MAPAS DE

PROGRESO

Enfoque basado en
competencias desempeo
Programacin de
unidades y sesiones
Mg. Wilfredo Gonzales Flores

Saberes previos
Formar comunidades de aprendizaje (dos
personas) y usar la tcnica del tmdem para
reconocer y ordenar los elementos de todo
currculo
a) A qu preguntas responde todo
currculo?
Qu ensear / cmo ensear / para qu ensear

b) Organizar dichos elementos en la

siguiente grilla, presentar y fundamentar.

La secuencia lgica
Definir los fines y propsitos (para qu)

Determinar qu aprendizajes son necesarios

para dichos propsitos (qu ensear)

Determinar las estrategias, mtodos,

tcnicas, actividades, instrumentos, etc.
(cmo ensear)

Para qu
ensear

Teleolgico

Qu ensear
Epistemolgico
Cmo ensear
Metodolgico

Consideraciones Generales

MINEDU 2012

Primera Parte:

Cambios en el concepto del

aprendizaje
Una realidad problemtica

Neurociencia
cognitiva

Los cambios en la conceptualizacin

del aprendizaje
Desde la
antigedad
hasta el siglo
XIX
Aprendizaje:
Dominio de
una materia

D. Ausubel

Jean Piaget
Watson
Manifiesto
conductista

-500

El aprendizaje:
asimilacin y
acomodacin

1913

Psicologa
conductista

Filosofa

Skinner

El aprendizaje:
formacin de redes
sinpticas que
funciona como un
proceso

Aprendizaje:
Relacionar
organizar
1980

1960
Psicologa
cognitiva

2000

2013

Programacin
neurolingstica

1918

Aprendizaje:
Cambio de
conducta
L. Vygotsky
Aprendizaje: proceso permanente
De la incompetencia inconsciente a
competencia inconsciente

El aprendizaje:
una construccin
social en la ZDP

Competencia : desempeo de calidad

Desde qu concepcin hablamos del aprendizaje?,

Qu aprendizaje pretendemos lograr y evaluar?
Concepcin clsica

Domino de una
materia

Colegios pre
universitarios
Contenidos

Conductismo

Cambio de
conducta

Escuela
activa
Actividades

Construccin de
conocimiento

Constructivismo

DCN
2005
Capacidades

Pensamiento complejo
Neurociencias y
Neuropedagoga

Desempeo de
calidad

DCN
2009
Competencias
y capacidades

Procesos
cognitivos

Para qu enseamos..
Qu modelo de desempeo
esperamos
Transformadores - propositivos

Procesos
superiores

Mapa de
progreso
Procesos
intermedios

Interpretes - resolutivios

Procesos
bsicos

Actual
preocupacin
Repetidores
- aplicadores
colegios y universidades
X
Contenidos
muy simples
(nociones)

Contenidos intermedios
(conceptos y categoras

Contenidos
complejos
(teoras)

Procesos
cognoscitivos

Procesos
cognitivos

Posible solucin al problema:

combinar contenidos pertinentes con procesos
cognitivos superiores
7

Procesos
superiores

Demanda cognitiva PISA

Procesos
intermedios

Procesos
bsicos

Actual preocupacin de la mayora de colegios y

X
universidades p
peruanas
0

Contenidos
muy simples
(nociones)

Contenidos intermedios
(conceptos y categoras

Contenidos
complejos
(teoras)

conocimientos

Wilfredo Gonzales Flores

Tipo de desempeo y
demanda cognitiva
Repetidores

Interpretes

Transformadores

Recibe
Retiene
Reproduce
Reconoce

Identifica
Compara
Discrimina
Selecciona

Aplica
Ejecuta

Realiza
Opera / resuelve

Relaciona
Organiza
Analiza
Infiere
Evala
Disea /crea
Plantea / propone
Formular / Modela

Capacidades
Bsicas o elementales

Capacidades
proposicionales

Capacidades
Superiores

Dicen los expertos

Guy Le
Boterf
Experto
internacional
en gestin y
desarrollo de
competencias

El motivo que una persona sea

competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen
control sobre s misma. Esta persona no
actuar con competencia en un
contexto particular si no sabe
combinar ciertas cualidades exigidas
con unos conocimientos, un saber
hacer, unas capacidades cognitivas,
etc. apropiadas. Lo que produce la
accin competente es la combinacin

