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SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO

EL

PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIN


FORMATIVA, AGRADECEMOS COMENTARIOS U OBSERVACIONES QUE PERMITAN
LA OPTIMIZACIN DEL MISMO.

Todos los derechos reservados.


Slo se admitir la reproduccin total o parcial de este material didctico con fines exclusivamente
instruccionales y no comerciales.
2007 Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA)
Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao.
Cdigo Postal 1061
Caracas, Venezuela
http://www.aaa.unefa.edu.ve

Produccin Grfica e Impresin


(Nombre de las empresas)
2

NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN .................................................................................................. 4
UNIDAD N 1: NMEROS REALES
LECTURA N 1: Los Sistemas de Numeracin ............................................. 6
LECTURA N 2: El Conjunto de los Nmeros Reales.................................... 15
LECTURA N 3: El Mundo de las Proporciones............................................. 35
LECTURA N 4: Proporciones y Porcentajes ................................................ 37
UNIDAD N 2: EXPRESIONES ALGEBRAICAS
LECTURA N 5: Terminologa Bsica de las Expresiones Algebraicas ......... 48
LECTURA N 6: Tipos de Expresiones Algebraicas ...................................... 53
LECTURA N 7: Operaciones con Expresiones Algebraicas ......................... 58
LECTURA N 8: Planteamiento de Problemas .............................................. 77
UNIDAD N 3: UNIDADES DE MEDIDA Y GEOMETRA
LECTURA N 9:

Algunos Sistemas de Medida........................................... 83

LECTURA N 10: El Sistema Mtrico Decimal.............................................. 84


LECTURA N 11: Figuras Poligonales .......................................................... 89
LECTURA N 12: Los Tringulos, los Cuadrilteros y sus Relaciones
Mtricas............................................................................ 90
LECTURA N 13: La Circunferencia y sus Elementos................................... 94
LECTURA N 14: Los Cuerpos Geomtricos y sus Elementos ..................... 96
LECTURA N 15: El Nmero Pi (P) y el Clculo de reas............................ 99
LECTURA N 16: Thales y la Pirmide de Keops ......................................... 106
UNIDAD N 4: RADICACIN
LECTURA N 17: Prevenir y Corregir el Error............................................... 109
LECTURA N 18: Operaciones con Radicales.............................................. 112
LECTURA N 19: Expresiones Conjugadas.................................................. 128
UNIDAD N 5: ECUACIONES E INECUACIONES
LECTURA N 20: Algunos casos de Ecuaciones Lineales............................ 142
LECTURA N 21: Ecuaciones....................................................................... 144
LECTURA N 22: Inecuaciones .................................................................... 182

INTRODUCCIN
Alguna vez te has preguntado para qu sirven las matemticas? y cul de estas
respuestas te has dado?: es una materia obligatoria en la carrera estudiantil, son torres de
nmeros, parntesis y fracciones que me confunden, estn referidas al estudio y dominio
de operaciones y clculos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y
profesional, es un invento de algunos para fastidiarnos la vida, representa una magia
hermosa de nmeros y smbolos que no s para qu sirven y muchas otras respuestas
ms.
Pues bien, Aristteles (384 a.C.) dijo alguna vez: Es la ciencia de la cantidad. Otro
antepasado manifest: es el arte de pensar bien. Sigamos adelante y estudiemos
algunos conceptos de la palabra Matemtica. Los griegos la escribieron como maqhma
que se transcribe mathema, cuyo significado es conocimiento. La matemtica es una
ciencia deductiva de gnero femenino que estudia las propiedades de los entes abstractos
como nmeros, figuras geomtricas o smbolos. Se utiliza en plural con el mismo
significado que en singular.
La palabra matemtico (a) se deriva de la palabra griega maqhmaqtikoz, utilizada como
adjetivo tiene el significado de exacto, preciso. El trmino tambin se refiere a un objeto
perteneciente o relativo a las matemticas. Como sustantivo, masculino o femenino, se
usa para nombrar a la persona que ensea matemtica o tiene de ella un conocimiento
especial.
Por su parte Aris (1978), utilizando el propio lenguaje matemtico, seala: un modelo
matemtico es cualquier sistema completo y compatible de ecuaciones matemticas,
diseadas para que correspondan con cualquier otra entidad, su prototipo puede ser una
entidad fsica, biolgica, social, psicolgica o conceptual; o tal vez otro modelo
matemtico.
Tradicionalmente han existido dos razones bsicas para ensear matemticas:
a) Permite desarrollar habilidades de razonamiento. Actualmente, se sabe que su
incidencia en el desarrollo de la capacidad de razonamiento de una persona depende
del modo en que se ensea (Cockcroft, 1985).
b) Su utilidad en la vida cotidiana y el aprendizaje de otras disciplinas necesarias para
el desarrollo personal y profesional. La facultad de predecir a travs de mtodos
numricos, es utilizado a diario a nivel cotidiano, como por ejemplo: qu cantidad de
gasolina gastaremos en un viaje?, cul es su costo?, en qu tiempo seremos
alcanzados por una tormenta? Etc.
Al analizar el rendimiento acadmico en matemticas, de una buena parte de los
estudiantes de diferentes niveles educativos, podemos observar que no es satisfactorio y
las posibles causas podran ser entre otras las siguientes:

Los estudiantes desconocen la aplicabilidad de los conocimientos matemticos en


otras reas del saber.

Consideran esta asignatura como un requisito obligatorio, ms no como una


herramienta necesaria.
4

Los conocimientos adquiridos se aprenden de forma mecnica y/o memorstica; es


decir, sin comprender los procesos bsicos.

Debido a esto, cuando llega el momento de iniciar estudios universitarios, muchos de ellos
se enfrentan al grave problema de no reunir los conocimientos mnimos bsicos que les
permitan comprender otros de mayor complejidad.
La situacin planteada preocupa a tal grado, que la UNEFA reconociendo estos
problemas en los estudiantes que aspiran ingresar a sus aulas ha considerado pertinente
incluir la asignatura: Razonamiento Matemtico en el Plan de Estudios del curso de
Induccin Universitaria. Este curso ser un importante recurso para adquirir, nivelar o
retroalimentar los conocimientos matemticos necesarios para que el estudiante pueda
emprender sus estudios a nivel superior.
De acuerdo y en consonancia con todas las ideas expuestas, en este material se incluyen
lecturas, en las cuales se describen y/o explican las ideas de manera didctica, no slo
para facilitar el desarrollo de los procesos lgicos y de razonamiento matemtico, sino
para promover en ti el proceso de autogestin del aprendizaje.
El contenido de las lecturas responde a un nivel de complejidad que va de lo sencillo a lo
complejo, con el propsito de motivarte a recordar, repasar o adquirir los conocimientos
indispensables para lograr el nivel exigido en los cursos subsiguientes.
Te preguntars ahora: Cmo hacer de este material un recurso valioso y determinante
para lograr aprendizajes significativos?
Las recomendaciones que continuacin te presentamos, te sern de gran utilidad:

El trabajo con textos de matemticas, ser ms fcil, si comienzas dando una primera
lectura, en la misma observars las ideas ms sencillas y reconocers las que son ms
difciles de comprender. Lee nuevamente con ms detenimiento y comenzars a ver
con claridad lo que probablemente antes no entendas.

Relaciona tus conocimientos previos del tema con lo que vas aprendiendo. Puedes ir
realizando los ejemplos y ejercicios aclaratorios por ti mismo.

Asegrate de entender las ideas expuestas y los ejemplos correspondientes al tema


que ests trabajando. Te sorprenders de la rapidez con la que avanzas en el trabajo.

Si algunos de los ejercicios te resultan complejos o difciles, lee detenidamente el tema


precedente, tal vez obviaste algn paso o procedimiento. Trata de solucionarlo y
contina con el resto.

Para la resolucin de problemas, sigue las instrucciones indicadas en el material. La


ejercitacin continua es importante y beneficiosa.

Te invitamos a emprender esta hermosa experiencia de ser un estudiante universitario (a),


confiado (a) en que logrars con xito todo lo que te propongas. Atiende las
recomendaciones dadas. Es probable que cambies tu percepcin acerca de las
matemticas.

UNIDAD 1
NMEROS REALES
LECTURA N 1: LOS SISTEMAS DE NUMERACIN
Material recopilado con fines instruccionales por:
Ochoa, A. (2007) Los Sistemas de Numeracin. Artculo
no publicado. Caracas.

