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MANUAL DEL PROTOCOLO DE DESARROLLO DE

PENSAMIENTO CRITICO.

Por:
Mario Pizarro A. - Fernando Corts A. - Sebastin Lobos R.
Profesor gua:
Francisco Leal

QU ES EL PENSAMIENTO CRTICO?

El Pensamiento crtico es una habilidad del pensamiento que

sirve como herramienta para que las personas puedan tener
una opinin slida, analizar, evaluar sus argumentos,
autoregularse con sus opiniones o creencias y no caer en la
ingenuidad de la charlatanera. Una de las caracteristicas
valricas del pensamiento crtico, es tener humildad

intelectual al aceptar las crticas, la autocrtica y la opinin de

los dems.
Con sta habilidad, se espera una responsabilidad mayor,
tanto en lo acadmico, profesional, emocional, cvico y
poltico. El resultado del bajo nivel de sta habilidad en la
sociedad ha generado la aceptacin pasiva de lo establecido
dificultando nuevos estndares o propuestas para el bien
comn. Por esta razn el pensamiento crtico forma parte de
los OFT de la educacin chilena.
Los grandes personajes que ayudaron positivamente en la
historia, tenan un alto nivel de pensamiento crtico y con esta
habilidad
del pensamiento desarrollaron las teoras
revolucionarias que hoy en da aprendemos en lo acadmico.
Es ms, gracias al pensamiento crtico, estas mismas teoras
son revisadas y contrastadas, renovndose con nuevos
postulados tericos o cuestionamientos para perfeccionar los
estudios, rompiendo as toda ideologa que busca ser
dogmtica y/o ortodoxa.
Por lo tanto, el pensamiento crtico es una habilidad que
construye, relacionandose directamente con la creatividad,
insita al dilogo y gua hacia la independencia intelectual de
cada persona.

El pensamiento crtico es el Arte del escepticismo

constructivo

(Richard Paul)

El por qu del protocolo

Diferentes estudios nos han demostrado que existe poca influencia del
sistema econmico, educativo, como de los mismos profesores para el
fomento de sta habilidad. Muchos profesores saben qu es el
pensamiento crtico, pero no saben cmo ensearlo y llevarlo a cabo en
sus mtodos pedaggicos diarios.
Por esta razn hemos creado un protocolo, de no ms de 5 a 10 minutos
de aplicacin diaria, para que el profesor pueda ejercitar en sus clases
esta habilidad, dndole a sus estudiantes pautas para dialogar algn
tema en cuestin entregando las preguntas tpicas que nacen de un
pensador crtico para poder ejercitarlo en la sala.

PROTOCOLO
Uno de los requerimientos para tener una actitud de pensador crtico es
saber utilizar el dilogo por sobre la discusin. En esta ltima la persona
tiene una actitud de ataque y defensa, resguarda su propio punto de
vista, es individualista y busca responder con velocidad. En cambio, en
el dilogo se suspende el juicio personal, se investiga y examina, se
escucha a los dems, se pregunta e intenta comprender. Una de las
forma para lograr el dilogo, es la conversacin discursiva. Este es un
gnero conversacional en el cual tanto el docente como el alumnado
pueden proponer un problema, conceptos, ideas, etc. Las preguntas
pueden ser realizadas tanto por los profesores como por los estudiantes
para examinar los argumentos. El profesor asume la responsabilidad de
desarrollar la actitud crtica clarificando con algunas de las preguntas
prediseadas del protocolo o las que se asemejen para someter los
argumentos o fundamentos a un escrutinio crtico por parte del docente
y los estudiantes.
El diseo del protocolo que tiene en sus manos es una invitacin a este
tipo de dilogo o gnero discursivo, la que consta con un cuerpo de tres
pasos: El primero propone un tema a discucin (tiene tres alternativas
como ejemplo), se presenta el tema que viene con una pregunta para
iniciar el debate. Luego se pasa a la segundo paso, donde se modela la
actitud crtica, para lo cual se proporciona un conjunto de preguntas
tipo entre las que puede elegir la(s) ms apropiada para encarar
crticamente el argumento que se est exponiendo y a partir de ello
hacer explcito el pensamiento crtico. Por ltimo, en el tercer paso el
profesor cerrar el dialogo con preguntas que inviten a alumnado a

