Diccionario Competencias Liceos TP Digital

Perfiles Profesionales para Equipos Directivos de Liceos TP
DICCIONARIO DE COMPETENCIAS
Con el patrocinio del
PERFILES PROFESIONALES PARA EQUIPOS DIRECTIVOS DE LICEOS TP.

DICCIONARIO DE COMPETENCIAS.
Anglo American Fundacin Chile
2013 - 2014, rea de Gestin y Liderazgo Escolar. Centro de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile
Parque Antonio Rabat Sur 6165 Vitacura, Santiago de Chile
www.gestionescolar.cl
Equipo de trabajo Fundacin Chile
Equipo de trabajo Anglo American
Mario Uribe
Director del Programa de Gestin y Liderazgo Escolar
rsula Weber
Gerente de Relaciones Comunitarias y Desarrollo Social Cobre
Mnica Celis
Jefa del Proyecto
David Viera
Especialista en Desarrollo Social
Pamela Ricke
Jefa de Lnea de Competencias Directivas y Docentes
Macarena Morales
Coordinadora Operativa del Proyecto
Alejandro Arizta
Consultor en Recursos Humanos
Diseo y diagramacin
Mara Soledad Tirapegui Sch.
Fotografa
Carlos Glvez
Jaime Cceres
Fernando Salvo
Consultor en Educacin Tcnico Profesional
Inscripcin N 254.122
ISBN 978-956-8200-29-9
Patricio Traslavia
Director del Programa Educacin Tcnico Profesional
Se termin de imprimir en los talleres de Grafhika 2015.
Vanessa Arvalo
Coordinadora Tcnico Profesional
Francisca Guarda
Coordinadora del Proyecto DesarrollaT
Las informaciones contenidas en esta publicacin pueden ser usadas mientras se cite la
fuente.
La elaboracin de este documento procur el uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas sobre la manera de hacerlo en espaol.
Con el objetivo de evitar la sobrecarga grfica que implica utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas referentes al gnero, para denotar la presencia de ambos sexos, se opt por el
uso de la forma masculina en su acepcin genrica tradicional, en el entendido que es de
utilidad para hacer referencia tanto a hombres y mujeres.
Las tipografas utilizadas pertenecen a la familia Akzidenz-Grotesk Std y Din.
3
2
Perfiles Profesionales para Equipos Directivos de Liceos TP

NDICE
CARTA DE PRESENTACIN ANGLO AMERICAN
Y FUNDACIN CHILE
Resumen
CAPTULO 1
PROYECTO DE LEVANTAMIENTO DE PERFILES
DE COMPETENCIAS PARA EL EQUIPO
DIRECTIVO TP

1. Antecedentes Generales
10
CAPTULO 2
EQUIPOS DIRECTIVOS TP
18
2.1 Elaboracin Perfiles

Cul es el Propsito de la Educacin Media TP?
19
Qu indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento
Anglo American y Fundacin Chile:

DesarrollaT- Educacin Tcnica de Excelencia.
11
Fortalecimiento de la gestin de la Educacin Media TP
12
1.2. Marco Conceptual
del propsito de la EMTP?
20
Cules son los cargos claves para el logro del

propsito EMTP?
22
Cmo se relacionan esos cargos claves en un Liceo TP?
23
Qu competencias funcionales son necesarias para

cada uno de estos cargos?
24
Qu competencias conductuales son necesarias
Concepto de Competencias
13
para cada uno de estos cargos?
Perfil de Competencias
15
Cmo se relacionan estas competencias con la
Mapa Funcional
16
Normativa y Documentos Oficiales?
Indicadores de logro (evidencias debuenas prcticas)
17
Diccionario de Competencias
17
25
26
2.2 Perfiles de cargos directivos y de coordinacin TP

Perfil: director(a) de enseanza media TP
29
Perfil: jefe(a) UTP de enseanza media TP
31
Perfil: jefe(a) de formacin TP
33
Perfil: orientador(a) vocacional

Perfil: jefe(a) de especialidad
35
37
5
4
2.3 Descripcin de competencias funcionales
2.4 Descripcin de competencias conductuales
Dirigir procesos tcnicos pedaggicos
40
Liderazgo para el aprendizaje
75
Coordinar plan integral de orientacin
42
Gestin responsable
79
Orientacin a la calidad educativa
83
Sensibilidad social e interpersonal
87
Flexibilidad e innovacin
90
Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad

y apoyo al estudiante
44
Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico
46
Coordinar plan de trabajo con familia y apoderados
48
Dirigir estrategia institucional y pedaggica
50
Garantizar calidad del proceso educativo TP
52
Garantizar clima de colaboracin y convivencia
54
Generar redes de colaboracin con empresas e instituciones
CAPITULO 3
METODOLOGA DEL PROYECTO
94
56
3.1 Estrategia Metodolgica
95
Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones
58
Participantes
97
Gestionar proyectos de innovacin en educacin TP
60
Equipo Tcnico
102
Gestionar espacios y recursos de aprendizaje
62
Gestionar recursos e infraestructura institucional
64
Gestionar recursos humanos
66
Gestionar seguridad y salud ocupacional
68
Implementar el currculum en las especialidades
70
Coordinar la especialidad
72
3.2 Resultados del Proyecto

Propsito de la Educacin Media Tcnico Profesional
104
Indicadores de logro de las reas del propsito de la EMTP
105
Funciones que permiten el logro del propsito del la EMTP
107
Mapas Funcionales
109
Bibliografa
115
Anexos
116
CARTA DE PRESENTACIN
ANGLO AMERICAN
En Anglo American creemos que el desarrollo de una educacin de
calidad es responsabilidad de todos. Por ello, uno de los pilares de
nuestra estrategia de desarrollo social es contribuir al mejoramiento de la
educacin en el pas.
Nuestro objetivo es potenciar las capacidades del sistema escolar del
pas, ya que estamos comprometidos con el aprendizaje de los jvenes
chilenos desde la educacin preescolar hasta la profesional. Por ello,
buscamos contribuir tambin al fortalecimiento de la educacin media
tcnico profesional, la que representa el 45% de la matrcula total del
segundo ciclo de enseanza media, y atiende a los alumnos de menores
ingresos del sistema escolar.
Con esto en mente, hemos diseado y puesto en marcha el programa
Desarrolla T: Educacin Tcnica de Excelencia, en alianza con el Centro
de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile, una institucin con vasta
trayectoria en el desarrollo de herramientas innovadoras en la enseanza.
A travs de este programa, buscamos contribuir en el mediano y largo
plazo al desarrollo de competencias de gestin en los Liceos Tcnico
Profesionales que permitan mejorar los aprendizajes e insercin laboral
de los estudiantes. Para ello, apuntamos a fortalecer las competencias
directivas y docentes, generar redes de difusin de buenas prcticas,
realizar seminarios internacionales sobre el tema y asesorar tcnicamente
a 15 liceos cercanos a nuestras operaciones en Chile.
El Diccionario de Competencias Directivas para liceos tcnicos

profesionales surge en el marco de este programa. En este documento
presentamos los perfiles de competencias que los directivos de los Liceos
Tcnicos Profesionales deberan cumplir para el adecuado desarrollo de
sus funciones. De acuerdo a la evidencia internacional, el director y su
equipo directivo explican en gran medida los logros en la formacin y
resultados acadmicos de un establecimiento educacional. Esperamos
que el presente trabajo, que recoge experiencia en terreno y la opinin de
especialistas, se constituya en una contribucin real al fortalecimiento de
las capacidades directivas de las unidades educativas que tienen como
foco el desarrollo de la enseanza tcnico profesional.
Queremos que Chile siga creciendo, y que lo haga con menos inequidades
y mejores oportunidades en educacin, y de manera consistente con las
necesidades laborales del pas.
Queremos que las comunidades en las que nos insertamos obtengan
beneficios positivos y duraderos ya que estamos convencidos de que esa
es la forma de realizar minera sustentable.
Hennie Faul
Presidente Ejecutivo de Cobre
Anglo American
7
6
CARTA DE PRESENTACIN
FUNDACIN CHILE
Creemos que Chile debe avanzar con ms energas hacia una educacin
que permita que todos los estudiantes puedan desenvolverse plenamente
y con las mismas oportunidades ante los desafos que la sociedad del
siglo XXI nos demanda. Por ello creemos necesario avanzar hacia una
educacin innovadora con mayor equidad y calidad. Con esta conviccin
como gua, uno de los campos de accin prioritarios del Centro de
Innovacin en Educacin de Fundacin Chile es el apoyo a la educacin
media tcnico profesional.
Desde hace ms de una dcada buscamos colaborar a que esta
modalidad sea capaz de responder a los desafos que plantea el siglo
XXI y se convierta en una alternativa deseable de formacin para todos
nuestros jvenes.
Al igual que en otras organizaciones, no hay procesos de mejora en
los liceos, que resulten del azar o de algn hecho eventual. Muy por el
contrario, nuestro conocimiento de los liceos tcnicos profesionales nos
permite afirmar que resulta absolutamente clave la participacin de los
directivos de estos liceos en la planificacin, seguimiento y generacin
de condiciones adecuadas para la implementacin de la docencia, de
manera que logren los objetivos pedaggicos y sociales que la educacin
demanda hoy.
Para apoyar a estos equipos, ponemos a su disposicin este diccionario
de competencias titulado Perfiles profesionales para equipos directivos
de Liceos Tcnico Profesionales que describe las competencias tcnicas
y habilidades para lograr un positivo liderazgo. Esta sistematizacin, que
rene los principales mbitos temticos y de prcticas de los directivos,
es uno de los frutos de la alianza que hemos establecido con
con Anglo American para el programa DesarrollaT: Educacin tcnica
de excelencia. El levantamiento de estos perfiles, que se plasman en
el Diccionario, es una iniciativa indita en Chile y cuenta con el valioso
patrocinio del Ministerio de Educacin.
Este documento, construido a partir del dilogo con las comunidades

educativas tcnico profesionales, propone cules debieran ser los perfiles
de cinco lderes clave trabajan en equipo en los liceos: director(a), jefe(a)
de la unidad tcnico-pedaggica, jefe(a) de formacin tcnico profesional,
orientador(a) vocacional y el jefe(a) de especialidad. Por lo tanto, est
dirigido a quines desempean estas responsabilidades.
Con esta herramienta, esperamos que los equipos directivos tcnico
profesionales puedan analizar sus prcticas, identificar el nivel de
desarrollo de sus competencias, a fin de trabajar oportunidades de
mejora profesional. En sntesis, esperamos que sea una gua que les
permita fortalecer sus capacidades en funcin de sus responsabilidades y
expectativas que sobre cada uno de ellos se espera.
Cuando comenzamos a trabajar en este proyecto, partimos de una
hiptesis: los equipos directivos TP tienen sus particularidades, que
los hacen muy distintos de sus pares de liceos cientfico-humanistas y
requieren de apoyos y orientaciones especficas. El proceso de trabajo
en terreno con las comunidades educativas nos ha permitido testear y
confirmar esta intuicin inicial.
Esperamos que sea de gran utilidad a los directivos para su gestin, si
es as, no tenemos ninguna duda que tendremos proyectos educativos
tcnico profesionales capaces de interactuar de mejor forma, a fin de
cumplir con las expectativas de las familias y demandas del entorno.
Ana Mara Raad

Gerente Educacin FCh
Mario Uribe
Director del programa de
Gestin y Liderazgo FCh
7
RESUMEN
Diversos estudios en el mbito de la formacin secundaria, plantean la

necesidad de mejorar e innovar en la educacin tcnico profesional en
Chile. Anglo American y Fundacin Chile, en alianza estratgica, buscan
contribuir al desarrollo y posicionamiento de la Educacin Media TcnicoProfesional (EMTP), fortaleciendo las competencias directivas y docentes,
generando programas de formacin y posicionando a la EMTP en el debate
pblico nacional.
El proyecto de elaboracin de cinco perfiles del equipo de gestin de
establecimientos de EMTP es parte de esta bsqueda, que se enmarca en
el levantamiento de buenas prcticas y en el desarrollo de estndares de
competencias. La finalidad del proyecto es contribuir a la gestin eficiente
de los establecimientos de EMTP, factor organizacional que investigadores
y expertos en educacin consideran clave para la mejora de los resultados
de aprendizaje de los y las estudiantes.
Los perfiles de competencias del equipo de gestin de establecimientos
de EMTP aportarn tambin a la formacin de directivos de EMTP. Las
competencias requeridas para los roles de gestin en establecimientos
de EMTP, guiarn el diseo de contenidos y metodologas de cursos y

diplomados.
Este documento presenta los antecedentes, la metodologa y los resultados
del proyecto de levantamiento de competencias para Director/a, Jefe/a de
Unidad Tcnico Pedaggica, Jefe/a de Formacin Tcnica, Orientador/a
Vocacional y Jefe/a de Especialidad. Al respecto, se detalla sobre el
propsito de los cargos, sus indicadores de logro, sus funciones y sus
competencias crticas, consideradas necesarias para la mejora educativa,
atendiendo al contexto social y laboral, y a los avances tanto en el campo
de la educacin como de la tecnologa.
El resultado principal del trabajo realizado es el Diccionario de Competencias
para Equipos de Gestin de EMTP, que se propone como una contribucin
a la mejora de la calidad de la educacin. El instrumento promueve el
fortalecimiento de las capacidades de gestin de los equipos directivos y
tcnicos de EMTP, con la finalidad de mejorar la cantidad y la calidad de las
oportunidades de aprendizaje para los y las estudiantes.
Captulo 1
Proyecto de levantamiento de perfiles de competencias
para el equipo directivo TP
1.1 Antecedentes generales
De acuerdo con los marcos curriculares del Ministerio de Educacin (2005), la EMTP tiene el desafo de
formar a los estudiantes sobre una base de capacidades y competencias de carcter general, apuntando a
satisfacer sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales; armonizando sus proyectos de vida, con
el desarrollo productivo y social del pas.
Estudios realizados sobre la EMTP tras casi dos dcadas de implementacin

de la reforma curricular, evidencian cambios de nivel incipiente en la prctica
(Sevilla, 2012). Castillo, Espinoza y Traslavia (2011) explican que la
implementacin de la reforma en la EMTP se ha dificultado por implicar un
desafo de alta complejidad para el sistema educativo, equiparable con un
cambio de paradigma. Desde un enfoque de adquisicin de contenidos
(modelo tradicional por asignaturas) la reforma ha planteado trabajar con
un enfoque de desarrollo de competencias (abordadas en mdulos). Esto
se ha traducido en que el nfasis del sistema educativo Tcnico Profesional
(TP) pasara desde slo buscar el aumento de cobertura y retencin de
los estudiantes, hacia el desarrollo de capacidades en ellos para enfrentar
el futuro, incorporando el uso de recursos tecnolgicos y habilidades de
empleabilidad.
competencias con los estudiantes y que los diseos de infraestructura y de

recursos educativos, en general, no seran adecuados para fortalecer sus
capacidades.
Frente a estos antecedentes, los resultados del proyecto que Anglo
American y Fundacin Chile desarrollaron en alianza cobran una gran
relevancia. Esto, por cuanto apuntan al fortalecimiento de las capacidades
de gestin de los directivos y tcnicos de los establecimientos de EMTP, en
lnea con las polticas educativas del rea (Marco para la Buena Direccin y
Ley N 20.501), proponiendo un modelo para la coordinacin eficaz del equipo
y presentndose como insumo para la generacin de programas de formacin
en competencias de gestin de la EMTP.
Los resultados de investigaciones en educacin, han planteado que

las dificultades de implementacin de la reforma a nivel del sistema
educativo, obstaculizan los esfuerzos de cambio que pueden realizarse
desde los establecimientos, manteniendo las brechas entre teora y
prctica curricular. El informe que la OCDE present el ao 2004 sobre la
educacin de nuestro pas, destac que la formacin inicial y continua de
los docentes no los preparara para trabajar efectivamente el enfoque por
11
10
Anglo American y Fundacin Chile:

DesarrollaT- Educacin Tcnica de Excelencia.
Anglo American, una de las compaas mineras ms grandes del mundo,
con operaciones en cinco continentes, posee los ms altos niveles de
seguridad y responsabilidad en todos sus procesos. Su misin es ser
la compaa minera lder en el mundo, lo que implica convertirse en la
inversin, el socio y el empleador preferido.
Para lograrlo, el rea de gestin social y comunitaria de Anglo American
es fundamental. La compaa promueve la visin de que como empresa
sustentable, debe contribuir al desarrollo econmico y social de las
comunidades cercanas a sus operaciones. A travs de mediciones
de impacto, ha definido iniciativas de desarrollo social, en materias de
emprendimiento, educacin y calidad de vida.
La finalidad del proyecto es:
Contribuir a que las y los jvenes de nuestro

pas reciban una educacin tcnica de
calidad, que les abra ms oportunidades
para que puedan aportar al desarrollo de sus
comunidades y de nuestro pas.
En relacin al emprendimiento, ha beneficiado a ms de 10.000

personas a travs del programa Emerge, que brinda financiamiento a
pequeos y medianos negocios. En relacin a la calidad de vida, Anglo
American se encuentra implementando, junto con Techo Para Chile, el
programa Santiago Sin Campamentos. La iniciativa busca crear barrios
sustentables, desde la labor conjunta con los vecinos en materias de
educacin, salud, bibliotecas, organizacin comunitaria, emprendimiento
a travs de microcrditos y mejoramiento de viviendas.
En el rea educacin, en tanto, Anglo American genera alianzas para la
mejora. Como socio estratgico de Ensea Chile, selecciona y forma
a profesionales destacados de diferentes carreras, para trabajar por dos
aos como profesores de escuelas pblicas y particulares subvencionadas
vulnerables del pas. Paralelamente, la compaa apoya el programa
Elige Educar, sumando esfuerzos para atraer a jvenes talentosos y con
vocacin para que ingresen a estudiar carreras de pedagoga.
Un tercer proyecto en el rea corresponde a DesarrollaT - Educacin
Tcnica de Excelencia, para el cual Anglo American gener una alianza
con el Centro de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile.
11
El Centro de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile (CIE-FCh)

suma a esta alianza, su trayectoria en el desarrollo de iniciativas en los
diversos niveles del sistema escolar. Busca impactar en las prcticas,
procesos y resultados de todos los actores educativos, mediante servicios
y herramientas de reconocida pertinencia y calidad. Especficamente, su
rea de Gestin y Liderazgo Escolar ha desarrollado estrategias que han
alcanzado relevancia nacional:
Modelo de Gestin Escolar
Certificacin de calidad para escuelas
Asistencia Tcnica en Gestin Educativa
Levantamiento de Perfiles de Competencias Directivas y Docentes en
la escuela
Diagnstico de Competencias Docentes y Directivas en la escuela
Talleres de Capacitacin en Gestin de competencias para directivos
Evaluacin y Gestin del Desempeo en las escuelas
Ciclo de Mejoramiento Continuo para escuelas, sostenedores, jardines
y salas cuna.
Magister en Direccin y Gestin Escolar de Calidad
Diplomado en Gestin de Calidad para Jardines Infantiles y Salas Cuna
Curso de Consultores en Gestin Escolar
Curso de Actualizacin en Gestin Educativa
Pasanta en Liderazgo Escolar La Ruta del Liderazgo Efectivo
El objetivo de estas iniciativas del CIE-FCh es promover una gestin

escolar innovadora, eficiente y con foco en lo pedaggico.
Fortalecimiento de la gestin de la Educacin

Media Tcnico Profesional
Las evidencias y los anlisis presentados por expertos en educacin,
indican que la EMTP requiere avanzar en su vinculacin con el sector
productivo y en la gestin de recursos e infraestructura, para mejorar la
calidad y los resultados del aprendizaje de sus alumnos (OCDE, 2004;
Castillo, Espinoza y Traslavia, 2011; Sevilla, 2012). La sistematizacin de
competencias para la gestin de establecimientos de EMTP se presenta
como un aporte que orienta la contribucin especfica de los cargos
directivos y tcnicos de los establecimientos de EMTP, hacia la mejora de
las oportunidades de aprendizaje y formacin de los y las estudiantes.
A la vez, la descripcin de las competencias de los distintos cargos
permitir observar brechas y potencialidades de desarrollo profesional. Los
perfiles de competencias son tambin un instrumento para que los equipos
evalen el nivel de logro que alcanzan los ocupantes de sus cargos,
reflejando asimismo los niveles de desarrollo que estn prximos a alcanzar.
Esta informacin es valiosa para tomar decisiones sobre necesidades de
capacitacin de sus integrantes y para ir evidenciando sus progresos.
De manera complementaria, el establecimiento de perfiles de competencias
se ofrece como insumo para las instituciones formadoras de profesionales
y lderes educativos. A partir de las competencias y sus descriptores, se
pueden disear contenidos y actividades que potencien las capacidades
que requieren desarrollar.
Diversos estudios indican que una gestin con estas caractersticas

tiene efectos positivos en el aprendizaje (Leithwood, 2004) y en el
compromiso de sus integrantes con la mejora (Harris, 2012).
El proyecto DesarrollaT representa para el CIE-FCh una oportunidad
de impactar en la gestin de la EMTP, que diagnsticos especializados
apuntan como rea prioritaria de fortalecer.
13
12
1.2 Marco conceptual

En este apartado se abordarn las definiciones de conceptos tcnicos, propios de levantamiento de
competencias laborales. A saber:
Perfiles de
competencias
Anlisis funcional
y mapa funcional
Competencias
laborales
Indicadores de logro
(evidencias de
buenas prcticas)
Diccionario de
competencias
Concepto de Competencias
Existe una variedad de concepciones y definiciones asociadas a la nocin de competencia laboral. Este estudio toma como referencia la definicin
propuesta por CINTERFOR (2006), que la refiere como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada. Una competencia laboral no es una probabilidad de xito en la ejecucin de un trabajo; es una capacidad real y demostrada.
Desde esta definicin, se desprende que las competencias deben comprenderse en su contexto de desempeo. Es decir, una persona se considera
competente cuando logra los resultados en base a los estndares y modos propios de la organizacin a la que pertenece.
De lo anteriormente expuesto, se desprende que las competencias laborales tienen las siguientes caractersticas:
a)
Pertenecen al mbito del trabajo
b)
Pueden estandarizarse y evaluarse
c)
Pueden educarse y capacitarse
Desde la literatura especializada es posible tambin observar distintos abordajes para realizar el levantamiento de competencias.
En sntesis, es posible agruparlos en tres enfoques:
Enfoque de
Resultados:
Enfatiza en los
indicadores
de xito de una
competencia y en
las estrategias para
su evaluacin.
Enfoque de
Procesos:
Se enfoca en cmo
fomentar las
capacidades
Enfoque de
Factores:
Analiza las
condiciones de
competencia tanto
de la organizacin
como del
trabajador.
13
A partir de su trayectoria y experiencia en el mbito educativo, el rea

de Gestin y Liderazgo Escolar de Fundacin Chile ha desarrollado
un enfoque integrador para el levantamiento de competencias. El cual
considera, como eje central, el concepto que esta institucin ha elaborado
y acuado de competencia docente, definindola como:
Capacidad movilizada, basada en conocimientos, experiencia, valores
y actitudes que un(a) profesional de la educacin ha desarrollado,
a travs de su compromiso con las prcticas educativas, con el fin
de lograr exitosamente los estndares que la institucin se ha propuesto.
Competencias
Conductuales
La forma como
hacemos las cosas
Los elementos conductuales, en tanto, son

cualidades aportadas por el ocupante del cargo, y
son relevantes por cuanto favorecen la obtencin de
logros y metas.
Competencias
Funcionales
Lo que se debe hacer
Los elementos
funcionales son propios
de la organizacin, y
corresponden a los
indicadores de logro y los
criterios de desempeo de
un determinado cargo.
Los criterios que guan la definicin de elementos funcionales y

conductuales son:
Que puedan transferirse y capacitarse.
Que puedan establecerse niveles de desempeo.
Que puedan asociarse a conocimientos especficos.
15
14
Perfil de Competencias
El Perfil de Competencias refiere fundamentalmente a un listado de competencias y conocimientos que requiere un cargo, en relacin a su propsito
dentro de una organizacin determinada.
Para elaborarlo, se realiza un ejercicio de sntesis de las funciones y sub-funciones analizadas en la formulacin de la matriz funcional, respondiendo a la
pregunta: qu se requiere saber hacer para desempear las funciones y sub-funciones relevantes para el propsito (de una institucin o cargo)?
El resultado de dicho ejercicio ser un listado de capacidades tcnicas especficas o unidades de competencia. El ejercicio sucesivo, consiste en
responder a la pregunta a qu cargo corresponden las funciones y competencias estudiadas? El resultado de este paso, ser la asignacin de funciones
y competencias funcionales a cargos.
La asignacin de competencias conductuales a cada cargo, responde a las preguntas: cmo tienen que realizarse las funciones asignadas a los cargos
para desempearlas con xito? Las cualidades personales resultantes de este ejercicio, deben poder observarse en distintos niveles de desempeo.
El diseo de perfil de competencias que se utiliz en este proyecto, detalla los siguientes elementos:
El dominio de herramientas y equipos

asociado al buen desempeo del cargo
Propsito u objetivo del cargo en relacin

al propsito de la EMTP
Los conocimientos asociados al buen

desempeo del cargo
Requisitos de formacin para el cargo, en

concordancia con la normativa vigente
Los indicadores de logro del cargo,

que corresponden a evidencias de
buenas prcticas
Las condiciones de desempeo: redes,

actores y vnculos institucionales
asociados al cargo
Las competencias funcionales
y conductuales del cargo
15
Mapa funcional
El Mapa Funcional es una herramienta grfica que permite trazar las funciones principales y sub-funciones que deben desempearse para cumplir el
propsito de un determinado cargo u organizacin.
A continuacin se presenta un ejemplo:
Cargo: ORIENTADOR VOCACIONAL
PROPSITO DEL CARGO
Liderar procesos de orientacin vocacional y laboral en el establecimiento y programas de apoyo para el desarrollo biopsicosocial de los y las
estudiantes, desarrollando estrategias que favorezcan la construccin del proyecto de vida de los jvenes, siendo responsable de planificar,
coordinar, acompaar, supervisar y evaluar las actividades del rea, coordinar a profesores jefes, de especialidad y grupos de colaboradores
internos y externos, velando por lograr un ambiente seguro para el aprendizaje de todos los estudiantes.
SUB FUNCIONES
Funcin Principal
1. Brindar orientacin vocacional a los alumnos y
alumnas
- Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico

- Coordinar plan integral de orientacin
- Coordinar plan de trabajo con familia y apoderados
- Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad y
apoyo al estudiante
Para establecer una matriz o mapa, se realiza un proceso de anlisis funcional, que sigue una lgica deductiva para definir las funciones que son
necesarias para cumplir un propsito de una organizacin o cargo.
El anlisis funcional se inicia estableciendo el propsito principal de la institucin y/o cargos. Contina con la pregunta sobre qu funciones hay que llevar
a cabo para permitir que el propsito establecido se logre. Generalmente, el anlisis del propsito y las funciones es realizado en una mesa de trabajo
con ocupantes de cargos y expertos.
17
16
(evidencias de buenas prcticas)
Diccionario de Competencias
De acuerdo al modelo de competencias de Fundacin Chile (2004),

los indicadores de logro, refieren a evidencias de desempeo de un
cargo. Ms especficamente, son descripciones de resultados medibles
o de productos observables que permiten inferir que el desempeo fue
efectivamente logrado y que las competencias del ocupante del cargo se
encuentran en un nivel desarrollado.
Por ejemplo, los indicadores de logro del cargo Orientador(a)
Vocacional son:
Diagnstico de
las condiciones
socioeconmicas de
los estudiantes
elaborado y
actualizado
Porcentaje cercano
al 0% de desercin
de los estudiantes
diagnosticados
en situacin de
vulnerabilidad
Programas de apoyo
social implementados
Martha Alles, experta en competencias laborales, define al diccionario de

competencias, como un documento compuesto por las definiciones de las
competencias y sus grados de utilidad para una institucin en particular
(2005).
Es pertinente distinguir el concepto de diccionario del concepto catlogo
de competencias, que es de uso frecuente en el mbito de la gestin del
talento humano en las organizaciones. De acuerdo a ChileValora (2012),
el catlogo de competencias refiere a un registro pblico que integra
datos oficiales de perfiles ocupacionales acreditados.
En este proyecto se har referencia al trmino diccionario, dado

que comprende un conjunto de competencias de gestin que tienen
significado en su relacin particular con un propsito establecido
para los establecimientos de EMTP.
Base de datos
actualizada sobre
la trayectoria acadmica
de los alumnos y
ex-alumnos,
considerando al
menos los ltimos
3 a 5 aos
17
Captulo 2
Diccionario de competencias equipos directivos TP
19
2.1 Elaboracin de perfiles

Cul es el Propsito de la Educacin Media Tcnica Profesional?
Brindar a los estudiantes educacin integrada, pertinente, basada en valores, en un
ambiente seguro y protegido, de acuerdo a los campos de especializacin tcnica definidos
en perfiles de egreso, entregando orientacin vocacional que facilite itinerarios laborales
y educacionales post secundarios.
El diseo del propsito busca rescatar los objetivos y caractersticas particulares para la EMTP y gua la construccin de este Diccionario.
Cules son las reas del PROPSITO?

