1-INTRODUCCIN

-La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc., constituyen parte de los trastornos de
conducta ms habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy
perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafo a su autoridad y control,
llegndose a establecer un vnculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas,
lamentablemente, parecen ir al alza, incrementndose su magnitud, frecuencia y lo que es
ms significativo: la edad de inicio cada vez es ms temprana. El conocido Sndrome del
Emperador describe aquellos nios que se constituyen como verdaderos tiranos en su
relacin con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresin si se
les contrara en sus demandas. Son nios que no admiten el no. Algunas explicaciones
alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genticos,
por ltimo hay quien alega la educacin recibida. La explicacin ms sensata es que cada
uno de estos factores es slo parte del problema y que todos ellos en interaccin con ms o
menos peso especfico, segn el caso, estn determinando la conducta actual.
-Segn Javier Urra (Psiclogo de la Fiscala de Menores de Madrid y autor del libro "El
pequeo dictador"), "si tienes un nio pequeo que hace lo que quiere, que piensa que
todos a su alrededor son unos satlites, que a los dos aos no ayuda a recoger los juguetes,
que jams se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es as y la madre es una bayeta
que sirve para ir detrs de l. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 aos se desborda:
exige mucho dinero y cuando la madre un da le dice no, no lo tolera. Lleva 17 aos
oyendo que s a todo. Cmo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la
comida a la cara, la amenaza".
-Hoy en da y gracias a los avances de la gentica sabemos que, en casos concretos, los
episodios de conductas disruptivas son consecuencia de un trastorno gentico subyacente
(p.e. Sndrome X Frgil) y no siempre todo puede explicarse en trminos de educacin. Es
habitual tambin encontrar nios especialmente agresivos entre el colectivo que a sufrido
carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos
modelos de referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educacin temprana, puede influir en gran medida en la expresin
final de esta conducta. Nios que presentan un escasa empata o reciprocidad emocional
hacia otras personas pueden ser adiestrados en tcnicas de autocontrol y mejorar su
repertorio violento.
2- DESOBEDIENCIA, NEGATIVISMO, RABIETAS
a) El nio desobediente
-La mayora de padres no tendr dificultad para definir o expresar lo que entienden como
"desobediencia". De hecho es un problema al que con cierta frecuencia deben enfrentarse

tanto ellos como educadores. A pesar de que todos conocen el trmino, no es sencillo
delimitar lo que constituye un acto de desobediencia. Segn algunos autores, se podra
definir la conducta de desobediencia como: La negativa a iniciar o completar una orden
realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden
puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer", de detener una
determinada actividad. Sin embargo, esta definicin no comprende otras situaciones que
son tambin consideradas como desobedientes por los padres. Por ejemplo si establecen
como norma el hacer la cama al levantarse o llegar a casa a una determinada hora, los
padres suelen entender que se produce una conducta desobediente si no se cumple dicha
norma aun cuando no se lo indiquen cada vez que se levante por la maana o salga de casa.
-Los episodios de desobediencia pueden forman parte de un desarrollo "normal" del nio en
ciertas edades. Por ejemplo hay autores (Achenback y Edelbrock 1.981) que encuentran que
a la edad de 5 a 6 aos un porcentaje elevado de padres (50%) se quejaban de conductas de
desobedecer rdenes o destruir objetos, bajando el porcentaje a los 16 aos (20%). Para
establecer el punto de corte entre la normalidad y la patologa deben tenerse en cuenta la
frecuencia de estas conductas y su gravedad.
-El cmo tratar a un nio desobediente es motivo de consulta frecuente. La desobediencia
puede ir acompaada o no de otros elementos disruptivos como las rabietas o el
negativismo. Hay que valorar cada situacin para tomar las medidas correctoras oportunas.
La edad de aparicin de dichas conductas, las circunstancias actuales que la provocan y las
mantienen, la situacin y relacin familiar, son algunos de los puntos a tener en cuenta.
Ms adelante se explican algunas de sus posibles causas y varias tcnicas para intentar
combatirlas.
b) El nio de las Rabietas
Las rabietas podramos calificarlas como de expresiones agresivas con las que algunos
nios muestran su desacuerdo u enfado con alguna situacin concreta y normalmente
durante la interaccin con algn adulto significante (padres, abuelos, etc...). Las rabietas
son un fenmeno normal en un determinado estadio evolutivo del nio (alrededor de los
dos o tres aos) y deberan ir remitiendo a medida que el nio se hace mayor para
desaparecer completamente hacia los cinco o seis aos de edad. Sin embargo, algunos
nios, ya con cierta edad, saben que tener rabietas supone una forma rpida y eficaz para
alcanzar sus deseos o caprichos. Por su parte, los padres saben que satisfaciendo al nio,
ste se calma rpidamente y se evita el bochorno de la pataleta, especialmente si se produce
en algn lugar pblico. Evidentemente, a la larga, este tipo de actuacin por parte de los
padres slo consigue perpetuar el problema.
-Es importante tambin diferenciar si estas rabietas se presentan como elementos aislados
de reivindicacin de determinados privilegios, o forman parte de un cuadro comportamental
ms extenso con otros repertorios de conductas problemticas. En ste ltimo caso se
debera proceder a un anlisis ms detallado de las conductas antes de intervenir.
Pautas a seguir en caso de rabietas puntuales: El consejo general es hacer caso omiso

