Mtodo Fnico-Analtico-Sinttico

Algunas Consideraciones Sobre La Concepcin Del

Mtodo Fnico-Analtico-Sinttico Para El Proceso De La
Lectoescritura En La Educacin Bsica.
Insuficiencias Conceptuales Y Metodolgicas Del Mtodo
Fnico-Analtico-Sinttico.
La aplicacin de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo
de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector ha sido tema ampliamente
estudiado y debatido en el campo de la Pedagoga por su complejidad y sus mltiples
facetas, y ha presentado enfoques diversos, siendo objeto de atencin de filsofos,
psiclogos, lingistas, y en particular, de los educadores, por lo que se considera un campo
de estudio interdisciplinario (Arias: 1989) en el que se ha teorizado mucho en dependencia
de la poca y las corrientes predominantes.Y uno de los variados mtodos que se aplica en
muchos pases para el desarrollo de la lectoescritura es el mtodo fnico-analtico-sinttico,
un mtodo mixto en el que se combina simultneamente lo sinttico con lo analtico. ste
posee tres componentes: el fnico, porque su fundamento est en el estudio del sonido; el
analtico porque en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las
palabras en slabas y las slabas en sonidos; y el sinttico, porque durante su desarrollo los
escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo.
Pero consideramos que este mtodo posee determinadas insuficiencias conceptuales y
metodolgicas, siendo las mismas:

El tratamiento desacertado de unidades lingsticas, pues aplica de manera indistinta

unidades de nivel y de plano sin ser unidades fnicas, por ejemplo la oracin y la palabra,
son entidades de nivel, pero en este mtodo son tratadas errneamente como fnicas.

En este mtodo se operacon sonidos, y estos son unidades fsicas, dado su carcter
irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza.

Su segmentacin fnica no siempre tiene en cuenta el correcto punto de partida,

pues generalmente se hace desde palabra u oracin, y no a partir de texto, con el que se
relaciona al alumno con la intencin comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir.

Componentes Del Mtodo Fnico-Analtico-Sinttico.

El componente fnico se refiere al proceso verbal que se desarrolla entre el maestro y el
alumno. Es un intercambio verbal entre un hablante, que produce un enunciado destinado
a otro hablante, y un interlocutor. En este intercambio verbal se pone de manifiesto el

componente fnico, pues ste solo es posible a travs de elementos sonoros entre el emisor
y el receptor, desarrollndose entre ambos un proceso de comunicacin basado
fundamentalmente en su carcter fnico, porque se produce a travs de la lengua oral.
Actualmente se plantea que este mtodo se basa en el empleo del plano sonoro del lenguaje
y para ello se hace uso de unidades como la oracin, la palabra, la slaba y los sonidos. Pero
ninguna de ellas son realmente unidades fonticas, es decir, del plano de la expresin de la
lengua, por lo que en la concepcin de este mtodo y el uso de sus respectivas entidades se
comete un error conceptual, pues no se opera con las correctas unidades de este plano.
Las unidades que se usan en este mtodo son de distintos tipos; son unidades de diferentes
niveles de la lengua: oracin (nivel sintagmtico), palabra (nivel lexical) slaba (unidad
ortogrfica) y sonido (unidad fsica). Se habla de componente fnico, porque se apoya en la
lengua oral, en sus sonidos, en aquellos que son articulados por el hombre en el proceso
fonoarticulatorio (verbal) cuando desea producir un determinado significado. Pero se debe
insistir en que el sonido articulado no es una unidad fnica, sino fsica, por lo que debe
emplearse la unidad fontica que verdaderamente constituye el segmento fnico mnimo:
fono.
Por todo lo planteado anteriormente el primer componente de este mtodo (el fnico) no
puede ser considerado como un componente independiente, es en s toda una concepcin,
la cual lo caracteriza en toda su dimensin. Es una concepcin compleja que exige un
estudio mucho ms profundo y el empleo de unidades que se correspondan coherentemente
con las de la ciencia que lo sustenta desde el punto de vista conceptual y metodolgico. Y
solo as sus dos procedimientos didcticos: anlisis y sntesis podrn ser aplicados de
manera lgica y correcta, y mucho ms cuando estos dos procedimientos didcticos se
corresponden con los procedimientos de segmentacin e integracin (estructura y funcin)
que aplican los mtodos lingsticos en sentido general, y los fonticos de manera
particular.
Cada uno de estos procedimientos didcticos y lingsticos del mtodo fnico-analticosinttico constituyen de por s un algoritmo, cuyos pasos no pueden ser violados, pues
entonces no se alcanzara su objetivo supremo: que los alumnos aprendan a leer y escribir
correctamente. Pero este algoritmo didctico se tiene que corresponder coherentemente con
los procedimientos que aplica la ciencia fontica, ya que es sta quien le brinda a la
Metodologa de la Enseanza de la Lengua Espaola los principios tericos y
metodolgicos bsicos para desarrollar adecuadamente el proceso de enseanza y
aprendizaje de la lectocomprensin y la escritura en las clases de lenguaje.
El anlisis, trmino tomado del griego anlysis (disolucin de un conjunto en sus partes)
est concebido en el mtodo fnico-analtico-sinttico como el segundo momento del
mtodo, antecedido por el aspecto fnico y seguido por la etapa de sntesis. Y no es
realmente el segundo componente del mtodo, es su primer procedimiento didctico y no se
encuentra por lo tanto desvinculado de lo fnico, es una fase, la fase inicial y el punto de
partida en el proceso de la enseanza de la lectura y la escritura en preescolar y en primer
grado de la escuela cubana.

La sntesises el camino inverso. Segn la concepcin del mtodo fnico-analtico-sinttico

una vez que se ha llegado al segmento fnico mnimo (sonido), ste debe integrarse en una
slaba, y sta en unidades superiores: palabra y oracin. Es la segunda fase del mtodo
fnico-analtico-sinttico en la que se integran los elementos descompuestos en el proceso
analtico y donde el alumno llega a asimilar el significado de la frase u oracin.

El Mtodo Fontico-Analtico-Sinttico-Comunicativo:
Una Nueva Alternativa Metodolgica Para El Proceso De
La Lectoescritura En La Educacin Bsica.
Esta nueva alternativa metodolgica, la cual ya se ha puesto en prctica en diferentes
escuelas de nuestra ciudad a partir de un proyecto de investigacin de nuestra universidad,
se fundamenta en principios tericos y metodolgicos psicopedaggicos y lingsticos, que
deben caracterizar a los mtodos mixtos y posibilitan elevar la calidad del aprendizaje de
lectura y la escritura en los primeros grados de la educacin bsica. En esta nueva
concepcin se manifiesta la aplicacin de los procedimientos didcticos (anlisis y sntesis)
y los lingsticos (segmentacin y construccin) de manera simultnea atendiendo a la
presencia de unidades de nivel y plano del sistema lingstico, de la lengua y el habla,
respectivamente.
Los aspectos novedosos que caracterizan al mtodo fontico-analtico-sintticocomunicativo son los siguientes:

Aplica solo unidades fnicas: fonolgicas y fonticas. En el caso de texto, se analiza

como segmento fnico mayor, estructurado por unidades fonolgicas y fonticas inferiores.

Aplica un coherente proceso de anlisis o segmentacin: unidades fnicas mayores

se descomponen en unidades fnicas menores.

Aplica un proceso de sntesis o de construccin lgica y tambin coherente:

unidades menores construyen unidades superiores.

Manifiesta una correspondencia plena entre los procesos didcticos y lingsticos.

Posee una concepcin que se corresponde con los principios lingsticos ms
actualizados del anlisis estructural, semntico y comunicativo, pues contempla al texto
como unidad suprema de la lengua y unidad mnima de comunicacin.
La concepcin estructural, semntica y comunicativa de este mtodo se corresponde
plenamente con los principios metodolgicos del anlisis textual en cuanto a la cohesin y
la coherencia de la estructura formal y la estructura semntica del texto, aportado por
Marina Parra al estudiar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en estudiantes del
nivel medio en Colombia. Es por ello que a la hora de aplicarse este mtodo en la clase el
texto debe ser el punto de partida (anlisis) y de llegada (sntesis).
No se debe partir de oracin y mucho menos de palabra, pues ellas no son unidades
mnimas de la comunicacin, y cuando cumplen este encargo es porque asumen funcin

textual. En este sentido se debe analizar al texto como un gran segmento fnico (aunque no
sea en realidad una unidad fontica) compuesto por las unidades fonticas menores que lo
estructuran, el cual porta el mensaje transmitido por el emisor, y puede ser analizado y
segmentado en unidades inferiores, llegndose al segmento fnico mnimo: el fono, menor
unidad fontica caracterizada por rasgos pertinentes y no pertinentes, producto de un primer
grado de abstraccin, en el cual se relegan a un segundo plano los rasgos ocasionales e
individuales, que todos en su conjunto definen al sonido articulado, por lo que no debe
operar con sonidos, sino con fonos.
Pero en los mtodos mixtos casi siempre se usan indistintamente las unidades sonido o
fonema al final del anlisis y ello no debe ser, son dos conceptos muy bien diferentes. El
fonema es una unidad funcional, compuesta solo por rasgos distintivos y diferenciadores, y
estructuran los significantes de la lengua, y es producto de un segundo grado de
abstraccin, en el que se relegan a un segundo plano los rasgos no pertinentes presentes en
el fono. Tambin en muchas ocasiones se identifica al fonema con el grafema en el
momento final de la segmentacin, y es un error. El grafema es una unidad de la lengua
escrita y no del sistema lingstico.
En el mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo se hace necesario distinguir las
unidades fono, fonema y grafema, como nica alternativa de ser consecuente con el anlisis
fnico que exige este mtodo. Por ello, una vez que se haya llegado a fono, segmento
fnico mnimo del proceso de anlisis desarrollado desde texto, se debe relacionar ste con
la unidad fonema para determinar su funcin constructiva y diferenciadora: construir
nuevas unidades sgnicas de diferente significado a la tratada en clase. Y a partir de fonema,
relacionarlo con la unidad grafema, su representacin grfica en la lengua escrita

Consideraciones Finales.
Los fundamentos tericos y metodolgicos del mtodo fnico-analtico-sinttico que se
aplican en los grados iniciales de la educacin bsica para el desarrollo de la lectoescritura
deben ser reanalizados dadas las limitaciones cientfico-metodolgicas que presentan, pues
se sustentan principalmente solo en fundamentos psicopedaggicos, pero carecen en gran
medida de una base terica y metodolgica de la ciencia lingstica, especficamente de la
ciencia fontica, en la cual tambin se tienen que fundamentar sus procedimientos. Este
reanlisis debe centrarse atendiendo a los procesos de segmentacin y construccin en
plena correspondencia con los procesos didcticos de anlisis y sntesis.

BIBLIOGRAFA:

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Martnez Celdrn, E.)1994) Fontica. Editorial Teide, S.A. Barcelona.
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http://www.mineduc.cl/revista/seccion/N200205281943375208.html#a1
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REFERENCIA BIBLIOGRFICA:

Dubois, J. y otros, enDiccionario de lingstica. Madrid, Alianza Editorial, 1979,

citado por

Martnez Celdrn. E. en:Fontica, ed. Teide, Barcelona, 4ta edicin, 1994

Parra, Marina: La actividad comunicativa verbal. Documento digitalizado.

Enviado
MsC.
Jos
Universidad
Pedaggica
Pinar
del
N de asociacin: 611128

Luis
Rafael

Darias
M.
Ro.

de

por:
Concepcin.
Mendive.
Cuba

Palabras claves - Keywords:

A continuacin aparecen algunas palabras claves relacionadas con este trabajo:
consideraciones, mtodo, lectoescritura, leer, escribir, fnico, analtico, sinttico,
componentes, estructura.

Qu es la educacin inicial?
La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y
a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.
Se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad tnica, cultural y
social, las caractersticas geogrficas y socioeconmicas del pas y las necesidades educativas
de los nios y las nias.

Considerar que todos los nios y las nias, independientemente del contexto socio cultural
en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en
ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.