Manual de Apoio Observao

Observar e Aprender

Gabinete de Apoio ao Tutorado, Setembro de 2014

To acquire knowledge, one must study; to acquire wisdom, one must observe.
Marilyn Vos Savant

Instituies envolvidas:

NDICE
1. Introduo .......................................................................................................................................... 7
2. Observao ......................................................................................................................................... 8
2.1. Vantagens da Observao para Docentes .................................................................................. 8
2.2. Tpicos de Orientaes na Observao de pares..................................................................... 10
2.3. Como recolher os dados durante o processo de observao?................................................. 12
3. Feedback .......................................................................................................................................... 13
4. Reflexo Final ................................................................................................................................... 16
5. Referncias Bibliogrficas................................................................................................................. 17
6. Anexo................................................................................................................................................ 18
Grelha de Observao do Projeto Observar e Aprender .............................................................. 18

NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Vantagens, para o Docente, da Observao. ........................................................................... 8
Figura 2: Caractersticas observveis de um Professor Eficiente. ........................................................... 9
Figura 3: Caracteristicas do Modelo POT Peer Observation of Teaching. ............................................ 9
Figura 4: Linhas de Observao, segundo Estrela (1994). ..................................................................... 10
Figura 5. Orientaes para a Observao entre Pares .......................................................................... 10
Figura 6. Linhas orientadoras de observao. ....................................................................................... 11
Figura 7. Metodologias de observao em aulas, segundo Reis (2011). .............................................. 12
Figura 8. Orientaes para a reflexo conjunto ps-observao.......................................................... 12
Figura 9. Caractersticas de um Feedback Construtivo. ........................................................................ 14
Figura 10. Dicas para formular Feedbacks construtivos e/ou responder a Feedbacks. ........................ 15

1. INTRODUO
O objetivo deste Manual de apoio fornecer informao til que possa ser aplicada em todos os
momentos da observao. A elaborao deste manual segue as orientaes do projeto Observar e
Aprender na medida em que apresenta um conjunto de sugestes ao nvel da observao, em contexto de
sala de aula, que visam promover as competncias da prtica letiva.
A observao pode ser encarada como uma ferramenta que torna os processos de mudana escolar mais
cleres, desempenhando um papel fundamental na melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem e
constituindo uma fonte de inspirao e motivao. No contexto deste projeto a observao encarada
como um motor de mudana e aprendizagem, desassociando-se da viso avaliativa e da atividade de
inspeo, que por norma desencadeia reaes negativas em observadores e observados. O foco da
observao o desenvolvimento profissional de todos os membros envolvidos neste projeto e a respetiva
caracterizao da prtica letiva das instituies representadas.
Este manual prtico dividir-se- em duas partes que consideramos importantes e relevantes para o
enriquecimento da experincia e partilha entre os participantes ao longo de todo o tempo de durao do
projeto.

2. OBSERVAO
Tem-se verificado uma tendncia internacional e nacional, nos ltimos vinte anos, para encarar a
observao de aulas como um processo de interao profissional, de carcter essencialmente formativo,
centrado no desenvolvimento individual e coletivo dos professores e na melhoria da qualidade do ensino e
das aprendizagens. Deste modo surgem projetos como o Par em Par na FEUP e o Observar e Aprender
na ULisboa, que integram os processos colaborativos e diferenciados, adequados s necessidades de
desenvolvimento de cada professor, dinamizados por comunidades de aprendizagem constitudas pelos
prprios docentes da escola (Reis, 2011).
A observao tem como objetivo fixar-se na situao em que se produzem os comportamentos, a fim de
obter dados que possam garantir uma interpretao situada desses comportamentos (Estrela,1994).
A observao pode ser utilizada em diversos cenrios e de diversas formas, tendo mltiplas finalidades,
como enumera Reis (2011): diagnosticar um problema, encontrar e testar possveis solues para um
problema, explorar formas alternativas de alcanar os objetivos curriculares, aprender, apoiar um colega,
avaliar o desempenho, estabelecer metas de desenvolvimento, avaliar o progresso, reforar a confiana e
estabelecer laos com os colegas.

2.1. VANTAGENS DA OBSERVAO PARA DOCENTES

So de vria ordem as vantagens, para os docentes, da observao, tal como visvel na figura seguinte:

Figura 1: Vantagens, para o Docente, da Observao.

Na Figura seguinte apresentada uma lista, baseada em Seldin, Miller e Seldin (2010), onde so
enumeradas algumas caractersticas atribudas na literatura aos docentes eficientes. Esta lista poder
ajudar a que o processo de observao seja feito de forma mais objetiva e mais produtiva.

Figura 2: Caractersticas observveis de um Professor Eficiente.

