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ATLETISMO
NA ESCOLA
ATLETISMO NA ESCOLA
A AUTORA
ISBN 978-85-7628-576-2
Ministrio do
Esporte
9 788576 285762
Segundo
Tempo
CM
MY
CY
CMY
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ATLETISMO
NA ESCOLA
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CONSELHO EDITORIAL
EQUIPE TCNICA
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Prefcio
Ricardo Garcia Cappelli
Maring
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M443a
Editora filiada
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S U M R I O
PREFCIO ...........................................................................
APRESENTAO ...............................................................
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INTRODUO ...................................................................
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1 O ATLETISMO ...............................................................
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PROVAS? ...................................................................................................
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AT LE T I S M O
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AS
DIMENSES
DE
CONTEDOS
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EXEMPLOS ..............................................................................................
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SUMRIO
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REFERNCIAS ...................................................................
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P RE F C IO
O Atletismo uma modalidade esportiva que, historicamente,
se colocou e foi considerada como sendo a base de todas as demais,
ou seja, por meio de suas exigncias e trabalhos motores e fsicos,
possibilita que seus praticantes adquiram vivncias que os preparam
para os desafios cotidianos e tambm para as vivncias junto s
demais modalidades e manifestaes da cultura corporal de forma
geral.
A ateno dada ao Atletismo e forma como est apresentado
nesta obra no descaracteriza a ideia do Esporte Educacional
defendida pela Secretaria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e
Incluso Social SNELIS e nem tampouco exacerba a ateno ao
vis da performance. Os trabalhos indicados e a estrutura organizada
nesta obra fortalecem e ampliam a proposta inclusiva, participativa e
formativa que pretendemos com o Esporte Educacional.
O Programa Segundo Tempo acontece nas mais variadas
localidades e instalaes, assim com aporte de implementos dos mais
diversificados. O Atletismo uma modalidade que pode, pelas suas
caractersticas, independentemente destes aparatos, ser estimulado
e contribuir substancialmente com o projeto inclusivo e formativo
almejado pelo Ministrio do Esporte ME e SNELIS. Afinal, tem
sido este o trabalho ao longo dos anos, ou seja, o de disponibilizar
elementos, vivncias e conhecimentos que potencializem o processo
formativo e emancipatrio de nossas crianas, adolescentes e
jovens. Neste quesito, o Atletismo e suas possibilidades se encaixam
perfeitamente e podem contribuir com esse processo.
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AP R E SE N TA O
Como parte das aes promovidas pela Secretaria Nacional de
Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social do Ministrio do Esporte
(SNELIS/ME) no que se refere produo de material pedaggico que
possa subsidiar Coordenadores e Monitores atuantes em seus Programas,
este texto procurar fornecer ideias, referncias e orientaes didticas,
contribuindo para que voc atue com segurana no ensino do atletismo.
Seguindo a mesma linha de materiais didticos produzidos
anteriormente, procurar-se- disponibilizar informaes e possibilidades
de aes que contribuam para que voc ensine o atletismo com base
nos aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais que devem
nortear sua prtica pedaggica nos diferentes ncleos, tendo em vista
as finalidades propostas pelos Programas. Assim, sero trs as questes
norteadoras: O que se deve saber do atletismo?- dimenso conceitual;
O que se deve saber fazer do atletismo? - dimenso procedimental e
Como o atletismo me ajuda a ser? - dimenso atitudinal.
Mas lembre-se que oportunizar o acesso a esse conhecimento, nessa
perspectiva, a todos os alunos das Escolas Pblicas da Educao Bsica,
requerer um empenho coletivo. Assim, contamos com voc para que
possamos oferecer aos alunos contedos e vivncias de qualidade, que
repercutam positivamente em suas vidas no presente e no futuro.
Em linhas gerais, a proposta que o trabalho com o atletismo seja
desenvolvido amplamente nas escolas pblicas brasileiras, colaborando
efetivamente para que essa modalidade esportiva seja conhecida,
praticada e difundida entre todos os alunos.
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I NT RO D U O
H muito a se conhecer e a se ensinar sobre o atletismo, afinal,
essa uma modalidade esportiva disputada pelos homens desde os
Jogos Olmpicos da Grcia Antiga e, pelas mulheres, desde os Jogos
Olmpicos Modernos1, realizados em Amsterd, em 1928. Entretanto,
os brasileiros passaram a disput-lo em 1924 e as brasileiras em 1948,
nos Jogos Olmpicos de Paris e Londres, respectivamente.
At 2013 foram quatro os recordistas mundiais brasileiros em
provas do atletismo: Adhemar Ferreira da Silva, Nelson Prudncio, Joo
Carlos de Oliveira (Joo do Pulo) e Ronaldo da Costa, num total de oito
recordes mundiais, hoje j superados.
Mas isso no tudo. Os brasileiros tambm conquistaram medalhas
olmpicas em provas do atletismo masculinas e femininas. Foram 14
medalhas no total, sendo quatro de ouro, trs de prata e sete de bronze,
alm da Medalha Baro Pierre de Coubertin, concedida ao maratonista
Vanderlei Cordeiro de Lima, em virtude do episdio ocorrido nos Jogos
Olmpicos de Atenas, em 2004, quando foi intercedido por um espectador
quando liderava a corrida, concluindo-a na terceira colocao.
No feminino, apenas uma atleta conquistou, at o momento (2013),
uma medalha olmpica. Foi Maurren Higa Maggi, na prova do salto
em distncia, nos Jogos Olmpicos de Pequim, em 2008. As demais
medalhas olmpicas foram conquistadas por atletas brasileiros em
1 Informaes sobre o atletismo em Jogos Paralmpicos podero ser acessadas em: < http://
www.paralympic.org> e <http://www.cpb.org.br/modalidades/atletismo>, dado que o Paraatletismo, embora mencionado em algumas partes, no objeto de aprofundamento neste texto.
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provas masculinas, sendo seis no salto triplo, duas nos 800 m, uma nos
200 m, duas no revezamento 4x100 m, uma no salto em altura e uma na
maratona.
Esse breve histrico refora o fato do atletismo ser considerado
uma modalidade esportiva tradicional na Educao Fsica, ainda que
no seja praticado por crianas e jovens tanto quanto deveria. O mais
recorrente se atribuir esse fato s dificuldades de espao fsico e de
acesso ao material especfico ou ao desinteresse por parte de alunos e de
professores. (MATTHIESEN, 2007a).
Entretanto, quando se ensina o atletismo, logo se v as facilidades
de faz-lo em qualquer local ou de ensin-lo a qualquer pessoa, com
materiais e implementos que podem ser, inclusive, adaptados, uma vez
que essa uma modalidade esportiva que favorece essas adequaes.
Se os materiais e implementos podem ser facilmente adaptados, se o
espao fsico no necessariamente precisa ser o oficial e se suas provas
propiciam grande motivao quando executadas, o que fica faltando
ento? Talvez disposio, planejamento e organizao para a realizao
desse trabalho, que deve partir daquilo que se tem de imediato, quer
seja em relao ao espao fsico ou ao acesso ao material e implementos
especficos.
Ento, antes de iniciar esse trabalho, pergunte-se:
1. Qual o espao fsico que tenho disponvel para ensinar
o atletismo? Como posso adapt-lo de modo a atender as
necessidades dessa modalidade esportiva?
2. Quais so os recursos materiais que disponho para ensinar o
atletismo? Como posso criar novos materiais?
3. Quem so os alunos que atenderei? Como poderei integrar todos
eles nas atividades? O que eles conhecem do atletismo?
Por fim, com base no espao, nos materiais/implementos e nas
caractersticas dos alunos, pergunte-se:
4. O que e como poderei ensinar o atletismo nesse espao, com
esses materiais e para esses alunos?
Voc se surpreender com as suas respostas e, com o auxlio
desse texto, voc aprofundar essa reflexo, j que cada um desses
pontos ser discutido, registrando-se algumas possibilidades que o
levaro a visualizar o quanto possvel fazer para que o ensino do
atletismo se torne uma realidade em seu local de trabalho. Desde j,
lembre-se que:
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INTRODUO
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Aps refletir sobre as questes anteriores, hora de voc se
aprofundar em alguns conceitos e de pensar sobre o que, de fato, faz
parte do atletismo, para que possa definir o que e como ensinar. Saber
o que integra essa modalidade esportiva fundamental para se propor
um ensino de qualidade!
E o que faz ou no faz parte do atletismo?
Consultando o site: <http://www.cbat.org.br/regras/REGRAS_
OFICIAIS_2012-2013.pdf>, da Confederao Brasileira de Atletismo
(CBAt), responsvel pelo gerenciamento do atletismo no Brasil, voc se
certificar da definio de atletismo (Quadro 1) dada pela Associao
Internacional das Federaes de Atletismo (IAAF), responsvel pelo
gerenciamento internacional da modalidade.
A partir dessa definio, que deve ser trabalhada com seus alunos,
outras questes podero ser formuladas. Por exemplo:
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IDADE
Pr-mirim
Mirim
Menores
Juvenil
Sub-23
Adulto
Masters
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Corridas Rasas
Corridas com
Barreiras
Corridas com
Obstculos
Marcha Atltica
Revezamentos
Saltos
Arremesso e
Lanamentos
Combinada
ADULTO
SUB-23
JUVENIL
MENORES
MIRIM
PRMIRIM
100 m
100 m
100 m
100 m
75 m
60 m
200 m
200 m
200 m
200 m
250 m
150 m
400 m
400 m
400 m
400 m
1.000 m
800 m
800 m
800 m
800 m
400 m
1.500 m
1.500 m
1.500 m
1.500 m
5.000 m
5.000 m
5.000 m
3.000 m
10.000 m
10.000 m
10.000 m
110 m
110 m
110 m
110 m
100 m
400 m
400 m
400 m
400 m
300 m
3.000 m
3.000 m
3.000 m
2.000 m
1.000 m
No h
20.000 m
10.000 m
10.000 m
5.000 m
2.000 m
4x100 m
4x100 m
4x100 m
Medley
4x400 m
4x100 m
4x400 m
(100 200
-300 400)
4x75 m
4x60 m
20.000 m
50.000 m
60 m
Distncia
Distncia
Distncia
Distncia
Distncia
Distncia
Altura
Altura
Altura
Altura
Altura
Altura
Triplo
Triplo
Triplo
Triplo
Triplo
Vara *
Vara
Vara
Vara
Vara
Vara
Peso (7,26
kg)
Peso (7,26
kg)
Peso (6 kg)
Peso (5 kg)
Peso (4 kg)
Peso (3 kg)
Disco (2,0
kg)
Disco (2.0
kg)
Disco (1,75
kg)
Disco (1,5
kg)
Disco (1 kg)
Disco (750
g)
Dardo (800
g)
Dardo (800
g)
Dardo (800
g)
Dardo (700
g)
Dardo (600
g)
Dardo (500
g)
Martelo (6
kg)
Martelo (5
kg)
Martelo (4
kg)
Martelo (3
kg)**
Decatlo
Decatlo
Octatlo
Pentatlo
Tetratlo
Decatlo
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PROVAS FEMININAS
PROVAS
ADULTO
SUB-23
JUVENIL
MENORES
MIRIM
PRMIRIM
100 m
100 m
100 m
100 m
75 m
60 m
200 m
200 m
200 m
200 m
250 m
150 m
400 m
400 m
400 m
400 m
1.000 m
800 m
800 m
800 m
800 m
800 m
1.500 m
1.500 m
1.500 m
1.500 m
5.000 m
5.000 m
3.000 m
3.000 m
10.000 m
10.000 m
5.000 m
100 m
100 m
100 m
100 m
80 m
400 m
400 m
400 m
400 m
300 m
Corrida com
Obstculos
3.000 m
3.000 m
3.000 m
2.000 m
1.000 m
No H
Marcha Atltica
20.000 m
20.000 m
10.000 m
5.000 m
3.000 m
2.000 m
4x100 m
4x100 m
4x100 m
Medley
4x400 m
4x400 m
4x400 m
(100-200300-400)
4x75
4x60 m
Corridas
Corridas com
Barreiras
Revezamentos
Saltos
Arremesso e
Lanamentos
Combinada
60 m
Distncia
Distncia
Distncia
Distncia
Distncia
Distncia
Altura
Altura
Altura
Altura
Triplo
Altura
Triplo
Triplo
Triplo
Triplo
Altura
Vara *
Vara
Vara
Vara
Vara
Vara
Peso (4 kg)
Peso (4 kg)
Peso (4 kg)
Peso (3 kg)
Peso (3 kg)
Peso (3 kg)
Disco (1,0
kg)
Disco (1.0
kg)
Disco (1,0
kg)
Disco (1,0
kg)
Disco (750 g)
Disco (750
g)
Dardo (600
g)
Dardo (600
g)
Dardo (600
g)
Dardo (500
g)
Dardo (500
g)
Dardo (400
g)
Martelo (4
kg)
Martelo
(4.0 kg)
Martelo (4
kg)
Martelo (3
kg)
Martelo (3
kg)
Martelo (2
kg) **
Heptatlo
Heptatlo
Heptatlo
Heptatlo
Heptatlo
Tetratlo
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O AT L E T I S M O
PR-MIRIM
MIRIM
MENORES
JUVENIL
SUB-23
ADULTO
PROVAS
Arremesso do 3 kg fem. e
peso
masc.
3 kg fem. 3 kg fem.
4 kg masc. 5 kg masc.
4 kg fem.
6 kg masc.
Lanamento
do disco
1 kg fem.
750 g fem. e 750 g fem. 1 kg fem.
1,75 kg
masc.
1 kg masc. 1,5 kg masc.
masc.
Lanamento
do dardo
400 g fem.
500 g masc.
Lanamento
do martelo
Salto com
vara
2 kg - cabo
de 80 cm
fem.
3 kg - cabo
de 90 cm
masc.
Vara- 2,80 m
a 3,40 m fem. e masc.
4 kg fem.
7,26 kg masc.
4 kg fem.
7,26 kg
masc.
1 kg fem.
2 kg masc.
1 kg fem.
2 kg masc.
500 g fem.
500 g fem
600 g
700 g masc.
masc.
600 g fem.
800 g masc.
600 g fem.
800 g masc.
600 g fem.
800 g masc.
3 kg fem. 3 kg fem.
4 kg masc. 5 kg masc.
4 kg fem.
6 kg masc.
4 kg fem.
7,26 kg masc.
4 kg fem.
7,26 kg
masc.