cuando se produce la rabieta y retirarle la atencin inmediatamente. Es importante que los

padres, en ese momento, no pierdan la calma y que acten con firmeza, negando el capricho
o la demanda, pero a la vez sin alterarse, sin gritar ni reir. En caso de que los padres se
enzarzaran en una recriminacin mutua o con el nio a gritos, ste percibir que en cierto
modo sigue teniendo el control sobre la conducta de sus padres. Si la rabieta ha sido de
cierta magnitud puede utilizarse la tcnica del "coste de respuesta" o "tiempo fuera" en la
que el nio recibe una consecuencia negativa por su acto (retirada de algn reforzador o se
le aparta por un breve tiempo, por ejemplo, a su habitacin). Posteriormente, una vez
calmado, se puede hablar con el nio y explicarle que por ese camino no va a conseguir
nada, al tiempo que se establecen las situaciones en las que s podr recibir sus demandas
(cuando efecte ciertas tareas o comportamientos adecuados). Para tener un mayor control
sobre el comportamiento, es muy importante que los padres y otros familiares cercanos
(abuelos, hermanos mayores, etc...) acten de igual forma ante las demandas excesivas del
nio. La complicidad y perseverancia de los padres en su interaccin con el nio es esencial
para su control.
c) El nio negativista
-Entendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una oposicin activa pero no
agresiva. Sera el nio que "siempre dice no". Probablemente el negativismo sea una forma
segura de llamar y mantener la atencin de los otros sobre uno mismo. Una de las posibles
causas de tal comportamiento, reside en el hecho de que el nio ha aprendido a que
negndose a colaborar o a obedecer ordenes puede evitar la realizacin de tareas que no son
de su agrado. El nio se da cuenta de que slo se trata de ser ms perseverante en su
conducta (negativismo) que los mayores. Al igual que suceda con el "nio de las rabietas"
el resultado de su conducta (el librarse de hacer aquello que no le gusta) no hace ms que
reforzar dicho comportamiento, aumentando su probabilidad de ocurrencia y por tanto la
cronificacin del problema.
3- SU ORIGEN: Por qu se porta mal?
-Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido as: "que le vamos a hacer..." e
incluso son capaces de establecer paralelismo con otros miembros de su familia : "ha salido
como su abuelo...". Todo ello parece denotar la sensacin de impotencia para controlar la
conducta por parte de los padres, situando el origen del problema en factores externos a
ellos mismos. Lo que ignoran es que, habitualmente, conductas como la desobediencia
estn fuertemente controladas por varias variables de las que no son ajenos los propios
padres.
-A continuacin se relacionan las variables ms importantes y que pueden constituirse en
el origen y mantenimiento del problema:

a) El control de las consecuencias

-Una de las variables ms importantes son las consecuencias que tiene para el nio la
ejecucin de una determinada conducta. Patterson (1.982,1.986) desarroll lo que
denomin "hiptesis de coercin" y que ilustra perfectamente este punto. El autor explica
que algunas conductas como el llorar, gritar, patalear, etc.., son conductas instintivas en el
recin nacido. En esta primera etapa dichas conductas tendran un valor de supervivencia,
ya que el beb puede controlar la conducta de su madre en vistas a poder satisfacer sus
necesidades ms vitales (comida, calor). De esta forma, si llora, la madre acudir. Cuando
va creciendo, el nio va sustituyendo estas conductas rudimentarias por nuevas habilidades
de comunicacin (p.e.: expresar verbalmente la peticin). Sin embargo en determinadas
circunstancias, los padres pueden favorecer que el nio siga utilizando las estrategias
rudimentarias de la primera infancia (rabietas, gritos, lloros...) como forma para controlar el
comportamiento de la madre, en lugar de utilizar conductas ms adecuadas. Es el caso de
cuando los padres en vez de prestar la debida atencin a las conductas adecuadas a la edad
del nio (mediante alabanzas o premios) slo parecen reaccionar y atenderle cuando ste
expresa su demanda en forma de rabieta o pataleta, momento en el que la madre acude
presta y normalmente cede ante sus exigencias. El hecho de atender rpidamente slo a este

