El pensamiento de

Velasco

Qu clase de entrenador sera yo, si no les enseara a mis

jugadores a pelear, a medirse, a conquistar la victoria, aunque
sepamos que todava hay algunos que son mejores que nosotros.
Todo est en la cabeza, entrenemos adecuadamente y podremos
ganarles, nada es imposible.

2014

Biografa:
Julio Velasco naci en La Plata (Argentina) el 9 febrero de 1952 donde
estudio Educacin Fsica y curso la carrera de Filosofa.
Desde 1979 a 1982 se convierte en el entrenador de voleibol
masculino del club Ferrocarril Oeste de Buenos Aires y es durante
cuatro aos Campen de Argentina.
Desde 1981 a 1983 es el segundo entrenador de la Seleccin
Argentina.
Pasa luego a Italia, donde desde el ao 1985 hasta 1989, es el primer
entrenador de la Panini Modena, con la cual obtiene cuatro
escudetos, una Copa de las Copas en 1986 y tres copas de Italia.
Sobre el banco de la Seleccin Italiana debuta el 26 de mayo del
1989, desde aquel da ha coleccionado 231 xitos en 310 partidos y
conquistado 16 oros.
Su trabajo ms significativo fue el ttulo mundial obtenido en Rio de
Janeiro del 1990 y aquel de Atenas de 1994, tres ttulos Europeos
(1989, 1993, 1995) y cinco sucesivos en la World League (1990,
1991, 1992, 1994 1995).
Estos logros le valieron transformarse en el tcnico de voleibol ms
ganador de la historia en Italia.
El ascenso de Velasco fue vertiginoso. Berlusconi lo busc para que
incursione en el ambiente del ftbol y dirija al poderoso Milan, fue
manager de Lazio y tambin prest sus servicios en el Inter, de Miln.
Nominado por la Federacin Internacional de Voleibol como el mejor
entrenador del siglo XX.
Pero la explosin "Velasco" en los medios italianos se produjo
despus de una breve aparicin suya en la RAI. No fueron ms que
tres minutos que estuvo al aire, pero bastaron. En un aula magna fue
invitado para que exponga y responda las preguntas de una sala
llena de alumnos. Velasco exterioriz su pensamiento sobre la vida, el
deporte, el xito y el fracaso. Todo en una sola idea que caus
admiracin.
A partir de entonces, este argentino talentoso en el mbito del
deporte, fue material de consulta de ejecutivos de empresas e ilustr
las tapas de los diarios.

Esta es una recopilacin-traduccin de artculos, apuntes y conferencias dadas por el autor a lo largo de
los aos (provenientes de sitios web donde se exponen pblicamente), su valor radica en estar plagadas de
ideas y ejemplos simples y claros (lejos de la retrica acadmica utilizada hoy en educacin), con la que
seguramente todos nos sentiremos identificados y por su fcil transferencia a otras actividades deportivas.

