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de
para transformar-nos"
(EA)
Hemos planteado en el captulo anterior que el proceso de investigacin es aquel que se despliega a partir de la misma decisin de iniciar iJna
investigacin hasta la construccin final del objeto de estudio. Comprende, por lo tanto, el conjunto de prcticas concretas, de resoluciones tericas/conceptuales y empricas que estn implicadas en un proceso vinculado a la construccin de conocimientos de un modo
sistemtico/metdico.
O s e a , el proceso que supone una investigacin en la que, para conocer
una determinada problemtica sociocultural, habr que poner enjuego ciertas reglas metodolgicas que -aunque flexibles- otorguen sistematicidad
al conocimiento construido.
De hecho, cualquier proceso de investigacin adquirir determinada
lgica segn sea la concepcin acerca de lo que se quiere conocer, de
cmo se propone acceder empricamente a tal conocimiento y del modo
de construccin del objeto de estudio al que se pretende arribar. A lo
anterior, deberamos agregar como interrogantes a planteamos cuando
estamos frente a una investigacin, el por qu se selecciona una problemtica particular y el para qu se intenta conocerla. Tener en cuenta esto
nos permite estar advertidos acerca de la necesidad de una permanente
reflexividad crtica de objetivacin y auto-objetivacin del proceso en el
que nos implicamos, a fin de buscar coherencia entre las distintas resoluciones tericas metodolgicas que vamos generando. Y, a la vez, inscribir
los conocimientos en los contextos sociohistricos en los que nos toca
vivir.
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Por lo tanto, las caractersticas en las que se va configurando un proceso de investigacin tenr que ver si estamos pensando en problemticas
socioculturales como "colecciones de partes o fragmentos aislados" al decir de A. Born (2000)^ o reconociendo la complejidad de sus mltiples
nter-relaciones contextales^. E s decir, concepciones del mundo social
que, a su vez, supone modalidades o lgicas de investigacin, tal como
vimos en el captulo anterior. Ello se vincula, adems, con el modo en el
que se distinguen los distintos morrientos del proceso de investigacin en
su conjunto. C o m o dijimos, en aquellas investigaciones sustentadas en lo
que hemos considerado como lgicas disyuntivas la diferenciacin de "etapas" o "fases" se presentan claramente formalizadas. Mientras que, en los
procesos de investigacin dialcticos, an cuando se pueden distinguir
distintos momentos, los mismos adquieren una mayor flexibilidad. Recordamos que hemos distinguido tres momentos: a) la fonnulacin del proceso de investigacin que se inscribe en lo qu s e denomina "proyecto de
Investigacin"; b) la implementacion de la investigacin en la que se generan los Corpus documentales de informacin y el anlisis interpretativo y c)
la elaboracin del documento o informe final en que el se expone la construccin del objeto de estudio.
Tal como y a habamos aclarado, esta diferenciacin no implica una lineaiidad secuencial. Ms bien la realizamos atendiendo a las caractersticas de la produccin que supone cada momento y, por lo tanto, la posibilidad pedaggica que ello brinda para ordenar el trabajo a realizar. Por lo
tanto, a continuacin trataremos de ver qu implica la construccin de un
'proyecto de investigacin'.
Desde un punto de vista pedaggico, lo desarrollaremos considerando
dos cuestiones. Por un lado, mostrando/aclarando el sentido que tienen
los aspectos ms importantes que lo constituyen. Por el otro, sugiriendo
algunas actividades a modo de estrategias didcticas que posibilite un anclaje prctico a fin de ir precisando el mismo proceso de construccin.
LA CONSTRUCCIN DE UN "PROYECTO DE INVESTIGACION"
Comencemos aclarando que un "Proyecto de investigacin' implica la
organizacin de un Plan de trabajo orientado a la construccin sistemtica
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Son interesantes las consideraciones que realiza Juan Samaja (1994) en relacin al "Proyecto de Investigacin" como el documento destinado a un organismo de control de gestin de. la investigacin. Por lo tanto, no habra que confundir "esta perspectiva administrativa" o "burocrtica" que impone detenninados "fdrmatos" a fin de facilitar la supervisin y/o control de la investigacin con el real proceso y dinmica que se despliega en la
construccin de nuevos conocimientos (J.SamaJa: Epistemologa y metodologa. Bementos
para una teora de la investigacin cientifica; Editorial Universitaria de Buenos Aires; Buenos Aires; 1994) En relacin a esa perspectiva "administrativa", sera relevante realizar
un anlisis acerca de las transformaciones que se estn dando en los procesos de Investigacin que se vienen desarrollando en las Universidades nacionales a partir de la burocratizacin que ha impuesto el Programa de Incentivos. Tendramos que preguntarnos
cmo est incidiendo no slo en los estilos de exposicin/escritura sino, fundamentalmente, en los modos de pensar el conocimiento de lo social, en el caso de nuestras
disciplinas?
