EL CLIMA SOCIAL Y LAS RELACIONES SOCIALES EN EL AULA

1. El aula como grupo social y nido ecolgico

Grupo humano es aquel que est formado por un conjunto de sujetos que establecen unas pautas de accin
para alcanzar unos fines deseados.

Clasificacin
Caractersticas
Grupos formales o estructurados (dependen de otras instituciones) y grupos informales (con autonoma de
organizacin).
Grupos primarios (los miembros del grupo establecen relaciones directas) y secundarios (las relaciones son
formalizadas, distantes).
Grupos abiertos y cerrados en cuanto a la insercin de nuevos miembros.
Segn la duracin del grupo, permanentes o transitorios.
Grupo centrados en la tarea o en las relaciones que surgen de l.
El nmero de miembros del equipo de trabajo depende de su capacidad de relacin, de los objetivos y de la
tarea a realizar.
Se establece una interaccin es la interrelacin profunda entre los miembros del grupo.
La comunicacin es la herramienta de trabajo ms importante.
Se potenciar La cohesin
Las normas establecidas sern el eje del grupo.
Los roles se asignarn en funcin de las caractersticas del grupo.

2. El aula como nido ecolgico

El aula es el entorno fsico humano en el que se realiza la enseanza institucionalizada. Su forma condiciona
la vida y conducta de los sujetos que en ella actan. El sujeto aprende por un proceso continuo de asimilacin
del medio y de acomodacin a l. El espacio ocupado por los miembros del aula es la realidad en la que viven,
se desarrollan, muestran su interaccin con l y, sobre todo, es la huella de la simbolizacin que tiene para
ellos.
Investigaciones realizadas por Reiss y Dyhadalo constatan que existe una correlacin positiva entre espacio /
aula abierta y rendimiento acadmico de los alumnos.
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3. El clima social del aula

El clima social es la estructura relacional configurada por la interaccin de todo el conjunto de factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje. As, el contexto de la escuela y de la clase, las caractersticas fsicas
y arquitectnicas, los factores organizativos, las caractersticas del profesor y las caractersticas del estudiante,
son segn Moos, determinantes del clima de clase. La complejidad del clima social del aula pone de
manifiesto la necesidad de elaborar instrumentos que faciliten su mediacin.
Modelo de relaciones sociales a analizar en el aula.
Las relaciones sociales dependen de:
La tarea instructivo formativa.
El rol y funciones del profesor.
El rol y funciones de los alumnos.
El escenario en el que se interacta.
El macrosistema envolvente.
Entre la complejidad de relaciones que acontecen en el aula, se centrar el anlisis en las siguientes:
La formacin y promocin de actitudes La competitividad debe reducirse al
Cooperacin cooperativas es un objetivo esencial de Competitividad. Mnimo como accin de refuerzo para
La educacin y directriz de todo proceso estimular el aprendizaje. La competi
de enseanza aprendizaje que pretenda vidad se desplaza hacia un esfuerzo
llevar a cabo la preparacin integral de solidario de mxima autocompetencia
los alumnos. En la que el sujeto se supere a s mismo en logros personales.
Formar a los alumnos en la capacidad de
Autonoma decidir con prudencia, acierto y respon Dependencia Imitar y rechazar son fases sucesivas
sabilidad, as como en el respeto al otro. del desarrollo.
El profesor debe ofrecer a sus alumno un El rechazo desarrolla un a conducta de
estilo de enseanza que suscite la inquietud compensacin, frecuentemente agresiva
Empata por aprender, por alcanzar una asimilacin Rechazo que le separa cada vez ms del grupo.
Crtica de su realidad, pero en un clima de El profesor debe prestar atencin a los
plena interaceptacin, comprensin, respeto, tipo de y modos de rechazo que se dan en
seguridad y confianza mutua. en el aula y provocar un clima de empata y encuentro que los compensen.