Educar a travs del deporte

He notado que aquellos que hoy estn gestionando la Facultad de Ciencias Motoras, el
viejo Instituto de Educacin Fsica, han sucumbido al mundo intelectual acadmico y
gnoseolgico y estn graduando personas que tericamente saben muchas cosas, pero
no se entiende bien lo que quieren ensear y muchos docentes incluso son cmplices de
esta situacin porque no tienen el hbito mental de aquel que ha practicado deportes.
Esto puede traer consecuencias muy negativas para el deporte en los prximos aos.
Existe creo yo, una exagerada preocupacin por elevar nuestra carrera al grado de
universitaria. Esto para m tiene dos lecturas, una positiva, porque esta es una actividad
que resulta importante para la sociedad moderna y sobre todo para los jvenes y otra
negativa porque representa el riesgo de crear una suerte de complejo entre los
profesores, hacindolos sentir solo como musculosos en un mundo de intelectuales.
La ma no es una crtica personal, yo provengo tambin del mundo intelectual.
Comenc a ser entrenador forzado por el golpe militar en Argentina sino sera profesor
de filosofa. Por lo tanto me siento sin el complejo de inferioridad de muchos profesores
que, frente a algunos universitarios sienten que piensan que lo nico que hacemos es
pegarle a la pelota.
En la escuela, el profesor de educacin fsica era el que se ocupaba del cuerpo, no solo
del msculo, mientras que los profesores de matemticas, filosofa, historia, atendan
cosas ms prestigiosas, la mente, el intelecto y a partir de aqu es que hemos sentido la
necesidad de demostrar que nosotros tambin pensamos y podemos ocuparnos de otros
temas, pero as hemos descuidado, sin darnos cuenta, nuestro rol fundamental.
Hoy la formacin impartida es poco especfica, los alumnos saben un poco de todo pero
nada en particular. El trmino actividad motora no se sabe bien qu cosa es? Quiero
insistir en una cosa, no defiendo el mundo deportivo, cuando hablo de especificidad es
porque creo poco funcional a las consideraciones generales.
Es como un profesor de guitarra que estudi filosofa e historia de la msica pero no la
puede hacer sonar. Hay que aprender a tocar para enamorarse de ella.
Pero esta no es la orientacin de la mayora de los cursos de formacin, por lo que los
alumnos desertan o cumplen con ellos solo porque se los obliga.
Creo que an con nuestras antiguas limitaciones, no hemos hecho tanto dao, como les
ha hecho, el perder tanto tiempo, a estos jvenes que solo queran aprender deportes,
porque como todas las cosas, cuando se las exagera se vuelven negativas, no porque
sean negativas en s mismas, sino porque se las aplica mal.
El mundo hoy no puede crear un Aristteles que saba disertar sobre metafsica,
qumica etc. Hoy se sabe tanto de tantas cosas que no es posible reunir todo ese
conocimiento en una sola persona. Para tener ms conocimientos es necesario sumar
ms voces, una alternativa entonces es delegar e incorporar gente que posea

conocimientos ms especficos y ms profundos. Por eso soy contrario por ejemplo a

incluir horas de psicologa en los cursos de deporte, no incluira ni 10 minutos, as
como tampoco el curar ciertas lesiones y no por no considerarlo importante, sino
porque si fusemos conscientes de no saber, cometeramos menos errores.
Yo prefiero hablar de cosas que conozco y que he comprobado en la prctica, porque en
estos momentos en el mundo del deporte existen grandes discusiones que preludian una
transformacin de la cual los jvenes estudiantes sern protagonistas directos.
He notado que existe una gran contradiccin entre lo que se dice y lo que
verdaderamente se hace, o aquello que se cree polticamente correcto decir.
Algunos pedagogos han combatido la idea del deporte agonstico en la escuela.
Sostienen que no se puede estimular la confrontacin mediante l y solo se deben
promover los valores de la solidaridad. Pero cmo se puede hacer un deporte si no es
de un modo agonstico? El nio juega para intentar ganar, le divierte la idea de hacerlo
un poco mejor que el otro y sobre todo a los varones.
Con las chicas es otra cosa, ellas prefieren jugar con la amiga, ms que contra ella.
A ellas hay que incentivarlas para que hagan el punto.
Si se observa un partido de mini 1 vs. 1 entre chicas, se comprobar que se envan la
pelota fcil y cuando esta se cae se escucha Perdn, te la tir muy lejos!, pero si esa es
la idea del juego! No tienen la carga agonstica que los varones poseen por dems.
A esta altura es necesaria una explicacin muy veloz de cmo nace el deporte.
Revisando la historia comprenderemos que aparece de dos grandes fuentes, los juegos
que con la incorporacin de las reglas se transformaron en deportes y de las guerras
como confrontacin violenta de la antigedad que derivaron en torneos.
Las mujeres participaban poco de las guerras mientras que los hombres la han hecho
siempre. La agresividad adems, no tiene solo una base cultural, porque la testosterona
que es la hormona de la fuerza tambin provoca agresividad. Entonces cuando decimos:
los chicos son...deberamos decir mejor: los varones son as, las mujeres son de otra
forma.
Quien es cristiano y lee la Biblia comprender que a partir de Can y Abel las cosas
fueron difciles y no siempre han andado bien.
El deporte ha nacido para canalizar esa agresividad, basta ver como, en aquellos ms
violentos, como el boxeo o el rugby nadie discute las decisiones del rbitro, todos
entienden que es necesario someterse a l para poder jugar.
Me sorprende que el mundo escolar niegue el agonismo ya que en la escuela las
presiones para aprobar son muchas, entonces que deberamos hacer, promover a todos?
En el deporte por lo menos esto est explicitado. No se puede hacer deporte sin l.
Otra contradiccin es decir reemplacemos los deportes por los juegos, si los deportes
no son otra cosa que un juego con reglas ms elaboradas.
El origen de todos los deportes son los juegos y estos se juegan para ganar.
Lo que siempre me veo en la necesidad de explicar a aquellos que no entienden de
deporte es que si esto no sucede no me debo tirar por la ventana!
No es el agonismo precoz el que crea los problemas, la vida es as.
La primera regla del agonismo es que la persona debe hacer todo aquello que es lcito
para ganar, pero debe aceptar tambin el perder. Aceptar quiere decir simplemente eso

