IQ<70;
- gleichzeitig Defizite in der gegenwrtigen sozialen Anpassungsfhigkeit in mind. 2 der Bereiche:
Kommunikation, Eigenstndigkeit, husliches Leben, soziale/zwischenmenschl. Fertigkeiten, Nutzung
ffentlicher Einrichtungen, Selbstbestimmtheit, schulische Fertigkeiten, Arbeit, Freizeit, Gesundheit,
Sicherheit
- Beginn der Strung liegt vor dem 18.Lj.

b) Wechsler-Intelligenzskala (1939) David Wechsler, Bellevue Krankenhaus N.Y./ Wechsler Adult


Intelligence Scale (WAIS)

Verringerte bei der Diagrnostik der Intelligenz Erwachsener die Abhngigkeit von verbalen Items

Verbale Untertests mit Kombination aus nichtverbalen & handlungsbezogenen Untertests

3 Ergebnisse: Gesamt-IQ, Verbal-IQ, Handlungs-IQ

1955: nderungen und Umbenennung in Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS); zu deutsch Hamburg-

Wechsler-Intelligenztest fr Erwachsene (HAWIE)


Nach Revision: WAIS-R / HAWIE-R

Testaufbau:

6 Tests verbaler Teil:

Allg. Wissen
Wortschatztest
Allg. Verstndnis
Rechnerisches Denken
Gemeinsamkeiten finden
Zahlennachsprechen

5 Tests Handlungsteil: Manipulation von Gegenstnden


-

Mosaiktest
Bildergnzen
Bilderordnen
Figurenlegen
Zahlen-Symbol-Test

Wechsler Adult I. Scale /


Hamburg-Wechsler-I.test fr Erwachsene
Wechsler I. Scale for Children /
Hamburg-Wechsler-I.test fr Kinder
Wechsler Preschool & Primary Scale of I. /
Hannover-Wechsler-I.test f. d. Vorschulalter

Amerik. Bez.

Dt. Bez.

Alter

WAIS-R

HAWIE-R

ab 16 Jahren

WISC-III

HAWIK-III

WPPSI-R

HAWIVA-III

6 16 Jahre + 11
Monate
2J.6 Mon.
4 6 J.
7J. 3Mon.

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Ermittlung der jew. IQs fr alle Altersgruppen mglich

Erlauben die Beobachtung der Entwicklung spezifischer intellektueller Fhigkeiten ber lngeren Zeitraum
hinweg

II.

Intelligenztheorien

(1) Psychometrisch Intelligenz

Psychometrie ist Gebiet der Psychologie, das sich mit dem Testen mentaler Fhigkeiten befasst, d.h.

Pers.diagnostik, Intelligenzdiagnostik & Eignungsprfungen


untersuchen statistische Beziehungen zw. verschiedenen Maen geistiger Fhigkeit

dann Schlussfolgerungen ber die Beschaffenheit d. menschlichen I.

hufigste Technik: Faktorenanalyse (=statistisches Verfahren, das eine kl. Zahl von Faktoren aus einer greren

Menge UV extrahiert)
Ziel d. Faktorenanalyse: grundlegenden psych. Dimensionen des untersuchten Konstrukts zu identifizieren

a) Charles Spearman, 1927

erster und einflussreichste Anwendung der Faktorenanalyse

fand heraus, dass die Leistungen in je verschiedenen Intelligenztests miteinander korrelieren

Schluss: 1 Faktor allg. Intelligenz (g-Faktor; Generalfaktor), der jeder Intelligenz zugrunde liegt

Mit jedem einzelnen Bereich sind spez. Fhigkeiten verbunden (s-Faktoren)

Bsp.: Leistung in einem Wortschatztest hngt sowohl von allg. I. & von bereichsspezifischen Fhigkeiten ab

b) Raymond Cattell, 1963

Stellte fest, dass sich allg. Intelligenz in 2 relativ unabhngige Komponenten zerlegen lsst:
o

Kristalline Intelligenz: Wissen, das Person erworben hat, sowie Fhigkeit, auf dieses Wissen
zuzugreifen Befhigung, mit wiederkehrenden Herausforderungen fertig zu werden