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Preguntas con fuerte carga de supuestos aprlorsticos. S e trata de interrogantes que contienen en s mismos las respuestas, obturando el
proceso de investigacin;
Preguntas que suponen supuestos valorativos. S e trata de interrogantes cargados del "deber ser" acerca de la problemtica a estudiar que
neutraliza el qu se quiere conocer. No estamos negando la importancia del posicionamiento ideolgico del sujeto investigador que, de hecho, s e expresa fen la concepcin terica metodolgica que orienta
cualquier proceso de investigacin. Simplemente, sealando la necesidad de diferenciar aspectos que, al confundirios, desplazan el foco
de conocimiento.
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Desplazamos algunas sistematizadas en E.Achilll (1989) Qu nos 'preguntamos" cuando queremos 'conocer". Sistematizando los interrogantes abiertos (Apuntes de clase);
Ctedra Metodologa (Orientacin Sociocultural); Escuela de Antropologa; Facultad de
Humanidades y Artes; Universidad Nacional de Rosario,
Aqu slo las mencionaremos. Puede ampliar estas cuestiones a partir de los "errores" y
ejemplos que plantea C.WainenTian (1997) "Introduccin: acerca de la formacin de investigadores en ciencias sociales" en C.Wainerman / R.Sautu (comp.) La trastienda de la
investigacin; Editorial de Belgrano; Buenos Aires
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Este tipo de intent)gantes intenta poner bajo reflexin la fonnnulacin de preguntas que ya
contiene una respuesta, tal como hemos visualizado en muchas ocasiones en las ejerdtadones que propugnamos en nuestra prctica pedaggica en tomo a la enseanza de (a
investigacin. Generalmente, ese tipo de preguntas se cargan con determinados conodmlentos a priori o con supuestos del investigador que no han sido sometidos a critica.
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jo de ir afinando aquello que pretendemos conocer. Ahora bien, las preguntas realizadas desde las preocupaciones anteriormente mencionadas, por
lo que hemos planteado, no s o n " p r e g u n t a s de i n v e s t i g a c i n " ya que,
como dijimos, ms que orientar una determinada focalizacin de aquello
que vamos a investigar, lo confunde en la medida que lleva a otros rdenes
de cuestiones. En tal sentido, pueden superponerse, desplazar o neutralizar a aquellas que, en sentido estricto, s corresponden a lo que entendemos por "preguntas o interrogantes de investigacin". O sea, aquellas que
remiten al qu querenno? ..conpeer. Preguntas stas que, como dijimos,
penriiten'Tecortar un problema de investigacin y, al mismo tiempo, juegan
como orientadoras del proceso de investigacin que se desarrollar.
Le sugerimos otra actividad que le posibilitar identificar y reflexionar
acerca de sus propios conocimientos y supuestos sobre el tema seleccionado:
el Problema de investigacin a modo de una accin de conocimiento. Pueden incorporar alguna precisin del recorte emprico. Por otro lado, los
Objetivos Especficos o particulares que, como su nombre lo indica, desagregan el/los Objetivos generales especificndolo/particularizndolo.
Slo tres aclaraciones. E n primer lugar, la importancia de que los Objevos guarden coherencia temtica y conceptual con la formulacin del Problema.
En segundo lugar, que los Objetivos Especficos desagreguen el Objetivo general y no se formulen de modo tal que se abran a "otras" investigaciones. Es decir, que refieren a focalizaciones diferentes que las que se
trabajan en el Problema y en el Objetivo General. (Esto suele ocurrir muy
frecuentemente por lo que las explicitamos a fin de su control reflexivo)
Por ltimo y tal como ya adelantamos, nos parece importante recordar
la discriminacin entre "objetivos" y "propsitos" de una investigacin a fin
de no confundir, el "que" conocer con el "para qu" de ese conocimiento,
tal como indica G.Briones (1986)*. El autor da el siguiente ejemplo de este
tipo de confusiones:
"La investigacin tiene como objetivo (!) contribuir a mejorar la calidad
de los sistemas de perfeccionamiento docente"
En el ejemplo podemos ver como se toma como un objetivo de la investigacin lo que en realidad es un propsito. La importancia de tener en cuenta
estas diferenciaciones posibilitan ir aclarando lo que en realidad se quiere
conocer y. en todo caso, el para que. Por ejemplo, no es lo mismo decir:
"Describir las prcticas y relaciones escolares (...)" {Objetivo) que decir
"Contribuir al mejoramiento de las prcticas y relaciones escolares (....y {Propsito)
Ya habamos planteado esto mismo a nivel de los interrogantes de investigacin. Ello no resulta casual ya que, tales interrogantes, no slo pueden orientar la focalizacin del Problema sino tambin la formulacin de
los Objetivos especficos. Es decir, una vez que se ha distinguido y jerarquizado aquella/s pregunta/s que, al focalizar una problemtica, constituyen el problema de investigacin, se puede desprender de las mismas
otras preguntas que, en tanto estn incluidas en aqullas, pueden transformarse en los objetivos especficos de la investigacin.
