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ISSN: 0034-7450
revista@psiquiatria.org.co
Asociacin Colombiana de Psiquiatra
Colombia
Resumen
Introduccin: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Declaracin Mundial
sobre Educacin y el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, entre otras, reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva. Esto
implica planeacin y preparacin por parte de las entidades educativas que servirn a este
propsito. Objetivos: Describir la apertura y la preparacin de los docentes para brindar
una atencin adecuada a personas con discapacidad en tres establecimientos educativos
de Bogot de acuerdo con la normatividad existente. Materiales y mtodo: Estudio tipo encuesta de corte transversal en docentes de tres colegios pblicos de la localidad de Usaqun,
en Bogot. Se elabora un instrumento autodiligenciado con preguntas tipo Likert y se aplica
de forma voluntaria, confidencial y annima a docentes de cada uno de los colegios. Los
instrumentos fueron ingresados a una base de datos y se realizaron anlisis con frecuencias
simples, porcentajes y puntajes obtenidos en el cuestionario. Resultados: Se describen la
heterogeneidad de la discapacidad y la dificultad para incluir a las personas en condicin de
discapacidad de manera homognea dentro de las legislaciones. Se encuestaron 343 docentes (93,4%) de los 367 previstos, con un promedio de edad de 48,7 aos; de los cuales 292
(81,1%) son mujeres. Un 28,9% (97) de los docentes refieren sentirse preparados para educar
estudiantes con discapacidad fsica; un 19,9% (67), para educar estudiantes con discapacidad sensorial; un 19,3% (65), para educar estudiantes con discapacidad mental (cognitiva)
y un 45,8% (154), para educar estudiantes con problemas emocionales. Conclusin: El
tpico de la discapacidad es heterogneo y esto se representa en la apreciacin diferencial
de los docentes respecto a su preparacin para atender diferentes problemticas. Hay pocos
docentes preparados para esta poblacin y ello puede incidir en la inclusin escolar. Aunque
las legislaciones evidencian una evolucin en la terminologa sobre discapacidad y aunque
ellas muestran un apoyo al tema en los mbitos nacional e internacional, todava existen
vacos para incluir educativamente a esta poblacin.
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teach students with mental disabilities (cognitive), and lastly, 45.8% (154) considered
themselves to be apt to educate and handle
students with emotional issues. Conclusion:
The topic of disabilities is heterogeneous; this
heterogenic aspect is represented or proven
by the fact that teachers have a differential
appreciation regarding their aptitudes and
preparation to attend different types of disabilities. There are few teachers qualified
to deal with students with disabilities and
this may affect the successful educational
inclusion of said students. Although the
legislations, both local and international,
have shown an evident evolution and progress regarding the proper terminology about
disabilities, and although they demonstrate
support and attention to the problem, there
are still various legislative loop-wholes that
prevent the effective educational inclusion of
the disabled population.
Key words: Inclusive education, disability,
educational legislation, physical disability,
cognitive disability, mental disability, sensorial disability, emotional problems.
Introduccin
La discapacidad en Colombia y en
el mundo constituye una 1
temtica de
gran importancia, que genera controversias e inquietudes desde los puntos
de vista social y legal. Se calcula que
en Colombia hay 400.313 personas
menores de 18 aos con discapacidad,
segn el Censo del DANE de 2005.
De estos, el 9,1% tiene discapacidad
motriz; el 14%, discapacidad sensorial; el 34,8%, discapacidad cognitiva;
y el 19,8%, discapacidad mental. Se
estima, as mismo, que el 22,5% de
las personas en condicin de discapacidad son analfabetas, en comparacin con el 8,7% de analfabetismo
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Padilla A.
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Padilla A.
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Padilla A.
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Padilla A.
Educacin inclusiva
La inclusin educativa o educacin para todos, tema central de
este artculo5, es una disciplina relativamente joven, pues no se remonta
ms de 30 aos atrs; menos an,
para el caso colombiano. Surgi durante los aos setenta del siglo XX,
en Estados Unidos, Suecia y Dinamarca. La evolucin de la inclusin
educativa es un proceso similar en
casi todos los pases, pues comienza
como educacin especial, pasa por
integracin escolar y, a travs de
diversas experiencias, se concluye
que la inclusin educativa es la forma
como las PCD pueden luchar contra
la discriminacin (20-22).
Ms adelante en el tiempo, durante los aos ochenta del siglo XX,
las PCD que asistan a centros educativos deban integrarse al lugar;
esto es, adaptarse a un espacio no
construido para sus necesidades
o su limitaciones. As mismo, la
preocupacin inicial respecto a la
comunidad educativa de superar la
exclusin se miraba ahora con otra
perspectiva: la educacin para todos
desde un sentir comunitario.
El cambio tambin surgi a partir de una pregunta: qu es lo que no
existe? o qu hay que implementar?
Mientras en la integracin se trata
de adaptar al alumnado a lo que
hay, la inclusin directamente se
Ambos, el derecho a la educacin y la inclusin educativa, son parte esencial del presente tema de investigacin; sin embargo, para efectos de este trabajo, nos referiremos
primordialmente al segundo tema.