Del propsito se desprenden las siguientes reas:
Fomento de la
Empleabilidad de
los Estudiantes
Calidad de
los Procesos
Educativos
REAS
Gestin
Organizacional
Estratgica
Fomento de la
convivencia y
seguridad
Los nfasis que

se desprenden del
PROPSITO son:
La creacin de estrategias pertinentes para abordar las dinmicas sociales,

educativas y productivas.
La formacin integrada, que complementa en un mismo ambiente de
aprendizaje el desarrollo de habilidades generales y especficas.
La promocin de valores y la formacin ciudadana.
La creacin de redes con empresas, universidades, centros de formacin
tcnica y otras organizaciones relacionadas con su quehacer.
La perspectiva estratgica en su organizacin, enfocada a su rol
educador y al cumplimiento de metas de aprendizaje e insercin post
secundaria.
La visin de futuro, formando a los estudiantes para afrontar desafos
laborales novedosos.
La formacin en y para la diversidad de integrantes de la comunidad educativa.
La innovacin y desarrollo de prcticas pedaggicas y de gestin educativa.
La promocin de la convivencia escolar y la construccin de ambientes
enfocados en el aprendizaje.
19
Que indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento del propsito de la ETMP?
REA FOMENTO DE LA
EMPLEABILIDAD
REA CALIDAD DE LOS

PROCESOS EDUCATIVOS
Alta tasa de titulacin.
Sistema implementado de seguimiento de los egresados.
Porcentaje de egresados trabajando, estudiando-trabajando y
Existencia de vnculos con empresas relacionadas a las
slo estudiando cercano al 100%.
especialidades (Ej.: programas duales, convenios de prcticas).
Porcentaje de los egresados empleados a 2-5 aos.
Existencia de vnculos con instituciones de educacin superior
Porcentaje de egresados trabajando con contrato y tipo de
relacionadas a las especialidades.
contrato.
Presencia de docentes en espacios laborales de las
Sistematizacin de instituciones que emplean a los egresados
especialidades.
(Ej.: variables como tamao, proyeccin econmica, rentabilidad).
ndice de desercin escolar.
Nivel de ingreso econmico de los egresados y su incremento a
Porcentaje de asistencia de los estudiantes.
2-5 aos, en comparacin con el promedio del sector econmico.
Tasas de aprobacin y repitencia.
Existencia de programas implementados de prevencin del
Existencia de perfiles de egreso, con competencias de
embarazo adolescente para estudiantes (Ej.: egresadas que
empleabilidad asociadas.
argumentan su desempleo por crianza de hijos).
Sistema implementado de gestin de recursos de aprendizaje.
ndice de embarazo de estudiantes y egresadas.
Gestin de la matrcula.
Existencia de convenios con jardines infantiles y/o existencia de
Demanda de matrcula.
sala cuna en el establecimiento para hijos de estudiantes.
Participacin del establecimiento en proyectos de innovacin
Instancias de vinculacin con el contexto laboral (Ej.: Consejo
educativa.
Asesor Empresarial).
Acciones de articulacin de formacin general y tcnica.
Existencia de un sistema de informacin de oferta y calidad de
Medicin de aprendizajes generales y especficos.
educacin superior para los estudiantes.
Participacin de profesores en la acreditacin de excelencia
Rendimiento en SIMCE y PSU.
pedaggica.
Gestin de la vocacin de los estudiantes.
Existencia de al menos una unidad de aprendizaje en que se

integre la formacin comn con la TP.
21
20
REA GESTIN
ORGANIZACIONAL
REA CONVIVENCIA Y
SEGURIDAD
Existencia de plan de desarrollo estratgico institucional a 3 5
Existencia de un sistema de gestin de espacios y promocin de
aos.
la seguridad en el establecimiento.
Evaluacin de desempeo y competencias docentes y directivas.
Existencia de espacios de aprendizaje y recreacin definidos, con
Sistema de perfeccionamiento y actualizacin docente.
medidas de seguridad correspondientes a cada uno de ellos.
Sistema de gestin de recursos de equipamiento e infraestructura.
Sistema de manejo de emergencias en el establecimiento, que
Sustentabilidad econmica del establecimiento para asegurar
incluya normativas, manuales y planes de evacuacin (Ej. Despus
actividades de aprendizaje.
del terremoto de 2010 se hizo nfasis en la obligatoriedad de
Gestin de recursos econmicos en relacin a un plan estratgico.

rea Gestin Organizacional
Vnculo con sostenedores y fuentes de ingresos.
elaborar y difundir planes de evacuacin en los establecimientos).
Sistematizacin de experiencias exitosas en relacin al plan
Existencia de convenios con mutuales de seguridad.
estratgico.
Certificacin ambiental de los procesos educativos y productivos,
rea Calidad de los Procesos Educativos
Cantidad de accidentes en el establecimiento.
si corresponde, del establecimiento.

Programas de promocin de la convivencia escolar.
21
Cules son los cargos claves para el logro del propsito EMTP?
Este diccionario describe los cargos directivos o de gestin que requieren competencias especficas para desarrollar la Educacin Media TP.
Jefe(a) de Unidad TcnicoPedaggica de Enseanza

Media Tcnico- Profesional*
Director(a) de
Enseanza Media
Tcnico-Profesional
CARGOS
DIRECTIVOS
Orientador(a)
Vocacional
Jefe(a) de
Formacin
Tcnico - Profesional*
Jefe(a) de
Especialidad
CARGOS DE
COORDINACIN*
* La normativa vigente no considera como cargo directivo al Jefe de UTP y al Jefe de Formacin Tcnico-Profesional, este diccionario los
reconoce como tales, por cuanto entre sus objetivos promueve la direccin pedaggica como elemento fundamental del liderazgo escolar.
23
22
Cmo se relacionan estos cargos claves en un Liceo TP?

A continuacin se presenta un diagrama de relacin entre cargos de Directivos y de Coordinacin TP.
Direccin
Direccin Estratgica:
Liderar proyecto educativo, respondiendo a
la demanda de la educacin TP.
REA TCNICO PEDAGGICA
UTP
Implementa el curriculum.
Desarrolla didcticas para
el desarrollo competencias
del plan general.
Conduce procesos y
gestiona resultados del
establecimiento.
Articula aprendizajes
del plan general y
especifico.
Genera vnculos y redes con

empresas e instituciones.
Desarrolla didcticas
especifica a las
especialidades.
Conduccin Tcnica:
Articular Plan General y Diferenciado.
Gestiona recursos de las

especialidades.
Articula aprendizajes del plan
general especfico.
Orientacin
Coordinacin de Plan de Orientacin:

Apoyar desarrollo del estudiante en lo
socioafectivo y vocacional.
23
Qu competencias funcionales son necesarias para cada uno de estos cargos?

A continuacin se presenta la clasificacin de competencias de acuerdo a cada cargo. Adems, para su identificacin, se presenta un diagrama de
relacin entre cargos de Directivos y de Coordinacin TP y se considera un cdigo de Competencia Funcional Tcnico Profesional (CFTP) con su
respectiva numeracin.
Cdigo
Competencias
CFTP 01
Dirigir procesos tcnicos

y pedaggicos
CFTP 02
Coordinar plan integral de

orientacin
CFTP 03
Coordinar estrategias de
fomento de la escolaridad
y apoyo al estudiante
CFTP 04
Coordinar plan de refuerzo

y apoyo pedaggico
CFTP 05
Coordinar plan de
trabajo con la familia y
apoderados
CFTP 06
Dirigir estrategia
institucional y pedaggica
CFTP 07
Garantizar calidad del

proceso educativo
tcnico-profesional
CFTP 08
Garantizar clima de
colaboracin y convivencia
CFTP 09
Generar redes de
colaboracin con
empresas e instituciones
CFTP 10
Gestionar programas
formativos en la empresas
y/o instituciones
CFTP 11
Gestionar proyectos de
innovacin en educacin
tcnico profesional
Director
Jefe de UTP
Jefe de Formacin Tcnica
Jefe de Especialidad
Orientador
25
24
Cdigo
Competencias
CFTP 12
Gestionar espacios y
recursos de aprendizaje
CFTP 13
Gestionar recursos e
infraestructura institucional
CFTP 14
Gestionar recursos
humanos
CFTP 15
Gestionar seguridad y
salud ocupacional
CFTP 16
Implementar el currculum en
las especialidades
CFTP 17
Director
Jefe de UTP
Orientador
Qu competencias conductuales son necesarias para cada uno de estos cargos?

A continuacin se presenta la clasificacin de competencias de acuerdo a cada cargo. Adems, para su identificacin, se considera un cdigo de
Competencia Conductual Tcnico Profesional (CCTP) con su respectiva numeracin.
Cdigo
Competencias
CCTP 01
Liderazgo para el
Aprendizaje
CCTP 02
Gestin Responsable
CCTP 03
Orientacin a la Calidad
Educativa
CCTP 04
Sensibilidad Social e
Interpersonal
CCTP 05
Flexibilidad e Innovacin
Director
Jefe de UTP
Orientador
25
Cmo se relacionan estas competencias con la Normativa y Documentos Oficiales?

Dado que la elaboracin del Diccionario de Competencias se gua por el principio de aplicabilidad de sus resultados, se procura lograr coherencia
con las leyes que rigen a los cargos estudiados. Al respecto, es relevante considerar al Estatuto Docente, con su ltima modificacin (Ley 20.501
de Calidad y Equidad de la Educacin) como referente para enmarcar los perfiles directivos-docentes y tcnico-pedaggicos. De este modo, y sin
pretender ser un documento normativo respecto a los cargos y sus perfiles, los requisitos de ingreso y las competencias asociadas a cada uno de
ellos, siguen la lnea de lo que la ley les requiere en la actualidad.
Por otra parte, es relevante realizar un anlisis comparado entre el presente Diccionario y el Marco para la Buena Direccin (MBD). Ambos comparten
los objetivos de definir y profesionalizar los roles directivos de establecimientos municipales y particulares subvencionados, en el marco normativo
vigente para el sector (Mineduc, 2005).
Al respecto, es posible visualizar las competencias del Diccionario como un complemento que contextualiza y especifica la Buena Direccin en los
establecimientos de modalidad Tcnico Profesional.
A continuacin, se presenta un esquema que expresa la relacin en detalle de los dominios del MBD, con las competencias funcionales y conductuales
del Diccionario.
27
26
Dominio del MBD

A) LIDERAZGO
Las competencias involucradas en este dominio se demuestran
principalmente en la capacidad del director y equipo directivo
de orientar a los actores escolares al logro de las metas del
establecimiento.
B) GESTIN CURRICULAR
Los criterios de este dominio son los necesarios para que el
director y equipo directivo promuevan el diseo, planificacin,
instalacin y evaluacin de los procesos institucionales
apropiados para la implementacin curricular en aula, de
aseguramiento y control de la calidad de las estrategias de
enseanza, y de monitoreo y evaluacin de la implementacin
del currculum.
C) GESTIN DE RECURSOS
Refiere a capacidades de obtencin, distribucin y articulacin
de recursos humanos, financieros y materiales necesarios
para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del
establecimiento educativo.
D) GESTIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y

CONVIVENCIA
Los criterios considerados en este mbito de accin directiva,
promueven la colaboracin al interior del establecimiento y la
conformacin de redes de apoyo al mismo en su entorno.
Competencias del Diccionario relacionadas

Liderazgo para el
Aprendizaje
Orientacin a la
Calidad Educativa
Gestin
Responsable
Dirigir procesos
Tcnicos y
Pedaggicos
Gestin
Responsable
Orientacin a la
Calidad Educativa
Dirigir procesos
Tcnicos y
Pedaggicos
Gestionar Programas
Formativos en
Empresas e
Instituciones
Implementar el
Currculum en las
Especialidades
Coordinar la
Especialidad
Gestionar
Recursos e
Infraestructuras
Institucional
Gestionar
Recursos
Humanos
Flexibilidad e
Innovacin
Gestionar Proyectos
de Innovacin en
Educacin TP
Gestionar Espacios
y Recursos de
Aprendizaje
Coordinar la
Especialidad
Garantizar clima
de Colaboracin y
Convivencia
Coordinar Plan
de Trabajo
con la familia y
apoderados
Coordinar Estrategias
de Fomento de la
Escolaridad y Apoyo
al Estudiante
Coordinar
Plan Integral de
Orientacin
Sensibilidad Social
e Interpersonal
Coordinar Plan de
Refuerzo y Apoyo
Pedaggico
Dirigir Estrategia
Institucional y
Pedaggica
Generar Redes
de Colaboracin
con Empresas e
Instituciones
Coordinar la
Especialidad
Gestionar Seguridad
y Salud Ocupacional
27
2.2 Perfiles genricos de cargos directivos y coordinacin Tcnico - Profesional
E D IA T P
JE
FE
(
DE
TP D E E N S E
M
ZA
N
A
CTOR (A
)
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Perfiles
O
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IE
OR
TA
N
IE
29
28
Perfil: Director de Enseanza Media Tcnico Profesional

Organizacin: Establecimiento de EMTP
rea: Directiva
Objetivo del cargo

Marco general del cargo:
Propsito del establecimiento TP
Brindar a los estudiantes una educacin
integral, pertinente, basada en valores,
en un ambiente seguro y protegido, de
acuerdo a los campos de especializacin
tcnica definidos en los perfiles de egreso,
entregando orientacin vocacional que
facilite itinerarios laborales y educacionales
post secundarios.
Competencias funcionales especficas
Liderar el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional,

generando redes y vnculos con el entorno (del sector productivo,
educacin bsica y superior, ONGS, Municipios, organismos
estatales u otros), conduciendo y liderando los procesos
pedaggicos, considerando las necesidades de la comunidad
educativa, los objetivos y las metas establecidas; gestionando
procesos de innovacin y emprendimiento; acompaando
y supervisando a docentes, profesionales y colaboradores,
promoviendo la mejora continua de la educacin TP; fomentando
la insercin laboral o la continuidad de estudios de nivel superior
para los estudiantes, con la finalidad de velar por la calidad de la
educacin tcnico profesional.
Formacin para ingreso al cargo

Ttulo profesional de profesor, profesional
del mbito de la ingeniera, o profesional
con estudios afines a las especialidades
que imparte su establecimiento. Deseable
magster y/o posttulo en gestin o
administracin de instituciones educativas
y en liderazgo pedaggico. Deseable
experiencia laboral en reas relacionadas a
las especialidades del establecimiento.
Otros requisitos de formacin: los definidos
por cada establecimiento debidamente
justificados.
CFTP 06
Dirigir estrategia institucional y pedaggica.
Competencias Conductuales
CFTP 08
Garantizar clima de colaboracin y convivencia.
CCTP 01
Liderazgo para el Aprendizaje.
CFTP 13
Gestionar recursos e infraestructura institucional.
Competencias funcionales genricas del

mbito de educacin
CFTP 07
Garantizar calidad del proceso educativo tcnico profesional.
CFTP 09
Generar redes de colaboracin con empresa e instituciones.
CCTP 02
Gestin Responsable.
Competencias funcionales genricas

de gestin
CCTP 03
Orientacin a la Calidad Educativa.
CFTP 14
Gestionar recursos humanos.
CCTP 04
Sensibilidad Social e Interpersonal.
CFTP 15
Gestionar seguridad y salud ocupacional.
CCTP 05
Flexibilidad e Innovacin.
29
Redes, actores y vnculos

institucionales asociados
al cargo
Indicadores de Logro del Cargo

Resultados de eficiencia del establecimiento
(tasas de aprobacin, reprobacin, retencin
e ndices de rendimiento acadmico).
Existencia de convenios activos con
empresas e instituciones del sector.
Porcentaje cercano al 100%, o superior
a su lnea base y/o al promedio de los
establecimientos de su grupo de referencia,
de:
- Titulados por promocin.
- Estudiantes que realizan prcticas en
empresas.
- Estudiantes insertos en campos.
laborales propios de las especialidades.
- Estudiantes en continuidad de estudios
post secundarios.
Sistemas de gestin de recursos
implementado y evaluado.
Nivel alto de cumplimiento de planificacin
institucional.
Diagnstico y anlisis socio econmico y
productivo del entorno comunal y regional.
Nmero de redes educativas/productivas en
que participa el establecimiento.
Indicadores favorables de sistemas de
gestin de personas que incluya induccin,
monitoreo y evaluacin del desempeo
docente del personal del establecimiento.
Indicadores de sistemas de calidad y
certificacin (certificaciones y estndares
establecidos; por ejemplo: SNED, SIMCE,
acreditaciones, etc.).
Nivel alto de satisfaccin de los integrantes
de la comunidad educativa con la
direccin y con los procesos generales del
establecimiento.
Implementacin de un sistema de
perfeccionamiento docente que responda
a necesidades de actualizacin de
competencias.
Nivel alto de logro de los proyectos en
ejecucin y/o ejecutados.
Nivel alto de implementacin de los
convenios y proyectos ejecutados con
empresas e instituciones del sector.
ndices favorables de convivencia escolar y
de participacin de actores de la comunidad
educativa (apoderados, docentes, alumnos,
etc.).
ndices de normalidad laboral (bajo nmero
de accidentes laborales, licencias mdicas y
otros).
Estudiantes y su directiva.
Apoderados y su directiva.
Equipo directivo.
Equipo de gestin.
Docentes.
Profesionales y personal de apoyo
al proceso educativo.
Asistentes de la educacin.
Equipo tcnico y directivo del
sostenedor.
Instituciones gremiales.
Gerentes o directivos de empresas
relacionadas con el mbito
productivo local y regional.
Representantes de escuelas
bsicas, de otros liceos de la
comuna o sector y de instituciones
de educacin superior.
Autoridades y personal tcnico del
Ministerio de Educacin.
Profesionales de la red de salud.
Lderes comunales y representantes
de organizaciones comunales y/o
regionales.
Conocimientos claves
del Perfil
Lineamientos y orientaciones del
Ministerio de Educacin sobre
direccin y gestin pedaggica.
Normativas de la Superintendencia de
Educacin.
Normativas de la Agencia de Calidad
de la Educacin.
Legislacin y normativa vigente sobre
educacin.
Leyes, normativa y lineamientos
curriculares ministeriales de la
educacin media tcnico-profesional
vigentes.
Sistemas de gestin de
establecimientos educacionales, de
gestin estratgica, de la calidad,
de cuidado del medioambiente,
de evaluacin de desempeo, de
seguridad y de salud ocupacional.
Gestin de: procesos educativos,
proyectos, presupuestos, finanzas y
contabilidad.
Legislacin y normativas laborales
vigentes.
Gestin de recursos humanos.
Informtica bsica.
Sectores econmicos y elementos
del entorno relacionados con las
especialidades del establecimiento.
Consejos asesores empresariales.
Dominio de
herramientas, equipos
y materiales
Software y sistemas de gestin
escolar.
Instrumentos de planificacin y de
control de procesos.
Software y sistemas de gestin
presupuestaria.
Software y sistemas de
desempeo docente.
Sistemas de control y seguimiento
de procesos educacionales
definidos por el Ministerio de
Educacin (BRP, Incentivo al
Perfeccionamiento docente,
rendimiento, y otros).
31
30
Perfil: Jefe(a) UTP de Enseanza Media Tcnico Profesional

rea: Directiva


Objetivo del cargo

post secundarios.
Conducir los procesos curriculares y pedaggicos del

establecimiento de enseanza media tcnico-profesional,
asesorando al equipo directivo, a los profesores y docentes en la
programacin, organizacin, supervisin y evaluacin del desarrollo
de actividades curriculares, implementando planes de apoyo al
aprendizaje y al desarrollo profesional docente, tanto en la formacin
general como en la diferenciada tcnico profesional, con el objetivo
de velar por la calidad de la educacin de los estudiantes.
Ttulo profesional de profesor, con posttulo

en: diseo curricular, evaluacin o gestin
pedaggica.
Otros requisitos de formacin: Deseable
experiencia en los mbitos de la especialidad
del establecimiento y otros definidos por
cada establecimiento.
CFTP 01
Dirigir procesos tcnicos y pedaggicos.
CCTP 01
Competencias funcionales genricas del

mbito de educacin
CCTP 02
Gestin Responsable.
CFTP 04
Coordinar plan de esfuerzo y apoyo pedaggico.
Competencias funcionales genricas

de gestin
CCTP 03
CFTP 07
Garantizar calidad del proceso educativo tcnico profesional.
CFTP 14
CCTP 04
CFTP 11
Gestionar proyectos de innovacin en educacin TP.
CCTP 05
CFTP 12
Gestionar espacios y recursos de aprendizaje.
31

al cargo

Resultados de eficiencia del establecimiento
(tasas de aprobacin, reprobacin, retencin,
e ndices de rendimiento acadmico).
Resultados de pruebas de medicin
estandarizada del aprendizaje (SIMCE, PSU
u otras).
Plan de actividades de integracin entre
docentes que imparten formacin general y
diferenciada, implementado y evaluado.
Plan de refuerzo de competencias bsicas
y transversales implementado en las
especialidades.
Nivel alto de implementacin del currculo
(cobertura curricular).
Catastro de recursos pedaggicos
actualizado.
Auditorias y sistemas de certificacin de su
rea logrados.
Nivel alto de satisfaccin de los docentes
con la organizacin del rea tcnica
pedaggica.
Nivel alto de implementacin de un
sistema de observacin pedaggica y de
retroalimentacin a docentes.
Existencia de acciones de apoyo y
mejoramiento de la prctica docente.
Implementacin de un sistema de
perfeccionamiento docente que responda
a necesidades de actualizacin de
competencias pedaggicas y especficas de
la especialidad.
Implementacin de programas de desarrollo
profesional.
Porcentaje cercano al 100% o superior a
su lnea base o al grupo de referencia de
estudiantes que son contratados al egreso,
ms los que ingresan a la educacin superior.
Equipo directivo.
Equipo de gestin.
Docentes.
Encargados de establecimientos de
educacin bsica y superior.
de educacin superior.
del Perfil
Educacin.
de la Educacin.
Bases curriculares, planes, programas
y trayectorias de aprendizajes,
formativas y laborales.
Planificacin curricular y evaluacin de
aprendizajes.
Diseo curricular.
Planificacin y gestin de horarios de
clases.
Informtica bsica.
Gestin de proyectos.
Gestin del desarrollo profesional.
Dominio de
y materiales
Sistemas de evaluacin de
desempeo, de evaluacin
docente y de gestin escolar.
Software y sistemas de educacin.
Procesadores de texto y clculo.
Sistemas de agenda y planificacin
de horarios.
Procesadores de texto, planillas de
clculo, diseo de presentaciones,
herramientas de Internet y correo
electrnico.
Recursos didcticos.
33
32
Perfil: Jefe (a) de Formacin Tcnico Profesional

rea: Directiva

Objetivo del cargo

entregando orientacin vocacional que facilite
itinerarios laborales y educacionales post
secundarios.
Conducir los procesos de enseanza aprendizaje de la formacin

diferenciada, asesorando a la direccin y coordinndose con la
jefatura tcnica, los equipos de docentes y otros colaboradores
en la programacin, organizacin, supervisin y evaluacin del
desarrollo de las actividades de aprendizaje de las especialidades,
velando por la calidad de los procesos y el logro de los perfiles de
egreso, liderando, fortaleciendo y manteniendo redes y convenios de
formacin con organizaciones y empresas que permitan el desarrollo
laboral y la formacin continua de los estudiantes.
Ttulo profesional de profesor de educacin

tcnico profesional o profesional afn a
alguna especialidad que se imparte en el
establecimiento. Deseable posttulo en
pedagoga para la educacin media tcnico
profesional, diseo curricular, gestin o
administracin educacional.
por cada establecimiento, debidamente
justificados.
CFTP 07
Garantizar calidad del proceso educativo TP.
CFTP 10
Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones.
CFTP 11
Gestionar proyectos de innovacin en educacin TP.
CCTP 01
CFTP 12
CFTP 16
Implementar el curriculum en las especialidades.
CCTP 02
Gestin Responsable.
Competencias funcionales genricas de gestin
CCTP 03
CFTP 09
Generar redes de colaboracin con empresa e instituciones.
CCTP 04
CFTP 14
CCTP 05
CFTP 15
33

al cargo

Porcentaje alto de estudiantes titulados.
Porcentaje cercano al 100% de estudiantes
con prcticas en empresas e instituciones.
Porcentaje cercano al 100% de estudiantes
insertos en campos laborales o acadmicos
post secundarios propios de las
especialidades.
Implementacin de sistemas de gestin de
recursos.
Existencia de redes educativas/productivas
en que participa el establecimiento, propias
de sus especialidades.
Convenios de prcticas establecidos con
empresas del sector.
Mapa del entorno socio productivo
actualizado.
Porcentaje cercano al 100% o superior a su
lnea base o a establecimientos de su grupo
de referencia, de:
- Prcticas y pasantas aprobadas por sus
estudiantes.
- Satisfaccin de los estudiantes con sus
prcticas.
- Satisfaccin de los empleadores con la
supervisin de prcticas.
- Insercin laboral de los estudiantes.
- Proyectos de innovacin educativa
implementados.
Cobertura de recursos establecidos para los
ciclos, sectores o mdulos de aprendizaje.
Manual de procedimientos ante emergencias
actualizados.
ndices que arrojan normalidad laboral (bajo
nmero de accidentes laborales, licencias
mdicas, etc.)
Baja tasa de accidentes escolares.
Plan de trabajo del rea elaborado y validado.
Acciones de integracin entre docentes
implementadas y evaluadas.
Plan de refuerzo de competencias bsicas
para estudiantes implementado en las
especialidades.
Existencia de sistemas de monitoreo para
medir los logros, progreso y efectividad de
las especialidades.
Equipo directivo.
Equipo de gestin.
Docentes.
superiores.
Mutuales de seguridad.
del Perfil
Educacin.
de la Educacin.
Diagnstico y anlisis socio
econmico y productivo del entorno
comunal y regional.
Diseo curricular con enfoque de
competencias laborales.
Sistemas y recursos actualizados de la
especialidad.
Didcticas grupales de seguimiento
de prcticas y pasantas de los
estudiantes.
Evaluacin de currculum con enfoque
de competencias laborales.
Perfiles de egreso y profesionales de
las especialidades.
Planes y programas de las
especialidades.
Productos relevantes de las
especialidades.
Sistemas de: informacin del mercado
laboral, de gestin estratgica,
de gestin de la calidad, de seguridad
y salud ocupacional y de proteccin
del medio ambiente.
Gestin de proyectos.
Gestin de recursos humanos.
Informtica bsica.
Dominio de
y materiales
Instrumentos de planificacin y
Sistemas de gestin
presupuestaria.
Sistemas de evaluacin del
Software educativos.
Sistemas y software de control de
inventario.
Especificaciones tcnicas de
insumos, herramientas, equipos y
maquinaria de las especialidades.
Recursos didcticos.
35
34
Perfil: Orientador (a) Vocacional

rea: Coordinacin

Objetivo del cargo

post secundarios.
Liderar procesos de orientacin vocacional y laboral del

establecimiento y programas de apoyo para el desarrollo
biopsicosocial de los y las estudiantes, desarrollando estrategias
de construccin del proyecto de vida de los jvenes, siendo
responsable de planificar, coordinar, acompaar, supervisar y
evaluar las actividades del rea, coordinar a profesores jefes, de
especialidad y otros colaboradores internos y externos, velando por
lograr un ambiente seguro para el aprendizaje

Psiclogo o profesional afn, y/o profesor(a)
con post-ttulo en orientacin educacional y
vocacional.
por cada establecimiento.
CFTP 02
Coordinar plan integral de orientacin.
CCTP 03
CFTP 03
Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad
y apoyo al estudiante.
CFTP 05
Coordinar plan de trabajo con familias y apoderados.
B
Competencias funcionales genricas del mbito de educacin
CCTP 04
CCTP 05
CFTP 04
Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico.
35

Diagnstico psicosocial de los estudiantes
elaborado y actualizado.
Nulo o bajo porcentaje de desercin de
estudiantes diagnosticados en situacin de
vulnerabilidad.
Informes de implementacin de programas de
apoyo psicosocial actualizados.
Base de datos sobre la trayectoria acadmica
de los alumnos con datos al menos de los
ltimos 3 a 5 aos.
Actividades de orientacin vocacional de los
estudiantes implementadas (ferias laborales,
visitas de empresas y/o trabajadores).
Programas de formacin de competencias de
empleabilidad implementados.
Sistemas implementados de informacin a los
estudiantes sobre eleccin de especialidades.
Informes de evalucin del rea realizados.
Planes de insercin en las especialidades
definidos y evaluados.
Planes de necesidades de formacin de los
estudiantes elaborados.
Medicin e informes de brechas de
competencias de los estudiantes realizados.
Plan de apoyo y fortalecimiento del proceso de
aprendizaje elaborado en base a diagnsticos,
con objetivos y metas elaborados.
Porcentaje cercano al 100% o superior a su
lnea base y/o a establecimientos de su grupo
de referencia, de:
- Alumnos informados sobre aspectos claves
de las especialidades.
- Alumnos con competencias de
empleabilidad bsicas desarrolladas.

- Alumnos en programas de habilidades para
la vida.
- Participacin familiar en estrategias
formativas de los y las estudiantes.

- Cumplimiento de metas del plan de trabajo
del rea.
- Satisfaccin de los apoderados con la
asesora brindada por orientacin.