ORIGEN DE LOS SISTEMAS DE NUMERACIN


Las civilizaciones primitivas utilizaron diversas formas para resolver el problema de contar,
comnmente usaban los dedos, guijarros, marcaron signos sobre los troncos de los
rboles o en huesos disecados. Los indios y los chinos lo hacan en bastones, nudos en
cuerdas especiales o usaban piedras pequeitas coleccionadas en serie.
La mayor parte de los pueblos primitivos crearon un sistema de numeracin a base de
5,10 20, relacionados con los cinco dedos de la mano, o los 10 de ambas o los 20 si se
toman manos y pies. La base que ms se ha utilizado a lo largo de la historia es 10,
empleada por los antiguos chinos, los egipcios, los griegos y romanos con algunas
excepciones, como son la numeracin babilnica que usaba 10 y 60 como bases y la
numeracin maya que usaba 20 y 5 aunque con alguna irregularidad.
Desde hace 5000 aos la gran mayora de las civilizaciones contaban en unidades,
decenas, centenas, millares etc., es decir de la misma forma que seguimos hacindolo hoy
en da.
Casi todos los sistemas utilizados para la poca, representaban con exactitud los nmeros
enteros, aunque en algunos podan confundirse unos nmeros con otros. Muchos de
estos sistemas no representaban grandes cantidades, y otros requeran tal cantidad de
smbolos que los hacan poco prcticos, por lo que no permitan efectuar operaciones tan
sencillas como la multiplicacin; necesitando procedimientos muy complicados que slo
estaban al alcance de unos pocos. Cuando se empez a utilizar en Europa el sistema de
numeracin actual, los seguidores del baco, los profesionales del clculo se opusieron
con argumentos increbles, entre ellos: que siendo el clculo algo complicado en s mismo,
tendra que ser un mtodo diablico, aquel que permitiese efectuar las operaciones de
forma tan sencilla.
Seis siglos antes de Jesucristo, fue inventado en la India un signo redondo como punto
para representar el orden de unidad que faltaba, y se inici el sistema de numeracin
basado en la colocacin de las cifras y el uso del cero o punto.
El sistema numrico actual fue inventado por los indios y transmitido a Europa por los
rabes; de la existencia del sistema de origen indio hay pruebas documentales ms que
suficientes, entre ellas la opinin de Leonardo de Pisa (Fibonacci), quin introdujera el
6

nuevo sistema en la Europa del ao 1200. En este caso, su gran aporte fue la introduccin
del concepto y smbolo del cero, lo que permiti un sistema en el que slo diez smbolos
podan representar cualquier nmero por grande que fuera y simplificar la forma de
efectuar las operaciones.
Qu es un Sistema de Numeracin?
Existen diversos conceptos para definir lo sistema de numeracin; uno de ellos dice: Es el
conjunto de elementos (smbolos o nmeros), operaciones y relaciones que utilizando
reglas propias, permite contar, representar cantidades, establecer relaciones entre ellas y
resolver operaciones.
Historia
Las culturas originarias lograron, con mucha sabidura, asociar tempranamente variados
elementos para representar cantidades: una coleccin de objetos, un grupo de signos o de
cosas: trazos marcados en la madera en un hueso o en la arena, montones de piedras,
gestos con la mano o con la cabeza. Ejemplos de ellos lo constituyen los pastores
sumerios quienes llevaban la cuenta de los nacimientos, prdidas, compras y ventas de
sus ovejas, representando cada animal del rebao mediante un cono de arcilla (calculi)
colocado en una envoltura del mismo material.
En las primeras aglomeraciones urbanas de la Baja Mesopotamia, se eligi un sistema
ms elaborado: se imprimieron sobre la envoltura de arcilla signos semejantes a los
representados por los calculi. stos ltimos, que ya no tenan razn de ser, fueron poco a
poco suprimidos, y las envolturas reemplazadas por las primeras tablillas numerales. Por
ello, las primeras numeraciones escritas aparecieron al mismo tiempo que las primeras
formas de escritura en Mesopotamia y Egipto entre 3200 y 3300 a.C.
El principio aditivo de los Sistemas de Numeracin
El principio aditivo de los sistemas de numeracin consiste en acumular los valores de los
smbolos de las unidades y decenas que sean necesarias hasta completar el nmero.
Para ilustrar la forma de representacin aditiva, consideraremos el sistema jeroglfico
egipcio. En este sistema por cada unidad se escriba un trazo vertical, por cada decena un
smbolo en forma de arco, por cada centena, millar, decena y centena de millar y milln,
un jeroglfico especfico. As, para ellos 754 usaban 7 jeroglficos de centenas, 5 de
decenas y 4 trazos. De alguna forma, todas las unidades estaban fsicamente presentes.
Una de las caractersticas del principio aditivo en el sistema egipcio consista en colocar
los smbolos en cualquier orden, aunque se prefera una determinada disposicin. Los
sistemas de numeracin egipcio, sumerio, (de base 60), hitita, cretense, azteca (de base
20), romano y las alfabticas de los griegos, armenios, judos y rabes utilizaron este
principio.
7

Ejemplos de algunos Sistemas de Numeracin


Sistema de Numeracin Egipcio: Los egipcios desde el tercer milenio a.C usaron un
sistema para escribir los nmeros en base diez utilizando los jeroglficos de la Figura N 1
y as representaban los distintos rdenes de unidades. Se usaban tantos jeroglficos de
cada uno cmo fuera necesario y podan escribirse indistintamente de izquierda a
derecha, al revs o de arriba abajo, y/o cambiando la orientacin de las figuras segn el
caso. Cuando el orden era indiferente, se escriban atendiendo a criterios estticos, y
solan ir acompaados de los jeroglficos correspondientes al tipo de objeto (animales,
prisioneros, vasijas, etc.), cuyo nmero indicaban.
Figura N 1
El Sistema de Numeracin Egipcio
0
1

11

16

12

17

13

18

14

19

10

15

20

Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc

En la Figura N 1, podemos observar dichos signos, los mismos fueron utilizados hasta la
incorporacin de Egipto al imperio romano, quedando su uso reservado a las inscripciones
monumentales. En la cotidianidad, fue sustituido por la escritura hiertica y demtica,
stas eran formas ms simples que permitan mayor rapidez y comodidad a los escribas.
Los grupos de signos en tales sistemas de escritura, adquirieron una forma propia, y as se
introdujeron smbolos particulares para 20, 30....90....200, 300.....900, 2000, 3000...... ,
disminuyndose de esta forma, la cantidad de signos necesarios para escribir una cifra.
El Sistema de Numeracin Griego
El primer sistema de numeracin griego se desarroll hacia el 600 aC. Era un sistema de
base decimal que usaba los smbolos que podemos observar en la Figura N 2 para
representar esas cantidades. Se utilizaban tantos smbolos como fuera necesario segn el
principio de las numeraciones aditivas.
8

Los griegos consideraban ms la esencia y atributos de los nmeros, que su


representacin grfica, los smbolos numerales correspondan a dos sistemas: el tico
(emplea seis smbolos literales bsicos), y el alfabtico (decimal).
Figura N 2
Sistema de Numeracin Griego

Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc

Los griegos usaban el sistema acrofnico, en el cual para representar la unidad y los
nmeros hasta el 4 usaban trazos verticales. Para el 5, 10 y 100, las letras
correspondientes a la inicial de la palabra cinco (pente), diez (deka) y mil (khiloi)
respectivamente. Los smbolos de 50, 500 y 5000 se obtenan aadiendo el signo de 10,
100 y 1000 al de 5, usando un principio multiplicativo. Progresivamente, este sistema tico
(de Atenas) fue reemplazado por el jnico, el cual empleaba las 24 letras del alfabeto
griego junto con algunos otros smbolos. (ver Figura N 3).
Figura N 3
Sistema de Numeracin Jnico

Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc

Usando el alfabeto griego, los nmeros parecan palabras, pues estaban formados por
letras; a su vez, las palabras tenan un valor numrico y bastaba sumar las cifras que
correspondan a las letras que las conformaban. Esta circunstancia hizo aparecer una
nueva suerte de disciplina mgica que estudiaba la relacin entre los nmeros y las
palabras.
El Sistema de Numeracin Azteca
En Mxico, entre los siglos XIV y XVI de nuestra era, se desarroll la civilizacin azteca,
ellos crearon un sistema de cifras, conocido a partir de manuscritos que los especialistas
llaman Codex. All los escribas expresaban los resultados de sus inventarios y el recuento
de los tributos recogidos por el imperio, reproducan cada cifra tantas veces como fuera
necesario junto a los pictogramas asociados. Esta numeracin se basaba en el principio
aditivo; segn el cual, el valor de una representacin se obtena sumando los valores de
las cifras. Era una numeracin de base vigesimal (20).
A la llegada de los conquistadores espaoles, el imperio azteca utilizaba los siguientes
smbolos pictricos.

Para el 10 usaban dos crculos concntricos, un cuadrado


grande con otro adentro, o el ms comn: un cuadrado
colocado con uno de los vrtices hacia arriba y con los lados
rectilneos o curvos.
El 80 tena dos representaciones: una atadura de hierbas
(smbolo de la izquierda). O una turquesa con hierbas en la
parte superior (smbolo de la derecha).

Caractersticas del Sistema de Numeracin Azteca


1. Agrupamientos de 20 en 20.

Emplearon un sistema vigesimal o de base 20.

2. Usaban el principio aditivo.

Un nmero poda repetirse hasta nueve veces.


Al escribir dos ms smbolos juntos, se sumaban

los valores asignados a cada smbolo.