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Le sugerimos:
Re-trabajar aquella/s pregunta/s dirigida/s a focalizar un problema de investigacin de inters
Desprender de la/s misma/s otros interrogantes que podrn orientar la formulacin de los objetivos -especficos o particulares- de
la investigacin
Formule el Problema y los Objetivos Generales y Especficos correspondientes
III. Los referentes conceptuales
Hablamos de referentes conceptuales en un Proyecto - o proceso de
investigacin- aludiendo al cuerpo conceptual que pennite iluminar, recortar y dar sentido a determinada problemtica a investigar. Tales referentes,
con los que s e construye determinada direccionalidad terica orientan el
proceso de investigacin y va otorgando coherencia v consistencia a la
construccin del objeto de estudio. Y a volveremos sobre el papel de la
teora en el proceso de investigacin.
Solamente podramos agregar la relacin entre dos tipos de revisin
bibliogrfica que hemos mencionado como importante tanto para el momento de construccin de un Proyecto de investigacin como a lo largo del
proceso de su implementacion. Nos referimos a ia bibliografa terica y j
aquella referida a los antecedentes de una investigacin. De hecho, am- '
bas estn vinculadas. Incluso, de la lectura de antecedentes -es decir, la
referida a otras investigaciones empricas- se pueden derivar los referentes conceptuales de la investigacin que nos interesa desarrollar. No obstante estos cruces, puede ser esclarecedor que tengamos en cuenta las
diferentes "funciones" que cumplen en el proceso de investigacin cada
una de tales revisiones.
Los referentes tericos o conceptuales nos permiten desde visualizar y
delimitar cierta problemtica hasta orientar y hacer intelegible la construccin de Tas relaciones que la constituyen. O s e a , permiten orientar todo el
proceso de investigacin: desde la construccin del problema de investigacin hasta la construccin del objeto de estudio.
E.Morin (1984; p.363)' ha dicho en relacin a esto:
"La teora no es el conocimiento; permite el conocimiento. Una teora no es una llegada; es la posibilidad de una partida. U n a teora no es una solucin; es la posibilidad de tratar
'
Edgar Morin (1984) Ciencia con consc/enc/a; Anthropos Editorial del Hombre; Barcelona;
Espaa
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aue.sustepWmos.
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Otra aclaracin a considerar es la importancia de no confundir referente emprico con lo que se denomina objeto de estudio. E s decir, el
recode emprico significa la delimitacin espacial, temporal, de los s u jetos u otros campos qu se requieran para proveer la base documental del foco de la investigacin. Mientras, que el objeto de estudio e s la
resultante del proceso de construccin de la investigacin. Por
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f)
Una idea es fuerte en la presentacin que realizamos. L a idea de proceso. C o n ello queremos destacar la movilidad/transformacin
que va surcando, desde distintos puntos de vista, esta prctica que supone la aventura de la investigacin. Transformaciones de los conocimientos acerca de
determinada problemtica sociocultural que, tal vez, se vuelva sobre la
misma problemtica a transformar Transformaciones de los conocimientos que se van construyendo - c a d a vez con mayor profundidad- y, de hecho, modificaciones que tambin nos transforman como sujetos investigadores y como sujetos sociales en general.
Le proponemos elaborar un proyecto de investigacin
en cuenta los aspectos que lo constituyen.
Estos aspectos remiten, fundamentalmente, a las cuestiones "burocrticas" de la administracin y gestin de un proyecto de investigacin, como
los ha planteado J.Samaja (1994). Implican especificar el tiempo y los
recursos -"humanos", financieros, de infraestructura, etc.- necesarios para
la implementacion de la investigacin.
Sin embargo, la expiicitacin del cronograma, ms all de lo burocrtico posibilita organizar - y re-organizar constantemente- el propio proceso
de una investigacin. Adems, no es externo a la concepcin con que se
piensa un Proyecto. La idea de especificar y distribuir actividades a lo largo
de un tiempo supone tambin guardar coherencia con e.l conjunto de una
propuesta de investigacin. Nuevamente, remitimos a las lgicas que se
configuran.
Hasta aqu hemos mostrado los aspectos a considerar en el proceso de
construccin de un Proyecto de Investigacin. Podramos sintetizar el sentido de lo dicho diciendo que se trata del proceso de construccin de los
interrogantes y de la visin anticipada del proceso de construccin de las
"respuestas" a tales interrogantes. Proceso que supone una permanente
tensin en la construccin de una focalizacin de qu investigar y cmo
plantearla coherentemente al interior de un contexto conceptual.
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teniendo
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