darse cuenta de lo aprendido o dar posibles soluciones, sntesis,

conclusiones..
El profesor es dueo de usar el protocolo cuando estime conveniente
dentro del transcurso de su clase, puede elegir temas, conceptos,
noticias, prototipos (como ejemplo La poltica es la solucin de las
cosas) o algo que le interese dialogar, y el protocolo lo guiar con los
pasos 2 y 3 para poder generar una instancia reflexiva. El profesor si
quiere utilizarlo ms de una vez ser en completa libertad de la
metodologa de este.
El profesor debe tener una posicin neutral, sin imponer sus propias creencias
u opiniones en los estudiantes, siendo un gua o modelo de examen crtico para
que ellos vayan reconociendo y examinando sus argumentos, que es
justamente lo que hace falta en la educacin. Paralelamente se incentiva a los
estudiantes a que se den un tiempo para reflexionar y que intenten reevaluar
sus argumentos.

PRIMERA PARTE DEL PROTOCOLO

TEMA PARA DIALOGAR
Objetivo: Presentar un tema a discutir para abrir el dilogo.
El protocolo presenta ejemplos bsicos para que el profesor use en sus
clases, pero tambin est diseado para que el docente pueda
articularlo con alguna noticia, tema o concepto que apoye su asignatura
segn su preferencia, como tambin tomar cualquier conversacin de
los estudiantes para ponerlo en la palestra con el curso y as dialogarlo.

Paso 1
Seleccionar UNA de las tres alternativas a discutir
A) Desde el estudiante, B) Desde el profesor, C) Del protocolo.

En este paso se pide que el profesor tome una de las tres propuestas que
presenta el protocolo, A, B o C, para comenzar.

A.- Desde el estudiante

Aqu se asume que los estudiantes siempre estn conversando algo, el

profesor, en vez de llamar la atencin o callarlos, podra invitar a los
estudiantes a dialogar el tema, siempre y cuando el docente crea que pueda
ser un tema pertinente para llevarlo a cabo.
-

Podemos dialogar lo que estn conversando?

Ejemplo:
Si los alumnos estn conversando sobre futbol, el profesor toma ese tema y
busca algo para indagar los argumentos en las que se fian los alumnos para
opinar del tema.
Se podra elejir a dos futbolistas como estereotipo de buenos jugadores. Los
estudiantes debaten de quin es el mejor, exponiendo sus argumentos de las
caracteristicas de un buen jugador. Jugador X v/s jugador Y
Es probable que salgan preguntas distintas a las que salen en el paso 2 del
protocolo, pero el profesor tambin puede usar su pedagoga para generar sus
propias preguntas reflexivas.
Ejemplo:
- Dices que el jugador Y es mejor por que tiene mayor velocidad, Slo ser
ms veloz hace que un jugador de futbol sea mejor que otro?.
Tambien se asume que todos los das pasan acontecimientos, ya sean noticias,
accidentes, avances tecnolgicos, informacin por las redes sociales, conflictos
polticos, etc. El profesor utiliza el tema que ellos quieren contar.
-

Han visto algo en la semana que les ha llamado la atencin?

B.- Desde el profesor

En esta alternativa el profesor viene con una noticia u opinin provocativa para
empezar el dilogo.
NOTICIA
Ayer sali en las noticias que Chile es el mejor pas de Sudamrica para vivir.
Preguntar: Qu piensan de aquello? O A qu se referir con que es mejor
para vivir?

OPINION PROVOCATIVA
-Las personas menos inteligentes escuchan reggeaton.
-Dios no Existe.
-En las barras de los equipos de futbol son todos delincuentes.
Preguntar: Qu creen ustedes de esto? O Estan de acuerdo?