3. Usaban el principio partitivo

Un smbolo poda partirse para indicar fracciones de


su valor.
10

Principio partitivo. Los aztecas partan un smbolo para indicar fracciones de su valor. Por
ejemplo:
La bandera poda dividirse en 4 secciones
con valor de 5 unidades cada una. La parte
sombreada no se tomaba en cuenta.
Por eso, tres secciones blancas equivalan
a: 5 x 3 = 15.

Si se representaba la atadura de hierbas incompleta simbolizaba un valor de 60 unidades.


La mitad de la atadura corresponda a la mitad del nmero 80, es decir, a 40.
De esta manera, un nmero poda escribirse de diferentes formas. El 72 se representaba
as:

El Sistema de Numeracin Chino.


Era un sistema decimal estricto que usaba las unidades y los distintas potencias de 10. La
forma clsica de escritura de los nmeros en China se empez a usar desde el 1500 a.C.
aproximadamente. Tradicionalmente se ha escrito de arriba abajo aunque tambin se hace
de izquierda a derecha como en el ejemplo de la Figura N 4.

Figura N 4
Sistema de Numeracin Chino

Fuente www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc

En este sistema de numeracin, el orden de escritura se haca fundamental, pues, 5, 10,


7, igual podra representar 57 que 75. No era necesario un smbolo para el cero siempre y
cuando se colocaran todos los ideogramas, pero an as, a veces se supriman los
correspondientes a las potencias de 10 (forma cannica). Aparte de dicha forma, para los
documentos importantes se usaba una grafa ms complicada a objeto de evitar
falsificaciones y errores. En los sellos se escriba de forma ms estilizada y lineal y se
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utilizaban hasta dos grafas diferentes para usos domsticos y comerciales, aparte de las
variantes regionales. Los eruditos chinos, por su parte, desarrollaron un sistema posicional
muy parecido al actual, al cual, por influencia india en el siglo VIII a.C, se le incorpor el
cero.
Los Sistemas de Numeracin Posicionales
Los sistemas de numeracin posicionales son mucho ms efectivos que los sistemas
anteriores, porque de acuerdo a la posicin de una cifra indicamos si son decenas, o
centenas en general la potencia de la base correspondiente. Adems de los Hindes, en
distintas pocas, lograron desarrollar un sistema de este tipo: los babilonios, los chinos y
los mayas, llegaron al mismo principio.
Los Hindes antes del siglo VII, idearon el sistema numrico tal y como hoy lo conocemos,
sin ms que un cambio en la forma en la que escribimos los nueve dgitos y el cero. Es de
hacer notar, que aunque con frecuencia nos referimos a nuestro sistema de numeracin
como arbigo, las pruebas arqueolgicas y documentales demuestran el uso del cero,
tanto en posiciones intermedias como finales.
El Sistema de Numeracin Maya
Los mayas idearon un sistema de numeracin de base 20 con el 5 como base auxiliar. La
unidad se representaba por un punto. Dos, tres, y cuatro puntos servan para 2, 3 y 4. El 5
era una raya horizontal, a la que se le aadan los puntos necesarios para representar 6,
7, 8 y 9. Para el 10 se usaban dos rayas, y de la misma forma se continuaba hasta el 20,
con cuatro rayas.
Figura N6
Sistema de Numeracin Maya

Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc

Hasta aqu pareca ser un sistema aditivo de base 5, pero en realidad, estos smbolos
constituan las cifras de un sistema de base 20, en el que haba que multiplicar el valor de
cada cifra por 1, 20, 20x20, 20x20x20 ... segn el lugar que ocupaba y sumar el resultado.
12

Por esta razn, era un sistema posicional que se escriba de arriba abajo, empezando por
el orden de magnitud mayor.
Cada cifra tena un valor relativo segn el lugar que ocupaba, la presencia de un signo
para el cero, para indicar la ausencia de unidades de algn orden, se haca imprescindible
y ellos lo utilizaron, aunque no pareca haberles interesado el concepto de cantidad nula; a
diferencia de los mayas, los babilonios lo usaron simplemente para indicar la ausencia de
otro nmero.
El Sistema de Numeracin Babilnico
Entre las muchas civilizaciones que florecieron en la antigua Mesopotamia se
desarrollaron distintos sistemas de numeracin. En el siglo XIX a.C, se invent un sistema
de base 10, aditivo hasta el 60 y posicional para nmeros superiores. Para representar la
unidad se usaba la marca vertical que se haca con el punzn en forma de cua. Se
colocaban tantas cuas como fuera preciso hasta llegar a 10, este nmero tena su propio
signo. De esta forma, se usaban las que fueran necesarias completando con las unidades
hasta llegar a 60.
A partir de all se usaba un sistema posicional en el que los grupos de signos iban
representando secuencialmente el nmero de unidades, 60, 60x60, 60x60x60 y as x
continuaba como en los ejemplos que se acompaan.
Figura N5
Sistema de Numeracin Babilnico

Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc

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Sistema de Numeracin Romano


El sistema de numeracin romano, carece del 0 por eso se convirti en un sistema muy
complicado al momento de realizar multiplicaciones y divisiones. Este sistema est en
desuso, quedando solamente para fines decorativos (relojes, estatuas, monumentos) y
cierto protocolo (numerar: los siglos, los papas, los reyes y reinas, etc.).
Los signos que utiliza el sistema romano son:

I=1

X = 10

C = 100

V=5

L = 50

D = 500

M = 1000

Las reglas para escribir el sistema de numeracin romano son:


1- Los smbolos I, X, C y M pueden repetirse hasta tres veces seguidas.
2- Un smbolo de valor inferior que antecede a otro de valor superior le resta su valor.
3- Una raya encima de un smbolo, multiplica por mil el valor del smbolo. Dos rayas
encima de un smbolo multiplica por un milln el valor del smbolo.
Los Sistemas de Numeracin Modernos
Un sistema de numeracin est definido por la eleccin arbitraria de una base de
numeracin (esta base debe ser igual al nmero de smbolos llamados cifras, que se
utilizan para representar los nmeros) y por ciertas reglas de posicin. La base a elegida
debe ser un nmero natural superior a 1; una vez fijada la base, es necesario elegir signos
diferentes y nombres diferentes para representar y sealar los primeros nmeros inferiores
a a.
En el caso en que a = 10 se trata del sistema de numeracin decimal, utilizado de manera
general, y cuyo origen es con seguridad el nmero de dedos de las manos. Los smbolos
utilizados en este caso son las cifras 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
En el caso en que a = 2 se trata del sistema de numeracin binaria, utilizado por la
tecnologa en las mquinas de clculo, en particular en las computadoras. Los smbolos
utilizados son las cifras 0 y 1. Las calculadoras utilizan tambin el sistema de base 8, o
sistema octal.
En el caso de que a = 12 se trata del sistema de numeracin duodecimal, y los doce
smbolos utilizados son las cifras 0, 1, 2, , 9, a las cuales se agregan dos letras A y B.
En el caso en que a = 60 se trata del sistema de numeracin sexagesimal, utilizado
especialmente para las medidas de tiempo y de ngulos.
La eleccin de una base numrica demasiado pequea provoca rpidamente la utilizacin
de un mayor nmero de cifras para la escritura de los nmeros (el nmero 9, en base 2, se
14

escribe 1001). La eleccin de una base numrica grande hace necesaria la utilizacin de
un nmero elevado de smbolos.
BIBLIOGRAFA

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/SISTNUM.html
www.terra.es/personal/jftjft/Aritmetica/Numeros/NumRom.htm
www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc

LECTURA N 2: EL CONJUNTO DE LOS NMEROS


REALES
Material recopilado con fines instruccionales por:
Ochoa, A. (2007) Los Nmeros Reales. Artculo no
publicado. Caracas.

NMEROS REALES
Los nmeros reales, tienen diversas funciones entre ellos: sirven para contar, los

utilizamos en las operaciones algebraicas y podemos ubicarlos en cada punto de la recta


numrica.
Los nmeros reales conforman el conjunto de todos los nmeros que pueden expresarse

con decimales infinitos peridicos o no peridicos (en este caso un decimal finito, tal como
1,2 puede considerarse peridico de periodo 0 ya que 1,2 = 1,2000 . . .). El conjunto de los
nmeros reales es denotado por R.
Representacin de los Nmeros Reales
Es posible establecer una correspondencia entre los nmeros reales y los puntos de una
recta (recta numrica). Se selecciona un punto arbitrario de sta para representar el cero
(0) y otro punto a la derecha del cero para representar el uno (1). Luego, dividimos toda la
recta en segmentos que tengan la misma longitud que el segmento de cero a uno, para as
representar los nmeros enteros, los nmeros 1, 2, 3, 4, ... (en este orden) a la derecha
del cero y los nmeros -1, -2, -3, ... (en este orden) a la izquierda del cero.