La participacin del alumno en su aprendizaje Es la negacin de la realizacin humana,
Actividad en la estructuracin del aula y del centro, es la renuncia a convertirse y llegar a ser
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promueve eficazmente su capacidad para Pasividad persona. Slo se logra en la medida en que
tomar decisiones. se est dispuesto a arriesgarse a asumir
el protagonismo y una actitud de superacin
Tanto las tareas como los objetivos que Relacin desequilibrada y discriminatoria
se proponen han de ser decididos entre que se establece entre los agentes del aula
Igualdad todos y afectan por igual (atendiendo Desigualdad Contribuye a crear un clima de desagrado
diferencial y singularmente a cada alumno y de inhibicin entre ellos.
y su madurez) a profesor y alumnos. Tres dimensiones: Igualdad en los roles de realizacin humana respecto
al profesor, igualdad entre compaeros y percepcin de igualdad ante los anteriores roles.
Agrupamientos en los que se dan las relaciones
CENTRO COMUNIDAD ESCOLAR
AULA
La tarea
Instructivo formativa
Rol y funciones Relaciones sociales Rol y funciones
del profesor del alumno
Sociogrupo Psicogrupos
(clase) (equipos)
Relacin profesor clase.
El profesor y su relacin con los equipos de clase.
La relacin del profesor con la diada.
Relacin profesor alumno.
1. ESPACIO EDUCATIVO
1. Anlisis del contexto
Situacin Geogrfica y ambiental: El espacio educativo al que voy a referirme a lo largo de esta prctica es
el de un Centro Pedaggico y Psicomotriz ubicado en el barrio Rondilla de Valladolid. Este barrio se
caracteriza por su independencia con respecto al resto de la ciudad pues est dotado de una infraestructura
arquitectnica y urbanstica importante as como por su proximidad con el centro de la misma.
Aspectos econmicos: El nivel socio econmico de la poblacin de este barrio es medio. caro, el centro
en el que se va a desarrollar la prctica, es un centro de carcter privado cuya actividad principal es la
intervencin educativa, reeducativa o teraputica desde la prctica psicomotriz. Est ubicado en una de las
calles principales del barrio.
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 Perfil del alumnado: El grupo elegido para llevar adelante la experiencia es un grupo de cinco jvenes
adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y 17 aos. Cuatro de ellos cursan E.S.O. habiendo
repetido algn curso. El quinto joven tiene 17 aos y est escolarizado en un Centro Especfico de
Educacin Especial, cursando un mdulo de Garanta Social. Este tiene un certificado de minusvala del
33%.
Al centro acuden por sus limitaciones escolares as como por los problemas conductuales que comienzan a
manifestar en forma de producciones agresivas, sobre todo en el mbito escolar.
Llevan trabajando 6 meses. Reciben reeducacin psicomotriz dos das a la semana en sesiones de una hora
cada una.
Todos residen en el barrio donde est ubicado el Centro. Destacar que es la madre (en los cinco casos) la que
mantiene el contacto y el seguimiento del trabajo de su hijo en el centro.
Elementos materiales y disponibles: Se trabaja en una sala de 35 m2 aproximadamente, que dispone de
material especfico:
Material que facilita el acceso al espacio sensoriomotor (saltar, trepar, correr, balancearse, girar, caer,
etc.).
Material que permite el acceso al espacio simblico (juegos simblicos en los que el sujeto vive l
como si, lo que significa que es capaz de imitar y vivenciar personajes y roles de la vida real).
Material que permite el acceso al espacio de la representacin (construcciones, dibujos, ... favorecen
las representaciones mentales o cognitivas).
Este material se podra concretar en:
Piezas de foam de diferentes tamaos, formas y colores.
Aros, picas, ladrillos, pelotas, cojines, ...
Telas, muecos, ...
Material fungible, material didctico, construibles, ...
Las sesiones las dirige un profesional de la Psicomotricidad La intervencin se realiza desde una metodologa
estrictamente vivencial, donde la accin cobra vital importancia, y donde el sujeto, es el principal
protagonista.
2. Anlisis del Clima Social
Es un grupo formal, con el establecimiento de vnculos relacionales de carcter primario. Abierto, transitorio.
Por el momento en el que se encuentra el grupo se le podra encuadrar como TGroup (el objetivo principal
ahora es que aprendan a relacionarse en grupo partiendo de las propias interacciones).
