TERCER GRADO

Ms o menos

En esta sesin, los nios y las nias aprendern a resolver problemas de

comparacin1 4.

Antes de la sesin

MATERIA
LES O
RECURS
OS A
UTILIZA
R

Hojas o
cuaderno y
lpices.
Pizarra o
papelote.

Tiza o
plumones.
baco.

Material
Base Diez.
Prepara los materiales necesarios para organizar la clase y
mostrar a los estudiantes los aprendizajes que lograrn durante el
desarrollo de la sesin.

Revisa la pgina 55 del libro Matemtica 3.

Bolsitas con
diferentes
cantidades
de objetos
(de 10 a 20)
para cada
uno de los
estudiantes.

Libro Matemtica 3 (pg. 55).

Problemas Aditivos de Enunciado Verbal (PAEV).

UNIDAD 2
SESIN 05

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR

Plantea y resuelve
Matematiza problemas
Plantea modelos concretos

problemas con
de cantidades discretas
y grficos a partir de las

cantidades y
y continuas que implican
relaciones entre los datos, para

magnitudes
utilizar y construir

resolver problemas aditivos

que implican la
modelos, verificndolos
simples que implican las

construccin y
con el contexto
acciones de comparar, con

uso de nmeros
Elabora y usa
nmeros de hasta tres cifras,

y operaciones,

en situaciones de contexto

estrategias, y

empleando diversas

cotidiano.

procedimientos que

representaciones

Utiliza procedimientos propios

involucran relaciones

y estrategias para

entre el nmero y sus

y algoritmos convencionales

obtener soluciones

operaciones, haciendo

para sumar y restar cantidades

pertinentes al

uso de diversos
de hasta tres cifras, con soporte

contexto.

recursos.
concreto, grfico y simblico.

Momentos de la sesin

Inicio

Recoge los saberes previos de los nios y las nias, mediante la siguiente actividad:

20
minutos

Organiza a los estudiantes en parejas y entrega a cada integrante las bolsitas

que preparaste.

Pdeles que las coloquen sobre sus mesas y cuenten la cantidad de objetos que tiene
cada uno(a).

Pregunta si tienen la misma cantidad de objetos o si uno(a) tiene ms o menos objetos

que otro(a).

Escucha las respuestas de los estudiantes y reflexiona sobre ellas.

Orintalos para que expresen oraciones como: Juan tiene 10 chapitas y yo tengo 3
chapitas menos que Juan. Luego, pide que digan las oraciones cambiando la palabra
menos por ms.

Escchalos y pregunta si ambas palabras significan lo mismo. Brinda los alcances

necesarios sobre la diferencia entre lo que han expresado.

31

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas en

los que se cuenta con una cantidad dada y la diferencia entre esta cantidad y otra
cantidad desconocida.

Revisa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar mejor: tratar a todos como compaeros y amigos, trabajar en orden, cuidar los
materiales de aprendizaje, etc.

Desarrollo

60
Plantea el siguiente problema:

minutos

Al colegio Corazn de Mara asisten 145 estudiantes en el turno de la maana y

25 estudiantes menos en el turno de la tarde. Cuntos estudiantes asisten en la
tarde?

Asegura la comprensin del problema, a travs de preguntas como: cuntos

estudiantes asisten al colegio Corazn de Mara en el turno de la maana?, cuntos
menos van al turno de la tarde?, en qu turno asisten menos estudiantes? Escucha
las respuestas y dialoga sobre ellas. Luego, pregunta: qu nos pide el problema?

A fin de propiciar la bsqueda de una estrategia, pregunta: cmo podemos dar

respuesta al problema?, qu podemos utilizar para solucionarlo?

Muestra los materiales del sector de Matemtica y gua a los estudiantes a

escoger los apropiados. Si escogen el material Base Diez o el baco, pregunta:
cmo podemos usar el material Base Diez o el baco para solucionar el
problema?

Invtalos a usar el material Base Diez o el baco para resolver el problema.

Observa el proceso que siguen los estudiantes con el material seleccionado.

32

Ejecuta la estrategia. Los nios y las nias debern representar la primera

cantidad. Luego, realizarn la accin considerando lo propuesto en el problema con
relacin a la segunda cantidad. Se observar lo siguiente:

145 estudiantes en la maana

En la tarde

145 25

120

En la maana

Pregunta: cmo llegamos a la respuesta?, separado? hemos aumentado o donde

Recuerda las sesiones anteriores utilizaron el trmino los estudiantes con la
sustraccin que
separar y relacinalo efectuaron.

Orintalos para que representen lo realizado en un esquema. Elabora en la pizarra uno

como el siguiente y pide que ellos lo copien en su cuaderno y ubiquen las cantidades
donde corresponda:

145 estudiantes asisten en la maana

Estudiantes que asisten en la tarde: ?

25 menos en

la tarde

33

Indica a los estudiantes que ahora usen el tablero de valor posicional para
realizar la sustraccin. Luego, pide que mencionen el nombre de los
elementos de la sustraccin y antalos en la pizarra.

Invtalos a observar el esquema con los elementos de la sustraccin que se

presenta en la pgina 55 del libro Matemtica 3. Solicita que comparen lo
propuesto en el libro con los nombres anotados en la pizarra; despus,
pregunta: en qu se parecen y se diferencian?, por qu se llamarn
minuendo, sustraendo y diferencia?

Completa el tablero de valor posicional y muestra el ejemplo en la

pizarra. As:

C
D
U

Minuendo
1
4
5

Sustraendo

2
5

Diferencia
1
2
0

Pregunta a los estudiantes: de qu otras formas se puede resolver el

problema propuesto? Ellos quiz propongan que se puede ir agregando
a partir de 25 hasta llegar a 145.

En el turno maana hay 145. En el turno tarde, 25 menos que en el

turno maana, entonces:

25 estudiantes

145

25 + ? = 145

34

Completamos con 12 decenas (120)

25

120

= 145

Generalmente, una

Es

importante que los

situacin

as se resuelve

estudiantes aprecien

con
una
sustraccin,
pero

que

una misma situacin

es
posible tambin
con

se puede resolver de

una adicin; aunque es

diferentes formas, llegando

poco habitual, es otra

a
un mismo resultado.

forma
de resolverla.

Cierre

10

minutos

Concluye con los nios y las nias que cuando necesitamos hallar una
cantidad menor a una cantidad dada, generalmente se realiza una
sustraccin; sin embargo, tambin se puede hallar usando una adicin.

Orintalos para que todos escriban la respuesta completa a la

pregunta del problema. Consulta: qu responderemos? Los

estudiant
es
debern
decir que
en la
tarde
asisten
120
estudiant
es.

Dialoga con los nios y las nias sobre lo desarrollado en la sesin

y, luego, pregunta: qu aprendimos hoy?; cmo resolvimos el
problema?, qu hemos hecho con los datos?, los hemos sumado
o restado?, por qu?; es importante usar el material concreto?,
qu material los ayud a hallar la solucin?, por qu lo eligieron?;
para qu nos sirve representar de forma grfica un problema?,
por qu debemos responder de manera completa un problema?

35