tipo de comportamiento hace que estas conductas coercitivas de control, por parte del nio,
se mantengan y perpeten.
-Ciertamente, con frecuencia, se dedica ms atencin a las conductas inadecuadas de un
hijo que a sus conductas adecuadas. En la base de todo ello est el hecho de que suele
esperarse que el nio debe portarse bien siempre y que, por tanto, no debe ser halagado o
premiado por ello. El nio puede realizar a lo largo del da muchas conductas correctas pero
no recibe a cambio ninguna atencin especial por parte de los padres. Por el contrario, dado
que un padre no debe consentir que su hijo sea desobediente o se porte de forma incorrecta,
es rpidamente advertido o castigado. El nio se da cuenta que con este tipo de
comportamiento suele atraer la atencin de su padre (a pesar de que es para regaarle) y
quizs sea la nica forma que conozca de conseguir que le preste algo de atencin.
b) Caractersticas padres e interaccin con hijos
-Dentro de este capitulo se incluiran las diferentes habilidades de los padres tales como su
nivel de comunicacin, de control o forma de solucionar problemas. Hoy en da, uno de los
peores enemigos a la hora de establecer un buen vnculo afectivo (vnculo de apego) con
los hijos es la poca disponibilidad de tiempo por parte de los padres. Las jornadas de
trabajo, normalmente ocupan a ambos padres todo el da, ello puede repercutir
negativamente tanto en la cantidad como en la calidad de la interaccin padres-hijos tan
necesaria a lo largo de todo el desarrollo del nio. Un escaso tiempo de dedicacin
determina en algunos nios la aparicin de conductas no adecuadas, de desobediencia o
incluso somticas (dolores, enfermedades sin causa orgnica aparente).
Cada nio es diferente y sus necesidades de atencin por parte de los padres pueden variar
de unos a otros, es por ello que no pueden establecerse pautas generales para todos. Sin
embargo, la aparicin de conductas problemticas es un sntoma inequvoco que debe
ponernos en guardia y hacernos ms sensibles hacia las posibles demandas afectivas que
reclama el nio y no satisfacemos.
-Otro factor importante a tener en cuenta son los estilos educativos de los padres. Hoy
sabemos que los padres que combinan el afecto emocional alto hacia los hijos, pero
tambin su control, son los que obtienen los mejores resultados en cuanto al
funcionamiento afectivo e intelectual de sus hijos con un mnimo de problemas de
conducta. Este estilo educativo denominado "democrtico" y considerado como el ptimo,
segn algunos estudios, se caracteriza por que el nio se siente amado y aceptado, pero
tambin comprende la necesidad de las reglas de conducta y las opiniones o creencias que
sus padres consideran que han de seguirse. Como padres debemos saber ser generosos pero,
a la vez, es imprescindible establecer lmites claros a las conductas y demandas de nuestros
hijos. Si as no se hace, las demandas aumentarn y la percepcin del nio ser de que tiene
el control sobre nosotros y que sus solicitudes son derechos reales a los que no tiene por
qu renunciar.

