UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Cife- Especializacin en Currculo y Pedagoga

Educacin para la Convivencia
Abril 5 de 2015
Sandra Isabel Tern Rodrguez
EL CONFLICTO ESCOLAR COMO ESPACIO PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS1
La escuela es una institucin social a la que se le han asignado responsabilidades
humansticas y polticas, entre ellas formar a los ciudadanos en coherencia con principios
ticos

y valores

interacciones

que permitan la construccin de sociedades fundamentadas en

humanas equitativas, justas y tolerantes

(Latappi, 1991).

En el caso

particular de nuestro contexto colombiano, se tiene como prioridad del pas la formacin
para el ejercicio activo de la ciudadana y de los derechos humanosque promueva y
fortalezca la convivencia escolar (Decreto 1965 de 2013). Desde la normatividad, se
enfatiza el papel que cumplen las prcticas pedaggicas democrticas en la escuela, como
posibilitadoras de experiencias que promuevan el desarrollo de la personalidad,

la

construccin de un proyecto de vida de lo cual depender que los nios, nias y Jvenes,
persigan no slo su bienestar, sino tambin el bienestar colectivo (dem).
El camino hacia la toma de decisiones y acciones que tengan en cuenta el bienestar
de la comunidad y no slo el propio, implica el desarrollo de la autonoma, definida como
la capacidad humana de optar, de modo libre y responsable, ante valores diferentes
(dem, pg. 20). Dewey (1965, pg. 12) lo plantea como la conducta en que el individuo
piensa y juzga por s mismo, considera si un propsito es bueno o correcto, decide y escoge
y no acepta las normas consagradas en un grupo sin reflexin . En el espacio escolar, esto
1 El presente avance de investigacin muestra el desarrollo del trabajo que
vengo realizando este semestre, conjuntamente en el seminario de
Investigacin-Accin y en el curso de Educacin para la convivencia, por ser
ejercicios que se complementan desde la metodologa y las reflexiones y
problemas en torno al campo del conflicto escolar.

implicara que los miembros de la comunidad educativa pudieran evaluar las situaciones de
tal manera que, a pesar de los conflictos de inters presentados entre las personas, se
pudiera optar por las acciones que propendieran el bien comn. La autonoma podra
traducirse entonces, en un conjunto de competencias tales que les permita a los miembros
de la comunidad educativa un proceso reflexivo y riguroso en la toma de decisiones y en la
resolucin de conflictos. El MEN define las competencias Ciudadanas como el conjunto
de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la
sociedad democrtica (Ley 1620 de 2013).
A pesar de que esta intencin formativa en ciudadana, est planteada desde la ley y
desde el discurso y las acciones de los maestros, en la realidad escolar del colegio donde
me desempeo como coordinadora, a diario se presentan situaciones de conflicto entre
pares, como burlas por caractersticas fsicas de las personas, chismes, problemas que
surgen de juegos, entre otras, las cuales, no siempre en su proceso de evolucin, dilucidan
el desarrollo de las competencias ciudadanas antes enunciadas. Por esta razn no llegan a
buen trmino, desencadenando conflictos ms complejos, agresiones fsicas y verbales, un
mayor nmero de personas involucradas, amenazas, acoso, etc. Estas situaciones, si bien
se presentan en la mayora de los grados, percibo que son ms recurrentes en el primer
curso de bachillerato, grado 6. Esto por las quejas diarias que recibo de los docentes
que los acompaan.