aceptar, si pierdo no me pondr histrico y no le echar la culpa a los dems, no voy a

buscar un motivo que no sean aquellos propios del partido, incluyendo los errores del
rbitro.
Aceptar que se ha perdido significa saber perder, que no me guste es otra cosa.
Ensear esto es fundamental porque implica ensear a aceptar los propios lmites.
Uno de los problemas que tenemos los que trabajamos en deporte es que muchos chicos
se acercan a jugar y deben aceptar ciertas situaciones; por ejemplo que juegan menos o
que no lo hacen bien, mientras en su casa lo han convencido de que es un campen,
Choc los cinco campen, pero por qu le dicen campen si no ha jugado a nada y
no le ha ganado a nadie?
El deporte como muchos otros mbitos, est sujeto a las contradicciones de la sociedad
de hoy. Lo que pasa en los clubes no es otra cosa que lo que sucede con la danza, de la
cual ninguno habla porque los intelectuales la consideran como parte de su propio
mundo. Es arte de alto nivel! (aunque tambin se trata de mover las piernas), pero si
uno observa al plantel de baile de la Scala di Milano, no es menos que la del equipo de
futbol del Inter, donde los menos talentosos son excluidos. Pero qu cosa tiene de malo
que un padre intente que su hijo haga deporte de alto nivel, en un club importante
mezclndose con los mejores?, eso no es reprochable, sin embargo en caso de quedar
eliminado, le corresponder entonces a l explicar: te he mentido cuando te dije que
eras el mejor, no lo eres, vayamos mejor a probar a otro lado.
No podemos eliminar las frustraciones de la vida por evitar los desafos.
Cuando son los chicos los que se dividen para formar equipos, uno para cada lado,
saben perfectamente a quien elegir primero y no tienen problemas en hacerlo.
Aceptar los propios lmites no significar decir no valgo, valgo aunque no juegue bien
a esto, podr probar en otro deporte o no jugar a ninguno y me convertir en alguna
otra cosa importante, podr ser rbitro, un simpatizante o jugar solo para entretenerme.
El deporte aporta fundamentalmente emocin, aunque sabemos que esta ocupa un lugar
jerrquicamente inferior al intelecto.
Se puede ganar o perder, lo importante es sentir emociones, aunque sean desagradables.
Es como ver pelculas de terror, no es agradable y hasta se pueden tener pesadillas, pero
la emocin es fuerte y eso es lo que te lleva a mirarlas.
Hay madres que dicen: algo malo le est pasando a mi hijo, no pudo dormir en toda la
noche pensando en el partido de maana! Por qu debe haber algo malo? Aleluya, si
lo nico malo es el aburrimiento! Porque va a ser malo llorar si se pierde o se gana, es
una emocin. Y esto no se cura con los aos, porque cuando uno pierde tres partidos y
tiene que afrontar el cuarto sabiendo que debe ganar, no es que a la maana se encuentra
relajado, tranquilo, come bien ...y sin embargo elegimos vivir as, queremos hacer este
tipo de trabajo porque disfrutamos la emocin.
Esto es un deporte y lo importante es recibir emociones, placenteras o dolorosas, el
deporte es como una montaa rusa, lo pasas mal pero vuelves a montar en ella.
Uno nunca est seguro de ganar, porque un deporte donde se tuviese esa certeza sera
aburridsimo. Por eso la gente va al estadio o lo ve por TV, para poder sentir esa
emocin. Cundo vamos a jugar un partido de ftbol entre amigos sabiendo que el otro
equipo es ms fuerte y probablemente nos gane, por eso vamos a dejar de ir?, no

vamos a intentarlo? si jugar es divertido. Yo creo que el placer de jugar es exactamente

