1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP

DANILO ANSELMO MANGAS MONTEIRO
JOSIANE CRISTINA ALCANTARA NEVES

COMUNICAO VISUAL: Estratgia e contribuies para novas

experincias de aprendizagem.

Macap
2014
DANILO ANSELMO MANGAS MONTEIRO

JOSIANE CRISTINA ALCANTARA NEVES

COMUNICAO VISUAL: Estratgia e contribuies para novas

experincias de aprendizagem.

Projeto
Seminrio
apresentado
a
Universidade Federal do Amap, como
requisito avaliativo da Disciplina Pesquisa em
Artes III, do Curso de Licenciatura Plena em
Artes Visuais, sob a orientao do Joaquim
Cesar da Veiga Netto.

Macap
2014
SUMRIO

1 COMUNICAO VISUAL: Estratgia e contribuies para novas

experincias de aprendizagem...............................................................

04

2 OBJETO ...................................................................................................

05

3 PROBLEMA...............................................................................................

06

4 HIPTESE ................................................................................................

07

5 OBJETIVOS...............................................................................................
5.1 GERAL....................................................................................................
5.2 ESPECFICOS........................................................................................

08
08
08

6 JUSTIFICATIVA........................................................................................

09

7 REVISO LITERRIA...............................................................................

10

8 METODOLOGIA .......................................................................................

16

9 CRONOGRAMA .......................................................................................

17

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................

18

ANEXOS .......................................................................................................

20

1 PROJETO SEMINRIO TEMTICO

COMUNICAO VISUAL: Estratgia e contribuies para novas experincias
de aprendizagem.

2 OBJETO DA PESQUISA
A comunicao visual em sala de aula um recurso que pode
viabilizar novas experincias de aprendizagens.

3 PROBLEMTICA
possvel adotar no contexto de sala de aula veculos de comunicao
visual envolvendo smbolos e signos que possam contribuir para o desenvolvimento
da criatividade artstica do educando?

4 HIPTESE
A estratgia de comunicao visual utilizada em sala de aula pode gerar
novas experincias de aprendizagem nos educandos.

5 OBJETIVOS
5.1 GERAL
Investigar de que forma os docentes atuam no sentido de despertar a
aprendizagem dos educandos atravs da comunicao visual,
apontando questes ligadas direta e indiretamente arte.
5.2 ESPECIFICOS
Detectar as estratgias adotadas pelos docentes para aguar o
conhecimento dos educandos sobre a importncia da comunicao
visual;

Identificar no contexto de sala de aula a existncia de recursos que

evidenciam a comunicao visual;
Averiguar a inter-relao da disciplina de artes com os demais
componentes curriculares

6 JUSTIFICATIVA
As transformaes ocorridas no mbito da sociedade abrangem uma
variada gama de aspectos relacionados aos conhecimentos, hbitos culturais e
atitudes. Neste contexto, percebe-se que a comunicao visual um elemento que
no est margem de tal transformao.
Partindo deste princpio, compreende-se que as tendncias evolutivas da
arte evidenciam que esta sempre foi reprodutvel, por mais que seja relevante a
representao do passado, a reproduo tcnica das artes visuais sempre ir
evidenciar uma ao nova, ou seja, pode ser visualizada atravs de uma nova
roupagem, mas com intensidade crescente.
Diante do exposto, este projeto de pesquisa visa Investigar de que forma
os docentes atuam no sentido de despertar a aprendizagem dos educandos atravs
da comunicao visual, apontando questes ligadas direta e indiretamente arte.

Esta indagao parte da necessidade de que o processo de mudanas

pode incidir numa percepo de mundo que no esta relacionada apenas a questo
da valorizao histrica da obra de arte, mas tambm nos valores da prpria
sociedade, visto que por se tratar de cultura, urge a necessidade de se valorizar o
passado, poder projetar o presente.
Portanto, a comunicao visual, viabilizada atravs da arte pode servir
para sucessivas agregaes de ideias ou pode corresponder aos riscos existenciais
mais intensos com os quais se confronta o homem contemporneo.