Este ndice de frecuencia, que surge de mi percepcin, puede ser

mayor si pensamos en los datos que arrojan algunas investigaciones con relacin a que los
docentes nos enteramos slo de un 14% a 18% de los conflictos que se presentan en las
escuelas entre estudiantes (Chaux, 2006, pg. 47).
Hasta aqu he hablado de la responsabilidad y de la intencin pedaggica de la
escuela en la formacin de ciudadana y de lo frecuentes que son los conflictos en la
cotidianidad escolar, como prembulo para dirigir la mirada a mis prcticas pedaggicas
con relacin al manejo de conflictos escolares. La mirada est puesta ahora, en observar y
reflexionar sobre la forma en que intervengo en dichas situaciones, con el fin de hacer

ajustes en mi prctica, que me permitan aportar en la formacin de ciudadanos autnomos

que libremente piensan y actan segn el bien comn
Para afinar y volver ms detallada la mirada sobre mis prcticas acudo de nuevo a la
revisin de alguna bibliografa que habla sobre el conflicto escolar.
Chaux (2006, pg.47) plantea que el papel de los terceros en la escalada o
desescalada de los conflictos es fundamental. Con relacin a esto encontr, en uno de sus
estudios, que la forma en que intervenimos los docentes en este tipo de situaciones
conflictivas es con sanciones o regaos, medidas punitivas que no promueven la reflexin
y el desarrollo de habilidades para solucionar conflictos. En casi ningn caso se propici la
mediacin para llegar a acuerdos entre las partes implicadas. Por otra parte, tambin
solemos dar sermones del deber ser. Frente a esta accin de los nuestra, lo que dicen
los estudios es que cuando se pide a los nios que identifiquen las acciones correctas frete a
situaciones de conflicto, ellos saben que se debera hacer, pero no escogen estas acciones
porque sus emociones son ms fuertes. Dicho en trminos de Chaux (2006, pg. 45), hay
una brecha entre lo que los nios piensan y lo que hacen, es as como son capaces de pensar
en soluciones constructivas, pero no las implementan.
Abordar los conflictos desde la mediacin implica repensar los espacios autocrticos 2
de la escuela y promover espacios escolares democrticos 3 como condicin necesaria para
el ejercicio y formacin ciudadana. Esto ms que ser un enfoque caprichoso est sustentado
en

diferentes estudios en los que se puede observar que las prcticas pedaggicas

democrticas fomentan el sentido de grupo, las relaciones con los maestros son ms
positivas y libres, los nios se muestran ms espontneos y creativos, existe una unin
2 Los docentes que practican estilos autocrticos deciden y dictaminan por s solos lo
que hay que hacer. (Weber, 1976, pg. 219).

3 Las prcticas democrticas se caracterizan por que se estimula el desarrollo de los

proyectos de los nios, la responsabilidad de los procesos y de los resultados recae
sobre el grupo, las decisiones se toman en el grupo, con la orientacin del maestro, se
promueve la autonoma de los miembros del grupo, se hacen crticas constructivas, el
maestro aparece como un compaero del grupo. (Weber, 1976, pg. 223).

estrecha del grupo, las relaciones estn fundamentadas en el respeto y disposicin para la
ayuda mutua, los conflictos del grupo no escalan a niveles riesgosos y se encuentran
mayores niveles de autonoma de los miembros del grupo, entre otros (Weber, 1976, pg.
223-224).
Estos estudios me sirven como espejo y alimentan el campo de mi reflexin, desde
donde emergen preguntas tales como: desde mi rol actual como coordinadora, qu tan
democrticas son mis prcticas pedaggicas cuando se presentan situaciones de conflicto
escolar? , la forma como estoy interviniendo en dichos conflictos permite el desarrollo de
competencias ciudadanas? , cules son las situaciones que afectan la convivencia en grado
sexto, que ocurren con mayor frecuencia?, Qu tanto conozco sobre las dinmicas de los
conflictos que se dan entre los estudiantes?, Qu capacidades estn implicadas en los
diferentes tipos de conflictos? Debo abordar todos los conflictos de la misma manera, para
solucionarlos?.
De estos cuestionamientos especficos surgen otras preguntas que van perfilando la
finalidad de este estudio Cmo puedo, a travs de mi prctica pedaggica, hacer del
conflicto escolar un espacio de formacin en ciudadana para los estudiantes de grado
sexto?.
El proceso de volver sobre el propio quehacer, de una manera sistemtica y rigurosa
se constituye en un ejercicio de investigacin-accin. Lewin (cit. En Elliot, 2000, pg. 17)
presenta un paso a paso no lineal de la investigacin- accin. Este modelo en espiral
implica acciones tales como: aclaracin y diagnstico de una situacin problemtica en la
prctica, formulacin de estrategias de accin para resolver el problema, implantacin y
evaluacin de las estrategias de accin; aclaracin y diagnstico posteriores de la situacin
problemtica.

En todos los casos, este proceso conlleva necesariamente una

replanificacin, dilucidando as la relacin entre accin y reflexin.

Siguiendo la espiral encausada desde la Investigacin-Accin, presento a

continuacin, un primer momento de acercamiento a la convivencia escolar del grado
601.
Develando la Convivencia en la realidad escolar.
Desde hace pocos meses soy coordinadora de convivencia del colegio donde laboro.
Antes me desempeaba como maestra de Bsica Primaria. La mirada sobre las acciones y
las acciones mismas amplan su marco desde donde estoy ahora. El aula trasciende los
salones de clase y se explaya a todo el colegio, las familias, los entornos cercanos. Los
problemas de Convivencia pasan de concentrase en un curso de 30 nios y nias, a un
colegio de 1000 estudiantes en la jornada maana, mundos diversos, , intereses y momentos
del desarrollo .
Los conflictos se ven ms graves, desde aqu; ya no son las quejas habituales de
los nios, que con un espacio de expresin de emociones, escucha, reflexin sobre la
situacin, acuerdos y disculpas mutuas , parecen desescalar y no trascender a situaciones
ms complejas de acoso escolar.
Desde este nuevo lugar, la sensacin de no saber, no comprender y la incertidumbre
frente a las decisiones e intervencin que se hace de las situaciones de conflicto reportadas
a diario por maestros y estudiantes de grado sexto de bachillerato, se hace ms grande y
evidente. Es entonces, cuando surge la necesidad tangible de realizar un ejercicio de
clarificacin inicial para lograr las comprensiones que requiero para repensar estrategias de
intervencin que permitan mejorar la convivencia. Retomo, entonces algunas preguntas
enunciadas al inicio de este texto: Cules son las situaciones de conflicto que ocurren con
mayor frecuencia en grado sexto?, Cul es la dinmica de dichas situaciones? Qu
manejo les hemos dado a las mismas, desde el espacio de coordinacin y desde el aula?,
Qu efectos ha tenido en la convivencia de este curso nuestras intervenciones?.

Para responder a estas preguntas us una primera fuente de informacin: los registros
realizados por los maestros en los observadores de los jvenes de grado 601, sumado al de
seis estudiantes del grado 602, que presentaban ms de dos registros en los que lleva
trascurrido del ao escolar.
La grfica 1, muestra la informacin de un total de 20 jvenes que forman parte de estos
dos cursos. En esta se evidencia que la evasin de clase, entendida como la permanencia
del estudiante en el colegio, sin ingresar a las clases programadas, es la situacin ms
reportada en sus observadores. Aunque en la normatividad que regula la Convivencia
escolar en Colombia4 , esta situacin est asociada a la presencia de conflictos entre
maestros, estudiantes y padres, prdida reiterada del ao escolar y desercin escolar
(Garca & Ortiz, 2012, pg. 73). Esta ltima situacin afecta la convivencia social ya que
el adolescente, nio o nia se vea ms propenso a realizar conductas de riesgo, esto es,
acciones que afectan aspectos de su desarrollo psicosocial o su supervivencia, aumentando
la probabilidad de que sufran algn dao o que cometan conductas infractoras (consumir
txicos, exponerse a sufrir accidentes, deprimirse, asociarse con pares que presentan
conductas disruptivas, parasociales o violentas, usar de manera inadecuada las redes
sociales de internet), (SSP, 2012, pg. 11).
Un poco por debajo de la evasin de clase se evidencian peleas, golpes, pegar
puos, consideradas como agresiones fsicas no reiteradas. En menor medida se presentan
situaciones de dao a elementos del colegio arboles, paredes; conductas disruptivas
descritas por los docentes como pararse del puesto, hablar e interrumpir las clases. Se
menciona un mnimo de agresiones verbales. Slo se reportan un caso de hurto y uno de
amenaza, los cuales fueron realizados por el mismo estudiante.

4 El decreto 1965 de 2013 que reglamenta la ley 1620 del mismo ao, clasifica las situaciones
que afectan la convivencia escolar en tres tipos: Tipo I, conflictos manejados inadecuadamente,
espordicos que inciden de manera negativa en el clima escolar y que no generan daos al
cuerpo o a la salud. Las Tipo II , corresponden a agresin escolar, acoso, ciberacoso, que no se
constituyan en delitos. Son sistemticos y recurrentes y no generan incapacidad de ningn tipo.
Por ltimo las situaciones Tipo III, son las agresiones escolares que sean constitutivas de
cualquier delito. Esta tipificacin determina tambin las rutas de atencin de las mismas (pg.
16).

Chart Title

EVASIN
DAOS A ELEMENTOS DEL COLEGIO
AGRESION FISICA
AGRESIN VERBAL
HURTO
AMENAZA
CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Grfico 1 Frecuencia situaciones tipo I, registradas en los observadores grados 6 JM

Al revisar la informacin, llam mi atencin que los registros realizados en el curso 601
corresponden a estudiantes Hombres. Por esta razn hice el mismo ejercicio de lectura con
los observadores de los grados 602 y 603. Encontr que siete estudiantes, mujeres, del
curso 602 han evadido clase. No se registran otro tipo de situaciones. Estos datos estn en
correspondencia con los estudios que encuentran diferencias en las situaciones de conflicto
en la que participan estudiantes, por ejemplo, que los hombres son ms agresivos
fsicamente que las nias (Chaux, 2012, pg. 41).
Para poder disear una estrategia de intervencin que permita transformar

el

conflicto en un espacio de aprendizaje de competencias ciudadanas, se debe trascender la

identificacin de las situaciones ms frecuentes que afectan la convivencia y profundizar en
la dinmica de las mismas (Chaux, 2012, pg. 49). El anlisis documental de los
observadores de los estudiantes, por s sola no me da informacin con relacin a estos
elementos. Por lo general, los docentes narran las situaciones desde los comportamientos
realizados por los estudiantes, descritos como acciones concretas. No se ve un proceso de
indagacin con relacin al papel que cumplen otros actores implicados (por ejemplo
terceros), ni a las razones o explicaciones que los estudiantes hacen de sus acciones o de la
de los otros.

Por esta razn es importante acudir a otras fuentes e instrumentos tales como anlisis de
mis diarios de campo,

entrevistas semiestructuradas y una encuesta de percepcin del

clima escolar que se pueden aplicar a algunos estudiantes y maestros, con el fin de
consolidar la informacin. Este proceso de validacin es fundamental en el marco de la
investigacin cualitativa y en este estudio lo realizar a travs de la triangulacin mixta,
entendida como un cruce entre diferentes fuentes de datos, personas, instrumentos,
documentos (Kemmis, 1983, cit en Bisquerra, 2000, pg. 264).
Con relacin a la forma en que estamos abordando los conflictos, puedo ver que por lo
general ocupamos un lugar de rbitro, entendido como la figura o actor que toma decisiones
en los conflictos, esta se asocia a la visin de un juez que dictamina castigos (Ury, 2000,
pg. 159).

Dada la importancia que tiene los terceros, en este caso los maestros en la

escalada o desescalada de los conflictos, es fundamental un ejercicio de reflexin y cambio

de enfoque, ya que los estudios muestran que las sanciones, los regaos y las medidas
punitivas que acostumbramos usar,

no son un espacio propicio para la reflexin y el

desarrollo de habilidades para solucionar conflictos (Chaux, 2006, pg.47).

Al inicio del ao, tratando de hacer un ajuste del manual de convivencia y de los protocolos
de atencin a las situaciones de conflicto, con relacin a la nueva reglamentacin del MEN,
se modific el

observador del estudiante y ahora

presenta la opcin no slo de

sanciones, sino tambin, la explicitacin de una estrategia de reparacin, como estrategia

pedaggica que permita el aprendizaje de competencias ciudadanas, as como tambin
mejorar las relaciones daadas y generar un clima emocional correcto para la resolucin
adecuada del conflicto (Ury, 2000, pg 170). Sin embargo, slo en la situacin de dao de
rboles se propuso que los estudiantes trajeran un rbol y lo sembraran. Despus de dos
meses no haba indicios, en los registros, que permitieran dar cuenta de si se haba llevado
a cabo esta accin reparadora. Este ajuste no cont con el trabajo mancomunado de
docentes, a pesar de que se elabor una gua y se hicieron reuniones con maestros para
poner en comn este documento institucional, tal vez no se comprendi el enfoque y la
intencin pedaggica de sus modificaciones. El simple registro en el observador no
trasforma las acciones y formas de abordar el conflicto escolar,

pero puede ser un

instrumento que recoja las memorias, reflexiones y procesos de mediacin de conflictos

que permitan hacer seguimiento y evaluacin a los mismos. Para resignificar el uso de este
instrumento, sera conveniente hacer un trabajo con docentes frente a la reflexin sobre
nuestra praxis con relacin a la intervencin que hacemos a las diversas situaciones que
afectan la convivencia escolar.
En este punto queda an inconclusa la pregunta sobre Cul es la dinmica de las
situaciones que afectan la convivencia escolar, reportadas en grado sexto?. Punto que
forma parte de mi agenda de trabajo de campo para el mes en curso.
Abriendo caminos hacia una convivencia armnica
Sin perder de vista que an no logro acercarme a un entendimiento complejo de los
conflictos escolares presentes en grado sexto, a continuacin voy a plantear algunos
elementos tericos y empricos que formaran parte del diseo de intervencin y que me
permitiran responder a preguntas tales como Cmo puedo, en mi prctica pedaggica,
hacer del conflicto un espacio de formacin en ciudadana? O puntualizando un poco ms
la pregunta: De qu manera, la intervencin del conflicto escolar desde la mediacin,
permite el desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes de sexto grado del
colegio Las Violetas?
El abordar el conflicto desde la mediacin, en mi prctica como coordinadora,
implica tener una perspectiva institucional, es decir requiere que se planteen varias lneas
de trabajo, en las que se involucre a los diferentes actores de la comunidad educativa. Esto
se sustenta en estudios que afirman que las intervenciones pedaggicas que han logrado un
mayor impacto en la convivencia escolar, corresponden a programas institucionales que se
caracterizan por ser integrales, es decir que apuntan a intervenir diversos factores que
afectan la convivencia con componentes en cada una de estas lnea (Chaux, 2006, pg. 50).
De igual manera, estas estrategias deben generarse en un espacio democrtico que cuente
con la participacin de los miembros de la comunidad educativa, entorno a un proyecto

comn: el mejoramiento de la convivencia escolar (David & Rogers, cit. en Chaux, 2006,
pg. 50).
Dentro de los componentes que conforman estos programas integrales estn (Chaux,
2006, pg. 51):

La formacin permanente en ciudadana que debera estar a cargo de los maestros,

desde sus espacios curriculares, en esta medida se hara necesario un proceso
continuo de reflexin y formacin entre maestros con relacin a los Mecanismos de

Resolucin Pacfica de Conflictos.