el mismo en un chico que en un profesional.
A veces en el entrenamiento los muchachos juegan y cuando pregunto cmo van? no
saben, porque solo lo estn haciendo por el placer de jugar. Pero cuando la cosa va en
serio y pongo los nmeros por delante, lo nico que importa es ganar.
El atletismo no es como el voleibol o el ftbol, donde la pelota es redonda, muchos
participantes saben de antemano que tienen pocas posibilidades de vencer, pero
participan igual con la idea de mejorar sus propias marcas y esto ya es una victoria en s
misma. Lo importante aqu no es solo vencer.
En realidad se puede vencer o perder por muy pocos puntos, pero uno puede quedarse
tranquilo si lo ha dado todo para ganar, porque intentarlo es lo importante.
El nio cuando juega se divierte, pero no sonre, est muy concentrado y esa seriedad es
un ndice de dedicacin en su empeo.
A veces se renuncia y se dice: tanto no me importa... No le importa o no acepta que
est limitado. Es fundamental a nivel educativo la aceptacin de los propios lmites para
poder superarlos. En estos casos en muy importante la formacin que deriva de la
prctica de los deportes individuales. Aunque el juego de equipo es algo esencial: no
ser el ms fuerte pero, tengo un rol en el equipo y ellos necesitan de m para ganar.
Yo voy a tratar de ganar lo ms posible, pero no creo en aquellos que dicen que el
mundo se divide en ganadores y perdedores. Para m el mundo se divide en buenas y
malas personas, esta es la divisin ms importante, entre las buenas personas hay
ganadores y perdedores y entre las malas personas tambin. Hay que saber diferenciar lo
que es un campeonato y lo que es la vida de todos los das. A veces se impone
demasiado el modelo deportivo para todos los aspectos de la vida y eso no es correcto.
Hay que dar batalla a esa frase: Lo nico que importa es vencer, a cualquier precio.
El pensamiento comn de hoy en da es que el que respeta no es correcto es ingenuo.
No es cierto, hay que tratar de vencer respetando las reglas, sin caer en el doping, de la
misma manera que hay que construir una sociedad sin doping administrativo, porque es
lo mismo corromper con dinero una organizacin, que falsificar una prestacin fsica
con drogas. As se crea el mecanismo de que como todo el mundo lo hace yo tambin
lo hago, que a su vez da origen a pensar que como todos somos culpables, entonces
nadie es culpable, y esto creo que es el peligro ms grande, porque el pblico termina
defendiendo a aquel que infringi las reglas, solo porque es el mejor de nuestro equipo,
el propio dolo. Se debe romper el mito y reaccionar contra aquel que nos ha engaado
falseando sus propias posibilidades.
Todos debemos asumir la responsabilidad de mantener la tica en el deporte y no dejarla
solo en manos de las instituciones que lo dirigen, porque estas instituciones siempre
estn influenciadas por la opinin pblica.
Si dejamos que se consolide la idea entre la gente del deporte, en particular entre los
mdicos, kinesilogos, preparadores fsicos, de que es imposible vencer sin doping,
ser el fin y cul sera ese fin?
Sera que como todos se drogan, los valores volveran a ser los mismos para todos,
como si no se drogase ninguno, pero todos ahora tendran un gran problema de salud.

Las caractersticas que posee el deporte como un medio para manejar el conflicto,
respetando las reglas y divirtindose, representan para m un valor fundamental.
Eliminar la carga agonista, creando situaciones siempre iguales para todos, no resuelve
el problema y no permite afrontar la realidad desde el punto de vista educativo.
Educar a travs del deporte no es un slogan, es una realidad en todos los niveles.