Dicen los expertos

Las competencias no rutinarias analticas
han tenido una creciente demanda. Se trata
de la capacidad para trabajar con la mente,
pero de manera menos predecible y
extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen
que ver con creatividad e imaginacin, utilizar
la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la
historia para aplicar su conocimiento en
campos que hasta ese momento eran
desconocidos

Andreas
Schleicher
Creador de la
prueba PISA
y jefe de la
Divisin de
Indicadores y
Anlisis de la
OCDE

Un paso importante
De una concepcin

descriptiva
desarticulada

Supone
seguir
una
RUTA

Competencia:
conjunto de
capacidades,
contenidos y
actitudes.

A una concepcin
procedimental y
articulada
Competencia: saber actuar
en un contexto particular en
funcin de un objetivo y /o la
solucin de un problema..

Una competencia es

1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente

a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver

2
Con vistas a
una finalidad

Lograr un
propsito
determinado

a las
caractersticas
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona

Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

Como
recursos
del entorno

Resolver una
situacin
problemtica

4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales

Los factores asociados a la competencia

Tanto
saberes
propios de
la persona

Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

Como
recursos
del entorno

Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos

Cuando es indispensable para

actuar competentemente

Bancos de datos

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo
se interacta con otros, se manejan conflictos,
se trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.

Qu se planifica y qu se evala?
La
actuacin

Las capacidades

Atributos

No es un modelo, es un enfoque

Enfoque de las competencias

Definicin
Saber actuar en un contexto particular en
funcin de un objetivo y /o la solucin de un
problema. (Minedu, 2013)

Estructura
Accin

Contexto y
condicin

Atributo

EJEMPLO 1

Accin
Contexto/Condiciones
Atributos

COMPETENCIA
Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrtica
y con todas las personas
sin distincin

10

EJEMPLO 2

COMPETENCIA
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos

Produce de forma
coherente diversos tipos
de textos orales
segn su propsito
comunicativo
de manera espontnea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos

EJEMPLO 3

COMPETENCIA
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos

11

Segunda Parte:

De los mapas de progreso

a las Rutas de aprendizaje
Recorrido de aprendizajes

Nivel VI: mapa de progreso de lectura

3ro, 4to y 5to de secundaria

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan

temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto
y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.

Operacionalizacin
Accin

Contexto y condicin

Atributo

Desempeos

12

Accin

Contexto y condicin

Atributo

Textos con estructuras

complejas que desarrollan
comprensivamente
Lee
temas diversos con vocabulario
variado y especializado
Estableciendo relaciones
Informacin contrapuesta o
entre los datos, as como
Integra ambigua que est en distintas
con los de su
partes del texto.
conocimiento previo.
Integrando la idea
Interpreta El texto
principal con informacin
relevante y de detalles.
A partir de su
La efectividad de los
conocimiento y del
Evala
argumentos del texto y el uso
contexto sociocultural en
de los recursos textuales
el que fue escrito.

Accin

Contexto y
condicin

Lee

Textos con
estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado y
especializado

comprensivamente

Integra

Informacin
contrapuesta o
ambigua que est en
distintas partes del
texto.

Estableciendo
relaciones entre los
datos, as como con
los de su
conocimiento previo.

Interpreta El texto

Evala

La efectividad de los
argumentos del texto
y el uso de los
recursos textuales

Atributo

Desempeo esperado

Explica ideas ambiguas,

contradicciones y posturas poco
claras del texto.
Analiza la vigencia de las ideas del
texto en el contexto sociocultural
actual.

Hace comparaciones crticas entre

textos que presentan una variedad
de posturas sobre el mismo tema

Integrando la idea
principal con
informacin relevante
y de detalles

Explica si los argumentos

expresados por el autor son
suficientes para sustentar su idea.
Explica el mensaje subliminal de un
texto publicitario a partir de los
recursos textuales e iconogrficos.