Implementacin de un programa de mediacin entre pares, conformado por
estudiantes que presenten mayor probabilidad de enfrentarse a situaciones de

conflicto.
Estrategias de formacin que permitan desarrollar competencias emocionales y que
promuevan tanto la evaluacin de las situaciones reales, como la puesta en prctica
de competencias cognitivas, comunicativas y emocionales. Intervenciones que se

dan de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes.

Evaluacin permanente de las acciones que permita reajustar y lograr un mayor
impacto positivo en la convivencia de la comunidad educativa.
Con base en esta informacin presento un esquema de los componentes de la

intervencin institucional que se podra viabilizar en Las Violetas, teniendo en cuanta que
se han dado algunos pasos en su implementacin. Sin embrago, es claro que se hace
necesario volver ms sistemtico el ejercicio sobre cada uno de los componentes.

Estrategia Institucional
Proceso colectivo de reajuste del manual de convivencia, protocolos de

Lnea de accin ley 1620 de 2013

Revisin y ajuste al manual de convivencia

atencin y seguimiento que involucre a padres, estudiantes, maestros.

Construccin conjunta con padres, estudiantes maestros de un manual de
convivencia para los ciclos inicial y ciclo 1.
Conformacin de un equipo de medidores escolares conformado por

Actividades

estudiantes de grado sexto.

competencias ciudadanas

Formacin de docentes, padres y directivos docentes en procesos de

pedaggicas

orientadas

al

desarrollo

de

mediacin y resolucin pacfica de conflictos.

Proceso de curricularizacin de la formacin tica, con base en el PEI

Actividades pedaggicas integradas a las reas curriculares.

institucional y el desarrollo de competencias ciudadanas. Construccin

colectiva de un currculo base.
Conformacin y activacin del comit de convivencia escolar como

Polticas institucionales orientadas a la promocin de la

espacio que garantice la creacin

convivencia escolar.

e implementacin de estrategias de

promocin, prevencin, atencin y evaluacin y seguimiento de los

procesos de los conflictos escolares y de la formacin ciudadana.

Debido a las limitaciones temporales del presente estudio, para efectos de la

presentacin de informe de investigacin,

me centrar en la caracterizacin de la

convivencia de grado sexto y en el diseo e implementacin de una estrategia de

intervencin relacionada con la conformacin de un equipo de mediacin entre pares,
conformado por los estudiantes de grado sexto que se han enfrentado a situaciones que
afectan la convivencia escolar, durante el 2015. Esto visto como un pilotaje, que me
permita posteriormente comprender y orientar una propuesta de convivencia de todos los
ciclos educativos en Las Violetas.
Apoyada en esta revisin bibliogrfica, presento un bosquejo inicial de los que
podra ser el proceso de formacin y consolidacin del equipo de mediadores escolares .
Fase

del

Objetiv

Competencias

proceso

de

ciudadanas

formacin
Reflexin

Compre

implicadas
Competencias

sobre

nder los

cognitivas

situaciones

Actividad

Sustento desde la teora y la

Evidencias

prctica para el diseo de la

evaluacin

Escritura de relatos de

actividad.
Existe un brecha entre lo que

Relatos,

situaciones vividas por

los estudiantes hacen y lo que

estudiante (borradores y

element

los estudiantes. Puesta

saben que deben hacer, ante

segundas versiones).

de conflicto

os

en comn de los relatos.

los

escolar

cognitiv

Realizacin

de

intervenir sobre las acciones de

Aplicacin de encuesta de

os,

preguntas tendientes a

los estudiantes, es necesario

percepcin

comunic

tener

cuenta

buscar instrumentos que nos

escolar de la SED.

ativos y

elementos

cognitivos,

permitan evaluar las situaciones

emocion

comunicativos

y comprenderlas a profundidad.

ales

emocionales en estas

Recoger historias detalladas

presente

situaciones, por parte

recientes

s en las

del

del

cualitativamente es una manera

situacio

agredido

los

para

nes que

terceros.

en

agresor,
y

de

conflictos.

