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Universidade Anhanguera Uniderp

Centro de Educao a Distncia


Atividade Prticas Supervisionadas
Disciplina: Educao Especial

SANDRA REFINA TORRES


RA: 297246
WANDALAINE P. DE OLIVEIRA DORTA
RA: 297268
PROFESSORA: FABIANA SIQUEIRA G; RAMAZOTTI

Echapor SP
2014

Universidade Anhanguera Uniderp


Centro de Educao a Distncia
Atividade Prticas Supervisionadas

SANDRA REFINA TORRES


RA: 297246
WANDALAINE P. DE OLIVEIRA DORTA
RA: 297268
PROFESSORA: FABIANA SIQUEIRA G; RAMAZOTTI

(ATPS) apresentada ao Curso de Pedagogia da Universidade


Anhanguera Uniderp, como requisito de nota parcial da
disciplina: Educao Especial

Echapor SP
2014

SUMRIO
1. Introduo

03

2. O Projeto Escolar Voltado A Incluso Do Aluno

04

3. Para Ser Incluso, Todos Devem Ser Respeitados Na Sua Individualidade

07

4. Prticas Voltadas A Educao Inclusiva

08

Concluso

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Referncias Bibliogrficas

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1. INTRODUO
A Educao enfrenta enormes desafios em tempos de profundas mudanas tecnolgicas e
sociais. Entre eles uma prioridade o desenvolvimento de polticas, programas e experincias
inclusivas que garantam o direito de todos os alunos educao de qualidade, juntamente com os
colegas de idades similares. Esta abordagem para a educao no deve ser considerado um
programa dentro das muitas iniciativas que os responsveis pela educao e as escolas
desenvolvem no Brasil para melhorar a educao.
A educao inclusiva uma educao justa e equitativa e no Brasil deve ser encarada
juntamente com o incentivo e compromisso coletivo para alcan-lo. O presente trabalho
abordar a transio do paradigma da educao especial no modelo segregado a perspectiva de
educao inclusiva feita no Brasil nas ltimas dcadas.

2. A EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL


A incluso um conceito que surgiu nos anos 90 como uma alternativa para a integrao
escolar. A escola inclusiva o culminar de um percurso ascendente no paradigma do cuidado s
pessoas com deficincia. Incluir pressupe o reconhecimento pleno dos direitos individuais e
liberdade de uma pessoa, e deve ocorrer em relao a outras pessoas e nos mesmos contextos
para todos. A escola inclusiva a abordagem educacional atualmente aceito na maioria dos
pases, e como pode ser visto no texto, est tendo seu crescimento no Brasil para atender os
alunos com necessidades educativas especiais de considerao dos seres humanos com os
mesmos direitos que os seus pares. Pensar em educao inclusiva envolve o desafio de uma
educao de qualidade, original, justa e igualitria para todos os alunos e, por sua vez, estabelece
novas prticas profissionais, curriculares, organizativas e estruturais que atendem perfeitamente
s caractersticas especficas dos alunos.
Nos ltimos tempos tem havido uma troca de mentalidade educacional sob o qual
substituiu, quase imperceptivelmente, o conceito de integrao por incluso, que est
gradualmente se tornando a abordagem educativa mais aceita. A educao inclusiva est
intimamente relacionada ao mbito escolar, e, sem dvida, facilita o desenvolvimento de
estratgias curriculares e organizacionais que buscam o desenvolvimento mximo do potencial
dos alunos, independentemente de suas caractersticas ou necessidades pessoais.
A base da escola inclusiva definida na igualdade, equidade, qualidade, cooperao e
solidariedade, promovendo a valorizao das diferenas e entend-la como uma oportunidade
para o enriquecimento mtuo para todos os atores da sociedade. Se no Brasil, algumas dcadas
atrs a educao escolar no era considerada como necessria, ou mesmo possvel, esse
paradigma mudou muito desde as dcada de 1990, pois como mostram Ferreira e Glat (2003) o
movimento a favor da Educao Inclusiva, trouxe em sua gnese uma discusso sobre a
finalidade da Educao Especial, principalmente ao reconhecer os diferentes tipos de deficincia
e cmoda aluno deve receber esse suporte. No entanto um desafio ainda a ser superado se
encontra na necessidade de desenvolver instrumentos de monitoramento sistemtico que
evidenciem os resultados dos programas e identificao de experincias de sucesso e capacitao
de recursos humanos que incluam a formao de professores dentro da realidade das escolas e na
sala regular de ensino.