- Estudiantes asistentes a las actividades del
rea.
- Alumnos informados de estrategias de
prevencin del embarazo y del consumo de

drogas.
Programas de prevencin del embarazo juvenil
y de consumo de drogas implementados.
Programa de prevencin de la violencia escolar
y de promocin de la convivencia escolar

al cargo
Docentes.
Equipo directivo.
Equipo de gestin.
Jefes de especialidad.
Organizaciones de fomento del
empleo.
Organizaciones de apoyo escolar y
psicosocial.
Redes de orientadores de otros
establecimientos.
Profesionales de apoyo psicosocial
del sistema de salud.
Instituciones de educacin superior.
del Perfil
programas de orientacin.
Perfiles de egreso y perfiles
profesionales.
Programas, intervencin y otros de
apoyo psicosocial.
Programas de fomento de
competencia de empleabilidad.
Programas de habilidades para la vida
y de apresto laboral.
Programas de prevencin de
embarazo y del consumo de drogas.
Programas de integracin cultural.
Test psicomtricos vocacionales.
Programas de orientacin vocacional.
Teora y sistemas de intervencin
familiar.
Enfoques de intervencin psicosocial
(enfoque de gnero, biopsicosocial,
preventivo, etc.)
Teora y sistemas asociados a:
prevencin del embarazo, prevencin
de bullying, consumo de drogas y
otras.
Teora y sistemas de aprendizaje del
nio /a y adolescente.
Dominio de
y materiales
Documentos y materiales de
programas de apoyo.
Materiales y documentos de
promocin y fomento de la
escolarizacin.
Materiales didcticos.
Instrumentos de planificacin y
gestin de proyectos.
Test vocacionales.
Instrumentos de formacin de
competencias de empleabilidad.
Software de informacin y
bsqueda de alternativas
vocacionales y/o de empleo.
Bases de datos.
Procesadores de texto, planillas de
clculo, diseo de presentaciones,
herramientas de Internet y correo
electrnico.
37
36
Perfil: Jefe(a) de Especialidad

rea: Coordinacin

Objetivo del cargo

post secundarios.
Coordinar la implementacin de los planes y programas de su

especialidad, asesorando y apoyando al equipo directivo y de
docentes de su especialidad en la programacin, organizacin,
supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades de
aprendizaje, velando por la calidad de la educacin y el logro del
perfil de egreso por parte de los y las estudiantes.

Ttulo profesional de profesor de educacin
tcnico profesional o profesional afn a
la especialidad. Deseable posttulo en
pedagoga para la educacin media tcnico
profesional.
por cada establecimiento, debidamente
justificados.
CFTP 17
Coordinar la especialidad.
B
Competencias funcionales genricas del mbito de educacin
CFTP 10
Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones.
CFTP 12
C
Competencias funcionales
genricas de gestin
CFTP 15
CCTP 03
CCTP 04
CCTP 05
CFTP 16
Implementar el currculum en las especialidades.
37

al cargo

Sistemas de seguimiento a egresados
implementado.
Evaluacin de satisfaccin de los alumnos
con los profcesos de formacin de la
especialidad.
Porcentaje cercano a 100%, o superior a
su lnea base y/o a establecimientos de su
grupo de referencia, de:
- Estudiantes con prcticas realizadas en
empresas.
- Alumnos participantes en actividades
formativas en empresas o instituciones de
formacin superior.
- Egresados que realizan continuidad de
estudios en carreras afines a la
especialidad.
- Egresados empleados en puestos
de trabajo afines a la especialidad que
estudiaron.
- Estudiantes titulados en su especialidad.
Acreditacin y certificacin de calidad de la
especialidad.
Catastro de recursos pedaggicos
actualizado.
Proyectos de innovacin implementados en
la especialidad.
Nivel alto de satisfaccin del cuerpo docente
y de estudiantes con la gestin de la
especialidad.
Nivel alto de logro de los proyectos en
ejecucin y/o ejecutados en la especialidad.
Equipo directivo.
Equipo de gestin.
Docentes.
Docentes y jefes de especialidades
afines de otros liceos de la comuna
o sector.
Estudiantes egresados.
Mutuales de seguridad.
del Perfil
Ministerio de Educacin para la
especialidad.
Perfiles de egreso establecidos.
Informes nacionales, regionales y
locales de mercado laboral.
Planificacin y evaluacin en
un currculo con enfoque de
competencias laborales.
Elaboracin de diagnsticos socio
productivos y de mercado laboral.
Teoras del aprendizaje de
adolescentes.
Sistemas y recursos de la
especialidad.
Mtodos o modos grupales de
seguimiento de prcticas y pasantas
de los estudiantes.
Didctica.
Competencias requeridas para la
especialidad.
Sistemas de prevencin de riesgo y
cuidado del medio ambiente.
Normativas medio ambientales.
Dominio de
y materiales
Sistemas de gestin
presupuestaria.
Sistemas de evaluacin del
Software educativos.
Sistemas y software de control de
inventario.
Especificaciones tcnicas de
insumos, herramientas, equipos y
maquinaria de las especialidades.
Recursos didcticos.
Materiales y documentos para
el seguimiento de actividades
formativas en la empresa o en
instituciones superiores.
39
38
2.3 Descripcin de competencias funcionales
Perfiles
CFTP 01
Dirigir procesos tcnicos y pedaggicos
CFTP 02
Coordinar plan integral de orientacin
CFTP 03
Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad y apoyo al estudiante
CFTP 04
Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico
CFTP 05
Coordinar plan de trabajo con la familia y apoderados
CFTP 06
Dirigir estrategia institucional y pedaggica
CFTP 07
Garantizar calidad del proceso educativo tcnico-profesional
CFTP 08
Garantizar clima de colaboracin y convivencia
CFTP 09
Generar redes de colaboracin con empresas e instituciones
CFTP 10
Gestionar programas formativos en la empresas y/o instituciones
CFTP 11
Gestionar proyectos de innovacin en educacin tcnico profesional
CFTP 12
Gestionar espacios y recursos de aprendizaje
CFTP 13
Gestionar recursos e infraestructura institucional
CFTP 14
Gestionar recursos humanos
CFTP 15
Gestionar seguridad y salud ocupacional
CFTP 16
Implementar el currculum en las especialidades
CFTP 17
39
Unidad de Competencia Funcional
Dirigir Procesos Tcnicos Pedaggicos - Cdigo: CFTP 01 - Vigencia: 2018
Perfil: Jefe(a) de UTP
1. Definir propuesta curricular
2. Asesorar implementacin curricular
3. Implementar planes de refuerzo y

articulacin curricular
4. Establecer mejoras tcnico pedaggicas
Criterios de desempeo
2.1 Implementa reuniones de

coordinacin tcnica, asesorando el
ejercicio docente, entregando lineamientos
respecto de la prctica pedaggica (didctica,
actividades de aprendizaje, uso del tiempo,
uso de recursos, entre otros), de acuerdo a
propuesta curricular del establecimiento y del
PEI.
3.1 Detecta necesidades de articulacin

de los procesos de aprendizaje entre
formacin general y diferenciada,
estableciendo procesos diagnsticos,
evaluando y definiendo en conjunto con jefe
de especialidad y/o docentes, brechas de
competencias y contenidos, necesidades de
refuerzo acadmico, de los estudiantes de las
especialidades.
2.2 Genera redes de trabajo conjunto

entre la formacin general y diferenciada,
facilitando instancias que permitan la
articulacin e integracin del currculo y
mejora de habilidades de los estudiantes,
desarrollando estrategias de trabajo conjunto
con el jefe de formacin diferenciada y su
equipo, conforme al proyecto educativo
institucional y lineamientos de su jefatura.
3.2 Disea planes de apoyo al

aprendizaje en las especialidades,
identificando plan comn y especfico,
definiendo actividades de nivelacin, refuerzo
y/o abordaje de brechas, actividades de
integracin docente, sistema de evaluacin,
conforme a los lineamientos institucionales.
1.3 Define plan de estudio, en reuniones

tcnicas con docentes, para cada uno de los
niveles y especialidades, ajustando nmero de
horas y contenidos, en consideracin de los
lineamientos de la normativa del MINEDUC y
del proyecto educativo.
2.3 Dirige los procesos de evaluacin,

verificando conformidad con los
procedimientos de evaluacin de aprendizajes,
condiciones de promocin, sistemas de
evaluacin diferenciada y otros contenidos
indicados por el MINEDUC y el PEI, de
acuerdo a normativa vigente.
3.3 Coordina actividades de refuerzo,

estableciendo reuniones tcnicas inter
especialidades y plan general, explorando,
necesidades y requerimientos de los docentes
en funcin del diseo, implementacin y
evaluacin de actividades de nivelacin, de
acuerdo a los lineamientos institucionales.
1.4 Define estrategias y tcnicas de

aprendizaje pertinentes a la implementacin
de los planes y programas, consultando a
jefe de formacin diferenciada, expertos
(docentes u otros profesionales) segn los
requerimientos del MINEDUC y aportes de
expertos o colaboradores.
2.4 Supervisa el proceso de

implementacin curricular de los
docentes en el aula, asistiendo a las
salas y talleres u otras instancias formativas,
detectando necesidades de mejora y
remediales.
3.4 Solicita informes o reportes de logro

de actividades de apoyo al aprendizaje
de las especialidades, por medio de los
canales y lineamientos establecidos.
1.1 Define ajuste curricular, analizando

relacin entre propuesta curricular vigente y
PEI, aplicando el enfoque por competencias,
revisando perfiles de egreso de cada
especialidad, coordinndose con jefe de
formacin diferenciada, verificando brechas
entre los conocimientos, habilidades y
actitudes requeridos por el currculo y las
instancias de formacin existentes en el
establecimiento.
1.2 Valida propuesta curricular del
establecimiento, con jefe de formacin
diferenciada, docentes, directivos u otros
profesionales expertos, analizando programas
de estudio de cada subsector y definiendo
estrategias para cumplimiento de cobertura
curricular, de acuerdo a lineamientos del
equipo directivo y/o sostenedor.
1.5 Establece estrategias para el

seguimiento de las actividades
curriculares, en base a objetivos,
aprendizajes esperados, criterios de
evaluacin, indicadores, metas, actividades,
metodologas y recursos, de acuerdo a la
propuesta curricular y al Plan Anual del
establecimiento.
2.5 Documenta el proceso de asesora

e implementacin curricular, registrando
las fortalezas y debilidades detectadas
segn su criterio experto y los lineamientos
institucionales.
3.5 Evalua planes de apoyo al aprendizaje

en las especialidades, cualitativa y
cuantitativamente, en base a datos objetivos
de mejora del rendimiento de los estudiantes
en el desarrollo de competencias, de acuerdo
a los lineamientos establecidos.
4.1 Define mejoras pedaggicas,

identificando reas deficitarias y posibilidades
de mejora curricular, verificando cumplimiento
y coherencia de la planificacin del subsector,
clases y actividades de evaluacin, revisando
los registros de acompaamiento de docentes,
de acuerdo a su criterio experto y lineamientos
de su jefatura.
4.2 Retroalimenta la prctica pedaggica
de los docentes, definiendo en conjunto
fortalezas y dificultades prioritarias,
entregando fundamentos tcnicos y recursos
metodolgicos, estableciendo compromisos de
mejora con plazos y metas, de acuerdo a los
lineami10
4.3 Verifica la implementacin de las
acciones de mejora, revisando ajustes,
asistiendo al aula, revisando material didctico
e instrumentos de evaluacin, entre otros, de
acuerdo a la retroalimentacin y compromisos
establecidos.
4.4 Reporta los resultados de la
supervisin, analizando resultados y
consolidando la informacin, presentndolo al
equipo directivo, de acuerdo a lineamientos de
Direccin.
4.5 Define necesidades de innovacin,
proponiendo a la direccin y equipo
docente acciones remediales, asignando
recursos, reformulando horarios, materiales y
metodologas, de acuerdo a los lineamientos
de direccin.
1.6 Comunicalos lineamientos

curriculares a los docentes, para el diseo
de los planes y programas de actividades de
aprendizaje en reuniones tcnicas, elaborando
documentos, conduciendo espacios de
reflexin tcnico pedaggica, de acuerdo a los
objetivos del liceo.
41
40
Perfil: Jefe(a) de UTP
Conocimientos
Lineamientos y bases curriculares vigentes.

Planes de Estudio.
Programas de Estudio.
Trayectorias de Aprendizaje.
Teoras del Aprendizaje.
Proyecto Educativo Institucional.
Plan Anual del Establecimiento.
Ley Nmero 19.532/97, Crea el rgimen de jornada escolar
completa diurna y dicta normas para su aplicacin y sus
modificaciones.
Decreto Exento 146 de 26 de agosto de 1988, Reglamento
de Evaluacin y Promocin de Alumnos de Educacin General
Bsica, Media, de Educacin de Adultos y Proceso de
Titulacin en Educacin Tcnico-Profesional.
Decreto Exento 83 de 2001, reglamenta la Calificacin y
Promocin de Alumnos(as) de 3 y 4 ao Enseanza Media.
Decreto 520/96, Establece normas para la elaboracin de
planes y programas de estudio de establecimientos bilinges.
Decreto 275/01, Establece plazo extraordinario para presentar
planes y programas propios y/o especiales de estudio, basados
en los Decretos Supremos de Educacin. 40 de 1996 y 220
de 1998 (31 de octubre del ao 2001).
Decreto Exento 158 de 1999, Modifica Decretos Supremos
exentos de Educacin Nmero 511 de 1997 y Nmero 112 de
1999 que aprueban normas de evaluacin y promocin escolar
para la Enseanza Bsica y para 1 y 2 ao de Enseanza
Media respectivamente.
Reglamento de Evaluacin del Establecimiento.
Propuesta Curricular del Establecimiento.
Tasa de cobertura curricular (CMO)
Planificacin curricular elaborada, implementada y
evaluada.
Evaluaciones de aprendizaje implementadas.
Resultados acadmicos: % alto o con aumento
significativo respecto de su lnea base o grupo de
referencia de logro de aprendizajes esperados,
resultados acadmicos: A) SIMCE B) PSU C) Otras
evaluaciones externas e internas.
Estrategias de apoyo a los estudiantes implementadas.
Tasa de aprobados-reprobados.
Sistema de Planificacin Curricular, implementado y
evaluado.
Sistema de acompaamiento al aula, retroalimentacin,
apoyo y mejoramiento de prcticas pedaggicas.
Plan de formacin para los docentes (apoyo externo
y estrategias de formacin internas en GPT)
Resultados favorables de desempeo y desarrollo
docente.
Dominio de
Herramientas
Herramientas de procesamiento de
texto (por ejemplo, Word).
Planillas de clculos (por ejemplo,
Excel).
Herramientas de presentacin de
medios (por ejemplo, PowerPoint).
Motores de bsqueda por Internet
(Google, por ejemplo).
Planes y programas.
Perfiles de egreso.
41
Coordinar Plan Integral de Orientacin - Cdigo: CFTP 02 - Vigencia: 2018
Perfil: Orientador(a) Vocacional
1. Disear plan integral de orientacin
2. Implementar plan integral de orientacin
3. Evaluar plan integral de orientacin
1.1 Recoge informacin sobre

competencias claves para el buen
desempeo en la formacin secundaria
y postsecundaria de los estudiantes,
(actitudinales, de empleabilidad, habilidades
para la vida u otras), analizando programas
formativos existentes, consultando expertos,
empleadores, explorando necesidades del
entorno laboral, conforme a lineamientos
institucionales.
1.2 Pre disea plan integral de
orientacin, para el fomento de
habilidades de integracin a la
formacin secundaria y postsecundaria
de los estudiantes - necesarias para
la insercin acadmica y/o laboral considerando informacin diagnstica,
fundndolo en su criterio experto y
1.3 Valida el plan integral de orientacin,
con actores de la comunidad educativa
(docentes, CCPP, CCEE, Consejo Asesor
Empresarial, Jefes de Especialidad, otros
especialistas), coordinando mesas de trabajo,
conforme lineamientos institucionales y de su
jefatura.
1.4 Elabora plan de capacitacin de
actores claves que colaborarn con la
implementacin del plan integral de
orientacin (docentes y otros especialistas)
conforme a su criterio experto, el proyecto
educativo y lineamientos de su jefatura.
1.5 Prepara bateras de materiales,
diseando y recopilando documentos,
revisando los programas de habilidades,
verificando pertinencia de objetivos de
actividades, recursos y procedimientos
de evaluacin, conforme al programa de
orientacin.
2.1 Informa las actividades y planes de

orientacin a los beneficiarios claves,
en reuniones peridicas con centro de
padres, centros de alumnos y docentes,
Consejo Asesor Empresarial, entre otros,
motivando, sensibilizando y definiendo roles,
segn el programa de orientacin, conforme
a los lineamientos establecidos y su criterio
profesional.
2.2 Capacita a los actores claves que
colaborarn con la implementacin del
plan integral de orientacin (docentes,
especialistas y otros expertos) conforme a lo
planificado, a su criterio experto, al proyecto
educativo y a los lineamientos de su jefatura.
3.1 Verifica cumplimiento de actividades

programadas y sus objetivos, informando
situaciones complejas o en bajo estndar,
conforme a los lineamientos establecidos.
3.2 Monitorea adecuacin de plan
integral de orientacin en materia de
competencias y habilidades, realizando
seguimiento de estudiantes egresados,
revisando bases de datos individuales y
grupales, verificando impacto del programa
en trminos de empleabilidad e insercin
postsecundaria con actores claves,
sistematizando informacin de acuerdo a
lineamientos institucionales.
2.3 Coordina la entrega de materiales

para las unidades de orientacin
vocacional en cada nivel, verificando
pertinencia de objetivos, aprendizajes
esperados, secuencia de contenidos,
orientaciones metodolgicas y de evaluacin,
de acuerdo a las actividades planificadas.
3.3 Evala la satisfaccin asociada al

plan integral de orientacin, por medio
de encuestas a estudiantes y apoderados,
sistematizando la informacin, fundamentado
en criterio experto y considerando los
2.4 Participa de redes de promocin

de habilidades en colaboracin con
instituciones de educacin superior y
centros de formacin tcnica, identificando
y trabajando conocimientos y competencias
relevantes para la orientacin vocacional de
los alumnos, conforme a los lineamientos de
su jefatura y al proyecto educativo.
3.4 Reporta logros y debilidades del

plan integral de orientacin, a trves de
informes a jefatura, donde propone mejoras,
define reas de mejora, sugiere continuidad
de actividades, innovacin de metodologas
de trabajo, activacin de redes u otros, de
2.5 Informa alternativas de eleccin

de especialidad, continuidad de
estudios post secundarios y laborales,
coordinando actividades para estudiantes y
familias (charlas, ferias vocacionales, visitas
a centros laborales y/o de continuidad
de estudios), de acuerdo al programa
establecido en cada nivel.
2.6 Monitorea regularmente la
implementacin del programa,
recogiendo informacin de actores claves y
chequeando los resultados en los registros de
cada actividad, detectando necesidades de
desarrollo de competencias para la formacin
de los estudiantes, por medio de entrevistas
individuales y grupales, aplicando test u otros
medios, de acuerdo al programa establecido.
43
42
Conocimientos
Informes oficiales sobre oferta y criterios de admisibilidad en la
educacin superior.
Informes oficiales sobre empleo, desarrollo econmico nacional,
regional y local.
Estndares de competencias de la empleabilidad.
Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educacin sobre
Modelo de Gestin Estratgica aplicado al Proyecto Educativo.
MINEDUC (1997).
Lineamientos curriculares vigentes.
Ley Nmero 20.248/08, Ley de Subvencin Escolar
Preferencial.
Ley Nmero 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educacin.
Ley N 19.532, Jornada escolar completa diurna.
Ley Nmero 19.532/97, Crea el rgimen de jornada escolar
modificaciones.
ndice de vulnerabilidad escolar (IVE).
Programa de orientacin vocacional definido.
Porcentaje cercano al 100% o con aumento
significativo respecto de su lnea base de estudiantes
asistentes a las actividades.
Planes de insercin laboral definidos y evaluados.
Planes de necesidades de formacin de los alumnos
elaborados.
Medicin de brechas de los estudiantes realizada.
Documentos informativos de alternativas de eleccin
de especialidad actualizados.
Nivel de satisfaccin del programa de orientacin
evaluado conforme por la direccin.
Dominio de
Herramientas
Estndares de competencias
Instrumentos de medicin de
competencias.
Portafolios de competencias.
Perfil institucional.
Excel).
Correo electrnico.
43
Coordinar Estrategias de Fomento de la Escolaridad y Apoyo al Estudiante

Cdigo: CFTP 03 - Vigencia: 2018
1. Planificar estrategia de fomento de la

escolaridad y apoyo al estudiante.
2. Implementar estrategia de fomento de la

3. Evaluar la estrategia de fomento de la

1.1 Recoge informacin sobre

estudiantes que requieren apoyo para su
integracin escolar, identificando quienes
se encuentran en riesgo de desertar del
proceso regular de educacin, consultando
documentacin pertinente, solicitando
informacin y documentos a jefe de UTP, a
inspectora general, a profesores jefes y a
otros docentes, aplicando instrumentos a
familias y estudiantes, entre otros, de acuerdo
a los lineamientos institucionales.
1.2 Documenta informacin sobre
factores vinculados a la desercin segn
el contexto socio cultural del establecimiento,
registrando situaciones crticas y estudiantes
afectados, conforme a los lineamientos
institucionales y al criterio experto.
1.3 Disea estrategias de fomento de
la escolaridad en estudiantes en riesgo
de desercin, considerando programas,
normativas y actividades de prevencin
de uso de drogas, embarazo adolescente,
manejo de problemas conductuales o de
aprendizaje, vulnerabilidad socioeconmica y
enfermedad grave o crnica, entre otros, de
1.4 Valida la estrategia de fomento de
la escolaridad y apoyo al estudiante, con
sostenedor, directivos, docentes, apoderados
y especialistas, asegurando su comprensin,
compromiso y una comunidad escolar
informada, conforme a los lineamientos
institucionales y planes establecidos.
2.1 Coordina becas para estudiantes en

situacin de vulnerabilidad, actualizando
informacin, divulgando procesos de
postulacin, plazos y documentacin
necesaria, de acuerdo a la normativa vigente.
3.1 Identifica fortalezas y debilidades

de la estrategia, midiendo satisfaccin
de los beneficiarios, evaluando resultados,
consultando a expertos, conforme a metas
establecidas y al PEI.
2.2 Coordina apoyo a padres y madres

adolescentes, implementando talleres
de desarrollo de autoestima, entregando
informacin, a estudiantes y familias, sobre
embarazo y atencin de la madre y recin
nacido, informando condiciones de atencin
mdica pertinentes en consultorio y sala cuna,
generando espacios para amamantamiento
de acuerdo a procedimientos comunales de
educacin y salud.
3.2 Define mejoras claves a la

estrategia, considerando fortalezas y
debilidades detectadas, reasignando
recursos y responsabilidades, incorporando
innovaciones, conforme a los lineamientos de
la direccin.
2.3 Implementa actividades de

prevencin de abandono del sistema
escolar, acompaando estudiantes en
situacin de riesgo social, facilitando tutoras,
realizando entrevistas y visitas domiciliarias,
generando redes de trabajo al interior del
liceo, (UTP, docentes, apoderados y otros),
de acuerdo a los lineamientos institucionales.
3.3 Informa resultados de la estrategia

a la direccin, elaborando documento
de anlisis de implementacin, logro de
metas, participacin de actores convocados
(docentes, directivos u otros), ndice de
satisfaccin de familias y estudiantes,
conclusiones y proyeccin futura, de acuerdo
a los procedimientos institucionales.
2.4 Coordina programas de apoyo

social, vinculando a familias en situaciones
crticas con programas y redes municipales
y ministeriales pertinentes (SENDA,
Consultorios de Atencin Primaria,
Hospitales, etc.), fomentando la retencin
escolar, de acuerdo a los lineamientos y redes
institucionales.
45
44
Conocimientos
Programas de intervencin asociados a consumo y trfico de
drogas.
Programas de atencin conductual.
Programas de intervencin asociados a consumo de drogas,
problemas conductuales y otros.
Programas de becas, de apoyo y asistencia ministerial, regional
y otros.
Procedimiento de atencin y derivacin de estudiantes.
Ley Nmero 19.284, establece normas para la plena
integracin social de personas con discapacidad.
Ley Nmero 20.201/07, sobre necesidades educativas
especiales de carcter transitorio. Modifica el DFL Nmero 2 de
1998, de educacin, sobre subvenciones a establecimientos
educacionales y otros cuerpos legales.
Ley de proteccin a la embarazada y madre adolescente.
Ley Nmero 20.370/09, Ley General de Educacin.
Alto ndice de retencin escolar.
Tasa de retencin especfica de los estudiantes
diagnosticados como vulnerables.
Grado de satisfaccin alto de los beneficiarios
respecto de los programas y apoyos recibidos.
Informes de programas de apoyo elaborados.
Informes de resultados de alumnos en programas de
retencin actualizados.
Dominio de
Herramientas
Excel).
Cuadernos o documentos de visitas.
Encuestas de satisfaccin.
45
2018
Coordinar Plan de Refuerzo y Apoyo Pedaggico - Cdigo: CFTP 04 - Vigencia:
Perfil:Jefe(a) de UTP - Orientador(a) Vocacional
1. Definir plan de refuerzo y apoyo al

proceso de aprendizaje.
2. Implementar plan de refuerzo y apoyo al

3. Evaluar plan de refuerzo y apoyo del

1.1 Identifica necesidades de apoyo

diferenciado en estudiantes que lo
requieran (talento acadmico, capacidades
diferentes, otros) por consultas a jefe de
formacin, docentes, apoderados, o por
revisin de informes tcnicos de evaluacin,
conforme a lineamientos institucionales.
2.1 Supervisa cumplimiento de las

actividades de refuerzo, comparando
actividades planificadas versus realizadas,
registros de actividades y su evaluacin,
verificando impacto en resultados de
aprendizaje, de acuerdo a los procedimientos
institucionales.
3.1 Monitorea actividades del plan,

verificando cumplimiento de plazos,
realizacin de reuniones y actividades
programadas, aplicando instrumentos
para el seguimiento y la retroalimentacin,
de acuerdo a los lineamientos del
establecimiento.
1.2 Define plan de refuerzo y apoyo

pedaggico, estableciendo objetivos,
estrategias, indicadores, recursos y
metodologa de seguimiento, en trabajo
conjunto con especialistas, orientacin
y docentes, conforme a los lineamientos
institucionales.
2.2 Identifica necesidades de refuerzo

pedaggico emergentes, solicitando
informes a encargados y responsables,
revisando informacin de apoderados
considerados en el plan, realizando anlisis
de los resultados en conjunto con docentes
y equipo directivo segn los procedimientos
institucionales.
3.2 Aplica encuestas de satisfaccin a

los participantes, incluyendo preguntas
sobre el nmero y la calidad de las
actividades realizadas a nivel grupal e
individual, de acuerdo a las acciones
sealadas en el plan de trabajo.
1.3 Comunica el plan de trabajo a

encargados y responsables, asignando
tareas a todos los actores involucrados,
informando a las familias, de acuerdo a las
necesidades del plan.
2.3 Monitorea el cumplimiento de

objetivos y metas de las instancias de
refuerzo pedaggico, regularmente, en
reuniones con encargados, pesquisando
logros o necesidades de mejora, segn reas
de aprendizaje.
2.4 Apoyar el desarrollo de actividades
de refuerzo pedaggico, asesorando a los
docentes, buscando soluciones pedaggicas
segn las condiciones de los estudiantes.
3.3 Evala el cumplimiento de metas

del plan de trabajo, midiendo nivel de
logro, utilizando indicadores establecidos, de
3.4 Informa resultados de la evaluacin
del plan de refuerzo pedaggico
a docentes, directivos y sostenedor,
presentando informe con datos
consolidados, identificando debilidades
y fortalezas, exponiendo conclusiones y
sugerencias, de acuerdo a los lineamientos
de la direccin.
2.5 Asesora a la familia y a los

estudiantes sobre los procesos de
refuerzo, informndolos, motivndolos y
orientndolos.
47
46

Conocimientos
Teoras del aprendizaje.
Teoras del desarrollo humano.
Modelo de Gestin Estratgica aplicado al Proyecto Educativo.
MINEDUC (1997).
Plan operativo anual del Establecimiento.
Evaluacin de proyectos educativos.
Perfil:Jefe(a) de UTP - Orientador(a) Vocacional
Plan de apoyo y fortalecimiento del proceso de
aprendizaje elaborado en base a diagnstico y con
objetivo y metas.
Alto cumplimiento de las metas en los procesos de
enseanza propuestas.
Existencia de los Informes asociados a la evaluacin.
Evaluacin de satisfaccin con el rea realizada.
Dominio de
Herramientas
Excel).
Correo electrnico.
47
Coordinar Plan de Trabajo con Familia y Apoderados - Cdigo: CFTP 05- Vigencia: 2018
1. Elaborar plan de trabajo con la familia.
2. Implementar plan de trabajo con la

familia.
3. Evaluar trabajo con la familia.
1.1 Identifica necesidades y

requerimientos de la familia en funcin
de los procesos de aprendizaje y
condiciones psicosociales, aplicando
instrumentos de diagnstico a estudiantes
y apoderados, sistematizando informacin
de reuniones de apoderados, por medio de
actores claves, definiendo reas de trabajo
prioritarias, de acuerdo a los lineamientos
de su jefatura.
1.2 Detecta condiciones de
vulnerabilidad social, por medio de
observacin tcnica directa, visitas, aplicacin
de instrumentos de diagnstico especficos,
informacin de personal del establecimiento,
de acuerdo a lineamientos y poltica educativa
vigente.
1.3 Disea plan de trabajo con la
familia en funcin de los procesos
de aprendizaje, definiendo objetivos,
estrategias, recursos, plazos y
responsabilidades, presentndolo al equipo
directivo para su aprobacin, de acuerdo a
los procedimientos institucionales.
1.4 Define materiales y documentacin
pertinente para el trabajo con familiares
de estudiantes, para desarrollo de
actividades, elaborando pautas de trabajo con
docentes y otros actores, sistematizando en
catastros, informes o portafolios de acuerdo
a las caractersticas de los estudiantes,
2.1 Comunica plan de trabajo a

docentes y apoderados, participando en
reuniones de subcentros y centro de padres,
utilizando los medios de comunicacin
formales del establecimiento, de acuerdo a
los lineamientos institucionales.
2.2 Establece instancias de atencin
directa de apoderados, entrevistndolos
directamente, coordinando con otros
profesionales, entregando orientaciones
pertinentes al rol de la familia en el proceso
escolar, definiendo estrategias de apoyo, de
acuerdo a los procedimientos institucionales.
2.3 Informa situaciones de riesgo y
de vulnerabilidad de los estudiantes,
comunicando a los estamentos que
corresponde, derivando a otros profesionales,
monitoreando las acciones oportunamente,
de acuerdo a los lineamientos establecidos
por la institucin.
2.4 Documenta los procesos de trabajo
con familias, sistematizando informacin
entregada por profesores jefes y otros
actores, realizando anlisis estadstico de la
informacin, de acuerdo a los lineamientos de
su jefatura.
3.1 Monitorea actividades del plan,

verificando cumplimiento de plazos,
realizacin de reuniones y actividades
programadas, aplicando instrumentos
para el seguimiento y la retroalimentacin,
establecimiento.
3.2 Aplica encuestas de satisfaccin
a los diferentes actores, incluyendo
preguntas sobre el nmero y la calidad de
las actividades realizadas a nivel grupal
e individual, de acuerdo a las acciones
sealadas en el plan de trabajo.
3.3 Evala el cumplimiento de metas
del plan de trabajo, midiendo nivel de
logro, utilizando indicadores establecidos, de
3.4 Verifica efectividad del plan de
trabajo, aplicando instrumentos de
evaluacin cuantitativa y/o cualitativa,
consultas al equipo de directivo, profesores
jefes, docentes, CCEE, CCPP, de acuerdo
a los lineamientos de la direccin del
establecimiento.
3.5 Define mejoras y ajustes al plan
de trabajo, evaluando pertinencia de
los indicadores, actividades y recursos,
identificando causas del incumplimiento de
metas, de acuerdo a los lineamientos de la
direccin del establecimiento.
1.5 Elabora plan de trabajo con todos

los actores involucrados, definiendo
plazos, responsabilidades, medios de
convocatoria, de acuerdo al plan de trabajo
diseado y al Plan Anual del establecimiento.
49
48
Conocimientos

Ley de proteccin a la adolescente embarazada.
Redes y organismos de apoyo ante la situacin de
vulnerabilidad social.
Polticas y programas de desarrollo social vigente.
Sobre convivencia escolar, prevencin de consumo y trfico de
drogas y conductas de riesgo adolescente.
Sobre estrategias de insercin y retencin escolar.
Diagnstico familiar elaborado y actualizado.