Anlisis del grupo
A) Caractersticas comunes ms destacables: Excluyo al 5 joven, no obstante l vivi estas situaciones en
su anterior etapa escolar.
Todos ellos presentan fracaso escolar.
Todos asisten al aula de apoyo de sus respectivos centros y todos verbalizan cosas como: all van los
tontos, yo tengo un fallo en el cerebro, nadie me quiere, lo que ms quiero es curarme, etc.
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 Todos estn viviendo el rechazo y desprecio por parte de sus compaeros. A todos les pegan.
Todos son varones (los cinco).
Todos los sobreprotegidos en alguna medida (los cinco).
B) Caractersticas diferenciales ms destacables:
Edad y curso escolar
Sujeto A: 11 aos 6 de primaria. Sujeto B: 12 aos 1 E.S,O. Sujeto C: 14 aos 2 E.S.O. Sujeto D: 15
aos 2 E.S.O. Sujeto E: 17 aos Garanta Social.
Historia familiar
Sujeto A: Padres sobreprotectores. Ambos trabajan. 2 hermanos 6 y 8 aos mayores que l. Gran dependencia
entre ellos. Buena relacin.
Sujeto B: Padre no implicado en la educacin. Madre excesivamente sobreprotectora. Vnculo madre hijo de
gran dependencia. Hijo nico.
Sujeto C: Padre sobreprotectores por prescripcin profesional hasta hace un ao (el sujeto presentaba crisis
depresivas) Ahora son muy severos y exigentes. 1 hermano gemelo. Manifestaciones de celos hacia este.
Sujeto D: Padre a una en su educacin. 1 hermana 3 aos ms pequea. Buena relacin.
Sujeto E: Padres sobreprotectores. El padre no acepta la situacin de minusvala de su hijo. Madre absorbente.
1 hermana 2 aos menor que l. Relacin distante.
Diagnstico
Sujeto A: Dficit en la atencin y concentracin.
Sujeto B: Dficit en la atencin y concentracin
Sujeto C: Hiperactivo
Sujeto D: Retraso madurativo. Necesidades de apoyo intermitente.
Sujeto E: Retraso Mental. Necesidades de apoyo limitado.
Medicacin
Sujeto C: Antidepresivos.
Los sujetos A y B han tomado antidepresivos.
2. INDICADORES DEL CONTEXTO SOCIAL
Aspectos relacionales
4 de los 5 miembros del grupo manifiestan llamadas de atencin del resto de los compaeros del
grupo, molestndoles y en ocasiones agredindoles.
Les cuesta compartir los objetos. Verbalizan en numerosas ocasiones: Esto es mo y no te lo dejo, este
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es mi espacio, no quiero que entres etc.

Les cuesta aceptar las normas de los juegos que se proponen. Ellos mismos eligen las normas, sin
embargo a medida que evoluciona el juego, cada uno las cambia a ttulo individual, va poniendo
normas que previamente no han sido acordadas, pero que en ese momento a l le favorecen. Ej.: no es
gol si el baln rebota en la pared
Les cuesta recibir la demanda del otro as como pedir. Tambin les cuesta dar. Ej.: Invaden el espacio
del otro sin pedir permiso; No hay escucha por lo que el juego, aunque es de grupo, es tremendamente
individual; Les cuesta aceptar las disculpas del otro; etc.
Todos manifiestan su deseo de entablar amistad, aunque la forma en la que se dirigen al compaero
no es la adecuada. Presentan una gran falta de habilidades sociales y de comunicacin. Utilizan
estrategias inadecuadas como chantaje, manipulacin, etc. Ej.: Si vas conmigo te defiendo y soy tu
amigo, Si eres mi amigo te dejo la videoconsola, Jugamos a esto? Di que s, eres mi amigo.
2. Aspectos de comprensin general y razonamiento
Les cuesta aceptar las correcciones as como asumir las consecuencias de sus equivocaciones. Culpabilizan
al otro o se justifican antes de asumir.