Preguntas provocativas:
Hacer llorar a un nio o pegarle una pata a un perro?
Que te disparen de un caon o caminar por la cuerda floja?
Asistir a la ltima cena o descubrir la tumba vaca de jesus?
El profesor usando estos recursos, puede capturar la opinin o respuesta de
sus estudiantes para luego usar las preguntas del paso 2.

C.- Desde el protocolo.

FRASES CELEBRES

Esto consta en presentar una frase, ya sea valrica, tica, social o que se base
en el conocimiento humano y ver qu entendemos, cmo la evaluamos y
cmo podramos refutarla.
En el manual hay ms frases clebres, pero el profesor es libre de buscar otras
o incluso crear sus propias frases para alentar a los chicos a comprenderla.
Ejemplo:
Una manera de ver por qu no hay paz en el mundo, es observando
nuestra propia conducta diaria (Jiddu Krishnamurti)
Preguntar:
-

Qu entienden de esta frase?

Cmo podemos refutarla?
Que nos hace cuestionar esto?

FRASES PARA SU USO PRCTICO

A continuacin presentamos una serie de frases para poder reflexionar con los
estudiantes:

- De solo dos cosas estoy seguro, que el Universo es infinito y de la

estupidez humana. Y de lo primero no estoy tan seguro (Albert Einstein)
- Si te preguntas si eres feliz, ya te has contestado que no lo eres
(Jiddu Krishnamurti)
- El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona (Aristteles)
- La verdadera sabidura est en reconocer la propia ignorancia
(Scrates)
- Estudiar no es un acto de consumir ideas, si no de crearlas y
recrearlas (Paulo Freire)
- El revolucionario ms radical, se convertir en un conservador al da
siguiente de la revolucin (Annah Arendt)
-Decimos que el ser humano es racional, pero en realidad es emocional
y usamos la razn para justificar nuestros deseos emocionales
(Humberto Maturana)
- Somos: Polvo de Estrellas (Carls Sagan)
- El problema de la educacin es qu pretendemos con la educacin
(Jean Piaget)
- El objetivo de la educacin es criar personas que hagan cosas nuevas
y no repetir lo que las generaciones antiguas hicieron (Jean Piaget)
- Solo el amor con su ciencia nos hace tan inocentes

(Violeta Parra)

- Cuando te han insultado y te has sentido herido, te has preguntado

Qu es lo que se siente herido? (Krishnamurti)

Pregunta para iniciar :

- Qu entendemos con esta frase?

- Cmo podemos refutarla?

-A que nos lleva cuestionar esta frase?

Preguntas comodn para las tres alternativas (A, B, C) a dialogar.

En el caso que no hayan respuestas o ideas de los estudiantes. El profesor
puede usar las siguientes preguntas comodn:
- Estn de acuerdo con ello? o Qu piensan de aquello?

UNA DE LAS GRANDES RAZONES DE PORQU NO SE ATREVEN A OPINAR LOS

ESTUDIANTES ES AL MIEDO A RIDICULIZARSE FRENTE A LOS COMPAEROS,
POR TANTO, POR MUY ABSURDA QUE PAREZCAN LAS RESPUESTAS O HIPTESIS
HAY QUE TENER CUIDADO EN CMO SE ABORDAN LAS PREGUNTAS PARA NO
DEJAR AL ESTUDIANTE EN UN MOMENTO INCMODO, YA QUE LAS PREGUNTAS
DE PENSAMIENTO CRTICO PUEDEN SER ALGO INVASIVAS
PUEDE USAR ESTOS TERMINOS PARA ESTOS CASOS:
1 Bien (o interesante), aun que habra que saber si realmente es as..si no
fuera as, cmo creen los dems que podra ser?
2 Esa sera una manera de verlo, cmo podra ser tambin?

Paso 2
Preguntas reflexivas

Objetivo: Re-evaluar sus respuestas y opiniones segn las preguntas

prediseadas en el protocolo. Al estudiante se le exige indagar con mayor
profundidad sus argumentos y posiblemente con sesgos que antes no se haba
encontrado.
El limite de este paso es que las preguntas reflexivas, nacen tanto del
protocolo como del profesor hacia los estudiantes y no desde los estudiantes
mismos. Por eso es importante decir que el profesor debe ser un guia y un
apoyo para insentivarlos a que ellos puedan realizar este tipo de preguntas.

