FORMAO DE PROFESSOR E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E

DA COMUNICAO (TIC)

Divina Rosangela de Souza Costa

UCG
Joana Peixoto
UCG
Comunicao
Formao e profissionalizao docente
O presente trabalho tem como projeto de pesquisa investigar como o professor est
sendo preparado, em nvel de formao inicial, para a utilizao as tecnologias de
informao e de comunicao (TIC) como recurso pedaggico. O projeto esta em
andamento na fase de reviso preliminar literria e tem como metodologia a pesquisa
exploratria e descritiva. O discurso de trazer computadores para as escolas tem tomado
conta do cenrio educacional, tido como panacia de todos os males da educao,
acreditando que, com a chegada das mquinas nas escolas, uma grande revoluo no
processo ensino aprendizagem ir acontecer. Os saberes pedaggicos e os saberes do
conhecimento na formao do professor necessita contemplar a utilizao e concepo
das tecnologias e proporcionar ao professor ao usar as tecnologias de comunicao e de
informao no seu dia-a-dia saiba utiliz-la de forma consciente e que parta dele a
escolha de usar as TIC em sala de aula. O professor precisa aprender um novo fazer
com as tecnologias e no continuar com o mesmo fazer com as novas tecnologias de
informao e comunicao. Se a formao terica do docente no leva em conta os
paradigmas das tecnologias da informao e comunicao, como possibilidades de
construir uma nova forma de ensinar e aprender com as tecnologias e essa discusso no
acontece no espao da formao inicial, dificilmente os docentes sero utilitrios das
TIC.
Palavras-chave: formao inicial de professores, TIC.
Introduo
A formao dos professores tem sido um tema bastante debate na sociedade
contempornea, na busca de uma proposta de educao que d conta de uma formao
que prepare o professor competente e que saiba aprender sempre em uma nova
realidade, esta que tem os meios tecnolgicos aliados e presentes nas relaes das
pessoas.
Nesse sentido, o ensinar e aprender hoje assume novas formas e
diversidades. Nesta perspectiva que se questiona como tem acontecido a formao dos
docentes a nvel de formao inicial na academia, que saberes esse espao de formao
tem oferecido aos decentes, dando a eles competncias e habilidades para lidar com os
novos paradigmas das tecnologias, trazendo as TIC como ferramenta pedaggica para
um ensinar e aprender de forma virtual.
Pimenta (2007) afirma a necessidade de ressignificar os processos
formativos a partir da reconsiderao dos saberes necessrios docncia, neste caso que
se questionam que saberes a faculdade tem produzido nos docentes para o
enfrentamento das TIC como ferramenta pedaggica, uma vez que estamos
presenciando uma realidade virtual no processo ensino aprendizagem.

H uma necessidade para uma preparao de professores que saibam utilizar

as TIC. Nessa idia que Peixoto, (2005) diz que h uma necessidade de [...] preparao
dos atores e de apoio para utilizao das TIC, para o desenvolvimento de novas
estratgias didtico-pedaggica.
A academia necessita questionar e oferecer em seu espao de formao
docente, as novas concepes de formao surgida na sociedade da informao, que
acontece atravs das tecnologias de informao e comunicao. Discutir com os
docentes os paradigmas das tecnologias como ferramenta pedaggica, que
possibilidades de aprendizagem em um espao e tempo diferenciados so possveis o
ensinar e aprender de forma virtual, cumprindo o professor o seu papel de educador sem
cair na lgica da transmisso de contedo que acontece de forma presencial.
A sociedade apresenta mudanas em relao comunicao e informao,
decorrentes do uso do computador nas relaes dos seres humanos. Como o professor
tem relacionado e buscado saberes com esse objeto na sua formao tanto inicial como
continuada a fim de mediar os conhecimentos propostos em sala de aula?
Segundo Tardif (2002) os professores so
Uma realidade social materializada atravs de uma formao,
de programas, de prticas, de disciplinas escolares, de uma
pedagogia institucionalizada, e so tambm, ao mesmo tempo,
os saberes dele. (p.12)
No o objeto em si mesmo que provoca as transformaes, mas a maneira
como ele penetra o tecido social et al Joana, 2005 in CROS, 1999, P.28. As
transformaes elas ocorrem na formao dos sujeitos, neste caso permite uma viso
crtica.
O professor no exerccio da docncia faz uso de saberes advindo de sua
realidade social, colocado por Tardif, e faz uso de saberes da docncia, que so
indispensveis a sua prxis segundo Pimenta, (1999), os saberes da experincia, os
saberes do conhecimento, e os saberes pedaggicos. Que segundo Tardif so
materializaes de sua formao inicial, continuada e nas suas prticas que vo
formando tais saberes que compem sua pratica social.
A formao dos professores constitui-se de saberes que so formados
tambm no espao da academia, onde as TIC devem estar presentes a fim de propor
novas formas de relacionar e buscar conhecimentos em contextos geograficamente
diferenciados, possibilidades de recurso pedaggicos dinmicos, neste caso
ressignificar as aes dos professores dando sentidos ao seu fazer pedaggico.
Andr Lemos 2002 afirma que, existe uma Cibercultura que uma cultura
contempornea e que isso fundamental para compreender a idia de educao on-line
e no precisa estar on-line para estar no ciberespao.O cibermundo est presente na
vida das pessoas e nesse processo a formao dos professores para que possa ser trazida
para essa realidade, deve contemplar os saberes virtuais , um vez que as pessoas buscam
conhecimentos e formao de forma virtual, sendo diversidades a serem aprendidas que
permitem aprender em espaos e tempos diferenciados ou tem o computador como um
meio de propor conhecimentos, em que o professor possa interagir com ele e o objeto
de conhecimento e aluno de forma coletiva e interativa. Para isso requer uma cincia
do fazer onde a formao do professor mostre caminhos para esse fazer de forma
cientfica.