Ej: Yo no lo he hecho, ha sido Fulanito, ha empezado l, no te oigo as que no me hables, a ti te gusta que te
pegue? No, pero como a m me pegan siempre ...
Les cuesta aceptar el razonamiento del otro, pues prestan poca atencin a lo que cada uno solicita.
Actitud hacia las actividades
Participan activamente todos aunque las propuestas son poco creativas pues todos esperan que elija el
otro. No se arriesgan y cuando lo hacen, las decisiones son pobres. No marcan apenas normas, por lo
que estas actividades suelen ocasionar problemas.
Las propuestas dirigidas por el profesional son muy bien aceptadas as como las normas marcadas en
estas actividades.
Mantienen la misma actividad durante toda la sesin. Comienzan a realizar variaciones en pro del
cumplimiento de las normas: parar el juego y recordar las normas, introducir elementos nuevos, etc.
La participacin es del 100%. No obstante les cuesta respetar la decisin de no participar de algn
componente. En numerosas ocasiones recurren al chantaje y a la manipulacin. Tu juegas porque lo
digo yo, No nos puedes dejar tirados, somos impares no eras nuestro amigo?.
Su actitud en las actividades es enrgica, impulsiva. Gran cantidad de movimiento. Tono alto. Ritmo
rpido.
Les cuesta pedir ayuda y ofrecer ayuda. Ej.: Mover algo que precisa la fuerza de dos personas; no le
ayudo, que lo diga, yo no lo voy a usar, no le ayudo., etc.
Manifestaciones dependientes. Se muestran inseguros en situaciones de riesgo en las que hay que
tomar una decisin.
Con los compaeros. Ej.: Hzmelo, es que yo no s que elija Fulanito, no lo hago que me sale mal.
Con el adulto. Ej.: Reclamos de aprobacin con la mirada, refujiarse en el adulto cuando tiene que
asumir una consecuencia, mi madre sabr, es ella quien lo hace
Es un grupo que trabaja mucho desde el contacto corporal. Les cuesta aceptar los lmites de cada uno.
Ej.: No me des en la cabeza que no me gusta (La respuesta, le da en la cabeza); Se vocean para
dirigirse el uno al otro.
PROCEDIMIENTO Y RECURSOS DE ANLISIS.
Se estimular al joven para posibilitar que produzca a nivel tnico emocional, de manera que la
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competencia del profesional, ante estas sus manifestaciones, ser la de contener aquellas que sean
impulsivas, canalizndolas y derivndolas hacia la comunicacin.
Movilizar todas aquellas imgenes que provienen de experiencias corporales almacenadas en el
recuerdo del sujeto, unidas a aquellas otras que le llegan del exterior a travs del juego simblico.
Ayudar al joven a investir esta movilidad emocional en creaciones cada vez ms elaboradas, incluso
hasta la creacin intelectual. Se trata de animarle a investigar lo que est realizando, a profundizar en
aquellas experiencias que nacen del cuerpo y del movimiento.
Ayudar al sujeto a tomar distancia de sus emociones y de su imaginario corporal.
1. Estrategias.
La sala queda configurada por la distribucin en diferentes espacios con diferentes materiales, que ayudan al
sujeto a realizar su propio itinerario madurativo. Estos espacios son favorecedores de los distintos aspectos de
la expresividad motriz. El dispositivo espacial ayuda a la expresin de la emocin, la agresividad, la
inhibicin, el movimiento, la relacin con los objetos, la comunicacin con la voz y la palabra, etc.
Espacio del placer sensoriomotor: En este espacio el sujeto vivir esencialmente el placer del movimiento a
travs de la actividad motriz espontnea, lo que potencia el conocimiento de la imagen corporal y de la
identidad, as como la formacin del esquema corporal. Las actividades que realizarn sern saltar, trepar,
correr, balancearse, girar, caer, etc. Utilizando diversos materiales como son: colchonetas, piezas de foam,
potros, etc.
Espacio del juego simblico: En este espacio el sujeto tiene la posibilidad de jugar y manifestarnos, mediante
su juego, la expresin de su yo profundo, el cual debe ser aceptado y comprendido. Manifiesta su mundo
exterior por medio de una serie de mediadores de la comunicacin: mirada, gesto, postura y lenguaje.