-Los modelos basados en una autoridad inflexible o los excesivamente permisivos, han
demostrado ser menos adecuados y eficientes en el establecimiento de vnculos afecticvos
adecuados, as como en la aparicin de conductas disruptivas.
c) Las caractersticas de los hijos
-Factores como el temperamento parecen ser tambin muy relevantes. A pesar de que la
personalidad del beb no presenta todava muchos de los componentes que son evidentes
ms tarde (como creencias, actitudes, etc.) s est presente en forma de expresividad
emotiva y de sus reacciones ante la estimulacin del entorno. Ante una misma actividad o
juego (p.e : subirse a un columpio) un beb puede reaccionar gritando de alegra mientras
otro reacciona de forma ms tranquila o incluso llorando. En la base se estas diferencias
individuales estara el temperamento particular que conforma la personalidad temprana del
beb. Algunos estudios (NYLS-Thomas et al.1.968) catalogaron a algunos nios de su
estudio, relativa a la primera infancia, como "difciles", presentando este grupo mayor
nmero de problemas-conducta que otros bebs clasificados en otras categoras. La
gentica tiene mucho a decir ya en estas primeras etapas. La observacin de conductas
disruptivas o anormales en la primera infancia podra ser sntoma de la presencia de algn
trastorno de base gentica y, por tanto, susceptible de evaluacin por parte de un
profesional de la salud.
-En definitiva, es preciso tener en cuenta, que los problemas de conducta que presentan los
nios son el resultado de una multiplicidad de factores que es necesario evaluar y tratar
para corregir.

d) Factores externos al nio

-En ltimo lugar, destacar que ejercen una particular influencia en las conductas de nuestros
hijos factores externos al propio nio como pueden ser:
a) Los vnculos emocionales con los miembros de la familia.
Al respecto debemos preguntarnos si el nio se siente querido dentro de su ncleo familiar.
Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas como el llamado Apego, son
fundamentales para la estabilidad del nio y para prevenir posibles conductas disruptivas.
Es muy frecuente la aparicin de conductas agresivas y de falta de empata hacia los otros,
en el caso de adolescentes que se han visto privados de una adecuada vinculacin afectiva
con sus progenitores. Ello puede deberse tanto a factores de fuerza mayor como la prdida,
muerte o separacin fsica de los mismos, como a negligencia o falta de atencin adecuada
de los padres hacia sus hijos, malos tratos, etc, an conviviendo en un mismo techo.

Sabemos que muchas de estas conductas son consecuencia de la llamada de atencin por
parte del nio a los padres que quizs de otra forma no le prestan. Es importante compartir
con el nio tiempo suficiente para establecer dichos vnculos.
b) El ajuste emocional y social de los padres.
Para una buena progresin emocional-conductual del nio, es muy positivo que los padres,
no tanto no tengan trastornos emocionales, sino que el nio no los perciba de forma
angustiosa. Esto puede resultar difcil en caso de situaciones de maltrato o separaciones
traumticas. Sabemos que existe una alta correlacin entre madres deprimidas y trastornos
de conducta en los hijos.
c) El nivel cultural y econmico.
Los problemas de conducta no son patrimonio de ninguna clase social. Se dan en todas
ellas. Es evidente que un nivel cultural muy bajo unido a una situacin de precariedad
laboral y econmica es un sustrato muy fuerte para generar conductas no deseadas y que
pueden desembocar en la delincuencia. Sin embargo, estamos asistiendo a la aparicin de
conductas delictivas e incluso criminales en sectores de poblacin joven de clase
acomodada.
d) Los Modelos. Hasta que no est cercana la adolescencia, los principales modelos a
seguir, en todas sus facetas, suelen ser los propios padres o hermanos mayores. De nada
servir que le digamos que se comporte de una determinada manera, si los modelos que
tiene a su alrededor no son coherentes con lo que le pedimos. Sabemos de la impotencia de
muchos centros escolares, que hacen una labor educativa impecable pero que su labor no se
ve complementada por los modelos familiares. Otro modelo a valorar es el que ofrecen los
medios como la Tv., Internet, Videojuegos, etc.... Ha habido un gran debate acerca de la
influencia de ciertos programas violentos sobre la conducta de los nios. Las conclusiones
apuntan en el sentido de que no puede establecerse relacin directa causa-efecto. El factor
realmente importante es el entorno donde el nio ve estos contenidos. Si es en un entorno
ya de por s conflictivo (familias desestructuradas, amigos violentos, etc...) s que puede
tener una repercusin en la magnitud o frecuencia de las conductas inadecuadas. No
sucedera en el caso de que un contenido violento se produjera en un entorno estable,
controlado por los padres, y en el que los nios pueden perfectamente discriminar entre
ficcin o realidad.
4- RESUMEN Y PAUTAS ACCIN
-Est claro que no hay dos nios iguales y, por tanto, las mejores tcnicas para paliar los
problemas de conducta sern aquellas que nos funcionen bien en cada caso o nio.
-Las conductas inadecuadas pueden ser consecuencia de multitud de factores (internos,