Plan de trabajo con la familia elaborado.
Alto cumplimiento de metas del plan de trabajo.
% alto de satisfaccin de los apoderados con la
asesora brindada por orientacin.
Informes de evaluacin del rea realizados.
Existencia de portafolios y materiales de trabajo con la
familia.
Dominio de
Herramientas
Excel).
Instrumentos de diagnstico de
bullying, abuso, vulnerabilidad social y
conductas de riesgo.
Hojas de vida de los estudiantes.
49
Dirigir Estrategia Institucional y Pedaggica - Cdigo: CFTP 06 - Vigencia: 2018

1. Definir estrategia institucional y
pedaggica.
2. Conducir estrategia institucional y

pedaggica.
3. Evaluar estrategia institucional y pedaggica.
1.1 Diagnostica fortalezas y debilidades

de la gestin institucional, recabando
datos relevantes del entorno social,
instituciones de insercin postsecundaria
(acadmicas y/o del sector productivo) y
reas del establecimiento, considerando
participacin de diversos estamentos y
colaboradores, en funcin de los propsitos
del establecimiento.
2.1 Conduce el plan comunicacional del

Proyecto Educativo Institucional y del
plan operativo, informando, sensibilizando
y comprometiendo a los actores, a travs de
mesas de trabajo, actividades de difusin,
boletines u otros medios, conforme a
lo planificado y segn los lineamientos
establecidos.
1.2 Elabora estrategia y sus objetivos,

en consulta con los diferentes estamentos
y expertos de la comunidad escolar y de
su entorno, estableciendo los alcances de
la planificacin, definiendo misin y visin,
indicadores, metas y plazos en que se debe
llevar a cabo, fundamentado en su criterio
experto y en lineamientos institucionales.
2.2 Entrega directrices operativas,

instruyendo al equipo directivo y/o de
gestin, en reuniones de trabajo, verificando
el cumplimientos de los plazos y objetivos
establecidos en el plan operativo.
1.3 Valida la estrategia y objetivos

estratgicos del establecimiento,
verificando la correcta identificacin de
metas, plazos e indicadores, determinando
su factibilidad, pertinencia y sentido, en
mesas de trabajo con directivos, sostenedor,
responsables de cada rea, docentes y
profesionales de apoyo.
1.4 Establece plan operativo estratgico
con los jefes de rea o responsables,
definiendo plazos, indicadores de xito,
modos de evaluacin y mecanismos
de ajuste, conforme a los lineamientos
institucionales.
1.5 Define plan comunicacional de la
estrategia, con expertos y actores claves,
2.3 Supervisa la marcha del plan

estratgico, generando instancias
de monitoreo, solicitando informes a
responsables de cada rea, identificando
necesidades de mejora operativa o
estratgica.
2.4 Retroalimenta regularmente a los
equipos y comunidad escolar sobre
los avances, logros y debilidades de la
implementacin de la estrategia educativa.
2.5 Coordina la documentacin de la
estrategia, registrando las buenas prcticas,
dificultades y/o sistematizando los avances
de la implementacin, conforme a las metas
establecidas, resguardando informacin
confidencial, en registros y formatos
establecidos.
Perfil: Director(a)
3.1 Evala indicadores y metas de

3.6 Ajusta la estrategia del
cada rea, (indicadores de eficiencia
establecimiento y su plan operativo,
educacional, insercin laboral o educativa;
adecuando metas, incorporando nuevas
indicadores de eficiencia organizacional:
instancias, actividades y recursos,
sustentabilidad, gestin de personas, y
asignando responsabilidades, de acuerdo
otros), y de programas o proyectos crticos
a la evaluacin realizada.
de gestin escolar (programas de retencin
escolar, programa de integracin, prevencin
3.7 Rinde cuentas del cumplimiento
de riesgos, cuidado del medio ambiente)
de la planificacin anual, elaborando
solicitando los resultados a los responsables,
y entregando informes de anlisis
revisndolos con encargados, definiendo
de resultados de las distintas reas,
logros y debilidades.
dando cuenta pblica, de acuerdo a
lineamientos ministeriales, del sostenedor
3.2 Evala cumplimiento del plan
y/o a normativa vigente.
operativo, verificando pertinencia de
los procesos en relacin a la estrategia,
identificando oportunidades de mejora o
ajuste del programa, por medio de instancias
participativas con los responsables de cada
rea.
3.3 Evala nivel de satisfaccin de los

actores de la comunidad educativa
respecto a su establecimiento,
coordinando la aplicacin de instrumentos
(encuestas, entrevistas, entre otros) y
analizando resultados por rea, conforme a
3.4 Evala los logros de la estrategia
regularmente con los sostenedores
o responsables administrativos del
establecimiento u otros actores relevantes
(ministerio, empresas, instituciones
de educacin superior) en caso que
corresponda, identificando mejoras posibles,
definiendo ajustes y clarificando el plan
operativo, entregando informes, comparando
resultados con niveles nacionales y
regionales, destacando logros y falencias y
sugiriendo mejoras.
3.5 Evala suficiencia del presupuesto
y de los recursos asociados a la
estrategia, chequeando su correcta gestin,
en reuniones con sostenedores y encargados,
u otros expertos, verificando optimizacin y
deficiencias.
51
50
Perfil: Director(a)
Conocimientos
Buenas prcticas en direccin y liderazgo de equipos.
Lineamientos de Superintendencia de Educacin.
Lineamientos de Agencia de Calidad de la Educacin.
Lineamiento curricular del Ministerio de Educacin vigente.
Sistemas de gestin estratgica educativa.
Sistemas de gestin de la calidad educativa.
Polticas y normativas educacionales.
Sistemas de prevencin de riesgo y cuidado del medio
ambiente.
Gestin de presupuestos, de finanzas y contabilidad.
Leyes y normativas laborales (estatuto o cdigo laboral).
Preferencial.
Ley N 19.532, Jornada escolar completa diurna.
Ley Nmero 19.532/97, crea el rgimen de jornada escolar
modificaciones.
Ley N 26.058/08 Ley de Educacin Tcnico Profesional.
Ley 19.247 de donaciones con fines educacionales.
Estrategia de desarrollo regional.
PEI elaborado, implementado y evaluado.
Plan operativo anual, elaborado, implementado y
evaluado.
Sistema de monitoreo de indicadores de eficiencia
interna y externa, implementados.
Nivel de satisfaccin con los procesos y reas del liceo
evaluado y logrado.
Acreditacin y certificacin externa de especialidades.
Informacin de resultados del establecimiento a la
comunidad educativa.
Existencia de registros de participacin de actores
claves en la definicin estratgica (centro de padres,
centro de alumnos, consejo escolar).
Implementacin de sistemas de gestin de recursos.
Mapa del entorno socio productivo actualizado.
Existencia de redes educativas/productivas en que
participa el establecimiento.
Indicadores favorables del sistema de gestin
de personas que incluya induccin, monitoreo y
evaluacin del desempeo.
Implementacin de sistemas de calidad y certificacin
educativa (por ejemplo SNED, SIMCE, acreditaciones,
etc.).
Nivel alto de satisfaccin de los integrantes de
la comunidad educativa con el director y con los
procesos generales del Liceo.
Necesidades de perfeccionamiento de docentes de la
especialidad pesquisadas y actualizadas.
Existencia de convenios y proyectos establecidos a
partir del Consejo Asesor Empresarial.
Dominio de
Herramientas
Sistema nacional de evaluacin
docente.
Sistemas de gestin escolar.
Sistemas de control y seguimiento
de procesos educacionales definidos
por el Ministerio de Educacin (BRP,
Incentivo al Perfeccionamiento
docente, rendimiento acadmico, y
otros).
Sistemas de gestin presupuestaria.
Tecnologas y sistemas asociados a la
gestin de establecimientos escolares.
Excel).
Instrumentos de planificacin.
Instrumentos de control de proceso.
51
Garantizar Calidad del Proceso Educativo Tcnico - Profesional

Cdigo: CFTP 07 - Vigencia: 2018
Perfil: Director(a) - Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
1. Evaluar docencia.
2. Asegurar recursos educativos.
3. Evaluar proceso educativo.
4. Implementar mejoras educativas.
1.1 Define metodologa de evaluacin

de prcticas docentes, acordando con
equipo tcnico: plan, criterios de evaluacin,
prcticas a observar, modos de evaluacin,
instrumentos y calendario, entre otros
aspectos, conforme a los lineamientos
ministeriales establecidos.
1.2 Valida los instrumentos de
evaluacin con actores claves,
determinando su validez y pertinencia, de
1.3 Comunica criterios y cronograma
de evaluaciones de la prctica
docente, explicando su alcance y
relevancia, entregando la documentacin
pertinente (reglamento, pautas de
evaluacin, cronograma, etc.), conforme a
los lineamientos establecidos.
1.4 Supervisa docencia conforme a
los procedimientos y tiempos acordados,
registrando los aspectos crticos y
evidencias, de acuerdo a los lineamientos
institucionales.
1.5 Retroalimenta sobre buenas
prcticas docentes y necesidades
de mejora, al equipo de gestin
y a los docentes, comunicando los
resultados de la supervisin, registrando
acuerdos conforme a los lineamientos
institucionales.
2.1 Define estndares de calidad de

los recursos educativos, estableciendo
condiciones de provisin y uso, conforme
al modelo pedaggico y a los lineamientos
institucionales.
3.1 Define cronograma de evaluacin de

las reas conforme a los indicadores y metas
establecidas, coordinando con el equipo
directivo, plazos y alcances de la evaluacin.
3.2 Genera instancias de anlisis de

2.2 Verifica que el cuerpo docente
resultados obtenidos por cada rea,
del establecimiento conozca, maneje
revisando los indicadores de eficiencia
y utilice criterios de diseo y uso de
correspondientes, conforme a los
recursos, realizando reuniones tcnicas,
observando en terreno, supervisando,
capacitando y asesorando en el cumplimiento
de la normativa, de acuerdo a los lineamientos 3.3 Define estrategias remediales,
institucionales.
priorizando reas crticas, reasignando
recursos materiales y humanos, de acuerdo
a las necesidades detectadas y lineamientos
institucionales.
2.3 Identifica necesidades
institucionales de recursos realizando
reuniones con encargados y expertos,
3.4 Comunica necesidades de mejora
definiendo brechas y condiciones de mejora,
a directivos y docentes identificando
conforme a los estndares establecidos.
fortalezas y debilidades, presentando
estrategias remediales, definiendo espacios y
2.4 Solicita la adquisicin de nuevos
modalidad de trabajo en funcin del logro de
recursos de aprendizaje y/o insumos,
las metas establecidas.
entregando solicitud al responsable, de
acuerdo a las necesidades detectadas y a los
procedimientos institucionales.
4.1 Monitorea ajustes a las estrategias

educativas, de acuerdo al anlisis de
resultados realizado, aplicando pautas
de observacin, solicitando informes de
cumplimiento de actividades programadas y
resultados obtenidos.
4.2 Asesora la modificacin de la
estrategia, en reuniones tcnicas con los
encargados y responsables de cada rea
o sector, transfiriendo buenas prcticas de
acuerdo a la estrategia y propsito especfico
de la educacin tcnico profesional.
4.3 Comunica peridicamente los
avances y logros a la comunidad
escolar, en reuniones con actores claves
(centro de estudiantes, apoderados,
empresas asociadas), utilizando pgina Web,
entre otros medios, de acuerdo a lineamientos
institucionales.
2.5 Mantiene registros de recursos,

conforme a los estndares establecidos,
de acuerdo a su tipo y funcin, por sector de
aprendizaje, mdulo y nivel educativo.
53
52
Perfil: Director(a) - Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
Conocimientos
Lineamientos de Superintendencia de Educacin.
Lineamientos de Agencia de Calidad de la Educacin.
Estatuto docente y cdigo laboral.
Presupuesto institucional.
Metodologa de sistemas de gestin por competencias.
Teoras del Aprendizaje.
Reglamento de Evaluacin del Establecimiento.
Principios de Gestin y administracin educacional.
Principios de evaluacin institucional.
Principios de relaciones pblicas.
Principios bsicos de control financiero contable.
Principios de supervisin educativa.
Indicadores de eficiencia interna y externa.

Nivel alto de satisfaccin de los estudiantes.
Nivel alto de satisfaccin del cuerpo docente.
Reportes de la Agencia de Calidad con resultados
satisfactorios.
Porcentaje alto de estudiantes titulados.
Porcentaje cercano al 100% de estudiantes con
prcticas en empresas e instituciones.
Porcentaje cercano al 100% de estudiantes insertos
en campos laborales o acadmicos post secundarios
propios de las especialidades.
Implementacin de sistemas de gestin de recursos.
Nivel alto de implementacin del proyecto educativo
institucional.
Dominio de
Herramientas
Instrumentos de supervisin de
docencia.
Marco de errores crticos.
Sistemas de registro.
Catastros de recursos de aprendizaje.
Excel).
53
Garantizar Clima de Colaboracin y Convivencia - Cdigo: CFTP 08 - Vigencia: 2018

1. Definir lineamientos de clima de
colaboracin y convivencia.
2. Conducir lineamientos de clima de

3. Evaluar planes de clima de

1.1 Verifica pertinencia de normativas

y documentos asociados a clima de
colaboracin y convivencia, definiendo
y/o revisando principios y normas relativos
a interacciones entre integrantes del
establecimiento, presentacin personal,
horarios, seguridad, uso de las instalaciones,
entre otros, y procedimientos para su
aplicacin, de acuerdo al diagnstico, PEI y
normativa vigente.
1.2 Documenta los valores
institucionales, definiendo misin, visin,
propsitos, perfiles docentes, perfiles de
alumnos, hitos relevantes, competencias
transversales u otros elementos,
actualizndolos peridicamente.
1.3 Define planes de aseguramiento de
clima de colaboracin y convivencia,
acordndolos con encargados y responsables
de cada rea, conforme a los procedimientos
y normativas establecidas.
1.4 Define un plan de promocin,
comunicacin y difusin de clima de
colaboracin y convivencia, en reuniones
con los diferentes estamentos y reas del
establecimiento, conforme a los lineamientos
institucionales y al criterio experto.
2.1 Difunde lineamientos de convivencia

(reglamentos, valores, estndares,
competencias estratgicas, procedimientos
de resolucin de conflictos y normativas),
en reuniones con diferentes estamentos
de la comunidad escolar, de acuerdo a los
objetivos institucionales.
3.1 Monitorea indicadores de

convivencia escolar, solicitando informes
peridicos a los encargados, aplicando
instrumentos de observacin, realizando
entrevistas y revisando registros, entre
otros, de acuerdo a los procedimientos
institucionales.
2.2 Coordina instancias regulares

de trabajo de promocin de valores
institucionales, con los diferentes
estamentos de la comunidad escolar.
3.2 Evala las actividades y planes de

fortalecimiento de la convivencia y
clima laboral, revisando pertinencia de
sus objetivos, supervisando su desarrollo
y resultados, de acuerdo al propsito del
establecimiento.
2.3 Organiza procesos de mejora del

clima organizacional, monitoreando
aplicacin de planes y estilos de trabajo, de
acuerdo al contexto de los establecimientos
tcnico profesionales.
2.4 Define conductos regulares para
la resolucin de conflictos entre los
integrantes de la comunidad escolar,
asignando responsabilidades, estableciendo
modalidad de atencin, formas de
registro y seguimiento de las soluciones
implementadas, de acuerdo a los lineamientos
institucionales.
2.5 Establece directrices para la
instalacin de un ambiente protegido
y seguro de enseanza, entregando
instructivos, manuales y documentos, en
reuniones tcnicas, invitando expertos u otros,
Perfil: Director(a)
3.3 Supervisa canales de comunicacin,

revisando reclamos, sugerencias y soluciones,
(paneles, pgina Web, comunicaciones,
circulares, entre otros), conforme a los
estndares y de acuerdo a lineamientos
institucionales.
3.4 Implementa estrategias remediales
de seguridad y convivencia, asignando
responsabilidades y recursos para su
ejecucin, solicitando apoyo de especialistas,
de acuerdo al monitoreo y supervisin
realizados.
3.5 Evala el clima y convivencia
escolar, por medio de estudios, mediciones
u otros medios que consideren la percepcin
u opinin de los diferentes actores y
estamentos.
55
54
Perfil: Director(a)
Conocimientos
direccin y gestin pedaggica
Estatuto administrativo/o cdigo laboral.
Buenas prcticas de desarrollo organizacional.
Convivencia Escolar: Metodologas de trabajo para las
escuelas y liceos. Comprometidos por la calidad de la
educacin. MINEDUC, 2004.
Poltica de Convivencia Escolar: hacia una educacin de
calidad para todos. MINEDUC, 2002.
Decreto supremo N 313, incluye a escolares en seguro de
accidentes de acuerdo con la ley Nmero 16.744.
Mediacin y resolucin de conflictos en el mbito educativo.
Ley N 20.536 sobre Violencia Escolar.
Reglamento inciso tercero del artculo 2 de la ley N 18.962,
que regula el estatuto de las alumnas en Situacin de embarazo
y maternidad.
Preferencial.
Convencin sobre los Derechos del Nio.
Plan de Seguridad Escolar DEYSE. MINEDUC, 1997.
Evaluaciones realizadas de la satisfaccin en relacin
al clima del establecimiento.
Cumplimiento alto del reglamento interno.
Cumplimiento alto de normas de convivencia.
Registro de incidentes de comportamiento
presentados.
Instancias de mediacin de conflictos logradas.
Baja tasa de accidentabilidad.
Planes de promocin de la convivencia implementados.
Planes de prevencin de violencia escolar
implementados.
Planes de seguridad y salud ocupacional
implementados.
Nivel alto de participacin de actores educativos
en actividades y decisiones del establecimiento
(docentes, estudiantes, apoderados, asistentes de la
educacin, etc.).
Dominio de
Herramientas
Excel).
Correo electrnico.
55
Generar Redes de Colabracin con Empresas e Instituciones - Cdigo: CFTP 09 - Vigencia: 2018
1. Definir lineamientos de colaboracin
estratgica con empresas e instituciones.
2. Generar alianzas de colaboracin

3. Evaluar trabajo de colaboracin

1.1 Identifica sectores productivos

y/o acadmicos relevantes para la
insercin post secundaria de los
estudiantes, evaluando el entorno y
sus posibilidades, consultando expertos,
docentes, sostenedores, revisando informes
de prcticas, pasantas u otros documentos,
considerando las indicaciones de su equipo
de gestin y su criterio profesional, conforme
al propsito del establecimiento.
1.2 Establece poltica y estrategia de
vinculacin con el entorno, definiendo
indicadores de logro, actividades y modos de
trabajo conjunto, conforme al propsito del
establecimiento tcnico - profesional.
1.3 Elabora catastro de actores
relevantes para el proyecto educativo
(empresas y entidades acadmicas
vinculadas a las especialidades), analizando
su adecuacin al perfil del establecimiento,
su oferta, beneficios asociados y capacidad
organizativa de las instituciones, conforme
a la experticia del establecimiento y
1.4 Define plan de comunicacin con
el sector productivo y/o acadmico,
definiendo hitos comunicacionales,
formato, canales y tiempos, conforme a los
lineamientos establecidos.
1.5 Documenta la poltica de
vinculacin, verificando su coherencia,
pertinencia, asegurando su respaldo y
visibilizacin en diferentes formatos y medios,
de acuerdo a los lineamientos institucionales.
2.1 Implementa plan de promocin y

acercamiento con sectores claves para
la insercin post secundaria de los
estudiantes, difundiendo fortalezas de la
formacin del establecimiento, evaluando y
solicitando cupos de prcticas, pasantas, u
otros modos de trabajo conjunto, conforme al
plan comunicacional y estrategia establecida.
2.2 Establece proyectos y convenios de
trabajo con redes externas, considerando
los perfiles de egreso y factores asociados
a la empleabilidad futura y/o a la continuidad
de estudios, de acuerdo a los objetivos
estratgicos del establecimiento.
2.3 Coordina equipos internos
para cumplimiento de convenios,
designando responsables, supervisando su
funcionamiento (sesiones, espacios, recursos,
entre otros), informndoles de acciones y
necesidades del establecimiento y articulando
los diversos actores, de acuerdo a los
2.4 Desarrolla redes externas,
estableciendo consejos u otras instancias
regulares de trabajo, designando
representantes, supervisando su
funcionamiento y actividades, de acuerdo a
los objetivos estratgicos del establecimiento.
Perfil: Director(a) - Jefe(a) FTP
3.1 Identifica fortalezas y debilidades

del trabajo con redes externas,
solicitando informacin a directivos, docentes,
estudiantes y/o familias, por medio de
consultas, encuestas, u otros medios, de
acuerdo a los objetivos y metas propuestos.
3.2 Monitorea cumplimiento
de indicadores de los planes
implementados, solicitando estados de
avance y verificando cumplimiento de la
programacin, consultando a los actores
involucrados, de acuerdo a la estrategia de
trabajo definida.
3.3 Verifica efectividad de los planes
e instancias desarrollados, consultando
a docentes, empleadores, acadmicos,
expertos u otros actores claves, conforme a
los planes y metas establecidas.
3.4 Establece nuevos desafos para el
establecimiento por medio de consultas
a actores claves (equipo de gestin y/o
responsables del establecimiento, Consejo
Asesor, CCPP, CCEE) considerando el
anlisis de resultados y sistematizando
3.5 Comunica los resultados del trabajo
con redes externas y sus implicancias a
la comunidad escolar, difundiendo logros
a travs de medios formales, dando cuenta
de los resultados del trabajo con redes
externas, de acuerdo a los objetivos del plan
estratgico.
57
56
Perfil: Director(a) - Jefe(a) FTP
Conocimientos

Ley Nmero 18.985, establece normas sobre reforma tributaria.
Sectores y subsectores productivos regionales.
Marcos conceptuales asociados a empleabilidad.
Marcos conceptuales asociados a gestin de redes socio
productivas.
Redes locales vinculadas al empleo, la educacin y formacin
post secundaria.
Marcos regulatorios asociados a centros de padres y
estudiantes.
Perfiles de egreso de los alumnos.
Perfiles Institucionales.
Marcos conceptuales vinculados a competencias laborales.
Plan comunicacional diseado, implementado y
evaluado.
Existencia de redes educativas/productivas en
que participa el establecimiento, propias de sus
especialidades.
Convenios de prcticas establecidos con empresas
del sector.
Porcentaje alto de estudiantes con prcticas en
empresas aprobadas.
Mapa del entorno socio productivo actualizado.
Porcentaje alto de estudiantes insertos (trabajando o
estudiando) en campos de especializacin propios de
las especialidades.
Dominio de
Herramientas
Instrumentos de anlisis de entorno
socio demogrfico.
Instrumentos o mapas para el registro
de redes sectoriales.
Portafolios con documentos
especficos de la educacin tcnicoprofesional,
beneficios, fortalezas u otros.
Material visual u otros soportes de
difusin del establecimiento.
Excel).
Excel).
Instrumentos de planificacin.
Instrumentos de control de proceso.
Sistemas de gestin presupuestaria.
57
Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones - Cdigo: CFTP 10 - Vigencia: 2018
Perfil: Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
1. Definir programas formativos en la

empresa y/o instituciones.
2. Acompaar planes formativos en la

empresa y/o instituciones.
3. Evaluar estrategia formativa de la

especialidad.
1.1 Define planes formativos en la

empresa y/o instituciones, con objetivos,
metodologa, tiempos, condiciones mnimas,
estndares requeridos de educacin y
procedimientos de evaluacin, de acuerdo
a planificacin de la especialidad, PEI y
orientaciones de la direccin.
1.2 Define condiciones de trabajo,
visitando lugares de programas formativos
en empresas y/o instituciones, segn normas
escolares, perfiles de egreso ministeriales e
institucionales, de acuerdo al propsito de la
1.3 Define indicadores de xito y
metodologas de evaluacin de los
programas formativos en la empresa
y/o instituciones con diferentes actores,
por medio de instancias con colaboradores
y/o empleadores, abordando contenidos
de aprendizajes, actividades y ajuste de
expectativas, conforme a los lineamientos
institucionales y propsitos establecidos.
1.4 Define planes individuales de
formacin en la empresa o instituciones,
explicitando metas, indicadores de xito y
condiciones mnimas de implementacin,
analizando perfil de la empresa,
caractersticas y competencias del estudiante,
1.5 Prepara materiales y documentos de
apoyo a la formacin en la empresa o
instituciones, asegurando un dossier del
estudiante, pautas de observacin y evaluacin,
certificados correspondientes, material especifico
de gua y orientacin, perfiles de cargo asociados,
entre otros aspectos.
1.6 Comunica a docentes y otros actores

responsables, los lineamientos para la
formacin en la empresa o instituciones
de los estudiantes entregando documentos
a encargados de la empresa y liceo, enviando
circulares informativas a las familias, reunindose
con estudiantes, entre otros, de acuerdo a la
especialidad y lineamientos institucionales.
2.1 Coordina programas formativos en la

empresa y/o instituciones, conforme a lo
planificado, resolviendo las contingencias de
los estudiantes y/o contrapartes, informando
a equipo de gestin las situaciones
emergentes, conforme al PEI, planes
establecidos, normativas y lineamientos
institucionales.
2.2 Evala cumplimiento de estndares
de los lugares de prcticas y pasantas,
visitando las empresas e instituciones en
terreno y/o por otros medios, registrando y
reportando a los responsables y encargados,
conforme a los compromisos establecidos y
2.3 Monitorea el desarrollo de
programas formativos en la empresa
y/o instituciones, evaluando adecuacin de
contenidos de aprendizajes, pertinencia de
actividades, aportes de la institucin para la
insercin laboral y acadmica, conforme a los
programas y propsitos establecidos.
2.4 Retroalimenta desempeo de
los estudiantes, en sesiones grupales
o individuales, en funcin de mantener la
motivacin y/o promover el logro de los
objetivos de aprendizaje, de acuerdo a
2.5 Evala logro de objetivos de la
formacin en la empresa o instituciones,
aplicando instrumentos cualitativos y/o
cuantitativos, conforme al PEI y lineamientos
institucionales, y experiencia profesional,
supervisando en terreno, verificando los
aportes a la insercin de los jvenes.
3.1 Monitorea proceso formativo de la

especialidad, midiendo avances, logro de
objetivos y plazos, realizando observacin
de prcticas pedaggicas, de acuerdo a
la planificacin curricular establecida y los
lineamientos de la direccin.
3.2 Evala los programas formativos
de la especialidad con actores claves,
identificando requerimientos de docentes y
estudiantes, pertinencia con la estrategia del
establecimiento, pesquisando situaciones en
bajo estndar, conforme a los lineamientos de
la direccin.
3.3 Sugiere remediales y mejoras
a la formacin en la empresa y/o
instituciones, proponiendo a la direccin
y equipo docente ajustes en horarios,
metodologas, asignacin de recursos, de
acuerdo a las necesidades detectadas y a los
lineamientos de la institucin.
3.4 Elabora informes sobre el proceso
de formacin en la empresa o
instituciones, identificando fortalezas y
reas de mejora, sugiriendo ajustes, conforme
a los pesquisado con actores claves y
conforme al monitoreo realizado, de acuerdo
a los lineamientos institucionales y a los
requerimientos de la direccin.
2.6 Rinde cuenta de los programas de

formacin en la empresa e instituciones,
conforme a los criterios establecidos y lineamientos
de su jefatura, sugiriendo mejoras y estrategias
que aporten calidad al proceso formativo de las
especialidades, vinculndolas a la formacin general
y a los indicadores de eficiencia institucional,
aportando estrategias y didcticas nuevas.
59
58
Perfil: Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
Conocimientos

Competencias Laborales.
Didctica y metodologa de su disciplina.
Programa de Estudios (del nivel y subsector correspondiente).
Reglamento de Prctica y Titulacin.
Teora del aprendizaje.
Reglamentos internos de orden higiene y seguridad del
establecimiento y las empresas.
Reglamentos de higiene y seguridad.
Existencia de documentos con planes de pasanta y
prctica con sus metas y objetivos.
Registro de visitas a los lugares de pasanta y prctica.
Registro de sesiones de seguimiento grupal con
estudiantes.
Porcentaje cercano al 100% o superior a su lnea base
o a establecimientos de su grupo de referencia, de:

- Prcticas y pasantas aprobadas.