NMEROS ENTEROS

-8

-7

-6

-5

-4

Enteros Negativos

-3

-2

-1

Enteros Positivos
15

Los restantes nmeros reales se representan en esta recta, usando su expresin decimal
tal como se muestra en el ejemplo que sigue:
Ejemplo:
Representa en la recta numrica los nmeros

6 -7
1
,
,p , .
5
2
3

-7
= - 3,5 y ya que son nmeros con expresin decimal finita, se
2
1
consideran nmeros racionales. Para = 0,33333... = 0,3 un nmero racional,
su
3
1
representacin la haremos con una aproximacin a
= 0,3 . Mientras que para
3
p = 3,14159265.... , es un nmero irracional, tomaremos una aproximacin de p = 3,14.
6 -7 1
Usando estos resultados, podemos representar en la recta numrica ,
, , p de la
5 2 3
Solucin:

6
= 1,2 ,
5

siguiente manera.

-8

-7

-6

-5

-4

7
2

-3

6
5

1
3

-2

-1

Algunas definiciones:
Origen: es el punto que representa el cero en la recta numrica.
Nmeros Reales Positivos: son los que se representan a la derecha del origen.
Nmeros Reales Negativos: son los que se representan a la izquierda del origen.
Operaciones con Nmeros Reales:
En el conjunto de los nmeros reales se encuentran definidas las operaciones bsicas que
son: la adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin.
Adicin de Nmeros Reales:
La adicin de nmeros reales es una operacin que asocia a cada par de nmeros reales
a y b, llamados sumandos, un nico nmero real c, llamado suma de a y b. La adicin es
una funcin definida as:

16

a + b = c
Sumandos

Suma

Sustraccin de Nmeros Reales:


Es la operacin inversa de la adicin. Mientras en la adicin se dan los sumandos y se
trata de calcular la suma:

En la adicin:

En la sustraccin;

a+d=m

Sumandos

ma=d

Suma

En la sustraccin se da la suma, llamada ahora minuendo y un sumando llamado


sustraendo y se trata de calcular el otro sumando llamado diferencia:

m - a = d
Diferencia

Minuendo
Sustraendo

La diferencia d = m a se calcula sumando al minuendo m el opuesto del sustraendo a:


d = m a = m + (a)

Multiplicacin de Nmeros Reales:


La multiplicacin de nmeros reales es una operacin que asocia a cada par de nmeros
reales a y b, llamados factores; un nico nmero real c, llamado producto de a y b. La
multiplicacin es una funcin definida as:

Factores

b = c
Producto

17

Divisin de Nmeros Reales:


La divisin es la operacin inversa de la multiplicacin, mientras en la multiplicacin se dan
los factores y se trata de calcular el producto, en la divisin se da el producto llamado
ahora dividendo y un factor llamado ahora divisor y se trata de calcular el otro factor,
llamado cociente:

c
= c a = b, ( a 0)
a

c
= c b = a, (b 0)
b

en la divisin tenemos que:

a b=c

si y slo si

a =bc

Potenciacin de nmeros reales:


Una adicin de sumandos iguales, se conviene en escribirlo en forma de producto, as
tenemos:

3+ 3+ 3+ 3
= 43
cuatro

7+7+7+7+7
= 57
cinco

En forma similar, una multiplicacin de factores iguales se conviene escribirlo en forma


exponencial. As tenemos:
444 = 43

5555555 = 57

El pequeo nmero colocado en la parte superior derecha del factor que se repite es
denominado exponente. El exponente indica el nmero de veces que el factor se repite. El
factor que se repite recibe el nombre de base.
El smbolo completo de base y exponente recibe el nombre de potencia.
As, 34 es la cuarta potencia de tres y 75 es la quinta potencia de siete.
En general, si b es un nmero real y n un nmero entero positivo, entonces b n se le llama
una potencia de base b y significa el producto de b por s mismo n veces, es decir:

bn =

b b b b b
n veces

Por ejemplo:
52 = 5 5 = 25, la base 5 se multiplica por si misma tantas veces como lo indica el
exponente (en este caso 2) y el resultado (25) recibe el nombre de potencia.
La potencia de exponente 2 recibe el nombre de cuadrado. As: 32 se lee "tres al
cuadrado" o "el cuadrado de tres".
18

La potencia de exponente 3 recibe el nombre de cubo. As p 3 se lee "pi al cubo" o "el


cubo de pi".
Las potencias de exponentes 4, 5, 6. . . reciben el nombre de cuarta, quinta, sexta, . . .
potencia. As ( 2 - 5 ) 4 , se lee "cuarta potencia de 2 - 5 2 - 5 a la cuarta".
Se conviene en lo siguiente:
i.

Cuando la potencia de base un nmero real no nulo y de exponente cero, es igual


a uno :
a0 = 1, a 0.

ii. Cuando la potencia de base un nmero real y exponente uno (1) es igual al mismo
numero real: 101 = 10;
( 2 - 3)1 = 2 - 3
p 1 = p 1 b1 = b

Radicacin de Nmeros Reales:


La radicacin es una de las operaciones inversas de la potenciacin. Mientras en la
potenciacin se dan la base y el exponente para calcular la potencia: bn = ?, en la
radicacin se da la potencia y el exponente para calcular la base: n p = b
Propiedades de los nmeros reales (en la adicin):
a) Propiedad Conmutativa: en la adicin de nmeros reales, el orden de los sumandos no
altera la suma.
Es decir, si a y b son los nmeros reales, entonces:
a+b=b+a
se dice que la adicin de nmeros reales cumple la propiedad conmutativa.
Ejemplo: 2 + 7 = 9

7+2=9

b) Propiedad Asociativa: en la adicin de nmeros reales, la forma de agrupar los


sumandos no altera la suma.
Es decir, si a, b y c son nmeros reales, entonces:
a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c),
se dice que la adicin de nmeros reales cumple la propiedad asociativa.
Ejemplo:

7 + [5 + (- 4)]

7 +1

[7 + 5] + (- 4)
12 + (- 4)
8

c) Existencia de Elemento Neutro: en el conjunto de los nmeros reales, el nmero real


cero (0) es el elemento identidad o neutro para la adicin porque, la suma de cualquier
nmero a con el cero es el mismo nmero real a.
19

Es decir, si a es un nmero real, entonces:

a + 0 = 0 + a = a.
d) Existencia de Elementos Simtricos Opuestos: para cualquier nmero real a, existe
otro nmero real a, llamado opuesto de a, tal que:
a + (-a) = 0.
As, la suma de un nmero real y su opuesto es igual al elemento identidad o neutro para
la adicin, es decir cero (0).
Por ejemplo:
5 + (-5) = 0
Las propiedades de los Nmeros Reales (en la Sustraccin):
a) Si a y b son nmeros reales, entonces su diferencia a - b es un nmero real. A causa
de esta propiedad se dice que el conjunto de nmeros reales es cerrado respecto a la
sustraccin.
b) La sustraccin de nmeros reales no es conmutativa.
Ejemplo: 3 5 5 - 3
c) La sustraccin de nmeros reales no es asociativa. Observa:
(32 2) 32
(22)

32 (2 32)

32
2

32

(22)

52

(32 2) 32 32 (2 32)
d) El nmero real cero (0) es un elemento identidad o neutro por la derecha para la
sustraccin. Observa que la diferencia de cualquier nmero a menos 0 es igual al numero
a: 2 0 = 2
5-0=5
(32 2) 0 = (32 2).
Pero cero no es elemento identidad o neutro por la izquierda. En efecto,
0a a

022

0- 3 3

20

Propiedades de los Nmeros Reales (en la Multiplicacin):


a) Si a y b son nmeros reales, entonces su producto a b es un nmero real. A causa de
esta propiedad, se dice que el conjunto de nmeros reales es cerrado respecto a la
multiplicacin.
b) Propiedad conmutativa: en la multiplicacin de nmeros reales, la forma de agrupar los
factores no altera el producto. Es decir, si a y b son dos nmeros reales, entonces:
ab=ba
Ejemplos:
5 3 = 15

6 2 = 62

- 2 p = - 2p

3 5 = 15

2 6 = 62

p (- 2 ) = - 2p

c) Propiedad asociativa: en la multiplicacin de nmeros reales, la forma de agrupar los


factores no altera el producto. Es decir, si a , b y c son dos nmeros reales, entonces:
a b c = (a b) c = a (b c)
Ejemplo:
(2 3) (-4)

2 (3 -4))

6 (-4)
-24

2 (-12)
=

-24

d) Existencia de elemento identidad o elemento neutro: en el conjunto R de los nmeros


reales, el nmero real uno (1) es el elemento identidad o neutro para la multiplicacin
porque el producto de cualquier nmero x por 1 es x. Es decir, si a es un nmero real,
entonces:
a1=1a = a
e) Existencia de elemento simtrico o inverso: para cualquier nmero real no nulo a ,
existe otro nmero real 1 a = a -1 , llamamos inverso de a , ya que :

1
=1
a

a a -1 = 1

f) Propiedad distributiva con respecto a la adicin: as, el producto de un nmero real por
una suma indicada, se multiplica el nmero por cada uno de los sumandos y luego se
suman los productos obtenidos. Es decir, si a, b y c son nmeros reales, entonces:
(a + b) c = (a c) + (b c)
21

Ejemplo:

3 - 4
5

(3 4) - 2 4

13
4
5

12 -

52
5

52
5

8
5

g) Factor cero: todo nmero multiplicado por cero da cero. Es decir, si a es un nmero real
entonces:
a0=0

3 0 = 0

30=0

(-4) 0 = 0

Propiedades de los nmeros reales en la divisin:


a) Si a y b son nmeros reales, con b 0, entonces su cociente a / b o a b es un
nmero real. Debido a esta propiedad se dice que el conjunto de nmeros reales es
cerrado respecto a la divisin, con divisor no nulo.
b) La divisin de nmeros reales no es conmutativa. Observa que:
8228
4 0,25
c) La divisin de nmeros reales no es asociativa; observa que:
(16 4) 2

16 (4 2)

4 2

= 16 2

= 8

y como 2 8 entonces: (16 4) 2 16 (4 2)


d) El nmero real uno (1) es elemento identidad por la derecha para la divisin. Observa
que el cociente de cualquier nmero real x entre 1 es igual al nmero x:
x1=x
pero 1 no es elemento identidad por la izquierda:
1 3 = 0,333 3
e) El divisor en una divisin siempre debe ser diferente de cero.