En este espacio puede:
Vivir situaciones de comunicacin con los dems sujetos del grupo, con el adulto, con los objetos, con la
voz y a travs de actividades simblicas.
Expresar sus emociones y su vida fantasmtica manifestndonos su mundo interior, lo que le ayuda a
desarrollar su personalidad, en la medida que vive personajes de la vida familiar y social, superando as los
sistemas de normas y conflictos que le impone el adulto.
Acceder al mundo de lo cognitivo a travs del juego simblico y de la utilizacin del lenguaje.
Tomar conciencia de la realidad exterior.
Construir su continente psquico.
Para conseguir todo esto se utilizan materiales como cojines de goma espuma, colchonetas, telas, palos, aros,
cuerdas, picas, muecos, pauelos, ..., sobre los que los sujetos proyectan su representaciones mentales, el
placer de jugar con ellos, su pulsin, su agresin y su inhibicin.
Espacio de la representacin: En este espacio el sujeto inviste el juego de normas y la socializacin as como
accede al pensamiento operatorio.
Los materiales a utilizar son: maderas de distintos tamaos y formas para construir, plastilina, papeles y
pinturas, pizarra, etc.
2. Para el anlisis se ha procedido de la siguiente forma:
Observando las siguientes conductas:
a) Conductas motrices de base
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. Coordinacin culo manual

. Coordinacin dinmico general
. Control postural.
b) Organizacin del Esquema corporal: Control del propio cuerpo.
c) Conductas perceptivo motrices ligadas a la consciencia y a la memoria.
. Organizacin perceptiva (espaciotemporal).
3. Como instrumento principal se utilizar la observacin. Parmetros recogidos:
El sujeto y el movimiento
Movimiento
Postura y tono muscular
El sujeto en relacin con el espacio.
Ocupacin del espacio
El sujeto en relacin al tiempo
Cuanto tiempo utiliza cada espacio
Cundo utiliza cada espacio
El sujeto en relacin con los objetos.
Objetos que utiliza
Cmo los utiliza
Cmo los emplea en relacin a los otros.
El sujeto en relacin al otro.
El sujeto en relacin a sus cvompaeros:
Actitud ante el juego
Su relacin con el juego.
El sujeto en relacin on el adulto.
Otros instrumentos.
1. Cada sujeto contestara el siguiente formulario:
NUESTROS INTERESE Y SENTIMIENTOS
1. En mi casa me tratan ______________________ 12. Dara lo que fuera por _____________________
________________________________________ _________________________________________
2. Mi madre y yo ___________________________ 13. Sueo con ______________________________
________________________________________ ________________________________________
3. Me gustara que mi padre ___________________ 14. Me considero con capacidad de ______________
_________________________________________ ________________________________________
4. Quisiera que mi padre y mi madre algn da ______ 15. Cuando las cosa no me salen como yo quiero
_____
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_________________________________________ ________________________________________
5. Lo que ms me gusta trabajar es ______________ 16. La mayora de mis compaeros /as no saben que yo
_________________________________________ ________________________________________
6. Quisiera que los profesores _________________ 17. En estos momentos lo que ms necesito es que ___
_________________________________________ ________________________________________
7. Los compaeros de mi clase son _______________ 18. Nunca lo paso tan mal como cuando ___________
________________________________________ ________________________________________
8. Cuando no estoy con mis amigas y amigos ________ 19. Sera feliz _____________________________
_________________________________________ ________________________________________
9. Cuando tengo una responsabilidad procuro ________ 20. Mi mayor cualidad es _____________________
__________________________________________ ________________________________________
10. Me produce mucho nerviosismo ________________ 21. Me gustara parecerme a __________________
__________________________________________ _______________________________________
11. S que es una tontera, pero tengo miedo a _______ 22. Un da espero _________________________
__________________________________________ _______________________________________
Evaluacin del Esquema Corporal a travs del test de la figura humana de Goodenough
Entrevistas del profesional con los padres y con el maestro tutor.