- Satisfaccin de los estudiantes con sus

prcticas.

- Satisfaccin de los empleadores con la

supervisin de prcticas.

- Insercin laboral de los estudiantes.

- Empresas que evalan positivamente a los

estudiante del programa de formacin.

- Estudiantes que continan su formacin o se

insertan al mundo laboral una vez finalizada la

prctica.
Dominio de
Herramientas
Excel).
Pautas de cotejo y evaluacin de
prcticas
Estndares de evaluacin de prcticas
y pasantas.
Cuadernos de registro de visitas a
lugares de prctica.
Instrumentos de evaluacin de la
satisfaccin.
Perfiles de especialidad.
59
Gestionar Proyectos de Innovacin en Educacin Tcnico - Profesional Cdigo: CFTP 11 - Vigencia: 2018
Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
1. Identificar oportunidades de innovacin

en los procesos de enseanza aprendizaje.
2. Planificar actividades innovadoras de

enseanza - aprendizaje.
3. Monitorear implementacin de la
innovacin metodolgica.
4. Evaluar las innovaciones implementadas.
1.1 Recoge informacin diagnstica

sobre requerimientos de capital humano
del sector productivo y de la formacin
post secundaria, a partir de informacin
que recaba con empleadores, analizando
en conjunto (jefe tcnico pedaggico y de
formacin tcnica), los procesos requeridos
para una insercin laboral competitiva y
formacin acadmica exitosa, identificando
las competencias que deben desarrollarse,
conforme al PEI y a marcos institucionales.
1.2 Identifica instancias curriculares u
otras factibles de ajuste e innovacin,
en conjunto con expertos y jefes de otras
reas de formacin, colaboradores, docentes
u otros especialistas, analizando tanto los
planes y programas como las capacidades
de recursos humanos y materiales necesarios
para efectuar las innovaciones.
1.3 Elabora proyectos de innovacin, en
colaboracin con jefes de otras reas
formativas, realizando mesas tcnicas con
participacin de actores claves (docentes,
sostenedores, empresarios y acadmicos,
entre otros), revisando experiencias exitosas
nacionales e internacionales, de acuerdo
a necesidades del sector productivo y a
capacidades de la institucin.
2.1 Disea actividades innovadoras, en

reuniones tcnicas con docentes, definiendo
objetivos de aprendizaje, niveles de logro,
competencias y sistemas de evaluacin,
de acuerdo a los objetivos del proyecto de
innovacin.
2.2 Define indicadores de xito,
analizando objetivos, actividades, y
condiciones de ejecucin, de acuerdo a los
lineamientos de la institucin.
2.3 Planifica las actividades de
innovacin en educacin, definiendo
los recursos y requerimientos para su
implementacin, conforme a los lineamientos
institucionales.
3.1 Monitorea el desarrollo de las

actividades, verificando cumplimiento de
programacin y metas, uso de recursos y
entregando retroalimentacin oportuna a
estudiantes y docentes, de acuerdo a los
lineamientos establecidos.
3.2 Genera instancias de monitoreo con
equipos docentes y expertos, identificando
las dificultades y buenas prcticas en la
implementacin.
3.3 Asesora a docentes, orientando su
actividad de enseanza al desarrollo de las
competencias especficas en las que se
desea innovar.
3.4 Ajusta los proyectos de innovacin,
conforme a las informaciones recogidas.
4.1 Evala el proceso y desarrollo de la

implementacin de las actividades de
innovacin, a partir del cumplimiento de lo
planificado y del desarrollo de competencias
logradas, en reunin de trabajo con docentes,
expertos u otras instancias que le permitan
recoger datos y resultados.
4.2 Evala resultados e indicadores
definidos, conforme a los lineamientos
establecidos.
4.3 Expone los resultados de las
evaluaciones al equipo directivo,
precisando factibilidad y pertinencia de
adoptar la innovacin de forma regular en las
prcticas de enseanza.
4.4 Determina mejoras, cierres o

proyecciones de los proyectos de innovacin.
1.4 Valida proyectos de innovacin,

presentndolos a instancias superiores
(directorio, sostenedor), comunidad interna
y empresas del sector, verificando viabilidad
operativa y de financiamiento, de acuerdo al
contexto del establecimiento y normativas del
61
60
Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
Conocimientos
Competencias requeridas por el sector productivo.
Competencias requeridas por el sector acadmico de insercin
post secundaria.
Proyectos de Innovacin en Educacin.
Plan Estratgico Institucional.
Tcnicas de estudios de mercado.
Tcnicas de diseo y ejecucin de proyectos.
Tcnicas de control y evaluacin de proyectos.
Proyectos de innovacin educativa implementados.
Cantidad significativa de estudiantes beneficiados por
el proyecto.
Alta participacin de docentes en su diseo y
evaluacin.
Mejora en el rendimiento de los estudiantes.
Cumplimiento de metas comprometidas en el proyecto.
Dominio de
Herramientas
Excel).
61
Gestionar Espacios y Recursos de Aprendizaje - Cdigo: CFTP 12 - Vigencia: 2018
Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
1. Establecer directrices de espacios y

recursos de aprendizaje.
2. Administrar los espacios y recursos de

aprendizaje.
3. Evaluar gestin de recursos de

aprendizaje.
1.1 Define condiciones de uso y

provisin de recursos de aprendizaje
y equipamiento de su rea o nivel,
estableciendo criterios y estndares,
precisando objetivos, actividades y
requerimientos de espacios asociados,
conforme al modelo pedaggico, PEI y Plan
Operativo.
1.2 Define espacios para el aprendizaje,
sus caractersticas, condiciones y
actividades asociadas, identificando
entornos intra y extra establecimiento
que permitan desarrollar las actividades
de aprendizaje, conforme al PEI del
establecimiento.
1.3 Valida institucionalmente
los requerimientos de espacios y
recursos de aprendizaje de su rea o
especialidad, presentndolos a la direccin
organizadamente (nminas de recursos,
definicin de condiciones de uso y provisin,
condiciones de resguardo entre otros),
verificando su pertinencia con los estndares
y presupuestos institucionales.
1.4 Comunica lineamientos sobre
diseo, uso y provisin de recursos y
equipamiento a los docentes, utilizando
medios formales (circulares, reuniones
tcnicas u otros), elaborando documentos
informativos, verificando su recepcin, de
2.1 Detecta necesidades de espacios

y recursos pedaggicos (aulas,
talleres, recursos tecnolgicos
y bibliogrficos, etc.), solicitando
informacin a los encargados respecto de
existencia, estado y demanda de espacios
y recursos para actividades (curriculares
y extraprogramticas), de acuerdo a
2.2 Evala pertinencia de los espacios
y recursos de enseanza, verificando
coherencia con la planificacin, los
contenidos y objetivos de aprendizaje,
de acuerdo a la modalidad curricular y/o
especialidad.
2.3 Solicita adquisicin de nuevos
espacios y recursos, utilizando
formularios y procedimientos establecidos,
identificando sector, mdulo y nivel educativo,
integrndolos al inventario de recursos, de
acuerdo a los lineamientos establecidos.
2.4 Coordina la mantencin de los
recursos pedaggicos y cuidado de
los espacios de aprendizaje, definiendo
procedimientos para reportar fallas o
inexistencias, solicitando reparacin o
reposicin, entregando lineamientos para la
optimizacin del uso de recursos, de acuerdo
a los lineamientos de la direccin.
3.1 Monitorea la suficiencia de los

espacios y recursos de aprendizaje y las
condiciones que se requieren para su
utilizacin, de acuerdo a su tipo y funcin,
mdulo y nivel educativo, consultando
a docentes y expertos, de acuerdo a
lineamientos institucionales y propsito de la
3.2 Monitorea uso de los espacios y
recursos de aprendizaje, verificando
su buen uso y utilizacin en actividades
pedaggicas, solicitando reportes, evaluando
necesidades emergentes, de acuerdo a
directrices y lineamientos institucionales.
3.3 Evala la calidad y conformidad de
los espacios y recursos de aprendizaje
y sus condiciones de implementacin y
uso, verificando cobertura de necesidades,
mantencin, pertinencia y cumplimiento
de condiciones de uso de los recursos,
aplicando instrumentos de satisfaccin de
docentes y usuarios, entregando informe, de
acuerdo a las directrices del equipo directivo.
3.4 Sugiere mejoras, actualizaciones
y nuevos procedimientos asociados a
los espacios y recursos, conforme a los
cambios en el mercado del empleo, de las
nuevas tecnologas o modelos de enseanza
y/o lineamientos de la direccin.
63
62
Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
Conocimientos
Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educacin en
gestin pedaggica.
Perfiles de competencias de las especialidades.
Diseo Curricular.
Gestin de inventarios.
Didctica.
Estrategias de diseo de recursos para el aprendizaje.
Manuales y especificaciones tcnicas de Recursos de
Aprendizaje.
Mercado de oferentes de recursos para el aprendizaje.
Catastros de recursos de las especialidades.
Catastro de recursos pedaggicos actualizado.
Sistemas de organizacin, distribucin y uso de
recursos pedaggicos implementados.
Bitcora de uso de recursos actualizada.
Cobertura de recursos establecidos para los ciclos,
sectores o mdulos de aprendizaje.
Nivel alto de satisfaccin de los profesores y
estudiantes con los recursos de aprendizaje.
Procedimientos de gestin de recursos, establecidos y
comunicados.
Dominio de
Herramientas
Excel).
Herramientas de Internet (Google,
portales oficiales MINEDUC como
DEMRE, Enlaces,
Bibliotecas CRA, entre otros).
Sistemas de gestin de Inventarios.
63
Gestionar Recursos e Infraestructura Institucional - Cdigo: CFTP 13 - Vigencia: 2018
Perfil: Director(a)
1. Definir Plan de Gestin de recursos.
2. Administrar los recursos.
3. Promover iniciativas de obtencin de

recursos adicionales.
4. Administrar el presupuesto.
1.1 Evala suficiencia y pertinencia

de los recursos, sistemas y soportes
institucionales, para el adecuado
funcionamiento del establecimiento,
solicitando informacin a los encargados,
consultando expertos, revisando y
analizando estudios y evaluaciones
realizadas, definiendo situaciones crticas,
estableciendo requerimientos de compra,
reparacin, mantencin o mejora de los
recursos e insumos y registrando conforme
a los lineamientos establecidos.
1.2 Define suficiencia y estndares
de recursos con el sostenedor,
estableciendo requerimientos de compras,
mantencin y reparaciones de insumos
y/o adquisicin de nuevos recursos
regularmente, asegurando la ptima gestin
institucional, conforme a los diagnsticos
realizados y lineamientos y normativas
correspondientes.
1.3 Define con el sostenedor un
presupuesto anual, incluyendo
proyecciones de gastos, considerando
ingresos por matrcula actual (subvencin,
colegiatura) y otros fondos (SEP, SNED,
entre otros), de acuerdo al diagnstico de
necesidades.
1.4 Establece un plan de gestin de
recursos, considerando los procesos
de reparacin, mantencin, actualizacin
o mejoras, asegurando que las redes,
insumos, infraestructura, movilizacin
y otros soportes e insumos del
establecimiento cuenten con un respaldo
y presupuesto adecuado para su gestin,
registrndolo conforme a los lineamientos
establecidos.
3.1 Identifica potenciales fuentes de

2.1 Coordina la gestin de insumos
provisin de recursos, consultando a
con encargados, asegurando, la provisin,
su equipo directivo, consejos asesores y
mantencin y ejecucin presupuestaria
a la comunidad en general, revisando los
regular de cada rea, por medio de reuniones,
concursos de fomento de la educacin, y
asignando responsabilidades, informando y
a travs de otros medios, conforme a los
transfiriendo procedimientos, verificando buen
manejo y uso de los recursos, registrando
dificultades e informando contingencias,
conforme a los lineamientos establecidos.
3.2 Establece proyectos asociados a
la obtencin de recursos adicionales,
considerando las prioridades educativas y
2.2 Supervisa oportuna y regularmente
los aportes de los equipos y colaboradores,
uso y mantencin de recursos,
verificando su relevancia, pertinencia,
solicitando informacin sobre los procesos
factibilidad e impacto en la calidad, fundado
de adquisicin, mantencin, reparacin,
en su criterio experto y lineamientos de la
inventarios, u otros, inspeccionando
jefatura.
bodegas, redes y sistemas, verificando
suficiencia, calidad, inexistencias de servicios
y productos, registrando, remediando
3.3 Difunde los proyectos y las
e instruyendo sobre procedimientos
necesidades de nuevos recursos en
establecidos.
el establecimiento a la comunidad
escolar, por medio de mesas o jornadas
2.3 Coordina servicios para la
de trabajo, estrategias comunicacionales
mantencin, reparacin y actualizacin,
y otros modos, generando alianzas y
asegurando suficiencia y calidad de los
comprometiendo actores con nuevos aportes
recursos, conforme a los procedimientos
al establecimiento.
establecidos.
4.1 Confecciona presupuesto anual

con el sostenedor, considerando
proyecciones de gastos, ingresos por
matrcula (subvencin, colegiatura) y otros
fondos (SEP, SNED, entre otros), conforme a
diagnstico de necesidades de cada rea y a
4.2 Coordina la ejecucin anual del
presupuesto, verificando cumplimiento de
objetivos y metas, identificando deficiencias
en la ejecucin presupuestaria, de acuerdo a
los procedimientos institucionales.
4.3 Ajusta el presupuesto en funcin de
necesidades emergentes o cambios en
las prioridades, evaluando esta decisin
con el cuerpo directivo y los encargados de
la gestin del establecimiento, conforme a la
normativa correspondiente.
4.4 Elabora informes presupuestarios,

analizando relacin entre ingresos y egresos,
cumplimiento de metas presupuestarias, de
acuerdo a los lineamientos del sostenedor y
3.4 Establece proyectos de colaboracin
procedimientos establecidos.
2.4 Identifica necesidades de mejora
para la obtencin de recursos
de recursos con sus equipos y la
adicionales, firmando convenios, definiendo
comunidad, evaluando con encargados o
modos de trabajo conjunto, estableciendo
4.5 Rinde cuenta pblica a la comunidad
en terreno, situaciones bajo estndares o con
metas y mecanismos de seguimiento y
escolar de la gestin de recursos,
requerimientos de mejora, conforme a los
evaluacin, conforme a los lineamientos
presentando gastos e ingresos, desviaciones,
lineamientos establecidos y el criterio experto.
establecidos.
acciones remediales implementadas,
proyecciones futuras, poniendo a disposicin
de la comunidad el informe general, de
acuerdo a la normativa establecida.
1.5 Comunica el plan de gestin de

recursos, (de sistemas y soportes
institucionales) a los responsables
de cada rea, revisando sus alcances, en
mesas de trabajo, respondiendo consultas,
65
64
Perfil: Director(a)
Conocimientos
Tcnicas de control financiero y presupuestario.
Ley SEP N 20.248.
Ley N 20.244, introduce modificaciones en la ley 19.464 que
establece normas y concede aumento de remuneraciones para
el personal no docente.
DFL Nmero 2/98, sobre subvencin del Estado a
Establecimientos Educacionales.
Ley N 19.070, Estatuto Docente.
Ley N 19.721, Modifica la ley sobre donaciones con fines
culturales contenida en el artculo 8 de la ley N 18.985 y otras
disposiciones tributarias.
Ley Nmero 18.985, establece normas sobre reforma tributaria.
Ley Nmero 20.316, modifica la ley N 19.885, en materia de
donaciones con beneficios tributarios.
Herramientas y recursos de las especialidades.
ndices de Sustentabilidad Econmica:

- Matrcula total.

- Morosidad en la colegiatura.

- Financiamiento complementario.

- % de asistencia de estudiantes (subvencin).

- % cumplimiento de ejecucin presupuestaria.

- % ejecucin de los recursos SEP.

- Gestin de recursos sin observaciones de la

- Superintendencia de Educacin.
Dominio de
Herramientas
Sistema contable del establecimiento.
Excel).
Cdigos y normativas financieras.
65
Gestionar recursos humanos - Cdigo: CFTP 14 - Vigencia: 2018
Perfil:Director(a) Jefe(a) de UTP Jefe(a) FTP
1. Coordinar seleccin e
induccin de personal.
2. Coordinar capacitacin y
perfeccionamiento del personal.
3. Administrar los
requerimientos del personal.
3. Evaluar al personal.
1.1 Identifica necesidades de

contratacin de personal, revisando
variacin de matrcula, dotacin, carga
horaria y necesidades de remplazo,
de acuerdo a los procedimientos de la
institucin y a la normativa vigente.
2.1 Identifica necesidades de desarrollo

de su equipo, analizando intereses,
competencias y conocimientos del
funcionario, considerando los resultados de
su Evaluacin de Desempeo, de acuerdo a
procedimientos del establecimiento.
1.2 Participa en procesos de

seleccin de personal, proponiendo
candidatos internos o externos,
realizando entrevistas segn le
sea solicitado, de acuerdo a los
procedimientos del establecimiento y la
normativa vigente.
2.2 Implementa planes de desarrollo

profesional para su equipo, realizando
acciones de capacitacin o coordinndolas
con entidades externas, acordando
compromisos de desempeo con el personal
a su cargo, de acuerdo a los procedimientos
del liceo.
1.3 Coordina los procesos de

induccin del personal, organizando
actividades y responsables, de acuerdo
a las caractersticas de las funciones
a desempear por el personal recin
ingresado.
2.3 Evala resultados de planes de

desarrollo profesional y capacitacin,
verificando su transferencia a la prctica
cotidiana a travs de la observacin directa
y monitoreando cumplimiento de los
compromisos de desempeo, segn objetivos
de los planes de desarrollo.
1.4 Organiza equipo de

trabajo, asignando funciones y
responsabilidades a los integrantes
del equipo, distribuyendo la dotacin
de acuerdo a sus competencias,
necesidades del establecimiento y a
normativas establecidas
3.1 Identifica requerimientos laborales

de las personas a su cargo (recursos,
condiciones de trabajo), observando prcticas
en el lugar de trabajo, utilizando instrumentos
de medicin de satisfaccin laboral,
realizando entrevistas, de acuerdo a su
criterio experto y/o lineamientos establecidos.
4.1 Define y/o actualiza estndares de

desempeo del personal a su cargo,
considerando resultados esperados
respecto de sus funciones e informando
oportunamente a los funcionarios, de acuerdo
a los lineamientos del equipo directivo y/o
sostenedor.
3.2 Gestiona las solicitudes del personal

a cargo, informando a los responsables
y derivando solicitudes a las instancias
resolutivas, conforme a las normativas y
4.2 Coordina evaluacin de desempeo

del personal a su cargo, estableciendo y/o
aplicando procedimientos y monitoreando su
desarrollo, e informando a los involucrados,
de acuerdo a procedimientos definidos por
el equipo directivo y/o sostenedor y a la
normativa legal vigente.
3.3 Coordina mejoras o soluciones

para el buen desempeo de docentes
y colaboradores del establecimiento,
desarrollando buenas prcticas en recursos
humanos, ergonmicas u otras, conforme a
3.4 Respalda la administracin de recursos
humanos, resguardando la informacin de
los docentes y personal que se encuentra a
su cargo.
4.3 Evala desempeo del personal

a su cargo, observando competencias
conductuales, recogiendo evidencias de
desempeo y verificando cumplimiento de
metas, de acuerdo a las directrices del equipo
directivo y/o sostenedor.
4.4 Retroalimenta desempeo del personal
a su cargo, reconociendo fortalezas
y resultados, informando brechas de
desempeo y entregando directrices para el
mejoramiento, de acuerdo a lineamientos del
equipo directivo y/o sostenedor.
67
66
Perfil:Director(a) Jefe(a) de UTP Jefe(a) FTP
Conocimientos
DFL N 1 de 2002, fija el texto refundido, coordinado y
sistematizado del Cdigo del Trabajo.
Ley N 19.070, Estatuto Docente.
Ley N 19.410, modifica la Ley 19.070 sobre Estatuto de
Profesionales de la Educacin.
Perfil de cargo y catlogo de competencias del personal bajo
su responsabilidad.
Ley N 20.244, introduce modificaciones en la ley N 19.464,
que establece normas y concede aumento de remuneraciones
para el personal no docente.
Procedimientos del establecimiento relativos a Deteccin de
Necesidades de Desarrollo.
Sistemas de agenda de horarios de personal.
Tipos de planificacin de turnos.
Sistemas integrados de gestin de turnos.
Sistemas de anlisis de disponibilidades
Sistema de gestin de empleados.
Manejo y uso de planillas de gestin de turnos.
Registro de movimientos y situaciones emergentes.
Elaboracin y envos de informes de turno.
Bajo ndice de rotacin laboral.
% alto de personal que obtiene buena calificacin en
evaluacin de desempeo.
Ajuste de acciones de capacitacin y desarrollo, de
acuerdo a resultados de evaluacin del desempeo.
Contratos de trabajo actualizados.
% alto de dotacin de personal en relacin a las
necesidades del establecimiento.
% alto de horas planificadas v/s horas efectivamente
realizadas.
% alto de personal capacitado (docentes y asistentes
de la educacin).
Existencia de % de inversin asociada a capacitacin.
Alto ndice de satisfaccin laboral.
Existencia de sistemas de beneficios laborales.
Bandas salariales establecidas.
Dominio de
Herramientas
Excel).
67
Gestionar Seguridad y Salud Ocupacional - Cdigo: CFTP 15 - Vigencia: 2018
Perfil:Director(a) Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
1. Definir procedimiento y normativas de

seguridad y salud ocupacional.
2. Implementar planes y normativas de

3. Colaborar con la mejora continua en

1.1 Diagnostica principales factores

que afectan la seguridad y salud de
quienes se desempean y utilizan las
reas de su responsabilidad (estudiantes,
trabajadores, colaboradores, etc.), por medio
de observaciones en terreno, anlisis de
los equipos e infraestructura, anlisis de
incidentes de las especialidades, modos
de uso de mquinas, ropas e implementos
de seguridad, etc. Realizando estudios,
auditorias, consultas a expertos o por otros
medios, conforme a los lineamientos y
procedimientos establecidos.
1.2 Asegura el registro y elaboracin
de planes, manuales y protocolos
de gestin de seguridad y salud
ocupacional, verificando existencia de
procedimientos para el uso y mantencin de
equipamientos, de ingreso a salas o talleres,
manejo de situaciones crticas y emergencias,
en concordancia con la normativa vigente y al
contexto del establecimiento, coordinndose
con los encargados, conforme a lineamientos
establecidos.
1.3 Valida institucionalmente los
planes, procedimientos y normativas
de seguridad y salud ocupacional, en
reuniones de trabajo con expertos y con la
direccin, verificando su pertinencia y validez,
conforme a los lineamientos institucionales y
la normativa legal vigente.
1.4 Define instancias de capacitacin
en seguridad y salud ocupacional
necesarios para el desempeo en
su rea o especialidad, conforme a
los diagnsticos establecidos, y segn
1.5 Difunde procedimientos y
normativas institucionales, utilizando
medios de comunicacin formales (pgina
Web, informacin escrita u otros) confirmando
su recepcin y conocimiento, de acuerdo a
2.1 Detecta condiciones de riesgo, que

afecten tanto a los estudiantes como a
las personas como al medio ambiente,
por medio de observacin tcnica directa,
visitas, aplicacin de pruebas diagnsticas,
consultando a informantes claves u
otros medios, reportndolas conforme al
reglamento interno de orden, higiene y
seguridad.
2.2 Colabora con la investigacin de
causas de accidentes y enfermedades
profesionales, entregando informacin,
facilitando auditorias y revisando normativas,
conforme al reglamento interno de orden e
higiene y seguridad.
2.3 Cumple con las normas y
procedimientos de seguridad y salud
ocupacional desempeando sus tareas,
utilizando los implementos necesarios para
controlar los factores de riesgos propios
y colectivos que pudieran resultar en
incidentes, accidentes o enfermedades
profesionales, conforme a los procedimientos
establecidos.
3.1 Evala las normas y procedimientos

de su rea, con el equipo directivo,
expertos o encargados, verificando que
las directrices prevengan accidentes y
fomenten un ambiente de trabajo sin riesgos
para la salud, conforme a las normativas y
reglamentos establecidos.
3.2 Define remediales y planes
de mejora de seguridad y salud
ocupacional, conforme a los diagnsticos y
anlisis establecidos, consultando a expertos
o por otros medios, conforme a las normativas
y reglamentos establecidos.
3.3 Coordina procesos de
implementacin de mejoras y ajustes a
los procedimientos de seguridad y salud
ocupacional en su rea, conforme los
lineamientos institucionales y orientaciones de
la jefatura.
2.4 Colabora con la operacin del

comit paritario, asignando tiempo a las
elecciones de sus integrantes, sus reuniones
y espacios de comunicacin, de acuerdo a la
normativa vigente de higiene y seguridad.
2.5 Genera condiciones de capacitacin
de estudiantes y otros que se
desempearn en su rea, conforme a
los lineamientos establecidos, asegurando
la transferencia de prcticas y desempeos
seguros.
69
68
Perfil:Director(a) Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
Conocimientos
Reglamento para la constitucin y funcionamiento de los
comits paritarios de higiene y seguridad.
Ley N 16.744.
Ley de subcontratacin (ley N 20. 123).
Sistemas de certificacin de calidad y seguridad.
Gestin de la higiene y seguridad.
Convivencia Escolar: Metodologas de trabajo para las
escuelas y liceos. Comprometidos por la calidad de la
educacin. MINEDUC, 2004.
Decreto 40. Normas generales prevencin de accidentes.
Decreto 54, regula funcionamiento de los comits paritarios.
Manual de procedimientos ante emergencias
actualizados.
reas del establecimiento diseadas segn
estndares.
Procedimientos crticos definidos.
Acciones difusin de procedimientos realizadas.
ndices que arrojan normalidad laboral (bajo nmero de
accidentes laborales, licencias mdicas, etc).
Baja tasa de accidentes escolares.
Plan de trabajo del rea elaborado y validado.
Evaluacin favorable de satisfaccin con la seguridad
Auditoras y sistemas de certificacin ambiental y de
seguridad de su rea logrados.
Dominio de
Herramientas
Excel).
Motores de bsqueda por Internet.
Herramientas para la gestin de
la seguridad que proporcionan las
mutuales.
Normativas y reglamentos de higiene y
seguridad.
Normas asociadas a certificaciones
escolares de seguridad.
Instrumentos de registro de
procedimientos.
69