22

Propiedades de los Nmeros Reales en la Potenciacin:


Producto de potencias de igual base:

34 32 = (3 3 3 3) (3 3) = 3 3 3 3 3 3 = 36

a.)

- 1
b.)
5

- 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1
= =

=
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

El producto de potencias de igual base, es otra potencia que tiene la misma base y como
exponente la suma de los exponentes de cada factor: a n a m = a n + m
Ejercicios
Usando la propiedad anterior, determina el valor de k en cada uno de los siguientes casos,
para que la igualdad sea verdadera.
2. 5 k 5 3 = 5 7

1. 2 3 2 7 = 2 k
3.

4. 7 7 k = 71 1

(- 3)2 (- 3) = (- 3)k

Potencia de una Potencia:


Considera los dos ejemplos siguientes:

( )

a) 9 2

= 9 2 9 2 9 2 = (9 9 ) (9 9) (9 9 ) = 9 6

3
3
6
- 2 3
- 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2
b)
=

=

3 3 3 3 3 3 3 3 3
3

( )

Proposicin: a n = a nm para resolver la potencia de una potencia, se copia la misma


base y se multiplican los exponentes.
Ejercicios:
Usando la propiedad anterior, determina el valor de k en cada uno de las siguientes casos
para que la igualdad sea verdadera.
5.

(5 )

2 5

= 5k

6.

(a )

2 k

= a12
23

7.

(11 )

k 4

= 1124

k
1 2
1
8. =
3
3

Cociente de Potencias de Igual Base:


Observa los siguientes ejemplos:

a)

65 6 6 6 6 6
=
= 6 6 = 62
3

6
6 6 6

b)

84
888 8
1
1
=
=
= 3
7
8
8888 8 8 8 888 8

an
= a n-m el cociente de potencias de igual base, es otra potencia que
m
a

Proposicin:

tiene la misma base elevada a la diferencia de los exponentes,


Ejercicios:

Usando la propiedad anterior determina el valor de k en cada uno de las siguientes casos,
para que la igualdad sea verdadera:
9.

57
= 5k
54

11.

(- 4)4
(- 4 )k

(- 4)2

10.

7k
= 7
72

12.

116
-2
= (- 11)
k
11

b)

(- 7 )

Potencia de exponente negativo:


Considera los ejemplos siguientes:
2

a) 4

-2

12
1
1
= = 2 = 2
4
4
4

1
c)
2

-3

1
1

2

2
d)
5

-4

-3

14
1
1
=
=
=
4
(- 7 ) (- 7 )4
- 7
3

53
5
= = 3
2
2

Para calcular una potencia de exponente negativo, se escribe el inverso de la base


elevada al mismo exponente con signo positivo.
24

Segn lo dicho anteriormente, debera escribirse

Proposicin: a - n =

1
1
= =
(a )n
a

(a )

-n

1
an

Ejercicios:
Usando la propiedad anterior determina el valor de k en cada uno de los siguientes casos,
para que la igualdad sea verdadera:
13. - (7) -3 =

7
15.
5

-2

1
k3

5
=
7

14. (k )

-3

16.

k

3

1
(6)3

-4

3
=

-5

Potencia de un producto.
Considera el ejemplo siguiente:
4
4
a) (3 5) = (3 5) (3 5) (3 5) (3 5) = (3 3 3 3) (5 5 5 5) = 3 5
4

El ejemplo anterior ilustra la siguiente proposicin:

(a b )n = a n b n
Ejercicios:
Usando la propiedad anterior, determina el valor de k en cada uno de las siguientes
casos, para que la igualdad sea verdadera:
17. (4 7 ) = 4 k .7 3
3

19. (6 9 ) = 6 5.9 5
k

18. (8 k ) = 8 4 .7 4
4

2 3
7 3
20. = k .
5
7 5

Potencia de un cociente:
Considere los dos ejemplos siguientes:

25

3
5 5 5 5 555 5
a) = =
= 3
4 4 4 4 444 4

-9
- 9 - 9 - 9 - 9 (- 9 ) (- 9) (- 9 ) (- 9) (- 9)
b)
=
=

=
7777
74
7
7 7 7 7
4

Los ejemplos anteriores ilustran la siguiente proposicin:


n

an
a
=

bn
b
Ejercicios:
en cada uno de las siguientes casos

Usando la propiedad anterior, determina el valor de


para que la igualdad sea verdadera:

2
3

21. =

25
3k

4
k

22. =

8
125

5 2+ k
5
24. =
64
2

- 27
- 3
23.
=
64
4
Ejercicios:

Determina la fraccin cannica correspondiente a cada una de las siguientes expresiones:

25)

6
0
(
- 25) 1410 (- 4)
26)
(- 7 )10 1010

2 2 35 2 4
=
32 2 7
2

2 2 35 4 2
28) 2 4 =
3 2

(3 ) (- 3 )
31)
4 3

2 4

(- 3)15 3 4

29)

32)

- 3-2
4
1 +
3

- 3 4 -1 + 1 + 2 4 -2
4 -1 - 2 4 - 2

27)

3 + 2 -1
=
32 2 7

1
2 +2 -
8
30)
4
2 3
3

33)

-1

4 -3 6 2
2 -8 3 2

26

Relaciones de Orden en el Conjunto de los Nmeros Reales


La relacin "menor que" (<)
En el conjunto de los nmeros reales se define una relacin, llamada "menor que", de la
siguiente manera.
Definicin: Si a y b son nmeros Reales (a R

y b R ) se dice que a < b , si a - b es

un nmero negativo.
Ejemplo:
a.)

2 < 3 pues 2 - 3 = -1 y - 1 es negativo

b.)

- 3 < -1 pues - 3 - (- 1) = -2 y - 2 es negativo


- 5 < 2 pues - 5 - 2 = -7 y - 7 es negativo
- 6 < 0 pues - 6 - 0 = -6 y - 6 es negativo

c.)
d.)

De la definicin de la relacin "menor que" se tiene que todo nmero negativo es menor
que cero.
La relacin "mayor que" (>)
Definicin: Si a y b son nmeros Reales (a R
un nmero positivo.

y b R ) se dice que a > b , si a - b es

Ejemplo:
a.)

5 > 2 pues 5 - 2 = 3 y 3 es positivo

b.)

3 > -1 pues 3 - (- 1) = 4 y 4 es positivo


- 2 > -4 pues - 2 - (- 4) = 2 y 2 es positivo
7 > 0 pues 7 - 0 = 7 y 7 es positivo

c.)
d.)

De la definicin de la relacin "mayor que" se tiene que todo nmero positivo es mayor que
cero.
d) Algunas propiedades de la relacin "menor que"
Si a, b y c son nmeros Reales (a R

, bR

y c R ) entonces:

i.

Slo una de las siguientes condiciones es verdadera: a < b, a > b a = b

ii.

Si a < b y b < c entonces a < c


Ejm. 2 < 4 y 4 < 7 entonces 2 < 7
27

iii.

iv.

a > 0 y b > 0

ab > 0

a < 0 y b < 0

Ejm.

a > 0 y b < 0

ab < 0

a < 0 y b > 0

Ejm.

2 5 = 10 > 0 ya que 2 > 0 y 5 > 0


(- 2) (- 4) = 8 > 0 ya que - 2 < 0 y - 4 < 0

(- 3) 9 = (- 27 ) < 0
6 (- 1) = (- 6 ) < 0

ya que - 3 < 0 y 9 > 0


ya que 6 > 0 y - 1 < 0

v.

Si a < 0 entonces 0 < -a


Ejm. - 8 < 0 entonces 0 < -(- 8) es decir 0 < 8

vi.

Si a < b entonces - b < -a


Ejm. - 2 < 3 entonces - 3 < -(- 2 ) es decir r - 3 < 2

vii.

Si a < b entonces a + c < b + c


Ejm. - 7 < 2 entonces - 7 + 5 < 2 + 5

Si adems b 0
viii.
a

Si

> 0 entonces a b > 0


Ejm.

ix.