Fluide Intelligenz: Fhigkeit, komplexe Zusammenhnge zu erkennen & Probleme zu lsen;


Testaufgaben, die logische Schlussfolgerungen erfordern Befhigung, neue & abstrakte Probleme in
Angriff zu nehmen

c)

J.P.Guilford, 1961
Intelligenzstrukturmodell spezifiziert drei Eigenschaften von Intelligenzaufgaben
o

Inhalt / Art der Information

Visuell

Auditorisch

Symbolisch

Semantisch

Behavioral

Produkt / Form, in der die Information reprsentiert wird

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Einheiten

Klassen

Beziehungen

Systeme

Transformationen

Implikationen

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Operation / Art der ausgefhrten geistigen Aktivitt

Evaluation

konvergente Produktion

divergente Produktion

Gedchtnis

Kognition

Jeder Informationsverarbeitungsprozess kann anhand der beteiligten Produkte, Operationen & Inhalte

identifiziert werden
Guilford nimmt an, dass jede Kombination eine eigene geistige Fhigkeit reprsentiert

Geistige Faktoren knne festgestellt werden, bevor sie entdeckt werden

Damals etwa 40 geistige Aktivitten bekannt heute ber 100

d) Robert Sternbergs triarchische Intelligenztheorie, 1985/88

Betont die Bedeutung von kognitiven Prozessen, die an Lsung von Problemen beteiligt sind

Triarchische 3-teilige Theorie (3 Arten von Intelligenz):


o

Komponentielle Intelligenz:
= Mentale Prozesse, die dem Denken & Problemlsen zugrunde liegen
Wissenserwerbskomponenten (um neue Fakten zu lernen)

Ausfhrungs-Komponenten / Performanz-Komponenten (fr Strategien & Techniken des

Problemlsens)
Metakognitive Komponenten (zur Auswahl von Strategien und berwachung von Fortschritten

auf die Lsung hin)


Bsp. fr komponentielle I.: Vertauschung von Buchstaben
o

Erfahrungsbasierte Intelligenz:

Fhigkeit, mit zwei Extremen umzugehen: neue Aufgabe vs. Routineaufgaben

Bsp.1: Personengruppe nach Unfall an unbekanntem Ort; die Person, die Gruppe am

schnellsten nach Hause bringt, wre am intelligentesten


Bsp.2: Gruppe von Personen bearbeitet jeden Tag dieselben Aufgaben; die Person, die am
wenigsten neue Denkarbeit leistet, wre am intelligentesten

Kontextuelle Intelligenz (auch: Praktische Intelligenz):

Praktische Koordination von Alltagsanforderungen

Fhigkeit, sich an neue und vernderte Umstnde anzupassen

Fhigkeit, geeignete Umstnde zu identifizieren

Fhigkeit, die Umwelt bedrfnisgerecht zu gestalten

Pers. knnen ber hohe kontextuelle I. verfgen, ohne hohen IQ zu haben

Komponentielle Intelligenz kann trainiert & verbessert werden


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Sternberg glaubt: auch erfahrungsbasierte & kontextuelle I. kann gesteigert werden

Bsp.: Forscher untersuchten Stammgste einer Pferderennbahn, um Zusammenhang zw. IQ &


Erfolg bei der Abschtzung von Wettquoten zu ermitteln;
30 Pers. in Experten & Nicht-Experten geteilt (je nach Gte Ihrer Vorhersage); alle durchschnittlichen
IQ von ca. 100; Ergebnis: Experten lagen zu 93% richtig; kamen auf eine Art und Weise zu richtigen
Vorhersagen, die komplexe statistische Verfahren nachahmte!

e)

Howard Gardners multiple Intelligenzen und emotionale Intelligenz, 1991 / 2002


Identifizierte 8 Intelligenzen, die je nach Wertschtzung der jew. Gesellschaft ntzlich / wichtig sind