7 REVISO DA LITERATURA
A Arte na histria da humanidade sempre foi algo importante, como forma
de se expressar, isso notrio ao observarmos os homens da caverna, no perodo
pr-histrico. Este o perodo foi um dos mais fascinantes da histria da arte, diante
do fato de no ter nenhum registro dessa poca, pois ocorreu anteriormente
escrita, e tudo o que foi confirmado atravs de pesquisas de antroplogos,
historiadores e dos estudos da moderna cincia arqueolgica.
Neste contexto importante destacar a contribuio de Barbosa
( 1991,p.06) quando ressalta que: precisamos levar a arte que hoje est circunscrita
a um mundo socialmente limitado a se expandir, tornando-se patrimnio da maioria e
elevando o nvel de qualidade de vida da populao. Diante dessa proposio
compreende-se que o espao educativo deve propiciar o conhecimento da arte e

10

seu significado no sentido de fortalecer o leque de conhecimento dos educandos,

bem como sua valorizao.
Ao se reportar a histria da arte Gombrich faz uma importante
considerao quando afirma que:
Ignoramos como a arte comeou, tanto quanto desconhecemos como se
iniciou a linguagem. Se aceitarmos o significado de arte em funo de
atividades tais como a edificao de templos e casas, realizao de pinturas
e esculturas, ou tessitura de padres, nenhum povo existe no mundo sem
arte. (GOMBRICH, 1985, p.19)

Diante dessa proposio percebe-se que a arte sempre se fez presente

na ao humana, evidenciado de diversas formas modo de se expressar e de
evidenciar a criatividade. Assim, percebe-se que a arte parte de cada ser humano,
e este j traz consigo desde o nascimento a arte que poder ser desenvolvida, ou
no, contudo, todo povo desenvolve a sua arte que atributo prprio dele.
No que tange a importncia da Arte no processo educativo, Barbosa
(1985, p.42), comenta que: O bom ensino de Arte precisa associar o ver com o
fazer, alm de contextualizar tanto a leitura quanto a prtica. Assim sendo,
compreende-se que necessrio ver a imagem e atribuir significado a ela, alm
disso, precisa ser contextualizada do ponto de vista artstico e social.
A arte um campo do conhecimento que compreende o desenvolvimento
e a prticada linguagem visual.
As

artes

visuais

so

consideradas

um

importantemeio

para

desenvolvimento social, pois atravs das aulas de artes queocorrem importantes

possibilidades de interaes sociais e trocas de experincias. no desenvolvimento
fsico, em que se manifesta a capacidade de coordenao visuale motora da
criana, na maneira que controla seu corpo, orienta seu trao e dexpresso a suas
aptides; J no desenvolvimento intelectual, pode ser demonstradode acordo com o
conhecimento que est disposio da criana quando desenha, apreciado na
compreenso gradativa que a criana tem de si prprio e do seu meio. Entretanto,
no desenvolvimento emocional que a criana atravs da sua obra, pode variar entre
baixo nvel de envolvimento, com repeties estereotipadas e alto nvel de
envolvimento quando est empenhada em retratar algo realmente importante pra
ela. No desenvolvimento esttico, so capazes de organizar o pensamento, a
sensibilidade e a percepo para a expresso de um todo coeso - No

11

desenvolvimentoperceptual, ocorre conscientizao da variao da cor, das

formas, dos contornos e texturas pode ser progressiva na medida em que o contato
com essas e outras experincias perceptuais lhe apresentado. Entretanto, a
partir do desenvolvimento criador, que ocorre desde cedo os primeiros rabiscos onde
as crianas so capazes de inventar suas prprias formas e colocar nelas algo de si
prpria. (LOWENFELD, 1977).
Interessa destacar que quanto apreciao em Artes, os Parmetros
Curriculares Nacionais referendam como apreciao em Artes Visuais:
Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos,
pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema
etc.; Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da
observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem plstica;
Observao dos elementos constituintes da linguagem visual, ponto, linha,
forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas; Leitura de obras de arte a partir
da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos;
Apreciao das Artes Visuais e estabelecimento de correlao com as
experincias pessoais. (BRASIL, 1998, p. 103)