3. TEXTO REFLEXIXO: UM OLHAR SOB O ASPECTO DA EDUCAO


SEGREGADA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL
Conforme se pode entender a partir do texto apresentado, a educao inclusiva um
processo de formao com base na ideia de que existem singularidades na forma de
aprendizagem que promovam o uso dos recursos necessrios para cada individualidade em seres
humanos e acredita que cada pessoa tem uma histria de vida marcada por fatores orgnico,
social ou de natureza cultural; e envolve ao mesmo tempo, todo mundo em uma comunidade que
aprende junto, independentemente das nossas condies sociais ou culturais pessoais, incluindo
aqueles com deficincia.
A educao inclusiva no um conceito singular, mas que envolve a considerao de uma
srie de indicadores ou descritores em torno dela, o que deve levar a prticas e projetos para
alcanar escolas inclusivas de verdade. Por isso, pode ser mais apropriado falar de perspectivas
sobre incluso e educao inclusiva. Para atingir escolas inclusivas requer uma mudana no
paradigma educacional, da integrao incluso; enquadrado sobre o direito educao, a
igualdade de oportunidades e participao. permitir que as escolas atendam a toda a
comunidade, como parte de um sistema inclusivo, desde a poltica em geral, com a reestruturao
da educao e do contexto sociocultural.

4. TEXTRO REFLEXIVO: FUNO SOCIAL DA ESCOLA


A educao inclusiva significa que todos os jovens e adultos em uma comunidade
aprendem juntos independentemente da sua origem, suas condies sociais ou culturais pessoais,
incluindo aqueles com qualquer problema de aprendizagem ou deficincia. Esta uma escola que
no coloca requisitos de entrada e mecanismos de seleo ou discriminao de qualquer tipo, para
realmente fazer valer os direitos educao, a igualdade de oportunidades e participao. Na
escola inclusiva todos os alunos se beneficiam de uma educao adequada s suas necessidades e
no apenas aqueles com necessidades educativas especiais
A educao inclusiva entendida como educao personalizada, projetado para caber
todas as crianas em grupos etrios homogneos, com uma variedade de necessidades,
capacidades e nveis de habilidade. Baseia-se em prestar o apoio necessrio em uma sala de aula
convencional para atender cada pessoa como ele precisa. Entendendo que podemos ser
semelhantes, mas no idnticas entre si e, portanto, as nossas necessidades devem ser
considerados a partir de uma perspectiva pluralista e diversificada.

5. DO EDUCAO ESPECIAL PAUTADA NO MODELO SEGREGADO EDUCAO


INCLUSIVA
No foi fcil, foi com pequenos passos, que a Educao Especial buscou garantir entrada
escola dita como normal aos portadores de deficincias. No inicio essa integrao era feita de
forma clnica j que a deficincia era encarada nica e exclusivamente como doena, ou seja, seu
atendimento deveria ser teraputico, om base em exames mdicos e psicolgicos. Havia, ento,
pouco investimento na atividade acadmica.
Chegamos a dcada de 70, e com o avano da pedagogia e da psicologia da aprendizagem,
o tema comeou a ter um enfoque comportamental. Nesse momento iniciou uma mudana de
paradigma que tirava o portador de deficincia do modelo mdico teraputico, para um modelo
educacional.
Foi assim que entramos na dcada de 80, e quando se comea efetivamente falar de
Educao Especial. O Brasil acompanhava uma tendncia mundial que morava combater as
desigualdades, institudo a filosofia da Integrao e Normatizao. Foi nesse momento que o
modelo segregador comeou a ser discutido, e foi inserido alternativas pedaggicas de incluso,
que visava o alocao do aluno no sistema de ensino regular, o que prevalece at hoje.