Pautas de anlisis de la observacin.
Motivo de la observacin
Valoracin de la observacin
Valoracin general de la tarea
Actitud del sujeto durante la sesin
Realizacin de las actividades
Relacin adulto sujeto
Relacin con los compaeros
Normas y hbitos
Conclusiones de la observacin
Orientaciones
Valoracin global de la observacin
Anlisis de datos. Conclusiones y propuestas de mejora con respecto al clima social deseable.
Como conclusiones de los datos recogidos reflejo los siguientes:
Los sujetos comienzan a verbalizar sus gustos, deseos e itereses, exigiendo al resto que sean respetados. No
obstante an les cuesta respetar las decisiones del otro. Comienzan a darse cuenta de que para ser
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respetados tambin ellos deben respetar.

Las situacioens de autocontrol cada vez se repiten con ms frecuencia, llegando ellos mismos a aprobar esa
conducta en el otro, as como a exigirla.
Las producciones agresivas comienzan a canalizarse a travs de los objetos no obstante la pulsin de
movimiento es an muy intensa.
Su juego es ms rico en creatividad aunque an demandan en muchas ocasiones la valoracin del adulto.
Comienzan a aceptar juegos en los que es necesario mantener una actitud de escucha, espera y respeto a la
produccin del otro.
Comienzan un proceso de descentracin pudiendo manifestar sus emociones a travs del juego simblico:
miedos, limitaciones, ...
El espacio de la representacin es cada vez ms respetado. No obstante an no lo abordan desde actividades
que requieran concentracin y atencin. Realizan ruedas en las que verbalizan el transcurso de la sesin, las
situaciones que les han gustado y las que no, comienzan a expresar con palabras algunas situaciones que les
limitan.
La evolucin es positiva, no obstante es preciso seguir trabajando con el grupo a este nivel. El profesional
continuar su investigacin valorando las producciones de cada sesin buscando para la prxima el trabajo
que responda a sus necesidades.
Se tendrn siempre en cuenta los objetivos que se desean conseguir:
. Capacidad de comunicar
. Creacin
. Descentracin
. Pensamiento Operante.
El profesional mantendr el siguiente sistema de actitudes:
Compaero simblico: Interviniendo eventualmente como indicador o facilitador de un itinerario de juego, sin
dejarse encerrar en ningn rol, ni en un lugar.
Empata tnica: Estar atento, vigilante a las propuestas que los sujetos realizan en la sesin, la escucha de
cualquier variacin tnica es importante. Recibiendo esas producciones sin invadirlo con nuestros propios
sentimientos o deseos.
Ley y seguridad: Garantizar la seguridad fsica y afectiva de cada sujeto. Cada sujeto puede manifestarse tal y
como es sin tener miedo a ser juzgado, reprimido o no comprendido. La ley representa un orden en la sala y
unas normas que el sujeto fcilmente comprende y poco a poco va integrando.
Propuestas de mejora:
El profesional deber seguir investigando sobre las causas que llevan a los jvenes a actuar de esta manera
fuera del centro, haciendo un seguimiento exhaustivo de la forma en que los sujetos interaccionan con el
otro fuera del mbito reeducativo. Hasta ahora esto no se ha hecho.
Las entrevistas con los profesores tutores responsables de la educacin de los sujetos nicamente se han
llevado a cabo con dos de los jvenes. El resto de los profesionales no han dado opcin ha dicha entrevista.
Sin embargo, es preciso encontrar la manera de llevarlas adelante, pues, precisamente en el espacio escolar
es donde estos sujetos pasan la mayor parte del da y por tanto, dado que es el lugar social por excelencia de
ellos, es donde deben poner en prctica las habilidades adquiridas.
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 Buscar alternativas que faciliten a los sujetos la puesta en prctica de las habilidades que van adquiriendo.
Por ejemplo incorporar algn sujeto nuevo en el grupo, o organizando alguna actividad fuera del centro en
la que participen todos y otros jvenes. No obstante todas las alternativas hay que estudiarlas a fondo para
no correr el riego de que la experiencia sea frustrante para los jvenes.