externos). Es habitual que se presente algunas de ellas dentro del ciclo evolutivo "normal",
pero hay que consultar al profesional cuando estas son de mayor frecuencia o magnitud de
lo esperado por su edad o son perseverantes en el tiempo.
-Un buen predictor de la poca incidencia de conductas inadecuadas en un nio es el haber
establecido un buen vnculo afectivo con sus padres. Ello pasa por dedicar ms tiempo
juntos desde edades muy tempranas. El juego es un elemento esencial. Recomendamos la
lectura de nuestra pgina: Trabajando el vnculo afectivo con nuestros hijos.
-No tan slo es cuestin de estar ms con el nio. Prstele mayor atencin cuando efecte
las conductas adecuadas y exprsele su satisfaccin verbalmente. Igualmente, trate de no
drsela cuando presente episodios de rabietas o exigencias de caprichos.
-Es importante el estilo educativo de los padres. En concreto, aquel estilo que combina la
existencia de un alto grado de vinculo afectivo pero con un nivel de control sobre hbitos y
conductas adecuados. Se desaconsejan modelos totalmente autoritarios o que,
contrariamente,
no
desempeen
ningn
control
sobre
sus
hijos.
-Hay nios con temperamentos "ms difciles" que otros y que probablemente necesitarn
estrategias
de
intervencin
a
medida.
-El crecer en entornos marginales o en colectivos de riesgo aumenta considerablemente el
riesgo de presentar conductas disruptivas en la adolescencia.
Pautas a seguir:

Cada nio es un mundo y no hay estrategias universales eficaces para todos ellos. Lo que
funciona bien en un nio puede no ser eficaz en otro. An as, hay una serie de principios
que utilizados con la suficiente destreza pueden ponernos en el buen camino para
establecer, modificar o eliminar conductas en nios. A continuacin exponemos con
carcter
general
algunos
de
ellos:

1-LMITES: Son fundamentales. Atrvase a poner lmites a sus demandas. Si no lo hace a

edades tempranas luego ser mucho ms difcil establecerlos. Intente explicarle su punto de
vista de forma calmada y adecundola a la edad del nio. No utilice el tono imperativo ni
los gritos. Hgale saber ms bien que est triste por su comportamiento, que est
decepcionado, pero mantngase firme en su posicin. Es necesario establecer, desde la
primera infancia unos hbitos adecuados en alimentacin, ritmos de sueo, etc... Son los
propios padres los que han de marcar sus propios lmites y normas en funcin de la edad
del nio y sus valores educativos. Poner lmites no debe plantearse como un trabajo
coercitivo con el nio, sino como un juego de equilibrios, en el que el nio va a aprender el
sentido de dar y recibir, al tiempo que va interiorizando una serie de pautas y valores que le
servirn
ms
adelante
como
referentes.
2-CLARIDAD: Sea claro en las instrucciones. Si queremos establecer lmites, el nio debe
saber exactamente qu le pedimos. Si le decimos "prtate bien" esto puede suponer
diferentes cosas en diferentes situaciones. Es ms eficaz concretar la demanda en una
situacin concreta. Por ejemplo en una situacin de paseo por la calle le diremos "no cruces
hasta que est el semforo verde", en la casa en situacin de juego "no tires los juguetes".
3-ATENCIN: Prstele atencin cuando realice las conductas deseadas en caso contrario
retresela. El halago verbal y sincero funciona muy bien como apoyo de otros refuerzos. En
caso de aparicin de una conducta disruptiva (rabietas...) retire la atencin sobre el nio
(Tiempo Fuera). Un premio no esperado y contingente a la realizacin de alguna conducta
deseada aumentan la probabilidad de que vuelvan a ocurrir. Puede establecer tambin
premios y consecuencias contingentes a las diferentes conductas (Economa de Fichas Coste
de
la
respuesta).
4-COMPLICIDAD: Cuando se establecen unos lmites o normas, estos deben ser
respetados por todos los miembros de la familia. Padres, hermanos o abuelos deben actuar
de igual modo ante las conductas problema del nio. Si slo es el padre o la madre la que
exige ciertos requisitos al nio, el avance es mucho mas complicado sino imposible.
5-MINIMIZAR: Cuando d instrucciones minimice el NO. Con nios es ms efectivo el
decirle lo que debe hacer que lo que no debe hacer. Por ejemplo es ms conveniente decirle:
"habla bajito" que "No chilles". La primera la experimenta como una sugerencia la segunda
como
una
imposicin.
-Debemos siempre desaprobar las conductas (morder, desobedecer, gritar....) nunca al nio
(eres
un
desastre,
eres
muy
malo,
eres...).
6-ELECCIN: Que elija l. A la hora de darle instrucciones podemos minimizar la
probabilidad de desobediencia si proporcionamos al nio varias opciones para que l elija.
Por ejemplo en lugar de decirle slo: "recoge los juguetes", podemos aadir: "mam va a
ayudarte a recoger los juguetes, dime cuales prefieres guardar tu? Al nio se le recuerda
que la responsabilidad de guardar los juguetes es suya, pero, a la vez, tiene cierta sensacin
de control sobre la situacin y tolera mejor la demanda del adulto. Una vez establecido el
hbito de recoger probablemente lo haga sin demasiadas quejas y ayudas.
7-EXPLICACIN: Acompae la demanda con una explicacin. Si damos una explicacin