Intelligenztyp

Endzustand

Logisch-mathematisch

Wissenschaftlicher,
Mathematiker

Linguistisch

Dichter, Journalist

Naturalistisch

Biologe, Umweltforscher

Musikalisch

Komponist, Violinist

Rumlich

Steuermann, Bildhauer

Kinsthetisch

Tnzer, Athlet

Wichtig f.
Gesellschaft

Kernkomponenten
Gespr fr logische & numerische
Muster; Umgehen mit langen Ketten
von Schlussfolgerungen
Gespr fr Laute, Rhythmen,
Bedeutung v. Wrtern
Gespr f. Unterschiede zw. versch.
Spezies, Umgang mit Lebewesen
Fhigk. Zur Produktion von Rhythmik,
Tonhhe
Akkurate Wahrnehmung der visuellrumlichen Welt
Bewegungen des eigenen Krpers
kontrollieren; geschickter Umgang mit
Objekten

Interpersonal

Therapeut, Verkufer

Stimmungen, Charaktereigenschaften,
Motive, Sehnschte anderer erkennen

Intrapersonal

Person mit detailliertem


Wissen ber sich selbst

Zugang zu eigenen Gefhlen; Wissen


ber eigene Strken, Schwchen,
Sehnschte, Intelligenzen

Westliche
Gesellschaften

z.B. Bali knstl.


Darbietungen
z.B. Inselgruppe
Westpazifik:
Seeleute!
z.B.
kollektivistische
Gesellschaft wie
Japan

Diagnostik dieser Intelligenzarten sehr schwierig

Verlangt, dass der Einzelne in einer Vielzahl von Situationen des Lebens beobachtet & beurteilt wird

Forscher haben emotionale Intelligenz EQ (basierend auf inter-&intrapersonaler I.) erforscht:

a) Fhigkeit, Emotionen genau & angemessen wahrzunehmen, einzuschtzen & auszudrcken


b) Fhigkeit, Emotionen zur Untersttzung von Denkvorgngen einzusetzen
c) Fhigkeit, Emotionen zu verstehen & zu analysieren & emotionales Wissen effektiv einzusetzen
d) Fhigkeit, eigene Emotionen zu regulieren, um emotionales sowie intellektuelles Wachstum zu frdern
Forscher versuchen, Messinstrumente dafr zu entwickeln

Bsp: 503 Erwachsene / 229 Jugendliche bearbeiten Multifactor Emotional Intelligence Scale; IQ- und EQ-Werte
korrelieren nur mig, d.h. erfassen unterschiedliche Fhigkeiten; Erwachsene besser als Jugendliche ( auf
Umweltfaktoren zurckzufhren!); Frauen deutlich besser als Mnner
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III.

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Intelligenz als Politikum

IQ-Test nach wie vor die hufigsten Mae der Intelligenz in westlichen Gesellschaften

Also leicht, versch. Gruppen hinsichtlich ihres durchschnittlichen IQ zu vergleichen

US: Vergleiche zw. ethnischen Gruppen oft benutzt, um angeborene, genetische Minderwertigkeit von

Randgruppen zu belegen
Politische Entscheidungen ber Einwanderungsquoten, Bildungsmittel etc. basieren darauf, wie IQ-Daten von
Gruppen interpretiert werden

(1) Geschichte der Gruppenvergleiche

Henry Goddard: sprach sich Anfang des 20 Jhdt. Fr Untersuchung der geistigen Fhigkeiten aller Immigranten

aus
Amerikanischer Kongress 1924: Immigration Restrict (= Gesetz zur Beschrnkung von Einwanderung)

Immigranten wurden aufgrund der IQ-Tests als debil klassifiziert Beleg fr die genetische Minderwertigkeit

der Immigranten aus dem Sden & Osten Europas


Kannten Sprache & Kultur nicht

Bloe Assoziation zw. niedrigem IQ und ethnischen Ursachen; Moralische Verwerflichkeit, geistige Behinderung

& amoralisches Sozialverhalten wurden hinzugefgt


Beleg: 2 Familien: Familie Juke & Familie Kallikak (Stammbaum wurde ber 4 Generationen zurck verfolgt)
o

Fam. Juke:

2000 Mitglieder der Familie ausfindig gemacht

458 wiesen Entwicklungsstrungen, Delinquenz und Verbrechen auf

171 Kriminelle

Hunderte: Bettler, Jhzornige & Huren

Schlussfolgerung: Erblichkeit ist ein dominanter Faktor in der Entwicklung

Fam. Kallikak:

Einen Zweig mit guter Saat / einen Zweig mit schlechter Saat

Martin Kallikak zeugte Sohn mit entwicklungsgestrter Frau 480 Nachkommen

143: gestrt, 48: normal

Verbrechen, Alkoholismus, Geistesstrungen und Analphabetismus blich

Spter: Martin Kallikak heiratete gute Frau 496 Nachkommen

3 davon als gestrt klassifiziert

Viele Nachkommen waren bedeutend geworden

Schluss: Intelligenz, Genialitt, Bedeutsamkeit erblich bedingt; Delinquenz, Alkoholismus,


sexuelle Amoral, Entwicklungsstrungen, Armut erblich bedingt

Argument von der genetischen Minderwertigkeit ebenfalls besttigt durch: Afroamerikaner schnitten bei IQ-Tests

schlechter ab als Weie


Heutzutage: Afroamerikaner & Latinos durchschnittlich niedrigere Werte

Erblich bedingt?! Oder Einfluss der Umgebung/Umwelt?!

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(2) Intelligenz & Vererbung

Frage: sind IQ-Werte innerhalb von Familien hnlich?

Forscher mssen Einflsse gemeinsamer Gene & gemeinsamer Umgebung trennen

Methode: Vergleich zw. eineiigen & zweieigen Zwillingen und Verwandten mit unterschiedlichen Graden
genetischer bereinstimmung:
o Eineiige Zwillinge, zusammen aufgewachsen: r>0,8
o

Eineiige Zwillinge, getrennt aufgewachsen: r>0,6

Zweieiige Zwillinge, zusammen aufgewachsen: r=0,6

Zweieiige Zwillinge, getrennt aufgewachsen: ca. r=0,35

Geschwister, zusammen aufgewachsen: r>0,4

Geschwister, getrennt aufgewachsen: ca. r=0,22

Eltern/Kind, zusammen aufgewachsen: ca. r=0,4

Eltern/Kind, getrennt aufgewachsen: ca. r=0,25

Geschwister, adoptiert: ca. r=0.3

Eltern/Kind, adoptiert: ca. r=0,28

hnlichkeit des IQ umso hher, je grer die genetische hnlichkeit

Erblichkeitsschtzung des IQ:


o

basiert auf dem Anteil der Variabilitt in den Ergebnissen, der auf genetische Faktoren zurckzufhren

ist
Variabilitt in den Testwerten einer bestimmten Population berechnen & Anteil der Gesamtvarianz

ermitteln, der durch genetische Faktoren erklrt wird


ca. 50% der Varianz von IQ-Werten ist auf Gene zurckzufhren

Erblichkeit nimmt im Laufe des Lebens zu: bei 4-6jhrigen ca. 40%, im frhen Erwachsenenalter ca.

60%, bei lteren Erwachsenen ca. 80%!!!


Es ist mglich, dass genetische Anlagen uns sanft auf jene Umgebungen zuschieben, in denen

unsere genetischen Neigungen akzentuiert werden, was zu einer zunehmenden Erblichkeit im Laufe des
Lebens fhrt
Trotzdem: kein Beleg fr genetische Minderwertigkeit der Gruppen mit niedrigem IQ!!!

Weil: Erblichkeitsschtzungen basieren auf Schtzungen innerhalb einer Gruppe!

Nicht geeignet zur Interpretation von Gruppenunterschieden!

Weiterer Grund: relative Gre der Unterschiede; trotz Mittelwertsunterschiede betrchtliche


berschneidung zwischen den Verteilungen der Werte beider Gruppen:
Unterschied zw. den Gruppen ist klein im Vergleich zu Unterschied zw. den Individuen innerhalb der
Gruppen

(3) Intelligenz & Umwelt

Da Korrelation zw. Erbe & IQ nicht 1,0: Umwelt muss auch Einfluss auf IQ haben!