Vara- 2,80
m a 3,40
m - fem. e
masc.
Vara- 2,80 m
a 3,40 m fem. e masc.
Vara- 2,80 m
a 3,40 m fem. e masc.
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AT LE T I S M O
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CATEGORIA
ALTURA DA
BARREIRA OU DO
OBSTCULO
Pr-mirim
0,60 m
100 m
Mirim
0,838 m
110 m
Menores
0,914 m
110 m
Juvenil
0,995 m
110 m
Sub-23 e Adulto
1,067 m
300 m
Mirim
0,762 m
400 m
Menores
0,838 m
400 m
0,914 m
60 m
Pr-mirim
0,60 m
80 m
Mirim
0,762 m
100 m
Menores
0,762 m
100 m
0,838 m
300 m
Mirim
0,762 m
400 m
0,762 m
Mirim
0,762 m
2.000 m
Menores
0,914 m
3.000 m
0,914 m
Mirim
0,762 m
2.000 m
Menores
0,762 m
3.000 m
0,762 m
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AS D IM E N S E S D O S
C O NT E D O S E O
ATL ET I S M O
Ensinar o atletismo perpassa diferentes desafios que devem ser
superados, tendo em vista ser uma das modalidades esportivas mais
acessveis e propcias para o ensino, dada a facilidade de insero
de crianas e jovens em sua prtica. Portanto, para alm do que se
conhece do atletismo em termos competitivos, deve-se explor-lo como
conhecimento a ser veiculado pela Educao Fsica, abrangendo no
apenas procedimentos, mas conceitos e atitudes.
Qual deveria ser o ponto de partida para se ensinar o atletismo a
partir das dimenses dos contedos?
Se essa uma questo recorrente, logo se ver que o ponto de
partida depender das caractersticas de cada grupo, da estrutura e das
possibilidades de desenvolvimento oferecidas pelo local em que ser
trabalhado e dos objetivos a serem atingidos pelo professor em cada
uma de suas aulas.
O fato que, independentemente da idade, as crianas e os jovens
devero conhecer conceitos, procedimentos e atitudes (BRASIL,
1998) que os auxiliem a mergulhar profundamente no universo do
atletismo, de modo que o conhecimento adquirido possa orient-los na
implementao de aes futuras, tais como:
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M AT E R I A I S E
IMPLEMENTOS DO
ATL ET I S M O :
D O S O F IC IA IS AO S ALTERNATI VO S E
A DA P TA D OS
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ENSINO DO ATLETISMO
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E S PA O F S I C O, M AT E R I A I S E I M P L E M E N T O S D O AT L E T I S M O
MATERIAL UTILIZADO
giz branco ou fita crepe para demarc-las na quadra
esportiva;
Raias
Blocos
Barreiras
Obstculos
Bastes
Fonte: A autora
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Caixa de areia
MATERIAL UTILIZADO
giz branco, barbante ou fita crepe para delimitao do
espao correspondente na quadra esportiva;
cordas e cones para delimitao do espao na quadra
esportiva.
giz branco, barbante ou fita crepe para delimitao do
espao correspondente tbua de impulso, na quadra
esportiva;
Tbua de impulso
Impulso
Setor de queda
Postes
Sarrafo
Vara
Fonte: A autora
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E S PA O F S I C O, M AT E R I A I S E I M P L E M E N T O S D O AT L E T I S M O
MATERIAL UTILIZADO
Peso
Pelota
Dardo
Disco
Martelo
Setor de queda de
arrem./ lanamento
Crculo de arrem./
lanamento
Fonte: A autora
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4
E S T R AT G I A S PA R A O
CONHECIMENTO DO
ATL ET I S M O
At o momento, vrias foram as estratgias mencionadas de modo
a auxili-lo a ensinar o atletismo a partir das dimenses conceitual,
procedimental e atitudinal. Agora gostaramos que voc pensasse em
outras alternativas que podem funcionar como aliadas nesse processo e
promover o interesse de seus alunos pelas atividades propostas.
Estimular a curiosidade em torno das modificaes que ocorreram
ao longo da histria de cada uma das provas do atletismo pode ser uma
delas, sobretudo se aliadas s tecnologias de informao e comunicao,
atualmente to presentes no cotidiano dos alunos. Ento, por que no
pensarmos em incorpor-las ao ensino do atletismo? A partir de agora
voc ter acesso a vrias sugestes nesse sentido.
Da mesma forma, relacionaremos outras atividades que poderiam
ser por voc utilizadas de acordo com os objetivos de seu plano de
aula. Dentre elas a competio, aliada importante na promoo do
conhecimento sobre o atletismo e da motivao sua prtica.
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Classificao
Atleta
Jogos Olmpicos
Bronze
Helsinque, 1952
Salto triplo
Ouro
Helsinque, 1952
Salto triplo
Ouro
Melbourne, 1956
Salto triplo
Prata
Nelson Prudncio
Cidade do Mxico,
1968
Salto triplo
Bronze
Nelson Prudncio
Munique, 1972
Salto triplo
Bronze
Montreal, 1976
Salto triplo
Bronze
Moscou, 1980
800 m
Ouro
Joaquim Cruz
800 m
Prata
Joaquim Cruz
Seul, 1988
200 m
Bronze
Robson Caetano
Seul, 1988
4x100 m
Bronze
Atlanta, 1996
4x100 m
Prata
Sydney, 2000
Maratona
Bronze
Atenas, 2004
Maratona
Medalha Baro
Pierre de
Coubertin
Atenas, 2004
Salto em
distncia
Ouro
Pequim, 2008
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QUESTO
PESQUISA
ATIVIDADE
100 m
Inicialmente,
a
prova dos 100 m
rasos no exigia
que a sada fosse
baixa. Como os
atletas largavam?
800 m
Trazer informaes
sobre a participao
desse atleta em
Jogos Olmpicos.
Maratona
Pesquisar o que
ocorreu com a
atleta nessa prova.
Identificar em que
esse episdio alterou
as regras antigas e
atuais dessa prova do
atletismo.
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Corrida com
barreiras
Atualmente,
a
base das barreiras
em L, mas antes eram em T
e fixas no cho.
Quais as implicncias dessa modificao para as
provas de corrida
com barreiras?
Localizar imagens
dos diferentes tipos de barreira
utilizados ao longo
da histria.
Revezamento
4x100 m
Pesquisar o nome
e a imagem das
equipes brasileiras
que conquistaram
as medalhas de
prata e de bronze
nessa prova em
Jogos Olmpicos.
Salto em
distncia
Identificar
imagens que retratem
o salto em distncia realizado na
Grcia Antiga.
Salto triplo
Nelson Prudncio
foi
um
dos
brasileiros a subir
no pdio olmpico
na prova do salto
triplo. Em que
Jogos Olmpicos
isso aconteceu?
Identificar quem
foram os brasileiros que conquistaram medalhas
olmpicas na prova
do salto triplo.
Salto em
altura
O recorde mundial
masculino
nessa prova de
Javier Sotomayor.
Ele saltou uma
altura aproximada
a de uma trave de
futebol. Qual o
recorde?
Os alunos devero
medir a trave de futebol e marcar o recorde mundial em uma
parede a fim de visualizarem essa marca.
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Arremesso do
peso
Quais os formatos
do peso utilizado
ao longo da histria do arremesso?
Lanamento
do dardo
Antigamente,
o
dardo era realizado em um alvo
pr-determinado.
E hoje, como
ocorre o lanamento do dardo?
Lanamento
do disco
Identificar vdeos e
imagens que ilustrem as diferentes
tcnicas utilizadas
no lanamento do
disco.
Fonte: A autora
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4.2
AS
TECNOLOGIAS
DE
INFORMAO
E
COMUNICAO COMO ALIADAS PARA O ENSINO DO
ATLETISMO
As tecnologias de informao e comunicao podem auxiliar no
ensino de diferentes contedos, e o atletismo no exceo. Dentre
as inmeras possibilidades que poderiam ser aqui relacionadas
esto as disponveis na internet, em especial nos vdeos do YouTube
<http//:www.youtube.com>, facilmente acessados e com vastssimo
contedo, que poder ser utilizado de acordo com os objetivos de
suas aulas.
Inmeros so os vdeos postados no YouTube que se referem ao
atletismo. Uma boa alternativa localizar aqueles que eternizaram as
conquistas dos atletas em diferentes provas de competies importantes
como os Jogos Olmpicos e os Campeonatos Mundiais. Neles, voc
encontrar material para o aprofundamento de conhecimentos
relacionados ao atletismo, sobretudo em relao s regras, aos
fundamentos tcnicos, aos atletas, entre outros.
Alm de cumprirem essa funo, os vdeos reforam a memria
de momentos importantes do atletismo, os quais merecem ser vistos,
revistos e discutidos. No Quadro 12, a seguir, recomendamos alguns dos
vdeos que voc pode utilizar, de acordo com seu planejamento.
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TTULO
SNTESE
DISPONVEL EM:
100 m
http://www.youtube.com/
watch?v=Pi7b9DwETl4
200 m
Usain Bolt
batendo o recorde
mundial dos 200 m
http://www.youtube.com/
watch?v=rk4Pxa8LE44
400 m
Michael Johnson
400 m Final 43.18
(WR) - 1999
Seville World
Championships
http://www.youtube.com/
watch?v=vFxH9G1C9ks
800 m
http://www.youtube.com/wa
tch?v=KN7WgImgpbM&fe
ature=related
1.500 m
1998 1.500 m WR
http://www.youtube.com/
watch?v=_eJZA-V9U9Y
5.000 m
WR 5.000 m
Bekele 2004
Hengelo
http://www.youtube.com/
watch?v=QSSBtxvd5BI
10.000 m
http://www.youtube.com/
watch?v=6roXDygZ3ag
110 m com
barreiras
Aries Merritt
World Record
110M Hurdles
Brussels 12 80
http://www.youtube.com/wa
tch?v=z1K39DURuxE&fea
ture=fvst
400 m com
barreiras
http://www.youtube.com/
watch?v=dH_6YE8TNrQ
3.000 m com
obstculos
Saif Saheed
Shaheen wins the
Steeplechase at
world champs
http://www.youtube.com/
watch?v=XtPFTUNn_Vc
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50.000 m
(marcha
atlticamasculino)
Yohann Diniz 50
km Marche Record
du Monde REIMS
le 12/03/11
http://www.youtube.com/
watch?v=EN_0ZDKoILM
Revezam.
4x100 m
ATLETISMO
- Revezamento
4x100 m, medalha
de prata em
Sydney 2000
http://www.youtube.com/
watch?v=6CGeVV0quoU
Revezam.
4x400 m
4x400 Women
World Record,
American Record,
Olympic 1988
Seoul FloJo
Recorde
mundial
do
revezamento 4x400 m feminino
(31517) conquistado pela
equipe da Unio Sovitica, em
01/10/1988, durante os Jogos
Olmpicos de Seul-1988.
http://www.youtube.com/
watch?v=PhtFClCScpQ
Salto em
distncia
Maurren Maggi
medalha de Ouro
Pequim 2008
http://www.youtube.com/
watch?v=0XA9zVE9sPg
Dick Fosbury
Mexico 68
http://www.youtube.com/
watch?v=mYyxDW7Hq8M
Salto triplo
Adhemar Ferreira
da Silva (1927 2001) - Heris de
Todo Mundo
http://www.youtube.com/
watch?v=nuti0yg9X_0&list
=PLAF0161A1D90F5ACA
Salto com
vara
Isinbaeva with
new world record
- from Universal
Sports
http://www.youtube.com/
watch?v=PwJsmDowiYU
Arrem. do
peso
1956 - Parry
OBrien - Shot
Put - Melbourne
Olympics
http://www.youtube.com/
watch?v=kZ0GOFJ-fXg
Jrgen Schult
74.08 m world
record
Recorde
mundial
do
lanamento do disco (74m08),
conquistado por Jrgen Schult,
em
Neubrandenburg,
em
06/07/1986.
http://www.youtube.com/
watch?v=H1E74U6RFRc
http://www.youtube.com/wa
tch?v=EDH45147uik&feat
ure=related
Salto em
altura
Lanam. do
disco
Lanam.
do dardo
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Hammer throw:
1986 Youri
Sedykhs World
Record Series
http://www.youtube.com/
watch?v=4qAE2PrCVhY
Decatlo
http://www.youtube.com/
watch?v=6Lv8CmupgKs
Heptatlo
http://www.youtube.com/
watch?v=_Z-QfDiV2XA
Lanam.
do martelo
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4.3.1 A competio em si
Estimular ou no a competio? Essa uma pergunta recorrente
quando se trabalha com o atletismo. Ora, atletismo competio e
seus alunos tambm iro se certificar disso! O problema da competio
est na forma de organizao, que por vezes privilegia alguns alunos
com mais habilidades motoras e capacidades fsicas, em detrimento de
muitos outros.
Esteja atento para que a competio sirva como motivao, sendo
fundamental se criar estratgias para atender a todas as crianas sem
distino, evitando a excluso ou rtulos que acentuem o melhor e o
pior entre os alunos. Faa da competio um estmulo positivo e no o
contrrio. Em funo disso, sugerimos que voc:
a) promova atividades em grupo, como uma gincana, excelente meio
de interao dos participantes, j que acentua a possibilidade de
relao entre eles. Contando com sua contribuio, os alunos
descobriro formas de somar equipe;
b) promova provas individuais, tendo como objetivo avaliar o
desempenho individual e no comparativo. Os alunos devem
conhecer seus limites para que possam super-los ou se
aproximarem da superao. No h necessidade de comparao
pura e simples entre os participantes. Crie, se for o caso, uma
tabela de pontos, para ser utilizada individualmente, de forma
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FUNDAMENTOS DO
ATL ET I S M O : TE O R I A E
P R T ICA
Compreendendo os fundamentos do atletismo, esto as provas
que o compe, com suas respectivas regras, histria, tcnicas, atletas e
curiosidades. So muitas as informaes, algumas das quais esto aqui
registradas, visando subsidiar o ensino dessa modalidade esportiva.
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Masculino
Feminino
PROVA
ATLETA/PAS*
MARCA
DATA
20 km
(rua)
1h1643
08/06/2008
50 km
(rua)
3h3414
11/05/2008
20 km
(rua)
1h2450
04/03/2001
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Discuta com os alunos se j tiveram a oportunidade de assistir a uma prova
de marcha atltica, identificando os principais aspectos relacionados s
dificuldades de pratic-la, ou seja: Porque so poucos os praticantes de
marcha atltica no Brasil?; Quais os principais empecilhos para pratic-la?;
Quais os preconceitos em torno da marcha atltica, os quais contribuem
negativamente para a sua difuso?