Diante do exposto, percebe-se que esta a ocasio de apreciar e refletir

sobre os mais variados tipos de produo artstica, visto que o mundo um conjunto
de informaes, podendo ser percebido, por todos os lados, onde sempre h um
contato, sejam pela TV, rdio, jornais, cartazes, internet, outdoors ou outras formas
de comunicao.
Os mecanismos supracitados podem servir como instrumentos de
aprendizagens, desta feita vlido considerar a concepo de Bagno (2002,p.15),
quando afirma que:
Ensinar e aprender, no so apenas mostrar os caminhos, mas tambm
orientar o aluno para que se desenvolva um olhar critico que lhes permita
desviar-se das bombas e reconhecer, em meio ao labirinto, as trilhas que
conduzem as verdadeiras fontes de informao e conhecimento.

Assim, percebe-se que o mundo composto por um conjunto de

informaes que so veiculadas de diversas formas, desta feita, cabe aos
mediadores da aprendizagem indicarem os caminhos para que os educandos
possam chegar as diversas fontes de conhecimentos existentes na sociedade.
Sobre a importncia do ensino de artes visuais, Lowenfeld (1977), Duarte
(1953), afirmam que de grande importncia para o desenvolvimento global da

12

criana, podendo at servir de alicerce para outras reas do conhecimento, alm de

denunciar, caso haja algum problema nessas referidas reas.
O ensino da Arte mesmo sendo de suma importncia para o
desenvolvimento da percepo e criatividade, na prtica, apresenta certos percalos
em decorrncia de que o ensino da arte relegada a segundo plano:
A principal dificuldade para a realizao deste trabalho foi ausncia de
fontes de informao, uma vez que no h nenhum estudo sobre a evoluo
do ensino da Arte na escola primria e secundria no Brasil, nem sequer um
estudo mais geral sobre ensino da Arte em nvel superior no sculo XX.
(BARBOSA, 2002, p. 13)

Mesmo com a ausncia de tais registros, compreende-se que a arte na

educao tem um papel fundamental, envolvendo os aspectos cognitivos, sensveis
e culturais.
Para referendar a importncia e valorizao dessa rea do conhecimento,
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96 veio garantir espao a este
componente curricular neste contexto:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394, promulgada em
20 de dezembro de 1996, estabelece a obrigatoriedade da arte na educao
bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio): Cap. II Art.
26, 2 - O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio,
nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. (FERRAZ e FUSARI, 1999, p.15).

Diante dessa garantia, as autoras supracitadas questionam a importncia

que dada a arte, bem como o seu espao na educao; elas mesmas respondem
assim:
Primeiramente, a importncia devida funo indispensvel que a arte
ocupa na vida das pessoas e na sociedade desde os primrdios da
civilizao, o que a torna um dos fatores essenciais de humanizao. O
fundamental, portanto, entender que a arte se constitui de modos
especficos de manifestao da atividade criativa dos seres humanos ao
interagirem com o mundo em que vivem, ao e conhecerem e ao conhec-lo.
(FERRAZ e FUSARI, 1999, p.15).

Com base nessa proposio, compreende-se que para as autoras, a arte

tambm um meio de entendimento do homem para consigo prprio, para com o
outro e para com o meio em que vive.
A arte percebida como o saber sensvel e esttico, vista por Duarte
como sendo a mesma desconsiderada pela modernidade em detrimento do

13

conhecimento intelectual, chegando at mesmo a ser considerada como um entrave

para chegar-se a verdade. No que tange a rea da industrial ela simplesmente
vista como fonte para apurar lucro; descartando a sua intencionalidade por parte do
seu idealizador a de desenvolver a sensibilidade dos consumidores, com relao a
isso Duarte ressalta que:
Desta maneira, o desenho industrial acabou por se tornar instrumento para
a consecuo do oposto ao pretendido por seus idealizadores originais,
convertendo-se no num elemento de desenvolvimento da sensibilidade dos
consumidores, e sim num fator de deseducao sensvel, na medida em
que impe um padro esteticamente neutro, desprovido de valores e
expresses culturais (DUARTE JR, 1977, p.81).