Schwierig zu bestimmten, welche Umweltbedingungen Einfluss auf IQ haben, da Umwelt aus vielen

Komponenten besteht (z.B. Aufmerksamkeit, Stress, Armut, Gesundheit, Krieg, ) & in dynamischer Beziehung
zueinander stehen
Meistens Konzentration auf sozio-konomischen Status der Familien

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Studie mit 26.000 Kindern: beste Prdiktoren waren sozio-konomischer Status & Ausbildungsniveau der Mutter

fr IQ eines Kindes mit 4J.


Warum beeinflusst soziale Klasse?! versch. Faktoren:
o

Zugang zu Bildung

Ernhrung der Kinder (schlechte Konzentration)

Mangel an Bchern, Printmedien, Computern,

berlebensmentalitt der Eltern: weniger Zeit zum Spielen etc..

Soziale Stigmatisierung

Farbige Kinder, die in Familien der weien Mittelklasse adoptiert wurden: berdurchschnittliche IQs

Zeitpunkt der Adoption hat ebenfalls Einfluss auf IQ

Programm Head Start (USA, 1965):


o

Kinder aus Familien mit geringem Einkommen

Gedanke: Umwelt, in die sie hineingeboren wurden, verbessern (z.B. durch Vorschulbildung,

Mahlzeiten, )
Schon nach ein paar Wochen: IQ um 10 Punkte hher

Jedoch: nach Verlassen des Programms wieder verschwunden

d.h. IQ kann durch Umwelt beeinflusst werden; verbesserte Umwelt muss aber aufrechterhalten
werden!

(4) Kultur & die Validitt von Intelligenztests

IQ-Werte valide Prdiktoren fr Schulnoten, beruflichen Status & Leistung

Motivation & berzeugung ebenfalls wichtig fr Schulnoten, beruflichen Status & Leistung (hherer IQ mehr
Erfolgserlebnisse hhere Motivation .)

Bedrohung durch Stereotype (Claude Steele, 1997):


o

Bedrohung, dass man ein negatives Stereotyp ber die eigene Gruppe besttigen knnte

Bsp.1: Studie mit weien & farbigen Studenten

Lsen von schwierigen Aufgaben

1. Gruppe: Exp. sei bzgl. Problemlsung

2. Gruppe: Abschneiden sage etw. ber Intelligenz aus

farbige Studierende aus Gruppe 2 erbrachten schlechtere Leistung!!!

Bsp.2: Geschlechterunterschiede bei Mathematik-Test

2 Gruppen

Nur dann Geschlechterunterschiede, wenn vorher gesagt, dass der Test zuvor
Geschlechterunterschiede hervor gebracht hat!!!

Harold Stevenson: Erfassung v. mathematischen Leistungen von chinesischen, japanischen & amerikanischen
Kindern (1993):
o Nur 4,1 % der chinesischen und 10,3% der japanischen Kinder hatten so niedrige Werte wie das
o

durchschnittliche amerikanische Kind


Aussage zur Wichtigkeit: Amerikaner angeborene Intelligenz

Aussage zur Wichtigkeit: asiatische Teilnehmer schulischer Flei

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IV.

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Persnlichkeitsdiagnostik

Psychologen stellen sich Fragen ber unterschiedlichen Eigenschaften, die ein Individuum charakterisieren, eine
Person von der anderen unterscheidet oder Menschen einer Gruppe von jenen einer anderen Gruppe trennen
2 grundlegende Annahmen fr den Versuch, die menschl. Persnlichkeit zu beschreiben:
-

es gibt persnliche Charakteristika von Individuen, die ihrem Verhalten Kohrenz (den nach auen
gerichteten Zusammenhang oder Zusammenhalt von etwas) verleihen
dass diese Charakteristika erfasst/gemessen werden knnen

meist Kombination aus objektiven & projektiven Tests (z.B. MMPI & Rorschach)
I)