2. Realce as facilidades de se utilizar a marcha atltica na prtica regular de
atividade fsica ou esportiva.
Ilustrao e elaborao conjunta
1. Apresente um vdeo sobre a marcha atltica ou promova uma pequena
exposio de imagens de provas masculinas e femininas. Numa aula anterior,
os alunos devem ser estimulados a trazerem filmes ou uma imagem dessa
prova, pesquisando-a na internet. Diante esse material, sero vrias as
possibilidades de se discutir os conceitos, procedimentos e atitudes em torno
dessa prova.
SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo
1. Promova a curiosidade em torno da marcha atltica, perguntando aos alunos
quem consegue andar bem rpido. Por exemplo:
a) andando vontade pela quadra, os alunos devero, ao sinal do professor,
aumentar o ritmo da caminhada. Ao sinal de 1, devero acelerar, andando
um pouco mais rpido; ao sinal de 2, devero desacelerar, andando mais
devagar;
b) aps repetir a atividade algumas vezes, o professor dever perguntar aos
alunos: O que mudou no movimento?; Seu corpo se movimentou do
mesmo jeito?; O que mudou no movimento de suas pernas, braos,
quadril, tronco etc.?; Vamos fazer novamente?
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c) repetir a atividade, chamando a ateno dos alunos para cada uma das
partes do corpo, de modo que eles percebam o que muda no movimento
das pernas, braos, quadril, tronco etc., de acordo com a alterao do ritmo.
Enfatize que a marcha atltica no uma caminhada, nem uma corrida,
mas uma modalidade do atletismo, com diferentes provas, envolta por
regras que as caracterizam como tal.
2. Sobre a linha de fundo da quadra esportiva, os alunos devero caminhar
rapidamente at o outro lado.
a) o professor dever propor aos alunos: Andem bem rpido, como se
estivessem atrasados para um compromisso ou como se quisessem
alcanar algum.
b) aos poucos, sugira a execuo dos movimentos especficos da marcha
atltica (braos a 90, pernas estendidas, contato contnuo com o solo
etc.), de modo que os alunos percebam as diferenas no deslocamento.
3. Dispostos em cinco fileiras, a partir da linha de fundo da quadra esportiva, os
alunos devero marchar at o outro lado, sendo que o que est atrs alcance o
que est frente, marchando.
4. Utilizando cones, dispostos nos quatro cantos da quadra esportiva, forme
quatro grupos de alunos para a realizao da marcha atltica. Cada aluno
dever dar uma volta na quadra, verificando as especificidades de se marchar
por um tempo e espao maior, mantendo-se fiel s regras oficiais da marcha
atltica, especialmente no que se refere manuteno de contato contnuo
com o solo.
Obs.: a disposio dos alunos em grupos deve favorecer o desenvolvimento
da atividade sem que essa seja, necessariamente, uma competio. Mesmo
que realizada como uma competio, o professor dever enfatizar que mais
importante do que chegar primeiro, ser fiel s regras oficiais, evitando-se a
desclassificao, por exemplo.
TERCEIRA PARTE
Roda de conversa final
1. Discutir com os alunos o tempo gasto por um atleta numa prova de marcha
atltica, como a de 50 km, em que o recordista mundial Denis Nizhegorodov
levou 3h3414 para complet-la. Outras atividades podem servir como
parmetro para percepo do tempo gasto pelo atleta, questionando-se, por
exemplo: Uma partida de futebol dura em mdia quantos minutos?; O
recordista da marcha atltica de 50 km precisou de mais quanto tempo para
conquistar o recorde mundial nessa prova?
a) a partir do fato destacado, valorizar a capacidade de superao das
dificuldades que um marchador enfrenta para realizar a prova em funo
da distncia, de suas regras especficas e/ou do tipo de preparo necessrio,
evidenciando os benefcios de pratic-la regularmente;
b) ao final da aula, o professor dever perguntar aos alunos em que situaes
eles poderiam realizar a marcha atltica e se o fariam. Por exemplo:
Voc utilizaria a marcha atltica para chegar mais cedo em casa?;
Voc praticaria a marcha atltica com seus amigos?; Voc a praticaria
regularmente?; Voc disputaria uma competio de marcha atltica?.
Com base nas respostas, o professor poder realar a importncia da
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Masculino
Feminino
PROVA
ATLETA/PAS
MARCA
DATA
100 m
958
16/08/2009
200 m
1919
20/08/2009
400 m
4318
26/08/1999
100 m
1049
16/7/1988
200 m
2134
29/09/1988
400 m
4760
06/10/1985
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PROVA
ATLETA/PAS
MARCA
DATA
800 m
14091
09/08/2012
1.500 m
32600
14/07/1998
5.000 m
123735
31/05/2004
10.000 m
261753
26/08/2005
800 m
15328
26/07/1983
1.500 m
Yunxia Qu (CHN)
35046
11/09/1993
5.000 m
141115
06/06/2008
10.000 m
293178
08/09/1993
Masculino
Feminino
Dicas importantes
Ao trabalhar as corridas rasas na dimenso conceitual, procure:
a) elaborar atividades que propiciem o conhecimento das provas de
corridas rasas de velocidade, de meio fundo e de fundo;
b) criar situaes que permitam a discusso da evoluo das
corridas rasas, tendo como base os acontecimentos histricos das
diferentes provas, algumas das quais disputadas desde a Grcia
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Com base em uma imagem do recordista mundial dos 100 m rasos, Usain
Bolt, perguntar aos alunos: Voc sabia que o recordista mundial dos 100 m
rasos o mesmo dos 200m rasos?; Voc sabe quem ele e qual o pas que
ele representa?; Sabia que ele levou 958 para correr 100 m?; Vamos ver
o que conseguimos fazer nesse tempo?. Perguntas como essas, contribuem
para ampliar a curiosidade sobre o tema da aula, alm de favorecer a discusso
de novos conhecimentos sobre as corridas rasas de velocidade.
Ilustrao e Elaborao conjunta:
1. Para que os alunos se certifiquem o que significa correr 100 m em 958, voc
poder, por exemplo:
a) solicitar que faam atividades simples, durante esse tempo,
perguntando-lhes: Quantos polichinelos possvel fazer nesse
tempo?; Quantos passos possvel dar at o outro lado da quadra
nesse tempo?
b) a partir disso, solicite aos alunos que corram de um lado para o outro
da quadra. Quando o cronmetro chegar nos 958, apite para que parem.
Essa atividade servir como parmetro para entenderem melhor o que
significa correr 100 m em 958;
c) pergunte aos alunos quanto tempo eles acham que precisariam para
correr 100 m. Juntos, anotem os resultados em uma planilha para que
possam, ao final da aula, compar-los com os resultados da corrida
propriamente dita.
SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo
1. Analise com os alunos as caractersticas de uma corrida de velocidade,
ensinando-lhes a sada baixa e os educativos de corrida, como o skipping e o
anfersen, que os auxiliaro na execuo dos movimentos da corrida:
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AVALIAO
1. Avalie o interesse dos alunos pelas corridas de velocidade, identificando o que
foi mais motivante para eles: Correr em velocidade? Executar a sada baixa?
Aprender as regras oficiais?
2. Observe a postura dos alunos em relao organizao da competio e
a forma com que se comportam em relao a sua corrida e a dos colegas,
discutindo atitudes de respeito e cooperao.
3. Os alunos demonstraram interesse e motivao para continuarem praticando
corridas de velocidade?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
GINCIENE, Guy; MATTHIESEN, Sara Quenzer. Fragmentos da histria
dos 100 metros rasos: teoria e prtica. Coleo Pesquisa em Educao Fsica,
Jundia, v. 8, p. 181-186, 2009.
GINCIENE, Guy; MATTHIESEN, Sara Quenzer. O sistema de partida em
corridas de velocidade do atletismo. Revista Motriz, Rio Claro, v.18, n.1, p.
113-119. 2012.
KUNZ, Elenor; SOUZA, Maristela da Silva. Unidade didtica 1: Atletismo. In:
KUNZ, Elenor (Org.). Didtica da Educao Fsica 1. Iju: Ed. UNIJU,
1998. P. 19-55.
LANCELLOTTI, Slvio. Olimpada 100 anos. So Paulo: Crculo do livro,
1996.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Corridas. So Paulo: Odysseus, 2007b.
MATTHIESEN, Sara Quenzer; GINCIENE, Guy. Histria das corridas:
atividades para o ensino do atletismo em aulas de Educao Fsica. Jundia:
Fontoura, 2013.
ATIVIDADES PARA APROFUNDAMENTOS DO ALUNO
1. Sugira aos alunos que pesquisem sobre a evoluo da prova dos 100 m rasos,
identificando os recordes (inclusive brasileiros ou do Para-atletismo) ao
longo dos tempos.
a) Instigue a pesquisa ressaltando que ainda so poucos os velocistas capazes
de correr abaixo dos 10. No Brasil, Robson Caetano da Silva foi um
dos poucos velocistas a se aproximar dessa marca registrando o recorde
brasileiro e sul-americano dos 100 m rasos. Qual a marca registrada por
esse atleta?
2. Inicie a aula seguinte conversando sobre o que pesquisaram e reforando os
conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre as corridas rasas de velocidade
do atletismo.
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Inicie a aula perguntando aos alunos: Voc conhece algum que pratica
corridas de longa distncia?; Sabe o que importante para realiz-la?; Em
uma corrida de longa distncia deve-se correr em velocidade ou de forma
moderada?; O corao deve bater rapidamente ou moderadamente?;
Vamos aprender a como controlar o ritmo da corrida?.
a) ensine os alunos a verificarem a frequncia cardaca e a control-la em
funo do ritmo da corrida;
b) execute a medio da frequncia cardaca em diferentes situaes:
em repouso, depois de caminhar, depois de trotar e depois de realizar
exerccios anaerbios e aerbios;
c) aps essas atividades, discuta com os alunos: Vocs apresentaram o mesmo
nmero de batimentos cardacos?; Por que ser que isso aconteceu?;
Voc sabia que em provas de longa distncia, os batimentos cardacos no
devem se aproximar da frequncia cardaca mxima do indivduo?
Ilustrao e Elaborao conjunta
1. Convide um corredor de provas de longa distncia de sua cidade para
conversar com os alunos. Antes, elabore, com auxlio dos alunos, um
roteiro de perguntas com curiosidades sobre a participao do atleta,
registrando, por exemplo: Em qual prova voc compete?; corredor
de rua ou de pista?; Como so seus treinamentos?; Como est seu
condicionamento fsico atualmente?; Quais so seus principais
resultados?, entre outras.
SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo
1. Uma das coisas mais importantes nas corridas de longa distncia o
controle do ritmo da corrida, de modo que os alunos consigam executar
a atividade durante um tempo maior, mantendo uma intensidade baixa.
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AVALIAO
1. Avalie o interesse dos alunos pelas corridas de longa distncia, identificando
o que foi mais motivante para eles: Adequar a corrida ao tempo solicitado?
Correr uma distncia maior? Conhecer um atleta?
2. Identifique o que foi mais difcil para os alunos na aula das corridas de longa
distncia: Interessar-se pelo tema? Manter-se em movimento durante a
atividade? Manter a frequncia cardaca em equilbrio?
3. Os alunos demonstraram interesse e motivao para continuarem praticando
corridas de longa distncia?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
competio 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/
REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2013a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Corridas. So Paulo: Odysseus, 2007b.
MATTHIESEN, Sara Quenzer; GINCIENE, Guy. Histria das corridas:
atividades para o ensino do atletismo em aulas de Educao Fsica. Jundia:
Fontoura, 2013..
SIMONI, Clarissa Rios; TEIXEIRA, Willian Medeiros. Atletismo em
quadrinhos: histria, regras, tcnicas e glossrio. Porto Alegre: Rigel & Livros
Brasil, 2009.
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO ALUNO
1. Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa, trazendo informaes na
prxima aula sobre os seguintes temas:
a) na cidade h corredores que disputam provas de longa distncia? Que tipo
de provas so essas?
b) levantamento de imagens referentes aos recordistas mundiais, olmpicos,
paralmpicos e/ou brasileiros em provas de longa distncia e seus
resultados.
2. Inicie a aula seguinte conversando sobre o que pesquisaram e reforando
os conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre as corridas de longa
distncia.
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Masculino
Feminino
PROVA
ATLETA/PAS
MARCA
DATA
110 m com
barreiras
1280
07/09/2012
400 m com
barreiras
4678
06/08/1992
100 m com
barreiras
Yordanka Donkova
(BUL)
1221
20/08/1998
400 m com
barreiras
Yuliyna Pechenkina
(RUS)
5234
08/08/2003
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PROVA
ATLETA/PAS
MARCA
DATA
Masculino
3.000 m com
obstculos
Shaheen Saif
Saaeed (QAT)
75363
03/09/2004
Feminino
3.000 m com
obstculos
Gulnara Samitova
(RUS)
85881
17/08/2008
Dicas importantes
Ao trabalhar as corridas com barreiras e com obstculos na dimenso
conceitual, procure:
a) realizar atividades que propiciem o conhecimento das provas de
corridas com barreiras e com obstculos, identificando pontos
em comum e diferenas entre elas;
b) criar atividades que favoream o conhecimento dos recordistas
mundiais, olmpicos e/ou brasileiros que disputam ou j
disputaram essas provas, identificando e discutindo as diferenas
entre os resultados masculinos e femininos;
c) ensinar os alunos a verificarem a frequncia cardaca antes,
durante e aps a atividade, enfatizando a importncia da
recuperao;
d) promover uma mostra de vdeos sobre as corridas com barreiras
e com obstculos, j que muitos alunos nunca tiveram a
possibilidade de assisti-las, auxiliando-os na apreciao dos
detalhes da prova;
e) contribuir para o conhecimento dos movimentos especficos
das corridas com barreiras e com obstculos e os benefcios de
pratic-las corretamente e regularmente;
f) conscientizar os alunos sobre a possibilidade de acidentes e
intervir nas atividades caso considere que haja qualquer risco.