A falta de embasamento sobre o valor da arte acarreta um certo desprezo

quanto a sua utilidade, pois toda forma de arte evidencia uma intencionalidade que
peculiar ao seu grupo idealizador.
Na atual conjuntura vive-se na civilizao da imagem, a era da
visualidade cultural visual, onde pode ser visto imagens por toda parte. As imagens
refletem mensagens que podem entusiasmar mais do que textos. Interferem em
nosso modo de vestir, de pensar, em nossa sociedade, o que belo em nossas
vidas, o que devemos consumir. Assim sendo, percebe-se que o mundo est
permeado de imagens, fazendo com que a educao em arte se torne mais
necessria, para ajudar os estudantes a compreenderem e a adquirirem o
conhecimento que as imagens refletem.
Como forma de referendar a importncia das imagens Barbosa (1999,
p.14) afirma que:
A leitura de imagens na escola prepararia os alunos para a compreenso da
gramtica visual de qualquer imagem, artstica ou no, na aula de artes, ou
no cotidiano, e que torn-los conscientes da produo humana de alta
qualidade uma forma de prepar-los para compreender e avaliar todo o
tipo de imagem, conscientizando-os do que esto aprendendo com estas
imagens.

Conforme do exposto, percebe-se que a autora aconselha a nfase das

imagens no trabalho da escola, a fim de que os educandos possam se apropriar dos
conhecimentos e adquirirem habilidades para a sua compreenso.
Outra autora que comunga da mesma ideia Pillar (1999, p. 15), quando
diz que: ler uma imagem perceber, compreender, interpretar a trama de cores,

14

texturas, volumes, formas e linhas que constituem uma imagem. Assim, percebe-se
que existe uma gama de conhecimentos que no esto relacionados apenas a
esttica, mas tambm envolvem vrias formas que devem ser valorizadas no
contexto escolar.
De acordo com a concepo de Barbosa ( 2005, p.264), a cultura visual
o nome dado a mudana e compreenso de arte expandida , refletida na
Arte/Educao por meio da recente proliferao e penetrao das imagens visuais e
artefatos de sua importncia na vida social.
Com base nessa proposio, compreende-se que o educando tem a
possibilidade de desenvolver sua capacidade crtica, analisar sua realidade e ainda
desenvolver a sua capacidade criadora.
A comunicao visual vem-se ampliando, em nossas vidas dirias, so
permeadas de imagens de todos os tipos e que as lemos constantemente como os
cdigos textuais e grficos, expresses fisionmicas, elementos da natureza.
Portanto, o conceito de leitura muito mais vasto do que o usualmente empregado
no senso comum. Como forma de referendar essa situao Barbosa (2007, p.34),
diz que:
Temos que alfabetizar para a leitura da imagem. Atravs da leitura das
obras de artes plsticas estaremos preparando a criana para a
decodificao da gramtica visual, da imagem fixa e, atravs da leitura do
cinema e da televiso a preparamos para aprender a gramtica da imagem
em movimento.

Assim sendo, compreende-se que avaliar a imagem, requer uma reflexo

baseada na bagagem cultural do leitor e tambm com obra como ela prpria queria
ser indicando o seu valor artstico.
Entretanto, Barbosa cita (2005, p.127), diz que por meio do interrelacionamento entre a cultura visual de massa e a arte, novas imagens so
produzidas e novos significados da arte emergem.
Desta feita, percebe-se que atravs da arte o indivduo pode desenvolver
a percepo e a imaginao para aprender a realidade do meio em que vive,
podendo assim, desenvolver sua capacidade crtica, permitindo analisar a sua
prpria realidade e desenvolver sua capacidade criadora.

15

8 METODOLOGIA

Esta pesquisa parte de uma abordagem quantitativa envolvendo

professores e alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Marinete da Silva
Mira.
O trabalho ser desenvolvido em trs etapas: Na primeira ser realizada
uma visita na escola para fins de solicitao de espao e conhecimento do ambiente
escolar.
Na segunda etapa ser realizada a tcnica de entrevistas com
questionrios com perguntas estruturadas de maneiras abertas e fechadas.
Esta pesquisa envolvera um total de 30 sujeitos, sendo 10 professores e 20 alunos
das turmas de 5 ano do Ensino Fundamental de nove anos.

