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Actividades : CAPTULO I.

El proceso de construccin del conocimiento


Respuestas:

1)- Los factores que creemos que influyeron e influyen en el cambio y/o permanencia de nuestras ideas,
conceptualizaciones, opiniones, percepciones, representaciones a lo largo del tiempo, son:
- Educacin familiar
- Educacin escolar
- Las experiencias vividas
- Instituciones sociales varias, tales como: la iglesia, clubes, laborales, etc.
- Amistades
- Medios de comunicacin
- Conocimiento cientfico
Con respecto al punto de seleccionar los factores mas relevantes, luego de un gran debate grupal llegamos a
la conclusin de que hay dos puntos de vista, para algunos integrantes el factor ms importante seria las
experiencias vividas y para otros integrantes lo ms relevante es el conocimiento cientfico.
El conocimiento cientfico: Porque le otorga legitimidad y validez a las teoras elaboradas ,y a travs de la
experiencia comprobamos su veracidad.
Las experiencias vividas: Ya que ellas se encuentran atravesadas por el resto de los factores mencionados. A
raz de las experiencias vividas vamos cambiando y/o afirmando la educacin familiar como la escolar; vamos
eligiendo o dejando de elegir instituciones sociales, o la manera de verlas, de sentirlas, de interactuar en
ellas; las amistades nos hacen pensar y/o conocer sobre lo diferente o aferrarnos y avanzar sobre lo conocido;
los medios de comunicacin pueden aclarar y/o distorsionar la realidad vivida, o aumentar el conocimiento
de la misma.
2)a)- El conocimiento es un conjunto de saberes, y como tal hay varios tipos. Como por ejemplo el conocimiento
vulgar versus el cientfico; conocimiento general y especfico; conocimiento individual y colectivo; a partir del
conocimiento adquirido a travs de la experiencia y o la educacin:
Saber practico: De sentido comn, obtenido por las prcticas y experiencias, y caracterizado por la
habitualidad de las acciones cotidianas.
Saber de carcter reflexivo: Formas de conocimiento que detectan un sistema de normas para su ejercicio.
Conocimiento cientfico: Cuyas reglas y procesos de validacin son diferentes a las del sentido comn.
No siempre se aprende de lo conocido. Lo aprendido no siempre se aprende, como por ejemplo cuando se
estudia de memoria, por lo general se aprende durante un tiempo, el lapso permitido por la memoria.