Busca-se trazer o debate acerca da formao que os docentes tm recebido

nas faculdades que formam docentes, se essa formao permite utilizar as TIC como
ferramentas pedaggicas no exerccio da prtica.
Assim, este artigo, apresenta discusses tericas que abordam a formao
dos docentes, os saberes e assim as TIC como saberes pedaggico a serem formados na
formao inicial dos docentes.

1- Formao dos professores /TIC e os saberes docentes

A formao dos docentes deve propor caminhos ao utilizar as TIC como
ferramenta pedaggica de forma cientifica, sendo prevista em projetos de formao
tanto inicial como de formao continuada dando aos professores opes de utilizar as
tecnologias de informao e de comunicao da melhor maneira e opcional.
Utilizar as TIC como ferramentas pedaggicas so saberes pedaggicos
que fazem parte dos saberes necessria a profisso professor. Vivemos numa sociedade
informatizada, que ningum mais consegue fugir do computador, seja no banco, no
supermercado, nas lojas, empregos e escolas. O computador uma tecnologia, uma
realidade, uma tcnica, no existe sociedade sem tcnica. Castells ( 1999).
Utilizar ou no o computador em sala de aula pode at ser opo do
professor, mas no deve optar por no utilizar as TIC por ter dificuldades,ou por falta de
conhecimento dessa possibilidade, isso j no cabe na pratica social dos indivduos
cercados por tanta tecnologia, que transformou o fazer e o ser dos seres humano , nesse
caso os professores no podem ser protagonistas das acusaes que no usam as
tecnologias de comunicao e de informao porque no sabe usa-las, e no so
formados. Sua formao neste sentido deve ser repensada para esse novo tempo e nova
forma de interagir com a produo de conhecimentos.
Colocam-se aqui uma parte dessas discusses as competncias e
habilidades a serem formadas no professor para um profissional intelectual, e no um
mero executor das tcnicas de comunicao e de informao, mas possibilidades de
aprendizagem com tais tcnicas, possibilidades de utilizao e conhecimentos, recursos
disponveis e espaos adequados, com projetos funcionais. So pedagogias
institucionalizadas segundo Tardif( 2002 ) constituindo os saberes dos professores que
interferem na sua atuao e ainda diria na utilizao com as TIC.
Acredita-se que os professores precisam aprender a professorar online,
Silva 2003 (p.12), aprender onde? Como isso tem sido feito a nvel de formao
inicial?, Tem ocorrido no espao da academia? As teorias apontam essa necessidade,
onde tais saberes devem ser propostos aos professores, saberes esses pedaggicos e
saberes do conhecimento, Pimenta, (1999), tendo uma concepo e um paradigma a ser
discutidos no espao da academia.
(...) O saber no uma coisa que flutua no espao.Tardif (2002 p. 11), so
construes sociais e contextualizadas que fazem parte da construo da identidade dos
professores. As suas experincias, e formao profissional devem levar em conta o
momento da sociedade que vivemos. A sociedade da informao e aprendizagem
virtual, onde a maquina est presente na vida dos alunos. O professor ter que aprender
a comunicar com essa maquina refletir sobre as concepes de ensino e aprendizagem
com essa nova forma de interagir com os alunos.
Sampaio e Leite (1999) afirmam que, atualmente, a formao docente exige
a formao para trabalhar em uma sociedade dinmica e permeada por tecnologias.