O cuidado no desenvolvimento das corridas com barreiras e com
obstculos em qualquer distncia deve ser sempre observado,
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Dicas importantes
Ao trabalhar as corridas com barreiras e com obstculos na dimenso
procedimental, procure:
a) propiciar atividades que despertem o interesse pelas corridas
com barreiras e com obstculos. Acertar o ritmo a ser empregado
na corrida um dos principais fatores a serem explorados para
se atingir esse objetivo. Utilize distncias menores at que os
alunos aprendam a dosar o ritmo da corrida e a transporem o
obstculo/barreira, caso contrrio correro o risco de desistir da
atividade;
b) promover atividades utilizando obstculos baixos: cordas, linhas,
caixas de papelo e bancos suecos, at que os alunos possam
utilizar barreiras e obstculos alternativos, antes de conhecerem
os oficialmente utilizados em competio;
c) desenvolver atividades ldicas, que explorem as corridas com
barreiras e com obstculos e, portanto, o ato da transposio
cujos detalhes tcnicos podero ser inseridos aos poucos;
d) promover o interesse pelas corridas com barreiras e com
obstculos desde a primeira aula sobre suas provas, j que isso
fundamental. S assim, o aluno ir querer conhecer mais sobre
elas e a pratic-las outras vezes, garantindo o conhecimento
dessas provas do atletismo.
Dimenso atitudinal
Como as corridas com barreiras ou com obstculos me ajudam a
ser?
Em conjunto com os alunos, identifique, nas corridas com barreiras
e com obstculos, aspectos que sirvam para discutir valores e atitudes
que os auxiliem a compreender como ser, como agir e como se relacionar
a partir do atletismo.
qual foi sua conduta perante aqueles que tiveram mais
dificuldade nas corridas com barreiras e com obstculos? Foram
respeitados?
durante a aula de corrida com barreiras/obstculos, voc
caoou daqueles que no conseguiram realizar a transposio
adequadamente?
voc sentiu medo ao executar a corrida com barreiras ou com
obstculos? Como se poderia evitar que as pessoas tivessem
medo de executar essas provas?
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Verificar as principais diferenas entre as corridas com barreiras e com
obstculos. Com base em imagens das provas, discutam as diferenas
em relao ao obstculo/barreira que deve ser transposto; distncia das
provas; s caractersticas das corridas, ao ritmo a ser empregado; tcnica
da corrida; aos cuidados que devem ser tomados para se evitar acidentes,
entre outras coisas que podem ser observadas pelo professor e pelos
alunos.
Ilustrao e Elaborao conjunta
1. Mostre uma barreira oficial aos alunos e juntos verifiquem as diferentes
alturas para as provas masculinas e femininas; a forma correta de coloc-las
na pista, isto , com a base volta para o atleta etc.
a) se for o caso, utilizem material alternativo (canos de PVC, latas de
tinta e bastes etc) e montem uma barreira alternativa que favorea o
desenvolvimento dessa atividade.
SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo
1. Com o auxlio dos alunos, elabore um percurso utilizando diferentes
obstculos, tais como cordas, caixas de papelo de diferentes tamanhos,
barreiras alternativas etc. Os obstculos confeccionados por eles na atividade
anterior tambm podem ser utilizados.
a) um percurso mais curto e em linha reta deve ser construdo de forma que
se possam percorr-lo em maior velocidade;
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2. Identifique o que foi mais difcil para os alunos na aula das corridas com
barreiras e com obstculos: interessar-se pelo tema? Participar das atividades
sem receio ou medo? Manter o controle do corpo durante a transposio?
3. Os alunos demonstraram interesse e motivao para continuarem praticando
corridas com barreiras e com obstculos?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
competio 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/
REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2013a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Corridas. So Paulo: Odysseus, 2007b.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. (Org.). Atletismo se aprende na escola. 2.
ed. Jundia: Fontoura, 2012.
MATTHIESEN, Sara Quenzer; GINCIENE, Guy. Histria das corridas:
atividades para o ensino do atletismo em aulas de Educao Fsica. Jundia:
Fontoura, 2013.
SIMONI, Clarissa Rios; TEIXEIRA, Willian Medeiros. Atletismo em
quadrinhos: histria, regras, tcnicas e glossrio. Porto Alegre: Rigel & Livros
Brasil, 2009.
ATIVIDADES PARA APROFUNDAMENTOS DO ALUNO
1. Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa, trazendo informaes na
prxima aula sobre os seguintes temas:
a) melhores resultados mundiais ou nacionais das corridas com barreiras e/
ou com obstculos, traado-se um grfico que demonstre a evoluo das
provas;
b) imagens de acidentes envolvendo as corridas com barreiras e obstculos,
observando-se os cuidados que poderiam ser tomados para evit-los.
2. Inicie a aula seguinte conversando sobre o que pesquisaram e reforando os
conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre as corridas com barreiras e/ou
com obstculos.
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5.4 REVEZAMENTOS
Os revezamentos so provas do atletismo disputadas por equipes
com quatro integrantes, os quais devero correr distncias equivalentes.
Ainda que haja outras provas, as mais conhecidas e disputadas por
homens e mulheres so 4x100 m e 4x400 m.
Dimenso conceitual
O que se deve saber sobre os revezamentos?
Utilizando de tochas no lugar de bastes, o revezamento disputado
desde os tempos da Grcia Antiga. Nos moldes atuais, o 4x100 m e 4x400
m so disputados por homens em Jogos Olmpicos desde Estocolmo
(1912). As mulheres, por sua vez, passaram a disputar o 4x100 m em
1928, nos Jogos Olmpicos de Amsterd e o 4x400 m a partir dos Jogos
Olmpicos de Munique, em 1972.
Nos ltimos tempos, o Brasil vem se destacando no revezamento
4x100 m, inclusive com conquista de medalhas olmpicas. Nos Jogos
Olmpicos de 1996, em Atlanta, os brasileiros Arnaldo da Silva, Robson
da Silva, Edson Ribeiro e Andr Domingos da Silva conquistaram
a medalha de bronze. J nos Jogos Olmpicos de Sydney, em 2000, a
equipe brasileira formada pelos velocistas Vicente Lenilson de Lima,
Edson Ribeiro, Andr Domingues da Silva e Claudinei Quirino da Silva
conquistaram a medalha de prata.
Apesar das particularidades tcnicas das provas de revezamento
antes mencionadas, algumas regras so comuns. Por exemplo, tanto no
revezamento 4x100 m como no 4x400 m:
a) no permitido nenhum tipo de sada falsa, sendo excludo da
prova aquele que o fizer antes do tiro de largada. A ordem de
sada em ambas as provas de revezamento ser: as suas marcas,
prontos e tiro de largada, sendo executada a sada baixa, com
bloco de partida, pelo primeiro corredor;
b) a chegada de ambas as provas realizada no mesmo local das
demais provas do atletismo;
c) na largada de ambas as provas, todas as equipes sero dispostas
na pista respeitando-se o escalonamento das raias;
d) vence a prova a equipe cujo quarto corredor for o primeiro a
atingir com o tronco o plano vertical que passa pela borda anterior
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PROVA
ATLETAS/PAS
MARCA
DATA
Masculino
4x100 m
3684
11/08/2012
Feminino
4x100 m
4082
10/08/2012
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PROVA
ATLETAS/PAS
MARCA
DATA
Masculino
4x400 m
25429
22/08/1993
Feminino
4x400 m
31517
01/10/1988
Dicas importantes
Ao trabalhar o revezamento na dimenso conceitual, procure:
a) discutir as principais diferenas entre as provas do
revezamento e entre os resultados conquistados por homens
e mulheres;
b) criar situaes que permitam a discusso da evoluo do
revezamento, tendo como base as alteraes que ocorreram em
suas regras oficiais;
c) contribuir para o conhecimento dos movimentos especficos dos
revezamentos 4x100 m e 4x400 m e os benefcios de pratic-las
corretamente;
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Com base em uma imagem das equipes de revezamento brasileiras que
conquistaram medalhas em Jogos Olmpicos*, pergunte aos alunos: Vocs
conhecem esses atletas?; Sabem qual prova disputaram juntos?; Sabiam
que ganharam medalhas olmpicas?; Como eles fizeram a passagem do
basto?; Podem demonstrar?; Vamos conhecer melhor a prova que lhe
valeram a medalha de prata e a medalha de bronze em Jogos Olmpicos?
Perguntas como essas contribuem para ampliar a curiosidade sobre o tema da
aula, alm de favorecer a discusso de novos conhecimentos sobre as corridas
de revezamento.
* medalha de bronze nos Jogos Olmpicos de Atlanta-1996: Arnaldo da Silva,
Robson da Silva, Edson Ribeiro e Andr Domingos da Silva.
* medalha de prata nos Jogos Olmpicos de Sydney-2000: Vicente Lenilson,
Andr Domingos, dson Luciano e Claudinei Quirino.
Ilustrao e Elaborao conjunta
1. Contando com o auxlio dos alunos, monte diferentes equipes de revezamento
fazendo uma relao dos nomes, de acordo com o que segue:
a) equipes mistas: dois meninos e duas meninas;
b) equipes com os amigos mais prximos;
c) equipes com alunos que nunca trabalharam juntos em atividades
esportivas;
d) equipes com alunos nascidos no primeiro semestre e outras com alunos
que nasceram no segundo semestre;
e) equipes que torcem pelos mesmos times de futebol e,
d) outras.
2. A mesma equipe pode executar todas as atividades da aula, mas o professor
tambm pode sugerir que as atividades sejam repetidas, alterando-se os
membros das equipes. Isso contribuir para que os alunos ampliem o contato
entre si.
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a) Solicite aos alunos que definam qual ser a ordem dos corredores, ou seja:
Quem far a sada baixa?; Quem correr a primeira curva?; Quem ser
o terceiro a correr?; Quem concluir o revezamento? Evidencie que a
participao de cada um fundamental para o xito da equipe.
SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo
1. Em equipes, os alunos devero correr em coluna, de um lado para o outro da
quadra esportiva, executando a passagem do basto do primeiro da coluna
para o ltimo, da forma que quiserem.
a) aps repetirem a atividade, variando-se as formas de transmisso do
basto, ensine aos alunos a passagem visual. Se for o caso, divida-os em
duplas, cada uma com um basto, para que possam executar a passagem
um maior nmero de vezes, invertendo-se a posio para que aprendam a
passar e a receber o basto.
2. Posicione os alunos em duplas e explique que o basto deve ser transmitido
dentro da zona de passagem, a qual, oficialmente, tem 20 m.
a) executando a passagem visual, posicione-os em duplas, estando um na
linha de fundo da quadra esportiva e o outro posicionado poucos metros
antes da zona de passagem, traada com giz ou demarcada com cones. Ao
sinal do professor, o primeiro aluno dever correr em direo ao segundo
que iniciar a corrida assim que esse se aproximar, de forma a receber o
basto em movimento;
b) altere as duplas para que os alunos possam realizar a atividade com outros
colegas, adequando-se aos diferentes ritmos.
3. Demarque duas zonas de passagem nas laterais da quadra esportiva,
posicionando os alunos em duplas.
a) Ao sinal do professor, o primeiro aluno executar a sada baixa e correr
at seu par, posicionado antes da zona de passagem. Ao receber o basto,
o aluno dever correr at cruzar a linha de partida, que ser tambm a de
chegada da prova. Aqueles que no estiverem correndo podero auxiliar na
arbitragem e na torcida, por exemplo.
TERCEIRA PARTE
Roda de conversa final
1. Retome as figuras das equipes olmpicas brasileiras, que conquistaram
medalhas e pergunte aos alunos: Vocs acham que esses atletas realizaram
a passagem visual nessa prova?; Qual foi a ordem dos atletas na realizao
da corrida?; Sabem qual foi o tempo conquistado por eles?
a) sugira aos alunos que pesquisem sobre o tema e aproveite para apontar
as diferenas entre a passagem visual (que eles aprenderam na aula)
e a passagem no visual (realizada pelas equipes brasileiras antes
mencionadas);
b) certifique-se que os alunos compreendam que, na iniciao esportiva,
o mais adequado aprender a passagem visual, independentemente da
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prova, mas que, com o tempo, a passagem no visual deve ser aprendida
para a realizao das provas mais curtas do revezamento.
RECURSOS
Cones, giz e bastes de revezamento adaptados ou oficiais.
AVALIAO
1. Houve envolvimento por parte dos alunos com a aula de revezamento?
Colaboraram para o desenvolvimento das atividades programadas?
2. Os alunos demonstraram respeito pelos membros da equipe? Como se
comportaram em relao queles que correram de forma mais lenta? Foram
excludos ou puderam identificar a importncia de cada um para o xito da
equipe?
3. Os alunos demonstraram interesse e motivao para continuarem praticando
o revezamento?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
competio 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/
REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2013a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Corridas. So Paulo: Odysseus, 2007b.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. (Org.). Atletismo se aprende na escola. 2.
ed. Jundia: Fontoura, 2012.
MATTHIESEN, Sara Quenzer; GINCIENE, Guy. Histria das corridas:
atividades para o ensino do atletismo em aulas de Educao Fsica. Jundia:
Fontoura, 2013.
SIMONI, Clarissa Rios; TEIXEIRA, Willian Medeiros. Atletismo em
quadrinhos: histria, regras, tcnicas e glossrio. Porto Alegre: Rigel & Livros
Brasil, 2009.
ATIVIDADES PARA APROFUNDAMENTOS DO ALUNO
1. Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa trazendo informaes na
prxima aula sobre os seguintes temas:
a) casos de doping que j ocorreram na histria do atletismo, envolvendo
velocistas que tenham participado de equipes de revezamento e que foram
punidos com a perda de medalhas.
b) levantamento de imagens referentes aos diferentes tipos de passagem do
revezamento 4x100 e 4x400 m.
2. Inicie a aula seguinte conversando sobre o que pesquisaram e reforando os
conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre as corridas de revezamento.
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ATLETA/PAS
MARCA
DATA
Masculino
8m95
30/08/1991
Feminino
7m52
11/06/1988
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isso no seja obrigatrio pela regra oficial. Mas, caso a impulso que
deve ocorrer com um dos ps ocorra para alm dela, a tentativa ser
invalidada, inclusive se a impulso ocorrer ao lado da tbua de impulso,
seja frente ou atrs do prolongamento da linha de medio ou caso o
saltador toque o solo alm dela, passando sobre ela sem saltar ou no ato
de saltar.