6. ESCOLA INCLUSIVA E SUA POSTURA FRENTE HOMOGENEIDADE


A integrao escolar de alunos com deficincia no Brasil comeou a ser mais considerado
partir da dcada de 70, em um movimento social para lutar pelos direitos humanos, especialmente
os mais desfavorecidos. O argumento essencial para defender a integrao tem a ver com uma
questo de direitos e com justia e igualdade. Todos os alunos tm o direito de ser educado em
um ambiente padronizado, que garante sua integrao e participao na sociedade futura. O
direito de todas as crianas educao est consagrado na Declarao Universal dos Direitos
Humanos e reiterou nas polticas educacionais dos pases; no entanto ainda existem milhes de
crianas e pessoas sem acesso educao ou que recebem uma qualidade inferior.
O direito igualdade de oportunidades amplamente aceito, mas esto longe de ser uma
realidade generalizada. A igualdade de oportunidades no significa tratar as pessoas da mesma
forma, mas dar a todos o que precisam com base em suas caractersticas e necessidades. O direito
de todas as pessoas de participar na sociedade implica que aqueles que tm uma deficincia no
tm quaisquer restries ou discriminao em diferentes reas da sociedade. No que diz respeito
educao no deve ser restringido para estas crianas o acesso ao ensino tradicional, nem deve
receber ofertas educativas de qualidade inferior.
A educao inclusiva implica uma viso diferente da educao comum baseada na
diversidade e no na homogeneidade. A ateno diversidade uma responsabilidade comum
para a educao porque as diferenas so inerentes aos seres humanos e esto presentes em todo
o processo de ensino-aprendizagem.

7. CONSIDERAES FINAIS

Em pleno sculo XXI ainda falamos de incluso sob uma perspectiva de busca pela
qualidade e sob uma retrospectiva histrica do que j foi feito para se conseguir alcanar uma
efetiva participao de toda a comunidade no mbito escolar.
Na verdade deveramos estar comemorando apenas avanos, mas como vimos nesse
trabalho, apesar dos esforos em transformar a escola em um ambiente de incluso, muito mais
que integrao, faltam direcionamentos com o essencial, a formao especializada que constitua
na formao de uma rede acolhedora para as pessoas portadoras de alguma deficincia, e que
essas no sejam negligenciadas muito mesmo vistas como incapazes ou necessitadas de um
tratamento especial, mas que sejam acolhidas num processo de socializao do meio escolar.

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7. REFERNCIAS
BEZERRA, Giovani Ferreira; ARAUJO, Doracina Aparecida de Castro. Incluso escolar e
educao especial: interfaces necessrias para a formao docente. Revista B rasileira de
Educao Especial
ENSAIOS

PEDAGGICOS

Construindo

Escolas

Inclusivas.

Disponvel

em:

<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/txt/ensaiospedagogicos.txt.> Acesso em 25 de maro de


2.015.
MAGALHES, Rita de Cssia Barbosa Paiva; RUIZ, Erasmo Miessa. Estigma e currculo
oculto. Revista Brasileira de Educao Especial . Marlia, v. 17, n. spe1, 2011. Disponvel em: <
http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S141365382011000400010&lng=en&nrm=iso >. Acesso em: 18 maro
de 2015 .
Marlia, v. 17, n. 3, 2011. Disponvel em: < http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S141365382011000300012&lng=en&nrm=iso >. Acesso em: 18 maro
de 2015 .
PORTER, G. (1994). Organizao das Escolas: conseguir o acesso e a qualidade atravs da
incluso. Comunicao apresentada na Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas
Especiais: Acesso e Qualidade. (Salamanca).

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