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Padilla A.
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En el marco de los derechos fundamentales, la poblacin que presenta barreras para el aprendizaje
y la participacin por su condicin
de discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional tiene
derecho a recibir una educacin
pertinente y sin ningn tipo de discriminacin. La pertinencia radica
en proporcionar los apoyos que
cada individuo requiera para que
sus derechos a la educacin y a la
participacin social se desarrollen
plenamente. Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que
presenta un dficit que se refleja en
las limitaciones de su desempeo
dentro del contexto escolar, lo cual
le representa una clara desventaja
frente a los dems, debido a las
barreras fsicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingsticas
y sociales que se encuentran en
dicho entorno.
La discapacidad puede ser de tipo
sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin y sordoceguera, de tipo motor o fsico, de tipo
cognitivo como sndrome de Down
u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas
en el desarrollo intelectual y en la
conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan
su capacidad de comunicarse y de
relacionarse como el sndrome de
Asperger, el autismo y la discapacidad mltiple.
En cuanto a la organizacin de
la oferta, consagrada en el artculo
9, se asigna el personal de apoyo
dependiendo del nmero de personas con discapacidad matriculados:
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Padilla A.
Acerca de la responsabilidad y
las funciones generales del personal
de apoyo pedaggico, el artculo
10 establece que deber dedicarse
exclusivamente al cumplimiento de
las funciones que se establecen en
el presente decreto. En particular,
los numerales 1, 4 y 7 refieren, en
relacin con los docentes:
en el establecimiento educativo
relacionadas con caracterizacin de
los estudiantes con discapacidad o
con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilizacin de la
comunidad escolar y la formacin
de docentes.
[]
7. Elaborar con los docentes de grado y de rea los protocolos para ejecucin, seguimiento y evaluacin
de las actividades que desarrollan
con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades o
talentos excepcionales y apoyar a
estos docentes en la atencin diferenciada cuando los estudiantes lo
requieran.
Otros casos para personal de apoyo propuestos en el Decreto 366 del 9 de febrero de
2009 son: Un (1) modelo lingstico y cultural por establecimiento educativo que reporte
matrcula de mnimo diez (10) y hasta veinticinco (25) estudiantes sordos usuarios de la
lengua de seas colombiana, en preescolar, bsica y media. Un (1) intrprete de lengua
de seas colombiana en cada grado que reporte matrcula de mnimo diez (10) estudiantes sordos usuarios de la lengua de seas en los niveles de bsica secundaria y media.
Cuando la matrcula de estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales por institucin sea menor de diez (10), la entidad territorial certificada
asignar por lo menos una (1) persona de apoyo pedaggico itinerante para aquellos
establecimientos educativos ubicados en zonas urbanas y rurales de dicho municipio.
En este caso, la secretara de educacin de la entidad territorial certificada podr adems
de flexibilizar el parmetro de acuerdo con las condiciones de cada contexto, desarrollar
programas en convenio intermunicipal, ofrecer formacin sobre educacin inclusiva a
los docentes de grado y de rea y vincular a las instituciones de educacin superior y a
las familias entre otros. Una (1) persona de apoyo pedaggico por cada estudiante con
sordoceguera. Pargrafo 1: Exclusivamente en el caso de poblacin con discapacidad
cognitiva (sndrome de Down y otras condiciones que generen discapacidad intelectual,
sndrome de Asperger y autismo), el porcentaje mximo de estudiantes incluidos en los
grupos no deber ser superior al diez por ciento (10%) del total de estudiantes de cada
grupo. Pargrafo 2: Para el caso de los estudiantes con discapacidad sensorial o con
discapacidad motora, el porcentaje de estudiantes incluidos en los grupos no deber
ser superior al 20% del total de matriculados en cada grupo (29).
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Padilla A.
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Vanegas Garca y Gil Obando (25), citados por Padilla (4): Este modelo ubica la
discapacidad como un problema dentro de la sociedad y no como una caracterstica
de la persona. En este se requiere integrar el modelo fsico, psicolgico y social con
una visin universal de la discapacidad; clasificar y medir la discapacidad, y utilizar un
lenguaje universal, neutro y positivo al momento de definir y clasificar la discapacidad.
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Mtodos
Diseo
El presente estudio utiliza una
metodologa que incluye revisin
de la literatura jurdica en torno a
la inclusin de nios en condicin
de discapacidad en el aula escolar.
Se revisan las limitaciones tericas
al no contemplar la heterogeneidad
de la discapacidad. La visin de las
PCD por parte de los educadores y
su heterogeneidad se sustenta realizando un estudio tipo encuesta de
corte transversal en docentes de 3
colegios pblicos de la localidad de
Usaqun, en Bogot. La aplicacin
del instrumento se llev a cabo en
noviembre de 2008, dentro del marco de un estudio sobre el sndrome
de agotamiento profesional (39,40).