Dicas importantes
Ao trabalhar o salto em distncia na dimenso conceitual, procure:
a) criar atividades que propiciem o conhecimento dos diferentes
estilos tcnicos adotados para o desenvolvimento da prova,
discutindo as vantagens, desvantagens e preferncias em relao
a cada um deles, mesmo que alguns no sejam praticados, mas,
apenas, observados por meio de vdeos, por exemplo;
b) refletir sobre as mudanas que ocorreram na prova do salto em
distncia disputadas pelos gregos na antiguidade e pelos atletas
na atualidade;
c) criar atividades que propiciem o conhecimento dos recordistas
mundiais, olmpicos e/ou brasileiros que disputam ou j
disputaram essa prova;
d) refletir sobre as diferenas na metragem dos recordes mundiais
(masculino e feminino) da prova, discutindo os motivos que
podem ter contribudo para essa evoluo.
Dimenso procedimental
O que se deve saber fazer do salto em distncia?
O movimento do salto em distncia bastante favorvel iniciao
esportiva, j que seu estilo mais simples, o grupado, fcil de ser
praticado. O mais importante que o aluno aprenda a impulsionar o
corpo com um dos ps, caindo na caixa de areia em segurana.
De acordo com o grupo, o arco tambm pode ser ensinado como
uma das possibilidades a serem executadas na fase de voo, assim
como o estilo passada no ar bastante utilizado por atletas de alto
rendimento.
Lembre aos alunos que normalmente as pessoas saltam distncias
diferentes, umas saltam mais longe do que outras, mas o que importa
tentar realizar o salto em distncia com segurana e confiana.
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Dicas importantes
Ao trabalhar o salto em distncia na dimenso procedimental,
procure:
a) no enfatizar demasiadamente a tcnica de movimento, mas
motive os alunos a saltarem em projeo horizontal. Logo se ver
que a tcnica especfica ser decorrncia desse movimento que
poder ser aprimorado com outros estilos tcnicos, se for o caso.
Mesmo que no cheguem a executar o arco e passada no ar,
os alunos podero conhec-los por meio de vdeos de atletas em
competio;
b) promover atividades que os motivem a saltar em projeo
horizontal, isto , para a frente. Isso poder ser feito, a
princpio, com os dois ps, s com o esquerdo, s com o direito,
alternando-se a perna de impulso. Aos poucos, a perna de
impulso ser definida e o aluno perceber que uma delas ser
a dominante na execuo de suas tentativas, mas no preciso
ter pressa para que isso ocorra. Pequenos obstculos (cordas,
barbantes e arcos) podem ser colocados para motiv-los na
execuo dos saltos;
c) desenvolver atividades que no ofeream riscos aos alunos,
especialmente em relao ao impacto, durante a impulso e
queda. Certifique-se de que o terreno apropriado para a
execuo das atividades que sero propostas, pelas diferenas
entre se realizar atividades de salto na grama, na terra ou
em um terreno cimentado, sobretudo, quando se insere a
corrida;
d) promover atividades de salto integradas corrida, haja vista que
essa combinao dever ocorrer durante a prova. Dose o nmero
de repeties para no sobrecarregar os alunos com um nmero
excessivo de tentativas;
e) inserir as regras oficiais aos poucos, deixando que os alunos
executem o impulso do local que quiserem, desde que caiam
na caixa de areia com segurana. Depois, delimite o local da
impulso, sinalizando-o com um cone ou com uma linha traada
no cho, para que, a partir disso, possam utilizar a tbua de
impulso oficial;
f) promover o interesse pelo salto em distncia desde a primeira
aula sobre a prova. S assim o aluno ir querer conhecer mais
sobre ele e a pratic-lo outras vezes.
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Dimenso atitudinal
Como o salto em distncia me ajuda a ser?
Em conjunto com os alunos, identifique no salto em distncia
aspectos que sirvam para discutir valores e atitudes que os auxiliem a
levar as experincias do salto em distncia para as suas vidas, dentro
e fora do esporte. Algumas questes podem ser pertinentes:
voc considera que praticar o salto em distncia regularmente
poderia ser uma forma de auxili-lo a ser uma pessoa mais
saudvel? Por qu?
voc e seus colegas saltaram distncias iguais? Voc se sentiu
melhor ou pior por isso ou fez com que seus colegas se
sentissem melhor ou pior pelos resultados alcanados? Como se
comportou?
correr sem enxergar e realizar a impulso ao sinal sonoro
dado por outra pessoa algo comum para muitos atletas
que disputam a prova do salto em distncia nos Jogos
Paralmpicos. Voc j experimentou fazer isso? Como foi
essa experincia?
Dicas importantes:
Ao trabalhar o salto em distncia na dimenso atitudinal, procure:
a) conscientizar os alunos sobre as limitaes individuais na
realizao dos saltos, a diferena de desempenho entre
os colegas e entre meninos e meninas, so extremamente
importantes para se evitar comparaes que levem s
excluses;
b) ressaltar que o uso de substncias proibidas, alm de oferecer
riscos sade dos que as utilizam, tambm causa impacto
na vida dos companheiros, adversrios e sociedade em geral,
uma vez que os grandes atletas so geralmente vistos como
exemplos;
c) enfatizar a importncia de se seguir as regras do salto em
distncia adequadamente, evitando conflitos com a arbitragem e
com os demais competidores;
d) promover atividades que estimulem a interao social e a incluso
de todos os participantes;
e) levar os alunos a experimentarem situaes similares s
vivenciadas por atletas que disputam o salto em distncia nos
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Com base em uma imagem da atleta brasileira Maurren Higa Maggi, pergunte
aos alunos: Quem essa atleta?; Sabiam que ela conquistou uma medalha
olmpica no salto em distncia?; Quantos metros ela saltou?; Vamos medir
essa distncia? Perguntas como essas contribuem para ampliar a curiosidade
sobre o tema da aula, alm de favorecer a discusso de novos conhecimentos
sobre a prova do salto em distncia.
2. Com base em uma imagem que retrate o salto em distncia disputado pelos
gregos na Grcia Antiga, quando se utilizava uma espcie de halteres nas
mos, e nos estilos tcnicos mais utilizados atualmente para execuo dessa
prova como o grupado, arco e passada no ar, discuta com os alunos as fases
do salto em distncia, suas regras oficiais e as vantagens e desvantagens de se
praticar um ou outro estilo tcnico:
a) rena os alunos em pequenos grupos, para que eles prprios possam
analisar as imagens e registrar as diferenas entre elas, anotando-as em
uma folha de papel.
Ilustrao e Elaborao conjunta:
1. Com o auxlio dos alunos, registre no cho da quadra esportiva, a partir de
uma de suas linhas, o recorde mundial masculino (8m95 de Mike Powell)
e feminino (7m52 de Galina Chistyakova) no salto em distncia e pergunte
aos alunos: Por que o recorde masculino melhor que o feminino?; Isso
sempre acontece nas provas do atletismo?; Qual ter sido o movimento
realizado para se atingir essas marcas?; Como vocs acham que os atletas
fizeram isso?; Algum gostaria de demonstrar? Questes como essas
podem promover a curiosidade em torno do salto em distncia e propiciar
a discusso de vrios temas, como os relacionados tcnica, incluso e s
questes de gnero, por exemplo:
a) faa da linha da quadra a tbua de impulso e discuta com os alunos as regras
oficiais da prova. Utilizando cordas elsticas, barbantes ou giz, vocs podero
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Trabalho em grupo
1. Inicie as atividades solicitando aos alunos que executem pequenos saltos: no
lugar, com um dos ps de cada vez ou com os dois ps simultaneamente,
alternando-se as atividades de saltos com exerccios de aquecimento e
corridas em ritmo moderado, nas diferentes direes.
2. Combine atividades que envolvam corridas curtas e saltos para frente (em
distncia). Por exemplo:
a) os alunos podero realizar uma corrida de 5 m em direo a uma das linhas
da quadra a partir da qual executaro um salto para frente (em distncia);
b) repita a atividade colocando alvos para serem atingidos na queda. Arcos
ou crculos traados no cho podem ser utilizados, mas lembre-se que
a corrida deve ser curta para no aumentar a intensidade do impacto da
queda. A utilizao de uma caixa de areia, seria o mais indicado para se
requerer um aumento na velocidade da corrida;
c) dentro dos crculos, podem ser escritos os nomes dos recordistas mundiais,
olmpicos e brasileiros (masculinos e femininos) do salto em distncia,
para que os alunos, distribudos em colunas, possam saltar dentro deles,
conhecendo essas marcas.
Recorde mundial
Recorde olmpico
Recorde brasileiro
Mike Powell 8m95
Bob Beamon 8m90
Douglas de Souza 8m40
Galina Chistyakova 7m52
Jackie Joyner Kersee 7m40
Maurren Higa Maggi 7m26
3. Com base no conhecimento de parte da histria do salto em distncia,
discutida no incio da aula, os alunos devero tentar executar o salto tal qual o
faziam os gregos na Grcia Antiga. No lugar dos pesos (espcie de halteres),
pode-se utilizar garrafinhas plsticas com um pouco de areia ou gua, para
que fiquem mais pesadas.
a) os alunos podero efetuar a medio dos saltos, comparando-os aos saltos
executados sem o peso adicional, verificando-se as diferenas, vantagens
e desvantagens das modificaes que ocorreram nos estilos tcnicos dessa
prova.
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AVALIAO
1. Os alunos demonstraram interesse pela histria do salto em distncia? Foram
capazes de identificar diferenas em relao aos estilos tcnicos? Foram
capazes de execut-los? Puderam faz-lo com os olhos fechados, refletindo
sobre essa experincia?
2. Como os alunos se comportaram na organizao da competio? Aplicaram
as regras oficiais adequadamente? Disputaram a prova sem infringi-las?
3. Quais as dificuldades encontradas para se trabalhar em equipe? os alunos
apresentaram atitudes de respeito e cooperao durante as atividades? Como
se comportaram em relao diferena de desempenho entre os colegas e
entre meninos e meninas?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
competio 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/
REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2013a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer (Org.). Atletismo se aprende na escola. 2.
ed. Jundia: Fontoura, 2012.
SIMONI, Clarissa Rios; TEIXEIRA, Willian Medeiros. Atletismo em
quadrinhos: histria, regras, tcnicas e glossrio. Porto Alegre: Rigel & Livros
Brasil, 2009.
ATIVIDADES PARA APROFUNDAMENTOS DO ALUNO
1. Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa, trazendo informaes na
prxima aula sobre os seguintes temas:
a) quais os atletas brasileiros que j conquistaram medalha olmpica no
salto em distncia masculino e feminino? Quem o recordista brasileiro
(masculino e feminino) do salto em distncia?
b) imagens de uma competio de salto em distncia, observando-se os
detalhes do setor da prova.
2. Inicie a aula seguinte conversando sobre o que pesquisaram e reforando os
conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre o salto em distncia.
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MARCA
DATA
Masculino
18m29
07/08/1995
Feminino
15m50
10/08/1995
Dicas importantes
Ao trabalhar o salto triplo na dimenso conceitual, procure:
a) elaborar atividades que propiciem o conhecimento da prova do
salto triplo, observando os benefcios de pratic-la regularmente;
b) criar atividades que propiciem o conhecimento dos recordistas
mundiais, olmpicos e/ou brasileiros que disputam ou j
disputaram essa prova, discutindo as diferenas entre eles e
entre aqueles obtidos por homens e mulheres;
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Dimenso atitudinal
Como o salto triplo me ajuda a ser?
Identifique, com a ajuda dos alunos, no salto triplo, aspectos que
possam auxiliar a desenvolver valores e atitudes para serem utilizados
no ambiente esportivo e na vida dos seus alunos. Algumas questes
pertinentes:
ao conhecer as regras oficiais do salto triplo, voc pode apliclas adequadamente, evitando conflitos com a arbitragem e com
os demais competidores? Como voc se comportaria em uma
competio?
voc sabia que as mulheres demoraram vrios anos at que
pudessem disputar essa prova em Jogos Olmpicos? Por que isso
aconteceu? Voc considera essa uma medida justa?
voc sabia que o Brasil teve trs recordistas mundiais nesta
prova? Voc conhece estes atletas? J os viu em reportagens da
televiso? Por que ainda restrita a divulgao do atletismo pela
mdia quando comparada ao futebol, por exemplo?
Dicas importantes
Ao trabalhar o salto triplo na dimenso atitudinal, procure:
a) conscientizar os alunos sobre as limitaes individuais na
realizao dos saltos, as quais devem ser preservadas para
no gerar leses, excluses e/ou comparaes entre os
companheiros;
b) discutir com os alunos como as potencialidades individuais
podem ser valorizadas em uma aula ou competio do salto
triplo, sem que os menos habilidosos sejam menosprezados;
c) discutir as diferenas na metragem dos recordes conquistados
por atletas brasileiros nessa prova e o recorde atual, identificando
quais os recursos tecnolgicos empregados no treinamento
esportivo para a melhora dos resultados;
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Com base em imagens de Adhemar Ferreira da Silva, Nelson Prudncio e
Joo Carlos de Oliveira (Joo do Pulo), apresente aos alunos as maiores
conquistas do salto triplo brasileiro. Isso pode ser feito a partir de uma
pesquisa prvia executada pelos alunos. Com base nessas informaes,
discutam: Por que a maior parte das medalhas olmpicas brasileiras so no
salto triplo?; As caractersticas da prova favorece os atletas brasileiros?; Por
que foram conquistadas apenas por homens?
a) distribua, pelo espao, pequenos papis contendo informaes acerca dos
nomes, marcas e competies do salto triplo e solicite aos alunos que as
coloquem em ordem. Se for o caso, faam juntos um cartaz, como se fosse
um tnel do tempo, ilustrado com imagens e informaes, a histria do
salto triplo.
Ilustrao e Elaborao conjunta
1. Faam a medio dos recordes de: Adhemar Ferreira da Silva (16m56),
Nelson Prudncio (17m27), Joo Carlos de Oliveira ou Joo do Pulo (17m86)
e do atual recordista mundial, Jonathan Edwards (18m29), assinalando-os no
cho, com giz ou fita crepe, identificando-os com o nome do respectivo atleta.
Trabalho em grupo
SEGUNDA PARTE
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3. Foi possvel aprofundar na discusso acerca das principais razes para que o
salto triplo seja a prova em que o Brasil mais conquistou medalhas olmpicas
no atletismo?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
competio 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/
REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2013a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Memrias do salto triplo: entrevista com
Nelson Prudncio. Conexes, Campinas, v.1, n. 2, p. 213-223, 2003.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer (Org.). Atletismo se aprende na escola. 2.
ed. Jundia: Fontoura, 2012.