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b)- Si por formas se alude a clasificacin de conocimiento, si creemos que son formas de conocimiento,
porque cada una de ellas constituyen un conjunto de saberes acerca de un campo determinado y las cuales
a su vez son especficas de alguna rama ms general de conocimiento; y adems poseen sus propias reglas
que definen los parmetros de su actividad. Por ejemplo la ciencia natural y la ciencia social se desprenden
de una rama ms general ciencia; y poesa y narrativa se desprenden de una rama ms general lengua.
Como otro ejemplo, un texto para ser narrativo tienen que cumplir las siguientes condiciones:
-Tiene que ser su relato escrito en prosa
-Puede ser ficticio (novela, cuento, etc.) o real (crnica).
-Recoge una serie de hechos explicados por el narrador, que puede o no estar involucrado en la obra.
-Relato, sucesos en secuencia ordenada.
c)- No necesariamente es necesario jerarquizar y ordenar las opciones, es justamente una opcin, y como
tal se puede elegir o no hacerlo; por lo general es ms fcil y ms rpido el aprehender los conocimientos
cuando se ordenan y jerarquizan, pero solo es un modo, tambin hay otros, incluso antagnicos.
Si, es posible jerarquizar y ordenar las opciones:
- A ciencia natural y ciencia social podramos unirlos y ubicarlos como ramas de La Ciencia.
- A poesa y narrativa podramos unirlos y ubicarlos como ramas de La Lengua.
-Asimismo poesa y narrativa como ramas de la Ciencia Social.
Tambin se puede jerarquizar por el grado de objetividad creciente.
Por ejemplo, la poesa se ubica en la menos objetiva, ya que carece de esta, es ms subjetiva, porque quien
la escribe manifiesta y expresa sentimientos, emociones y reflexiones que puede expresar el ser humano en
torno a la belleza, el amor, la vida o la muerte, etc.particularmente propios.
La narrativa la ubicamos en segundo lugar, porque posee cierto nivel de objetividad, ya que algunos de los
hechos que relatan pueden ser reales.
La ciencia natural y la ciencia social son efectivamente objetivas, ya que describen fenmenos y o hechos, lo
ms prximo a la realidad.
3)- Si estamos de acuerdo con este texto, y nos sorprende la capacidad del autor de hacer tan claro algo tan
difcil de abordar como lo son las percepciones y las ilusiones, como as tambin la objetividad y la
subjetividad.
Creemos que se puede tratar de ser lo ms objetivo posible, o viceversa, pero que en algn punto alguno de
los dos va a influir en el otro. Como as tambin sucede con la percepcin y la ilusin. Es que por momentos
son dos aspectos antagnicos y como todo lo antagnico terminan en algn punto relacionndose, no
podran existir uno sin el otro. Y es justamente cuando comparamos, lo vivido, lo pensado, que nos damos
cuenta en cual de los dos nos encontramos sintiendo... es tan objetivo lo objetivo? Es solo percepcin lo que
percibo? Y es que en realidad nada es absoluto, existe lo relativo, lo mutable, todo se transforma.. an lo
ms lgico en el aqu y ahora puede en un futuro dejar de serlo, porque puede surgir un nuevo conocimiento
que lo refute.

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Actividades: CAPTULO II. El cientfico y la investigacin cientfica: los problemas del comienzo

Respuestas:

1)- Pregunta en torno a una situacin que me preocupara en relacin con mi futura prctica docente:
Como tratar a los alumnos con trastornos de conducta?
- Formulacin de preguntas en torno a dicha preocupacin:
Podre abordar adecuadamente a los alumnos con trastornos de conducta? Contare con las herramientas
necesarias para hacerlo? Las instituciones cuentan con dichas herramientas? Las autoridades educativas
asesoran y/o acompaan dicho proceso? Es elevado el ndice de alumnos con trastornos de conducta?
Qu tipos de trastornos son los ms frecuentes? Tienen tratamiento?Son reversibles? Cmo inciden en
el resto de los alumnos? Cmo tratar al resto de los alumnos?
-Problema de investigacin:
Relacin entre los Trastornos de conducta ms comunes en los alumnos del nivel primario de la Ciudad de
Neuqun en el ao 2015 y las herramientas necesarias con las que cuentan los docentes para su abordaje.
-Tema de orden ms inclusivo al que corresponde el problema:
Trastornos de conducta
-Bsqueda de informacin en relacin al tema y comparacin con mis ideas:
En la bsqueda pude encontrar que hay material sobre los trastornos de conducta, como as tambin sobre
estrategias para los docentes.
Para poder tratar a los alumnos con dicha problemtica lo primordial es conocer la normalidad del
comportamiento de un nio, ya que (extracto de la bibliografa encontrada, Sergi Bans Llort):
Las conductas agresivas, de oposicin, desobedientes o desafiantes se encuentran a menudo en la
poblacin infanto-juvenil como parte de un desarrollo evolutivo "normal". Establecer los lmites en donde
se debe acudir al profesional de la salud es difcil de concretar. Las pistas nos las tiene que dar la frecuencia,
magnitud y perseverancia en el tiempo de la conducta en cuestin en funcin de la edad del nio. El hecho
de que consideremos la manifestacin de dicha conducta como trastorno leve (no clnico) o trastorno ms
severo (clnico), tiene una importancia vital ya que de ello va a depender el tipo de intervencin. Cuando los
problemas de comportamiento no son considerados clnicos, la intervencin psicolgica se dirige a informar
y asesorar a los padres (tcnicas de dominio de contingencias, refuerzo, etc...) principalmente. En el
trastorno clnico, el psiclogo adems deber trabajar directamente con el nio en tareas de evaluacin e
intervencin como parte del tratamiento.
En cuanto a las estrategias para abordar los problemas de conducta, pude encontrar ejemplos de
herramientas (circulo mgico, tienda de la amistad, la caja de recuerdos amables, etc.) utilizadas en pases
en donde han funcionado, por ejemplo en Canad, Costa Rica y Cuba.