Ensear a jugar
Los deportes se deben entender como juegos con reglas muy evolucionadas.
Siempre digo que si se pusiera a la escondida como deporte olmpico y se la rodease de
una tctica, una preparacin fsica, con cursos de entrenadores solo para la escondida,
estableciendo bien las reglas (porque si uno se esconde y vuelve a los dos das no
funciona) se convertira en un deporte, porque as ha sucedido con todos los deportes.
Ahora bien, qu significa jugar voleibol. Se dice que se juega al voleibol cuando
intento que la pelota no caiga en mi campo y caiga en el del otro (a travs de una
red) o que toque a un adversario y despus caiga.
El primer concepto entonces es que no importa como, la pelota no debe caer al piso.
Todo lo dems que se ha inventado; reglas, tcnicas y tcticas es para que suceda esto.
El vley como el bsquet han sido creados en Estados Unidos, como alternativa de
deporte de gimnasio, por profesores de Educacin Fsica y desde su creacin ha
evolucionado mucho tcnicamente, manteniendo una caracterstica que es comn a
otros deportes de rebote de pelota, como el tenis o el ping pong; el error tcnico se
paga caro y rpido (cualquier error es punto), mientras que en el ftbol o en el bsquet
la pelota se puede recuperar y no siempre que se pierde es gol, ac no sucede lo mismo
ya que no hay posibilidad de recontrolarla, adems existe el error de conduccin (doble
golpe, llevada) por lo que la pelota no puede ser golpeada de cualquier manera.
Es un deporte psicolgicamente muy difcil (ms que otros) por la tensin que implica
el control de la pelota, como no se la puede trasladar la dependencia del compaero es
absoluta (si no me la pasan bien no podr jugar) y el juego de equipo entonces se
convierte en algo totalmente necesario.
Esta exigencia complica la iniciacin con los chicos porque suele llevar mucho tiempo
llegar al remate, que es lo que les gusta a todos y el punto de atraccin ms fuerte.
El primer concepto importante para la iniciacin es entonces:
Ensear el voleibol lo ms rpidamente posible y de la manera ms simple.
Este concepto es mucho ms importante con los varones, ya que debe procurarse su
rpida adhesin, porque ellos tienen muchas ms alternativas de distraccin que las
nias. Si no se consigue crear un ambiente divertido podran abandonar el deporte y esto
se consigue en general, cuando se logra jugar rpidamente. Aun cuando se sacrifique un
poco la ejecucin tcnica, se debe propender siempre a la realizacin del juego.
Si analizamos un partido qu cosa es la ms importante?, algunos dirn que la tcnica
pero, cuantos jugadores conocemos (sobre todo de ftbol) que son capaces de hacer
malabarismos increbles con la pelota y despus no juegan bien?, un jugador de ftbol
toca la pelota 2,40 o 2,45 minutos por partido, el buen pie es importante, pero es solo
una parte, ser un buen jugador es tener la capacidad de identificar las situaciones
siempre cambiantes, encontrar la solucin justa y despus con una buena tcnica
llevarla a cabo.

Yo creo que esto es lo que hay que estimular, la capacidad de reducir las cosas a
situaciones particulares, algunas cosas son estndar y otras no, debemos distinguir
cuales son las cosas que son siempre iguales y cuales son siempre cambiantes y
demandan de la eleccin de una respuesta en particular, esta es la parte ms
importante en la organizacin del trabajo. Si hacemos todo interpretativo se crea
confusin, si hacemos todo estndar, se hace muy rgido. Cuanto de una cosa y cuanto
de otra no depende de una receta preestablecida sino de la experiencia del profesor.

Entonces qu enseo primero?

Enseo primero: El juego
La idea del juego es posible transferirla en el aprendizaje del nivel ms bajo, en este
caso es necesario elegir dando prioridades, simplificndolo, ste debe ser ejecutado en
espacios reducidos y con menos de seis jugadores. As se consigue un objetivo
fundamental a la hora de obtener buenos logros con los jugadores que estn
aprendiendo: asegurar una gran cantidad de repeticiones tcnicas por sesin.

Juegos 1x1
Se genera a travs de esta tarea tres situaciones importantes:

Capacidad culo-manual para llegar a la pelota.

Concepto de adentro y afuera tomarla o dejarla salir?
Concepto tctico de ataque y defensa, a travs de atacar y defender un
territorio. Siempre que se est en defensa hacerse la pregunta
qu va a hacer el atacante?: la tirar corta? la tirar larga?