Si

1
>0
3

entonces 1 3 > 0

a
< 0 entonces a b < 0
b
-1
Ejm.
< 0 entonces (- 1) 3 < 0
3

si c > 0
x.

Si a < b entonces a c < b c


Ejm. - 3 < 1 entonces - 3 9 < 1 9

Y si c < 0
xi.

Si a < b entonces a c > b c


Ejm. - 1 < 4 y c = (- 2) entonces (- 1) (- 2 ) > 4 (- 2) es decir 2 > (- 8)

Observaciones:
Si en cada una de las propiedades anteriores se sustituye el smbolo < por el
smbolo >; las propiedades que se obtienen son ciertas y corresponden a la
relacin "mayor que".

Si a y b son nmeros reales, la expresin a < b es equivalente a decir que

b > a . Simblicamente se escribe:


a<b b>a
28

Ejemplos:
a)

2 < 3 es equivalente a 3 > 2

b)

- 5 < -1 es equivalente a - 1 > -5

c)

- 2 < 0 es equivalente a 0 > -2

Notacin: la expresin a < b o a = b usualmente se escribe a b . La expresin a b


se lee a es menor o igual que b .
Observacin: para que a b sea verdadera, basta con que se cumpla una de las
siguientes condiciones: a < b o a = b .
Ejemplos:
a)

4 6 es verdadera, pues 4 < 6

b)

2 2 es verdadera, pues 2 = 2

c)

5 3 es falsa, pues no se cumple 5 < 3 ni 5 = 3

Notacin: la expresin a > b o a = b usualmente se escribe a b . Y se lee a es


mayor o igual a b .
Observacin: para que a b sea verdadera basta con que se cumpla una de las
siguientes condiciones: a > b a = b
Ejemplos:
a)
b)

3 -2 es verdadera, pues 3 > -2

c)

- 2 0 es falsa, pues no se cumple - 2 > 0 ni - 2 = 0

6 6 es verdadera, pues 6 = 6

Valor absoluto en el Conjunto de los Nmeros Reales


Definicin: Sean a y b nmeros reales ( a R y b R ) y supongamos que a b ; se
llama distancia entre a y b , al nmero no negativo que resulte de b - a .

b-a

29

Notemos que la distancia entre dos nmeros reales diferentes entre s, es un nmero
positivo, pues el menor se resta del mayor.
Vanse los siguientes ejemplos:
a) La distancia entre 1 y 4 es 3, pues 4 1 = 3
b) La distancia entre 2 y -3 es 5, pues 2 (-3) = 2 + 3 = 5
c) La distancia entre -7 y -4 es 3, pues (-4) (-7) = (-4) + 7 = 3
Ejercicio:
Para cada uno de los casos siguientes, determina la distancia entre los nmeros a y b si:
34. a = 2

b=9

35. a = -3

b=5

36. a = 0

37. a = 2

b = -7

38. a = -1

b = -9

39. a = -4

b=6
b=0

Orden en el conjunto de los nmeros reales:


Supongamos que se desea calcular la distancia entre 0 y un nmero real x cualquiera. A
esta distancia la denotaremos por x y se llama valor absoluto de x .
As: x indica la distancia entre x y 0 .
Ejemplo:

a) 6 = 6
1

b) - 5 = 5
1

-5

30

En general, sea x R
i.

Si x > 0 ; tenemos que x = x - 0 = x , o sea, si x > 0 entonces x = x .

a-0

ii. Si x < 0 ; tenemos que x = 0 - x = - x , o sea, si x < 0 entonces x = - x .

0- x

iii. Si x = 0 ; tenemos que x = 0 - 0 = 0 , o sea, si x = 0 entonces x = -0 .


As tenemos la siguiente definicin:
Para cada nmero real x , definimos su valor absoluto, y lo representamos por x de la
manera siguiente:

x =x

si

x0 o

x = -x

si

x<0

Ejercicios:
Usando la definicin de valor absoluto, calcula:
40. 11
43.

2
5

41. - 13
44. -

3
4

42. 0
45. - 115

Reglas de los Signos:

En la suma de nmeros con signos iguales, se suman los nmeros y el resultado


lleva el mismo signo.
Ejemplos:

a) 5 + 8 = 13

b) (-2) + (-7) = -9

31

Si los nmeros tienen signos diferentes, se restan y el resultado lleva el signo del
mayor valor absoluto.
Ejemplos:

a) (-5) + 8 = +3

b) 2 + (-9) = -7

En la multiplicacin y divisin de nmeros con signos iguales el resultado es


positivo. Si los nmeros tienen signos opuestos, el resultado es negativo.
Ejemplos:

a) 5 8 = 40

b) 2 (-9) = -18

c) (-1) (-4) = 4

d) (-3) 6 = -18

Reglas Importantes para Resolver Operaciones Aritmticas:


Primero: resolver todo lo que est dentro de smbolos de agrupacin.
Segundo: Evaluar las expresiones exponenciales.
Tercero: Hacer todas las multiplicaciones y divisiones en orden de izquierda a derecha.
Cuarto: Hacer todas las sumas y restas en orden de izquierda a derecha.
Ejemplo:

12 (9 - 7 ) + 4 5
34 + 23

12 (2 ) + 4 5
34 + 2 3

12 (2 ) + 4 5
81 + 8

24 + 20
81 + 8

44
89

Subconjuntos que conforman el Conjunto de nmeros reales


En este curso se estudiar el conjunto de nmeros reales, el cual se denota con la letra
mayscula R. Este conjunto se forma de la unin de los siguientes conjuntos:

El conjunto de nmeros Naturales denotado por N


N = {1,2,3,...}
Se conoce como el conjunto de nmeros que se usa para contar.

El conjunto de nmeros Enteros denotado por Z


Z = {...,-3,-2,-1,0,1,2,3,...}

El conjunto de nmeros Racionales denotado y definido por Q


32

Q = , siendo a Z , b Z y b 0
b

Estos nmeros representan el cociente entre dos enteros, pues:

a
= a b
b
Ejemplos:

1 4 16 21 9 0
, , , , ,
2 10 8 5 9 11

El conjunto de nmeros Irracionales denotado por I y definido por


I = {decimales infinitos no repetitivos}

Estos nmeros no se pueden expresar como un cociente entre dos enteros.

2, p , 3

Ejemplos:
Anota y recuerda:

Todo nmero entero se puede escribir como un nmero racional de la forma a =

a
o
1

una fraccin equivalente :

Ejemplos:

a) 2 =

2
4
2=
1
2

b) - 8 =

-8

-8 =

Un nmero racional equivalente a 1 se escribe de la forma

1
1

Ejemplo: 1 = =

- 72
9

a
a

2 - 3 - 14
=
=
2 - 3 - 14

Todo nmero racional puede escribirse como un decimal finito o un decimal infinito
repetitivo.

33

Ejemplos:

1
= 0,5
2

decimal finito

1
= 0, 3
3
decimal infinito repetitivo
La relacin entre los conjuntos antes mencionados es:

R
Q

34

LECTURA N 3: EL MUNDO DE LAS PROPORCIONES


Tomado con fines instruccionales de:
Fundacin Polar: Matemtica para todos. Fascculo 10. (pp.
153-155 y 145-151). [Consulta en Lnea]. Octubre 2007.

La Divina Proporcin
El Rectngulo de Oro
En 1876, el filsofo alemn Gustav Theodor Fechner
(1801-1887) hizo un estudio sobre los rectngulos con
proporciones especiales entre sus lados. Cerca del 75%
de los encuestados seleccionaron los Rectngulos

de

Oro como ms estticos y placenteros a la vista y al


gusto, entre un grupo de formas rectangulares. La
seleccin de los rectngulos cuya razn entre las
longitudes

de

sus

lados

(1 + 5 ) 2

es:

aproximadamente 1,618: la Razn de

Oro o Divina

Proporcin

1
2

1
1

Se dibuja un cuadrado

un lado.

5
2

5
2

1
2
Se determina M,
punto medio de

Observa la construccin del rectngulo de oro

Con un radio MB se traza


Un arco para
determinar P.

1
2

1
2
A

Rectngulo de oro
ACPQ

QP 1+ 5
=
2
QA

Los griegos y las proporciones


Estos rectngulos especiales son llamados Rectngulos de Oro. Las cartas de barajas,
muchas puertas, ventanas y portadas de libros, son ejemplos de Rectngulos de Oro.
Los griegos utilizaron la Razn de Oro para casi todas sus esculturas y construcciones. El
Partenn tiene muchos Rectngulos de Oro.
35

El investigador norteamericano Jay Hambidge estableci que la


razn de oro est presente en las proporciones del ser humano. La
razn de la altura (b) del ser humano a la altura (h) del ombligo es
muy prxima a la Razn de Oro. La razn en el brazo y la razn en
la cabeza son tambin razones prximas a la Razn de Oro.
Las escaleras de casas, edificios o
calles guardan una relacin entre la
altura de los escalones y el ancho
del escaln. Adems, se construyen
de forma tal que la altura del
escaln sea proporcional a la altura promedio de las
personas. Cuando una escalera mecnica est parada se
hace mayor esfuerzo para subir por ella. La altura de los
escalones no son proporcionales a la altura promedio de las personas.