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2)-Hecho que requiere una explicacin:


Es necesaria la participacin de los docentes para abordar los problemas de conducta de los nios?
-Explicacin a ese hecho:
Si, es realmente necesaria y positiva la participacin de los docentes para abordar los problemas de
conducta de los nios.
-Fundamento de esa explicacin fue en base a la investigacin cientfica, extracto de un prrafo de la
bibliografa que avala la respuesta previa:
Ante la vorgine de cambios sociales, econmicos, culturales que el mundo globalizado trae consigo y, que
como educadores nos ha tocado vivir requiere de una participacin proactiva, precisa e intencionada en las
inditas y complejas problemticas que nuestros nios y jvenes actualmente enfrentan, situaciones que
hace tan slo una o dos dcadas pudieron parecer impensables, hoy se registran en el da a da. Es
innegable la urgencia que tenemos los educadores de construir, apropiarnos y desarrollar estrategias
eficaces y con calidad educativa para intervenir y
reorientar las consecuencias de la NO intervencin en el entorno escolar (Patricia Frola y Jess Velsquez)
-La explicacin es buena porque esta basada en estudios preliminares realizados por expertos en el tema,
no en opiniones subjetivas, sino en base a observaciones, teoras, comprobacin de hiptesis, en modelos
que hasta hoy han funcionado, etc. Es decir, esta basada en datos objetivos, generalizados, comprobados.
Bibliografa:
* Patricia Frola y Jess Velsquez: Estrategias de intervencin para los problemas de conducta en el aula.
Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional. S.C 2011, Mxico D.F.
* Sergi Bans Llort: Trastornos de conducta. Psicologa infantil y juvenil, Gabinete de Psicodiagnosis,
2012, Tarragona, Espaa.

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3)3.1)- Las tensiones que podran surgir entre el rol docente y el rol del investigador seran:
- Tengo tiempo para investigar? Ese tiempo invertido tendr reconocimiento? Podr implementar en mi rol
docente los conocimientos adquiridos como investigador?
Tambin, nos planteamos que, el docente al igual que el investigador procede del siguiente modo:
-Su punto de partida es el reconocimiento de una situacin o problema, y la necesidad de hallarle una
explicacin.
-Formular una hiptesis, es decir, posibles explicaciones.
-Intenta confrontar y resignificar sus saberes como el nuevo conocimiento de su investigacin.
Este nuevo conocimiento que surge debe ser producido teniendo en cuenta sus experiencias previas, la
especificad de su campo y las normas y reglas que estn en la comunidad cientfica.
3.2)- La relacin que podra establecerse entre la prctica cotidiana docente y la investigacin educativa es
que ambas se basan en la EDUCACION.
3.3)- Dentro de las Posibilidades: que la educacin es tan rica y compleja, que seguramente debe tener
infinitos temas de investigacin; otra posibilidad que el docente tiene una base para poder aprender a
investigar; otra posibilidad que tiene un recurso fundamental para cualquier investigador conocimientos.
Dentro de las dificultades: la falta de motivacin, la escasez de algunos recursos muy importantes como la
falta de tiempo, la falta de recursos econmicos y la falta de reconocimiento social.
Creo como ms importante la falta de motivacin; ya que si se llegara a conseguir contar con todos los
recursos materiales, sin la motivacin no se llegara a investigar nada, ya que ella es el motor de todo
investigador. Obviamente los recursos externos tambin son muy importantes, pero con lo mnimo de
recursos y mucha motivacin algo se podra investigar.

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