Objektive Persnlichkeitstests

Auswertung und Anwendung relativ einfach

Folgen einer Reihe definierter Regeln

Endergebnis: 1 einzelne Zahl einer einzelnen Dimension (z.B. angepasst vs. unangepasst) oder

eine Menge von Werten fr unterschiedliche Traits, die mit Stichprobe verglichen werden (z.B. Impulsivitt,

Extraversion, )
Selbstberichtsverfahren = Personen beantworten Fragen zu Gedanken, Gefhlen, Handlungen ( erstes
S.verfahren Woodworth Personal Data Sheet 1971)

a) MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, 1975; zu dt. MMPI-2, 2000)


= bei klinischen Problemen
= Aussagen einfache Reaktion der Teilnehmer (richtig/falsch/wei nicht)

Whrend 30er Jahre von Psychologen Starke Hathaway und Psychiater J.R. McKinley entwickelt

Ureigenster Zweck: Diagnostik von Personen anhand von psychiatrischen Klassifikationen

1. Teil: 550 Items (wahr / falsch / wei nicht)

Aus diesem Item-Pool Skalen entwickelt

Skalen anders, weil: anhand empirischer Strategie entwickelt (nicht intuitiv, theoretisch)

Items nur dann in Skala aufgenommen, wenn sie klar zwischen 2 Gruppen unterschieden (z.B. schizophren /

normal)
Validitt: Item musste von Mitgliedern aus gleicher Gruppe hnlich beantwortet werden

Besteht aus 10 klinischen Skalen

Enthlt auch Validittsskalen = spren verdchtige Antwortmuster auf, z.B. offensichtliche Unehrlichkeit,

Nachlssigkeit,
Versuchsleiter prft zuerst Validittsskalen zur Sicherstellung der Validitt des jew. Tests

Muster der Werte = bilden MMPI-Profil (werden mit anderen aus Gruppe, z.B. Glcksspieler, verglichen)
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Revision Mitte 80er Jahre: MMPI-2

Sprache, Inhalt angepasst; Daten neuer Populationen hinzu

15 neue Inhaltsskalen, z.B. Angst, familire Probleme, Phobien, Depression, .

Items anhand von 2 Grundlagen ausgewhlt: wenn sie theoretisch mit Themengebiet zusammen hngen & wenn

sie statistisch eine homogene Skala bilden


Hunderte Skalen entwickelt & validiert

Groe MMPI-Profil-Archive vorhanden

Vorteile:

Leichtigkeit & konomie der Anwendung

Nutzen fr die Diagnose von Psychopathologie

Itempool kann fr viele Zwecke eingesetzt werden

Kritik:
o

Klinische Skalen: heterogen (messen mehrere Dinge zugleich)

Fortschritt im Bereich der Persnlichkeitstheorien nicht gengend bercksichtigt (bei Revision)

Einsatz fr zu viele verschiedene Zwecke

b) Neo-PI (NEO Personality Inventory; dt. NEO Persnlichkeitsinventar, 2004)


= bei nichtklinischen Populationen
= Selbstbeurteilung

Misst das 5-Faktoren-Modell der Persnlichkeit (BIG FIVE!)


o

Anlage vs. Umwelt

Lernprozesse vs. angeborene Gesetzmigkeiten

Betonung von Vergangenheit, Gegenwart oder Zukunft

Bewusstes vs. Unbewusstes

Innere Disposition (Fhigkeit, unter bestimmten Umstnden bestimmtes Verhalten zu zeigen) vs. uere

Situation
Ergebnis: Profil, das standardisierten Werte im Vergleich zu Normstichprobe zeigt:
o

Neurotizismus (emotionale Stabilitt)

Extraversion

Vertrglichkeit

Gewissenhaftigkeit

Offenheit

Revidierte Fassung: 30 Traits, die den 5 Hauptfaktoren untergeordnet sind

z.B. Neurotizismus: ngstlichkeit, Reizbarkeit, Depression, Soziale Befangenheit, Impulsivitt, Verletzlichkeit