SIMONI, Clarissa Rios; TEIXEIRA, Willian Medeiros. Atletismo em
quadrinhos: histria, regras, tcnicas e glossrio. Porto Alegre: Rigel & Livros
Brasil, 2009.
SIBILIA, C. B. A histria do salto triplo como subsdio para o seu
ensino na escola. 2011. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em
Educao Fsica) - Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho,
2011.
ATIVIDADES PARA APROFUNDAMENTOS DO ALUNO
1. Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa, trazendo informaes na
prxima aula sobre os seguintes temas:
a) quais so os principais resultados brasileiros na prova do salto triplo
feminino e quem so as atletas que o praticam na atualidade ou o
praticaram ao longo da histria?
b) na sua cidade h mulheres que praticam a prova do salto triplo? voc
conhece alguma saltadora?
2. Inicie a aula seguinte conversando sobre o que pesquisaram e reforando os
conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre o salto triplo.
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MARCA
DATA
Masculino
2,45 m
27/09/1993
Feminino
2,09 m
30/08/1997
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Utilizando uma trena, marque na parede a altura do recorde masculino e do
recorde feminino do salto em altura. Depois, pergunte aos alunos: Vocs
sabem como Javier Sotomayor fez para saltar 2m45?; Como acham que ele
fez isso?; Ser que Stefka Kostadinova, utilizou a mesma tcnica ao saltar
2m09?; Por que ser que ele saltou mais do que ela?; O que preciso para
se saltar como eles?; Vamos conhecer como podemos saltar em altura?;
Quem quer experimentar?. Com base nas colocaes dos alunos, trate de
aspectos relacionados s regras oficiais e s diferenas entre os atletas e aos
seus modos de saltar, os quais sero utilizados num segundo momento da
aula.
2. Com base em uma imagem de Jos Telles da Conceio, que conquistou a
medalha de bronze no salto em altura nos Jogos Olmpicos de 1952, com a
marca de 1m98, pergunte aos alunos: Vocs sabem que o Brasil tem uma
medalha olmpica nessa prova?; Quando e onde isso ocorreu? Com base nas
colocaes dos alunos, trabalhe um pouco da histria do atletismo brasileiro,
em relao prova do salto em altura.
Ilustrao e Elaborao conjunta
1. Organize, com a ajuda dos alunos, uma exposio de imagens sobre os
diferentes estilos para a execuo do salto em altura, dentre os quais: tesoura,
rolo ventral e Fosbury Flop.
a) solicite aos alunos que, em trios, evidenciem e registrem em uma folha
de papel, as vantagens e desvantagens de cada um deles, elegendo, com
base nas condies materiais existentes, aqueles que consideram que
poderiam ser aprendidos;
b) discuta com os alunos cada um dos itens registrados e definam os prximos
passos da aula e os motivos pelos quais aprendero o salto tesoura.
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SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo:
1. Solicite aos alunos que executem pequenos saltos, no lugar, com um dos ps
de cada vez ou com os dois simultaneamente, alternando-se com corridas e
exerccios de aquecimento, de forma a prepar-los para as demais atividades.
Aos poucos, insira pequenos deslocamentos combinando saltos com corridas.
Por exemplo:
a) aps uma corrida de 5 m em direo a uma das linhas da quadra, executar
um salto sobre ela;
b) substitua as linhas por cordas suspensas a 30 cm do cho. Aps a corrida
de aproximao, os alunos devero saltar sobre elas. Aos poucos, organize
as colunas na diagonal para que os alunos realizem a corrida a 45;
c) explique o movimento do salto tesoura e solicite aos alunos que o
executem, ora pela direita, ora pela esquerda.
2) Nos quatro cantos da quadra dever ter uma corda a ser transposta em alturas
diferentes. Os alunos devero escolher qual o local que querem realizar a
atividade, optando entre aqueles em que a corda est mais alta ou mais baixa,
de modo a executarem a atividade em segurana.
a) substitua as cordas por postes e coloque um sarrafo a ser transposto
utilizando-se o estilo tesoura. Cordas devem ser mantidas como uma
opo para o desenvolvimento da atividade, garantindo a escolha por parte
dos alunos.
3) Organize uma competio em que cada aluno tentar fazer o seu melhor,
buscando superar a sua marca, at o momento em que se sinta em segurana.
a) podem ser montados dois ou trs espaos para a competio, iniciandose com alturas diferentes. Assim, os alunos podero optar em qual local
gostariam de desenvolver a atividade, sem receio ou medo de no conseguir
transpor o sarrafo.
TERCEIRA PARTE
Roda de conversa final
1. Converse com os alunos sobre quais foram as principais dificuldades que
encontraram na realizao do salto em altura e como poderiam super-las ao
executarem a prova novamente.
RECURSOS
Cordas elsticas, postes e sarrafo do salto em altura (oficial ou adaptado).
AVALIAO
1. Avalie o interesse dos alunos pelo salto em altura, identificando o que foi
mais motivante para eles: Conhecer os diferentes estilos tcnicos da prova?
Executar um deles? Comparar seu desempenho ao dos demais colegas?
superar sua marca?
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2. Identifique o que foi mais difcil para os alunos na aula do salto em altura:
Interessar-se pelo tema? Participar das atividades sem receio ou medo?
Manter o controle do corpo durante a transposio do sarrafo?
3. Os alunos demonstraram respeito s regras, arbitragem e aos colegas em
suas atitudes durante a aula?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
competio 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/
REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2013a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. (Org.). Atletismo se aprende na escola. 2.
ed. Jundia: Fontoura, 2012.
SIMONI, Clarissa Rios; TEIXEIRA, Willian Medeiros. Atletismo em
quadrinhos: histria, regras, tcnicas e glossrio. Porto Alegre: Rigel & Livros
Brasil, 2009.
ATIVIDADES PARA APROFUNDAMENTOS DO ALUNO
1. Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa, trazendo informaes na
prxima aula sobre os seguintes temas:
a) casos de doping que j ocorreram na histria do atletismo, envolvendo
saltadores em altura, identificando os malefcios e consequncias
decorrentes dessa ao;
b) levantamento de imagens referentes aos estilos tcnicos utilizados no
salto em altura ao longo da histria, identificando os mais utilizados,
atualmente, em competies.
2. Inicie a aula seguinte conversando sobre o que pesquisaram e reforando os
conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre o salto em altura.
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MARCA
DATA
Masculino
6m14
31/07/1994
Feminino
5m06
28/08/2009
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O salto com vara segue vrias das regras oficiais do salto em altura
com algumas diferenas, entre as quais a existncia de um corredor
para a realizao da corrida, ao final do qual est o encaixe para a vara e
os colches para a queda, aps transposio do sarrafo. De acordo com a
regra, o atleta no poder alterar a posio das mos durante o salto, ou
seja, se colocar a mo de baixo acima da mo mais alta ou mover a mo
que est em cima para um ponto mais alto da vara, ele infringir a regra
e perder a tentativa.
Diferente dos saltos em projeo horizontal, em que o atleta ter
trs tentativas para classificar-se na prova, nos saltos em projeo
vertical o atleta ter trs tentativas para ultrapassar a altura, sendo
eliminado da competio caso no o consiga. Vale observar que
possvel, ainda, transferir esse direito para alturas subsequentes, por
exemplo: ao executar a primeira tentativa para ultrapassar 1m50 o atleta
falha. Considerando que teria direito a mais duas tentativas, ele poder
execut-las quando solicitado pelo rbitro ou deixar para tentar mais
duas vezes na altura seguinte, isto , 1m55.
O saltador, cuja ordem sorteada, escolhe a altura em que iniciar a
prova, que tem como objetivo no derrubar o sarrafo, embora esse possa
ser tocado no momento da transposio.
Dicas importantes
Ao trabalhar o salto com vara na dimenso conceitual, procure:
a) criar atividades que propiciem o conhecimento da tcnica da
vara rgida e da vara flexvel, mesmo que no segundo caso isso
ocorra observando-se atletas executando-as;
b) elaborar atividades que propiciem o conhecimento dos
recordistas mundiais, olmpicos e/ou brasileiros que disputam
ou j disputaram essa prova, como foi o caso da brasileira Fabiana
Murer, campe mundial do salto com vara indoor em 2011;
c) promover uma mostra de vdeos sobre o salto com vara, j
que muitos alunos nunca tiveram a possibilidade de assisti-la,
auxiliando-os na apreciao dos detalhes da prova;
d) discutir as diferenas dos resultados conquistados nessa prova
com a vara rgida e com a vara flexvel, identificando quais os
recursos tecnolgicos empregados para a melhora dos resultados;
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Rena os alunos para que juntos possam identificar as diferentes
possibilidades de se utilizar o salto com vara em atividades cotidianas antes
de se tornar uma atividade esportiva. Pergunte por exemplo: Com que
finalidade o salto com vara era utilizado antigamente?; As varas eram como
as de hoje?; Em quais situaes e com que finalidade voc considera que o
salto com vara poderia ser utilizado no dia a dia das pessoas atualmente?;
Sabem quando foi a primeira vez que os homens disputaram essa prova em
Jogos Olmpicos?; E as mulheres? Disputam o salto com vara em Jogos
Olmpicos desde quando? Quem quer experimentar?
a) imagens e vdeos sobre as formas utilizadas para se saltar com vara ao
longo dos tempos podem ser utilizados nesse momento da aula. Se for o
caso, os alunos podero ser incentivados, numa aula anterior, a realizarem
uma pesquisa sobre o assunto, trazendo os resultados para a discusso;
b) conversando com os alunos, identifique aqueles que apresentam receio
de saltar. Juntos, definam estratgias que contribuam para a participao
de todos na aula. Um contato prvio com a vara, realizao de exerccios
de familiarizao e colches de queda, podero ser algumas das medidas
adotadas, garantindo-se a segurana.
Ilustrao e Elaborao conjunta
1. Com base nos movimentos da vara rgida que podem ser realizados com
uma vara de bambu, os alunos devero aprender as diferentes fases para
execuo da prova, isto , empunhadura da vara, corrida de aproximao,
encaixe, impulso e entrada pelo lado correto no caso de destros ou canhotos,
elevao, giro, transposio do sarrafo e queda no colcho. Aps explicao e
demonstrao pelo professor, os alunos devero ser alertados que preciso
ter segurana para a realizao do movimento.
a) definam o espao e os equipamentos que sero utilizados para a aula do
salto com vara para que todos se mantenham em segurana. Cabos de
vassoura ou varas de bambu, cordas elsticas e caixa de areia podero ser
utilizados, caso no haja um espao oficial. fundamental que os alunos
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saibam que a prova do salto com vara oferece riscos, os quais devem ser
minimizados.
SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo
1. Aps conhecer as diferentes formas de se utilizar o salto com vara, os alunos
devero vivenci-lo partindo de atividades bastante simples. Ensine a posio
correta da empunhadura para que possam desenvolver, adequadamente, as
seguintes atividades:
a) posicionados em colunas, fazendo a empunhadura da vara, os alunos
devero correr em direo a uma corda colocada a 15 m de distncia. Aps
o encaixe, realizaro a queda do outro lado da corda;
b) repita a atividade, colocando duas cordas paralelas, simulando um
pequeno riacho que deve ser transposto. Nessa atividade, o encaixe
poder ocorrer entre as duas cordas ou antes delas, aumentando-se a
amplitude do salto;
c) pouco a pouco, o espao para a realizao da corrida poder ser aumentado,
elevando-se a corda para que seja transposta em altura.
2. Dominando a empunhadura, a corrida e o encaixe, hora de ensinar aos
alunos a elevao, o giro, a transposio e a queda.
a) Dois a dois, os alunos devero estar posicionados a 10 m de distncia.
Um deles dever correr ao encontro do outro que estar parado, apoiando
ambas as mos sobre os ombros, executado o giro e a queda;
b) correr em direo a um cone, realizar o encaixe do lado dele, executar o
giro e a queda, concluindo o salto de frente para a coluna;
c) depois de vrias execues das atividades anteriores, hora de
colocar um obstculo a ser transposto. Inicie com uma corda elstica
em uma altura de 20 cm do cho, para que os alunos possam fazer
a empunhadura, correr em direo ao obstculo, realizar o encaixe,
o giro, a transposio e a queda, empurrando a vara em direo ao
cho. Aos poucos, aumente a altura progressivamente estimulandoos a saltar, mas mantenha uma corda na altura inicial para que todos
possam faz-lo.
TERCEIRA PARTE
Roda de conversa final
1. Com base em uma imagem dos recordistas mundiais da prova (Sergey Bubka
e Yelena Isinbaeva), discuta com os alunos:
a) sobre as diferenas entre a metragem do recorde mundial masculino
(6m14) e feminino (5m06), discutindo os motivos para isso;
b) as diferenas entre o estilo do salto com vara rgida, que foi aprendido
durante a aula e o estilo do salto com vara flexvel, perguntando-lhes: Voc
acham que a qualidade e as caractersticas da vara podem influenciar no
resultado do salto? Por qu?
RECURSOS
Varas de bambu ou cabos de vassoura, cordas elsticas e cones.
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AVALIAO
1. Avalie o interesse dos alunos pelo salto com vara, identificando o que foi
mais motivante para eles: Conhecer parte de sua histria e refletir sobre as
diferentes formas com que foi utilizado? Conhecer as caractersticas tcnicas
da prova? Execut-la? Superar o medo de executar as tentativas?
2. Identifique o que foi mais difcil para os alunos na aula do salto com vara:
participar das atividades sem receio ou medo? Manter o controle do corpo
durante a transposio do sarrafo? Executar os movimentos de acordo com o
que foi solicitado pelo professor?
3. Os alunos demonstraram interesse e motivao para continuarem praticando
o salto com vara?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
competio 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/
REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2013a.
FREITAS, Fernando Paulo Rosa de. O salto com vara na escola: subsdios
para o seu ensino a partir de uma perspectiva histrica. 2009. 189f. Dissertao
(Mestrado em Cincias da Motricidade Humana)- Universidade Estadual
Paulista, Instituto de Biocincias, Rio Claro, 2009.
FREITAS, Fernando Paulo Rosa de; MATTHIESEN, Sara Quenzer. O salto
com vara: do processo histrico ao ensino escolar. In: Dagmar Hunger; Samuel
Souza Neto; Alexandre Drigo (Org.). A educao fsica e seus desafios:
formao, interveno e docncia. Curitiba: Editora CRV, 2011. p. 255-263.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. (Org.). Atletismo se aprende na escola. 2.
ed. Jundia: Fontoura, 2012.