Implementar el Curriculum en las especialidades - Cdigo: CFTP 16 - Vigencia: 2018
Perfil:Jefe(a) de FTP - Jefe(a) de Especialidad
1. Definir requirimientos curriculares.
2. Coordinar implementacin curricular

en las especialidades.
3. Evaluar implementacin curricular de las

especialidades.
1.1 Establece requerimientos de

implementacin curricular, revisando los
perfiles de egreso de la especialidad y su
alcance, definiendo condiciones de higiene,
seguridad, proteccin y otros establecidos en
1.2 Define estrategias y tcnicas
relevantes para la implementacin del
currculo establecido en los mdulos
de aprendizaje, revisando coherencia con
los objetivos transversales de formacin,
sugiriendo didcticas pertinentes, ambientes
de aprendizaje, entre otros, conforme al
modelo de competencias, lineamientos,
normativas institucionales y recursos
disponibles.
1.3 Define recursos pedaggicos
(materiales, equipamientos e
infraestructura) y espacios de
implementacin necesarios, solicitando
informacin a los docentes y encargados,
consultando opinin experta de acuerdo al
currculo de las especialidades.
1.4 Define un plan de actividades
e instancias de coordinacin con
docentes y con equipo directivo,
identificando las competencias a desarrollar
en cada instancia del proceso formativo
en funcin de asegurar la correcta
implementacin del currculo, de acuerdo a
2.1 Coordina capacitacin y

perfeccionamiento docente, elaborando
documentos, organizando charlas, talleres y/o
cursos sobre el currculum por competencias,
de acuerdo a los lineamientos de la direccin.
2.2 Asigna carga horaria y
cursos a los docentes, analizando
experiencia, observacin de su prctica,
perfeccionamiento y resultados de
aprendizaje, de acuerdo a los lineamientos
institucionales.
2.3 Asesora a los docentes, entregando
lineamientos tcnicos para la elaboracin de
planificaciones, recursos pedaggicos, diseo
de actividades y modalidades de evaluacin,
de acuerdo al enfoque de competencias.
2.4 Supervisa implementacin curricular,
asistiendo a salas y talleres, solicitando
observacin de prcticas por expertos,
revisando cumplimiento de objetivos y
metas de aprendizaje, analizando resultados,
solicitando informe de mejoras necesarias
y medidas remediales (implementacin y
resultados), de acuerdo a la planificacin
presentada.
3.1 Monitorea proceso de

implementacin curricular, midiendo el
avance, logro de objetivos y plazos, realizando
observacin de prcticas pedaggicas,
de acuerdo a la planificacin curricular
establecida.
3.2 Identifica necesidades de
refuerzo y articulacin de contenidos
de aprendizaje y desarrollo de
habilidades generales para el logro de
los aprendizajes de la especialidad,
estableciendo procesos diagnsticos,
evaluando y definiendo en conjunto con
los jefes de especialidad y/o docentes las
brechas de competencias y contenidos y
necesidades de refuerzo acadmico de los
estudiantes de las especialidades, conforme a
3.3 Define estrategias remediales,
proponiendo a la direccin y equipo
docente ajustes en horarios, metodologas
y asignacin de recursos, de acuerdo a las
necesidades detectadas y a los lineamientos
de la institucin.
3.4 Elabora informes sobre la
implementacin curricular, identificando
fortalezas, sugiriendo mejoras y necesidades
de articulacin con la formacin general, de
1.5 Comunica los lineamientos

curriculares a los docentes, entregando
los planes y programas propios, si los hubiere,
o ajustes aprobados por el MINEDUC,
definiendo objetivos, metodologas y
programacin de acuerdo a los lineamientos
de la direccin y normativa vigente.
71
70

Conocimientos

Perfiles de Egreso del establecimiento.
Planes y programas de las especialidades.
Diseo modular en base a competencias.
Modelo de Gestin Estratgica aplicado al Proyecto Educativo,
MINEDUC (1997).
Perfil:Jefe(a) de FTP - Jefe(a) de Especialidad
PEI elaborado, implementado y evaluado.
Acciones de integracin entre docentes
implementadas y evaluadas.
Plan de refuerzo de competencias bsicas para
estudiantes implementado en las especialidades.
Existencia de sistemas de monitoreo para medir los
logros, progreso y efectividad de las especialidades.
Grado de satisfaccin alto de estudiantes con relacin
a los mdulos y actividades de enseanza.
Dominio de
Herramientas
Excel).
Currculos de Docentes.
Evaluaciones docentes.
Evaluaciones de mdulos y aulas
existentes.
71
Coordinar la especialidad - Cdigo: CFTP 17 - Vigencia: 2018
1. Coordinar enseanza de la especialidad.
2. Coordinar prcticas profesionales.
3. Evaluar prcticas profesionales
4. Implementar mejoras e innovaciones en

la especialidad
1.1 Diagnostica necesidades de

materiales y recursos para el
aprendizaje, verificando existencia e
informando al directivo responsable sobre
necesidades de insumos, reparaciones
o adquisiciones, de acuerdo a los
procedimientos del establecimiento.
1.2 Coordina trabajo de los docentes
de la especialidad, solicitando y
entregando informacin sobre actividades
acadmicas, articulando al equipo con
programas, actividades y otros profesionales
del establecimiento, de acuerdo a los
lineamientos de la direccin.
1.3 Monitorea actividades de la

especialidad, visitando aulas, talleres
y otros espacios de aprendizaje,
entrevistando a estudiantes, docentes
y personal, verificando cumplimiento de
planificaciones, informando al directivo
responsable los avances y dificultades,
establecimiento.
1.4 Informa novedades y
requerimientos a la direccin,
participando en las reuniones de
coordinacin, entregando informes o su
opinin experta sobre la especialidad,
segn su criterio profesional y lineamientos
institucionales.
2.1 Selecciona empresas para las

prcticas de los estudiantes de
su especialidad, revisando oferta
del sector productivo, evaluando
experiencias de prcticas anteriores e
idoneidad de la empresa, informando al
jefe de formacin T-P y/o a directivos,
de acuerdo a los procedimientos del
establecimiento.
2.2 Coordina a los profesores
encargados de supervisar prcticas
en su especialidad, entregando
lineamientos para el seguimiento y
evaluacin de los estudiantes, as como
la documentacin requerida por la
normativa vigente, segn procedimientos
2.3 Orienta a los estudiantes

postulantes a prcticas laborales,
informndolos de las posibilidades,
obligaciones y derechos, firma de convenios
de prctica, sistema de evaluacin y
requisitos de aprobacin, de acuerdo a
la normativa vigente y a lineamientos del
establecimiento.
2.4 Supervisa prcticas profesionales
de los estudiantes, solicitando
informacin de su desempeo a los
responsables en las empresas, verificando
cumplimiento de horarios y tareas,
completando pauta de supervisin, de
acuerdo a los procedimientos acordados
con cada institucin.
3.1 Analiza prcticas profesionales,

revisando informes de profesores encargados
y de responsables de las empresas,
elaborando resultados e informando a jefatura
de formacin T-P y/o a directivos de acuerdo
a los procedimientos del establecimiento.
3.2 Identifica reas de mejora en las
prcticas, entrevistando a estudiantes,
responsables en empresas y profesores
encargados, verificando condiciones para
el cumplimiento de plan de prcticas,
de acuerdo a los procedimientos del
establecimiento.
4.1 Identifica necesidades de mejora

y oportunidades de innovacin en la
especialidad, a partir de los registros de
visitas a aulas, talleres y otros espacios, de
entrevistas a estudiantes, de la informacin
entregada por docentes de la especialidad,
encargados de prcticas en empresas y el
Jefe(a) de FTP, de acuerdo al plan curricular,
al PEI y a lineamientos del establecimiento.
4.2 Planifica actividades innovadoras

y de mejora de la especialidad, en
reuniones tcnicas con docentes y/o
encargados de prcticas en empresas,
definiendo objetivos de aprendizaje, niveles
3.3 Elabora propuesta de mejora de las
de logro, responsables, plazos, sistemas de
prcticas, considerando la evaluacin de
evaluacin y recursos a utilizar, de acuerdo
reas a mejorar, en conjunto con los docentes
instrucciones de la jefatura tcnica.
involucrados, presentando informe, de
acuerdo a los lineamientos de la jefatura de
4.3 Monitorea desarrollo de actividades
formacin T-P.
planificadas, verificando cumplimiento
de programacin y metas, uso de
recursos, acordando ajustes y entregando
retroalimentacin oportuna a docentes y/o
a encargados de prcticas en empresas, de
acuerdo a instrucciones de la jefatura tcnica.
4.4 Evala las mejoras e innovaciones
implementadas, a travs de encuestas
y entrevistas a estudiantes, reuniones
tcnicas con docentes y/o encargados de
prcticas en empresas y con el Jefe(a) de
FTP, determinando nivel de logro de metas
y objetivos, participacin de estudiantes
y docentes y suficiencia de recursos,
entregando informe a la jefatura tcnica, de
acuerdo a lineamientos del establecimiento.
73
72
Conocimientos

Perfiles de Egreso del establecimiento.
Planes y programas de las especialidades.
Currculum por competencias.
Formacin por competencias.
Modelo de Gestin Estratgica aplicado al Proyecto Educativo,
MINEDUC (1997).
Diagnstico de necesidades de implementacin,
mejora e innovacin en la especialidad realizado.
Ausencia o nmero cercano a 0 de accidentes en las
actividades de la especialidad.
Porcentaje alto de estudiantes egresados en prctica
profesional.
Porcentaje alto de estudiantes titulados en la
especialidad.
Nivel alto de satisfaccin de empresas de la red
vinculada a las prcticas.
Nivel alto de satisfaccin de estudiantes y profesores
encargados de prcticas.
Proyectos de innovacin en la especialidad
implementados y evaluados.
Dominio de
Herramientas
Excel).
Currculos de Docentes.
Evaluaciones docentes.
Evaluaciones de mdulos y aulas
existentes.
Convenios con empresas.
Reglamentos de prcticas.
Reglamento de titulacin.
73
2.4 Descripcin de competencias conductuales
Perfiles
CCTP 01
Liderazgo para el aprendizaje
CCTP 02
Gestin Responsable
CCTP 03
Orientacin a la Calidad Educativa
CCTP 04
Sensibilidad Social e Interpersonal
CCTP 05
75
74
Unidad de Competencia Conductual

Liderazgo para el Aprendizaje - Cdigo: CCTP 01 - Vigencia: 2018
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP
Descripcin: Habilidad para guiar a su equipo de trabajo para el logro de la misin y metas institucionales, abordando los cambios y contingencias que
enfrenta el establecimiento, influyendo y movilizando a los docentes para el cumplimiento de los objetivos educativos y estratgicos, promoviendo el logro
de resultados acadmicos de los estudiantes y el desarrollo de la institucin.
Definicin de niveles de
desempeo
Moviliza en funcin de metas institucionales y logros acadmicos.
Liderazgo para el Aprendizaje
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Colabora y anima a
sus compaeros en el
trabajo, facilitando la
planificacin estratgica
en pro del cumplimiento
de metas.
Gua al equipo en el
cumplimiento de sus
deberes, convenciendo
a travs de un lenguaje
simple, directo y
motivador, en funcin
del logro de los
objetivos.
Genera identidad
institucional, influyendo
y movilizando a los otros
en la contingencia,
favoreciendo el
cumplimiento de los
objetivos educativos
y estratgicos, siendo
proactivo y atento a
generar las condiciones
para lograrlo.
Genera estrategias
para incentivar el
compromiso y adhesin
con la misin
institucional, en
personas internas
y externas al
establecimiento.
Es reconocido mas all

de su establecimiento
por conducir grupos
de trabajo proactivos
y de excelencia,
comprometidos con
la educacin tcnico
profesional.
Refuerza o premia
los desempeos
coordinados y
eficientes de los
distintos integrantes
de los equipos.
Genera acciones de
motivacin al interior
del equipo.
Motiva
permanentemente la
excelencia en el aula.
Genera espacios
para mantener en alto
la motivacin de su
equipo.
Genera relaciones
de confianza,
cumpliendo sus
compromisos.
Refuerza actitudes
positivas del equipo
hacia el trabajo
conjunto.
Estimula
intelectualmente
a los profesores,
favoreciendo el
estudio de buenas
prcticas docentes.
Trabaja debilidades
motivacionales de su
equipo.
Genera instancias
regulares de cuidado
del equipo.
Demuestra seguridad
y actitud proactiva,
incentivando el
aporte de ideas
nuevas y previniendo
el desgaste en el
equipo.
Implementa
estrategias de
motivacin en su
equipo.
Promueve sistemas
eficientes de
reconocimiento
de desempeos
destacados.
Difunde buenas
prcticas.
Reordena y distribuye
responsabilidades
en funcin de las
contingencias
y logros de
acadmicos.
Identifica factores de
motivacin de equipos
directivos.
Es consultado por
otras instituciones
sobre sistemas de
motivacin de equipos
directivos.
Lidera redes de
colaboracin
interinstitucionales.
Asesora definiciones
estratgicas
sectoriales.
Integra regularmente
a diferentes actores
(CCPP, CCEE,
gremios, etc.) en
la consecucin del
propsito institucional.
75
desempeo
Conduce a su equipo frente a contingencias y nuevos desafos..
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Mantiene un buen
desempeo en perodos
de presin y carga
laboral, promoviendo el
uso de procedimientos,
estndares y
mecanismos de dilogo
que permitan abordar
colaborativamente
las contingencias y
desafos.
Anticipa las
transformaciones que
la institucin debe
implementar para
cumplir su propsito y
metas en situaciones de
contingencia, trabajando
de manera colaborativa,
manteniendo un
buen clima laboral,
transmitiendo seguridad
a los dems.
Orienta y gua a su
equipo en situaciones
de contingencia y
desafo, inspirando
confianza y seguridad,
facilitando el
compromiso y la
consecucin de metas
institucionales.
Genera oportunidades
de crecimiento y
desarrollo de su equipo
en situaciones
de crisis, logrando
comprometer al resto
de la comunidad con la
superacin o desarrollo
institucional.
Genera soluciones de
gran valor institucional
en situaciones de
contingencia, que
otorgan excelencia a
la educacin tcnico
profesional, impactando
favorablemente a todos
los grupos que lidera.
Respeta la poltica
institucional an
en situaciones de
presin.
Reconoce
situaciones de estrs
y presin de su
equipo.
Aplica estrategias
para abordar
situaciones de estrs
y presin grupal.
Integra todos
los estamentos,
resolviendo
situaciones claves.
Identifica perodos
de estrs y presin
grupal y colectiva.
Aplica estrategias
que le permiten a
su rea o equipo
cuantificar y valorar la
contingencia.
Define
procedimientos
claros para responder
situaciones de
contingencia.
Lidera acciones frente
a contingencias.
Protege al equipo, a
los estudiantes y a la
institucin.
Apoya la docencia
en funcin del
cumplimiento de
metas.
Implementa
sistemas y procesos
institucionales que
favorecen el buen
clima y disminuyen
las tensiones y el
estrs laboral.
Compromete a
diferentes actores a
superar situaciones
de crisis.
Genera sistemas de
apoyo a la prctica
docente en el aula.
Motiva a los
diferentes estamentos
en situaciones de
contingencia.
Genera sistemas de
mejora en situaciones
de contingencia.
Comparte
aprendizajes con
otros actores
institucionales.
Negocia con el
sostenedor en caso
de contingencias.
77
76
desempeo
Fortalece la labor del equipo docente.
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Se preocupa
permanentemente por el
desarrollo de las
habilidades y
aptitudes de su
equipo, transfiriendo
conocimientos y buenas
prcticas conforme a su
nivel de desempeo.
Favorece el desarrollo
profesional de su
equipo, generando
espacios de
capacitacin, gestin
de competencias y
desarrollo de carreras.
Lidera la transferencia
de conocimientos
y la promocin de
talentos y mejoras
en su rea de trabajo
o equipo, utilizando
los mecanismos
e instancias
institucionales.
Genera, mantiene y
transfiere sistemas
y procesos de
promocin de talentos al
interior de la
organizacin.
Integra los sistemas de

recursos humanos de
gestin y desarrollo,
logrando la retencin
de talentos y gestin de
capital humano en base
a competencias.
Reconoce diferentes
competencias en su
equipo.
Asigna tareas en
base a competencias.
Genera espacios
para la transferencia
de buenas prcticas.
Mantiene equipos
cohesionados en
funcin de sus
competencias.
Detecta necesidades
de formacin de su
equipo.
Genera prcticas
y pasantas en su
equipo.
Desarrolla equipos
en funcin de sus
competencias.
Promueve el
desarrollo de
talentos.
Fomenta la autonoma
en los equipos.
Implementa sistemas
de gestin y
desarrollo profesional.
Comparte buenas
prcticas de gestin
de recursos humanos.
Genera sistemas de
gestin y desarrollo
profesional.
Lidera consejos de
buenas prcticas de
gestin de equipos
docentes.
77
desempeo
Comunica logrando compromisos, escuchando, resolviendo y

facilitando el logro de objetivos institucionales.
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Se preocupa de
manejar los sistemas
institucionales de
gestin de informacin
y de responder las
consultas de su
equipo de trabajo
oportunamente.
Asiste y retroalimenta a
los dems, transfiriendo
los estndares y valores
institucionales.
Lidera los acuerdos

y la promocin
de mecanismos
institucionales al interior
de su equipo, facilitando
el logro de objetivos.
Promueve acuerdos
y una comunicacin
efectiva al interior de la
organizacin, generando
compromiso, valorando
el xito conjunto y
reforzando logros.
Es reconocido por
promover y desarrollar
estrategias de
comunicacin de
excelencia en el sector,
siendo un referente de
logro y compromiso.
Responde
oportunamente las
solicitudes, emails,
y documentos
institucionales.
Escucha activamente
las consultas de
los colaboradores,
demostrando
entendimiento.
Comunica
intenciones, ideas y
sentimientos directa y
claramente.
Demuestra
sensibilidad y
apertura frente a
las demandas y
sugerencias de los
dems.
Asiste a otros en
la comprensin
de informacin
institucional,
sugiriendo y
facilitando soluciones.
Utiliza los valores
institucionales en
sus argumentos y
propuestas.
Genera
frecuentemente
espacios de dilogo
para la evaluacin y
mejoramiento de su
equipo.
Considera los aportes
de integrantes
del equipo en sus
propuestas.
Promueve la
comunicacin
efectiva como
mecanismo de
resolucin de
problemas.
Genera mecanismos
estratgicos de
comunicacin
conocidos por todos
los estamentos.
Genera instancias de
refuerzo y valoracin
positiva de los
equipos de trabajo.
Entrega apoyo a los
diferentes equipos,
reconociendo sus
logros en situaciones
complejas o difciles.
Promueve su
institucin y
sus logros en la
comunidad.
Integra mesas
de expertos en
educacin tcnico
profesional.
Lidera proyectos
de relevancia para
el sector tcnico
profesional.
79
78

Gestin Responsable - Cdigo: CCTP 02 - Vigencia: 2018
Descripcin: Asume la responsabilidad de sus acciones, logros, productos, decisiones y polticas que implementa, siendo capaz de argumentar,
responder consultas, evaluar riesgos y medir consecuencias de las acciones implementadas en su gestin, favoreciendo la sustentabilidad, mantencin
y desarrollo eficiente del establecimiento, rindiendo cuentas a la comunidad educativa.
desempeo
Genera sistemas de gestin participativos (openness).
Gestin Responsable
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Considera necesidades
de los estudiantes, y
representantes de la
comunidad escolar y
de otros profesionales
en la definicin y ajuste
de sus prcticas y
responsabilidades.
Colabora en mantener
una poltica de
gestin de consultas,
sugerencias y
solicitudes de actores
claves y representantes
de la comunidad,
y las considera en
la planificacin,
implementacin y
evaluacin de sus
proyectos y prcticas.
Implementa sistemas,
estudios o prcticas
organizacionales que
permitan recoger y
tomar las sugerencias,
expectativas y
requerimiento de
actores claves,
del equipo de
trabajo, expertos y
representantes de la
comunidad escolar,
generando confianza en
la gestin institucional.
Desarrolla su gestin
conforme a los
requerimientos de la
comunidad educativa
y sugerencias de su
equipo y de otros
expertos, elaborando
proyectos institucionales
participativamente,
entregando pertinencia,
validez y fiabilidad a su
gestin.
Construye una
poltica y gestin
con representantes
y actores claves,
siendo reconocido por
establecer procesos
participativos, inclusivos
e integradores,
agregando valor a la
institucin.
Identifica
necesidades en la
Incorpora informacin
de diferentes actores
de la comunidad en
su quehacer.
Valora la diversidad
de necesidades y
Establece espacios
permanentes de
consulta para los
diferentes actores
de la comunidad
educativa.
Desarrolla actividades
y proyectos que
incorporan las
necesidades y
Consulta y
recoge opiniones
permanentemente al
interior de su equipo.
Establece sistemas
para recibir
permanentemente
consultas de la
comunidad escolar.
Entrega herramientas
a los miembros de su
equipo para recabar
informacin de la
Desarrolla proyectos
y actividades
colectivos, que
incorporan los
comunidad escolar.
Implementa
sistemas de gestin
participativa
de proyectos y
actividades.
Desarrolla jornadas
de construccin de
polticas y sistemas
de gestin con la
Asesora a otros
profesionales en
la incorporacin
de informacin de
diversos actores de
la comunidad en la
gestin escolar.
Disea sistemas de
gestin participativa
de la comunidad
educativa.
Lidera redes de
colaboracin
interinstitucionales
con diversos actores
de la comunidad
educativa, para
favorecer la gestin
participativa.
Lidera instancias de
gestin participativa
ms all de su
establecimiento.
79
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Incorpora valores del

proyecto y propsito
institucional en su
prctica y gestin.
Colabora con la
promocin de valores en
su equipo.
Difunde y promueve en
el establecimiento los
valores institucionales,
siendo un ejemplo por
su coherencia entre el
discurso y la accin y
por la honestidad en su
gestin.
Influye en los dems,

generando cambios
que permiten motivarlos
y desarrollar proyectos
en funcin de los valores
y metas institucionales.
Es reconocido
dentro y fuera del
establecimiento
por implementar
prcticas sustentables
y orientarse al
cumplimiento del
propsito de la
educacin tcnico
profesional.
Destaca los valores

y metas del proyecto
educativo institucional
en su quehacer.
Integra los valores y
metas del proyecto
educativo en sus
prcticas cotidianas
Promueve la toma de
decisiones en funcin
de los valores y
misin institucionales.
Trabaja los valores y
misin institucional
con su equipo.
Refuerza los valores
y misin institucional
en el quehacer de su
rea y/o equipo.
Genera espacios de
difusin de valores
institucionales con
diferentes actores
de la comunidad
educativa.
Motiva a su equipo
y/o rea en la
prctica destacada
de los valores
institucionales.
Argumenta
frecuentemente
sus decisiones en
coherencia con los
valores.
Desarrolla jornadas
institucionales
de motivacin
y valoracin del
proyecto educativo.
Promueve los valores
institucionales con
actores de otras
instituciones.
Realiza seguimiento
al cumplimiento
de los valores
institucionales.
Comparte con
otros actores
institucionales su
experticia.
Construye y trabaja
valores educativos
ms all de su
institucin, generando
sinergias sectoriales.
Propone proyectos
educativos de nivel
tcnico profesional.
desempeo
Demuestra probidad, credibilidad y coherencia con el sentido y

misin del proyecto educativo.
Gestin Responsable
Criterio Conductual
81
80
desempeo
Da cuenta de una gestin sustentable, evaluando el riesgo y

promoviendo el desarrollo institucional.
Gestin Responsable
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Asegura prcticas
en funcin de
metas sustentables,
evaluando existencia
de factores de riesgo o
ineficiencia, en funcin
de los intereses de la
comunidad escolar.
Colabora con su equipo

con el fomento de
y el logro de metas,
que permitan a los
estudiantes y al equipo,
beneficiarse de la
gestin.
Consolida al interior
de su equipo prcticas
sustentables y el logro
de metas, que permitan
a los estudiantes y al
equipo, beneficiarse de
la gestin.
Implementa prcticas y
sistemas de gestin del
riesgo, que permitan un
crecimiento sustentable.
Es reconocido
dentro y fuera del
establecimiento
por implementar
y orientarse al
cumplimiento del
propsito de la
educacin tcnico
profesional.
Identifica claramente
objetivos y metas de
su cargo.
Reconoce
dificultades y riesgos
para el cumplimiento
de sus metas.
Implementa acciones
tendientes al
cumplimiento de sus
metas a pesar de los
riesgos y dificultades.
Colabora con el
seguimiento al
cumplimiento de
metas de su equipo
y/o rea.
Propone estrategias
de seguimiento
y cumplimiento de
metas de su equipo
y/o rea.
Registra buenas
prcticas de gestin
y cumplimiento de
metas al interior de
su equipo.
Evala regularmente
los riesgos
que afectan el
cumplimiento de
metas de su rea y/o
equipo.
Evala
frecuentemente el
cumplimiento de
metas de su rea y/o
equipo.
Realiza jornadas
de evaluacin y
reconocimiento de
logros con su equipo.
Registra prcticas
de gran valor
institucional,
que favorecen el
cumplimiento de
metas en el mediano
y largo plazo.
Se anticipa a
dificultades y riesgos
que obstaculizan los
logros institucionales.
Implementa una
gestin orientada al
logro, motivando a
los profesionales del
establecimiento.
Define sistemas de
gestin del riesgo
y sustentabilidad, a
favor del desarrollo
institucional.
Comparte con
otros actores
institucionales
experiencias y
buenas prcticas
de sustentabilidad
y desarrollo
institucional.
Disea sistemas de
gestin orientados
al desarrollo
institucional.
81
desempeo
Desarrolla una gestin confiable, con procesos transparentes.
Gestin Responsable
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Genera informes y
respuestas oportunas,
conforme a los
requerimientos de los
diferentes actores de
la comunidad escolar,
segn los lineamientos
establecidos.
Colabora en el
desarrollo de una
gestin trasparente
de procesos en su
equipo, favoreciendo
la documentacin,
ordenamiento
administrativo y gestin
de reclamos y consultas,
y el acceso oportuno a
la informacin.
Desarrolla una gestin

trasparente de los
procesos de su rea,
favoreciendo tanto
el ordenamiento
administrativo, la gestin
de reclamos y consultas,
como el acceso
oportuno a informacin
sobre las actividades
desarrolladas por su
equipo.
Influye en otros
promoviendo una
gestin confiable y
trasparente, anticipando
problemas en los
sistemas de gestin
de documentos y
encontrando soluciones
colaborativas.
Es reconocido
como un referente
de transparencia y
entrega oportuna de
informacin, por dar a
conocer pblicamente o
formalmente procesos,
desafos, xitos y logros,
a la comunidad.
Entrega
oportunamente
informacin y
documentos que se
le solicitan.
Posee un sistema de
gestin documental.
Mantiene un registro
de sus actividades y
responsabilidades.
Colabora con la
implementacin de
sistemas de gestin
documental en su
equipo.
Colabora con el
cumplimiento de
responsabilidades de
su equipo.
Promueve al interior
de su equipo una
gestin confiable.
Desarrolla y actualiza
sistemas de gestin
de documentos.
Mantiene un
seguimiento de la
informacin que
produce su rea o
equipo.
Mantiene la
informacin y
documentos
accesibles segn
las polticas
institucionales.
Implementa sistemas
institucionales de
gestin confiable y
trasparente.
Identifica
oportunamente
problemas en el
sistema de gestin
de documentos en el
establecimiento.
Asesora a las
diferentes personas
del establecimiento
en gestin confiable y
transparente.
Disea sistemas de
gestin confiable y
transparente.
Establece
observatorios de
gestin confiable
y transparente en
educacin.
Entrega informacin
confiable del
establecimiento en
instancias pblicas.
83
82