A pesar de que la evolucin del grupo es manifiesta, sin embargo el profesional deber tener en cuenta
siempre con qu finalidad y para qu lleva adelante las actividades de cada sesin, pues en numerosas
ocasiones, estas (las sesiones) transcurren de forma espontanea, y se olvidan los objetivos marcados.
En un futuro se pretende tener uno o varios encuentros o seminarios con las familias de los sujetos y sus
hijos. Estas deben estar organizadas de antemano previendo tanto las respuestas o intervenciones de los
padres como las de los propios sujetos. Puede ser una experiencia muy rica, sin embargo la situacin debe
estar controlada por el profesional.
Igualmente se pretenden llevar adelante seminarios a los que asistan nicamente los padres con la finalidad
de que ellos puedan intercambiar sus experiencias y enriquecerse con las aportaciones del resto del grupo.
Se pedir la participacin de otro profesional para que observe al primero con el fin de que ste analice su
prctica y la valore desde su punto de vista. Esto es enriquecedor, pues siempre, dos profesionales observan
ms que uno. A su vez, considero que es importante pues las decisiones del profesional pueden ser
subjetivas, ya que su trabajo parte de su propia historia personal. Historia que puede estar contaminada por
sus propios fantasmas. No debemos olvidar que los jvenes son lo primero en este proyecto y no podemos
permitirnos contaminarles con nuestras percepciones.
Finalmente, considero importante evaluar si se han cumplido las hiptesis de trabajo que se propusieron al
principio. Sera interesante que los propios sujetos participasen en esta valoracin, pues se encuentran en
una edad en la que pueden perfectamente opinar e intervenir en lo que no es ms que su propia evaluacin.
INDICE
ESQUEMA: DIDCTICA E INTERACCIN EN EL AULA.
EL CLIMA SOCIAL Y LAS RELACIONES SOCIALES EN EL AULA
EL AULA COMO GRUPO SOCIAL Y NIDO ECOLGICO
EL AULA COMO NIDO ECOLGICO
EL CLIMA SOCIAL DEL AULA
MODELO DE RELACIONES SOCIALES A ANALIZAR EN EL AULA
ESPACIO EDUCATIVO.
ANLISIS DEL CONTEXTO
ANLISIS DEL CLIMA SOCIAL
INDICADORES DEL CONTEXTO SOCIAL.
ASPECTOR RELACIONALES
ASPECTOS DE COMPRENSIN GENERAL Y RAZONAMIENTO
ACTITUD HACIA LAS ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTO Y RECURSOS DE ANLISIS.
ESTRATEGIAS
PROCESO PARA EL ANLISIS
INSTRUMENTO
ANLISIS DE DATOS. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
CON RESPECTO AL CLIMA DESEABLE.
CONCLUSIONES.
PROPUESTAS DE MEJORA.
BIBLIOGRAFA

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 BIBLIOGRAFIA
MEDINA REVILLA, A.: Didctica e Interaccin en el Aula. Coleccin de Didctica.
MEDINA REVILLA, A. Y SEVILLANO GARCA, M.L.: Didctica Adaptacin. El Currculum:
Fundamentacin, Diseo, Desarrollo y Evaluacin. UNED. 1991
AUCOUTURIER, B.; DARRAULT, I.; EMPINET, J.L.: La Prctica Psicomotriz. Reeducacin y Terapia.
Ed. CientficoMdica. Barcelona. 1985.
LORA RISCO, J.: La Educacin Corporal. Ed. Paidotribo. Barcelona
MAYOR, J.: Psicologa de la Educacin. Ed. Amaya. 1985.
BASSEDAS I BALLS, E.: Intervencin Educativa y Diagnstico Psicopedaggico. Ed. Paids. Barcelona.
1991
Documento de orientacin para el Funcionamiento de Aulas estables para el alumnado con Transtornos
Generalizables del Desarrollo. Gobierno Vasco. Departamento de Educacin. Universidades e Investigacin.
Enciclopedia Prctica de Pedagoga. Tomo II. Editorial Planeta.

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