Proporcionalidad y Belleza
Alguna vez hemos escuchado una expresin como esta: qu bien
proporcionada est esa chica!, sus medidas son 90-60-90. Esto
significa que la medida de su busto y de su cadera es de 90 cm. y
la de su cintura 60 cm. si adems de esto, su cuerpo est
distribuido segn el estudio de las proporciones humanas (que Le
Corbusier ha hecho de las relaciones que den cumplir las diferentes
partes del cuerpo humano para ser considerado perfecto), y su cara
est demarcada por los rectngulos de oro (rectngulo cuya
proporcin

entre

sus

lados

es

aproximadamente

1,618)

consideremos que una persona que cumpla con todas estas


condiciones es bella matemticamente.
Entonces podramos preguntarnos: Qu es la belleza?
Cabe definir la belleza como el conjunto de cualidades cuya
manifestacin sensible produce un deleite espiritual, un sentimiento de
admiracin. La belleza resulta de armonas y contrastes de lneas,

36

colores, formas, tono y palabras, que sugieren o presentan atractivos de la naturaleza,


situaciones humanas, logros, anticipaciones o sueos.
En el siglo XIII Santo Toms de Aquino formul lo siguiente: los sentidos se deleitan en la
cosas debidamente proporcionadas (Matemticas, Coleccin Cientfica de ime Life, 1971,
Mxico).
Santo Toms se refera a la relacin directa y frecuentemente
manifiesta que existe entre la belleza y la matemtica, la cual se
encuentra presente a lo largo de la historia con el denominado
nmero de oro, tambin conocido como la divina proporcin Este
es un nmero que tiene un valor aproximado de 1.618 y que
aparece en la relacin que se establece entre los lados que estn
en proporcin de oro en un rectngulo.

LECTURA N 4: PROPORCIONES Y PORCENTAJES


Tomado con fines instruccionales de:
Gmez, B., Gmez, T., Gonzlez, N., Moreno, E., Rojas, M.,
(2006). Proporciones y Porcentajes , Caracas: UNEFA.

Proporciones
Cuando hablamos de Proporcin queremos significar que existe algn tipo de
correspondencia entre dos procesos. Existen muchas situaciones de la vida cotidiana que
involucran una relacin constante entre dos o ms variables. Estas pueden ser:
Proporcionalidad directa
La proporcionalidad directa entre dos variables supone que cuando una de las variables
aumenta, la otra tambin lo hace. Este concepto implica la idea de crecimiento conjunto,
donde la contribucin de una de las variables ( x ) afecta siempre de la misma manera a la
otra ( y ). Si esto se cumple podemos escribir que:

y = kx
Donde k > 0 y representa dicha contribucin, tambin es la llamada constante de
proporcionalidad.

37

Es importante destacar que existen otras maneras de expresar relaciones de


proporcionalidad directa entre variables como sigue:
a) 1 : 2 como A : B
Se lee 1 es a 2 como A es a B, lo cual quiere decir que A es proporcional a B de la
misma manera que 1 es proporcional a 2 y significa que:

A 1
=
B 2
por lo tanto, este valor est indicando la constante de proporcionalidad.
Ejemplo (1): la compra de alimentos, por regla general, es un clsico ejemplo de
proporcionalidad directa. Si 1 Kg de carne cuesta BsF. 11,2 y realizo una compra de 4,25
Kg Cunto debo cancelar?
Mientras mayor cantidad de carne (c) compre mayor ser el monto a cancelar (d) por lo
tanto, la correspondencia es directamente proporcional. En consecuencia, podemos
escribir: d = k c
Buscamos el valor de k

k=

11,2 BsF
BsF .
c
k=
k = 11,2
1 Kg
Kg

Una vez encontrado el valor de la constante sustituimos en la primera ecuacin

d = 11,2

BsF
BsF
c
d = 11,2
4,25 Kg d = 47,6 BsF
Kg
Kg

Ahora bien, y puede ser proporcional no slo a x . Pueden darse casos donde la
proporcionalidad viene dada por el cuadrado de x , es decir y = k x 2 o por la raz
cuadrada de x , lo cual quedara expresado como

y=k x.
Por ejemplo (2): la velocidad de aterrizaje de un aeroplano es directamente proporcional a
la raz cuadrada de su masa. Si un aeroplano que tiene una masa de 1.600 Kg aterriza a
80 Km/h. Con qu velocidad aterrizara si pesara 2.500 Kg?

38

Mientras mayor masa (m) tenga el aeroplano, aterrizar con mayor velocidad (v) por lo que
en este caso la correspondencia es directamente proporcional, pero a la raz cuadrada de
la masa, como lo indica el enunciado del problema. Por lo tanto, podemos plantear:

v=k m
Buscamos el valor de k

80

Km
= k 1600 Kg
h

Km
h
k=
1600 Kg
80

Km
k =2
h Kg

Para calcular 1.600


Se descompone la cantidad sub radical

1600
800
400
200
100
50
25
5
1

2
2
2
2
2
2
5
5

1.600 = 2 6 5 2
Al calcular la raz cuadrada
resulta
2 6 5 2 = 2 3 5 = 40

Una vez encontrado el valor de la constante sustituimos en la primera ecuacin

Km
v = 2
m
h Kg

Para una masa de 2.500 Kg sera:

Km
v = 2
h Kg

2.500 Kg

Km
v = 2
h Kg

50 Kg

v = 100

Km
h

Para calcular 2.500


Se descompone la cantidad sub
radical

2500
1250
625
125
25
5
1

2
2
5
5
5
5

2.500 = 2 2 5 4
Al calcular la raz cuadrada
resulta

39

Proporcionalidad inversa
La proporcionalidad inversa entre dos variables supone que cuando al crecer una de las
variables la otra decrece. En este caso la relacin entre las variables x e y viene
dada por la expresin:

y=k

1
x

Por ejemplo (3), 8 jvenes piensan salir de campamento con vveres para 24 das; llegado
el momento, 2 de ellos deciden no ir. Para cuntos das alcanzarn los vveres?
Si 8 jvenes podan vivir 24 das, al disminuir la cantidad de jvenes ( j ) los alimentos
durarn ms das (d); la correspondencia es inversamente proporcional, por lo tanto
podemos escribir:

d =k

1
j

Buscamos el valor de k

k = d j k = 24

das 8

jvenes k = 192 das jvenes

Una vez encontrado el valor de esta constante sustituimos en la primera ecuacin

d = 192 das jvenes

1
j

d = 192 das jvenes

1
6 jvenes

d = 32 das .
Esto significa que los vveres alcanzarn ahora para 32 das.
Regla de tres
Una de las aplicaciones ms importantes de las proporciones se encuentra en la
resolucin de problemas de regla de tres simple y compuesta. La regla de tres es una
operacin aritmtica que consiste en calcular el cuarto trmino de una proporcin,
conocidos los otros tres.
En este tipo de problemas, la parte conocida del planteamiento de las proporciones se
conoce con el nombre de supuesto, mientras que los datos de la parte que contiene la
incgnita, recibe el nombre de pregunta. La regla de tres puede ser:
a) Regla de tres simple directa es cuando solamente intervienen en ella dos variables que
se relacionan con proporcionalidad directa.
40

Ejemplo (4): Si 4 pelotas cuestan Bs.F. 34,6 Cunto costarn 16 pelotas?


Aqu el supuesto es: Si 4 pelotas cuestan Bs.F. 34,6 y la pregunta puede escribirse
como: 16 pelotas cunto costarn?
El planteamiento de la Regla de Tres sera:

4 pelotas Bs.F . 34.6


16 pelotas Bs.F . x
Esto es equivalente a :

Bs. x =

Bs.F . 34,6
Bs.F . x
=
4 pelotas 16 pelotas

(Bs.F .

34,6 ) (16 pelotas )


Bs.F . x = Bs.F . 138 ,4
4 pelotas

Lo cual quiere decir que 16 pelotas costarn Bs.F. 138,4.


b) Regla de tres simple inversa es cuando solamente intervienen en ella dos variables
que se relacionan con proporcionalidad inversa.
Ejemplo (5): Cuatro obreros hacen una obra en 12 das En cuntos das la haran 7
obreros?
Aqu el supuesto es: Si 4 obreros realizan la obra en 12 das y la pregunta puede
escribirse como: 7 obreros en cuntos das la realizarn?
El planteamiento de la Regla de Tres sera:

4 obreros 12 das
7 obreros x das
A mayor cantidad de obreros menos das para terminar la obra, es decir, la
correspondencia es inversamente proporcional.