Orientacin a la Calidad Educativa - Cdigo: CCTP 03 - Vigencia: 2018
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Descripcin: Es un educador y formador de estudiantes, orientado al fomento de prcticas, hbitos y valores en los alumnos, generando
confianza y credibilidad en la comunidad educativa por su compromiso con la calidad y equidad de la educacin.
desempeo
Se muestra comprometido con su rol de formador de personas.
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Desarrolla su prctica
en funcin de su rol
educador, conforme a
su contrato y
normativa.
Promueve el rol
educador en su
equipo, demostrando
compromiso con
los estudiantes, su
equipo y comunidad,
mantenindolo en
situaciones complejas o
ms all de la normativa,
conforme al PEI.
Genera confianza y
credibilidad en su
equipo y comunidad
educativa, acercndose
a los estudiantes y
enfrentando situaciones
complejas, entregando
herramientas
preventivas de riesgo y
formativas.
Promueve el
compromiso con la
formacin de valores
educativos dentro de
la institucin, guiando
a otros profesionales
en la formacin de
estudiantes.
Es considerado
un referente de
compromiso con la
formacin de valores
educativos dentro y
fuera de la institucin.
Mantiene un
desempeo formal
y educativo con los
estudiantes.
Orienta a los alumnos
en situaciones de
conflicto.
Promueve la
educacin y
escolarizacin en los
alumnos.
Colabora con sus

compaeros en
la generacin de
buenos hbitos y
prcticas educativas
frente a los
estudiantes.
Se destaca por su rol
formador ms all de
situaciones regulares.
Colabora con la
elaboracin de
proyectos de vida en
los estudiantes.
Es proactivo en
su relacin con
estudiantes, equipo y
comunidad.
Previene situaciones
de desercin escolar.
Previene situaciones
de agresin y de
abuso escolar.
Dialoga
frecuentemente
con los estudiantes
acerca de la buena
formacin.
Genera espacios
de dilogo
regularmente con
alumnos en riesgo y
vulnerabilidad.
Orienta a otros
profesionales en su
rol formador.
Implementa mtodos
para fortalecer el
compromiso del rol
formador.
Establece redes de
compromiso con la
formacin con otras
instituciones.
Difunde los valores
educativos de su
institucin.
Promueve los valores
educativos de su
institucin y del
sistema escolar.
83
desempeo
Se orienta al cumplimiento de expectativas de la comunidad escolar.
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Desarrolla mejoras
y ajusta su prctica
profesional, conforme a
las opiniones y
evaluaciones de otros
colegas y actores sobre
su gestin profesional.
Colabora con la mejora

en la evaluacin
positiva del desempeo
del equipo y del
establecimiento, en
funcin de la excelencia
educativa.
Promueve sistemas y
prcticas que permiten
mejorar la evaluacin
del desempeo y la
percepcin por parte
de la comunidad del
establecimiento
y su equipo de trabajo.
Gestiona sistemas
y prcticas que
promueven una
evaluacin positiva
de la gestin del
establecimiento o de
su rea por parte de la
comunidad, liderando
consultas, mejoras y
promoviendo estndares
de excelencia y buenas
prcticas.
Es reconocido ms
all de la institucin
por el diseo e
implementacin de
sistemas y prcticas
de excelencia, que
mejoran la percepcin
de la comunidad
hacia la gestin
educacional.
Evala las
expectativas de los
estudiantes y otros
profesionales sobre
su gestin.
Valora la percepcin
y comentarios de la
comunidad escolar
sobre su desempeo.
Identifica
oportunidades
de mejora en su
desempeo.
Genera espacios
de trabajo con su
equipo para evaluar
su percepcin ante la
comunidad.
Propone mejoras en
el desempeo del
equipo para mejorar
la evaluacin de la
gestin.
Colabora con
el equipo en la
generacin de
capacidades para la
mejora en la gestin
escolar.
Desarrolla estudios
de percepcin de la
comunidad sobre el
desempeo educativo
Implementa
programas que
abordan evaluaciones
negativas de la
gestin escolar
por parte de la
comunidad.
Asesora a diferentes
profesionales del
establecimiento sobre
mbitos y prcticas
para mejorar la
percepcin de la
comunidad sobre la
gestin escolar.
Implementa sistemas
y prcticas para
mejorar la percepcin
de la comunidad
educativa.
Identifica
regularmente
oportunidades
de mejora de la
percepcin de la
comunidad sobre
la excelencia
institucional.
Desarrolla jornadas
institucionales sobre
excelencia educativa
y percepcin de la
comunidad.
Disea sistemas
y prcticas de
excelencia que
impactan la
percepcin de la
comunidad.
Establece redes
de colaboracin
entre instituciones
para fortalecer la
percepcin de la
comunidad escolar.
Asesora a
diferentes actores
e instituciones
sobre excelencia
y percepcin de
la comunidad
educativa.
85
84
desempeo
Desarrolla buenas prcticas y mejoras educativas.
Orientacin a la
Calidad
Educativa
Gestin
Responsable
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Demuestra inters por

desarrollar y mejorar su
propio trabajo conforme
a los lineamientos
establecidos, tanto en
los productos y servicios
educativos ofrecidos,
como en sus relaciones
con los compaeros de
trabajo.
Colabora en mejorar
el trabajo del equipo o
de su rea, tanto en los
productos y servicios
educativos ofrecidos,
como en las relaciones
laborales al interior del
rea.
Conduce y lidera
permanentemente
el cumplimiento
de estndares y la
mejora continua en
su equipo, aplicando
mecanismos de control
y seguimiento.
Agrega valor, liderando

la transferencia de
nuevas y mejores
prcticas al interior
de su rea o equipo,
reforzando las buenas
actitudes orientadas a la
calidad educativa.
Busca incorporar
nuevas y mejores
prcticas en los
sistemas y procesos
del establecimiento,
liderando la excelencia
en servicios
educativos, productos
y relaciones laborales,
atrayendo nuevas
tecnologas para la
simplificacin y mejora
de procesos.
Analiza regularmente
su desempeo
en relacin a
los lineamientos
institucionales
proponiendo mejoras.
Evala
peridicamente
posibilidades de
mejora en sus
relaciones laborales.
Implementa mejoras
en su quehacer
profesional.
Genera espacios
de dilogo sobre
el desempeo del
equipo.
Evala regularmente
el desempeo de su
equipo, identificando
oportunidades de
mejora.
Destaca buenas
prcticas e
implementa mejoras
en el desempeo de
su equipo.
Establece
mecanismos de
control y seguimiento
de mejora continua.
Actualiza
permanentemente
estndares de
desempeo de
excelencia en su
equipo o rea de
responsabilidad.
Dirige a su equipo
en el logro de
estndares de
buenas prcticas y
mejora continua.
Identifica junto con

sus colaboradores
oportunidades de
mejora.
Implementa sistemas
y prcticas de mejora
continua.
Asesora a otros
profesionales en la
gestin de mejora
continua.
Disea sistemas
y prcticas de
excelencia que
impactan la
percepcin de la
comunidad.
Comparte
con actores
experiencias de
buenas prcticas y
mejora continua.
Establece
observatorios de
buenas prcticas
y mejora continua
interinstitucionales.
85
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Reconoce situaciones
conflictivas al interior de
su equipo, proponiendo
espacios de dilogo.
Promueve instancias
de dilogo en pro de la
solucin de problemas
interpersonales en su
desempeo diario.
Colabora con el
buen clima laboral,
reconociendo
y fortaleciendo
los mecanismos
institucionales
enfocados a la
resolucin de conflictos.
Facilita y lidera acciones

institucionales que
favorecen el acuerdo,
el respeto por las
diferencias y el buen
clima al interior de su
equipo.
Genera, propone
y/o transfiere
sistemas y procesos
institucionales que
favorecen el buen
clima de trabajo en el
establecimiento.
Identifica situaciones
problemticas y
conflictivas.
Dialoga con
las personas
involucradas
en situaciones
conflictivas.
Propone soluciones
a situaciones
conflictivas.
Colabora con la
generacin de
espacios de dilogo
entre las personas de
su equipo.
Genera propuestas
de solucin
a situaciones
conflictivas.
Valora las distintas
opiniones y
posiciones de los
miembros de su
equipo en situaciones
conflictivas.
Estimula los acuerdos

y el respeto por las
diferencias.
Identifica
tempranamente
situaciones que
pueden devenir en
problemas
de clima.
Genera espacios
regulares de dilogo
con su equipo
para pesquisar y
solucionar problemas
de clima y conflictos.
Evala
permanentemente
el desempeo de
su rea y/o equipo
para adelantarse
a situaciones
problemticas o
conflictivas.
Implementa
mecanismos
de solucin
de situaciones
problemticas o
conflictivas.
Genera espacios en
pos del buen clima
laboral de su rea y/o
equipo.
Evala
regularmente
el clima laboral
institucional.
Comparte con
actores de otras
instituciones
buenas prcticas
y aprendizajes
de gestin de
problemas de clima
laboral.
Asesora a otros
profesionales
en la gestin
de situaciones
conflictivas y
manejo del clima
laboral.
Aborda los conflictos con eficiencia.
desempeo
Criterio Conductual
Nivel 5
87
86

Sensibilidad Social e Interpersonal - Cdigo: CCTP 04 - Vigencia: 2018
Descripcin: Privilegia el buen trato y la comunicacin, demostrando capacidad para adecuar su lenguaje y ser comprendido en los diferentes
estamentos o niveles de la comunidad educativa, siendo emptico y demostrando sensibilidad frente a situaciones de vulnerabilidad.
desempeo
Se orienta a brindar un servicio oportuno.
Gestin
Responsable
Sensibilidad
Social
e Interpersonal
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Atiende las necesidades

de las personas
de acuerdo a las
responsabilidades de
su cargo y siguiendo las
indicaciones de jefatura.
Colabora con el equipo

para atender personas,
indagando sus
necesidades
o requerimientos ms
all de su demanda
inicial, entregando
soluciones
pertinentes, de manera
autnoma y de
acuerdo a las normativas
de la organizacin.
Promueve el servicio
a las personas
en su equipo,
siendo coherente
en su prctica,
preocupndose de que
desarrollen habilidades
de escucha
activa al momento de
relacionarse
con los dems.
Genera, transfiere y
facilita sistemas y
procesos institucionales
que den cuenta de una
atencin integral de
educacin.
Genera soluciones
y sistemas de
atencinNivel
de calidad
y
5
trabajo colaborativo,
generando equipos
comprometidos entre
s y con la comunidad
escolar.
Orienta,
respondiendo las
solicitudes de
quienes le consultan.
Prioriza las consultas
crticas y urgentes.
Consulta y
confirma sobre los
requerimientos y
necesidades de otros
en caso de dudas.
Deriva los
requerimientos de
otros oportunamente,
monitoreando en
caso necesario.
Brinda soluciones
integrales a las
necesidades y
requerimientos de
otros.
Evala de manera
interdisciplinaria
las necesidades y
requerimientos de las
personas.
Propone soluciones
a las necesidades y
requerimientos de las
personas junto con
otros.
Brinda soluciones
integrales a las
necesidades y
requerimientos
presentadas a su
equipo.
Capacita a su equipo
y colaboradores en
atencin de calidad.
Realiza seguimiento y
evala las soluciones
a las necesidades y
requerimientos de
otros.
Identifica sistemas
de atencin de
calidad adecuados
para su mbito de
desempeo.
Implementa sistemas
de gestin de calidad
institucionales.
Identifica mejoras
en el sistema de
atencin en su mbito
de desempeo.
Articula
observatorios
de atencin
de calidad,
conforme a las
caractersticas
de la comunidad
educativa.
Disea procesos
y sistemas de
atencin de
excelencia.
Asesora la
implementacin
de sistemas
de atencin
de calidad
institucional.
Nivel 5
87
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Promueve acuerdos y
confa en el aporte de
cada persona al equipo.
Colabora al interior
del equipo, facilitando
acuerdos y actitudes
para el trabajo de rea,
reconociendo el aporte
de cada persona.
Promueve acuerdos y
actitudes colaborativas
entre los equipos para
el trabajo institucional,
valorando positivamente
el aporte de cada
persona a ellos.
Genera, mantiene y
potencia nuevas
alianzas para la
institucin, tanto
internas como externas,
generando nuevas
oportunidades para la
organizacin.
Integra diferentes
organizaciones en
pos de la misin
institucional,
favoreciendo redes de
trabajo integrales en
pos del aprendizaje
de los estudiantes y la
Valora los aportes de

diversas personas
para lograr objetivos
comunes.
Confa en los otros,
apoyndose en
sus capacidades y
conocimientos.
Participa de los
espacios de
intercambio tcnico
con otros.
Comparte sus
capacidades y
conocimientos con
otros.
Colabora con
la generacin
de espacios de
intercambio tcnico
con otros.
Incorpora opiniones
diversas en el
desarrollo de su
trabajo.
Promueve el buen
clima y las crticas
constructivas con
otros.
Genera espacios
de intercambio con
otros.
Integra diversas
opiniones y
conocimiento en la
toma de decisiones.
Genera acuerdos y
decisiones colectivas.
Comparte con
otros la toma de
decisiones.
Promueve sinergias
internas y externas en
favor de la institucin.
Pone en contacto
a diversos actores
educativos.
Disea proyectos de
colaboracin entre
diversos actores
educativos.
Genera redes
de colaboracin
interinstitucional.
Evala con otros
el cumplimiento
de los objetivos
institucionales.
Genera mesas de
trabajo mixtas.
desempeo
Genera trabajos colaborativos con grupos y personas diversas.
Criterio Conductual
Nivel 5
89
88
desempeo
Gestiona con compromiso social y cultural.
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Gestiona su trabajo
comprendiendo
e integrando las
diferencias socio culturales, demostrando
sensibilidad con
las situaciones
de vulnerabilidad
socioeducativa.
Colabora con
sus colegas en
la comprensin
de estrategias
que fomenten la
integracin socio cultural, demostrando
sensibilidad con
las situaciones
de vulnerabilidad
socioeducativa.
Conduce su gestin
comprendiendo
e integrando las
diferencias socio culturales, demostrando
sensibilidad con
situaciones de
vulnerabilidad
socioeducativa.
Implementa mecanismos
que promueven el
entendimiento y
el servicio abierto
a las diferencias
socio - culturales,
fomentando actitudes
de compromiso social la
interior de organizacin.
Es reconocido en
el sector tcnico
profesional por
su apertura y
compromiso social,
por su liderazgo
en la integracin y
desarrollo equitativo
de los estudiantes y
por su capacidad de
generar estrategias de
apoyo ante situaciones
de vulnerabilidad
socioeducativa.
Desarrolla didcticas
respetuosas de las
diferencias socio culturales.
Emplea un lenguaje
respetuoso de
las diferencias
socioculturales.
Trabaja la
vulnerabilidad sin
segregar.
Identifica buenas
prcticas de
compromiso social y
trabajo colaborativo.
Trabaja con todos
los integrantes de su
equipo.
Colabora con
el equipo en la
definicin de
estrategias para
el abordaje de
situaciones de
vulnerabilidad
socioeducativa.
Colabora con la
promocin del
respeto por la
diversidad socio
cultural.
Colabora con el
fomento de buenas
prcticas de
compromiso social y
Promueve en su
equipo el respeto
de las diferencias
socioculturales.
Lidera programas
de abordaje de
situaciones de
vulnerabilidad
socioeducativa.
Capacita al equipo
en materia de
vulnerabilidad
socioeducativa
y respeto de
la diversidad
sociocultural.
Implementa
jornadas de trabajo
en su mbito de
desempeo para
el fomento de la
solidaridad y respeto
de la diversidad socio
- cultural.
Promueve buenas
prcticas de
compromiso social y
Monitorea las
estrategias de
superacin de
vulnerabilidad
socioeducativa.
Lidera consejos y
mesas de trabajo
que fomenten la
empleabilidad.
Lidera estrategias
que fomenten
competencias
de solidaridad
y respeto de la
diversidad socio cultural.
Asesora consejos
para la superacin
de la vulnerabilidad
socioeducativa en
establecimientos
educacionales.
89

Flexibilidad e Innovacin - Cdigo: CCTP 05 - Vigencia: 2018
Descripcin: Es flexible y se orienta al logro, favoreciendo la comprensin de entornos diversos y cambiantes, gestionando ambientes complejos y
desafiantes, proponiendo soluciones creativas y prcticas, promoviendo la innovacin en educacin.
desempeo
Ejemplos de indicadores de logro
Propone ideas, prcticas y procesos innovadores.
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Propone soluciones
novedosas para resolver
problemas y desafos
que le impone su trabajo
diario, investigando
en diferentes fuentes
cuando sea necesario.
Colabora con procesos

y prcticas de
innovacin, facilitando
soluciones, y
mejoras que favorezcan
el logro de metas.
Genera condiciones
para el anlisis del
entorno y bsqueda
de oportunidades de
mejora e innovacin en
su mbito
de desempeo.
Lidera los procesos

de innovacin en
educacin en su
mbito de desempeo,
estableciendo
directrices,
incorporando
prcticas y procesos
exitosos.
Es considerado
un referente en
procesos de
innovacin en
educacin tcnico
profesional, liderando
las iniciativas y
consejos del sector.
Comparte ideas
nuevas para resolver
desafos de su
quehacer diario.
Indaga sobre
experiencias exitosas
en su mbito.
Participa de
proyectos
innovadores de la
institucin.
Colabora con el
intercambio de
conocimiento
innovador en su eq
uipo.
Identifica
oportunidades de
mejoras y soluciones.
Colabora en el diseo
de proyectos de
innovacin.
Promueve procesos
y proyectos para la
innovacin.
Reconoce
tecnologas y mejores
prcticas nacionales
e internacionales en
su mbito.
Aplica tecnologas
apropiadas que
favorezcan la
innovacin y la mejora
continua en su mbito
de desempeo.
Disea proyectos
de innovacin y de
mejora.
Evala proyectos de
innovacin y mejora.
Incorpora soluciones
innovadoras a la
gestin de largo plazo
Genera redes
de innovacin y
mejora continua en
gestin escolar.
Genera espacios
de intercambio
entre actores del
mbito tcnico profesional.
Transfiere
soluciones
educativas
innovadoras a otros
actores del mbito
tcnico- profesional
Nivel 5
91
90
desempeo
Se orienta al cumplimiento de metas y logro de compromisos.
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Genera confianza en
su desempeo, al
cumplir sus metas y
deberes, organizando su
trabajo y enfocndose
al cumplimiento de
objetivos.
Colabora e incentiva
al equipo en el
cumplimiento de metas,
de acuerdo con la
planificacin estratgica.
Define planes
y estrategias
para asegurar el
cumplimiento de
compromisos de su
equipo.
Genera, propone y/o

transfiere sistemas
y procesos
institucionales
que favorecen el
cumplimiento de metas
Evala y mide
procesos en
relacin con otros
establecimientos de
gran nivel, buscando
la excelencia en sus
resultados.
Identifica metas
y objetivos de
su mbito de
responsabilidad.
Sus prcticas y
acciones cotidianas
se orientan al
cumplimiento de
metas y objetivos
institucionales.
Da cuenta o reporta
sus prcticas y
acciones regulares.
Reconoce objetivos
y metas colectivas,
proponiendo
acciones comunes
para alcanzarlas.
Genera sinergias con
sus colegas para el
logro de objetivos.
Prioriza el
cumplimiento de
objetivos y metas de
impacto colectivo.
Genera espacios
de colaboracin
para definir metas,
objetivos y acciones
al interior de su
equipo.
Motiva a su equipo
en el cumplimiento de
metas y objetivos.
Genera acciones
correctivas para el
cumplimiento de
metas y objetivos.
Disea propsitos,
objetivos, metas y
acciones de largo
plazo.
Realiza seguimiento
al cumplimiento de
metas colectivas
e individuales,
generando acciones
correctivas.
en el cumplimiento
de metas y objetivos
institucionales.
Evala y mide
regularmente el
cumplimiento de
metas y objetivos
institucionales.
Genera redes
para evaluar
metas y objetivos
educativos.
Disea proyectos
innovadores
para mejorar
los resultados
educativos
91
desempeo.
Ejemplos de indicadores de logro.
Demuestra iniciativa y autonoma en su gestin.
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Considera los factores

de riesgo y xito al
momento de tomar
decisiones, siendo
proactivo y oportuno
en la gestin de sus
deberes y tareas.
Colabora con otros

en el cumplimiento de
tareas, compartiendo
informacin
y conocimientos, de
acuerdo a las metas
establecidas.
Resuelve y aborda
oportuna y exitosamente
los problemas y desafos
del establecimiento,
consultando a los
equipos con
anticipacin,
aplicando estrategias
colaborativas.
Fomenta sistemas
y estrategias que
permiten gestionar
la incertidumbre y el
cambio organizacional al
interior de su
establecimiento.
Genera grupos de
trabajo autnomos,
con iniciativa y calidad,
aplicando estrategias
colaborativas
eficientes.
Evala problemas y
desafos de su mbito
de responsabilidad
antes de solicitar
orientacin.
Busca informacin
vlida y confiable en
caso de inquietudes y
desconocimientos.
Resuelve problemas
y desafos relativos
al mbito de su
responsabilidad.
Asesora la toma de
decisiones de sus
colegas.
Pesquisa riesgos para
su rea y los informa
oportunamente.
Propone soluciones
y alternativas a
problemas y desafos
de su equipo.
Toma decisiones a
tiempo, evitando que
problemas puedan a
afectar la gestin del
establecimiento.
Genera confianzas en
su equipo para una
gestin autnoma.
Impulsa proyectos
de inters para la
educacin TP.
Promueve sistemas
regulares de anlisis
de entorno.
Capacita a sus
equipos en el
desarrollo de
autonoma.
Premia y valora
regularmente las
iniciativas de los
equipos.
Favorece la gestin
autnoma de su
equipo.
Asesora al sector en
anlisis de entornos
socio - productivos y
educativos.
Promueve grupos
colaborativos
intersectoriales.
Difunde buenas
prcticas de trabajo
en equipo.
93
92
desempeo
Considera los cambios del entorno y las diferencias de opinin.
SensibilidadeSocial
Flexibilidad
innovacin
e Interpersonal
Criterio Conductual
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Reconoce y valora las

situaciones nuevas,
adaptndose a ellas y
exigencias en un plazo
adecuado, integrndolas
a su quehacer.
Facilita los procesos

de reorganizacin de
tareas y abordaje de
situaciones
emergentes.
Fomenta la flexibilidad
y adaptacin a los
cambios en su equipo.
Desarrolla una gestin

flexible y capaz de
absorber y transformar
las contingencias en
oportunidades.
Su gestin es
reconocida en el
sector por su solidez
al enfrentar los
cambios, asesorando
estrategias
sectoriales.
Identifica cambios en
su entorno.
Valora la diferencia de
opiniones.
Es flexible frente a
los cambios de su
entorno.
Incentiva a sus
colaboradores en la
adaptacin al cambio.
Colabora con
el anlisis de
situaciones
emergentes.
Propone estrategias
para enfrentar
situaciones
emergentes.
Identifica
tempranamente
cambios en el
entorno y el contexto
educativo.
Define funciones y
tareas para adaptar
su equipo a los
cambios del entorno.
en flexibilidad y
adaptacin a los
cambios.
Frente a los
cambios, pesquisa
oportunidades para el
establecimiento.
Prepara a su equipo
con anticipacin para
enfrentar cambios.
Asesora a sus
colaboradores en
la adaptacin del
cambio.
Identifica
requerimientos
institucionales
para favorecer la
adaptacin del
cambio.
Genera
observatorios
para identificar y
evaluar cambios.
Disea estrategias
de adaptacin
institucional frente
a cambios del
entorno.
Apoya la
implementacin
de cambios
institucionales.
93
Captulo 3
Metodologa del Proyecto
95
3.1 Estrategia metodolgica

La finalidad del proyecto fue construir cinco perfiles directivos y tcnicos claves para la gestin de la EMTP, que sirvieran de insumo para la mejora y
el desarrollo profesional de los equipos de gestin.
El marco metodolgico del trabajo, se gua por los siguientes principios:
Integracin:
Aplicabilidad:
Innovacin:
Se busc proponer competencias

que integren los mbitos de formacin
general y especializada, as como
tambin el quehacer educativo con el
productivo, en respuesta al propsito
de los establecimientos de EMTP.
La produccin de datos sobre

competencias y buenas prcticas
emergi desde contextos educativos
autnticos, para que sean pertinentes,
alcanzables y desafiantes para los
equipos de gestin de EMTP.
La indagacin consider capacidades

y competencias cuyo desarrollo
representa una ventaja para la gestin
actual y futura de la EMTP.
La estrategia de produccin y anlisis de datos, enmarcada en el modelo funcional, busco dar respuesta a las siguientes preguntas:
Cul es el propsito
(misin) de un
Establecimiento de
Educacin Media Tcnico
Profesional?
Qu indicadores
sealan el logro o
buen desempeo del
Establecimiento y su
Equipo de Gestin?
Con qu competencias
(conocimientos,
habilidades y destrezas)
deben contar quienes
lideran las estrategias
educativas?
95
Anlisis de documentos
y marcos legales de la
EMTP.
Elaboracin y validacin
de matriz funcional.
Entrevistas de
competencias grupales e
individuales a ocupantes
de cargos.
Entrevistas de incidentes
crticos.
Visitas a establecimientos
de EMTP.
Prediseo y validacin de
perfiles.
Redaccin de
competencias funcionales.
Talleres con ocupantes de

cargos.
Redaccin de
competencias
conductuales.
Revisin de expertos.
Redaccin de informe final
de proyecto.
Redaccin de perfiles de
cargo.
Validacin
Redaccin de Competencias
Anlisis situacional
Mesas tcnicas de
expertos.
Produccin de Informacin
Las etapas de trabajo y tcnicas utilizadas fueron:
97
96
Participantes
Los participantes en las actividades fueron los directivos de los establecimientos EMTP seleccionados y los integrantes del equipo tcnico del
proyecto, considerndose dentro de este ltimo a expertos en Educacin tcnico profesional que conformaron paneles de validacin.
Establecimientos y directivos participantes

De acuerdo al modelo funcional y al principio de aplicabilidad de los resultados, que enmarcaron el proyecto, la produccin de datos implic una
etapa de trabajo en terreno en cuatro regiones, representativas de distintas macrozonas geogrficas y productivas del pas: Antofagasta, Valparaso,
Metropolitana y Biobo.
La tarea principal de esta fase consisti en realizar entrevistas a ocupantes de los cargos Director/a, Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica, Jefe de
Formacin Tcnica, Orientador/a Vocacional y Jefe de Especialidad y en una segunda ocasin, reuniones de validacin de perfiles y competencias con
los mismos
participantes.
Con la finalidad de recoger datos de equipos con alto desempeo en liceos de EMTP, se establecieron como criterios de seleccin indicadores de
gestin de los establecimientos. Los equipos invitados a participar, deban pertenecer a establecimientos Municipales o Particulares Subvencionados,
que cumplieran al menos uno de ellos:
Experiencias de articulacin
con el sector productivo y/o
instituciones de educacin
superior, tales como Consejos
Asesores Empresariales,
convenios de prcticas
con empresas, vnculos
con universidades y otras
instituciones educativas.
Experiencias de acreditacin
de especialidades, implicando
la revisin y estandarizacin
de prcticas educativas,
orientndose a la calidad
del proceso de enseanza
aprendizaje tcnico profesional.
Implementacin de modelos
de certificacin de la calidad
educativa, consistentes en la
evaluacin y estandarizacin
de prcticas de gestin
educativa, orientndose a la
calidad institucional.
Participacin en proyectos
de liderazgo educativo y
mejora continua, que apunten
a fortalecer las capacidades
directivas y docentes.
97
Integrantes de Equipo
62
Directivos
En total fueron entrevistados, al menos

en una oportunidad, 62 directivos de
equipos pertenecientes a 19 liceos de las
cuatro regiones representativas. De los
establecimientos, 6 son de dependencia
Municipal, 1 Particular Subvencionado y 3 de
Administracin Delegada.
Los establecimientos imparten especialidades
correspondientes a diversos sectores
productivos, sumando un total de 47 carreras.
13
11
23
Directores
Jefes UTP
Jefes de
Formacin
Tcnica
Jefes
Especialidad
6
Orientadores
Regiones
19
Liceos
3
5
Antofagasta
Valparaso
Metropolitana
Biobo
La indagacin incluy la visita a un

establecimiento por cada regin, de manera de
observar el contexto de trabajo de los equipos.
Sectores Productivos
46
Especialidades
2
Comercial
32
Industrial
Servicios
Agrcola
Martima
99
98
Listado de participantes
Regin Antofagasta
Establecimiento
Dependencia
Nombre
Cargo
Liceo Comercial Jerardo Muoz Campo
Municipal
Luis Gonzlez
Jos Luis Soto
Hugo Hidalgo
Rubn Monte
Director
Jefe de F. Tcnica
Liceo Industrial Eulogio Gordo Moneo
Municipal
Teodoro Ibacache
Elvira Soto
Sal Bravo
Hugo Cea
Daysi Bolados
Gardenia Parraguez
Juan Mendoza
Juan Latrille
Silvia Mundaca
Director
Jefe de UTP
Jefe de F. Tcnica
Liceo Politcnico Los Arenales
Municipal
Rosa Hormazbal
Sergio Franco
Vernica Gonzlez
Director
Jefe de UTP
Jefe de F. Tcnica
Colegio Tcnico Industrial Don Bosco
Particular
Subvencionado
Luis Flores
Jos Burgos
Jefe de UTP
Jefe de F. Tcnica
Liceo Tcnico de Antofagasta
Municipal
Abelina Llanos
Ana Carolina Diaz
Pilar Contador
Cynthia Mercado
Yubiza Arteaga
Jefe de UTP
Orientadora
99
Regin Metropolitana
Establecimiento
Dependencia
Nombre
Cargo
Liceo Politcnico Particular Andes
Particular
Subvencionado
Luis Quitral
Mario Lpez
Marietta Daz
Director
Orientadora
Escuela Agroecolgica de Pirque
Particular
Subvencionado
Roberto Miranda
Director
Colegio San Alberto
Particular
Subvencionado
Ivn Venegas
Director
Centro Educativo Salesianos Alameda
Particular
Subvencionado
Juan Pablo Moreno

Gladys Rivera
Walter Oyarce
Enrique Mandiola
Director
Jefe de UTP
Jefe de F. Tcnica
Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa
Administracin
Delegada
Hctor Carrillo
Carlos Vsquez
Carlos Martnez
Sylvia Oyarce
Director
Jefe de F. Tcnica
Orientadora
Liceo Industrial Benjamn Dvila
Administracin
Delegada
Ivonne Ghissellini
Patricia Gatica
Georgina Verdugo
Yelma Orellana
Director
Jefe de UTP
Liceo Industrial de la Construccin Vctor Bezanilla
Administracin
Delegada
Pedro Cancino
Mauricio Carrasco
Director
Jefe de UTP
101
100
Regin Valparaso
Regin Biobo
Establecimiento
Dependencia
Nombre
Cargo
Instituto Tcnico Profesional Martimo
Municipal
Natacha Mndez
Mercedes Muoz
Vernica Barreto
Nelda Rodrguez
Edmundo Seplveda
Priscila Gonzlez
Directora
Jefe de UTP
Jefe de F. Tcnica
Orientadora
Instituto Agrcola Pascual Baburizza
Particular
Subvencionado
Myriam Riquelme
Gonzalo Len
Renato Muoz
Antonio Tapia
Directora
Jefe de F. Tcnica
Orientador
Colegio Tcnico Salesiano Don Bosco
Particular
Subvencionado
Samuel Rodrguez
Establecimiento
Dependencia
Nombre
Cargo
Liceo Mauricio Hochschild
Particular
Subvencionado
Luis Tellera
Hernando Cornejo
Jefe de UTP
Jefe de F. Tcnica
Colegio Tcnico Los Acacios
Particular
Subvencionado
Eduardo Mosso
Valeria Zagal
Carmen Ocampo
Solange Lattut
Director
Jefe de UTP
Jefe de F. Tcnica
Orientadora
Liceo Bicentenario de Excelencia Polivalente

San Nicols
Municipal
Anglica lvarez
Jefe de UTP
Escuela Industrial Salesiana San Jos
Particular
Subvencionado
Cristian Beltrn
Jose Calzadilla
David Padilla
Julio Muoz
Jefe de F. Tcnica
*En la seccin Anexos se presenta ms informacin sobre los establecimientos participantes.