Instrumento
Para el presente estudio se utiliz
una adaptacin y complementacin
del cuestionario diseado por Moreno (41), la cual fue discutida y
revisada en dos grupos focales con
integrantes de BasicNeeds Colombia,
la Pontificia Universidad Javeriana,
Cadel de Usaqun (Secretara de
Educacin del Distrito), el Hospital
de Usaqun (Secretara Distrital
de Salud), as como con representantes de cada uno de los tres colegios. Este cuestionario contena
preguntas sobre entorno laboral,
bienestar y satisfaccin personal,
dificultades laborales y relacin con
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Muestra y muestreo
La encuesta del presente estudio
se realiz en tres colegios pblicos
de la localidad de Usaqun, en Bogot: Agustn Fernndez, Divino
Maestro y Tobern. El instrumento
global fue autodiligenciado de forma
voluntaria, confidencial y annima
por 367 docentes.
Anlisis de los datos
Los instrumentos fueron ingresados a una base de datos hecha en
Resultados
Se obtuvo una participacin de
343 docentes, de los 367 previstos
(93,4%). Sus edades oscilaron entre
Figura 1. Porcentaje de docentes con percepcin de preparacin para trabajo con escolares
con diferentes discapacidades. (N=Nmero de docentes [%])
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
154 (45,8%)
97 (28,9%)
Me siento
preparado para
educar estudiantes
con discapacidad
fsica
67 (19,9%)
65 (19,3%)
Me siento
preparado para
educar estudiantes
con discapacidad
sensorial
Me siento
preparado para
educar estudiantes
con discapacidad
mental (cogniivo)
Me siento
preparado para
educar estudiantes
con problemas
emocionales
n = 336
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Tabla 1. Preparacin para trabajar con estudiantes con discapacidad y gnero del docente
Gnero
De acuerdo con
Femenino
n (%)
Masculino
n (%)
68 (26,56)
21 (34,43)
50 (19,53)
15 (24,59)
53 (20,62)
9 (14,75)
121 (47,27)
24 (39,34)
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Figura 2. Preparacin para educar a estudiantes con discapacidad y edad del docente
70,0
19
34
(59,38%) (56,67%)*
60,0
50,0
40,0
11
(34,38%)
30,0
15
(25,42%)
67
(42,41%)*
50
(31,06%)
15
(23,81%)
9
(28,13%)
20,0
35
(21,88%)*
10
(16,95%)
24
(37,50%)*
7
30
11
10
(22,58%)*
9
(16,95%) (18,87%)* (17,19%)*
(14,29%)
10,0
0,0
Me siento preparado para educar Me siento preparado para educar Me siento preparado para educar Me siento preparado para educar
estudiantes con discapacidad
estudiantes con discapacidad
estudiantes con discapacidad
estudiantes con problemas
fsica
sensorial
mental
emocionales
Edad <=35 N=32
33
83 (33,00%)*
28
(27,71%)
(25,23%)
12
(35,29%)
9
23
(26,47%)
17
14
(20,72%)
(16,67%)* (17,17%)*
46
39
50
(45,88%) (46,46%)* (45,05%)*
19
22
(19,00%) (19,64%)a
12
(14,46%)
1
n (%)
2
n (%)
83 (28,23)
13 (33,3)
57 (19,39)
9 (22,5)
56 (19,05)
9 (22,5)
131 (44,71)
23 (57,5)
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Colegio 2 (N=103)
colegio 3 (N=95)
51
(54,84%)*
46
(44,66%)
57
(40,71%)*
30
41
26
(28,87%) (29,7%)* (27,96%)*
24
(17,14%)*
24
(23,3%)
19
(20,21%)
22
(15,83%)a
19
(18,45%)*
95
(25,26%)
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Inclusin educativa
y perspectiva del docente
De acuerdo con los resultados
de la encuesta, se evidencia que los
docentes se sienten ms preparados
para educar a alumnos con problemas emocionales; no obstante, el
porcentaje de quienes se consideran
preparados para ello solo llega al
45,8%, y debe tenerse en cuenta
que los problemas emocionales no
se consideran una discapacidad.
Cuando se interroga a los encuestados acerca de discapacidades (fsica, mental y sensorial), en general, menos de un tercio de ellos se
sienten capaces de manejar a estos
alumnos, y es la discapacidad fsica
aquella con la cual se sienten ms
familiarizados.
Estos datos son congruentes con
otros estudios. As, parece ser ms
fcil para los docentes manejar la discapacidad fsica que la sensorial o la
mental. Se puede sugerir, entonces,
que la educacin para personas con
discapacidad fsica, al ser incluida en
los colegios, podra tener un mayor
xito con la perspectiva del docente;
sin embargo, con la perspectiva de
la infraestructura de la institucin
cabe tener en cuenta que ninguno de
los tres colegios donde se realiz la
encuesta posee rampas, elevadores
u otras condiciones de movilidad necesarias para atender a la poblacin
objeto de estudio. Por otra parte, la
discapacidad sensorial y la mental
poseen resultados similares, y se
puede ver que tan solo un 20% de los
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Padilla A.
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10
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Padilla A.
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9.
10.
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Referencias
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2.
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4.
5.
6.
7.
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14.
15.
16.
17.
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19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
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