SIMONI, Clarissa Rios; TEIXEIRA, Willian Medeiros. Atletismo em
quadrinhos: histria, regras, tcnicas e glossrio. Porto Alegre: Rigel & Livros
Brasil, 2009.
ATIVIDADES PARA APROFUNDAMENTOS DO ALUNO
1. Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa, trazendo informaes na
prxima aula sobre os seguintes temas:
a) quais os atletas brasileiros que j participaram de Jogos Olmpicos na prova
do salto com vara masculino e feminino? Quem o recordista brasileiro
(masculino e feminino) do salto com vara?
b) imagens de acidentes envolvendo a prova do salto com vara, observando-se os
cuidados que poderiam ser tomados para evit-los.
2. Inicie a aula seguinte conversando sobre o que pesquisaram e reforando os
conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre o salto com vara.
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ATLETA/PAS
MARCA
DATA
Masculino
23m12
20/05/1990
Feminino
22m63
07/06/1987
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Dimenso procedimental
O que se deve saber fazer do arremesso do peso?
Apesar das diferenas, as fases dos estilos tcnicos do arremesso
do peso so similares. A empunhadura, o arremesso, a finalizao e o
arremate so comuns a todas elas. O que muda o deslocamento. Os
mais utilizados na iniciao so o lateral parado e com deslocamento. J
o OBrien e o rotacional so os arremessos mais adotados por atletas em
competies.
Em qualquer um deles o arremessador inicia o movimento a partir
de uma posio estacionria na parte posterior do crculo de lanamento,
com exceo do lateral parado, que iniciado na parte anterior. Em
todos eles o arremessador realiza a empunhadura do peso, colocando-o
bem prximo ou em contato com o pescoo/queixo, segurando-o com
uma das mos, a fim de iniciar o deslocamento que ser lateral, no
primeiro caso, de costas, no OBrien ou com um giro, no rotacional. A
partir da inicia-se o arremesso, lanando-se o implemento para a frente
e para cima, seguido pela reverso, a fim de estabilizar o atleta aps o
arremesso sem que ele infrinja a regra, invadindo ou pisando sobre o
anteparo.
Dicas importantes
Ao trabalhar o arremesso do peso na dimenso procedimental,
procure:
a) promover atividades que motivem os alunos a arremessarem
de diferentes formas (com a mo direita, com a mo esquerda,
em p, sentados). Alvos pr-determinados, fixos no cho ou
suspensos, podem contribuir para a motivao dos alunos;
b) inserir as regras oficiais aos poucos, deixando que arremessem
o implemento, sem que o faam por um nmero excessivo de
vezes;
c) iniciar pelos movimentos mais simples, como a tcnica do
arremesso lateral parado e com deslocamento, orientando-os a
arremessarem o peso partindo da posio correta, em que o peso
toca ou fica bem prximo ao queixo ou ao pescoo;
d) desenvolver atividades que no ofeream riscos aos alunos, em
relao ao peso do implemento. Bolas muito pesadas ou leves em
demasia geraro impactos que podero gerar leses. Certifique
de que o peso utilizado o mais adequado para seus alunos;
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Inicie a aula discutindo as diferenas entre o ato de arremessar e o de lanar,
j que o arremesso do peso a nica prova de arremesso do atletismo.
a) discutam sobre as leses que podero ocorrer caso executem um
lanamento do peso no lugar de um arremesso, sobretudo em funo
das caractersticas do implemento;
b) sugira a manipulao de um implemento oficial, ou de algo que tenha
o mesmo peso (7.260 kg -masc. e 4 kg - fem.), para que os alunos se
certifiquem de que preciso arremessar o peso, a partir da posio
correta.
Ilustrao e Elaborao conjunta
1. Com base em um vdeo, imagens ou uma demonstrao por parte do professor,
evidencie as principais diferenas tcnicas em relao aos diferentes estilos
do arremesso do peso: lateral sem e com deslocamento; OBrien e rotacional
(com giro). A partir dessa explicao, aprofunde nesse conhecimento,
questionando, por exemplo:
a) Qual desses estilos vocs acham que so os mais utilizados pelos atletas em
competies esportivas? Por que ser?
b) Com qual desses estilos tcnicos vocs acham que Randy Barnes (23m12) e
Natalya Lisovskaya (22m63) conquistaram os recordes masculino e feminino
nessa prova?; Vamos medir os recordes mundiais?
c) Quais foram as regras respeitadas por esses arremessadores ao
conquistarem essas marcas? Discuta com os alunos quais so as regras
bsicas da prova.
d) Quais os estilos tcnicos que vocs acham que aprenderemos em aula?;
Por qu? importante que os alunos compreendam a complexidade dos
movimentos dessa prova, razo pela qual alguns so mais indicados para a
aprendizagem.
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SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo
1. Utilizando bolinhas de meia, do tamanho aproximado do peso masculino e
feminino, ainda que mais leves, execute, dois a dois, um de frente para o
outro, as seguintes atividades:
a) arremessar a bolinha da forma que acharem mais adequada, diante as
definies prescritas pela regras, em especial, de que o peso dever estar
bem prximo ou em contato com o queixo/pescoo;
b) realizar o arremesso do peso lateral parado, de acordo com as orientaes
tcnicas;
c) realizar o arremesso do peso lateral, com deslocamento, de acordo com as
orientaes tcnicas.
2. Juntamente com os alunos, delimitar o setor para realizao da prova do
arremesso do peso:
a) numa quadra esportiva, defina com giz, barbante ou cordas elsticas o
local do crculo de arremesso e do setor de queda. O anteparo pode ser
feito com papelo, por exemplo.
b) num campo, defina com barbante ou cordas elsticas o local do crculo de
arremesso e do setor de queda. O anteparo pode ser feito com papelo, por
exemplo.
c) numa pista de atletismo, utilize o setor oficial.
3. No mesmo espao, organize uma competio, na qual um grupo far a
arbitragem e o outro competir. Depois, inverta os papis, para que todos
vivenciem diferentes situaes.
a) os meninos podero arbitrar as provas femininas e vice-versa.
b) discuta a participao feminina nessa prova, evidenciando o xito das
alunas ao praticarem as atividades, desmistificando possveis preconceitos
em relao s arremessadoras de peso.
TERCEIRA PARTE
Roda de conversa final
1. Faa um grfico que demonstre o desempenho de cada aluno da turma
na competio. Repita essa atividade e a elaborao do grfico em aulas
posteriores, para que todos possam acompanhar o desempenho de todos da
turma.
RECURSOS
Bolinhas de meia, cordas elsticas, giz ou barbante, cones e trena.
AVALIAO
1. Avalie o interesse dos alunos pelo arremesso do peso, identificando o que foi
mais motivante para eles: Conhecer os diferentes estilos tcnicos adotados ao
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ATLETA/PAS
MARCA
DATA
Masculino
98m48
25/05/1996
Feminino
72m28
13/09/2008
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AT LE T I S M O
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Dicas importantes
Ao trabalhar o lanamento do dardo na dimenso conceitual,
procure:
a) criar atividades que propiciem o conhecimento dos diferentes
estilos tcnicos adotados para o desenvolvimento da prova;
b) refletir sobre as mudanas que ocorreram na prova do lanamento
do dardo disputadas pelos gregos na Grcia Antiga e pelos atletas
na atualidade;
c) criar atividades que propiciem o conhecimento sobre os
recordistas mundiais, olmpicos e sobre atletas brasileiros que
disputam ou j disputaram essa prova;
d) refletir sobre as diferenas entre a metragem do primeiro e do
atual recorde mundial (masculino e feminino), discutindo os
motivos que podem ter contribudo para essa evoluo;
e) discutir as diferenas entre os recordes masculinos e femininos do
lanamento do dardo, dado que so as mesmas regras e condies
para a execuo da prova, com exceo das caractersticas (peso/
dimenses) do implemento.
Dimenso procedimental
O que se deve saber fazer do lanamento do dardo?
Dentro do corredor do lanamento do dardo, o lanador, ao iniciar sua
tentativa, deve estar atento empunhadura do dardo que, embora possa
ser realizada de diferentes formas (garfo, americana ou finlandesa),
deve garantir a estabilidade do implemento. Ao se preparar para o incio
da corrida de aproximao em direo ao arco de lanamento, o atleta
levar o dardo sobre os ombros, estando seu brao flexionado a 90.
Ao ser lanado, a cabea deve ser a primeira a tocar o setor de queda,
validando a tentativa.
Nas passadas finais, o lanador poder executar a passada cruzada
para ampliar suas possibilidades de xito e prevenir que se ultrapasse
o arco de lanamento, invalidando sua tentativa. Mesmo que no o faa
dessa forma, importante que execute a reverso, a fim de no invadir
o arco de lanamento e recuperar o equilbrio. Feito isso, o lanador
dever, como prev a regra oficial, deixar o setor pela parte posterior.
Sugere-se que, na aprendizagem, inicie-se com o lanamento da
pelota, dado que as caractersticas do implemento (250 g) favorecem a
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Com base em uma imagem ou um relato de um acidente ocorrido na prova
do lanamento do dardo ao longo de sua histria, discutir com os alunos os
procedimentos necessrios para evit-los em competies e na aula que se
inicia. Deixe claro que:
a) os alunos s devero realizar o lanamento quando autorizados pelo
professor;
b) preciso verificar se o local de queda est vazio antes da execuo do
lanamento;
c) os colegas devero estar atentos no momento da execuo do lanamento;
d) todos devero buscar o dardo juntos e ao sinal do professor.
Ilustrao e Elaborao conjunta
1. Rena os alunos e, juntos, identifiquem as diferentes funes atribudas ao
lanamento do dardo at se tornar uma prova olmpica, por exemplo: utilizado
na caa para a sobrevivncia; como arma em guerras; como atividade de lazer.
a) apresente aos alunos dados que demonstrem que o dardo foi uma prova
praticada pelos gregos na Antiguidade, sendo lanado em direo a um alvo
pr-determinado;
b) juntos, construam um alvo para ser atingido, colocando em cada uma das
faixas, o nome de um recordista: mundial, olmpico ou brasileiro, masculino
ou feminino;
c) se quiserem, produzam um dardo alternativo, utilizando folhas de
jornal enrolada, com uma ponta de garrafa pet. Bolinhas de borracha ou
confeccionadas com meia ou jornal, tambm atendero aos objetivos da
atividade.
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SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo
1. Realizados os primeiros lanamentos em um alvo pr-determinado, hora
de conhecer algumas especificidades da prova do lanamento do dardo, tais
como:
a) posio dos braos na preparao do lanamento;
b) fases do lanamento;
c) regras especficas.
2. Dois a dois, os alunos devero estar posicionados a 5 m de distncia, um de
frente para o outro, com uma bolinha de meia ou de borracha.
a) realizar o lanamento, ora com a mo direita, ora com a mo esquerda,
atendendo as regras e as orientaes tcnicas mencionadas pelo professor,
que estar observando os alunos;
b) aps algumas execues, o professor dever retomar alguns aspectos
importantes referentes ao movimento adequado, de forma que os alunos
atendam as especificidades da regra, que prev que o lanador deve
segurar o dardo pela empunhadura, mantendo-o sobre o ombro ou acima
da parte superior do brao de lanamento, para execut-lo;
c) ensinar aos alunos o movimento completo do lanamento do dardo, de
forma que o concluam executando a reverso.
3. Aps conhecerem o movimento do dardo, utilizando uma bolinha de meia ou
de borracha, hora de conhecerem o dardo.
a) apresente o dardo (oficial ou alternativo) aos alunos, ensinando-lhes os
nomes das partes (cabea, corpo e empunhadura) e reforce os cuidados
em relao segurana nas atividades;
b) em trs colunas, organize-os de forma que todos executaro o lanamento
ao sinal do professor, na mesma direo e ao mesmo tempo, aps o qual
iro buscar o dardo, trazendo-o aos companheiros;
c) evidencie as regras especficas em relao queda do dardo e forma de
medio, para que os alunos entendam que a ponta deve ser a primeira
a tocar o solo e que o dardo deve cair dentro de um setor especfico, no
formato em V.
TERCEIRA PARTE
Roda de conversa final
1. Distribua os alvos confeccionados pelos alunos e utilizados no incio da
aula, em frente as colunas, para que os alunos, ao executarem o lanamento,
possam marcar um ponto caso esse atinja, na queda, o alvo pr-determinado.
a) caso isso acontea, os membros da equipe devero falar em voz alta e ao
mesmo tempo o nome do recordista, de forma a registr-lo;
b) os alvos podem ser colocados em distncias diferentes, de forma que
os alunos possam lan-lo a partir da coluna em que se sintam mais
preparados;
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ATLETA
MARCA
DATA
Masculino
74m08
06/06/1986
Feminino
76m80
09/07/1988
14/03/2014 11:15:10
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Dimenso atitudinal
Como o lanamento do disco me ajuda a ser?
A prtica do lanamento do disco pode gerar a discusso de
valores e atitudes teis para a vida em sociedade. Sugerimos alguns
questionamentos, tais como:
de que forma se poderia garantir a segurana dos atletas, rbitros
e do pblico em uma aula ou competio do lanamento do
disco? Antecipar situaes de perigo algo que deve ser levado
para outras circunstncias da vida?
como as potencialidades individuais, suas e de seus colegas,
podem ser valorizadas em uma aula ou competio do lanamento
do disco, sem que os menos habilidosos sejam menosprezados?
Que tal cada um fazer o seu melhor?
o recorde mundial do lanamento do disco feminino um dos
mais antigos do atletismo. Por que ser que isto acontece? As
mulheres de hoje so mais fracas ou menos habilidosas do que
as de antigamente?
ao conhecer as regras oficiais do lanamento do disco, voc pde
aplic-las adequadamente evitando conflitos com a arbitragem
e com os demais competidores? como voc se relacionou com
elas? Foram seguidas adequadamente ou foram burladas?