Tipos de preguntas para conocer sus argumentos:

Las preguntas estn basadas en los tres subcontructos ms importante
segn expertos del pensamiento crtico, Autoregulacin, Interpretacin,
y Evaluacin de argumentos.
El paso 1 termina haciendo una pregunta para iniciar el dialogo, por lo que es
probable que respondan SI o NO o de similar caracteristica. Por eso se
recomienda que el profesor elija algunas de las dos primeras preguntas del
paso 2, las cuales buscan la razn de esa respuesta, para luego tomar
cualquiera de las otras preguntas a necesidad de la dinmica del dilogo.

PREGUNTAS REFLEXIVAS

1 Cul sera la razn de tu respuesta?

2 Por qu crees que no (si)?
Busca la razn y argumentos que estn detrs a la respuesta dicotomica (si,
no, bien, mal, etc.)

Tienes una idea de por qu crees que pasa eso?

Busca que el estudiante indague en profunidad su respuesta, encontrando el
porqu de la razn anterior.
A qu te refieres exactamente?
Busca comprender de mejor manera lo que intenta decir el estudiante,
concretizando ideas.
A ver profundiza un poco ms lo que intentas decir
Si bien, esto no es una pregunta ayuda a que el estudiante busque nuevos
conceptos, argumentos y conclusiones para solidificar su opinin y entregar de
otro modo lo expuesto.

De dnde proviene la informacin que dices?

Busca examinar la seriedad y fiabilidad de la fuente del argumento.

Crees que esa fuente es de fiar?

Busca evaluar y reflexionar si las fuentes que usamos son realmente de fiar o
no.

Cmo podra suceder eso?

Lleva a dar ejemplos concretos de lo expuesto por el estudiante

Otra idea que sea diferente a la del compaero?

Esta es una manera de dar paso a otras opiniones diferentes para que se
pueda ver que existen multiples perspectivas o formas de ver la realidad.

Cmo creen que podramos saber de manera segura de que es

as?
Invita a los estudiantes a replantearse el problema, buscar solidez en sus
opiniones y re-evaluar la seguridad de su argumento.

Y qu tal s....?, o Pngase en el caso de(Segn la creatividad

del docente)
Propone ver el problema desde otra mirada, para que se pueda observar el
tema con una apertura mental usando incluso la empata.

Puedes explicar a qu te refieres con X(CONCEPTO)?

Busca entender de mejor manera el concepto que usa y examinar si es el
adecuado o no.
Hay datos slidos que argumenten lo que dices?
Buscan si los argumentos provienen de hechos verdicos o solo suposiciones.

Qu experiencia hizo que te convenciera de lo que dices?

Busca ver las experiencias del sujeto para examinar si su razonamiento es
inductivos o deductivos (particular o generalizables)
Cmo podramos refutar esa idea?
Invita a que los estudiantes cuestionen los argumentos del otro.
Puedes dar un ejemplo de lo que dices?
Ayuda a aclarar fundamentos ambiguos con casos empricos.

Otras preguntas alternativas que podran ocupar

Te das cuenta que tu interpretacin es diferente a las dems?, Porqu creen

que pasa eso?
Podra haber otra alternativa?, cul?
Creen que podra ser de una manera totalmente diferente?, Cmo?
Cmo se puede refutar lo que dices? Alguien tiene una idea?
Si para ti es as y para el(ella) es de otra manera? Porque creen que pasa
esto?

Es muy probable que se generen otras preguntas, tanto en los

estudiantes (idealmente), como del mismo profesor, ah dejamos a
criterio y creatividad del docente para llevar tales reflexiones. El
protocolo sirve de gua por si siente que se pierde la orientacin del
debate,siendo el paso tres el principal apoyo de cierre.