Para

acercarse

comportamientos

diarios

la

del

poder

analizarlas
y

para

evaluar
(Chaux,

del

clima

afectan

2006, pg.48).

la

Reescritura de textos

convive

con

ncia

preguntas.

escolar.

Publicacin de relatos

base

en

estas

en l revista Macondo
(annimos, con cambio
de

nombres

de

Implem

Competencias

personajes, etc).
Se retoman uno a uno

La falta de entrenamiento y

prctica de

entar

comunicativas

los

prctica

competencia

compete

ncias

ciudadanas

ciudada

Puesta

en

relatos

de

los

de

competencias

estudiantes y se realiza

ciudadanas

Competencias

juego de roles en los

factores que hace que los

cognitivas

que se haga necesario la

estudiantes

prctica

acciones constructivas cuando

nas

de

es

uno

no

de

recurran

los

Competencias

competencias

se enfrentan a un conflicto.

as

emocionales

ciudadanas.

Por esta razn es importante

cada
una

Relatoras de los

necesari
en

Registros videogrficos.

que los programas contemplen

de

Anlisis

las

de

registros

video grficos.

pasar del mensaje a las acciones

concretas (Chaux, 2006, pg.

diferent

49).

es

Juego

de

roles

de

situacio

procesos de mediacin.

nes que
afectan

Talleres

la

escolar.

mediacin

convive
ncia

Cine- foro

Promocin

escolar.
Promov

Competencias

Se recrean sketch

de

er

comunicativas

teatro

la

la

convivencia

sana

escolar.

convive
ncia

de

La normatividad colombiana

en los que los

plantea dentro de las lneas de

estudiantes

Registros videogrficos.

evidencian

accin de los programas de

Encuestas

Competencias

la implementacin de

convivencia escolar, al interior

realizadas

cognitivas

competencias

de las instituciones educativas,

comunidad.

escolar.

ciudadanas
Competencias

en

emocionales

especficos.

de

impacto
a

la

implicadas

la promocin, entendida como

conflictos

la movilizacin de acciones

Encuesta de evaluacin

hacia un proyecto comn, en

del clima escolar.

este caso, la sana convivencia.

La
ser

actividad planteada puede

un

ejemplo

de

implementacin

de

componente

promocin

de

este

institucional (MEN, 2013, pg.

Implem

Competencias

Acompaamiento

conflictos

entar

comunicativas

proceso de mediacin

estrategia

escolar realizados por

mediacin entre pares, dirigida

Competencias

los docentes, comit de

a estudiantes que presentan un

cognitivas

convivencia

alto ndice de factores de riesgo

Actas de procesos de

para verse involucrados

en

mediacin llevados por

situaciones

la

estudiantes.

estrategi
as

de

mediaci
n

75)
La implementacin

Atencin a

coordinadora.

escolar.

Competencias
emocionales

Mediacin tutoriada de

convivencia

conflictos

considera

entre pares.

escolares

de

de

formacin

que

afectan

escolar,
un

fundamental

una
en

Acta de conformacin de
equipo

de

mediacin

escolar.

se

componente
en

la

implementacin de programas
integrales

de

convivencia

(Chaux, 2006, pg. 51).

En la estructura de la propuesta de intervencin se plantea instrumentos de evaluacin

de cada una de las fases, que permitan ir tomando decisiones y reajustando la misma.
Con relacin a los espacios para su implementacin, esta estrategia fue aprobada en
el Comit de Convivencia escolar, del cual forman parte el rector, otros coordinadores, los
orientadores, un representante de los docentes, de los padres y de los estudiantes. Sin
embargo an no se han programado tiempos reales ya que esto requiere el beneplcito de
los docentes que acompaan a los estudiantes de sexto, para optimizar los tiempos de la
jornada escolar. La tarea est esbozada esperando cobrar forma en su ejecucin.
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ANEXOS

Matriz de sistematizacin registros de observadores de estudiantes

Diarios y notas de campo