a una instruccin dada podemos ayudar a que interioricen valores de conducta. Por ejemplo
podemos decirle: "si pegas a tu hermanito se pondr triste y no querr jugar ms contigo".
Se trata de que entienda que nuestra demanda no es por capricho o por llevarle la contraria,
sino por que tiene unos efectos molestos sobre nosotros u otras personas y que esto
comporta
consecuencias.
8-ALTERNATIVA: Una alternativa cuando tengamos que decir NO. Cuando tengamos
que pronunciar un NO es importante minimizar su efecto con una alternativa: "NO te puedo
comprar una pasta antes de comer, pero s te dar despus el helado que te gusta".
9-FLEXIBILIDAD: Debemos crear limites y normas pero a la vez hay que saber ser
flexibles en situaciones especiales a valorar por los padres. Los nios crecen y los
problemas y sus circunstancias cambian. Debemos estar abiertos a revisar y modificar el
sistema de contingencias cuando sea necesario. Una rigidez extrema en la configuracin del
sistema y sus normas es la mejor invitacin a su incumplimiento.
10-COHERENCIA: Tiene que haber coherencia entre lo que se le exige al nio y lo que l
observa en su entorno ms inmediato. No podemos pedirle obediencia y respeto hacia la
madre a un nio que vive en un entorno de menosprecio o maltrato familiar.
11-CONTROL: Controle sus emociones. Cuando estalla el problema. Cuando su hijo ha
repetido la conducta que no deseamos, cuando nos llaman del colegio, cuando todo parece
hundirse................tmese un tiempo antes de responder. Sabemos que es complicado y que
si no se lanza un grito algo parece romperse en nuestras entraas. Es fundamental el control
de las emociones. Nuestro objetivo es educar al nio. Si somos demasiado emocionales no
estamos en condiciones de ofrecer el mejor modelo de nosotros mismos. Proporcinese un
tiempo de respiro, retire la atencin al nio de la forma que permitan las circunstancias,
hgale saber inmediatamente su disgusto y luego en fro analice la situacin y tome las
decisiones oportunas. No razone en caliente. Ni usted ni su hijo estn entonces en las
mejores
condiciones.
-No caiga en la trampa de enzarzarse en un dilogo de recriminaciones con su hijo. Es la
mejor forma de acabar estableciendo un tipo de relacin conflictiva o coercitiva que no le
va a llevar a ninguna parte. Esto no quiere decir que la mala conducta no deba tener sus
consecuencias para el nio, sino que stas deben ser pensadas en fro aunque aplicadas lo
antes
posible
para
que
sean
efectivas.
12-CONSTANCIA: Es bsico ser constante en la aplicacin de cualquier estrategia que
quiera modificar o establecer conductas. No se desanime a la primera de cambio. Suele
ocurrir que cuando se aplican lmites o normas por primera vez se produzca una reaccin
negativa. Esto es especialmente notable en aquellos casos en los que el nio percibe que se
le van a retirar ciertos privilegios. Ello puede provocar, de inicio, un aumento de la
frecuencia y magnitud de los episodios problemticos que luego, en la mayora de casos,
remiten
y
se
corrigen.
Y SI TODO FALLA: Hemos dicho ya que cada nio es un mundo y cada conducta
problemtica es fruto de multiplicidad de factores externos e internos. Cuando el

comportamiento se hace incontrolable, pese a la dedicacin y esfuerzo de los padres o

tutores, busque ayuda en algn profesional de la salud infantil (psiclogo infantil,
pediatra...). El peor aliado es dejar pasar el tiempo sin actuar.