101
Equipo Tcnico
El equipo tcnico estuvo a cargo de las tareas de diseo del estudio, produccin y anlisis de datos, etapas de validacin y redaccin de productos.
Fue integrado por profesionales vinculados al mbito educativo y expertos en EMTP; el equipo consider entre ellos a un conjunto de acadmicos,
investigadores, directivos de establecimientos de educacin TP, consultores y autoridades del rea, quienes participaron de todas las etapas del proyecto,
a travs de las siguientes actividades:
a)
Entrevistas individuales:
b)
Mesas Tcnicas de Expertos:
c)
Revisin del Diccionario
Se realizaron dos entrevistas
Se efectuaron tres encuentros
de Competencias:
a expertos, en las que
de expertos, en los cuales se
Se realizaron tres instancias
se recogi informacin
discuti sobre el propsito de
de revisin de borradores del
contextual sobre la EMTP,
la EMTP y sus indicadores de
diccionario, en que los expertos
fundamentos sobre su
logro, y se validaron las funciones
propsito e indicadores de
y competencias diseadas para
logro. El registro se hizo
los cinco cargos a estudiar. El
tomando notas de campo.
registro se hizo tomando notas de

campo y en cuadernillos de trabajo
diseados para las Mesas.Tcnicas.
de manera individual o en
reuniones grupales, hicieron
lectura de los documentos
producidos en el marco del
proyecto y expresaron sus
comentarios, sugerencias y
correcciones verbalmente
y por escrito.
103
102
Listado de participantes
Institucin
Nombre
Ministerio de Educacin
Mara de la Luz Valds

Brbara Hernndez
Alejandro Weinstein
Felicia Lucero
Coordinadora de Gestin y Liderazgo Educativo CPEIP

Coordinadora Plan de Formacin de Directores de Excelencia CPEIP.
Secretario Ejecutivo Educacin Tcnico Profesional.
Profesional de la Secretara Ejecutiva Educacin Tcnico Profesional
Anglo American
Ursula Weber
David Viera
Gerente de Desarrollo Social

Especialista en Desarrollo Social
Fundacin Chile
Mario Uribe
Mnica Celis
Pamela Ricke
Macarena Morales
Patricio Traslavia
Vanessa Arvalo
Daniela Zenteno
Erika Santibez
Guillermo Flores
Fernando Salvo
Alejandro Arizta
Toms Monsalve
Rodrigo Van Bebber
Director rea de Gestin y Liderazgo Escolar

Jefa de Competencias Directivas y Docentes
Jefa de Lnea de Competencias Directivas y Docentes
Consultora Lnea Competencias Directivas y Docentes
Jefe Programa Mejor Liceo Tcnico
Coordinadora Formacin Tcnica Programa Mejor Liceo Tcnico
Coordinadora Pedaggica Mejor Liceo Tcnico
Consultora Centro de Innovacin en Capital Humano
Coordinador de Diseo Instruccional en Educarchile
Consultor Adjunto Experto en Educacin Tcnico Profesional
Consultor Adjunto en Recursos Humanos
Consultor Adjunto de Apoyo
Consultor Adjunto de Apoyo
Universidad Catlica Silva Henrquez
Claudio Bobadilla
Jefe de Carrera Pedagoga en Educacin Tcnica
Universidad Metropolitana de Ciencias de la

Educacin
Pamela Mrquez
Direccin de Educacin Continua, proyectos de Asistencia Tcnica

Educativa
Liceo Industrial de la Construccin Vctor Bezanilla
Pedro Cancino
Director
Instituto Agrcola Pascual Baburizza
Myriam Riquelme
Directora
Fe y Alegra
Manuel Morales
Director rea Formacin para el Trabajo
Liceo Politcnico San Joaqun
Antonia Aramayo
Directora
Cargo
103
3.2 Resultados del proyecto

A continuacin se expondrn los resultados de las distintas etapas de trabajo del proyecto. El resultado principal de todo el proceso corresponde al
Diccionario de Competencias, el cual ser desarrollado en el Captulo 2.
Propsito de la Educacin Media Tcnico Profesional

La misin de la EMTP elaborada en el marco del proyecto, validada por ocupantes de cargos y expertos en educacin fue:
Brindar a los estudiantes educacin integrada, pertinente, basada en valores, en un

ambiente seguro y protegido, de acuerdo a los campos de especializacin tcnica definidos
en perfiles de egreso, entregando orientacin vocacional que facilite itinerarios laborales
y educacionales post secundarios.
La construccin del propsito busc rescatar los objetivos y caractersticas particulares para la EMTP.
Como reas de PROPSITO, es posible observar:
Fomento de la
Empleabilidad de
los Estudiantes
Calidad de
los Procesos
Educativos
REAS
Gestin
Organizacional
Estratgica
Fomento de la
convivencia y
seguridad
Los nfasis que

se desprenden del
PROPSITO son:
La creacin de estrategias pertinentes para abordar las dinmicas sociales,

educativas y productivas.
La formacin integrada, que complementa en un mismo ambiente de
aprendizaje el desarrollo de habilidades generales y especficas.
La promocin de valores y la formacin ciudadana.
La creacin de redes con empresas, universidades, centros de formacin
tcnica y otras organizaciones relacionadas con su quehacer.
La perspectiva estratgica en su organizacin, enfocada a su rol
educador y al cumplimiento de metas de aprendizaje e insercin post
secundaria.
La visin de futuro, formando a los estudiantes para afrontar desafos
laborales novedosos.
La formacin en y para la diversidad de integrantes de la comunidad educativa.
La innovacin y desarrollo de prcticas pedaggicas y de gestin educativa.
La promocin de la convivencia escolar y la construccin de ambientes
enfocados en el aprendizaje.
105
104
Indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento del propsito de la ETMP

REA FOMENTO DE LA
EMPLEABILIDAD
REA CALIDAD DE LOS

PROCESOS EDUCATIVOS
Alta tasa de titulacin.
Sistema implementado de seguimiento de los egresados.
Porcentaje de egresados trabajando, estudiando-trabajando y
Existencia de vnculos con empresas relacionadas a las
slo estudiando cercano al 100%.
especialidades (Ej.: programas duales, convenios de prcticas).
Porcentaje de los egresados empleados a 2-5 aos.
Existencia de vnculos con instituciones de educacin superior
Porcentaje de egresados trabajando con contrato y tipo de
relacionadas a las especialidades.
contrato.
Presencia de docentes en espacios laborales de las
Sistematizacin de instituciones que emplean a los egresados
especialidades.
(Ej.: variables como tamao, proyeccin econmica, rentabilidad).
ndice de desercin escolar.
Nivel de ingreso econmico de los egresados y su incremento a
Porcentaje de asistencia de los estudiantes.
2-5 aos, en comparacin con el promedio del sector econmico.
Tasas de aprobacin y repitencia.
Existencia de programas implementados de prevencin del
Existencia de perfiles de egreso, con competencias de
embarazo adolescente para estudiantes (Ej.: egresadas que
empleabilidad asociadas.
argumentan su desempleo por crianza de hijos).
Sistema implementado de gestin de recursos de aprendizaje.
ndice de embarazo de estudiantes y egresadas.
Gestin de la matrcula.
Existencia de convenios con jardines infantiles y/o existencia de
Demanda de matrcula.
sala cuna en el establecimiento para hijos de estudiantes.
Participacin del establecimiento en proyectos de innovacin
Instancias de vinculacin con el contexto laboral (Ej.: Consejo
educativa.
Asesor Empresarial).
Acciones de articulacin de formacin general y tcnica.
Existencia de un sistema de informacin de oferta y calidad de
Medicin de aprendizajes generales y especficos.
educacin superior para los estudiantes.
Participacin de profesores en la acreditacin de excelencia
Rendimiento en SIMCE y PSU.
pedaggica.
Gestin de la vocacin de los estudiantes.
Existencia de al menos una unidad de aprendizaje en que se

integre la formacin comn con la TP.
105
REA GESTIN
ORGANIZACIONAL
REA CONVIVENCIA Y
SEGURIDAD
Existencia de plan de desarrollo estratgico institucional a 3 5
Existencia de un sistema de gestin de espacios y promocin de
aos.
la seguridad en el establecimiento.
Evaluacin de desempeo y competencias docentes y directivas.
Existencia de espacios de aprendizaje y recreacin definidos, con
Sistema de perfeccionamiento y actualizacin docente.
medidas de seguridad correspondientes a cada uno de ellos.
Sistema de gestin de recursos de equipamiento e infraestructura.
Sistema de manejo de emergencias en el establecimiento, que
Sustentabilidad econmica del establecimiento para asegurar
incluya normativas, manuales y planes de evacuacin (Ej. Despus
actividades de aprendizaje.
del terremoto de 2010 se hizo nfasis en la obligatoriedad de
Gestin de recursos econmicos en relacin a un plan

rea Gestin Organizacional
estratgico.
elaborar y difundir planes de evacuacin en los establecimientos).
Vnculo con sostenedores y fuentes de ingresos.
Existencia de convenios con mutuales de seguridad.
Sistematizacin de experiencias exitosas en relacin al plan
Certificacin ambiental de los procesos educativos y productivos,
estratgico.
si corresponde, del establecimiento.
rea Calidad de los Procesos Educativos
Cantidad de accidentes en el establecimiento.
Programas de promocin de la convivencia escolar.
107
106
Funciones que permiten el logro del propsito de la EMTP

Funcin Principal
Subfunciones sealadas desde la bibliografa, mesas tcnicas y de ocupantes de cargos
1. Promover una didctica

pertinente a la proyeccin
acadmica y laboral de los
estudiantes.
Formar competencias para el empleo y desarrollo profesional.

Preparar para la participacin cvica y la sustentabilidad econmica.
Brindar formacin integral, facilitando la insercin laboral y la continuidad de estudios, evitando formaciones terminales.
Fomentar habilidades generales y especficas.
Articular actividades, contextos educativos y estrategias de evaluacin, logrando actividades de aprendizajes pertinentes.
2. Proveer recursos de
aprendizaje adecuados a los
mbitos laboral y acadmico.
Difundir el conocimiento de nuevas tecnologas y prcticas laborales.

Disear espacios de aprendizaje seguros.
Realizar actividades de aprendizaje que respetan el medio ambiente.
Disear y difundir polticas de gestin de recursos para el aprendizaje.
3. Realizar articulacin con

instituciones.
Disear currculum de formacin por competencias.

Disear perfiles de egreso de los estudiantes.
Establecer consejos empresariales, coordinando la realizacin de prcticas y pasantas de los estudiantes en espacios
laborales.
Realizar articulacin con escuelas bsicas y centros de formacin continua, analizando itinerarios formativos y rutas de
aprendizaje.
Participacin de equipos docentes y de gestin en contextos laborales futuros de los estudiantes.
Realizacin de portafolios de proyectos realizados en alianza institucional.
4. Orientarse a la excelencia
educativa.
Medir la satisfaccin de los diferentes actores de la comunidad escolar con la calidad educativa.
Implementar sistemas atencin para estudiantes con capacidades diferentes.
Implementar sistemas de apoyo psicosocial, favoreciendo la continuidad de estudios.
Implementar planes de accin para promover la convivencia entre y en los distintos estamentos del establecimiento.
Realizar actividades de reflexin sobre el propsito del establecimiento y las prcticas de todos los actores educativos.
Difundir el manual de convivencia escolar.
Formar para el trabajo en la diversidad.
Implementar programas de prevencin de problemas psicosociales, tales como el consumo de drogas, bullying, y otros
analizados como relevantes.
107
Funcin Principal
Subfunciones sealadas desde la bibliografa, mesas tcnicas y de ocupantes de cargos
5. Fomentar el desarrollo
profesional de los docentes
Implementar sistemas de deteccin de necesidades de capacitacin docente.

Disear planes de formacin continua docente.
Promover el diseo e implementacin de innovacin educativa por parte de los docentes.
Promover acciones de auto cuidado y manejo del estrs docente.
Implementar sistemas de gestin de recursos humanos.
6. Brindar orientacin
vocacional a los estudiantes
Difundir informacin sobre oportunidades de empleo y de educacin superior.

Evaluar intereses y competencias de los perfiles de egreso de los estudiantes.
Retroalimentar a estudiantes y docentes sobre aprendizajes necesarios para cumplir con los perfiles de
egreso.
Analizar requerimientos del mercado del trabajo.
7. Gestionar la seguridad del

establecimiento y de los
procesos educativos
8. Gestionar infraestructura y soporte

para el aprendizaje.
Difundir informacin sobre prevencin de riesgos en el establecimiento.

Formar competencias asociadas al cuidado del s mismo y del entorno.
Certificar capacidades asociadas al manejo seguro de herramientas e insumos de trabajo.
Actualizar manuales y normas de seguridad del establecimiento.
Realizar actividades de reflexin sobre buenas prcticas de seguridad y responsabilidad medioambiental
en el quehacer del establecimiento.
Indagar sobre prcticas seguras en ambientes laborales reales.
Evaluar la seguridad de espacios y procesos del establecimiento.
Asegurar el desplazamiento de los estudiantes y docentes a los lugares de aprendizaje.
Administrar recursos conforme a una planificacin estratgica.

Controlar el uso de los recursos del establecimiento.
Implementar polticas de renovacin de recursos y soportes.
Implementar sistemas de registro de recursos.
Implementar canales de comunicacin institucional
109
108
Mapas funcionales
Los mapas funcionales son una representacin grfica que presentar la sistematizacin de funciones y subfunciones abordadas en la indagacin
bibliogrfica, en las mesas tcnicas y de ocupantes de cargos.
A continuacin se sealan las funciones principales para alcanzar el propsito de la Educacin Media TP:
Propsito
Funcin Principal
2. Gestionar espacios y recursos de aprendizaje
3. Generar instancias de articulacin pedaggica con

empresas e instituciones
Brindar a los estudiantes educacin integrada,
pertinente, basada en valores, en un ambiente
seguro y protegido, de acuerdo a los campos
de especializacin tcnica definidos en
perfiles de egreso, entregando orientacin
vocacional que facilite itinerarios laborales y
educacionales post secundarios.
4. Garantizar clima de colaboracin y convivencia
5. Brindar un plan de orientacin integral a los

estudiantes
6. Gestionar los recursos humanos
7. Gestionar la seguridad y salud ocupacional
8. Gestionar recursos e infraestructura institucional
109
A continuacin se presenta cada funcin principal con un detalle de las subfunciones que dan cuenta de su cumplimiento:
Funcin principal
Subfunciones
1.1 Dirigir estrategia institucional
1.2 Conducir los procesos tcnicos y pedaggicos
1.3 Implementar curriculo integral en las especialidades
1.4 Garantizar calidad del proceso educativo
1.5 Generar proyectos de innovacin educacional
Funcin principal
Subfunciones
2.1 Establecer directrices de espacios y recursos de

aprendizaje
2. Gestionar espacios y recursos de aprendizajes
2.2 Administrar los espacios y recursos de aprendizaje
2.3 Evaluar gestin de recursos de aprendizaje
2.4 Coordinar provisin de recursos de aprendizaje

111
110
Funcin principal
Subfunciones
3.1 Generar redes de colaboracin con empresas e

instituciones
3. Generar instancias de articulacin
pedaggica con empresas e instituciones
3.2 Gestionar programas formativos en la empresa y/o

instituciones
3.3 Evaluar proyectos e instancias de colaboracin
Funcin principal
Subfunciones
4.1 Definir lineamientos de clima de colaboracin y

convivencia
4. Garantizar clima de
colaboracin y convivencia
4.2 Entregar lineamientos clima de colaboracin y

convivencia
4.3 Evaluar planes de clima de colaboracin y
convivencia
111
Funcin principal
Subfunciones
5.1 Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico
5.2 Coordinar plan integral de orientacin

5. Brindar orientacin vocacional a los
alumnos y alumnas
5.3 Coordinar plan de trabajo con familia y apoderados
5.4 Coordinar estrategias de fomento de la

escolaridad y apoyo al estudiante
Funcin principal
Subfunciones
6.1 Coordinar seleccin e induccin de personal
6.2 Coordinar capacitacin y perfeccionamiento

del personal
6. Gestionar los recursos humanos
6.3 Administrar los requerimientos del personal
6.4 Evaluar personal
113
112
Funcin principal
Subfunciones
7.1 Definir procedimientos y normativas de seguridad
y salud ocupacional
7. Gestionar seguridad y salud ocupacional
7.2 Implementar planes y normativas de seguridad y

salud ocupacional
7.3 Colaborar con la mejora continua en seguridad y
salud ocupacional
Funcin principal
Subfunciones
8.1 Definir plan de gestin de recursos
8. Gestionar recursos e infraestructura

institucional
8.2 Administrar los recursos
8.3 Promover iniciativas de obtencin de recursos

adicionales
8.4 Administrar el presupuesto
113
De acuerdo a la metodologa implementada se defini que los responsables del cumplimiento de estas funciones y subfunciones en los liceos TP,
son cinco cargos claves:
JE
E D IA T P
FE
TP
)
E(A
ES
PECIALI DAD
DO
DO
R(A
)
R(A
)
JE
JEF
A)
E(
Perfiles
FOR MA
CI
U TP
DE
DE ENS
M
ZA
AN
)
(A
C
D I R E TOR (A
)
A
NT
E
I
OR
A
NT
E
I
OR
Los perfiles de competencias de cada uno de estos cargos se describen en el Captulo 2 de este documento.
115
114
Bibliografa
Alles, M. (2005). Direccin Estratgica de Recursos Humanos. Gestin por Competencias. Granica S.A.: Buenos Aires.
Castillo, D. Espinoza, O. y Traslavia, P. (2011). La Implementacin de la Reforma Curricular en la Educacin Media Tcnico Profesional: Evaluacin y Proyecciones.
UCINF: Santiago de Chile.
CINTERFOR OIT (2006). La nueva Recomendacin 195 de OIT. Desarrollo de los recursos humanos: educacin, formacin y aprendizaje permanente.
CINTERFOR/OIT: Montevideo.
Fundacin Chile (2004). Competencias Laborales para Chile 1999-2004. Capital Humano: Productividad y Desarrollo de las Personas. Gerencia de Capital
Humano, Fundacin Chile: Santiago de Chile.
Harris, A. (2012). Liderazgo y desarrollo de capacidades en la escuela. Fundacin Chile: Santiago de Chile.
Leithwood, K., Seashore, K., Anderson, S. y Wahlstrom, K. (2004). How Leadership Influences Student Learning. Fundacin Wallace, Universidad de Minnesota
y Universidad de Toronto.
Ministerio de Educacin (2012). Ley 20.501. MINEDUC: Santiago de Chile.
Ministerio de Educacin (2005). Marco para la Buena Direccin. MINEDUC: Santiago de Chile.
Ministerio de Educacin (2005). Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. MINEDUC: Santiago
de Chile.
OECD y Ministerio de Educacin (2004). Revisin de Polticas Nacionales de Educacin: Chile. MINEDUC: Chile.
Sevilla, M.P. (2012). Educacin Tcnica Profesional en Chile. Antecedentes y Claves de Diagnstico. Centro de Estudios MINEDUC: Santiago de Chile.
115
Anexos
Informacin sobre los establecimientos participantes por Regin
Establecimientos de la Regin de Antofagasta

1. Colegio Tcnico Industrial Don Bosco.
Dependencia: Particular Subvencionada.
Comuna: Antofagasta.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Mecnica Automotriz, Electricidad y Electrnica.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:

a) Recomendacin de experto.

b) Implementacin de modelo de certificacin de la calidad educativa.
2. Liceo Comercial Jerardo Muoz Campo.

Dependencia: Municipal.
Especialidades que imparte: Administracin, Contabilidad, Secretariado y Ventas.

3. Liceo Industrial Eulogio Gordo Moneo.

Especialidades que imparte: Edificacin, Terminaciones De Construccin, Montaje Industrial, Mecnica Industrial,
Construcciones Metlicas, Mecnica Automotriz, Electricidad, Electrnica, Telecomunicaciones, Explotacin Minera, Metalurgia Extractiva y Operacin
De Planta Qumica.


b) Otro: Nmero de alumnos y especialidades.
117
116
4. Liceo Tcnico de Antofagasta (A 14).

Especialidades que imparte: Servicio de Alimentacin colectiva, Atencin de Prvulos, Atencin de Enfermera, Atencin Social y Recreativa y Turismo.

5.Liceo Politcnico de Antofagasta (A-33).

Especialidades que imparte: Administracin, Refrigeracin y Climatizacin, Mecnica Automotriz, Grfica, Dibujo Tcnico y Servicio de Turismo.


b) Equipo directivo en programa de formacin en gestin y liderazgo directivo.
Establecimientos de la Regin del Biobo.

1. Escuela Industrial Salesiana San Jos.
Comuna: Concepcin.
Especialidades que imparte: Mecnica Automotriz, Electricidad, Electrnica y Telecomunicaciones.

a) Recomendacin de experto

b) Implementacin de modelo de certificacin de la calidad educativa.
2. Liceo Bicentenario de Excelencia Polivalente San Nicols.

Comuna: San Nicols.
Especialidades que imparte: Operacin de Planta Qumica, Elaboracin Industrial de Alimentos, Servicio de Alimentacin Colectiva y Productos
de la Madera.

a) Experiencia en proyectos de mejoramiento TP.
117
3. Centro de Alta Tecnologa Mauricio Hchschild

Comuna: San Pedro de la Paz.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Mecnica Automotriz, Electricidad, Electrnica y Telecomunicaciones.

4. Colegio Los Acacios.

Comuna: Concepcin.
Especialidades que imparte: Instalaciones Sanitarias, Atencin de prvulos y Electricidad.


b) Implementacin de modelo de certificacin de la Calidad.

c) Proyectos de liderazgo y mejora continua.
Establecimientos Regin de Valparaso

1. Instituto Tcnico Profesional Martimo de Valparaso.
Comuna: Valparaso.
Especialidades que imparte: Mecnica Automotriz, Laboratorio Qumico, Elaboracin Industrial de Alimentos, Servicio de Alimentacin Colectiva y
Operacin Portuaria.


b) Implementacin de modelo de certificacin de la calidad.
119
118
2. Colegio Salesiano Valparaso.

Comuna: Valparaso.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Mecnica Automotriz, Electricidad y Electrnica.

a) Recomendacin de Experto.

b) Implementacin de modelo de certificacin de la calidad.
3. Instituto Agrcola Pascual Baburizza.

Comuna: Calle Larga.
Especialidades que imparte: Agropecuaria.

a)Recomendacin de Experto.

b)Experiencias de articulacin con el sector productivo y/o instituciones de educacin superior.


b) Experiencias de articulacin con el sector productivo y/o instituciones de educacin superior.

Establecimientos de Regin Metropolitana

1. Centro Educativo Salesianos.
Comuna: Santiago.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Electricidad, Electrnica y Telecomunicaciones

119
2. Liceo Industrial Chileno- Alemn.

Dependencia: Administracin Delegada.
Comuna: uoa.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Construcciones Metlicas, Matricera, Electricidad y Electrnica.

a) Experiencias de articulacin con el sector productivo y/o instituciones de educacin superior.
3. Liceo Industrial Benjamn Dvila Larran.

Dependencia: Administracin Delegada.
Comuna: Renca.
Especialidades que imparte: Electrnica, Telecomunicaciones y Laboratorio Qumico.

4. Liceo Industrial de la Construccin V. Bezanilla.

Dependencia: Administracin delegada.
Comuna: Santiago.
Especialidades que imparte: Edificacin, Instalaciones Sanitarias, Refrigeracin y Climatizacin, Construcciones Metlicas y Productos de La Madera.

5. Liceo Politcnico Particular Andes.

Comuna: Renca.
Especialidades que imparte: Mecnica Automotriz, Electrnica y Telecomunicaciones.

121
120
6. Liceo Agroecolgica de Pirque.

Comuna: Pirque.
Especialidades que imparte: Agropecuaria

7. Instituto Politcnico San Miguel Arcngel.

Comuna: San Miguel.
Especialidades que imparte: Contabilidad, Secretariado, Atencin de Prvulos.

8. Colegio San Alberto.

Comuna: Estacin Central.
Especialidades que imparte: Telecomunicaciones.

a) Proyecto de articulacin con Educacin Superior
9. Escuela Tcnica Las Nieves.

Comuna: Puente Alto.
Especialidades que imparte: Vestuario y Confeccin Textil, Servicio de Alimentacin Colectiva y Atencin de Prvulos.

121
Entendemos que la misin de la

Enseanza Media Tcnica Profesional
en nuestro pas es:
Brindar a los estudiantes educacin integrada,

pertinente, basada en valores, en un ambiente
seguro y protegido, de acuerdo a los campos de
especializacin tcnica definidos en perfiles de
egreso, entregando orientacin vocacional que
facilite itinerarios laborales y educacionales post
secundarios.

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Perfiles Profesionales para Equipos Directivos de Liceos TP

Con el patrocinio del

PERFILES PROFESIONALES PARA EQUIPOS DIRECTIVOS DE LICEOS TP.

Equipo de trabajo Anglo American

Se termin de imprimir en los talleres de Grafhika 2015.

Perfiles Profesionales para Equipos Directivos de Liceos TP

2.1 Elaboracin Perfiles

Qu indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento

Anglo American y Fundacin Chile:

Fortalecimiento de la gestin de la Educacin Media TP

1.2. Marco Conceptual

del propsito de la EMTP?

Cules son los cargos claves para el logro del

Cmo se relacionan esos cargos claves en un Liceo TP?

Qu competencias funcionales son necesarias para

Qu competencias conductuales son necesarias

para cada uno de estos cargos?

Cmo se relacionan estas competencias con la

Normativa y Documentos Oficiales?

Indicadores de logro (evidencias debuenas prcticas)

2.2 Perfiles de cargos directivos y de coordinacin TP

Perfil: jefe(a) UTP de enseanza media TP

Perfil: jefe(a) de formacin TP

Perfil: orientador(a) vocacional

2.3 Descripcin de competencias funcionales

2.4 Descripcin de competencias conductuales

Dirigir procesos tcnicos pedaggicos

Liderazgo para el aprendizaje

Coordinar plan integral de orientacin

Orientacin a la calidad educativa

Sensibilidad social e interpersonal

Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad

Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico

Coordinar plan de trabajo con familia y apoderados

Dirigir estrategia institucional y pedaggica

Garantizar calidad del proceso educativo TP

Garantizar clima de colaboracin y convivencia

Generar redes de colaboracin con empresas e instituciones

3.1 Estrategia Metodolgica

Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones

Gestionar proyectos de innovacin en educacin TP

Gestionar espacios y recursos de aprendizaje

Gestionar recursos e infraestructura institucional

Gestionar recursos humanos

Gestionar seguridad y salud ocupacional

Implementar el currculum en las especialidades

3.2 Resultados del Proyecto

Indicadores de logro de las reas del propsito de la EMTP

Funciones que permiten el logro del propsito del la EMTP

El Diccionario de Competencias Directivas para liceos tcnicos

Este documento, construido a partir del dilogo con las comunidades

Ana Mara Raad

Diversos estudios en el mbito de la formacin secundaria, plantean la

de EMTP, guiarn el diseo de contenidos y metodologas de cursos y

1.1 Antecedentes generales

Estudios realizados sobre la EMTP tras casi dos dcadas de implementacin

competencias con los estudiantes y que los diseos de infraestructura y de

Los resultados de investigaciones en educacin, han planteado que

Anglo American y Fundacin Chile:

La finalidad del proyecto es:

Contribuir a que las y los jvenes de nuestro

En relacin al emprendimiento, ha beneficiado a ms de 10.000

El Centro de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile (CIE-FCh)

El objetivo de estas iniciativas del CIE-FCh es promover una gestin