Uma sociedade que est presentes novas tecnologias no processo de ensinar

e aprender exige novos contextos pedaggicos.Levy (1998) afirma que a tcnica no
boa e nem m, depende do contexto em que est inserida. [...] a tecnologia no
determina a sociedade [...] depende de condies determinada. [...] a sociedade a
tecnologia e a sociedade no pode ser entendida ou representada sem suas ferramentas
tecnolgicas. Castells, (1999).
Penso nesse sentido que as tecnologias devem ser utilizadas alm da
dimenso pedaggica, numa dimenso poltica, social e cultural, formando sujeitos
crticos e mais participativos. Nasce nessa cultura o ciberespao que trouxe quietaes a
escola, ao professor referente s prticas, que devem ser mudadas e repensadas em
relao a essa nova forma de interagir com o conhecimento.
2- Ciberespao/TIC/ uma possibilidade de interao pedaggica
Segundo Moran Se o ciberespao uma incubadora de mdia,
misturando diversos tipos de contedo. (1999).Ele um lugar de ensinar e aprender
que os professores necessitam em sua formao discutir e participar desse espao na sua
formao inicial, para que possam aprender utilizar novas estratgias pedaggicas e
possam utilizar essa nova forma de construo de conhecimentos, percebendo e
aprendendo os seus significados e possibilidades na sua prtica. Possibilitando espaos
de discusses metodolgicas e aprendizagem, para uma anlise do fazer docente.
Alm de um desenvolvimento tcnico, as tecnologias so construtos
sociais.Houssaye 1995, citado por PEIXOTO.Nesse sentido a sociedade atribui formas
diversas de utilizar as TIC e vai compondo sua cultura. A escola como uma instituio
social deve ter conscincia de como e para qu utiliza-la em seu espao transbordando a
dimenso pedaggica.
A sociedade atravs da circulao de bens e servios neste inicio de
sculo traz uma nova configurao cultural que segundo Andr Lemos, 2002, chama de
cultura remix. para essa sociedade que os professores necessitam ser formados, uma
nova forma de estar e aprender com os meios de comunicao e de informao, onde os
professores aprendam novas prticas pedaggicas no ciberespao. (...) Onde esse espao
um vetor de abertura das formaes de valorizao autnomas de aprendizagem. (....)
Na era do ciberespao, urgente refletir sobre o papel do pedagogo e inventar novas
modalidades de mediao do conhecimento. Freitas, (
)
A pesquisa tem como concepo as idias de Sampaio e Leite ( 1999),
que afirma que, atualmente, a formao docente exige, a formao para trabalhar em
uma sociedade permeada por tecnologia.

REFERNCIAS
BARRETO, R. G. Tecnologias na formao de professores: o discurso do MEC.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v.29, n.2, p. 271-286, jul./dez., 2003.
CASTELLS, M. A sociedade em Rede. A era da informao: economia, sociedade e
cultura. V. 2,3 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
FREITAS, F.B de Fbio. Uma tentativa de abordagem pedaggica do ciberespao

LIBNEO, JOSE CARLOS. Adeus professor, adeus professora? : novas exigncias

educacionais e profisso docente. So Paulo: Cortez, 2006
LVY, P. Cibercultura. 2 ed. Trad. Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 2001.
LEMOS, A. Cibercultura. Tecnologia e Vida Social na Cultura Contempornea. Porto
Alegre, Sulina, 2002 , segunda edio 2004.www,revistas. Univercia.org.index.
artmed/282.acesso em 20/07/2009.
MORAN, Jos Manuel. Mudanas na comunicao pessoal. So Paulo: Paulinas, 1998.
___________________. Aprendendo a viver. So Paulo: Paulinas, 1999.
___________________ . Internet no ensino. Comunicao & Educao. V (14):
janeiro/abril 1999, p. 17-26. NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. So Paulo:
Companhia das Letras, 1995.
___________________. Ensino e aprendizagem inovadora com tecnologias
audiovisuais e telemticas. In: Moran, Jos Manuel, MASETTO, Marcos Tarciso,
BEHRENS, Marilda A. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 8. ed. Campinas:
Papirus, 2004. p. 11-63.
PEIXOTO, J. A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a
distncia. EccoS. So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan/jun., 2008a.
PRETTO, N. De L. Formao de professores exige rede! Revista Brasileira de
Educao, Rio de Janeiro, p. 121-13, n. 20, mai/ago, 2002.
PEIXOTO, J. Metforas e imagens dos formadores de professores na rea da
informtica aplicada educao. Educao e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 101,
p. 1479-1500, 2007.
PIMENTA,Selma Garrido.Saberes pedaggicos e atividade docente.So
Paulo:Cortez,2007.
SACRISTN, J. Gimeno. A educao que ainda possvel: ensaios sobre educao e
cultura para a educao. Porto Alegre: Artmed, 2007.
SANCHO, J. M. De tecnologias da informao e comunicao a recursos educativos.
In: SANCHO J. M. et al. Tecnologias para transformar a educao. Porto Alegre:
ArtMed, 2006. p. 15-41.
SANCHO, Juana Maria (Org). Para uma Tecnologia Educacional. Traduo de Beatriz
Affonso Neves.So Paulo: Artmed, 2001. p. 327
SAMPAIO, M.N.e LEITE, L.S.1999.Alfabetizao tecnolgica do professor,
Petrpolis,RJ,Vozes.
SILVA, Marcos( org ). Educao Online: teorias, prticas, legislao, formao
corporativa. So Paulo: Loyola,2003.

TARDIF, M. (2000): Saberes profissionais dos professores e conhecimentos

universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores
e suas conseqncias em relao formao para o magistrio, in Revista Brasileira da
Educao, n. 13. So Paulo, ANPED.
VALENTE, J. A. Por que o computador na educao? In: Computadores e
conhecimentos: repensando a educao. Campinas: Grfica da Unicamp, 1993.