Neste projeto o trabalho de observar apresenta caractersticas especficas. O modelo de observao que se
pretende promover ao longo deste projeto foi importado dos pases anglo-saxnicos e designado por
Peer Observation of Teaching (POT) ou Observao das Prticas de Ensino por Pares (OPEP). Os pontos
principais que caracterizam este modelo esto descritos na Figura seguinte:

Figura 3: Caractersticas do Modelo POT Peer Observation of Teaching.

Numa tentativa de tornar o trabalho de observao amplo e suficientemente capaz de explicar o

comportamento humano num plano multidisciplinar, o modelo de observao POT faz por conjugar trs
linhas de observao, comuns ainda ao trabalho identificado por Estrela (1994):

Figura 4: Linhas de Observao, segundo Estrela (1994).

2.2. TPICOS DE ORIENTAES NA OBSERVAO DE PARES

A colaborao entre os pares, nas diferentes fases do processo, facilita o estabelecimento de um clima de
confiana mtua, sinceridade e respeito, e esse clima parece ser decisivo para a concretizao das
potencialidades formativas da observao em sala de aula. H algumas recomendaes que podem fazer-se
para que a observao decorra da forma mais produtiva possvel:

Figura 5. Orientaes para a Observao entre Pares.

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Acontecem tantas coisas durante uma aula, que a focagem num nmero elevado de aspetos acaba por ser
pouco elucidativa. Geralmente, a dimenso formativa da observao reforada quando os focos a
privilegiar so negociados com os professores de acordo com o que considerem ser as suas necessidades
de desenvolvimento. A investigao tem revelado que a ausncia desta negociao restringe o impacto da
observao, levando os professores a ignorarem as prioridades que no coincidem com as suas percees
(Feiman-Nemser, Parker & Zeichner, 1993 in Reis, 2011). A figura seguinte, adaptada de um estudo feito
por Reis (2011) uma boa linha orientadora da observao - atravs de questes e focos de observao, o
intuito desta figura possibilitar ao observador recolher mais informao e no se sentir perdido
relativamente ao que observar:

Figura 6. Linhas orientadoras de observao.

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2.3. COMO RECOLHER OS DADOS DURANTE O PROCESSO DE OBSERVAO?

Tendo como instrumento oficial de recolha da informao observada a grelha que em anexo, importante
considerar outras formas de recolha de informao. Todo o material observado poder ser relevante para
as reunies, bem como poder tornar as discusses mais produtivas e interessantes. Neste sentido, a a
figura seguinte foi construda com o objetivo de dar a conhecer novas metodologias de observao,
complementares grelha.

M ETODOLOGIAS DE OBSERVAO DE AULAS

(R EIS , 2011)

Figura 7. Metodologias de observao em aulas, segundo Reis (2011).

Estas metodologias podero ser selecionadas pelo observador em funo do que est a observar na sala de
aula e do que lhe parece mais relevante sistematizar, em termos de recolha da informao, para depois
transmitir ao colega observado na reunio ps-observao. Um ponto de partida interessante para orientar
a reflexo conjunta poder ser:

Figura 8. Orientaes para a reflexo conjunta ps-observao.

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3. FEEDBACK
Aps o processo de observao e de recolha de dados, cada observador tem em mos informao que
representa um conjunto de acontecimentos isolados do contexto, mas que permitem a identificao de
padres e consequente criao de uma viso ampla do ensino observado. Cada professor, atravs da
anlise e discusso dos dados recolhidos ter a possibilidade de se desenvolver profissionalmente, assim
como desafiar o status quo, estimular a criatividade na superao de dificuldades e problemas detetados,
e desenvolver diferentes dimenses do conhecimento profissional (Reis,2011). Os principais objetivos das
reunies residem na anlise dos dados recolhidos com os instrumentos de observao e registo, na
reflexo sobre o seu significado e na identificao de melhorias das prticas de docncia.
O espao das reunies entre observadores e observados ser de reflexo, proporcionando aos docentes
oportunidades de desenvolvimento ao nvel das crenas, conhecimentos e prticas. Este processo de
desenvolvimento e mudana pode ser potenciado se os intervenientes se apropriarem de dois fatores: a)
aceitao da eventual ineficcia e insucesso relativo das suas concees, com a consequente identificao
do que gostaria de mudar; b) disponibilizao de uma nova orientao que lhes parea razovel, um
caminho alternativo, que seja compreensvel e benfico em situaes particulares e em sintonia com os
seus objetivos pessoais (Reis, 2011).
Segundo Reis (2011), o feedback constitui um aspeto essencial de qualquer processo de desenvolvimento.
Sendo este projeto baseado na observao e discusso de prticas letivas, o feedback uma ferramenta
essencial ao desenvolvimento profissional dos professores envolvidos. O feedback pode ser entendido
como a capacidade de dar e receber opinies, crticas e sugestes sobre as nossas atitudes,
comportamentos e/ou desempenhos, com o objetivo de reorientar e/ou estimular uma determinada ao
individual ou grupal. A utilizao correta do feedback pode: a) ajudar a direcionar a inteno das pessoas;
b) incentivar e reforar o desempenho desejado; c) encontrar alternativas para mudar o comportamento
indesejado e elimin-lo no futuro; d) incentivar as pessoas a desenvolverem-se.
Numa situao contextual semelhante do Observar e Aprender, Reis (2011) revela que nas reunies
ps-observao constatou-se a existncia de vrios tipos de feedback de acordo com o seu impacto no
desenvolvimento profissional dos professores, sendo o feedback construtivo o que mais se adequa a
contextos de desenvolvimento profissional.
Num feedback construtivo, a informao dada com zelo e cuidado, pois tem o intuito de construir e
ajudar. Este tipo de feedback abre a aceitao da outra pessoa para o que est a ser dito, aproximando e
reforando a relao. Oferecer e requisitar feedbacks construtivos fundamental nas relaes, para que se
conquiste uma posio assertiva numa negociao, mantendo assim as relaes saudveis e sustentveis a
curto e longo prazo. Prover informaes sobre o assunto do feedback, enriquecendo-o e tornando-o
tangvel primordial. As caractersticas especficas deste tipo de feedback esto descritas na figura
seguinte.