16

9 CRONOGRAMA DE EXECUO
ATIVIDADES

A SEREM

DESENVOLVIDAS

2014
JUNH

Elaborao do Projeto
Coleta de dados
Tabulao dos dados
Anlise dos resultados
Discusso/concluso
Relatrio Final

JULH

AGOS

SET

OUT

NOV

DEZ

JAN

FEV

17

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 9 ed. So Paulo: Ed.
Loyola, 2002.
BARBOSA, A.M. A Imagem do Ensino da Arte. Anos oitenta e novo tempos. So
Paulo: Perspectiva: Porto Alegre. Fundao IOCHDE, 1991.
_____________. Arte-Educao. Conflitos/Acertos. So Paulo: Max Limonad,
1985.
BARBOSA,

Ana

Mae

Tavares

Bastos.

Arte/educao

contempornea:

consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.

_____________. A Imagem no Ensino da Arte. So Paulo, Perspectiva, 2007.
_____________. Arte-educao no Brasil. Editora Perspectiva. So Paulo. 2002.
_____________. Arte-educao: Leitura no subsolo. 2 ed. So Paulo: Ed.Cortez,
1999. 199 p.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC /SEF, 1998.

18

DUARTE JR., Joo Francisco. Itinerrio de uma crise: a modernidade. Ed. UFPR,
1997.
FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. e FUSARI, Maria F. de Rezende e. Metodologia do
Ensino de Arte. Cortez Editora, 1999.
GOMBRICH, E. H., A Histria da Arte, Zahar Editores, 1985.
LOWENFELD, Viktor; MAILLET, Miguel (Trad.). A criana e sua arte: um guia para
os pais. 2. ed. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
PILLAR, Analice Dutra. A educao do olhar no ensino das artes. 4 ed.
PortoAlegre: Mediao, 2006. 205 p.

19

ANEXOS

20

QUESTIONRIO DESIGNADO AOS DOCENTES

1 O que voc entende por comunicao visual?

2 De que forma voc utiliza a comunicao visual em suas aulas?

( ) Atravs de cartazes
( ) atravs de imagens e sinais
( ) atravs de vdeos

3 Voc acredita que a comunicao visual ajuda o educando na aquisio de novas

experincias de aprendizagens?
( ) SIM

( ) No

4 No organizao do planejamento das aulas possvel fazer a inter-relao da

disciplina de Artes com os demais componentes da matriz curricular? Em caso
positivo, diga de que forma.
5) Com relao ao ambiente de sala de aula, voc acha vivel a ornamentao
centrada em recursos visuais alusivos aos contedos que esto sendo trabalhados?
( ) So de suma importncia
( ) No so de grande importncia

21

6) Na execuo de suas aulas, voc incentiva os alunos a produzirem recursos

visuais como forma de fortalecer o aprendizado.
( ) sempre
( ) s vezes

QUESTIONRIO DESIGNADO AOS DISCENTES

1 O que voc entende por comunicao visual?

2 De que forma os professores utilizam a comunicao visual em suas aulas?

3 Voc acredita que a comunicao visual auxilia ajuda voc a adquirir de novas
experincias de aprendizagens?
( ) SIM

( ) No

4 Seu/sua professor(a) trabalha a disciplina de Artes junto com outras matrias? Se

positivo, de que forma eles fazem esse trabalho?
5) Com relao ao ambiente de sala de aula, voc acha

importante que

ornamentao seja feita com recursos visuais relacionados contedos que esto
sendo trabalhados?
6) Na execuo de suas aulas, voc incentivada(o) a produzir recursos visuais
como forma de fortalecer o aprendizado.
( ) sempre
( ) s vezes

22

( ) nunca

23

7 ANLISE E INTERPRETAO DOS RESULTADOS

7.1 QUESTIONRIO DESIGNADO AOS DOCENTES
1 O que voc entende por comunicao visual?
(100% ) Conjunto de imagens visuais que fazem parte do ambiente em que vivemos
( 0% ) o conjunto formado por desenhos e objetos.
RESPOSTA

PROFESSORES

Conjunto de imagens visuais que

fazem parte do ambiente em que
vivemos

10

o conjunto formado por desenhos e

objetos.