Dimensionen hoch reliabel; hohe Konstrukt- & Kriteriumsvaliditt

Ziel: Stabilitt & Vernderung ber die Lebensspanne zu untersuchen, sowie


Zusammenhang zw. Persnlichkeitscharakteristika & krperlicher Gesundheit/versch. Lebensereignissen zu
erfassen

Neues Persnlichkeitsinventar: Big Five Questionaire (BFQ), um Validitt ber versch. Kulturen hinweg zu

erzielen
Unterschied: Faktor 1 Energie/Aktivitt anstatt Extraversion

Spez. Skala zeigt an, ob Antworten verzerrt sind (im Sinne sozialer Erwnschtheit)

Einfacher als Neo-PI: fr jeden der 5 Faktoren nur 2 Facetten (z.B. Energie: Dynamik & Dominanz)
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II) Projektive Persnlichkeitstests

Im Gegensatz zu objektiven Tests: keine vorher festgelegten Antwortmglichkeiten

Darbietung von mehrdeutigen Stimuli (z.B. abstrakte Muster, unvollstndige Bilder, mehrdeutige

Zeichnungen, ..)
z.B. Muster beschreiben, Bilder vervollstndigen, Geschichten zu Zeichnung erzhlen

zuerst von Psychoanalytikern eingesetzt

Stimuli mehrdeutig Person bringt tief liegende Gefhle, pers. Motive, Konflikte mit ein

Idiosynkratische Aspekte (individuelle Erlebnis- und Verhaltensreaktion) ermglichen versch. Interpretationen

Werden am hufigsten von praktisch ttigen Psychologen eingesetzt

Schwierigkeit: fr neue Populationen angemessen zu standardisieren / normieren

Vorteil: weniger anfllig fr sprachliche Unterschiede;

Kritik: nicht valider Einsatz der Tests (da so weit verbreitet)

a) Rorschach-Test (Schweizer Psychiater Hermann Rorschach, 1921)

Tintenkleckse als mehrdeutige Stimuli (schwarz-wei / farbig)

1. Phase: Darbietung des Kleckses; Was knnte das sein

Testleiter notiert:
o

Wortwrtliche Antwort

wie lange Proband braucht

wie lange insgesamt pro Tintenklecks

wie er mit Karte umgeht, auf der sich Klecks befindet

2. Phase (Befragungsphase): Proband soll sich nher zu seinen Antworten uern

Auswertung in Hinblick auf 3 Hauptmerkmale:


o

Erfassungsmodus (welcher Teil der Karte wird erwhnt; welche Details; etc.)

Inhalt der Deutung (Art des Objektes/Aktivitt, die gesehen wird)

Determination (welcher Aspekt, z.B. Farbe/Schattierung, Antwort ausgelst hat)

Auerdem: Vermerken, ob originell/einzigartig oder populr/konventionell

Umfassendes Bewertungsschema, dass sinnvolle Vergleiche zw. verschiedenen Probanden zulsst, z.B. Kategorie

Ganzkrperantwort, Kategorie Blut


Auch weiterhin Kontroverse bzgl. Validitt des Bewertungssystems & ges. Test

b) TAT (=Thematischer Apperzeptions-Test; Henry Murray, 1938)

Apperzeption = Gegensatz: Perzeption; wird fr seelischen Vorgang gebraucht, durch den mittels

Aufmerksamkeit & Gedchtnis aufgefasst, angeeignet, ins Bewusstsein erhoben & eingeordnet wird
Es werden Bilder von mehrdeutigen Szenen gezeigt

Probanden sollen Geschichten zu Bildern erzhlen (was Menschen in Szenen tun & denken, was zu diesem Punkt

gefhrt hat & wie Situation enden wird)


Testleiter bewertet Struktur & Inhalt, sowie Verhalten der Person

versucht, die wichtigsten Anliegen, Motive & Persnlichkeitscharakteristika zu entdecken

z.B. als gewissenhaft beurteilen, wenn ernst & geordnet vorgetragen

TAT oft eingesetzt, um interindividuelle Unterschiede bei den dominanten Bedrfnissen aufzudecken (z.B.
Macht, Zugehrigkeit, Erfolg)
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Hat sich als valides Ma des Leistungsmotivs erwiesen

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