(12 das ) (4 obreros )


x das 4 obreros
=
x das =
12 das 7 obreros
7 obreros
x = 6,9 das 7 das .
Es decir, los 7 obreros necesitarn aproximadamente 7 das.
c) Regla de tres compuesta: es cuando intervienen tres o ms variables. El mtodo de
resolucin consiste en descomponer la Regla de Tres Compuesta en Reglas de Tres
41

Simples y luego multiplicar ordenadamente las proporciones formadas. Al formar cada


Regla de Tres Simple se considera que las dems magnitudes no varan.
Ejemplo (8): Si 3 hombres trabajan 8 horas diarias y terminan 80 metros de una obra en
10 das, cuntos das necesitarn 5 hombres trabajando 6 horas diarias para hacer 60
metros?
Aqu el supuesto es: Si 3 hombres trabajando 8 horas diarias y terminan 80 metros de la
obra en 10 das, lo cual tambin se puede escribir:
3 hombres 8 horas diarias 80 metros 10 das
y la pregunta puede escribirse como: 5 hombres trabajando 6 horas diarias para hacer
60 metros en cuntos das lo harn? y puede escribirse como:
5 hombres 6 horas diarias 60 metros x das?
En este caso tenemos 3 proporciones:
i. Hombres vs das para completar la obra
3 hombres realizan la obra en 10 das
5 hombres realizan la obra en x das
A mayor cantidad de hombres menos das para terminar la obra, es decir, la
correspondencia es inversamente proporcional:

5 10
=
3 x
ii. Horas diarias trabajadas vs das para completar la obra
con 8 horas diarias se completa la obra en x das
con 6 horas diarias se completa la obra en y das
A mayor cantidad de horas diarias la obra se completa ms rpido, es decir, en menor
cantidad de das, por lo que la relacin es inversamente proporcional.

6 x
=
8 y
iii. Das empleados para terminar la obra vs cantidad de metros completados
80 metros se realizan en y das
60 metros se realizan en z das

80 y
=
60 z
42

Si multiplicamos trmino a trmino las proporciones resulta:

5 6 80 10 x y
10 3
=
z=
z=6
3 8 60 x y z
5
Es decir, se necesitarn 6 das, trabajando 5 hombres, 6 horas diarias para hacer 60
metros de la obra.
Porcentajes
El porcentaje de un nmero o tanto por ciento significa cierta parte de 100. Las formas
ms usuales de expresar un porcentaje son la forma fraccionaria y la forma decimal. El 4%
de 80 se puede escribir en forma de fraccin como

4
100

de 80, es decir, las cuatro

centsimas partes de 80. Ochenta se divide en cien partes iguales y se toman cuatro y
visto como un decimal, es decir,

4
= 0,04 de 80. En esta temtica se pueden observar
100

ejercicios que contemplan cuatro casos:


1.- Encontrar el tanto por ciento de un nmero:
Hallar el 20% de 30
El 100% es 30; por tanto el 20% de 30 ser x

100% 30
20% x
x=

30 20%
=6
100%

Directamente se puede calcular el porcentaje multiplicando el porcentaje escrito en forma


decimal por el nmero. As, en el ejemplo anterior se hara el clculo de la siguiente
manera:
Como 20% =

20
= 0.20 , tenemos que el 20% de 30 es igual a:
100

0.20 .30 = 6
2.- Encontrar el nmero cuando se conoce un tanto por ciento del mismo.
De qu nmero es 46 el 23%?
El 23% del nmero que se busca es 46 y el 100%, es decir, el nmero buscado ser x :
43

23% 46
100% x
x=

100% 46
= 200
23%

3.- Encontrar qu porcentaje es un nmero de otro


Qu tanto por ciento es 840 de 2.940?

2.940 100%
840 x %
x=

840 100%
= 28,6%
2940

Aumentos y disminuciones porcentuales: Las situaciones que indican el aumento del


valor de un objeto o el descuento de otro pueden expresarse como porcentajes.
4.- Ejemplo de aumento porcentual: Si un metro de tela cuesta Bs.F.15 En cunto debe
venderse para ganar el 15% del costo?
Primero buscamos el porcentaje que se desea aumentar

100% Bs.F .15


15% Bs.F .x
x=

15% Bs.F . 15.


= Bs.F . 2.25
100%

El aumento es de Bs.F. 2.25 por lo tanto el precio en que la tela debe venderse
corresponde a la suma del precio costo ms el aumento porcentual o ganancia, es decir:

Bs.F .15 + Bs.F . 2.25 = Bs.F .17.25


5.- Ejemplo de disminucin porcentual: Arturo debe BsF. .900. Si le rebajan el 5% de su
deuda Cunto pagar?

100% Bs.F . 900


5% Bs.F . x
x=

5% Bs.F . 900
= Bs.F . 45
100%

44

El descuento que le realizaron a la deuda de Arturo es de Bs.F. 45. Para conocer cunto
debe pagar efectuamos una resta:

Bs.F . 900 - Bs.F . 45 = Bs.F . 855


Ejemplo de Inters
Por medio de la Regla de Tres se puede encontrar la ganancia o inters que produce una
determinada suma de dinero o capital, prestado o ahorrado, a un tanto por ciento
conocido, durante un tiempo determinado.
Si por ejemplo (9): un empleado tome un prstamo de Bs.F. 480 al 5% anual. Si tarda 3
aos en cancelarlo. Cunto debe pagar de inters?
Para resolver el problema se realiza el clculo del inters anual y luego se multiplica por el
nmero de aos que tard en pagarlo
En un ao:

100% Bs.F . 480


5% Bs.F . x
x=

5% Bs.F . 480
= Bs.F . 24
100%

Como tard cuatro aos:

24

Bs.F .
4 ao = Bs.F . 96
ao

El total a pagar ser:

Bs.F . 480 + Bs.F . 96 = Bs.F . 576


EJERCICIOS
1. En una evaluacin de 40 preguntas con un puntaje total de 100 (cada pregunta
tiene el mismo valor), un alumno obtiene 75 puntos. Cuntas preguntas contest
correctamente?
2. La relacin entre dos nmeros es de 5 a 2. Hallar los nmeros, sabiendo que la
suma de ellos es 49.
3. En un almacn haban 40 paquetes de queso. Si 14 ratones dejaron 5 paquetes sin
roer. Cuntos paquetes hubieran quedado si slo hubiesen dos ratones?
45

4. Si dos obreros construyen una casa en 12 das. Cunto tardarn seis obreros?
5. Un grupo de excursionistas van a acampar con provisiones para 30 das, pero en el
viaje se les une un grupo de 4 personas que no llevan alimento. Cuntos das
podran acampar ahora?
6. Si dos obreros hacen 4 muebles en 2 das. Cuntos obreros son necesarios para
hacer dos muebles en un da?
7. Si 4 ascensores consumen 40 Kw. de corriente para transportar 600 Kg cada uno a
8 m de altura. Cuntos Kw. de corriente se necesitarn para que 6 ascensores
puedan elevar 200 Kg. de peso cada uno a 5 m de altura?
8. Un frutero compr 300 manzanas a razn de 4 por Bolvar Fuerte y 200 a razn de
5 por Bolvar Fuerte. Si las vendi todas a razn de 5 por 2 Bolvares Fuertes.
Cunto gan?
9. Los organizadores de un concierto necesitan carpinteros para construir las tarimas.
Ellos saben que 15 carpinteros pueden construir dos tarimas en 10 das. Faltando
dos semanas para el concierto, los organizadores lograron contratar slo 5
carpinteros para construir la tarima. Cundo terminarn de construir la tarima?
10. Se emplean 10 hombres durante 5 das, trabajando 4 horas diarias para cavar una
zanja de 10 metros de largo, 6 metros de ancho y 4 metros de profundidad.
Cuntos das necesitarn 6 hombres para cavar otra zanja de 15 metros de largo,
3 metros de ancho y 8 metros de profundidad, en un terreno de triple dificultad?
11. Un vendedor gana un sueldo fijo de Bs.F. 820 mensuales. Adems gana una
comisin del 2% de la venta. El mes pasado gan en total Bs.F. 1600,00. Cunto
vendi en ese mes?
12. Una mueblera da el 12% de rebaja en una silla que normalmente cuesta Bs.F.
82,50. Cunto hay que pagar por la silla?
13. Karen compr lpices que costaban originalmente Bs.F. 1,00 cada uno, con un
descuento del 10%. Luego los vendi en su colegio 10% ms caros de lo que ella
los compr. A cunto vendi los lpices Karen?
14. Un tubo de pasta de dientes cuesta en el abasto Bs.F. 3,90. En el supermercado, el
mismo tubo cuesta Bs.F. 3,25. Qu tanto por ciento es la diferencia de precios?
15. Se incendia un carro asegurado en el 86% de su valor y se cobran Bs.F. 45300 por
el seguro. Cul era el valor del auto?
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16. Alfredo compr un carro que originalmente vala 42000 Bolvares Fuertes, con un
descuento del 5%. Al cabo de un mes, Alfredo decide venderle su carro a Pedro,
pero con un 5% de descuento sobre el precio al que l lo compr. En cunto
compr Pedro el carro?
17. Un comerciante compra un televisor en Bs.F. 625 con un 25% de descuento.
Arrepentido de la compra, y pensando en recuperar la inversin, decide vender
dicho televisor en el mismo precio que lo compr ms un 25%. Cul fue el precio
de esta ltima venta?

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