00

24

O grfico de nmero um demonstra que ao serem indagados sobre o entendimento

de comunicao visual, 100% dos entrevistados firmaram quea comunicao visual
o Conjunto de imagens visuais que fazem parte do ambiente em que vivemos.
Diante dessa perspectiva importante destacar as contribuies de Munari (1998),
por considerar que praticamente tudo o que os nossos olhos vm comunicao
visual (desenhos, objetos, plantas, animais, etc.) Entretanto, percebe-se que os seus
valores so distintos, conforme o contexto onde se inserem.

2 De que forma voc utiliza a comunicao visual em suas aulas?

( ) Atravs de cartazes
( 0% ) atravs de imagens e sinais
( 100% ) atravs de recursos visuais e audiovisuais
RESPOSTA

PROFESSORES

Atravs de cartazes

00

Atravs de imagens e sinais

00

Atravs de recursos visuais e

audiovisuais

10

25

O grfico de numero dois demonstra que 100% dos docentes entrevistados utilizam
em suas aulas recursos visuais e audiovisuais. Essa prtica demonstra que a
comunicao visual no contexto de sala de aula pode viabilizar o desenvolvimento
do aprendizado e gerar resultados satisfatrios.

Como de fortalecer a prtica

docente no tocante a novas experincias de aprendizagens, Vygotsky (1991, p. 18),

ressalta que:
[...] na instituio chamada escola ensinar e aprender e fruto de umtrabalho
coletivo. Aprendizes e mestre celebram o conhecimento a cada dia, quando
ensinam e quando aprendem, cabe ao professormediador organizar
estratgia que permitam a manifestao das concepes prvias dos
alunos.

Assim, percebe-se que o trabalho docente quando organizado de maneira

a atingir os objetivos propostos, contribui sensivelmente no desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos.

3 Voc acredita que a comunicao visual ajuda o educando na aquisio de novas

experincias de aprendizagens? Por qu?
( X ) Sim, ajuda o educando adquirir novas experincias
precisa de treino para fortalecer a aprendizagem.
RESPOSTA

PROFESSORES

Sim, ajuda o educando adquirir novas

( ) No, o aluno

26

experincias
No, o aluno precisa de treino para

fortalecer a aprendizagem.

O grfico de nmero trs mostra que 50% dos docentes acreditam que a
comunicao visual ajuda o educando adquirir novas experincias, sendo que os
outros 50% que no, o aluno precisa de treino para fortalecer a aprendizagem.
Como forma de referendar que essa prtica vivel no trabalho docente, Ferraz e
Fusari (1999, p.84) afirmam que: quando o educador sabe intermediar os
conhecimentos, ele capaz de incentivar a construo e habilidades: do ver, do
observar, do ouvir, do sentir, do imaginar e do fazer da criana . Desta feita, com
base no posicionamento da autora,percebe-se que possvel ampliar o aprendizado
atravs da comunicao visual.

4 No organizao do planejamento das aulas possvel fazer a inter-relao da

disciplina de Artes com os demais componentes da matriz curricular? Em caso
positivo, diga de que forma.
RESPOSTA

PROFESSORES

SIM

10

NO

00

27

O grfico de numero quatro evidencia que 100% dos docentes entrevistados

acreditam que h a possibilidade de fazer a inter-relao do componente curricular
de

Artes

com

outros

que

compem

matriz

atravs

da

prtica

da

interdisciplinaridade. Essa afirmao demonstra que no trabalho de sala de aula o

docente pode explorar esse componente junto com os demais atravs de vrias
tcnicas como o desenho, a pintura, as cores, as formas e demais elementos
alusivos ao mundo da arte.

5) Com relao ao ambiente de sala de aula, voc acha vivel a ornamentao

centrada em recursos visuais alusivos aos contedos que esto sendo trabalhados?
RESPOSTA

PROFESSORES

So de suma importncia

10

No so de grande importncia

00

28

O grfico de nmero cinco demonstra que 100% acreditam que a ornamentao

centrada em recursos visuais alusivos aos contedos que esto sendo ministrados
so de suma importncia. Esta prtica evidencia a relevnciada Arte, pois segundo
Barbosa ( 1991, p. 4),

Arte no apenas bsica, mais fundamental na educao de um pas

que se desenvolve. Arte no enfeite, arte cognio, profisso e uma
forma diferente da palavra interpretar o mundo, a realidade o
imaginrio e contedo.