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Figura 9. Caractersticas de um Feedback Construtivo.

O feedback proporciona um desequilbrio interpessoal momentneo, pelo facto de as percees do

professor acerca da sua prtica poderem no coincidir com as percees do observador, o que pode
suscitar o dilogo e a discusso, mas tambm algum desconforto pela tomada de conscincia da existncia
de outras percees, diferentes da sua. A superao desta dificuldade reside possibilidade de auto - anlise
que cada um pode fazer da sua prtica de docncia, sendo o primeiro passo para uma mudana de
comportamento e um maior controlo das suas aes (Reis, 2011).
Ao longo das sesses de discusso ps observao, o docente ter oportunidade de partilhar os contedos
observados e de receber feedback sobre a sua prtica letiva. importante a forma como o feedback dado
e recebido. Assim, finalizamos com a Figura 10, que apresenta algumas dicas sobre feedback construtivo
que o podem ajudar a formular o seu feedback, bem como a requisitar um feedback produtivo junto do seu
colega que observou a sua aula.

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Figura 10. Dicas para formular Feedbacks construtivos e/ou responder a Feedbacks.

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4. REFLEXO FINAL
Este Manual de Apoio Observao, desenvolvido no mbito do projeto Observar e Aprender: Partilha de
Prticas Pedaggicas em Escolas da ULisboa, apenas uma primeira tentativa no sentido de otimizar as
observaes em sala de aula por parte dos docentes participantes no projeto.
A essncia deste manual assenta na atitude de compreenso e aceitao, bem como de abertura
mudana de todos os envolvidos, quer quando observam, quer quando so observados, atitude que, do
ponto de vista comunicacional se sintetiza no conceito de feedback construtivo, ao qual demos um maior
destaque neste texto.
No final do primeiro ano de funcionamento do projeto esperamos poder contar com os contributos de
todos no sentido de o mesmo ser atualizado e reformulado de modo a servir as necessidades dos futuros
participantes.

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Estrela, A. (1994). Teoria e Prtica de Observao de Classes: Uma estratgia de Formao de Professores.
4. ed. Porto, Porto Editora.
Gosling, D. (2002). Models of peer observation of teaching. Generic Centre: Learning and Teaching Support
Network.
Retrieved,
8(10),
08.
Disponvel
em:
http://learningandteaching.vu.edu.au/teaching_practice/improve_my_teaching/evaluation_support_for_
my_teaching/Resources/id200_Models_of_Peer_Observation_of_Teaching.pdf. Consultado a 17. Dez.
2013.
Reis, P. Observao de Aulas e Avaliao do Desempenho Docente. (2011). Lisboa: Ministrio da Educao.
(Cadernos do CCAP-2). Disponvel em: <http://wwww.ccap.min-edu.pt/pub.htm>. Acesso em: 28 dez. 2013.
Seldin, P.,Miller, E., & Seldin, C. (2010). Teaching Portfolio: A Practical Guide to Improved Faculty
Performance and Promotion/Tenure Decisions. 4. ed. San Francisco: Pb Printing. Disponvel em:
<http://books.google.pt/books?hl=ptPT&lr;=&id=DGjvo1L6dWUC&oi=fnd&pg=PR11&dq=Changing+Practices+in+Evaluating+Teaching:+A+Practi
cal+Guide+to+Improved+Faculty+Performance+and+Promotion/Tenure+Decisions&ots=Tbmr5wsau&sig=4pquoOLilINuF64jn0UUsM3fQFE&redir_esc=y#v=onepage&q=Changing
Practices
in
Evaluating Teaching: A Practical Guide to Improved Faculty Performance and Promotion/Tenure
Decisions&f=false>. Consultado a: 02 jan.2014

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6. ANEXO
Grelha de Observa o do Projeto Observar e Aprender

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