Evala si el tipo de lenguaje

empleado ayuda a lograr el objetivo
que se propone el autor del texto.
Evala si la organizacin de la
informacin es la ms conveniente
para lograr el objetivo que se
propone el autor del texto.

A partir de su
conocimiento y del

contexto sociocultural
en el que fue escrito.

Temas
relacionados

13

Unidad didctica
Unidad
Didctica

Competencias a desarrollar

2do primaria

01
Juego con los
nmeros en
unin con mis
compaeras.
Tipo: unidad
de aprendizaje
Tiempo:
8 semanas
1er : bimestre

Representa Cantidades discretas

o continuas en situacin de
cambio de temperatura de
distintos lugares en grados
Celsius.

Resuelve, modela y formula

Situaciones problemticas de
diversos contextos sobre cambios
de temperatura de distintos
lugares en grados Celsius.

Desempeos esperados

Contenidos Programados.

Compara, mide y registra los cambios de temperatura

de distintos lugares en grados Celsius.

Recopila Datos cuantitativos

discretos y continuos o cualitativos
ordinales y nominales
provenientes de su comunidad.
mediante encuestas,
determinando la poblacin
pertinente al tema de estudio.

Nmeros enteros en situaciones opuestas y

relativas. Representacin, comparacin y
orden de nmeros enteros en situaciones
opuestas y relativas. Valor absoluto de un
nmero entero en relacin con la distancia al
cero.

Operaciones y Propiedades con nmeros

enteros. Potenciacin y radicacin con
nmeros enteros como operaciones inversas.

Nmeros racional como expresin

fraccionaria, decimal y porcentual para
expresar cantidades continuas y discretas.

Representacin, comparacin y orden en los

nmeros racionales a partir de cantidades
continuas.

Conceptos bsicos. Variables estadsticas.

Tablas de doble entrada. Grficos
estadsticos.

pueden obtenerse al resolver diversas situaciones.

Elabora una encuesta a partir de un tema de estudio.

Identifica qu poblacin debe ser encuestada de

acuerdo al tema de estudio.

Clasifica los atributos o variables estadsticas

implicados en la encuesta reconociendo si son
cualitativos nominales u ordinales o cuantitativos

Aproxima a nmeros enteros los resultados que

discretos o continuos.

Elabora tablas por intervalos o de doble entrada para

organizar adecuadamente

datos provenientes de variables cuantitativas

continuas.

Identifica y explica tendencias de centralizacin de

los datos presentados en tablas, histogramas y
polgonos de frecuencia.

La ruta de aprendizaje
Competencia

Capacidades
(ruta de aprendizaje)

Se apropia del sistema de

escritura
Comprende
Toma decisiones
crticamente diversos
estratgicas segn su
tipos de textos
propsito de lectura.
escritos en variadas
Identifica informacin en
situaciones
diversos tipos de textos
comunicativas segn
segn el propsito.
su propsito de
Reorganiza la informacin
lectura,
de diversos tipos de texto.
mediante procesos
Infiere el significado del
de interpretacin y
texto.
reflexin.
Reflexiona sobre la forma,
el contenido y el contexto del
texto.

Indicadores
Revisa conectores de
secuencialidad
Utiliza una red
semntica
Localiza informacin
relevante
Establece relaciones
entre las partes del texto
Deduce cul es la Idea
principal del texto
Explica la intencin del
autor en el uso de los
recursos textuales

14

Sesin de aprendizaje
Competencias
Interpreta el Discurso del
politeama de M. Gonzales Prada
integrando la idea principal con
informacin relevante y de detalles.
Dialoga .
Escribe .

Desempeos esperado

Explica si los argumentos

expresados por el autor
son suficientes para
sustentar su idea.

Contenido
El texto argumentativo
- La tesis
- los argumentos

Secuencia pedaggica con la ruta del aprendizajes

Motivacin, saberes precios y conflicto cognitivo
Se apropia del sistema de escritura
Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura
Procesamiento y construccin del conocimiento
Identifica informacin segn el propsito.
Reorganiza la informacin de texto.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.

Ejemplo:Leer competentemente
La Educacin Bsica est destinada a
favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de
la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.

15

16

Gracias
wgonzales@pucp.edu.pe
wiogonzales@hotmail.com
33

17