En la adquisicin de los fundamentos existen etapas progresivas; por ejemplo en el

golpe de arriba se comienza con la toma (lanzar agarrar) para llegar luego al golpe y
despus al golpe con desplazamientos variados.
Todo lo que se ha asimilado hay que ponerlo a funcionar rpido: primero con ejercicios
simples (contra la pared) y luego con otros cada vez ms complejos de juego 1 vs. 1 en
la red, para no estancarse con las tcnicas aprendidas de manera que, una vez aplicadas
al juego puedan servirme para resolver a gusto situaciones siempre diversas.
La tcnica es una herramienta fundamental en un deporte como el voleibol, a condicin
de que se la considere solo como un instrumento para la solucin de los problemas
puntuales que aparecen en la competencia.
La idea principal, es que sean los propios nios los que vayan elaborando sus propias
respuestas de ejecucin, ante las acciones que el profesor les vaya presentando.
Esto no significa entonces que cada uno utilice la tcnica que le parece, sin una correcta
ejecucin tcnica, el juego no puede ser llevado a su mxima expresin, hay principios
biomecnicos que respetar y sobre estos principios se conforman las tcnicas de base.
Aqu es donde se debe diferenciar entre la importancia de la tcnica y la forma en
que esta es enseada.

Claves: el trabajo del entrenador es simplificar el problema y para lograr esto, para
cada fundamento (golpe de arriba, golpe de abajo, etc.) y para cada tcnica, que consiste
en la aplicacin especfica al juego del fundamento (recepcin, armado, etc.) deber
identificar no ms de 4 5 puntos (conceptos). Esos conceptos vienen ilustrados y
constantemente recordados a los jugadores asocindolos como puntos claves, de modo
que la comunicacin verbal sea rpida y clara. Al mejorar la capacidad de los jugadores
y del tcnico, los puntos a valorar, aumentarn en cantidad y se diversificarn.
Puntos claves para el golpe de arriba
1. Postura: piernas levemente abiertas sobre el plano frontal, abiertas tambin
sobre el plano sagital (lateral) con la siguiente particularidad: el final del pie
adelantado a la misma altura de la punta del otro pie (donde termina uno,
comienza el otro).
2. Las manos: golpean la pelota elsticamente con los dedos, bien sobre la cabeza
(y no adelante).
3. El golpe: viene apoyado por la extensin (hacia el muslo delantero) de las
piernas y de los brazos.

Juegos 2x2
Cuando aparece el compaero, se agregan los siguientes elementos:
Concepto de juego: fcil a mi compaero, difcil al rival.
La tctica del ataque: lanzo o paso?
La tctica de la defensa: cmo distribuir el espacio? ma o tuya?
Quin no sabe jugar no suele pasar la pelota al compaero, pero por qu no la pasa?
Porque si no sabe jugar har punto ms fcilmente mandndola directamente al campo
contrario (pasndole el problema al adversario), porque ellos tienen las mismas
posibilidades de fallar que nosotros y esto los chicos lo saben.
Si yo quiero que hagan tres pases no lo deber plantear como una exigencia, debo dar
un motivo por el que es conveniente hacerlos, ellos debern entender que llegar un
momento en que no harn ms puntos de esta manera y para hacerlos debern atacar.
Este es el momento en que yo debo intervenir ensendoles a rematar que es
esencialmente un golpe fuerte sobre la red que resulta difcil de defender.
Los tres pases se harn entonces pura y exclusivamente para poder rematar.
Si no les doy un motivo para hacerlo lo harn solo porque lo han visto en televisin y
esto no sirve. Les debo dar un motivo real para hacerlo.
Puntos claves para el golpe de abajo
1. Plataforma de los brazos: la cosa ms importante es encontrar la posicin justa
para una perfecta unin de los antebrazos. La pelota hay que golpearla con la
parte interna de los antebrazos mantenindolos lo ms planos posible y sin

flexin de codos, La toma de las manos debe ser aquella que mejor permita esta
unin. Entonces no existe una toma estndar, todas estn bien.
2. Ejecucin del movimiento: sin dejar que la pelota se acerque demasiado, esta
debe ser guiada con los brazos pero impulsada con la extensin de las piernas,
con un mnimo acompaamiento del plano de rebote.
3. Relajacin: el joven debe estar suelto, no rgido, porque esto disturbar el
contacto con la pelota.