Dicas importantes
Ao trabalhar o lanamento do disco na dimenso atitudinal, procure:
a) conscientizar os alunos sobre as limitaes individuais na
realizao dos lanamentos, as quais devem ser preservadas para
no gerar leses, por exemplo;
b) definir com os alunos estratgias que contribuam para a
participao de todos na aula, evitando-se excluses e/ou
comparaes entre os companheiros;
c) conscientizar os alunos sobre a importncia de se cuidar de sua
segurana e da segurana dos colegas durante a execuo dos
lanamentos, discutindo casos de acidentes envolvendo essa
prova e os procedimentos necessrios para evit-los;
d) produzir, juntamente com os alunos, discos com material
reciclvel, utilizando-os durante as aulas, valorizando aes
visando a preservao do meio ambiente, como a reutilizao de
materiais que seriam descartados;
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Com base na figura do Discbolo de Myron, smbolo da Educao Fsica,
inicie uma discusso sobre a prova do lanamento do disco. Discuta, por
exemplo: Na Grcia Antiga, quem eram as pessoas que praticavam essa
prova?; Homens e mulheres?; Como era o movimento por eles executados
no lanamento?; Como era o implemento?.
a) sugere-se que o professor mostre algumas imagens dessa poca, como a
do Discbolo ou de pinturas em vasos que retratem essa poca.
2. Prossiga com a discusso, apresentando um disco moderno aos alunos e
pergunte: E hoje, como o implemento?; A tcnica a mesma da utilizada
pelos gregos?; Hoje, homens e mulheres o praticam?; As regras so iguais
para ambos?.
a) caso haja um disco oficial, deixe os alunos manusearem-no, desde que no
executem o movimento ou lanamento. Caso no haja um disco oficial, os
alunos podero manusear um disco alternativo, o qual ser utilizado na
aula.
Ilustrao e Elaborao conjunta
1. Confeccionar um quadro comparativo entre ambas as pocas pode facilitar a
compreenso e conhecimento das especificidades dessa prova de lanamento
do atletismo.
a) Caso no tenham discos alternativos para execuo das atividades, esse
um bom momento para produzi-los, utilizando-se de jornal, papelo, fita
crepe, por exemplo.
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SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo
1. Em colunas, distantes entre si, os alunos devero manusear um disco
alternativo (ou garrafinhas de 360 mL) iniciando os movimentos de balanceio,
posicionados lateralmente em relao ao setor de queda. Ao sinal do professor,
devero lanar o disco ao mesmo tempo, correndo em sua direo, de forma
a traz-lo para o prximo da coluna.
a) realizar o lanamento com a mo dominante, atendendo as regras
oficiais e as orientaes tcnicas mencionadas pelo professor, que estar
observando os alunos;
b) aps algumas execues, o professor dever retomar alguns aspectos
importantes referentes ao movimento adequado, ensinando-lhes a
reverso, de forma que no infrinjam as regras oficiais aps o lanamento,
invadindo o setor de queda.
2. Juntamente com os alunos, delimitar o setor para a realizao da prova do
lanamento do disco.
a) numa quadra, defina com giz, barbante ou cordas elsticas, o local do
crculo de lanamento e do setor de queda;
b) num campo, defina com barbante ou cordas elsticas, o local do crculo de
lanamento e do setor de queda;
c) numa pista de atletismo, utilize o setor oficial.
3. Se for o caso, organize, no mesmo espao, uma competio, na qual um grupo
far a arbitragem e o outro competir. Depois, inverta os papis.
a) a medio dos lanamentos poder contribuir, por exemplo, para que
se discuta sobre a participao feminina nessa prova. Evidenciando o
desempenho das alunas e o xito das atletas do lanamento do disco,
ser possvel desmistificar possveis preconceitos em relao s mulheres
participantes dessa prova.
TERCEIRA PARTE
Roda de conversa final
1. Os alunos devero ser incentivados a realizarem dois lanamentos, os quais
sero medidos pelos companheiros: um dever estar em conformidade com a
tcnica aprendida na aula e o outro de acordo com a esttua do Discbolo.
a) com base nessa atividade, os alunos tero parmetros para discutirem
as modificaes que ocorreram na prova; as vantagens e desvantagens
das tcnicas empregadas; os resultados decorrentes de uma ou outra,
compreendendo que isso faz parte do processo de construo das tcnicas
esportivas pela humanidade.
RECURSOS
Garrafinhas plsticas de refrigerante de 360 mL, cordas elsticas, cones,
trena e discos alternativos.
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AT LE T I S M O
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AVALIAO
1. Avalie o interesse dos alunos pelo lanamento do disco, identificando o que
foi mais motivante para eles: Conhecer parte da histria da prova? Conhecer
as regras oficiais aplicando-as na aula? executar o lanamento do disco?
Comparar seu desempenho ao dos demais colegas? Superar sua marca?
2. Identifique o que foi mais difcil para os alunos na aula do lanamento do
disco: Interessar-se pelo tema? Colaborar para o desenvolvimento das
atividades, aguardando o sinal do professor para execuo do lanamento de
forma a se evitar acidentes? Executar a empunhadura corretamente?
3. Os alunos posicionaram-se de forma preconceituosa aos discutirem as
caractersticas corporais de lanadoras do disco? A discusso em aula os
auxiliou a desmistificar possveis preconceitos em relao s mulheres que
praticam a prova?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
competio 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/
REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2013a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer (Org.). Atletismo se aprende na escola. 2.
ed. Jundia: Fontoura, 2012.
SCHMOLINSKY, Gerhardt. Atletismo. Lisboa: Estampa, 1982.
SILVA, Mellissa Fernanda Gomes da. Evoluo da prova do lanamento
do disco ao longo dos tempos: contribuies para a Educao Fsica escolar.
2006. 65 f. Trabalho de Concluso de Curso. (Graduao em Licenciatura Em
Educao Fsica) - Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio
Claro, 2006.
SIMONI, Clarissa Rios; TEIXEIRA, Willian Medeiros. Atletismo em
quadrinhos: histria, regras, tcnicas e glossrio. Porto Alegre: Rigel & Livros
Brasil, 2009.
ATIVIDADES PARA APROFUNDAMENTOS DO ALUNO
1. Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa, trazendo informaes na
prxima aula sobre os seguintes temas:
a) imagens de lanadoras do disco, para que possam discutir sobre as
caractersticas corporais, as quais, muitas vezes, geram preconceitos em
relao s mulheres que o praticam, desmistificando-os;
b) imagens de acidentes na prova do lanamento do disco, observando-se os
cuidados que poderiam ser tomados para evit-los.
2. Inicie a aula seguinte conversando sobre o que pesquisaram e reforando os
conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre o lanamento do disco.
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ATLETA
MARCA
DATA
Masculino
86m74
30/08/1986
Feminino
79m42
21/05/2011
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NA
E S C O LA
Dimenso atitudinal
Como o lanamento do martelo me ajuda a ser?
Em conjunto com os alunos identifique, no lanamento do martelo,
aspectos que sirvam para discutir valores e atitudes que os auxiliem
a compreender como ser, como agir e como se relacionar a partir do
atletismo. Elabore questes tais como as que sugerimos a seguir:
voc j havia executado ou visto pela televiso o lanamento do
martelo? Por que dificilmente essa prova transmitida em canais
abertos de televiso?
voc sabia que inicialmente o lanamento do martelo era
executado com a ferramenta denominamos martelo e era
praticada pela nobreza? Quem so as pessoas que praticam o
lanamento do martelo nos dias de hoje? Realize uma pesquisa e
conhea a histria de vida de alguns lanadores do martelo;
voc acha que poderia confeccionar um martelo com material
reciclvel, ensinando o lanamento para seus amigos?
Dicas importantes
Ao trabalhar o lanamento do martelo na dimenso atitudinal,
procure:
a) conscientizar os alunos sobre as limitaes individuais na
realizao dos lanamentos, as quais devem ser preservadas
para no gerar leses, excluses e/ou comparaes entre os
companheiros;
b) identificar os limites capazes de interferir no desenvolvimento do
lanamento do martelo, promovendo atividades que estimulem a
interao social e a incluso dos participantes;
c) discutir com os alunos sobre a importncia de se cuidar de sua
segurana e da segurana dos colegas durante a execuo dos
lanamentos, discutindo acidentes envolvendo essa prova e os
procedimentos necessrios para evit-los;
d) analisar o bitipo de lanadoras de martelo em funo do
padro esttico de beleza predominante em nossa sociedade,
desmistificando possveis preconceitos.
O plano de aula a seguir pode ser uma referncia para que voc
construa outros, de acordo com a sua realidade.
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100 m c/barreiras;
salto em altura;
arremesso do peso;
200 m.
Segundo dia:
salto em distncia;
lanamento do dardo;
800 m.
Os homens, desde 1904, disputam o decatlo (10 provas) em
Jogos Olmpicos. So dois dias de competio, de acordo com o que
segue:
Primeiro dia:
100 m;
salto em distncia;
arremesso do peso;
salto em altura;
400 m.
Segundo dia:
110 m com barreiras;
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lanamento do disco;
salto com vara;
lanamento do dardo;
1.500 m.
PROVA
ATLETA
MARCA
DATA
Masculino
Decatlo
9.039 pontos
23/06/2012
Feminino
Heptatlo
7.291 pontos
24/09/1988
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Dicas importantes
Ao trabalhar as provas combinadas na dimenso conceitual, procure:
a) elaborar atividades que propiciem o conhecimento das diferentes
provas que as integram e a tabela de pontuao para cada uma
delas;
b) criar atividades que propiciem o conhecimento dos recordistas
mundiais, olmpicos e/ou brasileiros que disputam ou j
disputaram essa prova;
c) discutir as diferenas entre os recordes masculinos e femininos
das provas combinadas, como o caso do decatlo (tambm
disputado por mulheres em algumas competies), dado que so
as mesmas provas, ainda que em ordem diferente;
d) organizar, com os alunos, uma exposio de imagens envolvendo
cada uma das provas combinadas, discutindo detalhes de uma
competio;
e) identificar, com os alunos, quais caractersticas so
imprescindveis para que um atleta esteja preparado para
disputar as provas combinadas?
Dimenso procedimental
O que importante saber fazer das provas combinadas?
Cada uma das provas integrantes das provas combinadas devem
ser aprendidas isoladamente e, depois, inseridas em programas/aulas
que as trabalhem conjuntamente. As orientaes especficas para
cada uma delas, j observadas ao longo do presente texto, devero
ser retomadas quando o objetivo for trabalh-las nas aulas.
Sugere-se que sejam trabalhadas ao final do programa de aulas
iniciais de atletismo, contribuindo para que conceitos, procedimentos
e atitudes sejam retomados.
Sugere-se, ainda, que provas combinadas sejam propostas e
mescladas em menor nmero (triatlo, tetratlo e pentatlo) sempre como
uma forma de revisar contedos j aprendidos, at que os alunos possam
participar dessas provas tais como so organizadas em competies, nas
respectivas categorias.
Lembre os alunos que as pessoas normalmente conseguem
pontuaes diferentes, ou seja, umas apresentam melhor desempenho
em uma prova ou outra e isso as beneficia de formas e em momentos
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PRIMEIRA PARTE
Roda de conversa inicial
1. Aps terem aprendido todas as provas do atletismo, nada melhor do que
concluir esse processo, levando os alunos a conhecerem uma prova combinada
do atletismo. Rena-os e explique:
a) o que uma prova combinada;
b) como se organiza uma prova combinada;
c) quais as principais regras de uma prova combinada e,
d) como a forma de pontuao de uma prova combinada.
2) Proponha aos alunos: Gostariam de conhecer e/ou competir em uma prova
combinada?; Vamos organizar uma prova combinada?; O que acham
de fazermos um pentatlo?. Explique aos alunos quais so as provas que
compem o pentatlo e como ser a competio.
Ilustrao e Elaborao conjunta:
1. Contando com a colaborao dos alunos, organize o espao para a realizao
do pentatlo, definindo se:
a) em funo do espao fsico, haver necessidade de adaptao das provas?
b) em funo do material, haver necessidade de adaptao dos implementos?
c) em funo dos alunos, haver necessidade de adaptao da tabela de
pontuao?
2) Decidido como ocorrer a prova, distribua as funes em relao arbitragem
e providencie os materiais para que tudo esteja disponvel para a realizao da
prova.
a) se for o caso, elabore uma planilha de pontuao que seja adequada ao seu
grupo de alunos;
b) se for o caso, elabore um pentatlo com base nas provas que os alunos mais
gostaram de aprender.
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SEGUNDA PARTE
Trabalho em grupo:
1. Realizem o pentatlo, de acordo com as regras oficiais da prova e de acordo com
o que segue, lembrando que, se for o caso, as provas podero ser adequadas
aos alunos. Nesse exemplo, registramos as que so disputadas por meninos e
meninas na categoria mirim.
a) 100 m com barreiras
b) salto em altura
c) arremesso do peso
d) salto em distncia
e) 800 m
TERCEIRA PARTE
Roda de conversa final
1. Verifique se h atletas que disputam provas combinadas em sua cidade e
convide-os para uma conversa com seus alunos. Vai ser timo promover uma
conversa entre eles.
RECURSOS
Os mesmos que foram citados nos planos de aula de cada prova citada.
AVALIAO
1. Avalie o interesse dos alunos pelo pentatlo, identificando o que foi mais
motivante para eles: Conhecer as regras oficiais aplicando-as na aula?
Pratic-la? Comparar seu desempenho ao dos demais colegas? Superar suas
marcas em cada prova e no geral?
2. Identifique o que foi mais difcil para os alunos: interessar-se pelo tema?
Colaborar para o desenvolvimento das atividades? superar o cansao pela
execuo de todas as cinco provas que compuseram o pentatlo?
3. Os alunos demonstraram interesse e motivao para continuarem praticando
as provas combinadas ou exerccios fsicos que combinam as vrias
capacidades fsicas, para a prtica do atletismo ou mesmo para a promoo e
manuteno da sade?
FONTES PARA APROFUNDAMENTOS DO PROFESSOR
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
competio 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/
REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2013a.
MATTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007a.
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SCHMOLINSKY, Gerhardt. Atletismo. Lisboa: Estampa, 1982.
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R E FE R N C I A S
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Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: Educao
Fsica. Braslia, DF, 1998.
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
atletismo. So Paulo: Phorte, 2002.
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de
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CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. O atletismo:
categorias. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/atletismo/Norma12_Cat_
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CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. O Atletismo: provas
oficiais Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/provas/provas_oficiais.asp>.
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Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/estatisticas/medalhas/olimpicos.
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Amauri Aparecido Bssoli de; PERIM, Gianna Lepre (Org.). Fundamentos
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AT LE T I S M O
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170
14/03/2014 11:15:11
REFERNCIAS
171
14/03/2014 11:15:11
CM
MY
CY
CMY
ATLETISMO NA ESCOLA
ATLETISMO
NA ESCOLA
ATLETISMO
NA ESCOLA
ATLETISMO NA ESCOLA
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