Assim, percebe-se que este componente curricular tem uma grande

importncia porque alm de envolver a esttica e o belo, tambm traz no seu bojo
questes de valores que so de suma importncia para a histria da humanidade.

6) Na execuo de suas aulas, voc incentiva os alunos a produzirem recursos

visuais como forma de fortalecer o aprendizado.
RESPOSTA

PROFESSORES

Sempre

00

s vezes

10

29

O grfico de nmero seis mostra que aos serem questionados sobre o incentivo dos
alunos para produzirem recursos visuais como forma de fortalecer o aprendizado,
diante do exposto, percebe-se que 100% afirmaram que s vezes adotam essa
prtica. Diante dessa afirmao importante destacar as contribuies de Iavelberg
(2003, p.04) confirma que:
A Arte promove o desenvolvimento de competncias, habilidades e conhecimentos
necessrios a diversas reas de estudo, entretanto, no isso que justifica a sua
insero no currculo escolar, mas seu valor intrnseco como construo humana, como
patrimnio comum a ser apropriado por todos.

Diante do exposto, compreende-se que no trabalho docente a Arte

tambm deve ser enfatizada como forma de valorizao da construo humana e
tambm para dinamizar o fazer pedaggico em decorrncia dos recursos que
oferece para enriquecer o trabalho docente.
7.2 QUESTIONRIOS DESIGNADOS AOS DISCENTES

1 O que voc entende por comunicao visual?

RESPOSTA

ALUNOS

Conjunto de imagens visuais que fazem parte do

ambiente em que vivemos

20

o conjunto formado por desenhos e objetos

30

O grfico de nmero um demonstra que ao serem indagados sobre o entendimento

de comunicao visual, 100% dos entrevistados firmaram quea comunicao visual
o Conjunto de imagens visuais que fazem parte do ambiente em que vivemos.
Diante dessa proposio percebe-se que o alunado tem conhecimento relacionado
comunicao visual e por esse domnio demonstrar que apreciam e valorizam esse
conjunto de informaes.
2 De que forma os professores utilizam a comunicao visual em suas aulas?

RESPOSTA

ALUNOS

Atravs de desenhos e cartazes

12

Atravs de vdeos e cartazes

31

O grfico de nmero dois demonstra que ao serem indagados sobre forma como os
professores utilizam a comunicao visual em suas aulas, detectou-se que 60% dos
alunos afirmaram que atravs de desenhos e cartazes e os outros 40% citaram
que atravs de vdeos e cartazes.

3 Voc acredita que a comunicao visual auxilia voc a adquirir de novas

experincias de aprendizagens?

RESPOSTA

ALUNOS

SIM

20

NO

00

32

O grfico de nmero trs mostra100% dos alunos afirmaram que a comunicao

visualauxilia na aquisio de novas experincias de aprendizagens.

4 Seu/sua professor(a) trabalha a disciplina de Artes junto com outras matrias? Se

positivo,de que forma eles fazem esse trabalho?
RESPOSTA

ALUNOS

SIM

20

NO

00

33

O grfico de nmero quatro evidencia que 100% dos alunos afirmaram que sim, os
professores trabalham a disciplina de Artes junto com outras matrias. A forma
atravs de desenho, pintura e vdeos.

5) Com relao ao ambiente de sala de aula, voc acha importante que a

ornamentao seja feita com recursos visuais relacionados contedos que esto
sendo trabalhados?
RESPOSTA

ALUNOS

SIM

20

NO

00

34

O grfico de nmero cincoevidencia que 100% dos alunos afirmaram que Sim,
acham importante que a ornamentao seja feita com recursos visuais
relacionados contedos que esto sendo trabalhados. O motivo declaro porque
ajuda a aprender melhor.

6) Na execuo de suas aulas, voc incentivada(o) a produzir recursos visuais

como forma de fortalecer o aprendizado.
RESPOSTA

ALUNOS

SEMPRE

00

S VEZES

20

NUNCA

00

35

O grfico de nmero seisdemonstra que 100% dos alunos afirmaram que as vezes
so incentivados a produzirem recursos visuais para fortalecer o aprendizado.