Las progresiones:
Las progresiones de enseanza al trabajar con chicos deben ser cortas, se desprenden
de una teora del aprendizaje motor y constan de tres pasos metodolgicos:
1. Muestro lo que deseo que hagan. Sin agregar instrucciones.
2. Ellos ejecutan.
3. Muestro y propongo un punto clave. Verificar que van entendiendo dnde deben
poner nfasis en la ejecucin y as hasta que todas las claves hayan sido agotadas.
Hay que consolidar en el que aprende un golpe, de modo que tenga la seguridad de
saberlo hacer antes de pasar a otro. Esta progresin (de lo poco a lo mucho, de un grado
bajo de dificultad a uno mayor) debe ser el modelo del macrociclo, del micro y de la
sesin diaria. Si el porcentaje de errores es muy alto retroceder un paso en la progresin.
As por ejemplo en lo que respecta a la progresin didctica del ataque, se puede
comenzar con el golpe de arriba, luego golpe de arriba en salto y finalmente salto y
golpe (tambin toque de dedos) a una mano.
Luego se agregan dos conceptos tcnicos generales vlidos para todos los golpes:

Cada vez que se toma el baln: debe ser en el centro del cuerpo (esto asegura
los desplazamientos adecuados).
Cada vez que se toma el baln: el cuerpo debe estar en posicin de equilibrio.

De esta forma, se profundizar sobre los elementos tcnicos cada vez que se toma la
pelota, favoreciendo la adopcin de la posicin de ejecucin correcta.
Modelo tcnico: hacer ver la correcta ejecucin demostrndola, pero sobretodo con
ejemplos en vivo o de video de los jugadores que la realizan mejor. Esto no solo es
referido al jugador sino tambin al tcnico que deber siempre analizar los diversos
modelos internacionales y tambin los presentes en el campeonato que se est jugando,
tratando de entender las ventajas y desventajas de su posible aplicacin en nuestra
realidad y en base a las caractersticas de los propios atletas.
A los chicos no se les muestra voley sino simplemente se lo cuentan y eso es un error.

Lamentablemente no se tiene la habitualidad de acompaar a los jugadores jvenes a

ver los partidos de la Serie A o de la Seleccin indicando que cosa observar (mira como
hace el pase de abajo fulano, como es la preparacin del bloqueo de mengano).
La creacin de estas imgenes mentales es un arma formidable para mejorar, ms
importante que muchas horas de entrenamiento.
En los partidos importantes se ve siempre a los entrenadores nunca se los ve rodeados
de su equipo de inferiores, con un cuaderno y una mquina de fotos!
Es importantsimo que el profesor no proponga ejercicios muy complicados para las
posibilidades de sus alumnos. Podra inhibir la capacidad de aprendizaje veloz y
complicar la adquisicin de una mentalidad constructiva de trabajo y de juego.
Es necesario adems que la dificultad de los ejercicios sea progresiva y constantemente
gradual.
A travs de este principio se desarrolla la multilateralidad de los fundamentos, que es
la capacidad individual de adaptacin a las tareas motrices que se le presenten.
La multilateralidad es sustancialmente la base sobre la cual el alumno podr contar con
diversas soluciones, tendr xito al resolver aquellos problemas que continuamente el
juego propone en condiciones siempre diversas.
Con series variadas de aplicacin del mismo gesto podremos arribar en el tiempo a la
resolucin de las situaciones que el voleibol implica.
Multilateralidad, posibles tareas / clasificacin:
a. Fundamento (ej. golpe de arriba)
b. Anlisis tcnico (descomposicin del fundamento, ej. solo las manos)
c. Propioceptividad (hacer sentir mejor el movimiento)

Ej. Golpe de arriba con pelotas ms pesadas

Ej. Realizar movimientos con los ojos cerrados

Ej. Golpear la pelota sobre superficies inestables

d. Condiciones facilitadas (ej. golpe desde sentado)

e. Repeticiones (ej.: golpe contra la pared)
f. Destreza (ej. trasladar la pelota golpendola por el terreno)
g. Precisin (ej. puntera sobre un blanco)
h. Combinaciones:

Desplazamientos y detenciones

Pase en ngulo con desplazamiento o giro

Triangulacines

i. Motricidad especial (gesto tcnico para el vley, ej. armado)

j. Juego en general
La explotacin de esta progresin de la dificultad lleva a la adquisicin de la tcnica
perfecta, obviamente de determinada manera y en el debido tiempo.
Sin embargo todas estas tareas que resultan muy tiles en la iniciacin son de dudosa
efectividad en las etapas de desarrollo y perfeccionamiento, por lo que se sugiere para
etapas posteriores trabajar bajo el mtodo global porque produce una ms rpida
incorporacin de habilidades y una mejor transferencia al juego.