Paso 3
Cierre, preguntas de trascendencia

Objetivo: Cerrar el debate con una cierta trascendencia que implica

redondear lo conversado y no dejar en el aire todo lo reflexionado. Estas
preguntas ayudan a dar cuenta de la importancia de lo aprendido con el uso
de la reflexin y el pensamiento crtico, o para dar alguna solucin, reforzar la
capacidad de sntesis del estudiante y la creatividad para dar propuestas.
El profesor puede tomar una o ms preguntas de este paso para que pueda
cerrar la aplicacin del protocolo

PREGUNTAS TRASCENDENTES

1) Para qu creen que es importante esto?

2) Qu enseanza nos entreg lo dialogado?
3) Se dieron cuenta de algo mientras dialogbamos?
4) Exactamente qu aprendieron hoy?

Otras preguntas complementarias que apoyan y potencian la capacidad de

sntesis y proponer soluciones a los problemas, son:
1) Qu conclusin pueden sacar de lo dialogado?
2) Alguna propuesta para concluir?
3) Qu podramos hacer para que no siga sucediendo (o siga sucediendo)
esto?

REGISTRO DEL SISTEMA EVALUATIVO DE LA ACTITUD

DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LA DINAMICA DEL AULA.
(SEAPCA)
En el sistema evaluativo de pensamiento crtico podemos medir el
impacto de la actitud del pensamiento crtico en la dinmica del aula .
Los expertos en este constructo, nos describen que un pensador critico
tienen ciertas habilidades y caracteristicas comunes en el momento de
dialogar un tema. Estas habilidades muestran qu alumnos van
participando ms, cuestionan diferentes puntos de vistas, van
abriendose mentalmente a distintos argumentos u opiniones.
Registro SEAPCA.
Se solicita que el docente rellene la hoja de registro del sistema
evaluativo de la actitud del pensamieno critico en la dinamica del aula.
Este sistema evaluativo registra las percepciones generales del
comportamiento en el aula, en relacion a la aplicacion del protocolo.
Se recomienda realizar el registro del SEAPCA inmediatamente despus de la
aplicacion del protocolo o al finalizar la hora de clase para asegurar la
confiabilidad del registro.

1.- Se registra el nombre completo del docente o monitor.

2.- El curso al cual fue aplicado el protocolo.
3.- La fecha de realizacin.
4.- En la seccin PASO 1 se detalla el tema a discutir y la propuesta de
eleccin (a, b, c).

5.- Se marca con X una descripcin por criterio, estan indicadas como
Mala, Regular y Excelente.
6.- Se indican Observaciones o percepciones de la dinmica del aula, y
finalmente los Aspectos facilitadores y obstaculizadores en la aplicacin
del protocolo.
CRITERIOS
Participacin de
los estudiantes

MALA

REGULAR

EXCELENTE

No participan

Solo una minoria

participa

La mayora de los
estudiantes
participan

Hoja de registro SEAPCA

Argumentos
Hay argumentos
coherente en
DOCENTE:_____________________________________________
CURSO:_________
Evaluacin de
con dudosas
No
hay
argumentos
relacin a la
FECHA:___/___/____
TEMA PASO 1:_____________________________
procedencias
argumentos
conclusin
que
Alternativa( (falacias)
)

hacen.

Humildad
Intelectual

Existen burlas,
arrogancia,
interrupciones o
imponen sus
creencias.

Alumnos generan No hay preguntas de

preguntas
los estudiantes

Reconocen que sus

No cambian de
opiniones pueden
opinin y respetan
variar, respetando
poco la del otro.
la otra opinin.
Existen pocas
preguntas de los
estudiantes

Generan
constantemente
preguntas
reflexivas.

Dialogan, debaten
Dialogan, debaten
Transferencia de
y/o se
No hay interaccin
y/o se
informacin
complementan
entre los estudiantes. complementan solo
Entre estudiante
entre la mayoria
entre algunos.
del curso.
Observaciones o percepciones:

Aspectos facilitadores:

Aspectos obstaculizadores: