CNB Ciencias y Letras Guatemala

Curriculum Nacional Base
Bachillerato en Ciencias y Letras
Ciclo Diversificado Nivel Medio
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
Pendiente de nueva autoridad
Vice Ministra Tcnica de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel Angel Franco
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jose Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo DIGECUR
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular DIGECUR
Licda. Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular DIGECUR
Lic. Javier Baten Lpez
Jefe del Departamento del Nivel Medio Ciclo Diversificado DIGECUR
DIGECADE
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
2
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras
Presentacin
La Direccin General de Currculo DIGECUR del Ministerio de Educacin presenta a las y los
docentes del Nivel Medio Ciclo Diversificado la versin revisada del Currculum Nacional Base
CNB de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras, con la finalidad de fortalecer la educacin
guatemalteca de acuerdo con los lineamientos de la Transformacin Curricular, el Diseo de la
Reforma Educativa, y las polticas educativas del pas en cumplimiento del compromiso adquirido
con los Acuerdos de Paz.
En esta revisin tcnica se ampli cada rea incluyendo en cada una los siguientes elementos:
descriptor, competencias de rea, tabla de subreas, apuntes metodolgicos, actividades sugeridas
y criterios de evaluacin.
Cada subrea ha sido reestructurada conteniendo descriptor, componentes, malla curricular y
bibliografa.
En las mallas curriculares se modificaron las competencias amplindolas, abrevindolas o
fusionndolas, de igual manera se procedi con los indicadores de logro y se implementaron los
contenidos que se tomaron de las pruebas bsicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala
para algunas reas.
El Nivel Medio -Ciclo Diversificado- ha considerado competencias que orientan a las y los estudiantes
en la formacin personal como ciudadana o ciudadano, en el desarrollo de habilidades laborales y
en la adquisicin de los conocimmientos bsicos para continuar estudios superiores.
El logro de las competencias para la vida y de las competencias laborales permitir a cada estudiante
la oportunidad de convertirse en personas de xito en la vida cotidiana, en la formacin superior
y en el ejercicio laboral.
La participacin de las y los docentes en el manejo del CNB de la carrera de Bachillerato es de
vital importancia para el fortalecimiento de la calidad educativa y el desarrollo socioeconmico
del pas.
3
Tabla de contenidos
Introduccin
07
Primera parte
Marco general
08
1.
2.
3.
4.
Hacia la Reforma Educativa

Objetivos de la educacin
Visin de nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
4.1. Leyes nacionales
4.2. Documentos conexos nacionales

5. Transformacin Curricular
5.1. Definicin
5.2. Propsitos
6. Un nuevo paradigma educativo
6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo
6.2. El nuevo currculo
6.2.1. Enfoque

6.2.2. Fundamentos
6.2.3. Principios

6.2.4. Polticas
6.2.5. Fines
6.2.6. Caractersticas del currculo

6.2.7. Componentes del currculo
6.3. Competencias marco
6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma Educativa y los ejes del
Currculo de la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras
6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y
subcomponentes

6.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad
6.5.1.1. Identidad
6.5.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad
6.5.1.3. Derechos de los Pueblos
6.6. Equidad
6.7. Educacin en valores
6.8. Vida familiar
6.9. Vida ciudadana

6.9.1. Educacin en poblacin

6.9.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz

6.9.3. Derecho internacional humanitario

6.9.4. Formacin cvica
6.10. Desarrollo integral sostenible
6.11. Formacin en el trabajo
6.12. Desarrollo tecnolgico
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33
34
4
7. reas del Currculo

7.1. Descentralizacin curricular
7.2. Concrecin de la Planificacin Curricular
7.3. Niveles de concrecin de la planificacin curricular
7.3.1. Nivel Nacional
7.3.2. Nivel Regional
7.3.3. Nivel Local
35
35
35
36
36
37
38
Segunda parte
El currculo para la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras
39
1.
2.
3.

4.

5.
Reflexin inicial
Caracterizacin de la carrera
Fundamentos de la formacin
3.1. Descripcin de la carrera
Perfiles
4.1 Perfil de ingreso
4.2 Perfil de egreso.
Organizacin y duracin de la carrera
5.1 Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras

6. Desarrollo de las reas
7. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
7.1. Subrea de Lengua y Literatura Cuarto grado
7.2. Subrea de Lengua y Literatura Quinto grado
7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Cuarto grado
7.4. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Quinto grado
7.5. Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto grado
7.6. Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto grado
8. rea Curricular de Matemticas
8.1. Subrea de Matemticas Cuarto grado
8.2. Subrea de Matemticas Quinto grado
8.3. Subrea de Estadstica Descriptiva
9. rea Curricular de Ciencias Sociales
9.1. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto grado

9.2. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto grado
10. rea Curricular de Ciencias Naturales
10.1. Subrea de Fsica
10.2. Subrea de Qumica
10.3. Subrea de Biologa
11. rea Curricular de Educacin Fsica
11.1. Subrea de Educacin Fsica
12. rea Curricular de Expresin Artstica
12.1. Subrea de Expresin Artstica
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125
132
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150
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159
161
5
13. rea Curricular de Filosofa

13.1. Subrea de Filosofa
14. rea Curricular de Psicologa
14.1. Subrea de Psicologa
15. rea Curricular de Investigacin
15.1. Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
15.2. Subrea de Seminario Investigacin-Accin
165
167
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176
181
186
190
Tercera Parte
196
1. Lineamientos metodolgicos
2. Fases del aprendizaje significativo
3. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos

4. Organizacin de los y las estudiantes
5. Elementos de la evaluacin
6. Funciones de la evaluacin
7. Caractersticas de la evaluacin
8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren
196
197
198
199
201
202
203
203
Anexos
204
6
Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo
Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que
optan por seguir la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras la cual se presenta
con una duracin de dos aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se
presentan los fundamentos tericos del currculo que permiten una estructura
comn para todos los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea comn
a todas las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses
o necesidades de los y las estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad
del servicio, se describen las reas y subreas curriculares; las competencias,
los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del rea
se incluyen sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y la bibliografa
correspondiente.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y
de administracin del ambiente del aula.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin de la
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras, y a garantizar la calidad educativa al
egresar de la carrera como profesionales competitivos en el mercado laboral o al
ingresar a la universidad.
7
Primera parte
Marco General
1. Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente,
solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma
Educativa intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente
y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser
humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias
y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de
compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de
nacin.
Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en
el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los
enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el
proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de acuerdo con los objetivos de la educacin.
2. Objetivos de la educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas
multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base
fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el
desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el
logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,
espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,
a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo
los mecanismos para ello.
8
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en

democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento
de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien
comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia

y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en
los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y
multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista.
Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin
del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de las y los guatemaltecas(os).
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del
ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
9
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de

educacin
La Transformacin Curricular de la formacin del y la Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala
se fundamenta en las leyes y documentos conexos nacionales siguientes:
4.1. Leyes nacionales:

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran
de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza sistemtica de la
Constitucin de la Repblica y de los Derechos Humanos.
Artculo 73. Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es fuente de la
educacin y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El
Estado podr subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regular lo relativo
a esta materia. Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn
obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Como centros de
cultura gozarn de la exencin de toda clase de impuestos y arbitrios.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema
educativo deber ser descentralizado y regionalizado.
En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.
ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso).
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un
proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de
las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.
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ARTICULO 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso).
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales
y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la
convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como
medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del
hombre y la sociedad.
6. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar
con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
ARTICULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: (se cita nicamente
el necesario en este caso)
4. Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una
metodologa adecuada.
ARTICULO 47. Definicin. La educacin especial, constituye el proceso educativo que
comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que
presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que
den evidencia de capacidad superior a la normal.
ARTICULO 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin
indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio.
ARTICULO 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin
Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos
los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos de educacin
formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de organizacin de
cada nivel, modalidad y regin.
Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas,
polticas y culturales.
Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96
Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento.
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Artculo 4. Queda encargado el Ministerio de Educacin de incluir la educacin ambiental, conforme

su conceptualizacin, fines y caractersticas, en los planes de estudio, de todas las instituciones
educativas pblicas y privadas bajo jurisdiccin, desde el nivel pre-primario, hasta el nivel medio
tanto bsico como diversificado, en sus diferentes ciclos de enseanza.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Artculo 15. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.
Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio
de Salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido
curricular una unidad educativa, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/
SIDA, en el nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Ciclo Diversificado, tanto en el
sector pblico como privado.
4.2. Documentos conexos nacionales

Acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas.
4.2.1. Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo
de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica
de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y
sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal
y no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas
indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las
siguientes caractersticas:
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades
lingsticas y culturales;
iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y
poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el
respeto de la diversidad cultural.
12
Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria.

4.2.2. Educacin y capacitacin.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de
la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del
medio ambiente.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de
crecientes niveles de productividad.
4.2.3. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma
Educativa en 1998.
En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia
Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as
como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las
necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. (Diseo de la Reforma Educativa 1998:
69-73)
5. Transformacin curricular
5.1. Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear
las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos
que desarrolla encontramos:
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin
intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones
a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
13
5.2. Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los derechos humanos y ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas

las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza
tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco

del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo

en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia

y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer

y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral

conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente
y en el futuro.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a
los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
14
6. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico, un clima afectivo adecuado y una
organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje
en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para
crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la
democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios

referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el

fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su

lengua materna y en una segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
15
6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo

Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las
siguientes personas e instituciones:
Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe

como sujetos y agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Las madres y los padres

de familia
Son los primeros educadores y estn directamente involucrados

con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes
en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin
en la toma de decisiones y su comunicacin constante con
los y las docentes para resolver juntos los problemas que se
presenten.
Las y los docentes
Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms

elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin
de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.
Para poder encaminar ese esfuerzo es conveniente tambin
que cada docente busque permanentemente las herramientas
de actualizacin de sus conocimientos.
Los consejos de educacin
Son organizaciones estructuradas que establecen la

participacin permanente de la sociedad civil en la toma de
decisiones, en lo concerniente a la educacin estn integrados
por diversos sectores de la sociedad.
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso

educativo propiciando la relacin de la comunidad con el
centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de
la escuela a la vida.
Los (as) administradores(as)

educativos(as)
Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular.

El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en
el diagnstico de necesidades de formacin y de actualizacin
en el diseo de los currculos locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Los (as) administradores(as)

escolares
Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad

educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.
16
6.2. El nuevo currculo

Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
6.2.1. Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En este enfoque se ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante
el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como
marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las
estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de
hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber
ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las
diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber:

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas
de pensar y actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber
es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
17
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin
del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos
propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo.
Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para
transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de
comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems, quien solamente en compaa
de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia,
racionalidad y libertad (Villalever: 1997:2). Posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con
miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin
y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la
competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo
y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad
de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo
de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a
partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres
humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas
situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y
la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se
modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes
identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar,
comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro
del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es
decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
18
6.2.3. Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
Equidad
Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,

culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades
para todos y todas.
Pertinencia
Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona

humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y
comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De
esta manera, el currculo asume un carcter multitnico,
pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad
Promueve el desarrollo permanente de conocimientos,

actitudes valores y destrezas para la transformacin de la
realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la
naturaleza y la sociedad.
Participacin
y compromiso social
Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin

requiere de comunicacin como accin y proceso de
interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares
para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a
la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir,
la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y
sociales en el proceso de construccin curricular.
Pluralismo
Presupone la existencia de una situacin plural diversa. En

este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y
actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
6.2.4. Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las

relaciones interculturales.
19
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
6.2.5. Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo.

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y

nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores

espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia
educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el

respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico

de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el

desarrollo de los Recursos Humanos.
20
6.2.6. Caractersticas del currculo

Son caractersticas del nuevo currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible: el nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.
Perfectible: el nuevo currculo, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser
implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la nacin.
Participativo: el nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo,
tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral
y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las competencias marco y los elementos contextualizadores
aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito
fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta
de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
21
6.2.7. Componentes del currculo

Los componentes del currculo son los siguientes:

Competencias: se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado

una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la
atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de
ser tratados desde la educacin.
reas: integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Un currculo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el

desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar,
en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes,
la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades
a incluir en el proceso enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: competencias marco, competencias de ejes, competencias de rea y competencias de
subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de las competencias
de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuacin se
describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados
a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera
pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su
estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como
los saberes universales.
22
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y

actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia
de los aprendizajes.
Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y

actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes, y
la tecnologa, al finalizar su etapa de formacin. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que
se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Quintar nombre de carrera.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de
la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos mencionados.
Indicadores de logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman
el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en
medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
23
6.3. Competencias marco

1.
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto

a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

honestidad.
3.
Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5.
Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de

prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos Garfuna, Ladino,

Maya y Xinka y otros pueblos del Mundo.
9.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
10.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a

partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11.
Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13.
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanente en los distintos mbitos de la vida.
14.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y

utiliza apropiadamente el tiempo.
15.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como

base del desarrollo plural.
24
6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma y los ejes

del Currculo de la formacin de la y del Bachiller en
Ciencias y Letras
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currculo de la formacin de la y del
Bachiller en Ciencias y Letras.
No. Ejes de la Reforma Educativa
Ejes del currculo
Componentes / Subcomponentes
Unidad en la diversidad
1.1. Multiculturalidad e
interculturalidad
1.1.1. Identidad

Personal

tnica y cultural

Nacional
1 1.1.2. Educacin para la unidad y la
diversidad.
1.1.3. Derechos de los pueblos
Vida en democracia y cultura

de paz
2.1. Equidad de gnero, de etnia

y social.
2.1.1. Equidad e igualdad.

2.1.2. Gnero y autoestima.
2.1.3. Educacin sexual.
ITS, VIH-SIDA.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.

2.1.6.
Equidad laboral.
Equidad tnica.
Equidad social:
Gnero y poder
Gnero y etnicidad.
Gnero y clase.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
2.3. Vida familiar
2.3.1. Organizacin y economa familiar

2.3.2. Deberes y derechos en la familia
2.3.3. Deberes y derechos en la niez y la
juventud
2.3.4. Educacin para la salud
2.3.5. Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
2.3.6. Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
2.4. Vida ciudadana
2.4.1 Educacin en Poblacin

2.4.2 Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz.
2.4.3 Formacin Cvica: Cultura Jurdica,
Educacin Fiscal y Cultura Tributaria,
Educacin Vial, Educacin para el
adecuado consumo
Desarrollo integral sostenible
3.1. Desarrollo integral sostenible
3.1.1. Desarrollo humano integral

3.1.2. Relacin ser humano-naturaleza
3.1.3. Preservacin de los recursos
naturales.
3.1.4. Conservacin del patrimonio cultural.
Ciencia y tecnologa
4.1.1. Trabajo y productividad

4.1.2. Legislacin laboral y seguridad social
4.2.1. Manejo pertinente de la tecnologa

4.2.2. Manejo de informacin
25
6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y

subcomponentes
6.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad
Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas
relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica
cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la
comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y
convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una nacin multitnica,
multicultural y multilinge.
Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en
todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural. Incluye tambin
el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos
y las culturas.
Como eje del currculo, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas
capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los
bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la
diversidad tnica, social, cultural y lingstica.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las
convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores
compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente
utilizadas.
Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros
universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una
interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar
las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo
conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien
equitativamente a todos los Pueblos.
6.5.1.1. Identidad
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en
los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
26
Subcomponentes
Identidad personal: es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y
caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en
los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los
otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo.
Identidad tnica y cultural: identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y
desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.
Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdico poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad
nacional.
6.5.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad
El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones
orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la
escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin,
paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del
aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos
de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los
estudiantes.
Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones
armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social.
6.5.1.3. Derechos de los Pueblos
Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y
efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que
sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su
magnitud.
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para
el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos
de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del currculo.
27
6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares
caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades y dar a
todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la
equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales
menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias,
a enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas.
La equidad de gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa
en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes
y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que
favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
La equidad de gnero orienta el currculo hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al
margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y
la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos.
En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para
superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los
espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima.
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre
hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades,
acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos
equidad e igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Gnero y autoestima: permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia
de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria.
Educacin sexual: el currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.

Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual
pertinente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados
con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIHSIDA.
28
La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones

de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la
formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres
de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen
sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales.
Adems debe atender en forma especial a las y los jvenes que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de
abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en
trminos preventivos, de tratamiento y orientacin.
Gnero y poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios
de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso
a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.

Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con
la clase social.

La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias
de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia
sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin.
El propsito del eje de valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las
formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en
el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su
personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario,
y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos
conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos
y participar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.
29
Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones
o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la
construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.

Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as)
el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser
capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad
familiar, comunal y nacional.
Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la
vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas.
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando
con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad,
alcanzar sus metas sin daar a otros.
Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de nacin.
Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y

su capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura.
Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y
preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando
las diversas cosmovisiones.
30
6.8. Vida familiar

Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad
y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte
fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y los padres de familia en los procesos
educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la
revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la
familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.
Subcomponentes:
Organizacin y economa familiar: enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de la misma. Forma y promueve actitudes y comportamientos orientados
a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia: desarrolla valores, actitudes y comportamientos para
fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de
responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud: son condiciones y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto a los
derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse
que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de
acuerdo con su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos,
actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de
la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: promueve en las y los estudiantes
la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que
contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de
la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio en contra de la violencia intrafamiliar.
6.9. Vida ciudadana

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la
comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes,
valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre
la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente
y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.
31
6.9.1. Educacin en poblacin

Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.
6.9.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los derechos humanos,
de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia
un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.
6.9.3. Derecho internacional humanitario
El derecho internacional humanitario se refiere a la garanta de los derechos de las personas en
caso de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala est comprometido
a respetar y hacer respetar los convenios y protocolos en todas las instancias. Es parte de los
convenios de Ginebra de 1949 y los protocolos adicionales de 1977.
En la actualidad se ha creado la Comisin Guatemalteca para la aplicacin del Derecho Internacional
Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo nmero 948-99 de fecha 28 de diciembre de
1999, esta comisin se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A su vez esta
comisin se integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio
de Educacin.
6.9.4. Formacin cvica
Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la
comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.
Subcomponentes
Cultura jurdica: facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones
sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias
y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la
participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para
la inversin pblica y en la auditora social.
Cultura tributaria: conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto
a la tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen.
32
Educacin vial: permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las
leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones
de circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo: facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como
consumidores informados, responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que
pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales
para su nutricin.
6.10. Desarrollo integral y sostenible

Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el
uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la
atmsfera, entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de
vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la
solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta,
el respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras. Como eje del currculo, busca el mejoramiento de la calidad de vida
en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento
de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras
igualmente importantes de ndole espiritual.
Subcomponentes
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades
para su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo
establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender
que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las
acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de
igual manera los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de
manera cientfica y tcnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas.
Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para
enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y
mejoramiento del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para
apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de
33
otros pueblos de nuestra nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la
proteccin, la conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino
tambin del presente de su Pueblo y del pas en general.

Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse
en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta
las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus respectivas culturas. Facilita
la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de
trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la
sociedad.
Subcomponentes:
Trabajo y productividad: capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin personal como manifestacin de solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para
que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin
Laboral Nacional e Internacional.

Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad,
meta o proyecto a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede
ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer
las cosas, de comportarse o relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad,
la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia
creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a
lo largo de su historia.
Subcomponentes:
Manejo pertinente de la tecnologa: facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones cotidianas.
Manejo de la informacin: orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin
que posee.
34
7. reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y
orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes,
integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn
organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la
contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
7.1 Descentralizacin curricular

La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos
los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo
Nacional.
7.2 Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros
educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
35
7.3 Niveles de concrecin de la planificacin curricular

7.3.1. Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en
el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del
pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
36
7.3.2. Nivel Regional

Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes
de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja
la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas y
necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y

los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de

un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el

recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza

- aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales
educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y

participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
o comunidad.
37
7.3.3. Nivel Local

Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que

sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones

locales y de toda la comunidad.
Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
38
Segunda parte
El currculo para la formacin de la y del

Bachiller en Ciencias y Letras
1. Reflexin inicial
Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente que
la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras debe sufrir cambios que le permitan
proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir
la prctica profesional con un carcter intelectual y autnomo, que permita reflexionar, indagar,
investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en las relaciones
interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de
los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural, los valores y el sistema educativo,
el acceso a la educacin formal y no formal.
Este currculo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias
dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por
la cual, la formacin de la y del estudiante va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y
herramientas que le permitan desempear un buen papel profesional y continuar sus estudios en
el nivel superior.
2. Caracterizacin de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona
humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN),
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y
alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son
ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no estn alejados
de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a
ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la
responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en
valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta
carrera.
39
Pensamiento NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia
del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en
el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la
persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. sta mantiene bsicamente
el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los
hombres, de ah que es sumamente importante la recuperacin de la palabra.
Hacer - ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el
ser, el pensamiento y la palabra.
3. Fundamentos de la formacin de la y del Bachiller en

Ciencias y Letras
La formacin de la y del estudiante de esta carrera est delineada, desde un punto de vista filosfico,
por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades
susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus
cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias
que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a
las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que
favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia,
la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los
dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto
fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender
los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje
como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en
situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento
ya construido.
40
3. 1. Descripcin de la carrera
Esta carrera se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que permite la continuidad de
los estudios en el nivel superior. Los(as) graduandos(as) de esta carrera poseen los conocimientos
en el uso de la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con las ciencias, las letras y
la vida cotidiana. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser
utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar,
lo acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades
emprendedoras de los y las estudiantes.
4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y
programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje
y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn
Hinault (1980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante,
los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver
los problemas vitales.
4.1. Perfil de ingreso

Al ingresar a la carrera, los y las estudiantes debern evidenciar las siguientes caractersticas:
Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno.

Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas.
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural.
Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de la cultura de paz.
Disposicin a aceptar cambios acadmicos.
Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa.
Demostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
4.2. Perfil de egreso

Al egresar de la carrera los y las estudiantes habrn desarrollado las siguientes competencias:
Relaciona sus capacidades de manejo de informacin con la identificacin y solucin

de problemas en su medio.
Manifiesta actitud positiva ante la formacin constante y permanente y la
autoformacin.
Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
41
Pone en prctica el pensamiento lgico y crtico en la resolucin de problemas de la

cotidianidad.
Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en las distintas
tareas que le corresponde desarrollar.
Utiliza el trabajo productivo intelectual y social como medio de la superacin
personal.
Interacta en grupos, de forma autnoma utilizando herramientas que le
garanticen liderazgo profesional ms competitivo con integridad y solvencia moral e
independencia de criterio.
Demuestra respeto por los derechos y obligaciones propias y de los dems.
Valora su identidad profesional y personal en el marco de respeto a las identidades
de las dems personas.
Acta con autonoma y en forma responsable y honesta, consigo mismo y con la
sociedad a la cual presta sus servicios.
Propicia el desarrollo en forma permanente creando un clima afectivo en donde se
promueve la prctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se
interiorice la interculturalidad.
5. Organizacin y duracin de la carrera

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin de
los conocimientos bsicos, posteriormente los y las estudiantes adquieren las destrezas especficas
que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la
primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el primero
indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo Diversificado y
el segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos especficos que
toma la carrera.
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la ciencia
a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social humanstico, del
campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. La tercera tabla presenta la distribucin
de las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin del perodo
se ha mantenido en 40 minutos.
42
reas de Especializacin
rea General
Tabla No. 1: Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras
No.
reas de Currculo
No.
Sub-reas Cuarto Grado
No.
Sub-reas Quinto Grado
1.
Comunicacin y Lenguaje
1.
Lengua y Literatura
cuarto grado
1.
Lengua y Literatura
quinto grado
2.
Matemticas
2.
Matemticas cuarto grado
2.
Matemticas quinto grado
3.
Estadstica descriptiva
3.
Ciencias Sociales
y Formacin Ciudadana
3.
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana cuarto grado
4.

Ciudadana quinto grado
4.
Ciencias Naturales
4.
Fsica
5.
Qumica
6.
Biologa
7.
Expresin Artstica
5.
Educacin Fsica
6.
Expresin Artstica
7.
Filosofa
6.
Filosofa
8.
7.
Comunicacin y Lenguaje L3
(Ingls) cuarto grado
8.
(Ingls) quinto grado
8.
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin
cuarto grado
9.
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
quinto grado
10.
Seminario
5.
Educacin Fsica
9.
Psicologa
9.
Psicologa
10.
Investigacin
10.
Elaboracin y Gestin de
Proyectos
rea General
reas de Especializacin
43
rea Cientfica
rea General
Tabla No. 2: Organizacin de las reas y subreas del Currculo segn

pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica.
No.
reas de Currculo
No.
Sub-reas Cuarto Grado
No.
1.
1.
Lengua y Literatura
cuarto grado
1.
Lengua y Literatura
quinto grado
2.
Ciencias Sociales
y Formacin Ciudadana
2.

Ciudadana cuarto grado
2.

Ciudadana quinto grado
3.
Educacin Fsica
3.
Educacin Fsica
4.
Expresin Artstica
3.
Expresin Artstica
5.
Filosofa
4.
Filosofa
6.
Matemticas
5.
Matemticas cuarto grado
4.
Matemticas quinto grado
5.
Estadstica descriptiva
6.
Biologa
7.
Qumica
Ciencias Naturales
7.
rea Tecnolgica
8.
6.
Fsica
Sub-reas Quinto Grado
7.
y la Comunicacin
cuarto grado
8.
y la Comunicacin
quinto grado
8.
(Ingls) cuarto grado
9.
(Ingls) quinto grado
10.
Seminario

9.
Psicologa
9.
Psicologa
10.
Investigacin
10.
Elaboracin y Gestin de
Proyectos
rea General
rea Cientfica
rea Tecnolgica
44
Tabla No. 3: Distribucin del Tiempo

(Perodos por semana de 40 minutos)
No.
reas y Subreas
- - -
- - -
1.
Lengua y Literatura
- - -
2.
Lengua y Literatura
- - -
3.
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls)
- - -
4.
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls )
- - -
5.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
- - -
6.
- - -
- - -
- - -
Matemticas
7.
Matemticas
- - -
8.
Matemticas
- - -
9.
Estadstica Descriptiva
- - -
- - -
- - -
- - -
Ciencias Naturales y Tecnologa

10.
Fsica
11.
Biologa
- - -
12.
Qumica
- - -
- - -
- - -
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

13.
- - -
14.
- - -
15.
Psicologa
- - -
- - -
- - -
16.
Filosofa
17.
Expresin Artstica
18.
Educacin Fsica
- - -
19.
Elaboracin y Gestin de Proyectos
- - -
20.
Seminario
- - -
30
30
Total
45
6. Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos aos que dura la carrera.
En la seccin designada a cada una de las reas se incluye una descripcin que la caracteriza,
las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro, sugerencias metodolgicas para
estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
46
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Descriptor
Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones est vinculado
al hecho de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar
con otros. En el caso de los y las estudiantes de esta carrera deben ser capaces de comprender
lo que leen, as como de comunicar en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su
universo, desde la perspectiva personal o formando parte de una organizacin laboral.
Esta rea se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas en aos anteriores, tanto en lo concerniente a la lectura interpretativa
como al adecuado desempeo comunicativo en diversos contextos, ya como emisores, ya como
receptores. Se busca adems que integren su bagaje cultural y sus competencias y las lleven a la
prctica en situaciones concretas en su quehacer diario.
Se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la
creacin propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo, crtico y de propuesta,
ponindolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que con diferentes
productos culturales (textos informativos, pelculas, pinturas, tiras cmicas, programas de radio
y televisin, reportajes, artculos periodsticos, etc.) y obras literarias que les permitan entrar en
contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la sociedad se han planteado y resuelto
de alguna manera. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin
de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
De suma importancia es incentivar el conocimiento de la evolucin de las lenguas mayas,
especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a
las distintas culturas e identidades de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro pas y
para los maya-hablantes, fortalece la actitud de confianza y valoracin de su propia cultura, para
que puedan desarrollar una comprensin efectiva y una adecuada interaccin. Se incluye tambin
la subrea de una tercera lengua, en este caso el idioma ingls (L3), cuyo enfoque es fortalecer
los saberes previos que de este idioma poseen los y las estudiantes, ponindolos en prctica en
situaciones comunicativas.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas en la subrea de
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC), aplicando lo aprendido anteriormente, en
situaciones que requieren mayor habilidad; se orienta a las y los estudiantes para que los utilicen
con total propiedad en sus labores cotidianas.
47
Competencias del rea

1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras lenguas
que aprende, en su comunicacin oral, segn las necesidades dialgicas.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin, segn las demandas del contexto
sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos literarios y otros, como medio de informacin y ampliacin de
conocimientos, de manera comprensiva y analtica.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, argumentativas,
narrativas, etc.), apegndose a las normas del idioma.
5. Emplea sus conocimientos de organizacin y administracin en la elaboracin de planes de
trabajo, presentacin de datos e informes.
6. Aplica sus conocimientos tecnolgicos en la elaboracin de informacin escrita, por medio de
grficos, presentaciones, manejo de correspondencia, entre otros.
Tabla de subreas del rea de

No.
Subreas de Comunicacin y Lenguaje
Grado
Lengua y Literatura
Cuarto
Lengua y Literatura
Quinto
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)
Cuarto
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)
Quinto
Cuarto
Quinto
Apuntes metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo; que atiendan
los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin,
la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Es de
suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en las que los y las
estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e
intereses y que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones
reales en las que la comunicacin trasciende al simple movimiento fsico de hablar, escribir o
mostrar imgenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se representa est
determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
48
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione
lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones
en las que se desarrolle el proceso enseanza - aprendizaje. Es importante investigar el contexto
histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y,
por supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las
inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos
representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un
panorama lo ms amplio posible.
El cuadro que se presenta a continuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se pueden
presentar las clases de un idioma diferente al comn. Estas actividades optativas, sin olvidar, por
supuesto, que se deben adaptar todas las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las
estudiantes.
No.
Tcnicas de Enseanza
Descripcin
Prctica en cadena
Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus

respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del
aula.
Prctica de preguntas y respuestas
Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas

rpidamente.
Uso de pares mnimos
Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras

que suenan de forma idntica excepto por un nico sonido que
tpicamente representa dificultades para los y las estudiantes quienes
debern diferenciar y pronunciar ambas palabras.
Juegos gramaticales
Seleccionar juegos que utilizan mucha repeticin y que son diseados

para practicar puntos de gramtica en contexto.
Uso de recursos materiales
El uso de recursos materiales en el aula motiva a los y las estudiantes

y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma.
Trabajo en parejas y en grupos
La mayora de la prctica del idioma y de las actividades que lo

desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de
tres o cuatro.
Actividades de investigacin o entrevistas
Hacer que las actividades de entrevistas proporcionen prctica en

el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades
porque conocen ms informacin acerca de sus compaeros(as) y les
permite comparar sus experiencias y actitudes con las de ellos(as).
Actividades sugeridas
1.
Utilizar estrategias para el dominio fonolgico y la percepcin auditiva: encontrar rimas,

incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, telfono descompuesto,
cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.)
2.
Organizar formas de expresin oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales

como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.
3.
Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de letras,

adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de palabras,
anagramas, acrnimos, etc.)
49
4.
Conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias

hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideolgica del autor y del
lector.
5.
Elaborar mapas mentales y otros organizadores grficos.
6.
Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar
las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensin. Se sugiere iniciar con el
afianzamiento de una destreza a la vez.
7.
Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes
de informacin, as como elaborar fichas bibliogrficas, cartula y todos los elementos que
forman parte de la presentacin del informe.
8.
Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad

de escribir, los conocimientos gramaticales, ortogrficos y lexicales pertinentes, as como el
desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.
9.
Elaborar una campaa publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema de
inters nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones orales,
videos, etc.
10. Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, existente en las
culturas indgenas.
11. Dramatizar o hacer sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, basados en
las culturas indgenas.
12. Elaborar registro (lbumes, texto paralelo) de tradicin oral indgena recopilada.
13. Realizar pequeos debates, sobre temas relevantes con relacin a las culturas indgenas.
14. Organizar un rincn de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos
indgenas del pas con diversos materiales.
15. Elaborar una pgina Web del saln en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas,
temas de inters para su carrera, entre otros.
16. Elaborar un archivo fsico y uno en computadora, para clasificar cartas y documentos
previamente redactados.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
50
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo:

2.
Expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones.

Formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
Emitiendo respuestas apropiadas segn el tema.
Resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente
a los dems.
Utilizando las normas de la conversacin: escucha con atencin, participa en el momento oportuno,
respeta la opinin de los dems.
Estableciendo diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la
dramatizacin.
Elabora diversos tipos de textos:

Produciendo descripciones.
Narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin:
introduccin, desarrollo y conclusin.
Elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las
caractersticas de cada modalidad.
Utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los
aportes de otros y otras.
3. Manifiesta una actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica:

Valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer profesional y no

limitada a una tcnica o uso de equipo.
Manifestando curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de errores (aprende probando,
explorando).
Utilizando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico.
Trabajando en forma autnoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.
4. Maneja los conocimientos relacionados con la comunicacin comercial:

Redactando cartas, memorandos y cualquier otro tipo de documentos propios de una organizacin.
Archivando los documentos que produce, con una actitud organizativa adecuada.
Aprovechando los recursos y materiales con que cuenta para la elaboracin de su trabajo.
Estableciendo normas de administracin y organizacin para el logro de la calidad en sus actividades.
Estableciendo criterios de seleccin de recursos tecnolgicos para el desarrollo de sus labores.
5. Recupera relatos de literatura y tradicin oral existente en la regin:

Utilizando el idioma indgena oralmente con seguridad y confianza.

Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
Interpretando adecuadamente los textos de la historia de los idiomas Mayas de Guatemala.
Utilizando el mapa lingstica de Guatemala.
51
7.1
Subrea:
Lengua y Literatura Cuarto Grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que las y los estudiantes logren
el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y
propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de
los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del componente de la Lengua, se activa
y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que la o el estudiante
perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel
lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales, aunadas
con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana el otro componente de subrea,
proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar
no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. stas debern servirle no como un fin
sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades
como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el
lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como productos culturales
que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos
e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la
comprensin lectora. Se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a
sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino
al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron, como un medio
de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad.

A partir de este componente, se alienta a la o el estudiante para que desarrolle la habilidad de

escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las expresiones

culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros debe
mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica
y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, los y las estudiantes
podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar
un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
52
Malla Curricular de Lengua y Literatura

Cuarto Grado
Competencias
1.
Utiliza el lenguaje como

el medio que le permite
establecer relaciones en
los diferentes mbitos en
los que se desenvuelve.
Indicadores de logros
1.1. Identifica el lenguaje como un
sistema de comunicacin.
1.2. Establece diferencias y

similitudes entre lenguaje,
lengua o idioma y habla.
1.3. Establece el proceso

de transformacin en la
adquisicin de la lengua.
Contenidos
1.1.1.
Descripcin de los diferentes tipos de

lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
visual, gestual, entre otros.)
1.1.2.
Ilustracin del proceso de comunicacin.

(Relacin que se establece entre sus
elementos: emisor, receptor, cdigo,
canal o medio fsico y referente).
1.1.3.
Identificacin de las funciones del

lenguaje (referencial, emotiva, ftica,
potica, entre otras.)
1.2.1.
Establecimiento de la relacin entre

lenguaje, lengua o idioma y habla.
1.2.2.
Diferenciacin de los diferentes tipos

y niveles de la lengua coloquial, vulgar,
culta, profesional, literaria, jerga.
1.2.3.
Caracterizacin de la lengua como un

sistema de signos.
1.2.4.
Identificacin de los criterios que

permiten analizar el cdigo lingstico
y su expresin en el signo lingstico
(concepto o significado e imagen acstica
o significante).
1.2.5.
Descripcin de las caractersticas

del signo lingstico (arbitrariedad,
inmutabilidad, vs. mutabilidad de la
lengua).
1.2.6.
Diferenciacin entre los signos de

identidad (insignias y carteles), los signos
de cortesa (tono de voz, saludos, normas
de cortesa entre otros), signos naturales
y signos artificiales.
1.2.7.
Diferenciacin entre signos y smbolos.
1.3.1.
Valoracin de la importancia del

surgimiento de la lengua escrita y su
evolucin a la lengua escrita y el alfabeto.
1.3.2.
Descripcin del origen del idioma

espaol.
1.3.3.
Establecimiento de las diferencias en el

uso de la lengua (regional, urbana, rural).
1.3.4.
Identificacin de las diferencias

lingsticas entre los pases que hablan
espaol (lxicas, fonolgicas).
1.3.5.
Anlisis de las disciplinas que estudian

la lengua (gramtica, morfologa,
53
Competencias
Contenidos
semntica, sintaxis, fontica, fonologa,
estilstica, normativa, lexicologa).
2.
Aplica diferentes
estrategias de lectura
que le permiten generar
significados de los textos
que lee.
2.1. Aplica lo que conoce del

mundo, de la materia y las
claves presentes en el texto
para obtener informacin.
2.2. Recurre a la estructura de la

oracin como una clave para
generar significados.
2.3. Utiliza la denotacin y la

connotacin para aclarar
puntos de vista en su expresin
oral y escrita.
2.1.1.
Utilizacin de diferentes tipos de lectura:

superficial y profunda.
2.1.2.
Prediccin a partir de la lectura de

ttulos y subttulos, y de lo que contina
despus de leer las primeras oraciones de
un prrafo.
2.1.3.
Uso del contexto para identificar

significado de palabras, as como
informacin importante.
2.1.4.
Anlisis de cambios semnticos: nuevos

vocablos formados por derivacin,
composicin y parasntesis y los cambios
entre significacin de los vocablos.
2.1.5.
Aplicacin de la secuencia de eventos en

el ordenamiento de las ideas (Indicadores
de tiempo, diagramas para indicar
sucesin de eventos, entre otros).
2.1.6.
Identificacin de las condiciones,

relaciones de causa y efecto y de los
propsitos de la lectura.
2.1.7.
Establecimiento de comparaciones y
contrastes.
2.2.1.
Ordenamiento de los elementos que

constituyen la oracin bsica en espaol.
2.2.2.
Identificacin de las palabras que actan

como modificadores.
2.2.3.
Explicacin de las palabras que

constituyen una oracin subordinada.
2.2.4.
Identificacin de las palabras o grupos

de palabras que ofrecen informacin
adicional con respecto a la accin o
situacin (cundo, dnde, cmo, por
qu, a pesar de, en ese caso, entre otras).
2.3.1.
Establecimiento de diferencias y
similitudes entre diversos tipos de
smbolos, entre ellos los smbolos patrios.
2.3.2.
Identificacin de la relacin existente

entre los indicios, conos y smbolos
utilizados en las diversas regiones como
medio de transmisin cultural.
2.3.3.
Utilizacin de trminos sin que vare su

significado exacto o literal (Denotacin).
2.3.4.
Utilizacin de trminos en situaciones

en las que su significado puede variar
segn las circunstancias; es decir, que
transmiten otro significado diferente al
que les es propio (Connotacin).
54
Competencias
3.
Valora la literatura
hispanoamericana como
aporte cultural universal.
3.1. Analiza crticamente por

lo menos tres textos
fundamentales de la literatura
hispanoamericana de los
siglos XIX y XX seleccionados
voluntariamente.
3.2. Relaciona los discursos

literarios con sus marcos
histricos referentes.
3.3. Lee por lo menos cinco

textos considerados clsicos
o de cnones de diferentes
culturas con el fin de construir
referentes y comparaciones
culturales amplios.
Contenidos
2.3.5.
Aplicacin de los apoyos grficos

utilizados en diferentes tipos de mensaje
(subrayado, negrillas, vietas, entre
otros).
3.1.1.
Identificacin de textos en los que

resalte la relacin entre literatura e
identidad.
3.1.2.
Emisin de juicios sobre el tratamiento

que se da al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
3.1.3.
Identificacin de los valores ms

frecuentemente resaltados en la
literatura seleccionada.
3.2.1.
Lectura, por seleccin voluntaria, de una

obra de la literatura del perodo post
independentista.
3.2.2.
Establecimiento del entorno histrico

que dio origen a las obras de la literatura
seleccionadas.
3.2.3.
Comparacin de por lo menos dos

ensayos alrededor de temas como: La
etnicidad en Guatemala, racismo, La
historia no contada de Guatemala, etc.
3.2.4.
Anlisis sociolgico de por lo menos dos

textos literarios de las postrimeras del
siglo XX: de la literatura testimonial y del
postmodernismo.
3.3.1.
Anlisis de la lectura de textos

grecolatinos y su influencia en la
formacin del pensamiento occidental.
3.3.2.
Inferencia de los cambios idiomticos y

culturales, a travs de la lectura de textos
de la Edad Media.
3.3.3.
Descubrimiento de los cambios

ideolgicos, sociales y culturales que se
plantean en la literatura renacentista.
3.3.4.
Comparacin de caractersticas
barrocas entre la literatura europea y la
hispanoamericana.
3.3.5.
Anlisis de las ideas y la

aproximacin a temas similares por
escritores romnticos europeos e
hispanoamericanos.
3.3.6.
Valoracin del aporte del modernismo

hispanoamericano a la cultura universal.
3.3.7.
Reflexin acerca del valor de la literatura

como agente de sealamiento y de crtica
en la literatura posmoderna europea e
hispanoamericana.
55
Competencias
4.
Redacta diversos tipos de

texto, tomando en cuenta
la intencin comunicativa.
4.1. Identifica textos segn su
tipologa.
4.2. Produce diversos textos

aplicando la gramtica y
ortografa del idioma.
4.3. Aplica tcnicas especficas para

sintetizar textos.
5.
Aplica las normativas

gramaticales y ortogrficas
vigentes, al expresar sus
opiniones, emociones y
sentimientos.
5.1. Identifica las formas verbales

como indicadores de
significado.
Contenidos
4.1.1.
Identificacin de la estructura de los

distintos tipos de textos: descriptivo
expositivo, argumentativo, narrativo, etc.
4.1.2.
Distincin de los elementos que se

presentan en los textos descriptivos,
narrativos, argumentativos, expositivos.
4.1.3.
Uso del vocabulario caracterstico de

un texto de acuerdo a su finalidad
comunicativa: descriptivo, argumentativo,
expositivo o narrativo.
4.1.4.
Reconocimiento de que el uso adecuado

de cada elemento en un texto tiene
especial importancia con relacin a la
intencin comunicativa.
4.2.1.
Elaboracin de diferentes tipos de

prrafos (Introduccin, conclusin,
recomendaciones).
4.2.2.
Redaccin de diferentes tipos de texto

narrativo (cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa).
4.2.3.
Redaccin de diferentes tipos de texto

descriptivo (topografa, cronografa,
prosopografa, etopeya, retrato).
4.2.4.
Elaboracin de ensayos en los que

expresa sus experiencias e invita al
lector a reflexionar y a crear sus propias
respuestas.
4.2.5.
Elaboracin de textos expositivos

(seleccin del tema, redaccin,
explicacin de causa y efecto).
4.2.6.
Redaccin de textos persuasivos

(seleccin del tema, planteamiento de
los juicios o criterios, sustentacin de las
ideas).
4.3.1.
Elaboracin de resmenes para sintetizar

la informacin.
4.3.2.
Presentacin de informacin pertinente

en cuadros sinpticos.
4.3.3.
Organizacin de la informacin por

medio de diagramas, cuadros sinpticos y
mapas conceptuales.
4.3.4.
Diagramacin de la presentacin del

informe o trabajo.
5.1.1.
Diferenciacin de las categoras

gramaticales (gnero, nmero, modo,
tiempo, persona).
5.1.2.
Localizacin de las formas verbales en los

textos literarios.
56
Competencias
Contenidos
5.1.3.
Identificacin de la forma verbal en una

oracin como uno de los elementos que
sealan secuencia en tiempo.
5.1.4.
Reconocimiento de que el verbo

expresado en forma pasiva hace nfasis
en la situacin o en lo que se
hace y no en la persona que lo hace.
5.2. Aplica los principios de la

ortografa del espaol al
expresarse por escrito.
5.3. Utiliza el conocimiento de la

estructura de las palabras para
ampliar su vocabulario.
5.1.5.
Identificacin de los morfemas verbales

que sealan modo y que implican la
actitud del hablante o escritor hacia una
accin o evento determinado (puede,
podra, sera conveniente, debe, debera,
tiene que, entre otras).
5.1.6.
Utilizacin de las formas verbales que

permiten diferenciar entre condiciones
reales y condiciones no reales en un
evento comunicativo.
5.2.1
Utilizacin de las normas de acentuacin

en la redaccin de textos (generales,
monoslabos, voces compuestas, entre
otras).
5.2.2
Seleccin de las normas de puntuacin

adecuadas en la redaccin de textos
(punto, coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos).
5.2.3
Identificacin de la funcin de las notas

o signos auxiliares (parntesis, comillas,
guin, asterisco, entre otros).
5.2.4
Uso de los signos de entonacin en la

redaccin de textos (interrogacin,
exclamacin).
5.2.5.
Aplicacin de la normativa relacionada

con las letras equvocas en los textos
escritos (b/v, c/s/z, ll/y, m/n).
5.3.1
Utilizacin de los elementos del idioma

en la conformacin de palabras nuevas:
fonemas, lexemas y morfemas al
redactar textos sencillos.
5.3.2
Formacin de familias de palabras por

derivacin, composicin o parasntesis.
5.3.3.
Reconocimiento del significado de

races griegas y latinas en el vocabulario
cientfico.
5.3.4.
Combinacin en la redaccin de palabras

simples, compuestas, derivadas y con
races griegas y latinas en los textos
que redacta as como sus respectivos
sinnimos, antnimos, homnimos y
parnimos.
57
Competencias
6.
Utiliza recursos diversos

en la obtencin de
informacin y en
la expresin de sus
acuerdos o desacuerdos
(argumentos).
6.1. Utiliza diferentes estrategias

para obtener informacin.
6.2. Elabora discursos orales y

escritos argumentando los
diferentes puntos de vista.
Contenidos
5.3.5.
Identificacin de los campos semnticos

en la agrupacin de elementos.
5.3.6.
Uso de figuras retricas, locuciones,

refranes, entre otros, al expresar sus
ideas y opiniones.
6.1.1.
Anlisis de la informacin transmitida por

los medio de comunicacin masiva.
6.1.2.
Utilizacin de tcnicas de intercambio

de informacin: la entrevista, el dilogo,
el coloquio, el debate, la mesa redonda,
entre otros.
6.1.3.
Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn

los temas a tratar (enciclopedia, libros
especficos, atlas, Internet, entre otros)
6.1.4.
Elaboracin de fichas bibliogrficas y

de consulta para formar un banco de
informacin.
6.1.5.
Utilizacin del diccionario.
6.1.6.
Manejo de cdigos de ordenamiento

bibliotecario a travs de una visita guiada
a una biblioteca.
6.2.1.
Identificacin de los elementos de la

argumentacin: (apertura, desarrollo,
cierre).
6.2.2.
Identificacin de los tipos de

argumentacin de acuerdo con el
propsito.
6.2.3.
Distincin de las fases del discurso:

introduccin, desarrollo, conclusin.
6.2.4.
Distincin de las clases de discursos:

poltico, didctico, forense, sagrado.
6.2.5.
Utilizacin del vocabulario adecuado a la

situacin comunicativa.
6.2.6.
Utilizacin de tcnicas del discurso como

elocucin, diccin, etc. para captar y
mantener la atencin de la audiencia o
del lector.
6.2.7.
Redaccin y presentacin oral de un

discurso con tema libre.
58
Bibliografa
Lengua
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7. JOY FOWllER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
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Landivar, 2000.
4. MILARES, Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
5. PINZN E. et al. Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia, Bogota:
Hispanoamericana, 2007.
6. RIQUER y Valverde. Historia de la literatura universal. Diez tomos. Barcelona: Planeta.
7. RODRGUEZ, RODRGUEZ, H. Leer, comprender y producir A-K. Bogot : Norma, 2005.
8. RUIZ RAMN, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) Madrid: Ctedra, s.f.
9. SOL I. Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona y Gra, 2005.
59
7.2
Subrea:
Lengua y Literatura Quinto Grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito perfeccionar las destrezas
adquiridas por las y los estudiantes en este nivel, de manera que pueden aplicar sus conocimientos
en situaciones comunicativas ms elaboradas. En el elemento de Lengua, se propicia el dominio
de habilidades pragmticas y lingsticas que le permiten expresarse en forma oral y escrita,
en situaciones donde su criterio no es el nico y por lo mismo, debe aprender la manera de
comunicarse en un marco de respeto y valorizacin del punto de vista de los dems. Adems, se
busca que las y los estudiantes interioricen en su proceso lector y logren sistematizar y desarrollar
sus propias estrategias de comprensin lectora.
Dentro del elemento de la Literatura se sigue abordando la literatura Hispanoamericana, con
nfasis en la Literatura guatemalteca y centroamericana, con el propsito de responder a la
necesidad de que los y las estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario de nuestros
pases y el carcter de mestizaje cultural. Tambin se ha considerado como una oportunidad que
las y los estudiantes investiguen y promuevan la literatura de las distintas culturas guatemaltecas
que, por cuestiones histrico-econmicas no son muy conocidas.
Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa y creativa, que
encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones,
dndoles as la oportunidad de generar sus propios significados y de aplicarlos en situaciones
cotidianas.
Los componentes de esta subrea deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que
su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el
desarrollo de las competencias lleve a las y los estudiantes a establecer esa relacin ntima que
existe entre lengua y cultura.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Produccin y creacin comunicativa oral: abarca la aplicacin del conocimiento lingstico
del estudiantado en situaciones comunicativas orales, de manera que puedan expresarse
ante un pblico por medio de argumentos slidos, aplicando sus conocimientos gramaticales
y semiolgicos, los cuales ampliar a partir del anlisis y reflexin de diversas actividades de
escucha.
2. Produccin y creacin comunicativa escrita: se desarrolla la capacidad de observar, analizar,
procesar, organizar y producir textos escritos. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento
y la creatividad, as como en la construccin de nuevos conocimientos. El manejo de las
diferentes estructuras de textos fortalecer el uso adecuado a la intencin; el conocimiento
gramatical permitir la correcta redaccin. Estas herramientas debern convergir en un
desarrollo sostenido de la capacidad de expresin escrita.
60
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: la competencia comunicativa debe ayudar a

desarrollar la seguridad, la independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones
a la problemtica de la sociedad y del pas, desde la perspectiva local, pero no limitada a ella.
El conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as
como de otros del pas o extranjeros. Debe mediar entre el conocimiento del propio ser y del
otro para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y
capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems, que haya quedado obsoleto o que daa la dignidad humana.
Malla Curricular de Lengua y Literatura

Quinto Grado
Competencias
1.
Utiliza el lenguaje como

una actividad mediante
la cual, usando los signos
de la lengua, expresa
sus pensamientos y
satisface una necesidad de
comunicacin.
1.1. Describe las etapas que
conforman la actividad
lingstica.
1.2. Demuestra conciencia de

que durante la comunicacin
lingstica construye e
interpreta significados
estableciendo, de esta manera,
relaciones con otros y otras.
Contenidos
1.1.1.
Reconocimiento del hecho que toda

actividad lingstica surge de una
necesidad: informar, explicar, persuadir,
entre otras (motivacin).
1.1.2.
Identificacin de los signos lingsticos

como los medios sociales establecidos
para la comunicacin.
1.1.3.
Ilustracin de los agentes que intervienen

en una actividad lingstica (Agente 1 o
sujeto comunicante, Agente 2 o sujeto
que interpreta).
1.1.4.
Identificacin de las actividades que

se realizan durante el intercambio
comunicativo (produccin e
interpretacin de la informacin).
1.1.5.
Anlisis de eventos comunicativos

que escucha por medio de anuncios
publicitarios en la TV y en la radio.
1.2.1.
Concienciacin de que los significados

constituyen una interpretacin de la
realidad de acuerdo con la cultura.
1.2.2.
Concepcin de la realidad como el

conjunto de elementos, eventos y
relaciones que tienen existencia objetiva
(Que existen independientemente de los
seres humanos).
1.2.3.
Distincin de la objetividad y la
subjetividad en diferentes textos.
1.2.4.
Identificacin de las funciones bsicas

del lenguaje: ayudar a estructurar el
pensamiento y servir de instrumento de
comunicacin social.
1.2.5.
Ilustracin de las operaciones bsicas

del lenguaje utilizadas para expresar
el significado: configuracin sintctica,
61
Competencias
Contenidos
configuracin fonolgica, forma fontica
y forma grfica.
1.3. Aplica las prcticas que

intervienen en la construccin
de significados en eventos
comunicativos.
2.
Aplica sus habilidades

lectoras con sentido crtico
al seleccionar informacin
importante en todo
contexto.
2.1. Reformula con sus propias

palabras la informacin
obtenida por medio de la
lectura.
2.2. Emite juicios crticos con

respecto a la informacin
que obtiene de la lectura de
obras del patrimonio literario
centroamericano.
1.3.1.
Elaboracin de una representacin

conceptual (Imagen de la realidad
a partir de percepciones sensoriales
intencionales).
1.3.2.
Elaboracin de una configuracin

lgica de la realidad (Incorporacin de
un contenido de verdad a uno de los
enunciados de una lengua).
1.3.3.
Elaboracin de una configuracin

semntica (Incorporacin de un propsito
social a la construccin del significado).
1.3.4.
Aplicacin de las tcnicas de construccin

de significados en actividades como:
debates, foros, mesas redondas,
simposios, congresos, entre otros.
1.3.5.
Identificacin de los elementos comunes

que integran las tcnicas de discusin
(Tema, moderador, participantes, pblico,
tiempo de participacin).
2.1.1.
Descripcin del significado de imgenes,

ilustraciones, fotografas, grabados,
signos y seales.
2.1.2.
Definicin de la secuencia de los eventos

en textos de lectura.
2.1.3.
Atencin a las expresiones que indican

el orden cronolgico de los eventos en
lecturas realizadas.
2.1.4.
Identificacin de la relacin de causa y

efecto en los textos seleccionados.
2.1.5.
Ubicacin de la idea principal, de las

ideas secundarias y de los detalles
importantes en los textos seleccionados.
2.1.6.
Seleccin de los vocablos que inducen

estimulacin sensorial: dinamismo,
emotividad, presentacin de modelos,
contextos, mecanismos de seduccin.
2.2.1.
Anlisis de rasgos locales de mestizaje

cultural en lecturas criollistas e
indigenistas centroamericanas.
2.2.2.
Organizacin de un simposio sobre

el anlisis de la literatura nacional
y regional como signo de identidad
cultural (El modernismo en Nicaragua y
Guatemala, corrientes vanguardistas en
la poesa centroamericana, nueva novela
centroamericana).
62
Competencias
2.3. Aplica destrezas de anlisis
a la lectura de textos para
establecer la interrelacin
de los discursos estticos
de determinados perodos
histricos en la regin
centroamericana.
3.
Redacta diversos tipos de

texto, tomando en cuenta
la situacin comunicativa.
3.1. Identifica diferentes tipos

de texto segn su estructura
interna (contenido) y externa
(forma).
3.2. Redacta diversos tipos de texto

atendiendo a la normativa del
idioma.
Contenidos
2.3.1.
Elaboracin de grficas en donde

se compara la cancin y la poesa
centroamericana en la segunda mitad del
siglo XX.
2.3.2.
Elaboracin de mapas conceptuales

para indicar la relacin entre literatura y
movimientos de artes visuales (pintura,
cine, escultura, entre otras) en el istmo
centroamericano.
2.3.3.
Descripcin de procesos histricos en la

poesa centroamericana.
3.1.1.
Diferenciacin de textos expositivos,

argumentativos , descriptivos y
narrativos por su estructura externa:
titulacin, subtitulacin, distribucin
de la informacin prrafos-, e interna:
contenido, tipo de proposiciones, etc.
3.1.2.
Elaboracin de prrafos atendiendo

a sus intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares, concluyentes)
que presenten unidad, coherencia y
nfasis.
3.1.3.
Concepcin de la oracin como

representacin grfica de una idea y por
lo mismo de la lengua que se expresa en
forma oral o escrita.
3.1.4.
Reconocimiento de las zonas que

constituyen la oracin: sujeto y
predicado.
3.1.5.
Ilustracin de los elementos que

constituyen el sujeto y el predicado.
3.1.6.
Identificacin de las ideas tpicas de

los prrafos en un texto determinado
(Estructura interna).
3.2.1.
Elaboracin de informes (bsqueda de

ideas, ordenamiento de las mismas y
exposicin o cuerpo del informe).
3.2.2.
Diferenciacin entre los diferentes tipos

de informe: expositivo, interpretativo y
demostrativo.
3.2.3.
Elaboracin de textos creativos:

narraciones (cuento, fbula),
descripciones, poesa, teatro.
3.2.4.
Redaccin de un ensayo crtico sobre

temas como: la transnacionalizacin
en Centro Amrica, la guerra interna
y sus efectos en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana, entre otros.
63
Competencias
3.3. Elabora estudios monogrficos
sobre figuras fundacionales de
la literatura guatemalteca.
3.4. Elabora informes sobre las

expresiones desconocidas,
devaluadas deslegitimadas.
4.
Utiliza los componentes

del lenguaje como
los medios que le
permiten reafirmar sus
pensamientos, ampliar
sus conocimientos y
satisfacer necesidades
de comunicacin y
recreacin.
4.1. Identifica la escucha y el habla

como modalidades del proceso
comunicativo.
Contenidos
3.3.1.
Anlisis comparativo de algunas fbulas

de autores como Augusto Monterroso,
entre otros.
3.3.2.
Valoracin de la vinculacin con

tendencias actuales en las obras
teatrales de autores guatemaltecos como
Carlos Solrzano.
3.3.3.
Crtica de la visin de Guatemala en obras

como Guatemala, las lneas de su mano
de Luis Cardoza y Aragn.
3.3.4.
Comparacin entre el realismo mgico y

realidad referencial en novela(s) como las
de Miguel ngel Asturias, entre otros.
3.3.5.
Comparacin de los valores presentados

en el teatro pre-hispnico: Rabinal Ach y
los actuales.
3.3.6.
Anlisis de la literatura maya

contempornea.
3.3.7.
Argumentacin sobre los espacios

ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4.1.
Investigacin sobre las tradiciones

literarias regionales.
3.4.2.
Establecimiento de rasgos de la tradicin

oral: regiones y culturas.
3.4.3.
Disposicin de apoyo a los festivales de

teatro en el rea rural.
3.4.4.
Crtica de las revistas y periodismo

literarios.
3.4.5.
Argumentacin sobre testimonio e

informes: semejanzas y diferencias.
3.4.6.
Comparacin de relacin y diferencia

entre el cine y literatura en Guatemala.
4.1.1.
Identificacin del habla como un

producto momentneo; es una accin
que resulta de una elaboracin mental y
tambin es un proceso fisiolgico y fsico.
4.1.2.
Reconocimiento de los rganos que se

ponen a funcionar en el momento de
hablar (Aparato de la fonacin: cuerdas
vocales, laringe, lengua, entre otros).
4.1.3.
Identificacin del medio necesario

para que el habla se convierta en una
modalidad del proceso comunicativo.
4.1.4.
Valoracin del papel que juega la escucha

en el proceso comunicativo.
64
Competencias
4.2. Identifica la lectura y la

escritura como modalidades
del proceso comunicativo.
4.3. Utiliza los elementos del

lenguaje que le permiten
obtener informacin y ampliar
sus conocimientos.
Contenidos
4.1.5.
Recomendacin de las actitudes que

favorecen la escucha efectiva.
4.1.6.
Establecimiento de los factores que

interfieren con la efectividad de la
comunicacin.
4.2.1.
Reconocimiento de la actividad lectora

como un medio de comunicacin por su
naturaleza.
4.2.2.
Anlisis de los aspectos del proceso lector

que permiten afirmar que la lectura es
una modalidad del proceso comunicativo.
4.2.3.
Investigacin de cada uno de los aspectos

involucrados en el proceso lector y las
destrezas que se desarrollan con cada
uno de ellos (percepcin, comprensin,
creatividad, etc.).
4.2.4.
Reconocimiento de la escritura como el

resultado del esfuerzo del ser humano
por propiciar una comunicacin
perdurable.
4.2.5.
Investigacin sobre las diferentes formas

(escrituras) utilizadas por el hombre
para relacionar una representacin
mental (idea) con su correspondiente
representacin escrita.
4.2.6.
Descripcin de los smbolos (sus

caractersticas) que constituyen el
alfabeto en el idioma espaol.
4.2.7.
Anlisis de las diversas formas de

agrupacin de las letras que permiten
la formacin de palabras y por ende
la comunicacin escrita en el idioma
espaol.
4.3.1.
Utilizacin de estrategias de anlisis de

la palabra para generar el significado de
textos que lee.
4.3.2.
Identificacin de la idea principal de los

diferentes prrafos que conforman un
texto y los detalles que la apoyan.
4.3.3.
Anlisis de un texto con ideas expresadas

de lo general a lo particular o viceversa.
4.3.3.
Anlisis de los materiales de lectura para

generar conclusiones con respecto al
tema tratado.
4.3.4.
Identificacin del problema y anticipacin

de su solucin en los textos que lee.
4.3.5.
Interpretacin de la forma como los

personajes de una historia resuelven los
problemas en que se ven involucrados.
65
Competencias
expresar sus ideas,
sentimientos y emociones.

valorar el aporte de culturas
y etnias que conforman la
nacionalidad guatemalteca.
5.
Aplica la normativa
vigente del espaol en su
discurso, tanto oral como
escrito.
5.1. Utiliza sistemticamente la

normativa gramatical del
espaol.
5.2. Aplica en forma apropiada

la normativa ortogrfica del
espaol.
Contenidos
4.4.1.
Organizacin del discurso para compartir

opiniones por medio de actividades
grupales (mesas redondas, paneles de
discusin, simposios, entre otros).
4.4.2.
Utilizacin de los elementos que

permiten redactar textos narrativos:
tema, argumento, personajes, mbito,
ambiente, narrador, etc.
4.4.3.
Elaboracin de ensayos atendiendo sus

caractersticas especficas.
4.4.4.
Organizacin de la informacin
pertinente a ser incluida en actividades
de oratoria.
4.5.1.
Recopilacin de elementos de la tradicin

de los cuentistas de las distintas culturas
guatemaltecas.
4.5.2.
Dramatizacin de elementos de la
tradicin oral regional y local.
4.5.3.
Relacin entre msica, danza y literatura

en manifestaciones culturales regionales.
4.5.4.
Comparacin entre leyendas

tradicionales y su versin literaria.
4.5.5.
Lectura voluntaria de, por lo menos,

tres textos literarios de autores
centroamericanos y guatemaltecos
seleccionados.
5.1.1.
Aplicacin de la sintaxis en la
construccin de su discurso.
5.1.2.
Sustitucin de vicios de diccin por las

palabras y giros correctos del idioma
espaol.
5.1.3.
Uso correcto de los pronombres de

modificadores para evitar lesmo, lasmo,
losmo.
5.1.4.
Seleccin del uso correcto de la

preposicin de para evitar dequesmo y
quesmo.
5.1.5.
Establecimiento de la correcta
concordancia, en sustitucin de la falsa
concordancia o discordancia.
5.2.1.
Uso de la correcta ortografa literal.
5.2.2.
Aplicacin de las reglas generales y

especiales de acentuacin.
5.2.3.
Utilizacin de signos de puntuacin y

auxiliares de puntuacin.
5.2.4.
Integracin de los signos de entonacin.
66
Competencias
Contenidos
5.2.5.
Utilizacin adecuada de maysculas y

minsculas.
5.2.6.
Aplicacin adecuada de abreviaturas y

siglas.
Bibliografa
Lengua
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Segunda edicin de bolsillo.
Espaa: Espasa Calpe, 2009.
2. LVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros,
2003.
3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza,
2000.
4. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtica Espaola. Espaa: Edelsa, grupo didascalia, 2004.
5. CHOMSKY, Noam. Aspectos de la teora de la sintaxis. Gedisa, 1999.
6. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto. T. I Madrid: Arco Libros,
2002.
7. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto, T. II. Madrid: Arco Libros,
2003.
Literatura
1. ALBIZUREZ PALMA, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer
Milenio, 2000.
2. _______________ Poesa contempornea de la Amrica Central. Costa Rica, San Jos: Costa
Rica.
3. ARIAS, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990. Guatemala:
Artemis Edinter, 1999.
4. JOY FOWLLER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
5. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad
Rafael Landvar, 2000.
6. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Ministerio de
Cultura y Deportes.
7. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz para las
Artes.
8. MORTINER J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. Madrid: Debate, 2001.
67
7.3
Subrea:
Comunicacin y Lenguaje L3 Cuarto Grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
The language practice and skill development activities have been designed to involve students in
all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning
process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English
and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to
teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the
language system appropriately in any circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical
cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be
sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may
need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and
correct their own errors.
Reading: This is a very important part of communication in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they
speak, listen and write.
Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Components
Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a
wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected
and unified paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period,
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
68
Course curriculum net / English 4th grade

Competency
Performance indicator
Contents
Interpersonal Communication
1.
Engages in conversations
and exchanges
information and opinions
orally and written.
1.1. Offers and responds to

greetings, compliments,
invitations, introductions, and
farewells.
1.2. Identifies appropriate language

for informational purposes.
1.3. Responds appropriately to

common personal information
questions
1.4. Responds appropriately to

classroom commands.
1.1.1.
Using standard greetings, farewells,

and expressions of courtesy orally and
written
1.1.2.
Introducing one self.
1.1.3.
Taking ones leave: good byes.
1.1.4.
Greeting people.
1.1.5.
Apologizing.
1.2.1.
Using basic words and short learned

phrases during interactions orally and
written.
1.2.2.
Reviewing parts of speech: pronoun,

verb, noun, adjective, adverb, article.
1.2.3.
Giving command instructions.
1.2.4.
Giving basic personal information.
1.2.5.
Using cardinal numbers and colors.
1.3.1.
Asking and answer questions about

feelings using learned material orally and
written
1.3.2.
Identifying possessions
1.3.3.
Asking for information with yes/no

questions.
1.3.4.
Asking and giving directions.
1.3.5.
Talking about ongoing activities.
1.4.1.
Speaking about daily and leisure activities

and personal interest.
1.4.2.
Making suggestions.
1.4.3.
Expressing opinions in class.
1.4.4.
Talking about favorite sports.
1.4.5.
Giving warnings.
2.1.1.
Comprehension of words, phrases, and

sentences from simple oral and written
texts .
2.1.2.
Describing physical characteristics or

people, animals and things.
Interpretive Communication
2. Understands and
interprets the written
and spoken language on
a variety of topics in the
target language.
2.1. Compares/contrast languages

and customs
69
Competency
2.2. Identifies and use linguistic

elements of English that do not
translate literally and compares
them to their Spanish
equivalents.
2.3. Reads and follows directions

from printed materials and
maps.
2.4. Locates information for leisure

activities (in oral or written
form).
2.5. Interprets phrases presented

with accompanying gestures,
intonation, and other visual or
auditory cues.
Contents
2.1.3.
Listening for details in short readings.
2.1.4.
Comparing cultures.
2.2.1.
Demonstrating understanding of oral and

written questions.
2.2.2.
Recognizing similarities and differences in

the ways languages are written.
2.2.3.
Using the days and the months in context
2.2.4.
Using stem-changing verbs: past, present

tense.
2.3.1.
Following oral and written directions,

commands, and requests.
2.3.2.
Describing places: buildings, services.
2.3.3.
Expressing lack of knowledge of

something.
2.3.4.
Using prepositions of locations and

means of transportation.
2.4.1.
Talking about recreational activities,

offering suggestions and advice.
2.4.2.
Conversations about daily and leisure

activities and personal interests: favorite
sports, movies and music.
2.4.3.
Telling where objects are
2.4.4.
Asking for identifications of things and

expressing enthusiasm.
2.5.1.
Exchanging information about personal

history and lifestyle.
2.5.2.
Discussing the meaning of new terms.
2.5.3.
Putting tasks in logical order.
2.5.4.
Talking about oneself and ones

experience.
3.1.1.
Generating ideas using brainstorming and

creative imagination.
3.1.2.
Reviewing parts of speech: reflexive

verbs, reflexive commands, past, present
and future progressive tense in context.
3.1.3.
Describing experiences: ones age and

birthday.
3.1.4.
Describing daily activities and routines.
Presentational Communication
3. Presents information,
concepts, and ideas to an
audience of listeners or
readers.
3.1. Expresses actions in different

tenses.
70
Competency
3.2. Expresses humor through
verbal and nonverbal means
3.3. Dramatizes songs, simple skits

or poetry dealing with familiar
topics.
4.
Applies in his/ her

relationships with others
his understanding of
cultural practices others
than his/ her own.
4.1. Recognizes and uses gestures,

manners, behaviors, greetings,
and idiomatic expressions of
the language.
4.2. Compares products and

services advertised in the
Spanish-English language.
4.3. Uses digital resources to locate

information including his/her
own.
4.4. Explores practices and

perspectives of contemporary
life in the target cultures
through print, non-print,
electronic materials, and
cultural artifacts.
Contents
3.2.1.
Interpreting oral expressions through

role playing and body movements: body
parts.
3.2.2.
Expressing likes and dislikes.
3.2.3.
Describing an embarrassing situation.
3.2.4.
Describing daily activities and routines.
3.3.1.
Performing short speech and popular

songs.
3.3.2.
Participating in role-play simple skits.
3.3.3.
Expressing agreement or disagreement.
3.3.4.
Identifying main characters from short

stories.
4.1.1.
Recognizing and use gestures, manners,

behaviors, greetings, and idiomatic
expressions.
4.1.2.
Using pictures to predict the language of

situation.
4.1.3.
Using body language to infer meaning:

past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
4.2.1.
Identifying symbols and signs on

advertisement and written materials.
4.2.2.
Asking and offering merchandise: market,

and supermarket products.
4.2.3.
Asking and giving information about

price: interrogative and imperative
commands.
4.3.1.
Identifies the fine print in ads, comparing

products and making polite requests.
4.3.2.
Using dictionary and finding the meaning

of words.
4.3.3.
Using charts and graphics to record

information.
4.4.1.
Demonstrating an awareness of the

different target countries and their
capitals by locating them on a map
or globe and identifying their major
geographical features.
4.4.2.
Skimming articles for general meaning.
4.4.3.
Making inference about the meaning.
4.4.4.
Applying technology to task.
71
Competency
4.5. Identifies cultural products,

practices, and perspectives that
lead to generalizations
Contents
4.4.5.
Making comparison, including

differentiation, sorting and classifying
items.
4.5.1.
Participating in activities and celebrations

and discuss their impact on the culture.
4.5.2.
Giving information about ones country.
4.5.3.
Learning and discuss patterns of behavior

or interaction among the target cultures.
Bibliografa
1 BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.
New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2 DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies, 2001.
3 DURN, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse.
4 _______________ Daylight one Teachers book. Larousse.
5 LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge University Press.
6 MOLINSKY, steven J. and Bill Bliss, Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc, 2000.
7 RAHT, Charles et al. In contact. Scott, Foresman and company.
8 SOLS HINOJOSA, Berta Arregun and Virtudes Laso. English One Communicative, gua para el
maestro. Larousse.
9 WILLIAMS Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10 ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
72
7.4
Subrea:
Comunicacin y Lenguaje L3 Quinto Grado
Description
Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or have
learned, and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language
development. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the
exercises doable and practical.
Components
Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a
wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected
and unified paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period,
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Course curriculum net / English 5th grade

Competency
Contents
Interpersonal Communication
1.
Participates in
conversations
exchanging information
and opinions orally and
written.
1.1. Engages in oral and written

conversation to exchange
essential and personal
information about everyday
topics.
1.2. Uses culturally acceptable

vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures.
1.1.1.
Engaging in oral and written conversation

(e.g., face-to-face, e-mails, letters)
to exchange essential and personal
information about everyday topics.
1.1.2.
Presenting subjective forms: expressions

and verbs, which take the subjunctive.
1.1.3.
Naming parts of a computer and basic

technology vocabulary.
1.2.1.
Using culturally acceptable sign language.
1.2.2.
Using idiomatic expressions.
1.2.3.
Sharing gestures to communicate ideas

and proposals: mimics.
73
Competency
1.3. Expresses wants, doubts,
uncertainty and needs using
learned material orally and
Written.
1.4. Makes daily journal entries in

short writings.
Contents
1.3.1.
Sharing likes and dislikes, Impersonal

expressions.
1.3.2.
Stating needs and wants.
1.3.3.
Expressing feelings and emotions with

each other orally and written.
1.4.1.
Applying writing strategies: main idea

sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
1.4.2.
Writing paragraphs describing family,

school, news, and sports.
2.1.1.
Reviewing different sounds and

pronunciation: intonation, stress, and
rhythm.
2.1.2.
Identifying different characters and

sounds of words.
2.1.3.
Identifying key words or main idea(s)

from oral or written passages: Agreement
of adjectives.
2.1.4.
Describing family members.
2.1.5.
Talking about ones house.
2.1.6.
Establishing relations when describing

pictures, people, places and things.
2.2.1.
Interpreting phrases presented with

accompanying gestures.
2.2.2.
Using pictures to make predictions about

a situation.
2.2.3.
Giving and accepting apologies.
2.2.4.
Making invitations and offering

suggestions.
2.2.5.
Interacting with people of other cultures

regarding customs and lifestyles.
2.2.6.
Understanding words in context and

other visual or auditory cues: Modals,
stress in questions.
2.3.1.
Giving instructions to follow up a specific

task.
2.3.2.
Listening for specific information:

categorize and classify words to
remember.
2.4.1.
Making inferences from simple oral or

written passages: use pictures to predict
the content of a reading.
Interpretive Communication
2.
Interprets written and

spoken language on a
variety of topics.
2.1. Pronounces accurately when

describing people, places, and
things.
2.2. Introduces people to one

another (differences in greeting
people you know vs. people
you dont know)
2.3. Answers questions, posed both

orally and written.
2.4. Makes inferences from simple

oral and/or written passages.
74
Competency
Contents
2.4.2.
Talking about familiar topics.
2.4.3.
Understanding Advertisements and

songs.
3.1.1.
Giving short oral or written presentations

about people, places, and things.
3.1.2.
Telling about past and present ongoing

experiences.
3.1.3.
Using cardinal and ordinal numbers in

context.
3.1.4.
Describing past customs and legends.
3.1.5.
Identifying important persons from the

past and present and their contributions
to the target culture.
3.2.1.
Using chronological order to explain

different activities performed during a
daytime
3.2.2.
Comparison of events that happened

in the past, with those occurring in the
present and orient planning for the
future.
3.3.1.
Retelling a story orally or in writing: stemchanging verbs.
3.3.2.
Talking about clothing and colors, and

fashion.
3.4.1.
Disscusing cross-cultural experiences.
3.4.2.
Organizing displays to show different

kinds of products and posters.
3.5.1.
Dramatizing songs, simple skits, or poetry

dealing with familiar topics.
3.5.2.
Comparing holidays: independence day,

labor day, easter day.
Presentational Communication
3.
Promotes the analysis of

information, concepts, and
ideas .
3.1. Describes daily routines, and

compares them to those
of students of the target
language.
3.2. Explains personal care rituals
3.3. Engages in conversations to get

someones attention
3.4. Creates Festivities displays
3.5. Compares and contrasts

festivities activities in Englishspeaking countries with
Guatemalan holiday traditions
75
Bibliografa
1. BLAIR, Alison; Jane cadwallader y Alejandra Zapiain. Race to English. Gua del maestro.
Mxico: Richmond Publishing, 1999.
2. BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.
New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press.
4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje.
Guatemala: Tele Bachillerato, 2005.
5. DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
6. DURN, Carmen and Alma Ortz. Daylight one Students book. Larousse.
7. _______________ Daylight one Teachers book. Larousse
8. MERRIAM, Webster. Dictionary. International Edition. Massachusetts: Merriam-Webster,
Incorporated Springfiel, 2004.
9. MOLINSKY, steven J. and Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc. 2000.
10. RAHT, Charles et al. In contact. Scott, Foresman and company.
11. SOLS HINOJOSA, Berta Arregun. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. WILLIAMS, Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.
76
7.5
Subrea:
Cuarto Grado
Descripcin
La capacidad de las TICs abarca no slo el dominio de los conocimientos tcnicos, sino tambin
la comprensin de aplicar estas habilidades a propsito, de manera segura y responsable en
el aprendizaje, la vida cotidiana y el empleo. La capacidad de las TICs es fundamental para la
participacin y el compromiso en la sociedad moderna.
Las TICs pueden utilizarse para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la informacin, as como
para modelar situaciones y resolver problemas. Las TICs permiten un acceso rpido a las ideas y
las experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y culturas, y permite a los y las
estudiantes colaborar e intercambiar informacin a gran escala. Los actos de las TICs como una
fuerza poderosa para el cambio en la sociedad y los ciudadanos deben tener una comprensin
de las implicaciones sociales, ticas, jurdicas y econmicas de su uso, incluyendo cmo usar las
TICs de manera segura y responsable. La mayor capacidad en el uso de las TICs, apoya la iniciativa
y el aprendizaje independiente, que los alumnos son capaces de hacer juicios informados sobre
cundo y dnde utilizarlas para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas
reas que deben considerarse para su aplicacin. En las TICs, existen una serie de componentes
que sustentan su el estudio.
Componentes
1. Capacidad: los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas al
conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para
el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
2. Comunicacin y colaboracin: los futuros profesionales explorarn las formas en que las
TICs se pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas a escala mundial,
permitindoles trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando
la manera en la que se crea el conocimiento.
3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales darn
solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las TICs para explorar ideas y probar
alternativas. Asimismo, las utilizarn y adaptarn a diferentes escenarios de aprendizaje y
laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y procesamiento de grandes
cantidades de datos de manera eficiente.
4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales, explorarn cmo los cambios de las TICs
han influido en los cambios de la vida y cmo estos han tenido implicaciones sociales, ticas y
culturales. Reconocern los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso
de las TICs.
77
5. Evaluacin Crtica: los futuros profesionales reconocern que la informacin no debe

tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada. Revisarn y reflexionarn
crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio de las TICs.
Malla Curricular de Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin Cuarto Grado
Competencias
1.
Explica las funciones

bsicas de un computador
personal y su sistema
operativo para una
correcta operacin.
1.1. Identifica las partes principales
de un computador personal.
(CPU, disco duro, dispositivos
comunes de entrada/salida,
tipos de memoria)
Contenidos
1.1.1.
Identificacin de Hardware/ Software:

computadores y sus perifricos.
1.1.2.
Distincin de las funciones de Tarjeta

Madre o Principal, conectador de Disco
Duro, Dc Rom, Memoria Ram, Conector
para el teclado, conector de video, de
sonido de red y Usb.
1.1.3.
Uso responsable y adecuado de las partes

de un computador personal.
1.2.1.
Realizacin de operaciones bsicas,

seleccionar un idioma, revisin de
ortografa automticamente, revisar
mientras se escribe, configurar pgina,
nmeros de pgina, encabezados y pie de
pgina.
1.2.2.
Ejecucin de operaciones en tablas:

creacin de tablas, movilizarse,
seleccionar y borrar informacin,
convertir texto en tablas, organigramas y
diagramas.
1.2.3.
Manejo de Procesador de palabras,

procesadores de bases de datos,
Software de manejo estadstico.
1.3. Usa el Sistema Operativo

para gestionar carpetas (crea,
renombra,
copia, borra y mueve
archivos).
1.3.1.
Utilizacin del Sistema Operativo para

gestionar carpetas: crear, copiar, borrar y
mover).
1.4. Utiliza diferentes

herramientas de productividad,
para generar diversos tipos de
documentos.
1.4.1.
1.2. Maneja funciones bsicas de

un computador personal y su
sistema operativo para una
correcta operacin
1.3.2 . Manipulacin de archivos: maximizar,

minimizar, restaurar, copiar, borrar,
renombrar, mover y cambiar orden.
Uso de procesador de textos.
1.4.2 . Uso de la hoja de clculo.

1.4.3.
Creacin de presentaciones de Power

Point (crear una presentacin, crear una
presentacin con plantillas, crear una
presentacin en blanco, guardar una
presentacin, abrir una presentacin).
1.4.4.
Manejo de sistemas de archivos,

Sistemas de proteccin, Sistemas de
comunicaciones.
78
Competencias
1.5. Aplica apropiadamente los
conceptos bsicos asociados
con la tecnologa informtica
2.
Emplea las TICs para

estructurar, verificar,
refinar y presentar la
informacin en una
forma adecuada para
su procesamiento y
presentacin para diversos
propsitos y audiencias
especficas.
2.1. Utiliza las cuestiones

pertinentes, los valores, la
evolucin tecnolgica y las
aplicaciones de la tecnologa,
incluidas las repercusiones para
las comunidades, sociedades y
entornos.
2.2. Reconoce acerca de los

mtodos tcnicas y fines para
el uso de la informacin.
2.3. Utilizan las lneas complejas

de investigacin para probar
hiptesis
Contenidos
1.5.1.
Administracin de archivos: carpetas

jerrquicas, tipos de archivos,
operaciones de creacin, copia,
eliminacin y movimiento.
1.5.2.
Utilizacin, adecuadamente, los

conceptos asociados con la tecnologa
informtica.
1.5.3.
Alcance de las redes (componentes

bsicos de conectividad, cables de red).
1.5.4.
Uso de dispositivos de comunicacin

inalmbrico
1.5.5.
Ampliacin de una red (tipos de

conectividad de acceso: telefnico a
redes, red privada virtual, red pblica
telefnica, mdem analgico.
2.1.1.
Valoracin de la importancia de la
evolucin tecnolgica en la vida del ser
humano.
2.1.2.
Descripcin de las ventajas y desventajas

que ha trado la utilizacin de distintas
fuentes de energa y las demandas
crecientes por el desarrollo tecnolgico.
2.1.3.
Uso de un procesador de textos para

elaborar apuntes, notas, tareas, entre
otros.
2.1.4.
Identificacin de los aspectos legales

y ticos en cuanto a la utilizacin de
la Tecnologa de la Informacin y de la
Comunicacin.
2.1.5.
Anlisis e identificacin de los impactos

de un mal uso de las TICs en la salud de la
personas.
2.2.1.
Diseo de grficos y tratamiento de

imgenes.
2.2.2.

Diseo de diapositivas, transparencias y

presentaciones.
2.2.3.
Construccin de mapas o diagramas

conceptuales con herramientas de tipo
general como por ejemplo cmpatools.
2.2.4.
Diseo de pginas Web o ubicacin de

materiales educativos en Internet.
2.3.1.
Estudio con ayuda del ordenador:

bsqueda de informacin sobre un
tema escolar, anlisis de experiencias
virtuales, tareas de refuerzo educativo,
autoevaluacin.
79
Competencias
2.4. Identifican las ventajas y

limitaciones de la informacin
de manejo de diferentes
aplicaciones
3.
Selecciona las fuentes

adecuadas de informacin
y herramientas de
las TICs para tareas
especficas, teniendo
en cuenta la facilidad
de uso y conveniencia,
diseando mtodos
adecuados para recopilar
y preparar informacin
para su procesamiento
e implementacin de
sistemas para uso de
otros.
3.1. Resuelve problemas mediante

el desarrollo, la exploracin
y la estructuracin de la
informacin.
3.2. Utiliza la informacin necesaria

para resolver un problema,
realizar una tarea o responder
a una pregunta, y explorar la
forma en que se utilizar.
3.3. Emplea los mtodos de

bsqueda adecuados para
obtener informacin que est
bien adaptada a determinado
propsito, para la seleccin de
fuentes adecuadas
Contenidos
2.3.2
Participacin en actividades cooperativas

mediante la participacin en foros de
debate educativo por Internet, o uso del
correo electrnico para la realizacin
de trabajos en grupo o la consulta al
profesor.
2.4.1.
Utilizacin adecuada de los conceptos

asociados con la tecnologa informtica.
2.4.2.
Elaboracin de tablas, creacin de

tablas, seleccionar y borrar informacin,
convertir texto en tablas, organigramas y
diagramas.
2.4.3.
Utilizacin de hojas de clculo,

grficas y estadsticas de acuerdo con
especificaciones tcnicas.
3.1.1.
Ordenamiento de datos con base en la

informacin que contiene.
3.1.2.
Elaboracin de documentos de texto en

combinacin con Excel, Word y Power
Point.
3.1.3.
Grabacin de base de datos en forma

eficiente y recuperacin de un
documento o archivo asignado.
3.2.1.
Utilizacin eficaz de tablas, consultas,

formularios e informes en la produccin
de documentos comerciales.
3.2.2.
Eficiencia en el manejo de tablas

relacionadas. Una o ms relaciones entre
tablas y empleo correcto de las mismas.
3.2.3.
Utilizacin de la informacin en archivos,

enciclopedias electrnicas, Internet,
correo electrnico.
3.2.4.
Utilizacin de la computadora en
ejercicios prcticos.
3.3.1.
Bsqueda y recoleccin de datos en

archivos, Enciclopedias, Bibliotecas
virtuales y apuntes.
3.3.2.
Ordenamiento de archivos con base

en la informacin que contiene.
3.3.3.
Utilizacin eficiente de las herramientas

tecnolgicas aplicadas a la revisin de la
informacin y publicaciones en la red.
80
Competencias
4.
Clasifica paquetes de
software y los modelos
basados en las TICs, en el
anlisis de las situaciones
para las que fueron
desarrolladas para evaluar
su eficiencia, facilidad
de uso y conveniencia,
sugiriendo mejoras a
los sistemas existentes,
documentando la
existencia de nuevos
sistemas para uso de
otros.
4.1. Establece el uso de software
para ayudar a desarrollar,
mejorar ideas y la calidad del
trabajo.
4.2. Utiliza y revisa la eficacia de

las diferentes herramientas de
las TICs, incluyendo una gama
de aplicaciones de software
en funcin de las necesidades
contables y la solucin de
problemas
Contenidos
4.1.1
Instalacin y desinstalacin de
programas.
4.1.2.
Instalacin de programas adecuados

para usos prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
4.1.3
Confidencialidad y autenticidad de los

programas y documentos electrnicos:
Criptografa. Firma digital. Certificados
digitales.
4.2.1
Automatizacin de hojas de clculo:

uso de controles y macros automticas.
4.2.2.
Utilizacin de hojas de clculo y grficos:

para el almacenamiento de datos
matemticos, elaboracin de grficas y
operaciones estadsticas.
4.2.3.
Resolucin de problemas con base

a casos reales relacionados con
contabilidad: planificacin y ejecucin.
4.2.4.
Utilizacin de frmulas y funciones

complejas en forma eficiente como apoyo
al trabajo asignado.
e-grafa
1. http://www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm
2. http://www.abcdatos.com/programas/programa/z9271.html
3. http://www.boxsoftware.net/programas/caja-2-2.asp
4. http://caja.uptodown.com/ebay/
5. http://descargas.abcdatos.com/programa/descargarZ4826.html
6. http://gratis.portalprogramas.com/TurboCash.html
7. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
8. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
9. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
10. Manuales en lnea de las herramientas
11. Manual en lnea de Windows
81
7.6
Subrea:
Quinto Grado
Descriptor
Esta subrea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboracin de una pgina Web como
los recursos de comunicacin sincrnicos y acrnicos. Permite que los estudiantes puedan abrir
una cuenta de correo electrnico en diferentes motores del mundo de Internet.
Por otro lado, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) tienen propsitos de
inclusin a la sociedad del conocimiento en esta poca moderna de las nuevas tecnologas de
la informacin y de las comunicaciones como medio para mejorar el desempeo de la persona
humana, es decir, que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general.
Las TICs han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad educativa la realizacin de
mltiples trabajos. La integracin de las TICs en el conjunto de las herramientas educativas permite
la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y tambin de gestin de los centros.
Las TICs son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo largo de la vida.
Ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la innovacin educativa. Adems, las
TICs tienen la capacidad de actuar como un medio que posibilita una determinada poltica social
compensatoria, puesto que pueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunidades al
permitir acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas.
Componentes
1. Capacidad: los profesionales utilizarn una gama de herramientas de las TICs de una manera
decidida para hacer frente a preguntas, resolver problemas y crear ideas, soluciones de valor.
As como explorar y utilizar nuevas herramientas en cuanto estn disponibles.
2. Comunicacin y colaboracin: los profesionales explorarn las formas en que las TICs se
pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas a escala mundial, permitindoles
trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la
que se crea el conocimiento.
3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales darn
solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las TICs para explorar ideas y probar
alternativas. As mismo las utilizarn y adaptarn a diferentes escenarios de aprendizaje y
laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y procesamiento de grandes
cantidades de datos de manera eficiente.
4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales explorarn cmo los cambios de las TICs
han influido en los cambios de la vida y cmo stos han tenido implicaciones sociales, ticas y
culturales. Reconocern los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso
de las TICs.
82
5. Evaluacin Crtica: los futuros profesionales reconocern que la informacin no debe

tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada. Revisarn y reflexionarn
crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio de las TICs.
Malla Curricular de Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin Quinto Grado
Competencias
1.
Usa los navegadores

de Internet (navegar,
almacenar, recuperar,
clasificar e imprimir
informacin)
1.1. Organiza una lista de enlaces
(marcadores o favoritos)
mediante carpetas.
1.2. Recupera informacin textual y

todo tipo de elementos de una
pgina Web.
1.3 Sigue instrucciones

especficas para
imprimir la
informacin obtenida.
2.
Utiliza los buscadores

para localizar informacin
especfica en Internet.
2.1. Realiza bsquedas avanzadas

utilizando filtros con mltiples
palabras clave y algn operador
lgico.
Contenidos
1.1.1.
Navegacin en internet para acceder

a sitios de empresas, entidades,
organizaciones, universidades, personas
individuales etc. A travs de buscadores
Web y sus herramientas
1.1.2.
Acceso eficiente a direcciones de

pginas Web utilizando buscadores con
intercambio de enlaces gratis.
1.1.3.
Utilizacin correcta del servicio de

gestin de marcadores sociales para
almacenar, organizar, buscar, compartir,
buscar, compartir y gestionar favoritos
en lnea y pginas Web que son de su
inters.
1.1.4.
Organizacin adecuada de la informacin

mediante archivos y carpetas.
1.2.1.
Uso adecuado del Interfaz de usuario

de Dreamweaver MX para la creacin
correcta de una pgina Web bsica.
1.2.2.
Utilizacin de los buscadores para

recuperar informacin especfica en el
World Wide Web.
1.2.3.
Exploracin, localizacin y recuperacin

de la informacin en una Pgina Web
informativa.
1.3.1.
Realizacin de las acciones preliminares

a la impresin: vista previa, configuracin
de pgina y de las propiedades de la
impresora.
1.3.2.
Acreditacin de los derechos de autor.
1.3.3.
Indicacin de las referencias bibliogrficas

de informacin electrnica.
2.1.1.
Localizacin especfica de informacin

en Internet realizando bsquedas con
mltiples palabras y algn operador
lgico sencillo (OR, NOT)
2.1.2.
Optimizacin de la bsqueda de
informacin a travs de las 3 clases de
operadores que existen: Lgicos, de
Proximidad de Existencia
83
Competencias
2.2. Deduce por la descripcin del

enlace y la misma direccin el
inters y relevancia del enlace.
2.3. Establece las diferencias entre

buscador, directorio
y portal.
3.
4.
Enva y recibe mensajes

de correo electrnico,
organiza la libreta de
direcciones y sabe
adjuntar archivos.
Usa responsablemente
las TICs como medio
de comunicacin
interpersonal en grupos
(chats, foros)
3.1. Conoce las diferentes

formas de acceder al correo
electrnico (webmail,
programa de correo especfico).
4.1. Usa de forma responsable las

herramientas telemticas de
intercambio y comunicacin
grupal (mensajes SMS, correo
electrnico, foros).
4.2. Aprovecha las herramientas

telemticas de intercambio
y comunicacin grupal
para participar en trabajos
colaborativos.
5.
Desarrolla una actitud

abierta, responsable
y crtica ante las
aportaciones de las nuevas
tecnologas (contenidos,
entretenimiento).
5.1. Valora crticamente las

posibilidades e inconvenientes
que ofrecen las nuevas
tecnologas y las repercusiones
que tienen en la vida cotidiana.
Contenidos
2.1.3.
Uso de las diferentes estrategias para

realizar una bsqueda exitosa.
2.2.1.
Utilizacin de los enlaces pertinentes

para encontrar una informacin
determinada.
2.2.2.
Anlisis y valoracin de la relevancia del

sitio Web visitado respecto al objetivo de
bsqueda.
2.3.1.
Uso de buscadores, directorios y portales.
2.3.2.
Uso de multibuscadores.
2.3.3.
Explicacin de las ventajas y desventajas

del uso de multibuscadores.
3.1.1.
Lectura de una cuenta webmail que se

haya abierto en su sitio, dentro del lector
de correo Outlook Express.
3.1.2.
Envo y recepcin de mensajes de la

cuenta de un correo electrnico desde
el Outlook Express.
3.1.3.
Manejo de las opciones para visualizar,

guardar o eliminar la informacin
recibida a travs del correo electrnico.
4.1.1.
Utilizacin eficiente de herramientas

de intercambio y comunicacin
grupal tales como: Chats, mensajera
instantnea, videoconferencia
(NetMeeting).
4.1.2.
Utilizacin eficiente de las herramientas

tecnolgicas audiovisuales en la
comunicacin de ideas en el trabajo
diario.
4.1.3.
Uso de las normas de cortesa en la

comunicacin grupal a travs de la red.
4.2.1.
Utilizacin eficiente de herramientas

telemticas para participar en actividades
que contribuyan a orientar el proceso de
investigacin.
4.2.2.
Conocimiento de procedimientos para

acceder a los foros telemticos.
4.2.3.
Participacin proactiva en entornos

virtuales de aprendizaje colaborativo.
5.1.1.
Aplicacin de diversos criterios para

valorar la fiabilidad de la informacin que
se encuentra en Internet.
5.1.2.
Verificacin de la informacin obtenida

en Internet mediante diversas fuentes
para evaluar su validez y actualidad.
84
Competencias
Contenidos
5.1.3.
Localizacin en la Web de elementos

que permitan valorar su fiabilidad: los
autores, los patrocinadores, la fecha de
actualizacin de la pgina.
5.2. Identifica en el contenido

de las pginas mensajes que
puedan ser considerados
discriminatorios por razn de
sexo, raza.
5.2.1.
Localizacin de informacin electrnica

que induzca, incite o promueva actos
discriminatorios.
5.2.2.
Correspondencia entre los aspectos

ticos y legales en cuanto a la tecnologa
de la informacin y la comunicacin.
5.3. Identifica y evita actividades

molestas y/o ilegales asociadas
al uso de las TICs.
5.3.1.
Conocimientos bsicos de seguridad:

archivos de respaldo, virus, spam, filtros
de contenido, etc.
5.3.2.
Diferenciacin de sitios Web cuyo

contenido sea conflictivo (por la edad del
navegante) o por el carcter ilegal de su
informacin.
5.4.1.
Comparacin de los conceptos bsicos

y opiniones sobre privacidad, licencias
de software, propiedad intelectual,
seguridad de la informacin y de las
comunicaciones.
5.4.2.
Identificacin de archivos que pueden

ser eliminados con seguridad, archivos
que no pueden borrarse y archivos
dudosos.
5.4.3.
Utilizacin de por lo menos dos

procedimientos de proteccin del
ordenador personal de posibles
intrusiones desde la red (cortafuegos,
antivirus, anti-espas) Saber configurar
las opciones de proteccin de los
navegadores.
5.4.4.
Conocimientos de los riesgos y

consecuencias de descargar software
ilegal.
5.4. Acta con prudencia en el uso

de las TICs.
e-grafa
http://rociocabanillas.blogspot.com/
https://www.galileo.edu (Usuario: usuariosat. Clave: usuariosat)
85
rea Curricular de Matemticas
Descriptor
El propsito del rea curricular de Matemticas es consolidar las competencias relacionadas
con el anlisis, razonamiento y comunicacin pertinente y eficaz de sus ideas cuando las y los
estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una amplia
gama de contextos.
Entre las caractersticas de las competencias establecidas para cada subrea, es factible la
intrarrelacin entre las mismas subreas como la posibilidad de interrelacionarse con otras reas
demandando una relacin directa para la resolucin de problemas. Se debe continuar con el
fortalecimiento del uso correcto del lenguaje de la matemtica, a travs de la lectura correcta y
el habla apropiada, sin obviar el cmo escuchar con atencin este lenguaje. En este sentido saber
leer para comprender y poder as escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer
fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que
se ha ledo, plasmando mediante la escritura grfica, un pensamiento.
Tambin es importante mencionar la formacin de las aptitudes analticas relacionadas con el
pensamiento creativo, la toma de decisiones, la solucin a problemas, el procesamiento y la
organizacin de elementos visuales y otro tipo de informacin, en la que el estudiante pueda
desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, a una alta autoestima, a la
sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad.
Para lograr las competencias de todas las subreas, se orienta a desarrollar los contenidos
propios de: la lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los
educandos a la geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones, series,
trigonometra, funciones exponenciales y logartmicas, polinomiales, y racionales, lgebra de
matrices e introduccin al clculo. Asimismo la utilizacin de algunas tcnicas de recoleccin
y ordenamiento de datos, representacin grfica, anlisis de distribuciones de frecuencias y la
informacin proporcionada por las medidas de tendencia central, de dispersin, de posicin,
clculo de curtosis, medidas de asimetra y otros.

1. Aplica los elementos bsicos de las matemticas en la resolucin de los problemas y la
profundizacin de aspectos especializados para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico.
2. Resuelve situaciones de la vida real utilizando adecuadamente instrumentos y tcnicas que
representan grficamente los resultados de datos recabados en diferentes mbitos y ciencias
afines.
3. Utiliza adecuadamente los conocimientos y habilidades al plantear y proponer respuestas a
las necesidades y problemas econmicos cotidianos.
86
Tabla de subreas del rea de Matemticas

Para el estudio del rea de Matemticas en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras se han
diseado tres subreas:
No.
Subreas de Matemticas
Grado
Matemticas
Cuarto
Matemticas
Quinto
Quinto
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen
el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios
y actividades estarn orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar
y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que las y los estudiantes, trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto
en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
En el aprendizaje de las matemticas se deber estimular todos los dems aspectos que tienen
cabida: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y
simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, y otros. Adems, en la medida
de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y
orientados para aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes,
teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible
debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema,
por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems de trabajar el material
del curso.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: proporcionarle al estudiantado la
oportunidad de valorar las ideas de otros y otras, participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo,
cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el trabajo,
reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida que
se avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles
que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol
segn las circunstancias.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern
ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una
actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas su uso y su estudio.
87
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras
reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma ms
eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado
y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros
y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se
utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo
que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas
dificultades que el mundo presenta.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de
trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin, la
objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se
practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de ver
y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones
a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, para conducir a las y
los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante
la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado
evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
1.
Aplicar la factorizacin de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas.
2.
Representar grficamente los nmeros complejos.
3.
Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar informacin y resolver problemas

matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
4.
Trazar elementos geomtricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano.
5.
Resolver problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones,

utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica indoarbiga y
de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya.
6.
Aplicar transformaciones y simetra para analizar situaciones matemticas.
7.
Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales.
8.
Analizar y representar figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre

diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
9.
Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la

construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como su aplicacin en el uso de
calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo, y otros.
10. Desarrollar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.

11. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias.
88
12. Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern sujetas a
comprobacin.
13. Aplicar modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en
conclusiones fundamentadas.
14. Desarrollar proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades
percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. Los proyectos deben tener objetivos
claros, metodologa y productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de
que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la
tecnologa y recursos que estn a su alcance.
15. Disear y/o utilizar material concreto para el aprendizaje del lgebra, geometra,
trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden proponer
materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de algebloxks o
bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente los polinomios, sus
operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones.
16. Construir figuras planas y slidos geomtricos por medio de regla y comps. representar la
realidad.
17. Demostrar patrones por medio del calendario Maya.
18. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver problemas que
involucren tringulos rectngulos.
19. Aplicar clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.
1.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos.
Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las
magnitudes de los objetos de estudio.
89
2.
Ubica objetos en el espacio tridimensional:

Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
Manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la
solucin de problemas de la vida diaria.
Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica
como con estimaciones mentales.
Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones , relaciones y
estrategias para la solucin de problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de
modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la
verificacin y comunicacin de conjeturas.
5.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e

informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas.
Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
90
8.1
Subrea:
Matemticas Cuarto Grado
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes temticas:
lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la
geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que
ayudarn a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lgico y
su relacin con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y
cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las
relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a
que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para
establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las matemticas a otras
ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. Desarrolla
la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas, grficas, tablas,
relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, otros.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los conjuntos
numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn definir
los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas,
el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin.
Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes
sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas.
La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas
matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros
Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas
de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
91
Malla Curricular de Matemticas Cuarto Grado

Competencias
1.
Produce patrones
aritmticos, algebraicos
y geomtricos aplicando
propiedades, relaciones,
figuras geomtricas,
smbolos y seales de
fenmenos naturales,
sociales y culturales.
1.1. Realiza operaciones entre
polinomios (suma, resta,
multiplicacin y divisin).
1.2. Aplica la factorizacin

de polinomios al operar
y simplificar fracciones
complejas.
1.3. Distingue las propiedades y las

relaciones de las operaciones
bsicas aritmticas.
1.4. Establece patrn de los

hechos y fenmenos de la vida
cotidiana.
1.5. Demuestra patrones haciendo

uso del calendario Maya.
2.
Plantea y resuelve
situaciones problemas
de carcter formal que
demandan el dominio
del pensamiento lgico
matemtico y las
operaciones matemticas
de aritmtica y lgebra en
los conjuntos numricos
reales y complejos.
2.1. Representa proposiciones

compuestas por medio de
tablas de verdad.
Contenidos
1.1.1.
Resolucin de problemas polinomiales:

suma, resta, multiplicacin y divisin de
polinomios.
1.1.2.
Determinacin de productos notables.
1.1.3.
Desarrollo de potencias.
1.2.1.
Factorizacin de fracciones complejas.
1.2.2.
Potenciacin y radicacin de polinomios.
1.2.3.
Clculo de operaciones entre fracciones

algebraicas.
1.2.4.
Simplificacin de fracciones complejas.
1.3.1.
Identificacin de las propiedades de las

operaciones bsicas aritmticas.
1.3.2.
Expresin de las relaciones aritmticas

utilizando los signos, smbolos, grficos,
algoritmos y trminos matemticos.
1.4.1.
Representacin de patrones geomtricos

y numricos en la vida diaria.
1.4.2.
Identificacin de patrones en
fenmenos, fsicos, econmicos,
sociales, polticos.
1.5.1.
Demostracin de patrones en el sistema

calendario maya, nombres y los glifos de
los das.
1.5.2.
Explicacin del cholqij, el ab, el tun

(Calendario sagrado de 260 das, ao
solar de 365 das y el ciclo de 360 das) y
sus mltiplos.
2.1.1.
Utilizacin de conectivos lgicos.
2.1.2.
Elaboracin de tablas de valor.
2.1.3.
Relacin de la lgica formal en la vida

cotidiana.
2.2. Aplica las herramientas

provistas por el clculo
proposicional mediante
el uso de los mtodos de
demostracin, en los distintos
dominios de las ciencias y de la
vida cotidiana.
2.2.1.
Reconstruccin de tautologa y
contradiccin en proposicin.
2.2.2.
Aplicacin de mtodos de demostracin:

Mtodos directos, indirectos y por
reduccin al absurdo.
2.3. Aplica los nmeros reales y

sus respectivas operaciones en
la resolucin de situacionesproblema.
2.3.1.
Definicin de nmeros reales y de las

propiedades de
sus operaciones:
adicin, multiplicacin, divisin,
sustraccin, potenciacin, radicacin y
logaritmacin.
92
Competencias
2.3.2.
Aplicacin de las operaciones con

nmeros reales en la resolucin de
problemas contextualizados.
2.4. Utiliza ecuaciones y

desigualdades, lineales
cuadrticas y con valor
absoluto para resolver
situaciones problema de su
contexto.
2.4.1.
Resolucin de problemas en donde se

apliquen ecuaciones y desigualdades,
lineales y cuadrticas y con valor
absoluto.
2.4.2.
Discusin de los resultados obtenidos.
2.5. Realiza operaciones bsicas

entre nmeros complejos.
2.5.1.
Conceptualizacin de nmeros
complejos.
2.5.2.
Simplificacin y operaciones bsicas

entre nmeros complejos.
2.6.1.
Representacin grfica en el plano de

nmeros complejos.
2.6.2.
Interpretacin grfica de los nmeros

complejos representados en un plano.
2.7.1.
Aplicacin del sistema de numeracin

maya en diferentes contextos.
2.7.2.
Clasificacin , propiedades,
caractersticas, operatoria bsica y
cambios de base de los sistemas de
numeracin posicional y no posicional.
2.7.3.
Resolucin de situaciones-problemas
utilizando los sistemas de numeracin
posicional.
3.1.1.
Definicin de funcin.
3.1.2.
Conceptualizacin del dominio y el rango

de una funcin.
3.2.1.
Determinacin de los puntos de

interseccin y partes fundamentales de la
grfica de una funcin.
3.2.2.
Representacin grafica de funciones

lineales cuadrticas.
3.3.1.
Determinacin de modelos matemticos

relacionados con otras ciencias,
disciplinas o actividades del contexto en
donde se apliquen funciones lineales y
cuadrticas.
3.3.2.
Deduccin de las ecuaciones para

circunferencia, elipse, parbola y la
hiprbola.
3.3.3.
Representacin grfica de la
circunferencia, parbola, elipse y la
hiprbola.
2.6. Representa grficamente los

nmeros complejos.
2.7. Utiliza los sistemas de

numeracin posicional y
no posicional para resolver
situaciones problema.
3.
Aplica conocimientos
sobre funciones,
matrices, geometra y
vectores, en situaciones
que promueven el
mejoramiento y
transformacin del medio
natural, social y cultural de
su contexto
Contenidos
3.1. Identifica el dominio y el rango

de una funcin.
3.2. Representa grficamente

funciones lineales y
cuadrticas.
3.3. Establece el uso de las

funciones lineales y cuadrticas
en representacin de modelos
matemticos.
93
Competencias
3.4. Utiliza mtodos y estrategias
de geometra analtica para
demostrar la aplicacin
de las secciones cnicas en
situaciones reales.

vectores.
3.6. Utiliza mtodos para resolver

problemas y operaciones entre
vectores y matrices

sistemas de ecuaciones.
3.8. Resuelve sistemas de

ecuaciones aplicando mtodos
matriciales.
4.
Utiliza tcnicas de
sucesiones y series
para interpretar hechos
sociales, econmicos y
geogrficos.
4.1. Utiliza las sucesiones en

aritmtica y en geometra.
Contenidos
3.4.1.
Resolucin de problemas en donde

se apliquen las ecuaciones de la
circunferencia, parbola, elipse y la
hiprbola.
3.4.2.
Construccin de secciones cnicas

con materiales como cartulina, papel
construccin y otros.
3.4.3.
Identificacin de figuras cnicas en

las diferentes culturas: construccin,
vestuario, arte.
3.5.1.
Clculo de las operaciones bsicas

entre vectores en R2 Suma, resta,
multiplicacin entre un vector y un
escalar, producto escalar. Vector unitario.
3.5.2.
Representacin grfica de vectores en R2
3.5.3.
Conceptualizacin de matriz y
ejemplificacin de las matrices con el
calendario maya.
3.6.1.
Clculo de las operaciones bsicas entre

matrices: Suma, resta multiplicacin
entre un escalar por una matriz,
producto matricial.
3.6.2.
Aplicacin de las operaciones entre

vectores y matrices para resolver
problemas relacionados con otras
reas de la ciencia, otras disciplinas o
actividades del contexto.
3.7.1.
Clculo del determinante de una matriz

cuadrada de 2x2.
3.7.2.
Clculo de sistemas de ecuaciones con

tres incgnitas.
3.7.3.
Representacin grfica de un sistema de

ecuaciones.
3.8.1.
Conceptualizacin de sistemas
equivalentes y sistemas inconsistentes
3.8.2.
Aplicacin de los mtodos de Gauss,

Gauss - Jordn y la regla de Cramer para
resolver sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas.
3.8.3.
Resolucin de problemas aplicando

sistemas de ecuaciones de dos y tres
incgnitas.
4.1.1.
Identificacin de las sucesiones

aritmticas y geomtricas.
4.1.2.
Conceptualizacin de la convergencia de
algunas sucesiones.
94
Competencias
5.
Emplea las teoras de

geometra y trigonometra
para interpretar
informaciones y
elaborar informes sobre
situaciones reales.
Contenidos
4.2. Emplea las series para la

resolucin de problemas
matemticos relacionados con
el contexto.
4.2.1.
Resolucin de problemas con sumatorias

y series elementales.
4.2.2.
Operacin de convergencia de algunas

series elementales.
5.1. Aplica teoremas de geometra

plana.
5.1.1.
Conceptualizacin de teoremas sobre

geometra plana(Pitgoras, Thales y
Euclides).
5.1.2.
Aplicacin de conceptos: semejanza,

congruencia, simetra, tipos de ngulos,
bisectriz, clasificacin de polgonos.
5.1.3.
Clculo de permetro, rea y volumen de

figuras planas.
5.1.4.
Construccin de cuerpos geomtricos,

clculo de volumen y rea total.
5.2.1.
Demostracin del teorema de Pitgoras.
5.2.2.
Definicin de seno, coseno y tangente.
5.2.3.
Resolucin de problemas aplicando

el teorema de Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno, coseno y
tangente.
5.2. Aplica teorema de Pitgoras y

las razones trigonomtricas:
seno, coseno y tangente
para resolver problemas con
tringulos rectngulos.
95
8.2
Subrea:
Matemticas Quinto Grado
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes temticas:
funciones trigonomtricas, circulares, exponenciales y logartmicas, polinomiales y funciones,
lgebra de matrices e Introduccin al clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad
educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la reforma educativa: unidad
en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y
tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las
relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a
que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para
establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las matemticas a otras
ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. Desarrolla
la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas, grficas, tablas,
relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora,
etctera.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los conjuntos
numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn definir
los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas,
el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin.
Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes
sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas.
La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas
matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros
Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas
de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
96
Malla Curricular de Matemticas

Quinto Grado
Competencias
1.
Aplica teoremas
trigonomtricos,
senos y cosenos en
la interpretacin de
funciones trigonomtricos
circulares.
1.1. Establece las relaciones
fundamentales entre las
funciones trigonomtricas
circulares y las utiliza para
hacer demostraciones.
1.1.1.
Descripcin de ngulos y funciones

trigonomtricas.
1.1.2.
Representacin grfica de funciones

trigonomtricas.
1.1.3.
Clculo de identidades y ecuaciones

trigonomtricas, ngulos mltiples.
1.2.1.
Aplicacin de las leyes de senos y

cosenos.
1.2.2.
Aplicacin de suma y resta en ngulos.
2.1.1.
Descripcin de la funcin exponencial

(varias bases), representacin grfica.
2.1.2.
Construccin de grficas.
2.1.3.
Explicacin de la funcin inversa, y su

representacin grfica.
2.2.1.
Aplicacin de la funcin logartmica como

la inversa de la exponencial.
2.2.2.
Estructuracin para cambio de bases.
3.1.1.
Organizacin de funciones polinomiales

de grado mayor que 2.
3.1.2.
Representacin grfica de funciones

polinomiales de grado mayor que 2.
3.1.3.
Estructuracin de las propiedades de la

divisin.
3.2.1.
Aplicacin de teoremas fundamentales

del lgebra.
3.2.2.
Organizacin de las ecuaciones

polinomiales.
3.2.3.
Ejemplificacin de las funciones

racionales.
4.1. Aplica las matrices nxm y

los vectores de Rn. para la
interpretacin de situaciones
reales.
4.1.1.
Aplicacin del concepto de matriz

cuadrada a matriz (n x m).
4.1.2.
Clculo de la suma, como resultado de la

operacin adicin de matrices.
4.2. Resuelve problemas de

matrices con n incgnitas.
4.2.1.
Operacin de producto de un escalar por

una matriz.
4.2.2.
Demostracin de producto de matrices

conformables.
1.2. Emplea las leyes de seno

y coseno en las funciones
trigonomtricas.
2.
Emplea las funciones

exponenciales y
logartmicas para
representaciones grficas.
2.1. Representa, grficamente,

la funcin exponencial y la
funcin inversa.
2.2. Aplica funciones exponenciales

y logartmicas en la resolucin
de problemas.
3.
Utiliza las funciones

polinomiales y racionales
para explicar fenmenos
de la realidad social,
econmica.
3.1. Representa, grficamente,

funciones polinomiales y
racionales.
3.2. Realiza operaciones algebraicas

polinomiales y racionales
para resolver problemas de
funciones.
4.
Aplica el lgebra matricial

para la solucin de
problemas de la vida real.
Contenidos
97
Competencias
5.
Utiliza el clculo integral

para determinar
velocidades instantneas,
rea bajo las curvas y
volumen para cuerpos
slidos.
5.1. Aplica teoremas de clculo

diferencial e integral
para resolver problemas
relacionados con otras reas.
Contenidos
4.2.3.
Operacin de sistemas de m
ecuaciones con n incgnitas
5.1.1.
Operaciones con lmites de sucesiones y

lmites de funciones,
5.1.2.
Clculo de incrementos, pendiente de

una curva.
5.1.3.
Utilizacin de las derivadas de las

funciones elementales a problemas
sencillos de fsica, biologa, ciencias
sociales, etc.
5.1.4.
Aplicaciones de teoremas del clculo
Bibliografa
1.
DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural Mxico D.F.
s.f.
2. _______________ lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural,
s.f.
3. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
4. Geometra Plana Con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
5. LEITHOLD, Louis. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla
6. LIPSCHUTZ, Seymour. lgebra Lineal. -Serie Schaum-. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 1971.
7. PURCEL, Edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
8. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
9. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley.
s.f.
10. STEWART, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico D.F.: International Thomson, 2001.
11. SWOKOWSKI, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Jeffery. International Thomson, 1998.
12. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Iberoamrica, 1987.
98
8.3
Subrea:
Descriptor
Esta subrea se apoya en las matemticas con el fin de que los y las estudiantes reconozcan la
naturaleza multidisciplinaria y social de la estadstica descriptiva, as como que valoren su utilidad
y trascendencia en la actualidad.
Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos
para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, a su representacin en
forma grfica, al anlisis de distribuciones de frecuencias y a la informacin proporcionada por las
medidas de tendencia central, dispersin, posicin, sesgo y curtosis.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje de Estadstica Descriptiva, el y la estudiante
desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica,
interpretar los resultados obtenidos, manejar adecuadamente la tecnologa a travs de diferentes
paquetes y aplicar sus conocimientos a investigaciones relacionadas con diferentes campos.
Componentes
1. Integracin y aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: este componente
abarca el dominio de conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones
y contextos. Abarca tambin, el estudio de tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar
y ordenar datos y presentar la informacin obtenida en forma grfica haciendo uso de
distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas.
2. Modelos probabilsticos aplicados a situaciones problema: el componente abarca desde
la habilidad para plantear un problema con base en la realidad de su contexto y realizar el
estudio descriptivo, hasta elegir un modelo de probabilidad que proporcione la informacin
de inters.
3. Inferencia estadstica: este componente comprende la habilidad para analizar e interpretar
la informacin proporcionada por grficos e ndices descriptivos, as como la elaboracin
y argumentacin de conclusiones con base en el estudio descriptivo realizado y el modelo
probabilstico aplicado.
4. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar conocimientos
estadsticos a investigaciones relacionadas con diferentes campos en diversos contextos, y a
la vez, utilizar diferentes paquetes para analizar la informacin obtenida.
99
Malla Curricular de Estadstica Descriptiva

Competencias
1.
Utiliza la informacin
obtenida por medio
de la aplicacin de
diferentes procedimientos
estadsticos descriptivos
en la toma de decisiones.
1.1. Explica conceptos bsicos de la
estadstica descriptiva.
1.2. Selecciona procedimientos

estadsticos para recolectar
datos segn el carcter del
estudio y la poblacin a la que
se dirige.
1.3. Organiza la informacin

para representarla
por medio de grficas,
tablas y cuadros.
Contenidos
1.1.1.
Definicin de conceptos bsicos:

estadstica, poblacin, muestra, variables,
censo, entre otros.
1.1.2.
Identificacin de conceptos bsicos en

situaciones donde se aplica la estadstica
(encuestas de peridicos, tesis,
investigaciones, revistas cientficas, entre
otros).
1.2.1.
Uso de las escalas de medicin: nominal,

ordinal, intervalo y razn para la
seleccin del procedimiento estadstico a
utilizar.
1.2.2.
Identificacin de procedimientos
adecuados para la recoleccin de
informacin: encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, entre otras.
1.2.3.
Seleccin de los procedimientos

adecuados para obtener informacin
estadstica de diferentes fuentes.
1.3.1.
1.3.2.
1.4. Elabora e interpreta

distintos tipos de
grficas, tablas
y cuadros.
1.5. Aplica las medidas de tendencia

central, dispersin y posicin
con la intencin de analizar un
fenmeno estudiado para una
interpretacin completa y de
mayor validez.
Organizacin de la informacin
estadstica para ser presentada por
medio de grficas, tablas y cuadros
de manera que facilite su anlisis e
interpretacin.
Tabulacin de los resultados: distribucin
de frecuencias para datos no agrupados y
datos agrupados.
1.3.3.
Aplicacin de los mtodos de tabulacin:

simple y cruzada.
1.4.1.
Elaboracin de tablas y cuadros para la

presentacin de resultados estadsticos.
1.4.2.
Elaboracin de grficas: circular, barras,

burbuja, columnas, lineales, xy, entre
otras.
1.4.3.
Elaboracin de diagramas: tallo y hoja,

pareto y rbol de problemas.
1.4.4.
Construccin de histogramas para

frecuencia simple y frecuencia
acumulada.
1.5.1.
Seleccin de los procedimientos

adecuados para la resolucin de
diferentes problemas estadsticos.
1.5.2.
Clculo de medidas de tendencia central

y rango medio, en distribuciones de datos
no agrupados y agrupados.
100
Competencias
2.
Interpreta la informacin
estadstica de diferentes
fuentes para enriquecer su
labor docente.
2.1. Utiliza diferentes mtodos para

la interpretacin de resultados
estadsticos.
2.2. Maneja la informacin

estadstica de diferentes
fuentes para fortalecer su
inferencia en diferentes
campos.
3.
Utiliza la tecnologa
existente en el anlisis
estadstico.
3.1. Selecciona la tecnologa

adecuada para la elaboracin
de estadsticas.
3.2. Interpreta la informacin

generada por medios
tecnolgicos.
Contenidos
1.5.3.
Clculo de medidas de dispersin:

rango, varianza y desviacin estndar, en
distribuciones de datos no agrupados y
agrupados.
1.5.4.
Clculo de las diferentes medidas de

posicin: Cuartil, decil y percentil.
1.5.5.
Clculo de la curtosis: Distribuciones

leptocrtica, mesocrtica y platicrtica.
1.5.6.
Demostracin de tica y responsabilidad

en el manejo de la informacin
estadstica.
2.1.1.
Elaboracin del diagrama de caja y

bigotes y del resumen de cinco puntos.
2.1.2.
Anlisis de los resultados de estadsticas

descriptivas.
2.1.3.
Interpretacin de medidas de asimetra:

sesgo de una distribucin, a la derecha y
a la izquierda.
2.2.1.
Lectura de cuadros, tablas, bases o

consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros)
2.2.2.
Anlisis de de cuadros, tablas, bases o

consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros)
2.2.3.
Uso de la estadstica descriptiva para

la interpretacin de los resultados de
pruebas educativas, censos, estudios e
investigaciones.
2.2.4.
Analiza crticamente la informacin

estadstica de diferentes fuentes.
3.1.1.
Uso de software para la elaboracin de

cuadros, diagramas, grficas y tablas.
3.1.2.
Elaboracin de estadsticas descriptivas

usando la tecnologa.
3.2.1.
Seleccin de la informacin relevante

generada con la aplicacin de la
tecnologa para su anlisis.
3.2.2.
Analiza crticamente la informacin

resultante de la aplicacin de tecnologa.
101
Bibliografa
1. BERENSON, Mark, et al. Estadstica para Administracin. Mxico D.F.: Prentice Hall, s.f.
2. CHAO, Lincoln. Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill. ,
1993.
3. Estadstica General. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
4. KUBY, Jonson. Estadstica Elemental. International Thomson, 2004.
5. LINCOYN-Portos-Govinden. Curso Prctico de Estadstica. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill. , s.f.
6. PAGANO, Robert. Estadsticas para las Ciencias del Comportamiento. International Thomson.
7. Probabilidad y Estadstica. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 2003.
8. WALPOLE, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill/
Interamericana, 2007.
102
rea curricular de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales tiene una estrecha relacin con otras ciencias de su mismo mbito,
lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica
del universo. El rea tiene como propsito desarrollar en las y los estudiantes conocimientos,
habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan estructurar una comprensin del entorno
social y les oriente a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios
de solidaridad, respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoracin de la democracia
y de la identidad nacional. Se busca que los y las estudiantes perciban que las ciencias sociales
no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece
un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar
a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los
acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos niveles en la resolucin de los
problemas de la sociedad.
El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de los procesos
histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un estado
de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas
y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana
que demandan, entre otras, una prospectiva histrica, pero particularmente de una racionalidad
sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.
El rea permite a la y al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas globales
planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar capacidades de
anlisis y de comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas
econmicas, sociales, polticas y culturales que han hecho de Guatemala un estado con dificultades
para construir procesos democrticos e incluyentes.

1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta sus
actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.
2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios pacficos los cambios necesarios
para construir una sociedad ms justa que permitan crear una nueva nacin guatemalteca.
3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la investigacin
social.
4. Interpreta los fenmenos sociales, econmicos y polticos como producto de la globalizacin
y su incidencia en el desarrollo del pas.
103
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
5. Maneja el Cdigo Tributario y otras leyes conexas que permiten al ciudadano y a las empresas
ser sujeto de las leyes tributarias en pleno goce de sus derechos y obligaciones como
contribuyentes al fisco,
Tabla de Subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

No.
Subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Grado
Cuarto
Quinto
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los y las estudiantes con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la
actividad constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente
a su nivel de competencia.
La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la
capacidad de alcanzar aprendizajes significativos por s solos en una amplia gama de situaciones
y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se
destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol
central en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseanza- aprendizaje derivar
de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales
compartidos, en donde resaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje
para que los y las estudiantes den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la
realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los y las estudiantes
afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de
discusin, anlisis y argumentacin.
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos, acuerdos y
dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los materiales
son proporcionados a los y las estudiantes con la finalidad de hacer la comprensin y anlisis
crtico del tema seleccionado. Los y las estudiantes podrn relacionar las ciencias sociales y
sus fines a partir de su clasificacin y del mtodo de investigacin que se adopte.
2. Identificar en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear soluciones
de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, capacidad para analizar y
clasificar las fuentes segn su origen y el pas de donde provienen. Hoy tenemos muchas
fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan muchas veces obedece a grandes
intereses geopolticos que tratan de conformar nuevas realidades mundiales.
104
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los y las estudiantes
comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas y perspectivas,
deben tener la habilidad para discriminar la informacin obtenida y clasificarla segn las
corrientes de pensamiento que se traten, esta actividad permitir a los y las estudiantes
comprender los diversos enfoques desde los cuales se pueden abordar los fenmenos sociales,
tratando de evitar los sesgos y dogmas y fomentar el anlisis crtico.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los grandes hechos
sociales, histricos y polticos que se han producido a finales del siglo XX y a principios del Siglo
XXI que se hacen sentir en nuestros das. Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo
globalizado, ventajas y desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica :

2.
Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el

compromiso individual y colectivo :

3.
Relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.

Describiendo el nuevo orden internacional.
Identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin
Identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente.
Identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea
Reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
Identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
Ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social.
Identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.
Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,

interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
Identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin.
Identificando los centros o lugares de consulta o informacin.
Identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
Investigacin.
Aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
105
4.
Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos

Humanos y del Derecho Internacional Humanitario:
Interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.
Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos
Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que
conforman el pas.
106
9.1
Subrea: Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana Cuarto Grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias sociales,
as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias
que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del
universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales,
polticos, econmicos y culturales.
La subrea busca una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos
histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un
Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente, las referidas a las identidades tnicas
y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana
que demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad
sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en compaa
de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales,
como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia,
juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina
la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin sociales a travs
del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de
una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y
dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la construccin de
una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento
de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el
contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las estudiantes, marcado
por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al
interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran
la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso
de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms
justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende
el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas
del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos
107
Malla Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Cuarto Grado
Competencias
1.
Aplica leyes, categoras

y conceptos de las
ciencias sociales en la
interpretacin de los
fenmenos sociales
derivados de la
globalizacin econmica,
poltica, cultural y
tecnolgica.
1.1. Relaciona las caractersticas y
los fines de las ciencias sociales
a partir de su clasificacin.
1.2. Describe el nuevo orden,

internacional, con base en el
poder hegemnico, regiones y
bloques multinacionales.
Contenidos
1.1.1.
Identificacin de las Ciencias Sociales.
1.1.2.
Clasificacin de las Ciencias sociales

segn su campo y mtodo de
investigacin.
1.1.3.
Clasificacin de las Ciencias sociales

segn su campo y mtodo de
investigacin.
1.1.4.
Relacin de las Ciencias Sociales con

otras Ciencias
1.2.1.
Identificacin de las caractersticas de la

sociedad.
1.2.2.
Explicacin de la estructura social y sus

contradicciones.
1.2.3.
Clasificacin de los fenmenos

relevantes del mundo actual: Terrorismo
internacional, conflictos tnicos, guerras
y sus fines, pandemias y epidemias.
1.2.4.
Promocin de la participacin para

la construccin de una sociedad
democrtica, basada en el consenso, el
compromiso individual y colectivo.
1.2.5.
Identificacin de las caractersticas del

mundo contemporneo: de la bipolaridad
a la unipolaridad.
1.2.6.
Descripcin de los cambios que se

manifiestan en la organizacin espacial
de la produccin y de la distribucin de
bienes, servicios y mercados financieros:
Modernizacin y difusin de tecnologas
de transporte y comunicacin.
Ascenso de ciudades dominantes como
centros de comando y control del capital.
Intensificacin de las relaciones
internacionales.

1.3. Explica los efectos, las
caractersticas y reacciones
ante los tratados de libre
comercio en el marco de la
globalizacin.
1.3.1.
Relacin de los efectos positivos y

negativos derivados de la globalizacin.
1.3.2.
Explicacin del proceso de Insercin de

Guatemala en el mundo globalizado
1.3.3.
Descripcin del Intercambio y

cooperacin que Guatemala realiza con
Amrica y el resto del mundo
1.3.4.
Interpretacin de los criterios,

compromisos y objetivos de los Tratados
de Libre Comercio:
Objetivos
108
Competencias
Contenidos
La creacin de un espacio libre de
comercio.
Expansin y diversificacin del comercio.
Eliminacin de los obstculos al
comercio.
Posturas encontradas: los pro y contra
del Tratado de Libre Comercio.
1.4. Explica las manifestaciones

y efectos de la globalizacin
econmica, poltica, cultural y
tecnolgica.
1.5. Identifica la poltica neoliberal

como un proceso paralelo a
la globalizacin y sus efectos
inmediatos.
1.4.1.
Interpretacin de las condiciones que

dan como resultado el paso de un Estado
Benefactor al Neoliberalismo.
1.4.2.
Irregularizacin de la legislacin social

guatemalteca, como producto de la
globalizacin.
1.4.3.
Impulso y manejo de la tecnologa en la

etapa de globalizacin.
1.4.4.
Descripcin de los programas de

Ajuste Estructural en una sociedad
con problemas derivados del conflicto
armado interno y por la globalizacin
1.5.1.
Interpretacin de las principales

medidas que impulsan los programas de
estabilizacin econmica:
Privatizacin de las empresas
Liberacin de todos los precios de la
economa.
Reduccin del gasto pblico.
Apertura de la economa internacional.

1.5.2.
Identificacin de los grandes problemas

de orden mundial derivados de la
pobreza y el deterioro medio ambiental.
1.5.3.
Descripcin del acelerado deterioro del

medio ambiente
El efecto invernadero
El desarrollo sostenible un asunto
importante en las agendas
gubernamentales.
En bsqueda del consenso: el Protocolo
de Kyoto.

2.
Promueve la participacin
para la construccin de
una sociedad democrtica,
basada en el consenso, el
compromiso individual y
colectivo.
2.1. Asocia la nocin de ciudadana

con el derecho y el deber de
todos los miembros de una
sociedad, a participar en las
grandes decisiones.
2.1.1.
Descripcin de las actitudes que deben

asumir los jvenes protagonistas
y actores solidarios de una poca
sorprendente y desafiante, en la
construccin del futuro que depende de
todos.
2.1.2.
Identificacin de las principales lneas

de accin para hacer realidad un Estado
democrtico de derecho.
2.1.3.
Promocin de una cultura de paz y de

un genuino proceso de reconciliacin
nacional.
2.1.4.
Recuperacin de espacios ciudadanos

para la expresin cultural y artstica.
109
Competencias
2.2. Identifica las polticas y

acciones a travs de las cuales
se promueve el ejercicio y
compromiso ciudadano y la
garanta de una vida digna en
un estado de derecho.
2.3. Relaciona el ejercicio del deber

cvico de contribuir con el gasto
pblico con el derecho de gozar
de los bienes y servicios que
presta el Estado.
Contenidos
2.1.5.
Participacin en la erradicacin de la
pobreza a travs de la superacin
acadmica y el trabajo productivo y
honesto.
2.2.1.
Identificacin de las oportunidades

que generan el haber cursado todos
los niveles educativos y la necesidad de
favorecer el acceso a la educacin
2.2.2.
Argumentacin en relacin con la base

de financiamiento para el sector de salud.
2.2.3.
Interpretacin de la reforma de gestin

de seguridad social en materia de
pensiones.
2.2.4.
Argumentacin en relacin con la

necesidad del fortalecimiento de la
funcin judicial y de acceso a la justicia.
2.2.5.
Valoracin de la prctica del ejercicio

ciudadano organizado, con capacidad
propositiva y de auditora social.
2.2.6.
Descripcin de los Derechos Humanos

y la importancia de promoverlos para la
consolidacin de la democracia.
2.3.1.
Descripcin de las formas de tributar en

las pocas:
Precolombina, Perodo Clsico Maya,
Azteca, Quechuas. Civilizaciones
derivadas de la civilizacin Maya.
poca colonial, los impuestos en el Reino
de Guatemala, Siglo XVI-XVIII
Independencia (1,821)
Reforma Liberal (1,871)
Actual, Siglos XX y XXI

2.3.2.
Descripcin de las prcticas y condiciones

que fortalecen la formacin de la cultura
tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo ciudadano.
2.3.3.
Identificacin de las fuentes de recursos

del Estado.
Ingresos tributarios
Ingresos no tributarios.

2.3.4.

2.3.5.

Descripcin de cada una de las formas de

la tributacin.
Principios constitucionales de la
tributacin
Los tributos: impuestos; arbitrios;
contribuciones especiales;
Contribuciones por mejoras.
Valoracin del deber ciudadano al pagar
los impuestos:
Definiciones y clasificaciones (internos;
externos; directos; indirectos).
110
Competencias
Contenidos

Principales impuestos vigentes: el

Impuesto sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor Agregado
-IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio
exterior.
Impuestos especiales.
3.
Maneja selectiva y
rigurosamente la
informacin, utilizando sus
capacidades de anlisis
crtico, interpretacin,
sistematizacin y
pensamiento indagador en
la solucin de problemas.
3.1. Explica las partes de un

proyecto de investigacin.
3.2. Analiza argumentos,

perspectivas, criterios y
elementos que incluye un
proyecto de investigacin,
estableciendo la relacin
que se da entre diferentes
procesos, las causas que la han
generado y las caractersticas
del contexto en que se
desarrolla.
3.3. Clasifica centros y/o lugares

de informacin y las fuentes
bsicas de informacin que
apoyan al proceso investigativo.
2.3.6.
Descripcin de las funciones y

responsabilidades de la Superintendencia
de Administracin Tributaria SAT.
2.3.7.
Manifestacin de la actitud ciudadana

adecuada para resguardar los bienes del
Estado.
3.1.1.
Identificacin de las partes mnimas que

debe incluir un proyecto o diseo de
investigacin.
3.1.2.
Descripcin de las partes y caractersticas

del proyecto o diseo de investigacin.
3.2.1.
Identificacin, eleccin y definicin del

problema.
3.2.2.
Identificacin de los criterios para

elaborar objetivos de un proyecto de
investigacin
3.2.3.
Definicin de las partes de la hiptesis

de trabajo sobre el problema elegido.
3.2.4.
Definicin de variables y unidades de

anlisis.
3.2.5.
Descripcin de los criterios que

deben incluirse en la elaboracin de
la metodologa de un proyecto de
investigacin.
3.3.1.
Identificacin de centros o lugares de

consulta de informacin.
3.3.2.
Descripcin de los procedimientos

aplicados en la bsqueda de informacin
en bibliotecas, hemerotecas, archivos,
red de Internet, rescate memoria
colectiva.
3.3.3.
Descripcin de las fuentes de Informacin

y las formas de utilizarlas:
Censos, archivos, testimonios orales,
grficas, mapas, caricaturas, cuadros,
lneas de tiempo, psters, revistas,
peridicos, globo terrqueo, museos,
memorias, entrevistas, discursos y otros.
3.3.4.
Identificacin de las fuentes primarias

y secundarias: orales, escritas e
iconogrficas.
111
Competencias
3.4. Clasifica la informacin
atendiendo al contexto y al
aporte que preste al proceso
de investigacin.
Contenidos
3.4.1.
Descripcin de las caractersticas de la

informacin cualitativa y cuantitativa.
3.4.2.
Identificacin de los criterios de

seleccin de la informacin: rigurosidad;
discriminacin entre relevante y no
relevante, necesaria y no necesaria;
actualizada, desactualizada y diferencia
entre hecho y opinin.
3.4.3.
Clasificacin de la informacin segn su

tipo:

Pblica

Reservada
Confidencial
3.5. Explica las diferentes tcnicas
de investigacin y las formas de
organizar la informacin.
3.6. Expone las ideas, opiniones,

convicciones, sentimientos
y experiencias en forma
coherente y con fundamento.
3.5.1.

Descripcin de las tcnicas de recoleccin

de informacin: fichas bibliogrficas.
Tcnicas de registro de informacin:
fichas de cita textual, de resumen o
contenido, de parfrasis.
3.5.2.
Descripcin de las diferentes formas

de organizacin y clasificacin de la
informacin: en diagramas, cuadros,
tablas, grficos, lnea de tiempo simples
y paralelas. Por dimensin econmica,
cultural, poltica y social. Por orden
temtico, cronolgico o causalidad
3.6.1.
Identificacin de los diferentes modelos

para la presentacin de informes,
artculos, monografas, ensayos con
diversas fuentes de informacin
(bibliogrficas, documentales,
hemerogrficas).
3.6.2.
Explicacin de las partes que debe

incluir un informe final de investigacin:
introduccin, desarrollo, conclusiones y
recomendaciones, etc.
112
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
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MORN, Rolando. Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica
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ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,
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TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.
113
9.2
Subrea: Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana Quinto Grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se profundiza en el anlisis e identificacin
de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que conformaron la Guatemala
que hoy conocemos y determinaron la conformacin de su rgimen econmico social y poltico. La
interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca deja ver a los y
las estudiantes las caractersticas y contradicciones que se presentan en la sociedad como lo son
las exclusiones de la mayora de la poblacin del desarrollo econmico, social y poltico, los bajos
ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad.
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos
sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja,
comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies,
combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin
sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un
lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la construccin de
una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento
de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el
contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las estudiantes, marcado
por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al
interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran
la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso
de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms
justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende
el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas
del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos
114
Malla Curricular de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana Quinto Grado
Competencias
1.
Identifica las
caractersticas de la
sociedad contempornea
guatemalteca, a partir de
diversas perspectivas, su
origen y multicausalidad.
1.1. Reconoce que la sociedad
contempornea es resultado de
procesos histricos.
1.2. Establece relaciones entre la

dimensin econmica y social
y sus relaciones recprocas.
1.3. Explica la situacin de la

poblacin frente a la actividad
productiva del pas.
Contenidos
1.1.1.
Explicacin de las caractersticas

que presenta la estructura social
contempornea guatemalteca.
1.1.2.
Comparacin de las caractersticas de la

sociedad guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
1.1.3.
Explicacin de los nuevos escenarios

sociales generados con la Independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.1.4.
Identificacin de las caractersticas que

adopta la sociedad a partir de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5.
Argumentacin con respecto a la

situacin de la sociedad ante la tradicin
autoritaria en una repblica agro
exportadora dependiente.
1.1.6.
Explicacin de las caractersticas

generadas a partir de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (18711944).
1.2.1.
Descripcin de las caractersticas que

presenta la estructura econmica en
Guatemala.
1.2.2.
Explicacin de la diversidad econmica

de las sociedades a travs del tiempo.
1.2.3.
Descripcin de las actividades

econmicas importantes que se
desarrollan en Guatemala.
1.3.1.
Explicacin de las maneras o formas

como la poblacin se inserta en la vida
productiva del pas:
Poblacin total
Poblacin econmicamente activa rea
urbana y rural.
1.4. Identifica los retos que hay

que enfrentar y estrategias a
implementar, para lograr una
sociedad incluyente.
1.3.2.
Descripcin de las oportunidades de

ocupacin y fuentes de ingreso de la
poblacin rural.
1.3.3.
Explicacin de las maneras o razones

del incremento del trabajo de la mujer
asalariada.
1.4.1.
Identificacin de los sectores productivos

en dnde se ubica el trabajo de la mujer.
115
Competencias
2.
Propone estrategias que

permitan la construccin
de un Estado incluyente
y democrtico, a partir
de la descripcin de los
problemas fundamentales
que generan la exclusin.
2.1. Identifica los retos que hay

que enfrentar y estrategias a
implementar, para lograr una
sociedad incluyente.
2.2. Explica las caractersticas

que debe adquirir un estado
incluyente en el que se respeta
la prctica de la democracia
y el respeto a la diversidad
cultural.
2.3. Reconoce los principios bsicos

que promueven el respeto a la
diversidad.
Contenidos
1.4.2.
Identificacin de las caractersticas del

trabajo informal
1.4.3.
Comparacin de los ndices de

desempleo y subempleo con el grado de
escolaridad
1.4.4.
Explicacin de las caractersticas que

presenta el trabajo agrcola, el uso y
acceso de la tierra
1.4.5.
Definicin de las principales

caractersticas de los hogares migrantes y
el impacto de las remesas familiares en la
dinmica econmica.
2.1.1.
Explicacin de las exclusiones heredadas

e inventadas en la constitucin histrica
del Estado de Guatemala
2.1.2.
Descripcin de los Factores de exclusin:

los ingresos, el rea, el gnero y la edad,
etc.
2.1.3.
Explicacin de las diferentes formas en

que se manifiesta la exclusin econmica:
el acceso a la tierra, desigualdad en la
distribucin del ingreso, etc.
2.1.4.
Descripcin de las formas en que se

manifiesta la exclusin social: acceso a la
educacin, acceso a la salud etc.
2.1.5.
Identificacin de las formas de exclusin

de la mujer
2.1.6.
Explicacin de las diferentes formas en

que se manifiesta la exclusin poltica
2.1.7.
Descripcin de las formas como se

manifiesta la exclusin cultural y
lingstica.
2.2.1.
Construccin de una propuesta de un

pas ideal.
2.2.2.
Descripcin de las caractersticas de

un Estado seguro y respetuoso de los
derechos humanos.
2.2.3.
Explicacin de los elementos que

debe reunir un Estado que fomente
el desarrollo econmico competitivo
y justo dentro de un marco de
asertividad jurdica en la participacin
de la ciudadana de los beneficios de la
actividad productiva
2.3.1.
Definicin de un Estado democrtico,

estratgico, propositivo, multicultural y
que promueva el consenso entre todos
los sectores del pas.
116
Competencias
2.4. Explica la relacin entre

desarrollo y democracia.
3.
Promueve la vivencia y
respeto de los derechos y
deberes establecidos en
el marco jurdico interno
y los convenios y tratados
internacionales en materia
de derechos humanos
3.1. Interpreta el contenido de

la Constitucin Poltica de la
Repblica en el que reconoce
sus derechos y obligaciones.
3.2. Identifica los principales

organismos nacionales e
internacionales que velan
por el cumplimiento de los
derechos humanos.
3.3. Explica los convenios y tratados

internacionales ratificados por
el Estado de Guatemala.
Contenidos
2.3.2.
Clasificacin de las poltica que promueve

el Estado para fomentar los derechos
polticos y culturales de los cuatro
pueblos de Guatemala
2.3.3.
Elaboracin de estrategias para

establecer un sector empresarial
competitivo y socialmente responsable
2.4. 1.
Argumentacin con relacin a las polticas

o programas referidas a: la redistribucin
de tierras, el fortalecimiento de la
poltica de ordenamiento territorial y de
la gestin pblica ambiental.
2.4.2.
Descripcin de las polticas de atencin

preventiva a las poblaciones en riesgo.
2.4.3.

tecnologa y las ventajas que representa
su incorporacin a la industrializacin y
otras actividades econmicas
2.4.4.
Explicacin de las ventajas que

representan el tener acceso universal a
educacin de calidad.
2.4.5.
Interpretacin de la Ley de Desarrollo

Social.
3.1.1.
Identificacin de los derechos y deberes

establecidos en la Constitucin Poltica de
la Repblica.
3.1.2.
Identificacin de las leyes particulares

que se derivan de la Constitucin Poltica
de la Repblica.
3.2.1.
Descripcin de las funciones principales

de los organismos nacionales e
internacionales que velan por el
cumplimiento de los derechos humanos.
3.2.2.
Explicacin del papel de los organismos

internacionales que en Guatemala velan
por el cumplimiento de los derechos
humanos
3.3.1.
Descripcin de la manera como se

respetan o irrespetan los derechos
humanos por el Estado de Guatemala.
3.3.2.
Explicacin del protagonismo de las

organizaciones sociales que velan por el
respeto a los derechos humanos.
117
Bibliografa
1.
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de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala: FLACSO, 1997.
WAGNER, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala: ASIES,
1994.
SAGASTUME, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Guatemala: Universitaria, 1999.
118
10
rea Curricular de Ciencias Naturales
Descriptor
Por medio de la ciencia, se estudian y resuelven problemas de la vida cotidiana. Mediante la
aplicacin del mtodo cientfico, se promueve el desarrollo cognitivo empleando la curiosidad y
el razonamiento lgico de las y los educandos, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje
de las ciencias y un sano escepticismo.
Las Ciencias Naturales comprenden reas propicias para estimular la curiosidad y el razonamiento
lgico sobre la base del entorno inmediato de la y el estudiante. La pregunta constante en ciencias,
contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crtico en
torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio.
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con
elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales.
Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los
elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y
con diferentes propsitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes
deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico (trminos, signos,
smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una
variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social.
Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento
crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no slo mejores cientficos,
sino que se transformen en mejores ciudadanos, conscientes del presente y comprometidos con
el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con
capacidad para evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de
la generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo
sostenible.
El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica y Biologa.
En general en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje y la solucin de problemas
de su entorno inmediato que involucra tanto a los factores biticos como los abiticos.
Competencias de rea
1. Utiliza estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza, para interpretar los
fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplica, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de
hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el anlisis
de resultados.
119
3. Obtiene informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
4. Utiliza los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
humanas y participa en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
5. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente,
con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad
de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia
un futuro sostenible.
Tabla de subreas del rea de Ciencias Naturales

No.
Subreas de Ciencias Naturales
Grado
Fsica
Cuarto
Qumica
Quinto
Biologa
Quinto
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con
la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver
e interpretar problemas que involucra a los factores vivos y no vivos del entorno. En el proceso
de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica
de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.
El rea, desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del estudiante es activo
y participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones,
investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general,
sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. La
metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental.
La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la induccin-deduccin;
pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que
se est educando a jvenes que recin inician la madurez y que por lo tanto no todos ni todas,
cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico.
Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas
debe ser algebraico, hacer nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y
en las magnitudes fsicas objeto de estudio.
120
La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que se abordan en la Biologa:
Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de
descubrimientos, juegos, entre otros.
Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento
teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible
se debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes
sencillos relacionados con los contenidos del tema. De ah la importancia de que el o la docente
asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos
demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y
los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que s los usan, tanto si continan sus
estudios o si se integran al rea productiva, ms adelante.
Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo
de autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una
metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planificar
actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder
activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan
anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar,
observar y formular conclusiones. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las
que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin
y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica.
Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales,
intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar
oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente
para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral,
escrita, grfica u otra).
La integracin con otras reas de aprendizaje como el lenguaje, la matemtica, la fsica y las
ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren
la relevancia de las ciencias en su vida.
La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se utilicen
destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para resolver problemas
de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y
desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientfica. Con el propsito
que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico se acumula y se modifica a
travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientficos a travs del tiempo. Se
sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de
la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres).
Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por
cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un
vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuestas para el desarrollo de la
subrea, es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no
pasar por encima de muchos temas.
121
En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje, se les debe dar
un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y
la estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los
hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del
estudio de las Ciencias Naturales.
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Observacin de grficas para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los fenmenos
naturales.
Elaboracin e interpretacin de grficas a partir de datos obtenidos como resultado de la
ocurrencia de fenmenos naturales.
Resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
Trazo de grficas a partir del movimiento de las partculas.
Clculo de ecuaciones matemticas a partir de grficas y/o problemas relacionados con la
ocurrencia de fenmenos naturales.
Determinacin de frmulas a partir de la aplicacin del mtodo cientfico en fenmenos
naturales.
Trazo de vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las fuerzas en
la naturaleza.
Realizacin de experimentos relacionados con fenmenos naturales.
Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables,
sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc.
Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
Construccin de modelos, y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos.
Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y
clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin,
ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, etc. para
observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus
formas de prevencin.
Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
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35.
Realizacin de proyectos cientficos y de investigacin.

Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del
sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
Invitacin a especialistas.
Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.
Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
Realizacin de cursos de primeros auxilios.
Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de
tecnologa (ingenios, fbricas, etc.)
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios mnimos de evaluacin.
1.
Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el

desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria :
Identificando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa.
Propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.
Identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la
comunidad.
2.
Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas cientficos, en los

que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance:
Interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.
Resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y
vectoriales.
Relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
Analizando las leyes de Newton del movimiento.
Utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y
relacionndolos con el trabajo y la tecnologa en su entorno.
Utilizando el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.
123
3.
Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa :

Propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.
Explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos
que observa en su entorno.
Describiendo los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas
y efectos.
Evaluando la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el
planeta.
Identificando los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin
con la herencia gentica
Describiendo cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan
ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles de aos.
Relacionando los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes
especies de su entorno natural.
124
10.1
Subrea:
Fsica
Descriptor
La subrea, se orienta al estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con
matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque a la resolucin
de problemas del entorno inmediato, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos
en el espacio y tiempo? (cinemtica) y Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica).
Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la
capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin eficaz de las
ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la
rama de la fsica.
Asimismo, se abordan temas de energa, trabajo y potencia; el estudio de las propiedades elctricas
de la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la
vida cotidiana en diferentes contextos.
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas, sino tambin
de medirlas es un requisito de la ciencia. En Fsica, se definen cuidadosamente las cantidades a
medir, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los ms grandes descubrimientos
en la historia de la humanidad. La medida de cualquier magnitud fsica requiere compararla
con el valor unitario de la misma o patrn de medida.

En este componente, la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales

que las y los estudiantes debern emplear para la interpretacin de los fenmenos naturales
que ocurren en su entorno inmediato, por ejemplo, en el clculo de la cantidad de masa de
una partcula, su velocidad, desplazamiento, fuerza, otros.
Los y las estudiantes deben entonces utilizar mediciones para la interpretacin de los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato.
2. El movimiento de partculas: el movimiento, se aborda primero que otros fenmenos fsicos,

por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia naturaleza
nos muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento de los meteoros al
ingresar en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, el movimiento de los automviles, las
bicicletas, otros.

Estudiar las fluctuaciones de la inflacin (economa), o estudiar la rapidez de crecimiento de la

poblacin de una determinada bacteria (biologa), o estudiar la rapidez con que se lleva a cabo
una reaccin qumica, es anlogo a estudiar la rapidez con que un auto se desplaza (fsico).
Por eso, el estudio de la cinemtica es fundamental para la formacin de un profesional
eficiente.
125
En la mecnica con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes, otros, se estudian
diferentes tipos de movimiento. En particular la de velocidad, aceleracin y fuerza, Tambin
es necesario sealar la importancia del principio de independencia del movimiento y las leyes
de Newton desempean aqu un papel esencial para que los y las estudiantes relacionen los
conceptos de masa, aceleracin y gravedad para explicar el movimiento de las partculas.
3. Materia y energa: otro de los bloques temticos abordados por la subrea, corresponden a
la educacin energtica, la cual tendr como inicio, como caracterstica principal, el entorno
natural y social de la y el educando.

La educacin energtica se inicia con las nociones generales sobre la energa y conceptos
relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordaran estudiando las
transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias
ms significativas asociadas a estos procesos.
En las leyes de Newton se fundamentan las ideas en que la fuerza es la causa del cambio
de la velocidad, as como la validez del principio de superposicin al analizar el efecto de
varias fuerzas que actan simultneamente sobre una partcula. El enfoque energtico de
este tipo de movimiento permite establecer los conceptos de energa y trabajo en su forma
ms general y formular las leyes de conservacin de la energa y de la cantidad de movimiento
lineal, distinguiendo entre ambos y enfatizando en el carcter vectorial de la segunda. En el
movimiento de rotacin pura, el estudio se limita al caso del cuerpo rgido que rota alrededor
de un eje fijo. En la formulacin de las magnitudes que describen este tipo de movimiento
debe utilizarse la analoga que existe entre estas y las magnitudes lineales en particular en la
ecuacin.
Malla Curricular de Fsica

Competencias
1.
Utiliza el clculo vectorial

para la interpretacin
de cantidades fsicas
que interactan en su
ambiente natural.
1.1. Interpreta el carcter vectorial
de las fuerzas que se relacionan
con el entorno que le rodea.
1.2 Resuelve operaciones de

adicin y multiplicacin de
cantidades fsicas escalares y
vectoriales.
Contenidos
1.1.1.
Definicin de cantidades fsicas: escalares

y vectores.
1.1.2.
Representacin de cantidades escalares y

vectoriales.
1.1.3.
Interpretacin de la forma cartesiana y

polar de un vector.
1.1.4.
Aplicacin del clculo vectorial en la

resolucin de problemas fsicos de su
entorno.
1.1.5.
Identificacin de los componentes

rectangulares de un vector en dos
dimensiones.
1.2.1.
Resolucin de operaciones de adicin

de vectores, en dos dimensiones, por
mtodo grfico y analtico.
126
Competencias
2.
Aplica razones fsicas

espacio-temporales del
movimiento o trayectoria
de un cuerpo en una y dos
dimensiones, as como
las leyes de Newton del
movimiento mecnico de
los cuerpos, el teorema
del trabajo, energa y la
potencia (cinemtica), en
la resolucin de problemas
de su entorno.
2.1. Localiza objetos en el

espacio de una dimensin,
encontrando la posicin, la
velocidad y la aceleracin que
los anima.
2.2. Aplica el movimiento

circular, parablico y
relativo (cinemtica) en dos
dimensiones y los relaciona con
la tecnologa del medio.
2.3. Relaciona los conceptos de

fuerza y masa en diferentes
cuerpos de su entorno.
Contenidos
1.2.2.
Identificacin de mtodos de adicin de

vectores: grfico por componente y por
vectores unitarios.
1.2.3.
Multiplicacin de un escalar por un

vector.
1.2.4.
Descripcin de producto escalar y

producto vectorial.
1.2.5.
Multiplicacin de vectores. Producto

escalar de dos vectores. Producto
vectorial de dos vectores.
1.2.6.
Descripcin de la importancia de
desarrollar seguridad en la orientacin y
direccin, para la educacin vial.
2.1.1.
Descripcin del movimiento

(cinemtica) en una dimensin.
2.1.2.
Descripcin del movimiento mediante el

diagrama de Cuerpo Libre
2.1.3.
Posicin y cambio de posicin:

desplazamiento en una dimensin.
2.1.4.
Descripcin de velocidad y aceleracin

media e instantnea.
2.1.5.
Descripcin de rapidez media e

instantnea.
2.1.6.
Solucin de problemas de velocidad

media, instantnea y aceleracin media.
2.1.7.
Representacin de aceleracin media e

instantnea.
2.1.8.
Solucin de problemas con movimiento

relativo aplicados a situaciones del
entorno.
2.2.1.
Descripcin del movimiento (cinemtica)

en dos dimensiones. movimiento
parablico, circular y relativo.
2.2.2.
Relacin del movimiento parablico,

circular y relativo con la tecnologa del
medio.
2.2.3.
Asignacin de importancia a los aportes

del movimiento en dos dimensiones en la
vida diaria del ser humano.
2.2.4.
Solucin de problemas de Movimiento

parablico, circular y relativo aplicados al
entorno.
2.3.1.
Definicin de masa y fuerza.
2.3.2.
Diferenciacin entre masa y peso.
127
Competencias
2.4. Explica el carcter vectorial de

las fuerzas.
2.5. Aplica las leyes de Newton del

movimiento.
2.6. Relaciona el trabajo como

fuerza resultante de la
variacin de la energa cintica
de un cuerpo en la naturaleza.
Contenidos
2.3.3.
Medicin de masa y peso fuerza.
2.3.4.
Representacin grfica del peso de un

cuerpo.
2.3.5.
Aplicacin de masa y fuerza a problemas

de su vida cotidiana.
2.4.1.
Descripcin de la fuerza como el

resultado o interaccin entre dos
cuerpos.
2.4.2.
Definicin de la causa del movimiento de

un cuerpo.
2.4.3.
Ejemplificacin del porqu la fuerza

gravitacional es una fuerza conservativa.
2.4.4.
Ejemplificacin del porqu la fuerza de

friccin es una fuerza no conservativa.
2.4.5.
Aplicacin del rozamiento o friccin

utilizando la tecnologa y en su entorno.
2.4.6.
Resolucin de problemas de adicin de

fuerzas.
2.5.1.
Descripcin de las Leyes de Newton del

movimiento. Ley de Inercia, Principio de
masa, Principio de accin y reaccin.
2.5.2.
Ejemplificacin de las leyes de Newton

del movimiento en situaciones de la vida
cotidiana.
2.5.3.
Aplicacin del diagrama de cuerpo libre

para resolver problemas contextualizados
relacionados con las leyes de Newton.
2.5.4.
Clculo de fuerzas a partir del plano

inclinado.
2.5.5.
Aplicacin de las leyes de Newton en

experimentos.
2.5.6.
Aplicacin de las leyes de Newton del

movimiento a situaciones y problemas
del entorno.
2.6.1.
Definicin de conceptos bsicos: trabajo

y energa.
2.6.2.
Diferenciacin entre energa, y trabajo.
2.6.3.
Aplicacin del principio de conservacin

de la energa mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
2.6.4.
Relacin del teorema de trabajo y energa

con el trabajo y la tecnologa actual.
128
Competencias
2.7. Describe el trabajo, la energa
y la potencia como producto
escalar de dos vectores en
la solucin de problemas y
los relaciona con los avances
tecnolgicos.
3.
Aplica los principios

de conservacin de la
cantidad de movimiento
y de conservacin de la
energa en problemas
de choques de cuerpos
inelsticos y elsticos en
situaciones de la vida
cotidiana.
3.1. Relaciona el momentum

lineal y su conservacin con
los choques de cuerpos ante
problemas de colisiones.
3.2. Resuelve problemas de fuerzas

entre cargas elctricas sin
movimiento.
Contenidos
2.7.1.
Relacin entre trabajo, energa y

potencia.
2.7.2.
Relacin entre trabajo y energa, como

producto escalar de dos vectores.
2.7.3.
Diferenciacin entre energa potencial

gravitacional y elstica.
2.7.4.
Ejemplificacin del trabajo realizado por

una fuerza constante, una fuerza variable,
y una fuerza neta.
2.7.5.
Descripcin de la unidad Kw-hora para el

consumo de energa elctrica.
2.7.6.
Definicin del principio de conservacin

de la energa mecnica.
2.7.7.
Asignacin de importancia a las formas

de conservacin y uso racional de los
recursos energticos del pas.
2.7.8.
Descripcin de los riesgos, naturales y

sociales relacionados con la utilizacin de
los recursos energticos del pas, formas
de prevencin y uso racional.
2.7.9.
Ejemplificacin de situaciones de relacin

entre trabajo y tiempo.
2.7.10.
Aplicacin de trabajo y potencia a

problemas de su entorno.
3.1.1.
Relacin entre momentum lineal y su

conservacin.
3.1.2.
Definicin del centro de masa en un

cuerpo.
3.1.3.
Conceptualizacin de la variacin
del momentum o el impulso (fuerza
resultante de la multiplicacin de la masa
por su velocidad).
3.1.4.
Definicin del concepto de cantidad de

movimiento lineal y su conservacin.
3.1.5.
Solucin de problemas de choque de

cuerpos.
3.2.1.
Definicin de electrosttica.
3.2.2.
Descripcin de carga, campo y potencial

elctrico.
3.2.3.
Diferenciacin entre potencial y energa

potencial elctrica.
3.2.4.
Resolucin de problemas relacionados

con las fuerzas entre cargas elctricas sin
movimiento.
129
Competencias
4.
Aplica los principios de la

energa en la resolucin
de problemas de su vida
cotidiana.
4.1. Aplica la ley de Ohm en el

diseo de circuitos elctricos.
4.2. Aplica la electrotecnia,

hidrosttica y energa trmica
en la resolucin de problemas
prcticos relacionados con

la vida cotidiana.
Contenidos
3.2.5.
Argumentacin de la importancia del uso

racional de la energa en su entorno.
4.1.1.
Conceptualizacin de electrodinmica.
4.1.2.
Explicacin del concepto de campo

elctrico y sus aplicaciones.
4.1.3.
Representacin de circuitos elctricos en

conexiones en serie.
4.1.4.
Representacin de circuitos elctricos en

conexiones en paralelo.
4.1.5.
Clculo del consumo de energa elctrica

en el domicilio.
4.1.6.
Construccin de circuitos elctricos con

materiales disponibles en la comunidad y
sobre la base de lecturas afines.
4.1.7.
Resolucin de problemas cotidianos

relacionados con circuitos elctricos.
4.1.8.
Construccin de un circuito elctrico

domiciliar.
4.1.9.
Interpretacin de lectura del contador de

consumo de energa.
4.1.10.
Determinacin de la potencia instalada

en el domicilio.
4.1.11.
Estimacin del consumo segn la

potencia instalada.
4.1.12.
Comparacin entre lo estimado y el

consumo reportado en el recibo de la
empresa elctrica que proporciona el
servicio.
4.2.1.

materia.
4.2.2.
Explicacin de propiedades especficas de

cada sustancia.
4.2.3.
Explicacin de los estados en los que

puede encontrarse la materia.
4.2.4.
Definicin de presin y su efecto aplicado

a fluidos.
4.2.5.
Explicacin del principio de Arqumedes.
4.2.6.
Descripcin del funcionamiento del

barmetro.
4.2.7.
Explicacin de la Ley de Boyle.
4.2.8.
Conversin entre diferentes escalas de

temperatura.
130
Competencias
4.3. Identifica los principios

del electromagnetismo en
elementos del entorno y de la
tecnologa del medio.
Contenidos
4.2.9.
Explicacin del funcionamiento del

termmetro.
4.2.10.
Explicacin y ejemplificacin del

fenmeno de la dilatacin.
4.2.11.
Definicin de calor y su transferencia.
4.2.12.
Explicacin de la conveccin del calor.
4.2.13.
Identificacin de la aplicacin del

principio de conservacin de la energa
trmica.
4.3.1.
Descripcin de aplicaciones del campo

magntico.
4.3.2.
Aplicaciones del electromagnetismo en

su vida cotidiana: generadores elctricos,
radio, televisin, medicina, transporte,
entre otros.
4.3.3.
Utilizacin de medidores de corriente

elctrica.
4.3.4.
Relacin entre voltaje y resistencia.
4.3.5.
Identificacin de la ley de induccin de

Faraday y sus principales aplicaciones.
4.3.6.
Descripcin de la importancia de los

principios del electromagnetismo en
el desarrollo y uso de tecnologa que
contribuyen al desarrollo humano.
Bibliografa
1. BLATT, Frank J. Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Prentice-hall. Hispanoamericana.
2. HECHT, Eugene, Fundamentos de Fsica. Segunda edicin. Thomson-Learning.
3. GIANCOLI Douglas C., Fsica, Principios con Aplicaciones. Tercera edicin. Prentice Hall
Hispanoamericana.
4. NAVAJAS B., Carlos Alberto., Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires: Santillana,1996.
5. HEWITTt, Paul, Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la Comisin de
Enseanza Media.
131
10.2
Subrea:
Qumica
Descriptor
La Subrea de Qumica promueve en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas,
para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato y para utilizarlas
en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
La subrea, aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con otras ciencias,
luego, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico y herramientas matemticas en la
medicin e interpretacin de los fenmenos naturales.
Una vez que la y el estudiante posee la habilidad y destreza matemtica para el desarrollo de la
subrea, se contempla el anlisis de la estructura, las propiedades y los cambios fsico-qumicos
que experimenta la materia.
Una vez que la y el educando identifica la estructura y propiedades de la materia, se introduce en
el campo de la estructura, clasificacin y nomenclatura de las sustancias qumicas como contenido
fundamental para comprender las interacciones qumicas que ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento
de la materia en sus tres estados, los nmeros cunticos, la configuracin electrnica, las estructuras
de Lewis y la regla del octeto para la descripcin de compuestos qumicos.
Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa
y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.
Finalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin qumica: el componente, promueve la aplicacin de los procedimientos propios
del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis, diseo de experiencias, otras.) o
una aproximacin a las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las
que la y el estudiante pueda desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual las y los alumnos disearn sus propias estrategias, elaborarn
sus propias explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del componente,
no se pretende que los y las estudiantes sean investigadores cientficos, sino que aprendan y
pongan en prctica, en una escala reducida, algunos procedimientos de trabajo propios de la
ciencia. Y, para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, para lo cual pueden trabajar
en pequeas investigaciones. Por ejemplo: Disea una experiencia que le permita comparar
los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar cul es la ms eficaz
y la ms barata a la hora de calentar un objeto (un recipiente con agua). Las sustancias a
utilizar son: alcohol etlico (de farmacia), parafina (de las velas) y gas butano. Cul es la ms
econmica? Cul es la ms rpida? Cul tiene mayor contenido energtico?
132
2. El clculo y la medicin en qumica: el componente promueve la aplicacin de la lgicamatemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto y el
razonamiento lgico de las y los estudiantes; aplicacin que se concreta en la medicin de
los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de la y del estudiante
y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el desarrollo del clculo y la
medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin como una caracterstica esencial
en los resultados obtenidos luego de la realizacin de un experimento o una experiencia en
particular. Con esto se promueve, tambin, el grado de incertidumbre en la ocurrencia de un
fenmeno natural.
3. Qumica en el entorno: el componente promueve el reconocimiento y valoracin de la Qumica
como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su competencia y utilizarla
en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el Planeta. Tiene el propsito de promover la
aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de la vida de las y los estudiantes, por ejemplo,
en el uso y manejo de sustancias qumicas como desinfectantes, destapa tuberas, lociones
y perfumes, jabones, otros. Para lograrlo, contempla bloques temticos como la materia y
energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a partir de otras,
leyes de los gases, termoqumica, entre otros.
Malla Curricular de Qumica

Competencias
1.
Utiliza conceptos,
criterios, mtodos
y mecanismos de
naturaleza cientfica para
el desarrollo de procesos
e investigaciones en el
campo de la Qumica.
1.1 Identifica el papel que
desempea el mtodo
cientfico en la solucin de
problemas qumicos.
1.2. Describe la importancia de

la Qumica en funcin de su
desarrollo y aplicaciones.
1.3. Aplica los conceptos

fundamentales de matemtica,
en la solucin de problemas de
Qumica, en los que utiliza los
recursos y la tecnologa a su
alcance.
Contenidos
1.1.1.
Definicin de lo que es la Qumica y su

relacin con otras ciencias.
1.1.2.
Descripcin de la importancia de utilizar

el mtodo cientfico en el desarrollo de la
Qumica.
1.1.3.
Aplicacin del Mtodo Cientfico en un

experimento relacionado con el campo
de la qumica.
1.1.4.
Comunicacin de resultados a partir de

experimentos relacionados con el campo
de la Qumica.
1.2.1.
Descripcin de las etapas de desarrollo

de la Qumica.
1.2.2.
Diferenciacin de las ramas de la

Qumica.
1.2.3.
Identificacin de las aplicaciones de la

Qumica en su medio.
1.2.4.

de la Qumica en los mbitos del
desarrollo humano.
1.3.1.
Aplicacin de operaciones fundamentales

de la aritmtica en la solucin de
problemas.
133
Competencias
2.
Utiliza informacin
relacionada con la
constitucin, clasificacin
y organizacin de
la materia, para la
representacin de las
sustancias qumicas
presentes en su medio
circundante.
2.1. Describe la estructura,

propiedades y fenmenos que
se producen en la materia.
Contenidos
1.3.2.
Aplicacin de criterios operativos de las

cifras significativas, prefijos y de notacin
cientfica.
1.3.3.
Identificacin de sistemas de medidas,

factores de conversin, mtodo del factor
unitario y anlisis dimensional.
1.3.4.
Resolucin de ejercicios de despeje de

ecuaciones de primer grado con una o
dos variables.
1.3.5.
Relacin entre los mltiplos y

submltiplos de las unidades de medida,
en la conversin de un sistema a otro.
1.3.6.
Utilizacin de factores de conversin que

le permiten determinar las cantidades en
diferentes sistemas de medidas.
1.3.7.
Aplicacin de procesos y conceptos

bsicos matemticos que le permiten
la comprensin y desarrollo de los
aprendizajes de la Qumica.
2.1.1.
Descripcin de las propiedades de la

materia.
2.1.2.
Clasificacin de las propiedades de la

materia.
2.1.3.
Definicin de conceptos bsicos: tomo,

elemento, molcula, compuesto y
mezcla.
2.1.4.
Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.5.
Diferenciacin entre elemento,

compuesto y mezcla.
2.1.6.
Identificacin de los nombres y smbolos

de los elementos qumicos.
2.1.7.
Identificacin del estado en que

se encuentran las sustancias en la
naturaleza.
2.1.8.
Clasificacin de los estados fsicos de la

materia.
2.1.9.
Diferenciacin de cambios de estado

fsico y qumico.
2.2.1.
Descripcin de la importancia del uso de

la tabla peridica como herramienta en la
Qumica.
2.2.2.
Descripcin de los experimentos y leyes

que le dan soporte a la teora Atmica de
Dalton.
2.2.3.
Identificacin de tradas de Dobereiner y

Octavas de Newlands.
2.2. Utiliza la tabla peridica y la

nomenclatura en la resolucin
de problemas qumicos y
en actividades cientficas y
educativas del entorno.
134
Competencias
2.3. Explica la constitucin del

tomo, el desarrollo del
modelo actual y la teora que lo
apoya como parte importante
del estudio de la materia.
2.4. Emplea los nmeros cunticos,

la configuracin electrnica de
un tomo y la ley del octeto,
para representar sustancias
qumicas del entorno.
Contenidos
2.2.4.
Descripcin del desarrollo de la tabla

peridica.
2.2.5.
Comparacin entre los principales

modelos de la tabla peridica: de
Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de
Moseley.
2.2.6.
Identificacin de la Ley peridica.
2.2.7.
Descripcin de la relacin entre la

configuracin electrnica y la tabla
peridica.
2.2.8.
Clasificacin de los elementos: metales y

no metales.
2.2.9.
Descripcin de grupos, periodos y

familias.
2.2.10.
Identificacin de Sistema Clsico,

estequiomtrico y Stock.
2.2.11.
Diferenciacin entre cationes y aniones.
2.2.12.
Identificacin de nomeclantura de
compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios.
2.3.1.
Definicin de tomo y Teora Atmica de

Dalton.
2.3.2.
Identificacin de Ley de proporciones

definidas y Ley de proporciones
mltiples.
2.3.3.
Relacin entre el proceso histrico de la

teora atmica con la tecnologa actual.
2.3.4.
Descripcin de las propiedades de las

partculas atmicas.
2.3.5.
Definicin de masa atmica.
2.3.6.
Clculo de la masa atmica ponderada.
2.3.7.
Identificacin de mmodelos atmicos.
2.3.8.
Construccin de modelos, para

demostrar la estructura del tomo.
2.3.9.
Descripcin de partculas subatmicas.
2.3.10.
Diferenciacin entre Istopos e isbaros.
2.4.1.
Identificacin de nmeros cunticos,

configuracin electrnica, configuracin
de orbitales y estabilidad de los
subniveles completos y semilleros.
2.4.2.
Descripcin de la Estructura de Lewis y la

Regla del Octeto.
135
Competencias
3 .
Interpreta los cambios

qumicos que ocurren en
la materia de su entorno
inmediato a partir del
empleo de frmulas y
ecuaciones qumicas.
3.1. Describe los cambios qumicos

que ocurren en la materia de
su entorno natural.
3.2. Diferencia frmulas empricas

de las moleculares, segn las
caractersticas dadas.
3.3. Calcula composiciones

porcentuales en un compuesto,
a partir de una formula dada.
3.4. Describe el concepto del

mol y la forma en que puede
utilizarlo en el entorno.

Contenidos
2.4.3.
Descripcin de los tipos de enlace: enlace

inico, covalente y metlico.
2.4.4.
Utilizacin de las Estructuras de Lewis y

la Ley del Octeto en sustancias qumicas
3.1.1.
Definicin de reaccin qumica.
3.1.2.
Identificacin de los componentes de una

ecuacin qumica
3.1.3.
Descripcin de tipos de reacciones

qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
3.1.4.
Diferenciacin entre reacciones

endotrmicas y exotrmicas.
3.1.5.
Explicacin de los factores que afectan la

velocidad de reaccin.
3.1.6.
Enumeracin de cambios qumicos que

observa en fenmenos que ocurren en su
entorno natural.
3.2.1.
Definicin de frmulas empricas y

moleculares.
3.2.2.
Enumeracin de los tipos de molculas:

homonuclear y heteronuclear.
3.2.3.
Identificacin de masas moleculares y

molares.
3.2.4.
Diferenciacin entre frmulas empricas y

frmulas moleculares.
3.3.1.
Determinacin de frmulas moleculares.
3.3.2.
Representacin de la formula molecular

de un compuesto.
3.3.3.
Resolucin de problemas de clculo de

composicin molecular de un compuesto.
3.4.1.
Definicin de mol y la importancia del

nmero de Avogadro.
3.4.2.
Definicin de volumen molar, masa

molar, relacin molar.
3.4.3.
Explicacin del significado de una frmula

qumica.
3.4.4.
Clculo de la masa molecular de un

compuesto.
3.4.5.
Clculo del nmero de moles, nmero

de tomos o molculas y la masa de una
sustancia.
3.4.6.
Clculo de la composicin centesimal de

un compuesto.
136
Competencias
3.5. Identifica la frmula de un

compuesto qumico orgnico.
3.6. Resuelve problemas

estequiomtricos en los que
hace uso de las ecuaciones
qumicas.
3.7. Identifica el proceso de

transferencia de electrones en
una reaccin qumica.
Contenidos
3.4.7.
Clculo de la frmula emprica y

molecular de un compuesto.
3.4.8.
Ejemplificacin de frmulas empricas y

moleculares de un compuesto.
3.5.1.
Clculo del nmero de oxidacin de cada

uno de los elementos de un compuesto.
3.5.2.
Clasificacin de los compuestos por el

nmero de elementos que lo forman.
3.5.3.
Aplicacin de los principios bsicos

de cada uno de los tres sistemas de
nomenclatura.
3.5.4.
Identificacin de frmulas de compuestos

binarios, ternarios y cuaternarios.
3.6.1.
Diferenciacin entre reaccin qumica y

ecuacin qumica.
3.6.2.
Prediccin del comportamiento de una

reaccin qumica.
3.6.3.
Utilizacin de diferentes mtodos para

balancear una ecuacin qumica.
3.6.4.
Aplicacin de operaciones matemticas

en la solucin de problemas con
ecuaciones qumicas.
3.7.1.
Identificacin de las reacciones de xidoreduccin y cido-bases entre sustancias.

REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos y
bases).
3.7.2.
Descripcin de nmeros de oxidacin.

sustancia oxidada y reducida, agente
reductor y agente oxidante.
3.7.3.
Explicacin de la estructura de un gas

noble y la regla del octeto (electrones
libres y de enlace).
3.7.4.
Identificacin de las teoras de cidos y

bases.
3.7.5.
Descripcin de las propiedades y la

nomenclatura de cidos y bases.
3.7.6.
Identificacin de reacciones de
neutralizacin y sus aplicaciones en la
vida diaria.
3.7.7.
Realizacin de experimentos sencillos,

de utilidad en la vida diaria, para analizar
las reacciones de los elementos al
combinarse.
137
Competencias
3.8. Describe reacciones qumicas
que se llevan a cabo en la
naturaleza, en procesos
humanos y su efecto en los
organismos vivos.
4.
Interpreta los fenmenos

que ocurren en sustancias
gaseosas, las leyes
y principios que los
explican, as como el
origen y la transferencia
de energa entre sistemas
termodinmicos a partir
de las reacciones qumicas
que ocurren en su medio
circundante.
4.1. Resuelve problemas

relacionados con las leyes que
explican el comportamiento
de los gases presentes en su
medio circundante y los que
provocan el efecto invernadero.
4.2. Emplea los conceptos,

principios y leyes relacionados
con el origen y transferencia
de energa en las reacciones
qumicas.
Contenidos
3.8.1.
Explicacin de las causas del efecto

invernadero, el deterioro de la capa de
ozono, la llluvia cida y el calentamiento
global.
3.8.2.
Identificacin de los aspectos principales

que introducen el estudio de la
bioqumica.
4.1.1.
Medicin de la presin atmosfrica

(puede utilizarse un barmetro).
4.1.2.
Descripcin de la Teora Cintica

Molecular.
4.1.3.
Enumeracin de las propiedades de los

gases.
4.1.4.
Identificacin del tipo de variables de los

gases.
4.1.5.
Identificacin de las unidades para medir

la presin de los gases.
4.1.6.
Aplicacin de las leyes de los gases:

Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin
general de los gases.
4.1.7.
Explicacin de la accin que ejercen los

gases que provocan el efecto invernadero
en la Tierra.
4.2.1.
Clasificacin de las reacciones qumicas

desde el punto de vista energtico.
4.2.2.
Explicacin del origen de la energa que

se produce en las reacciones qumicas
4.2.3.
Descripcin de las reacciones qumicas

de acuerdo con el sentido del flujo de la
energa.
4.2.4.
Identificacin de las diferentes formas de

energa que se obtienen a partir de una
reaccin qumica.
4.2.5.
Aplicacin de la Ley de Hess.
4.2.6.
Clculos energticos a partir de una

reaccin qumica.
Bibliografa
1. BROWN, L. Theodore, et al. Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentice Hall,
Hispanoamericana, 1998.
2. MORE, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork: Adison Wesley.
s.f
138
10.3
Subrea:
Biologa
Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los organismos
vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad bsica de la vida y de
los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio.
El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular, como transporte a travs de
membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, mitosis y meiosis.
El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al
equilibrio del ecosistema, de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin
restar importancia al estudio de la taxonoma.
En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del
funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso
de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando sta falla), evolucin
(el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las
especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano
(conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen
sobre la salud).
Componentes
1. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan
a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as
como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de
la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de
nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las
propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental,
las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as
como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel
subatmico).

Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo,

sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden
los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo
cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la
formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las

herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente
corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo
humano.
139
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como aquel que satisface
las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad
de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y
la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y
regeneracin.

Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad)
y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el
ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la
erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un
panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores,
consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los
elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que
afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la

propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar
y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente
corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
4. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas

adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene,
y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo
de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas
al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la
planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la
salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin,
por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y
nutricin.
140
Malla Curricular de Biologa

Competencias
1.
Aplica el conocimiento
cientfico en la
investigacin y resolucin
de problemas del entrono.
1.1. Utiliza conceptos bsicos
relacionados con la Biologa,
las fases del mtodo cientfico
y algunos avances del
conocimiento cientfico.
1.2. Utiliza la tecnologa y la

matemtica en la resolucin de
problemas, en la comunicacin
y desarrollo de investigaciones
para el estudio de la Biologa.
Contenidos
1.1.1.
Descripcin del estudio de la Biologa y

de temas de estudio afines.
1.1.2.
Descripcin de los avances en el campo

de la Biologa y de la biotecnologa
con relacin al conocimiento y teoras
cientficas que las sustentan, entre ellas:
La teora celular, la clonacin, el genoma
humano.
1.1.3.
Descripcin de los aportes al estudio de

la Biologa de ciencias afines (biologa,
qumica, fsica, etc.) y de otras disciplinas
(matemtica, estadstica, economa, etc.).
1.1.4.
Utilizacin del mtodo cientfico en la

solucin de problemas del entorno,
relacionados con el estudio de la Biologa.
1.1.5.
Aplicacin de los pasos del mtodo

cientfico en las investigaciones que
realiza: formula hiptesis, identifica el
mtodo, controles y variables; analiza y
organiza datos; revisa mtodos; presenta
resultados; recibe crtica de otros.
1.1.6.
Formulacin y prediccin de hiptesis a

partir de situaciones del entorno.
1.1.7.
Diferenciacin entre predecir y elaborar

una hiptesis.
1.1.8.
Comprobacin de hiptesis a partir de la

experimentacin, el tratamiento de las
variables y los mecanismos de control.
1.2.1.
Utilizacin de la tecnologa (calculadoras,

instrumentos de medicin y observacin)
y la matemtica (frmulas, tablas y
grficas) en la resolucin de problemas
e investigaciones relacionadas con el
estudio de la Biologa.
1.2.2.
Anlisis de resultados y formulacin

de conclusiones de investigaciones
realizadas.
1.2.3.
Descripcin de la importancia de la
publicacin y comunicacin de los
resultados de investigaciones realizadas.
1.2.4.
Argumentacin lgica y con base a la

evidencia, en la prediccin, anlisis,
formulacin, revisin y evaluacin de
procesos y modelos cientficos.
141
Competencias
2.
Integra informacin
relacionada con la
organizacin, estructura,
mecanismos y funciones
de los seres vivos para
comprender la vida en sus
diversas manifestaciones.
2.1. Diferencia los niveles de
organizacin, estructuras y la
fisiologa de los seres vivos.
2.2. Distingue sustancias qumicas

que forman parte de los seres
vivos.
2.3. Diferencia los procesos de

divisin celular, reproduccin
sexual y asexual y el rol de la
mitosis y la meiosis en stos.
Contenidos
2.1.1.
Diferenciacin entre seres biticos y

abiticos.
2.1.2.
Identificacin de los niveles de

organizacin de la vida.
2.1.3.
Explicacin de la teora celular y sus

postulados.
2.1.4.
Descripcin de la estructura de la clula:

organelos y funciones.
2.1.5.
Comparacin entre clulas procariotas

y eucariticas y entre clula vegetal y
animal.
2.1.6.
Descripcin del mecanismo de

respiracin celular aerbica y anaerbica.
2.1.7.
Descripcin de las fases relacionadas

con: gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de
transporte de electrones en la clula.
2.1.8.
Representacin de la funcin de la
fotosntesis, sus fases, lo relacionado con:
la captura de energa y fijacin del CO2.
2.1.9.
Explicacin de la importancia de los

procesos de fotosntesis y respiracin
celular para la vida.
1.1.10.
Identificacin de tejidos vegetales,

animales y humanos principales.
2.1.11.
Descripcin de la accin de las hormonas

vegetales y Animales.
2.1.12.
Descripcin de la estructura y fisiologa

de una planta Superior.
2.1.13.
Identificacin de acciones de los virus.
2.2.1.
Identificacin de bioelementos y
biomolculas Importantes para la vida.
2.2.2.
Diferenciacin de la estructura y
funcin de hidratos de carbono, lpidos,
monosacridos, oligosacridos y
polisacridos.
2.2.3.
Diferenciacin de los cidos saturados e

insaturados.
2.2.4.
Identificacin de las propiedades,

funciones y la clasificacin de las
protenas.
2.3.1.
Diferenciacin entre los procesos

de reproduccin celular: mitosis
(reproduccin asexual) reproduccin
sexual, Meiosis y formacin de gametos.
142
Competencias
2.4. Explica las acciones que

ejercen los factores biticos en
organismos vivos.
3.
Relaciona los principios

de la herencia con las
caractersticas observables
en diferentes especies y
con los cambios ocurridos
como resultado de la
evolucin y adaptacin al
entorno.
3.1. Describe los principios de

la gentica mendeliana, sus
aportes en el desarrollo de la
gentica y la importancia del
ADN en la determinacin de las
caractersticas hereditarias de
los organismos.
Contenidos
2.3.2.
Descripcin de la estructura y funcin

del aparato reproductor masculino y
femenino del ser humano.
2.3.3.
Representacin del proceso de

fecundacin y desarrollo embrionario.
2.3.4.
Identificacin de los rganos y funciones

del sistema circulatorio, nervioso y
endocrino humanos.
2.3.5.
Descripcin del mecanismo de la

respiracin y del impulso nervioso en
seres humanos.
2.3.6.
Descripcin del ciclo menstrual y la

importancia del papel de las hormonas
en su regulacin.
2.3.7.
Diferenciacin de los cambios fsicos,

mentales y emocionales que ocurren
durante la pubertad, la adolescencia y el
embarazo.
2.4.1.
Descripcin de la qumica de la vida y la

importancia del transporte de energa a
nivel celular: ATP.
2.4.2.
Diferenciacin entre anabolismo y

catabolismo en funcin del flujo de
energa durante las reacciones qumicas.
2.4.3.
Descripcin de las propiedades y funcin

biolgica de las enzimas en el organismo.
2.4.4.
Descripcin de la funcin de
Homeostasis: transporte a nivel celular.
2.4.5.
Explicacin de la importancia de
obtener, transformar, transportar y
eliminar la materia y energa utilizadas
por los organismos vivos, en respuesta
a estmulos y cambios en el medio
ambiente y mantener la homeostasis del
organismo.
2.4.6.
Diferenciacin entre difusin, osmosis,

transporte activo y transporte a nivel
organismal.
3.1.1.
Enunciacin de los patrones de la

herencia.
3.1.2.
Comparacin de las Leyes de Mendel,

con caractersticas observables en
especies de su entorno inmediato.
3.1.3.
Asignacin de importancia a las

contribuciones de Mendel, para la ciencia
Gentica y los diferentes mbitos del
desarrollo humano
143
Competencias
3.2. Explica las propiedades

qumicas y estructurales del
ADN; de los cromosomas,
genes y el proceso de
replicacin.
3.3. Argumenta con relacin

a la forma como ocurre la
transmisin de la informacin
gentica, las formas en que
los genes se pueden alterar
y combinar para crear
variabilidad gentica.
Contenidos
3.1.4.
Demostracin de los principios de

Mendel en la aplicacin de los cuadros
de probabilidades (Punnet); cruces mono
y di hbridos.
3.1.5.
Descripcin de la funcin biolgica e

importancia del ADN en las caractersticas
hereditarias de los organismos.
3.1.6.

de las pruebas de ADN en diferentes
campos que se relacionan con el
desarrollo humano.
3.2.1.
Diferenciacin de la estructura qumica

(cadena de nucletidos); cromosomas y
genes.
3.2.2.
Descripcin del proceso de replicacin

del ADN.
3.2.3.
Relacin entre genes y protenas.
3.2.4.
Definicin de genes y su relacin con

fenotipo y adaptaciones.
3.2.5.
Descripcin de la funcin de los genes en

la determinacin de los rasgos fsicos de
un organismo, su comportamiento y su
capacidad para sobrevivir y reproducirse.
3.3.1.
Asignacin de importancia a la funcin

de los genes en la determinacin de las
caractersticas hereditarias que pueden
ser bioqumicas y anatmicas.
3.3.2.
Descripcin de la importancia del

entrecruzamiento.
3.3.3.
Interpretacin de los efectos positivos,

negativos o de ninguna clase de las
mutaciones y las nuevas combinaciones
genticas que producen cambios en el
ADN, pueden ocasionar en el organismo.
3.3.4.
Diferenciacin entre autosomas,

cromosomas sexuales y cromosomas
homlogos.
3.3.5.
Descripcin del proceso y relacin

gentica en la determinacin del sexo.
3.3.6.
Ejemplificacin del proceso de formacin

de gametos.
3.3.7.
Identificacin del proceso de transmisin

de la informacin gentica, como
resultado de la fusin de los gametos
(huevo y espermatozoide) que tienen
slo un cromosoma de cada par.
144
Competencias
3.4. Evala el impacto

socioeconmico, ambiental,
moral y tico de la
biotecnologa, propiciando
el debate y la discusin
participativa en el aula.
3.5. Argumenta con relacin a cmo

se origin y evolucion la vida
en la Tierra, a la importancia de
la
sobrevivencia
de ciertos
organismos en
condiciones ambientales
cambiantes.
Contenidos
3.3.8.
Explicacin de que la mayora de las

clulas humanas tiene 22 pares de
cromosomas mas un par de cromosomas
que determina el sexo (X,Y),
3.4.1.
Comparacin entre la biotecnologa

tradicional y la biotecnologa moderna.
3.4.2.
Argumentacin de la importancia de la
biotecnologa, mtodos, aplicaciones
y aportes en la agricultura, medicina,
terapia gentica y antropologa forense
entre otras.
3.4.3.
Descripcin de las implicaciones ticas

relacionadas con los avances de la
biotecnologa.
3.4.4.
Apreciacin de los avances y aportes de

la biotecnologa en Guatemala.
3.5.1.
Explicacin de las teoras del origen y

evolucin de las especies y las evidencias
que las apoyan.
3.5.2.
Descripcin de la evolucin de la vida

en la Tierra a partir de los organismos
procariotas unicelulares, luego eucariotas
y multicelulares, hasta los ms
complejos.
3.5.3.
Descripcin de la Seleccin Natural en

funcin de qu es, cmo se realiza y
cmo acta sobre las poblaciones,
los cambios que ocasiona y como
mecanismo propulsor de la evolucin.
3.5.4.
Relacin entre los diferentes mecanismos

de la evolucin y los procesos que la
facilitan.
3.5.5.
Descripcin de rganos homlogos y

anlogos para explicar la evolucin de
especies.
3.5.6.
Relacin del proceso de evolucin de la

vida a travs del tiempo: eras geolgicas.
3.5.7.
adaptacin para la sobrevivencia.
3.5.8.
Identificacin de las formas en

que las variaciones dentro de una
especie aumentan la probabilidad de
supervivencia.
3.5.9.
Descripcin de la forma en que la

diversidad de especies que habitan
la tierra, aumenta la probabilidad de
sobrevivencia ante cambios globales.
145
Competencias
4.
Relaciona el medio fsico

con los organismos que
all existen y la forma
como stos contribuyen al
equilibrio del ecosistema.
4.1. Explica conceptos bsicos
relacionados con el ecosistema,
factores que influyen y sus
formas de organizacin.
4.2. Explica la interdependencia e

interrelacin existente entre los
factores biticos y abiticos del
ecosistema.
4.3. Promueve acciones de

prevencin, atencin, solucin
y/o minimizacin de problemas
ambientales locales,
nacionales y mundiales.
Contenidos
4.1.1.
Diferenciacin entre Poblacin, Especie,

Comunidad, Hbitat, Biotopo, Nicho
Ecolgico, Biocenosis y Ecosistema.
4.1.2.
Diferenciacin entre factores abiticos

y biticos en ecosistemas del entorno
inmediato
4.1.3.
Descripcin de la atmsfera, hidrosfera,

biosfera y sus interrelaciones.
4.1.4.
biodiversidad en el ecosistema.
4.1.5.
Asignacin de importancia a la prctica

de valores orientados a la proteccin y
conservacin de la biodiversidad.
4.1.6.
Identificacin de los tipos de biomas y

zonas de vida en el pas y en la regin.
4.2.1.
Descripcin de los ecosistemas en

funcin de los niveles trficos, redes y
cadenas alimenticias.
4.2.2.
Explicacin del flujo de energa en el

ecosistema a partir de la Primera y
Segunda Ley de la Termodinmica.
4.2.3.
Descripcin de cmo fluye la materia en

los ecosistemas (ciclos biogeoqumicos) y
sus efectos para la vida en la Tierra.
4.2.4.
Diferenciacin entre la energa

renovable y no renovable que fluye en el
ecosistema.
4.2.5.
Identificacin de las fuentes de energa

renovable y no renovable en un
ecosistema.
4.2.6.
Explicacin de las principales

interacciones que ocurren en el
ecosistema: competencia, depredacin,
parasitismo, otros.
4.2.7.
Descripcin de las relaciones existentes

entre los niveles trficos de un
ecosistema del medio circundante.
4.2.8.
Explicacin de las relaciones existentes

entre los factores biticos y abiticos de
un ecosistema (acuario o terrario).
4.3.1.
Identificacin de acciones de prevencin,

atencin, solucin y/o minimizacin, a
problemas ambientales en su entorno.
4.3.2.
Descripcin de las formas como se

previene la contaminacin ambiental en
el entorno inmediato.
146
Competencias
5.
Aplica medidas que

contribuyen a mantener
la salud a nivel individual,
familiar y de la
comunidad.
5.1. Explica la forma como

los factores culturales,
socioeconmicos y polticos
influyen en la salud de los
habitantes de la comunidad.
5.2. Practica hbitos de higiene

personal, alimentacin,
atencin mdica y salud
preventiva para la conservacin
de la salud
Contenidos
4.3.3.
Relacin entre poblacin y desarrollo

sostenible.
4.3.4.
Identificacin de polticas nacionales de

poblacin y desarrollo humano.
4.3.5.
Interpretacin de la dinmica de
poblaciones y principales factores
relacionados con en el desarrollo de las
mismas.
4.3.6.
Descripcin de la importancia del

estudio de la demografa con relacin al
desarrollo de la vida y del ser humano en
general.
4.3.7.
Identificacin de la relacin entre

los factores que afectan las tasas de
fertilidad y el factor de crecimiento
poblacional.
4.3.8.
Interpretacin de diagramas de
estructura de edades.
4.3.9.
utilizacin racional y sostenible de los
recursos naturales.
5.1.1.
Establecimiento de la relacin entre salud

y ambiente.
5.1.2.
Descripcin de normas de higiene y

saneamiento ambiental que contribuyen
a la conservacin de la salud.
5.1.3.
Descripcin de las diferentes acciones

para la prevencin, atencin
y conservacin de la salud a nivel
individual, escolar y familiar.
5.1.4.
Explicacin de cmo las formas de

comunicacin y atencin mdica
contribuyen a la prevencin y
conservacin de la salud en las distintas
etapas de la vida humana.
5.1.5.
comunicacin efectiva, la relacin y
presin de grupo, sus consecuencias en el
desarrollo de la vida del ser humano.
5.2.1.
Identificacin de los factores que afectan

y los que contribuyen a mantener la
salud.
5.2.2.
Identificacin de infecciones de
transmisin sexual, VIH y SIDA y otras que
afecten a la comunidad.
5.2.3.
Diferenciacin entre VIH y SIDA.
5.2.4.
Descripcin de la forma como acta
147
Competencias
Contenidos
el VIH y otros agentes que provocan
infecciones recurrentes en la comunidad.
5.2.5.
Descripcin de conductas de riesgo en el

contagio de infecciones de transmisin
sexual y otras recurrentes en la
comunidad.
5.2.6.
Proposicin de hbitos que ayudan

a mantener la salud por ejemplo:
establecer un programa de actividad
fsica, modificar su dieta alimenticia,
as como el manejo adecuado de salud
emocional y mental.
5.2.7.
Descripcin de la relacin entre

metabolismo y peso ideal.
5.2.8.
Identificacin de las caractersticas

de desrdenes alimenticios: bulimia,
obesidad y anorexia y sus consecuencias
en la salud.
5.2.9.
Identificacin de los alimentos de origen

animal, vegetal o fungi, que poseen
nutrientes a partir de la produccin local.
5.2.10 . Descripcin de las enfermedades ms

comunes provocadas en el ser humano
por el sobrepeso.
5.3. Aplica estrategias para la
prevencin de accidentes,
manejo emergencias (plan de
emergencia, primeros auxilios,
RCP) y la minimizacin del
riesgo al que se expone la vida
y salud de las personas.
5.3.1.
Descripcin de acciones para minimizar

desastres y/o accidentes.
5.3.2.
Descripcin de normas de seguridad en

el hogar y el trabajo.
5.3.3.
Aplicacin de primeros auxilios en caso

de heridas, quemaduras, fracturas, entre
otras.
5.3.4.
Descripcin de factores de riesgo en

la familia y grupo social: alcoholismo,
drogadiccin, ambientales entre otras.
5.3.5.
Descripcin de alternativas para la

prevencin y atencin de factores de
riesgo en la familia y grupo social.
5.3.6.
Identificacin de los efectos en ser

humano a corto y a largo plazo asociados
con el consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas.
5.3.7.
Identificacin de las instituciones y

recursos disponibles en la comunidad
que proporcionan ayuda las personas
con problemas de adiccin a las drogas y
codependientes, entre ellas: alcohlicos
Annimos, NA, ALANON, otras.
148
Competencias
5.4. Identifica factores fsicos,
emocionales, ticos, sociales
y culturales que influyen el la
sexualidad responsable.
Contenidos
5.4.1.
Identificacin de mtodos
anticonceptivos; modo de accin.
5.4.2.
Descripcin de la efectividad, ventajas y

desventajas de los diferentes mtodos
anticonceptivos.
5.4.3.
Asignacin de importancia a las ventajas

y desventajas en el uso de los mtodos
anticonceptivos.
5.4.4.
Descripcin de la funcin e importancia

de la Sexualidad.
5.4.5.
Identificacin de factores que afectan

el comportamiento sexual en el ser
humano.
5.4.6.
Asignacin de importancia a las formas

como se pueden prevenir enfermedades
de infeccin sexo-genital, para evitar el
contagio con su pareja.
5.4.7.
Adjudicacin voluntaria con

responsabilidad y dignidad de las
consecuencias de un embarazo
imprevisto.
Bibliografa
1.
AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin. Mxico
D.F.: Prentice Hall, 2003.
2.
CURTIS, H.; Barnes, S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2000.
3.
PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Sexta
edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2003.
4.
SOLOMON, E.P., et. al. Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana McGraw-Hill,
2001.
149
11
rea Curricular de Educacin Fsica
Descriptor
La Educacin Fsica, en el Nivel Medio, Ciclo Diversificado, orienta en los aspectos motrices para
contribuir al logro de actividades fsicas que son indispensables en el desarrollo de las y los
adolescentes, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana del medio, a afrontar
el presente y el futuro con actitud positiva. Tomando en cuenta que la vida sedentaria del trabajo
en las oficinas y lugares diversos provoca enfermedades de tipo cardiovascular y obesidad, se debe
promover y facilitar a los individuos a comprender su propio cuerpo. El desarrollo y recreacin
personal de cada una y cada uno.
Cuando realizamos ejercicio fsico no slo estamos actuando sobre nuestro cuerpo, sino que
eso repercute en el conjunto de nuestro ser ya sea a nivel qumico, energtico, emocional e
intelectual.
La Educacin Fsica purifica interiormente, es una medicina para la descarga emocional, se
aprende deportes y a trabajar en equipo. Promueve las habilidades fsicas como: andar, correr,
saltar, balanceos, lanzar, patear, volteos, equilibrio entre otros. Se recomienda caminar de 15 a 20
minutos diarios, beber 8 vasos de agua pura, comer varias porciones de frutas al da antes de cada
comida. Indiscutiblemente las personas deben practicar Educacin Fsica, a diario, para mantener
una salud de calidad.
Competencias de rea
1. Desarrolla habilidades fsicas y deportivas con un grado de dificultad demostrando la aptitud
fsica.
2. Incorpora una interrelacin social e intercultural que le proporciona una vida activa y
saludable.
La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desenvolvimiento de los y las estudiantes
por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y
las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que les es til en la vida.
En el marco de esa integralidad la Educacin Fsica desarrolla la habilidad de comprensin
significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia l, reconociendo sus limitaciones,
potencialidades, emociones y las formas de canalizarlas.
150
Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las

competencias, en tres momentos:
a) Primer momento (Inicio). Antes de cada actividad se debe tener un tiempo para preparar el
cuerpo y la mente, es decir, los y las estudiantes deben tener claridad del propsito de la
actividad y lo que implica para el desarrollo corporal mental.
b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha; se debe
evitar al mximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes, y tomar en
cuenta las debilidades y fortalezas individuales.
c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin significativa de
su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades con respecto al propsito de la actividad en el
logro de la competencia.
Para estimular el rea de Educacin Fsica se sugiere las siguientes actividades:
1.
Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad fsica.
(Ingerir la cantidad de agua requerida por el cuerpo)
2.
Practicar ejercicios de calentamiento que inicien de lo ms simple a lo ms complejo.
3.
Principiar la clase demostrativa por el docente.
4.
Originar actividades que generen inters, atencin, entusiasmo, participacin libre de los
adolescentes en un tiempo adecuado.
5.
Instruir en forma breve y clara; al finalizar cada actividad.
6.
Hacer un momento de reflexin sobre lo negativo y positivo para proponer con los
estudiantes soluciones y fortalecer en donde se necesite.
7.
Fomentar el deporte programando campeonatos donde todos participen.
8.
Propiciar la seguridad, confianza, solidaridad, respeto, creatividad a travs de los juegos.
9.
Motivar a los y las adolescentes a travs de actividades que sean un ejemplo positivo en sus
vidas. (invitar a alguien destacado-a que sea conocido-a en algn deporte a nivel nacional o
mundial como Jaime Vials, Mateo Flores, Mara Fernanda Coy, actividades de relevancia
enfocadas a la Educacin Fsica).
10. Propiciar actividades en los estudiantes que permitan crear movimientos rtmicos con fondo
musical. (Ejemplo bailes: cha, cha, ch, salsa, tango)
11.
Promover el valor al ejercicio a travs de la prctica constante.
151
12. Practicar ejercicios de resistencia, flexibilidad, transporte, rotacin.

13. Propiciar el ejercicio de concentracin mental.
14. Promover la Educacin Fsica en casa.
15. Promover hbitos de nutricin e higiene.
16. Brindar atencin personalizada dependiendo de las habilidades y destrezas de cada
estudiante, tomando en cuenta sus debilidades y fortalezas.
1.
Aplica la resistencia en actividades de ejercicio fsico individual:
Desarrollando la capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos.

Combinando fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas.
2.
Utiliza la fuerza mxima en actividades de equipo:
Ejercitando con pesas para desarrollar hombros, bceps, trceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas.
3.
Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el

ftbol:
Desplazndose rpidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.

Asumiendo una funcin ofensiva y defensiva en la prctica de deportes.
4.
Demuestra agilidad al poner en prctica los elementos tcnicos de la danza aerbica:
Ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes
de un grupo.
Ejecutando los pasos bsicos y sus variantes.
152
11.1
Subrea:
Educacin Fsica
Descriptor
Esta subrea est diseada para que el o la estudiante mantenga continuidad con el proceso
totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes. Para tal efecto
el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: El condicionamiento fsico, persigue
que el individuo mantenga una salud corporal a travs de ejercicios aerbicos. El condicionamiento
de habilidades motrices/deportivas consiste en practicar tcticas en tres deportes que son
baloncesto, ftbol, balonmano.
Componentes
1. El condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural
que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el
mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida.
2. El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la
fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de
elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.
Malla Curricular de Educacin Fsica

Competencias
1.
Fortalece la capacidad
fsica de la resistencia y
desarrolla la habilidad de
la tctica individual del
Baloncesto.
1.1. Alcanza la capacidad

aerbica para
sostener ejercicio
continuo de 10 a 30
minutos.
Contenidos
1.1.1.
Manifestacin de resistencia de larga

duracin: piernas juntas, elevar la
pierna derecha hasta la altura de la
cadera, produciendo la contraccin
muscular repeticiones adecuadas;
ejecutar la pierna opuesta comienza la
accin del msculo abriendo y cerrando
simultneamente las piernas, espalda
siempre completamente apoyada al
suelo, hombros relajados.
1.1.2.
Ejercitacin de la regin del abdomen:

Apoyarse (e) sobre la espalda, en apoyo
sobre los antebrazos puestos al suelo.
Las piernas son paralelas al suelo,
efectuado un movimiento de vaivn
con las piernas trayendo la rodilla hacia el
pecho.
1.1.3.
Ejercitacin de Oblicuos, msculos: de

pie, un palo en las manos, brazos tensos
delante, rotacin del pecho del costado
izquierdo. Regresa a la posicin de salida
y empieza el movimiento de la parte
derecha.
1.1.4.
Respiracin profunda: ejercicios de

inhalacin y exhalacin.
153
Competencias
1.2. Consigue la habilidad para
construir tctica individual
entendida como la
combinacin de fundamentos
tcnicos integrados en tres
acciones tcnicas consecutivas
de un mismo alumno en
funcin ofensiva y defensiva en
baloncesto.
2.
fsica de la fuerza mxima
y desarrolla la habilidad
de la tctica individual del
Ftbol.
2.1.

Procura la sobrecarga
a una categora inicial
sobre 30-39% para
hombros, bceps, trceps,
pecho, cuadriceps, pantorrillas
2.2. Adquiere habilidad para

entendida como la
acciones consecutivas de un
mismo alumno en funcin
ofensiva y defensiva en Ftbol
Contenidos
1.2.1.
Prctica de baloncesto VII. Tctica

ofensiva bsica I. Hacer pivote y tirar.
Rebasar la cortina del juego.
1.2.2.
Demostracin de la tctica Individual.

Driblar la pelota por 2 minutos. Driblar y
lanzar.
1.2.3.
Manifestacin de acciones tcticas

nivel II. Rebotar sin mirar el baln. Finta,
dribla y encesta. Lanzamiento de cancha
individual. Pase y recibimiento de la bola.
1.2.4.
Demostracin de la tctica defensiva

bsica I Persecucin con drible.
Dominar el drible y desarrollar la
velocidad de desplazamiento.
1.2.5.
Creacin de una tctica individual.

Persecucin con drible, finta y pase de
bola.
1.2.6.
Prctica en el manejo del baln:

Desarrollar la velocidad de
desplazamiento, bote y 2 tiros a canasta.
1.2.7.
Dominio en el juego posicional: defender

en zona. Dos equipos se encuentran
frente a frente sobre la lnea de medio
campo, flotacin del jugador, negacin
del pase.
1.2.8.
Presin en el juego: defender

atacando, correr, atacar y quitar la
bola.
1.2.9.
Valoracin del juego con espritu

deportivo y de solidaridad
2.1.1.
Ejercitacin con pesas. Fuerza mxima I .

Accionar el msculo del trceps.
De rodillas y piernas cruzadas y
levantadas, palmas de las manos
apoyadas en el suelo, brazos extendidos,
separados a la altura de los hombros y el
pecho en lnea, abdominales dentro, no
curvar la espalda.
2.1.2.
Apreciacin de los ejercicios corporales y

atencin en el momento de realizarlos.
2.2.1.
Prctica de Ftbol VII, tctica ofensiva

bsica I. Cuando el equipo tiene la
pelota, tctica ofensiva durante el juego.
2.2.2.
Demostracin de la tctica individual.

Forma fsica: velocidad, agilidad,
recepcin, pase y tiros del baln.
Movimientos expertos.
154
Competencias
3.
fsica de la rapidez y
la tctica individual del
Balonmano
3.1. Obtiene capacidad de

desplazamiento rpido en
distancias de 50 y 75 metros
con marcas de control.
3.2. Consigue habilidad para

entendida como la
acciones tcnicas consecutivas
de un mismo alumno en
funcin ofensiva y defensiva en
balonmano.
Contenidos
2.2.3.
Construccin de tcticas ofensivas a

baln parado: saques de banda, saques
de portera saques de esquina.
2.2.4.
Demostracin de tcticas defensivas

bsicas I. (cuando el equipo no tiene
la pelota) Primero, segundo y tercer
defensor. Lnea de presin en defensa
de zona.
2.2.5.
Expresin de consideraciones
fundamentales de profundidad. Juego
defensivo en encuentro de hombre a
hombre.
2.2.6.
Defensa a baln parado. Tiros libres de

corto alcance. Saques de esquina y otros
cruces. Penaltis. Defensa con posesin
de baln.
2.2.7.
Demostracin de entusiasmo por el

trabajo en equipo y aprecio al juego.
3.1.1.
Rapidez de traslacin I. Ejercicios

tcnicos del balonmano, prctica
disciplina deportiva apoyada en un
movimiento natural muy completo.
3.1.2.
Demostracin de tctica de balonmano.

Prctica de tcnicas del balonmano. El
nivel de las cualidades somticas, fsica
general y especfica.
3.1.3.
Conduccin del baln, movimientos de

pies, desplazamiento con drible y anota
el gol.
3.2.1.
Ejercitacin en balonmano VII. Tctica

ofensiva bsica I. Ejecucin de un
mnimo de pases de baln finaliza
con un lanzamiento a portera,
(contraataque).
3.2.2.
Demostracin de tctica individual

acciones. Tcticas nivel II Ataque
posicional, proteccin del baln,
mantener un juego abierto, ataque
perpendicular y estructurado, cambio del
ritmo del juego, utilizacin de permutas
de puestos.
3.2.3.
Fomento de la sociabilidad y el carcter.
3.2.4.
Accin ofensiva de principio a fin,

usar bloqueos, ataque rpido, ataque
posicional, desplazamiento del baln.
3.2.5.
Provocacin de la agilidad y habilidad

mental.
155
Competencias
4.
fsica de la agilidad y
los elementos tcnicos de
la danza aerbica.
4.1. Practica la acrobacia elemental,

equilibrio de grupos de tres o
cuatro integrantes, recorridos
motrices con elementos.
4.2. Ejecuta variantes de pasos

bsicos.
4.3. Desarrolla ritmos con flexin

de hombros brazos y piernas
Contenidos
3.2.6.
Ejecucin de tctica defensiva bsica

I. Tctica individual. Acciones tcticas
nivel II. Combinacin de acciones
tcnicas consecutivas ejecutada por un
estudiante.
3.2.7.
Prctica de defensa por zonas sistema

defensivo bsico en balonmano.
3.2.8.
Uso de los elementos de tcnica auxiliar

del balonmano para perfeccionar las
habilidades motoras.
3.2.9.
Aplicacin de la defensa en balonmano.

Ejercicio de defensa 3 x 3, se realiza un
cruce en ataque para que los defensas
trabajen el cambio de oponente.
3.2.10.
Prctica de la defensa combinada:

individual con zonal.
3.2.11.
Fomento del carcter y la solidaridad en

el equipo.
4.1.1.
Demostracin de agilidad II. Equilibrio

con la pelota entre las piernas. Coloca
una pelota entre las piernas, recorre
distancias cortas.
4.1.2.
Ejecucin de ejercicios en tro. Grupos de

tres estudiantes caminan hacia un objeto
amarrados de los pies.
4.1.3.
Mantenimiento del equilibrio de dos.

En pares los estudiantes sostienen un
pie con la mano, brincando. (derecho
e izquierdo) alternando, abrazados
manteniendo el equilibrio.
4.2.1.
Ejecucin de la danza aerbica l Pasos

y movimientos de bajo impacto. Correr,
saltar, bailar.
4.2.3.
Ejercitacin de saltos laterales de un

tiempo. Combinacin de saltos laterales
adelante atrs de un tiempo.
4.2.4.
Realizacin de marcha con chachach,

realizar con y sin movimientos de brazos.
4.3.1.
Ejecucin de Movimientos rtmicos,

movimientos con hombros en forma
circular, extensin de tronco. 2 tiempos y
8 repeticiones.
4.3.2.
Coordinacin de pasos simples de

merengue: pasos con piernas adelante y
atrs primero derechas. 4 repeticiones
cada lado. Al mismo paso, agregamos
brazos y bajando un poco la cadera.
Repeticiones de cada lado.
156
Competencias
4.4. Mejora la Respiracin

incrementando la capacidad
fsica.
Contenidos
4.3.3.
Combinacin de movimientos de cintura:

hacia los lados, hacia delante-atrs
en forma circular (ambos lados). 4
repeticiones cada lado.
4.3.4.
Fortalecimiento de la autoestima,
socializacin con los compaeros.
4.4.1.
Inspiracin abdominal, dirigir el aire

inspirado a la parte inferior de los
pulmones.
4.4.2.
Inspiracin abdominal y ventral, conducir

el aire inspirado a la zona inferior y media
de los pulmones.
4.4.3.
Inspiracin abdominal, ejercicio ventral

y costal para lograr una inspiracin
completa.
4.4.4.
Espiracin: ejercicio con labios

cerrados para que al salir el aire
se produzca un breve resoplido.
La espiracin debe ser pausada y
controlada.
4.4.5.
Mantenimiento del ritmo inspiracinespiracin La inspiracin se hace de

forma continua, enlazando los tres
pasos (abdomen, estomago y pecho)
procurando hacerlo cada vez ms
silencioso.
4.4.6.
Realizacin de ejercicios en situaciones

cotidianas (sentados, de pie, caminando,
trabajando, etc.). Practicando en las
diferentes situaciones: con ruidos, con
mucha luz, en la oscuridad, con mucha
gente alrededor, solo, etc.
4.4.7.
Fomento de la agilidad corporal.
157
Bibliografa / e-grafa
1.
CHAROLA Ana, Manual Prctico del Aerbic, Espaa, Madrid: Gymmos.
2.
F.I.B.A. Federacin Internacional de Basketball Amateur. Reglas Oficiales de bsquetbol para

hombres y mujeres. Confederacin Panamericana de Bsquetbol, 2,000.
3.
GMEZ GREGORIO, F. La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria. Barcelona: INDE,

1997.
4.
GONZLEZ Ma. Dolores, et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE, 2000.
5.
MINEDUC. Gua Programtica de Educacin Fsica de los Ciclos Bsico y Diversificado del
Nivel Medio. Guatemala: Direccin General de Educacin Fsica; 2004.
6.
MINEDUC. Educacin Fsica para toda la vida Libro # 1. Guatemala: Direccin General de
Educacin Fsica.
7.
PENNANT Francis, Stefanie Johann, Maestra de Educacin Fsica, Danza y Expresin Corporal.
INCA, J. V. [en lnea]. <sbebalinda@hotmail.com.>
8.
ZAMORA PRADO, Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de
Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora
de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala: 2005.
9.
ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin

Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004.
10. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.
11. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm
12. http://www.cheesehosting.com/balonmano/tecnicas-de-balonmano/el-ataque-en-elbalonmano.php
158
12
rea Curricular de Expresin Artstica
Descriptor
En el rea de expresin artstica se enfoca el conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas
y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo.
La msica, la danza y el movimiento, el teatro, las artes plsticas, las artes audiovisuales y las
culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia
de enunciados desde su propio contexto social y cultural.
Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas de cada
una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa
cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones presentes en la comunidad. (Sistemas de
red, que incluyen las diferentes culturas). Vincula el establecimiento de conexiones con otros
aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo que el o la estudiante logre un mayor nivel de
conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores.
Se brindan estrategias para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones
artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie
y valore.

El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala
a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los
distintos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser capaz de valorar y reafirmar
su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica
y las artes escnicas.
Competencias de rea
1. Promueve la participacin en forma libre y voluntaria, en las actividades culturales de su
entorno: familiar, escolar y comunitario en donde interacta y se enriquece con elementos de
diferentes culturas.
La insercin de la Expresin Artstica en el currculo responde a la necesidad de privilegiar
la educacin por el arte. En tal sentido el Currculo Nacional Base incluye todo un conjunto
de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje,
experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos puramente
tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura,
hojas de trabajo, y foros de discusin. La apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte,
que sea dirigida en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin,
publicacin o audicin de la obra.
159
En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados,

guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras
musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho.
En el caso de la danza, el teatro se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente
desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros etc.
Inters: Escucha con atencin las obras musicales con actitud respetuosa y presenta inters en los
cambios de volumen y ritmo que las mismas presentan durante su desarrollo.
Accin: Imita los sonidos de cada instrumento utilizado en el aula y trata de producir sonidos
agradables.
Escenario: Participa en actividades escenogrficas, aplicando las tcnicas y demostrando sus
habilidades y creatividad.
1.
Evidencia comprensin en la comunicacin de significados e intensiones en obras artsticas:

Enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de
organizacin.
Participando en actividades de creacin, improvisacin y creacin artsticas.
Participando en eventos culturales dentro del establecimiento.
Creando, interpretando y ejecutando acciones artsticas.
Creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva.
2.
Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia:
Identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.
3.
Reconoce las diversas manifestaciones artsticas como parte de su desarrollo integral:

Investigando sobre diversas manifestaciones y actividades artsticas.
Participando en diversas actividades artsticas para su entretenimiento y cultura general.
160
12.1
Subrea:
Expresin Artstica
Descriptor
La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoracin
de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas
que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca
prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser
capaz de valorar y reafirmar su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de
las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Componentes
1. Desarrollo Integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de
elementos necesarios para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios adecuados
para su desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual. Esto lo logra a
travs del estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes.
2. Experiencia: la vivencia de las artes, permite el autoconocimiento de la persona, fortalece la
autoestima y promueve la comunicacin; facilitando la interrelacin cultural, multitnica y
pluricultural.
3. Estmulo: la apreciacin de las artes implica: 1- la escucha atenta, 2- la valoracin de sus
elementos. Lo cual conduce a la reflexin y a la creacin. Adems, permite expresar en formas
diversas, las actitudes.
4. Aceptacin: este es un aspecto que permite el desarrollo gradual mediante la aceptacin
de las propias limitaciones, destrezas y habilidades en la participacin de las diferentes
actividades, tanto en forma grupal como individual.
Malla Curricular de Expresin Artstica

Competencias
1.
Explica y describe los

lenguajes de las disciplinas
artsticas bsicas.
1.1 Enumera los elementos
estructurales, las cualidades
expresivas y los principios
de organizacin de las artes
visuales y auditivas.
1.2 Enumera los elementos

estructurales, las cualidades
expresivas y los principios de
organizacin de la msica.
Contenidos
1.1.1.
Evidencia la comprensin en la
comunicacin de significados, e intencin
en obras de pintura, escultura y otros
medios visuales y plsticos.
1.1.2.
Identificacin de los signos del teatro al

observar una obra teatral.
1.2.3.
Anlisis crtico de una obra pictogrfica

guatemalteca.
1.2.1.
Estudio, anlisis y experimentacin

sonora con el timbre, la forma, el ritmo,
la meloda, y la armona utilizando
ejemplos musicales de diverso gnero
estilo y autor.
161
Competencias
2.
Evidencia el desarrollo de
habilidades relacionadas
con la expresin artstica
a travs de la creacin,
interpretacin y ejecucin
de acciones artsticas.
2.1. Demuestra dominio en el

conocimiento de procesos,
tcnicas tradicionales y
contemporneas en las artes.
2.2. Aplica conocimientos en la

creacin y ejecucin de
acciones artsticas.
3.
Analiza los roles y

funciones de las artes en
las culturas humanas a
travs de la historia.
3.1. Explica los roles y funciones

de las expresiones artsticas
en la cotidianeidad de las
sociedades en el tiempo y el
espacio.
Contenidos
1.2.2.
Imitacin de sonidos de la naturaleza

a travs de instrumentos sonoros
accesibles en la comunidad.
1.2.3.
Anlisis de una pieza musical folclrica

propia de la comunidad.
2.1.1.
Estudio de los procesos y tcnicas

tradicionales y contemporneas de las
artes.
2.1.2.
Uso debido de los recursos tcnicos que

apoyan e influencian la comunicacin de
ideas.
2.1.3.
Creacin de actividades relacionadas con

la expresin artstica.

2.2.1.
2.2.2.
Participacin activa en exposiciones de

artes aplicadas en el establecimiento y su
comunidad.
3.1.1
Estudio, anlisis y apreciacin de

ejemplos de obras artstica(s) en donde
se reflejen las ideas que originaron los
movimientos artsticos.

3.1.2
3.1.3

4.
Explica los roles y

funciones del las artes en
las culturas de Guatemala.
4.1. Evidencia comprensin de

los roles y funciones de las
expresiones artsticas en
la dinmica sociocultural
guatemalteca.
4.2. Establece las caractersticas

propias, las similitudes y
las formas de cooperacin
e intercambio de smbolos,
medios y tcnicas entre las
artes.
Colaboracin en eventos culturales y

artsticos del establecimiento.
Apreciacin de los movimientos artsticos

occidentales.
Caracterizacin de los estilos artsticos
ms destacados,
Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, Romanticismo,
Impresionismo, Expresionismo,
Surrealismo inimalismo y primitivismo
(Expresiones naif).
4.1.1
Descripcin de las expresiones artsticas

multiculturales en Guatemala.
4.1.2
Valoracin de la cultura popular

guatemalteca.
4.1.3
Msica tradicional, popular y de

proyeccin cultural de Guatemala.
4.1.4
Artes populares y tradicionales y en

el contexto del patrimonio cultural
guatemalteco.
4.2.1.
Uso de las Artes Visuales en la cultura

urbana y en la cotidianeidad.
4.1.2.
Presencia de manifestaciones escnicas

en la cotidianeidad y en espacios
culturales.
162
Competencias
4.3. Crea y participa en montajes

artsticos colectivos.
4.4. Plantea reflexiones crticas

sobre las expresiones artsticas
que observa.
5.
Demuestra habilidades
especficas en una de
las artes a travs de
la creacin propia y la
ejecucin.
5.1. Maneja las tcnicas y

tecnologas en una de las artes.
5.2. Demuestra sus habilidades

innatas y adquiridas en la
ejecucin y creacin de
obras de arte, demostrando
asertividad en la toma de sus
decisiones.
5.3. Manifiesta gusto, y satisfaccin

en sus ejecuciones artsticas.
5.4. Explica coherentemente la

manera y en(el) proceso en(el
cual) que las artes contribuyen
a fortalecer los procesos
educativos.
Contenidos
4.2.3.
Conexiones entre las artes visuales,

msica y artes escnicas.
4.3.1.
Apreciacin de materiales audiovisuales e

interactivos de artes visuales.
4.3.2.
Creacin colectiva de montajes escnicos

de msica, danza y teatro.
4.3.3.
Montajes artsticos con pertinencia

intercultural.
4.4.1.
Elaboracin de ensayos crticos sobre

apreciacin artstica.
4.4.2.
Asistencia a actividades artsticoculturales en la comunidad.
5.1.1.
Uso de materiales, tcnicas y procesos de

ejecucin en una de las artes.
5.1.2.
Uso de recursos tecnolgicos que apoyan

e influencian la comunicacin de ideas.
5.1.3.
Ejecucin de una pieza artstica, escnica

y/o visual (plstica),
5.2.1.
Anlisis crtico de la pieza artstica

ejecutada.
5.2.2.
Creacin de una obra artstica utilizando

variedad de tcnicas y recursos
tecnolgicos.
5.2.3.
Exposicin de la obra artstica creada.
5.3.1.
Participacin en taller de apreciacin

artstica, enfatizando aspectos de disfrute
(gozo) y emotividad de las artes.
5.3.2.
Ejecucin de ejercicios de expresin

corporal, facial, vocal y manual.
5.3.3.
Presentacin de un mensaje en lenguaje

oral o gestual, de manera individual o
grupal. (declamacin, canto, mimos, etc.)

5.4.1.
5.4.2.
Anlisis de las expresiones artsticas y

desde la perspectiva de su ubicacin en
los procesos educativos.
Expansin (difusin) de las artes en
la actualidad en respuesta a cambios
sociales y nuevas tecnologas aplicadas a
la Educacin.
163
1.
2.
3.
4.
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8.
9.
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11.
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164
13
rea Curricular de Filosofa
Descriptor
Esta rea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre la base
de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando
sobre ellas. Asimismo, se propone orientar a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse
los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en que es partcipe, desarrollando las
capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se
trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Competencias de rea
1. Reconoce que la base de toda relacin social es el hombre como ser humano que posee
pensamiento, razonamiento y sentimiento; necesita compartir experiencias y saberes para
proyectarse hacia otros seres humanos y demostrar congruencia responsable entre lo que
piensa, dice y hace.
2. Demuestra los valores ticos logrando una convivencia armnica, propositiva en el mbito
laboral en que se desenvuelve por medio de la prctica de los valores morales y el respeto a
los derechos humanos, para alcanzar la paz que todas y todos los guatemaltecos anhelamos.
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que
se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del
conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo
estudio, por lo que se invita al docente a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender
y a estimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea.
Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir,
plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad, con la ayuda del docente
y de los recursos materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de discusin, anlisis,
argumentacin e investigacin.
1. Hacer uso de un diccionario de Filosofa en donde se busquen las definiciones de: verdad,
epistemologa, lgica, absoluto, valores, certeza.
2. Desarrollar la habilidad para abstraer conceptos filosficos relacionarlos y diferenciarlos de
los especficos de otras disciplinas.
165
3. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento

crtico, la habilidad para resolver problemas, la emisin de operaciones y de juicios crticos.
(tcnicas de discusin o debate: mesa redonda, para grupos pequeos, discusin en asamblea
para grupos grandes).
4. Entablar conversaciones en pareja, en equipo para fomentar razonamiento crtico.
5. Argumentar acerca de falacias formales y no formales.
6. Desarrollar el uso adecuado del argumento para fomentar la seguridad en s mismos (as) y
hablar con propiedad.
7. Hacer uso de la tcnica de la discusin entre las y los compaeros acerca de los beneficios
y perjuicios que la ciencia ha trado a sus vidas y a la de su comunidad. Argumente su
respuesta
8. Realizar un foro de Filosofa para poner a prueba el desarrollo de su ejercicio filosfico.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.
Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos :

2.
Valora las interrelaciones entre las distintas culturas:

3.
Describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal.

Tomando en cuenta las diferentes culturas: maya, cristianismo, islamismo, budismo, entre otras.
Caracterizando los inicios de la filosofa.
Expresndose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento vlido.
Explorando las manifestaciones de las diversas culturas

Reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad.
Valorando la participacin de otros y otras en la construccin del sentido de comunidad.
Valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.
Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa:

Resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia
y la tecnologa.
Estableciendo la relacin entre teora y prctica.
Determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y
los de las ciencias sociales.
Evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.
166
13.1
Subrea:
Filosofa
Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de los y las estudiantes
sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y
reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los y las estudiantes en la experiencia de
plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en conjunto. Adems, desarrollar
las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se
trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Los y las estudiantes, deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales para
promoverlos en su vida personal y profesional.
Se fomenta la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura
de paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a una cultura de respeto y al
ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos.
La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad, estn
presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el fin de aplicarlos a su entorno y
contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para
una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Componentes
El rea curricular de filosofa est dividida en cuatro componentes a saber: a) Teora del
conocimiento, b) lgica, c) tica, d) esttica, Estos componentes estn precedidos por una
introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta
a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
1.
Teora del conocimiento: es una doctrina filosfica que busca en el y la estudiante

determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Con esta rea se intenta
explicar e interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la relacin de
ste con sus objetos.
2.
Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos del
pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
3.
tica: tiene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tica al estudiar la
moral determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista cmo se debe actuar. Es
decir en la teora de la ciencia normativa del comportamiento moral.
4.
Esttica: es una rama de la filosofa que trata el conocimiento de las leyes de la sensibilidad
en equivalencia con el de la lgica respecto del razonamiento. Su problema fundamental
es el desentraar la naturaleza del arte en su esencia y significacin de lo bello, definir y
valorar la belleza.
167
Malla Curricular de Filosofa

Competencias
1.
Reconoce la importancia
de dar significado a la
existencia de la persona, el
desarrollo social, poltico y
cultural en Guatemala.
1.1. Diferencia entre la experiencia
religiosa, cientfica y filosfica
en el marco de las culturas.
1.2. Identifica las distintas

disciplinas que componen la
filosofa.
Contenidos
1.1.1.
Descripcin del fenmeno de la religin

desde la persona, la comunidad y
el universo visto desde las diversas
culturas: maya, el cristianismo, el
budismo, el islamismo, entre otras.
1.1.2.
Determinacin de las semejanzas y

diferencias entre el conocimiento
cientfico y sus diversas aproximaciones
en las ciencias sociales y naturales.
1.1.3.
Utilizacin de la aproximacin filosfica

como experiencia problematizadora y
fundamentadora.
1.2.1.
Descripcin de los problemas

fundamentales de la filosofa y sus
principales disciplinas.
1.2.2.

1.3. Emite juicios sobre la influencia

de la filosofa de la Antigua
Grecia en Guatemala y Centro
Amrica.
2.
Utiliza las reglas del

razonamiento vlido,
basado en la lgica
formal, en los mbitos del
conocimiento cientfico y
de la prctica ciudadana.
2.1. Aplica las reglas del

razonamiento vlido en los
mbitos del conocimiento
cientfico y de la prctica
ciudadana.
2.2. Identifica las falacias en los

mbitos de la vida cotidiana.
1.2.3.
Correlacin entre las disciplinas que

componen la Filosofa.
1.3.1.
Caracterizacin de los inicios de la

filosofa en la antigua Grecia.
1.3.2.
Lectura de fragmentos de textos de los

filsofos griegos clsicos.
1.3.3.
Anlisis de los aspectos fundamentales

de la filosofa Maya.
2.1.1.
Comprensin de las caractersticas de la

lgica formal.
2.1.2.
Identificacin de razonamientos o
argumentos.
2.1.3.
Reconocimiento de las partes que

estructuran un silogismo.
2.2.1.
Diferenciacin de las falacias de otros

tipos de razonamientos.
2.2.2.
Diferenciacin de los distintos tipos de

falacias.
2.2.3.
2.3. Identifica las funciones del
lenguaje especialmente la
declarativa o enunciativa como
objeto de la lgica.
Definicin de cada una de las disciplinas

filosficas.
Identificacin de falacias escuchadas o

ledas en la comunidad.
2.3.1.
Identificacin del lenguaje como medio

para comunicar informacin.
2.3.2.
Explicacin de la funcin declarativa o

enunciativa como objeto de la lgica.
168
Competencias
2.4. Distingue los componentes

bsicos de la lgica: conceptos,
proposiciones y razonamientos.
3.
Emite opinin sobre

los problemas y efectos
colaterales de la ciencia,
la tecnologa y sus
implicaciones en la vida
social y cultural.
3.1. Evidencia conocimiento del

proceso de construccin del
conocimiento cientfico al
resolver problemas de la vida
cotidiana.
Contenidos
2.3.3.
Construccin de proposiciones
afirmativas y negativas.
2.4.1.
Diferenciacin entre la deduccin y la

induccin.
2.4.2.
Utilizacin de silogismos vlidos e

invlidos.
2.4.3.
Utilizacin de la lgica simblica y las

tablas de verdad.
3.1.1.
Caracterizacin del conocimiento

cientfico.
3.1.2.
Identificacin de la ciencia como proceso

y resultado.
3.1.3.
3.2. Establece la relacin entre
teora y prctica y sobre los
procesos metodolgicos de
las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales.
3.2.1.
Identificacin de la teora, prctica y

metodologa en las Ciencias Naturales y
en las Ciencias Sociales.
3.2.2.
Diferenciacin en la utilizacin del

mtodo cientfico en las Ciencias
Naturales y las Ciencias Sociales
3.3. Establece la relacin entre los

efectos de la ciencia aplicada y
el desarrollo tecnolgico en la
poca actual.
3.3.1.
Comprensin de los efectos de la ciencia

aplicada y el desarrollo tecnolgico en la
poca actual.
3.3.2.
Identificacin de los efectos no deseados

de la ciencia y la tecnologa.
3.3.3.
ciencia y la tecnologa para el desarrollo
socioeconmico del pas, en la
actualidad.
3.4.1.
Comprensin de las implicaciones de

la ciencia en el medio social, cultural y
ambiental.
3.4.2.
Identificacin de las implicaciones de

la ciencia en el medio social, cultural y
ambiental.
3.4. Evala las implicaciones de

la ciencia en el medio social,
cultural y ambiental.
3.4.3.
4.
Describe la vivencia de la
experiencia esttica y el
proceso creativo vinculado
al arte en sus distintas
expresiones y reflexiona
sobre el fenmeno
esttico.
Diferenciacin entre el conocimiento

emprico y el conocimiento cientfico.
4.1. Opina sobre el proceso de

creacin y de la obra de arte
en el marco del desarrollo de la
cultura.
Reconocimiento de la forma como influye

la ciencia en el ser humano para mejorar
su entorno y calidad de vida.
4.1.1.
Identificacin del ser humano como

sujeto creador de belleza.
4.1.2.
Establecimiento de lo fundamental en la
obra artstica.
4.1.3.
Participacin activa en el desarrollo

cultural de la comunidad.
169
Competencias
4.2. Valora el desarrollo de la
esttica como parte esencial
de la persona como ser en el
mundo.
5.
Valora las interrelaciones

entre distintas culturas
y comprender el
significado de las
identidades culturales y de
la soledad.
Identifica los principales

problemas que abordan
los filsofos y pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos como
parte de la historia de la
filosofa.
4.2.1.
Identificacin de la esttica como parte

esencial del desarrollo de la persona.
4.2.2.
Anlisis de la esttica como parte

esencial del desarrollo de la persona.
4.2.3.
Reconocimiento de que el ser humano es

capaz de crear belleza.
5.1.1.
Diferenciacin de los conceptos Cultura,

civilizacin y etnicidad.
5.1.2.
Reconocimiento de la coexistencia de las

diversas culturas en Guatemala.
5.1.3.
Caracterizacin de las interrelaciones

durante las diferentes pocas histricas.
5.2. Manifiesta comprensin de los

distintos diseos simblicos
que componen la cultura y los
mundos de vida.
5.2.1.
Definicin de Cultura, diseos simblicos

y mundos de vida.
5.2.2.
Diferenciacin de diseos simblicos y

mundos de vida.
5.3. Reconoce el desarrollo

de la identidad cultural
y de la posibilidad de la
interculturalidad.
5.3.1.
Identificacin de los trminos I identidad

cultural e interculturalidad
5.3.2.
Identificacin de los valores presentes en

las relaciones interculturales.
5.3.3.
Manifestacin de tolerancia hacia las

diferencias culturales de los diferentes
pueblos.
5.4.1.
Construccin del sentido de la comunidad
5.4.2.
Explicacin del sentido de soledad
5.4.3.
Determinacin de los elementos del

sentido de comunidad.
5.4.4.
Valoracin del sentido de comunidad

como elemento esencial para evitar la
discriminacin.
6.1.1.
Identificacin de los problemas que en

la actualidad abordan los pensadores y
filsofos guatemaltecos
6.1.2.
Descripcin de los desafos de la filosofa.
5.1. Explora diversas

manifestaciones de las culturas.
5.4. Valora la intervencin de

los otros en la construccin
del sentido de comunidad y
da respuesta al sentido de
soledad.
6.
Contenidos
6.1. Opina sobre los problemas

que en la actualidad abordan
pensadores guatemaltecos a
la luz de la problemtica de
Guatemala y Centro Amrica.
6.1.3.
6.2. Construye una perspectiva de

la dinmica histrica y social
de Guatemala y los pases de la
regin centroamericana.
Discusin y sntesis de ideas

controversiales en la sociedad
guatemalteca actual.
6.2.1.
Identificacin de los filsofos/as y

pensadores/as guatemaltecos/as y
centroamericanos/as.
6.2.2.

caractersticas de la dinmica histrica
y social de Guatemala y los pases de la
regin centroamericana a partir de sus
pensadores/as y su filsofos/as.
170
Bibliografa
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SANDOVAL, FRANCO. La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Guatemala: Serviprensa,
1988.
171
14
rea Curricular de Psicologa
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo tanto, el
rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en esta carrera,
ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite
reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica. Su principal eje es el conocimiento
que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyeccin que pueden tener sobre
los diversos mbitos de su vida as como una mejor comprensin de los dems que les permita
mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de
psicologa, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentacin
objetiva. En este punto es importante que los y las estudiantes reflexionen acerca del impacto que
puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin
del tema, se presenta una resea histrica del desarrollo de la psicologa con las escuelas ms
representativas. Se termina la presentacin con una breve descripcin de los diversos campos de
aplicacin que tiene la psicologa.
As tambin, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad. Por otra
parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera
de poder identificarlas en uno mismo y en los dems, as como de expresarlas y manejarlas.
Adems, para complementar este tema y permitir un mayor anlisis as como una posibilidad de
intervencin, se presentan los principales trastornos de personalidad.
Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes, se trata el rea de la sexualidad,
enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parmetros
de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin del ser, bajo el
enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento de las prcticas
inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en
armona con base en la realizacin integral del ser.
Para finalizar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir la dimensin mental
del funcionamiento de las personas, a travs de las principales escuelas relativas a los conceptos
de aprendizaje y de inteligencia, temas adems, de mucha relevancia en la actualidad. Este
conocimiento y su puesta en aplicacin, permitir a los y las estudiantes conocerse en este mbito,
y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando as, una
mayor realizacin personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del pas.
El rea est compuesta de subreas, dependiendo de la carrera esas subreas se desarrollan.
172

1. Identifica y expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicacin asertiva.
2. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta humana de manera individual y
colectiva.
El rea de psicologa trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta
humana.
Se debe tomar en cuenta la influencia que tiene la psicologa en el individuo y principalmente porque
favorece la expresin del crecimiento emocional-personal de la y el estudiante, considerando que
se encuentra en una etapa crtica como lo son los momentos existenciales.
El Crecimiento emocional en la y el joven es una rea fundamental a considerar en su crecimiento
personal, sta se integra en la personalidad y se inicia a desarrollar desde la concepcin.
Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicacin con referencia a los
factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo, haciendo
uso de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otros.
Es necesario que las y los educadores aborden con las y los estudiantes teoras fundamentales
de la psicologa que deben ser de su amplio conocimiento, las cuales estn sustentadas en la
personalidad, esto con el propsito de la comprensin y explicacin del comportamiento
humano.
Los educadores que implementen el rea de psicologa en este nivel educativo deben aplicar todos
los conceptos fundamentales de la psicologa iniciando por su naturaleza, estudios actuales y sus
mtodos, las bases fisiolgicas de la conducta y la cognicin, sensacin y percepcin, conciencia,
aprendizaje y memoria, entre otros.
Se hace necesario que la y el estudiante identifiquen sus estados emotivos para la autorregulacin
de la conducta y los factores que se encuentran interviniendo en la misma, esto con el fin que los
procesos de modificacin de conducta se den de manera adecuada y se reflejen a travs de la
actitud tomada frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como interpersonales e
intrapersonales.
De esta manera se formar ciudadanos y ciudadanas que acepten las individualidades y respeten
los diferentes criterios de los dems, tomando en cuenta que vivimos en un pas multicultural,
multitnico y multilinge.
173
1. Compartir en grupo mapas conceptuales que permitan dar significado a la y el estudiante en
relacin con las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foro que sirva de
encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales en la materia.
3. Permitir reconocer e identificar los rasgos de personalidad a travs de la autoaplicacin de
test sencillos.
4. Promover la participacin espontnea para abordar los diferentes factores que intervienen en
la organizacin de la conducta humana a travs de elaborar y explicar mapas mentales.
5. Promover actitudes de tica, moral y profesional a travs de dramatizaciones o representaciones
de casos.
6. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias con
especialistas o profesionales en la materia.
7. Proporcionar herramientas para elaborar proyectos educativos que sirvan de apoyo a
identificar problemas psicosociales.
8. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas expresivas.
9. Brindar la oportunidad de experimentar situaciones que le ayuden a adquirir conocimiento en
relacin con la inteligencia emocional.
1.
Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicologa:

2.
Comparando las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, filosfico y social
Aplica los mtodos de la psicologa a situaciones educativas y de investigacin:

Proyectando el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas a su realidad.

Identificando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le
rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales.
174
3.
Aplica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:

Identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.

Estableciendo las diferencias biolgicas (anatoma y fisiologa) y psicolgicas (conductas) de la
sexualidad masculina y femenina.
Reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
Determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
175
14.1
Subrea:
Psicologa
Descriptor
La subrea de Psicologa parte de la indagacin de las diferentes corrientes y escuelas de psicologa
desde una perspectiva histrico-cronolgica contextualizada. Este conocimiento de base se vincula
con las aplicaciones de la psicologa en el mundo acadmico y laboral, dando un nfasis particular
al mbito personal. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la
psicologa y se exploran sus aplicaciones cotidianas. Tambin se estudian nuevas corrientes, tal
como las de la inteligencia emocional y aplicaciones concretas, como en el caso de la vida sexual.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas
reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a continuacin con la competencia
marco respectivo:
1. Conocimiento de la conducta individual y colectiva: propicia en la y el estudiante el
conocimiento relacionado con el carcter, temperamento y personalidad; factores
determinantes en la conducta del ser humano. Este conocimiento permitir que el y la
estudiante conozca sus debilidades y fortalezas, construya una autoestima positiva, y as
mismo, aprecie las fortalezas y tolere las debilidades de los dems.
2. Desarrollo de la salud emocional-ocupacional: permite ampliar en el y la estudiante el
conocimiento relacionado con el manejo adecuado y no adecuado de la salud emocional y la
influencia de problemas psicosociales en el individuo que afectan en el trabajo: alcoholismo,
droga, tabaquismo, delincuencia y las consecuencias
3. Sexualidad responsable: Promueve en el y la estudiante el conocimiento de los aspectos
fundamentales relacionados con el gnero y la identidad sexual, as como el conocimiento
de las consecuencias de la sexualidad irresponsable. Esta subrea permitir que el y la
estudiante tome todas las medidas preventivas en el rea de la sexualidad para su propia
realizacin como ser humano. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes,
se trata el rea de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es
importante conocer parmetros de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as
como la realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar
adems, el conocimiento de las prcticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias,
con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armona con base en la realizacin integral del
ser.
176
Malla Curricular de Psicologa

Competencias
1.
2.
3.
4.
Reflexiona sobre la
aplicacin a nivel
personal y social de la
base conceptual de la
psicologa.
Compara las escuelas

psicolgicas en relacin
con el contexto histrico,
filosfico y social.
Proyecta el conocimiento
de las bases de las
escuelas psicolgicas a su
realidad como persona y
como futuro profesional.
Aplica los mtodos de la

psicologa a situaciones
educativas y de
investigacin.
1.1. Identifica las diferentes reas
de aplicacin de la psicologa.
Contenidos
1.1.1.
Identificacin de la utilidad y aplicacin

del curso a nivel personal y social.
1.1.2.
Revisin de conocimientos previos

relativos al concepto de psicologa.
1.1.3.
Determinacin de las caractersticas

del concepto de Psicologa y reas de
aplicacin: Psicobiologa, Psicologa
Experimental, Psicologa del Desarrollo,
Psicologa de la Personalidad, Psicologa
Clnica, Psicologa Educativa Psicologa
Industrial y Social, Psicologa Ambiental,
Psicologa Forense.
2.1. Identifica las principales

corrientes psicolgicas y las
relaciona con su contexto
histrico para dar mayor
significado.
2.1.1.
Descripcin relativa al desarrollo histrico

de la Psicologa: aparicin sucesiva de las
principales escuelas.
2.1.2.
Caracterizacin del contexto histrico,

filosfico y social de las escuelas
psicolgicas.
3.1. Conoce y entiende las

principales caractersticas
de las escuelas psicolgicas
presentadas.
3.1.1.
Caracterizacin de las principales

corrientes psicolgicas: Estructuralismo
(Wundt), Funcionalismo (James),
Conductismo (Pavlov, Watson y Skinner),
Psicoanallisis (Freud), Humanismo y
Existencialismo (Perls, Fromm y Jung).
4.1. Diferencia los principales

mtodos psicolgicos.
4.2. Aplica el conocimiento a

sus estudios y al campo de la
investigacin.
3.1.2.
Proyeccin de la utilidad hacia la vida

personal y laboral futura.
3.1.3.
Formulacin de las maneras concretas de

aplicar el conocimiento adquirido, a los
diversos mbitos de su vida.
4.1.1.
Caracterizacin de los principales

mtodos de Psicologa: Psicologa PreCientfica, Psicologa Cientfica, con sus
respectivas caractersticas..
4.1.2.
Relacin entre los mtodos psicolgicos y

los mtodos utilizados en otros campos
y materias.
4.2.1.
Anlisis de la utilidad de los mtodos

presentados para el estudio y la
investigacin.
4.2.2.
Enumeracin de las formas de aplicacin

de los mtodos analizados, hacia su vida
estudiantil y profesional futura.
4.2.3.
Formacin de una cultura investigativa

para el crecimiento personal.
177
Competencias
5.
Identifica las diferencias

individuales manifestadas
a travs de la personalidad
de quienes le rodean y
de su propia expresin
personal, en situaciones
reales.
5.1. Aplica los conceptos
bsicos de la personalidad.
Proyecta el conocimiento
de los rasgos y
temperamentos a su vida
y de quienes le rodean.
6.1. Identifica rasgos bsicos

de personalidad y de
temperamento en s
mismo y en los dems.
6.2. Aplica a su vida, el

conocimiento relativo a las
teoras sobre rasgos y
temperamentos.
7.
Estructura formas de
atender y prevenir, a
nivel fsico y psquico,
los trastornos de
personalidad ms
comunes en la poblacin
de adolescentes y adultos.
5.1.1.
5.1.2.
5.2. Aplica los conocimientos

relativos al tema de la
personalidad, a su vida, tanto
en su propia persona como en
su relacin con los dems.
6.
Contenidos
7.1. Identifica el concepto de

inteligencia emocional.
Definicin del concepto de Personalidad,

Temperamento y Carcter.
Reconocimiento de la influencia de
la sociedad en la formacin de la
personalidad y su expresin.
5.1.3.
Anlisis de las ideas que fundamentan las

principales Escuelas Psicolgicas acerca
de la personalidad: Psicoanlisis (Freud),
Neo-psicoanlisis (Jung, Adler, Fromm,
Ericksson), Humanismo (Rogers y
Maslow).
5.2.1.
Auto-observacin y observacin de los

dems, a nivel de actitudes, basadas en
las diversas teoras de la personalidad,
con el fin de comprenderse mejor,
de aceptarse y de propiciar cambios
positivos en s mismo y en su relacin
con los dems.
Nota: se insistir particularmente en las

teoras humanista y del neo-psicoanlisis.
5.2.2.
Produccin de cambios favorables y

sostenidos en situaciones de su vida.
5.2.3.
Autoidentificacin de rasgos de
personalidad que hacen de s mismo un
ser nico.
6.1.1.

caractersticas de la Teora de los rasgos y
el Temperamento: Cattell, Eyesenck.
6.1.2.
Anlisis de la Biotipologa: Teora humoral

de Hipcrates, Tipologa de Jung.
Comparacin de las caractersticas de las
dos teoras. Adaptacin al conocimiento
de su persona.
6.2.1.
Autoanlisis basado en las teoras de

biotipologa.
6.2.2.
Aplicacin de estrategias de cambio.
6.2.3.
Proyeccin hacia el conocimiento de de

quienes le rodean.
7.1.1.
Identificacin del origen del trmino

7.1.2.
Descripcin de las bases cientficas de la

7.1.3.
Descripcin de las principales

caractersticas de las emociones
bsicas, basadas en reacciones fsicas y
manifestaciones psquicas.
7.1.4.
Reconocimiento de las emociones en

s mismo (auto conocimiento) y en los
dems (empata).
178
Competencias
7.2. Desarrolla una ptima
inteligencia emocional
fortaleciendo de esta forma su
autoestima.
7.3. Identifica las caractersticas de

los trastornos de personalidad
ms comunes en adolescentes
y adultos.
8.
Adquiere los principios

bsicos para el desarrollo
de una sexualidad sana y
responsable.
8.1. Distingue la anatoma y

fisiologa del sistema genitalreproductor del hombre y la
mujer.
8.2. Elabora enunciados ticomorales en el manejo de

las conductas sexuales y de
gnero.
8.3. Valora las formas estables y

enriquecedoras de pareja.
Contenidos
7.2.1.
Identificacin de las propias emociones

y de las de otros, basndose en seales
fsicas y psquicas acompaantes.
7.2.2.
Identificacin de las formas de resolver

sus propias emociones y de enfrentar
adecuadamente las emociones de otros.
Aplicacin de las estrategias a su vida.
7.2.3.
Relacin de la inteligencia emocional

con sus valores, identidad, conductas
sexuales y la resolucin de conflictos.
7.3.2.
Explicacin de los principales trastornos

de la personalidad: depresin, ansiedad,
trastornos alimenticios y trastornos
psicosomticos. Posibles abordajes.
7.3.3.
Identificacin de las principales

caractersticas de los problemas
psicosociales: alcoholismo, tabaquismo,
drogadiccin y delincuencia. Formas de
tratarlos y de prevenirlos.
7.3.4.
Explicacin de los factores de riesgo que

predisponen a las adicciones.
8.1.1.
Identificacin de la sexualidad como

manifestacin de la personalidad.
8.1.2.
Establecimiento de las diferencias

biolgicas (anatoma y fisiologa) y
psicolgicas (conductas) de la sexualidad
masculina y femenina.
8.1.3.
Determinacin del las caractersticas

del concepto de gnero y sexualidad.
Anlisis de los trminos.
8.1.4.
Promocin del cuidado y proteccin del

cuerpo del hombre y la mujer (Prcticas
de autocuidado).
8.1.5.
Reconocimiento de la sexualidad como

valor y derecho universal.
8.2.1.
Determinacin de los derechos y

obligaciones dentro de la expresin de la
sexualidad
8.2.2.
Reflexin sobre las implicaciones

del conocimiento de los Derechos y
Obligaciones dentro de la expresin de la
sexualidad.
8.3.1.
Determinacin de la expresin
responsable de la sexualidad como punto
importante para la construccin de una
sociedad y un mundo de paz.
8.3.2.
Identificacin de problemas derivados

de una expresin inadecuada de la
179
Competencias
Contenidos
sexualidad (violencia, acoso sexual,
enfermedades de transmisin sexual,
VIH/SIDA, embarazos tempranos e
inoportunos, aborto).
8.4. Manifiesta valores y actitudes

que lo preparen para el
noviazgo, el matrimonio, la
maternidad y la paternidad
responsables.
8.3.3.
Determinacin de las consecuencias de

una sexualidad irresponsable.
8.3.4.
Establecimiento de formas de prevencin

y atencin de los problemas de una
sexualidad irresponsable.
8.4.1.
planificacin familiar: diferentes
enfoques mdicos y ticos.
8.4.2.
Descripcin del impacto de las actitudes

positivas en cuanto al noviazgo,
el matrimonio, la maternidad y la
paternidad responsables.
8.4.3.
Anlisis de las consecuencias por la falta

de valores que lo preparen para su vida
en pareja y el impacto en la poblacin y
en el desarrollo.
Bibliografa
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educacin a distancia, 1994.
180
15
rea Curricular de Investigacin
Descriptor
El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al estudiante de
una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a
identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de problemas detectados en
el mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga
de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigacin aplicado a la
solucin de un problema.
El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas
de solucin y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento
de su quehacer en su especialidad. Enfatiza en formar un conocedor de s mismo (a), investigador
(a), promotor (a) de cambio, capaz de ofrecer alternativas, analtico(a), crtico, reflexivo, inquisitivo
y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones.
El rea se ha estructurado en dos subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos y Seminario
investigacin-accin
Por medio del Seminario investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias para realizar
una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla
y reconstruirla.
Competencias de rea
1. Utiliza metodologas especficas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de
habilidades y destrezas que mejoren el desempeo laboral.
2. Descubre campos de investigacin basados en problemas reales que permiten el proceso de
anlisis para plantear soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Reflexiona sobre problemas que influyen en el comportamiento humano, en la cultura y en el
campo de trabajo propiciando temas de inters que sern sujeto de investigacin.
4. Profundiza hechos histricos de relevancia en Guatemala, en s mismo y en el mbito del
campo laboral para dar inicio a proyectos encaminados a la construccin de nuevas formas de
vida y trabajo.
5. Realiza proyectos e investigaciones sujetas a evaluacin durante el proceso, su aplicacin y
valoracin de los cambios en la etapa final.
181
Tabla de subreas del rea de Investigacin

No.
Subreas de Investigacin
Seminario (Investigacin-Accin)
Grado
Cuarto
Quinto
Para la culminacin exitosa de las subreas es necesario que el docente o facilitador utilice
metodologa de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito se debe planificar
actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan
la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin,
observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias
bsicas de la investigacin.
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar
a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por
ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investigacin y la
realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad y tengan valor
para el estudiante, porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a resolver problemas
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y
trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales,
visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula.
Al finalizar la subrea el/la estudiante presente un informe escrito en el que describa los resultados
de su investigacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.
1.
Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal
2.
Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y proyectos partiendo

del conocimiento y experiencias previas que los y las estudiantes posean.
3.
Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fin de observar necesidades o

problemas que sean sujeto de investigacin y/o elaboracin de un proyecto.
4.
Compartir en grupos de trabajo su rol en la escuela, el hogar, su comunidad y en el pas,

haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
182
5.
Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el alumno la reflexin sobre s

mismo por medio de una gua de preguntas como:

Cules son mis mayores fortalezas?

Qu cosas no me gusta hacer?
Qu cualidades admiro en otras personas y por qu?
En qu actividades invierto mi tiempo diariamente?
Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
Qu me hace feliz?
Por qu trabajo?
1. Por dinero
2. Por satisfaccin personal
Estoy satisfecho con los logros alcanzados hasta el da de hoy?
Qu quiero lograr en mi vida?
6.
Promover la metodologa de Teatro-Foro con el propsito de analizar problemas actuales a

nivel personal, familiar y comunitario, en el cual los y las estudiantes participantes pasan a
hacer actores de la presentacin de teatro para dar propuestas de resolucin de conflictos y
como generador de posibles temas de investigacin.
7.
Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relacin con los individuos, las
escuelas, las profesiones, las empresas, instituciones privadas, instituciones estatales y las
comunidades, utilizando el mtodo de juego de roles.
8.
Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en la propia

vida de los estudiantes.
9.
Reflexionar sobre acontecimientos importantes de la Memoria Histrica en Guatemala, y de

otros pases utilizando la metodologa de mesa redonda.
10. Utilizar el mtodo de debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas actuales de
Guatemala como La inclusin de las diferentes etnias,Guatemala un pas intercultural ,
Los Jvenes y la Paz
11. Realizar un proyecto de vida, en el que los alumnos exponen sus sueos, misin y su propia
visin a travs de presentaciones utilizando fotografas, peridicos murales, carteles y
otros.
12. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto o investigacin:
Quin? Por qu? Para quin? Para qu? Qu? Con qu? Con quin? Cmo? Cundo?
Dnde? Cunto? Cules son los gastos de inversin?

12.1 Reflexionar sobre los puntos siguientes en la elaboracin de un proyecto:

Un proyecto est relacionado con las necesidades e intereses del estudiante.

Las necesidades no deben estar cubiertas.
La idea debe ser interesante y clara.
183
Observar los medios existentes y medios que se necesitan para llevarlo a cabo
Adaptar lo que se requiere hacer al contexto.
Tomar en cuenta la factibilidad y la viabilidad.
13. Seleccionar un problema prctico y la habilidad de formularlo de acuerdo con el contexto.

14. Recopilar la informacin lo cual permite realizar un diagnstico claro de la situacin, esto
provoca un anlisis reflexivo que da direccin hacia pasos concretos de accin.
15. Gestionar subvenciones como: monetarios, de infraestructura, y otros, para el desarrollo de
los proyectos.
16. Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial, para
realizar acciones concretas de reflexin y anlisis.
17. Evaluar cules son las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras
logradas.
18. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigacin
puede tomar otro giro, o la resolucin de nuevos problemas.
19. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
1.
Formula proyectos como respuesta a la solucin de problemas del contexto:

2.
Estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.

Identificando los propsitos del proyecto.
Definiendo las etapas del proyecto.
Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos:

Determinando la viabilidad del proyecto.

incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto.
Identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto.
Determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
Determinando las fuentes de financiamiento.
Estableciendo los objetivos del proyecto.
Armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
184
3.
Evala los resultados de proyectos implementados:

4.
Dando seguimiento a los procesos establecidos.

Manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto.
Informando de los resultados del proyecto.
Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos:

Utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias.

Identificando su rol protagnico en la comunidad.
Analizando la complejidad sociocultural del pas.
Formulando claramente el problema central de la investigacin.
Planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin.
Participando activamente en el trabajo de campo.
Analizando los argumentos para la interpretacin de datos.
Relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.
185
15.1
Subrea:
Descriptor
Esta subrea est orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y prcticos
que comprende desde la formulacin o planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha
de un proyecto hasta la evaluacin final del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea
de acuerdo con las necesidades, identificadas por el grupo, que surgen en el seno de la carrera, en
el marco de una necesidad familiar o comunal.
Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa de
trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner en marcha el
proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del
proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin.
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras
subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica en el momento de la ejecucin, ofrece adems,
elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la intervencin en distintos
momentos o fases del proyecto.
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre aspectos
que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin de
tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e interpretacin de
problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que permita
obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de hacer reflexin de acuerdo
con temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
Malla Curricular de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Competencias
1.
Determina los problemas

por medio de tcnicas y
procedimientos adecuados
para el estudio.
1.1. Identifica los principales
problemas existentes en la
comunidad o institucin.
Contenidos
1.1.1.
Definicin de los conceptos: diagnstico

y el diagnstico participativo.
1.1.2.
Pasos y factores del diagnstico

participativo.
1.1.3.
Aplicacin de la metodologa de trabajo

dentro de la gestin del proyecto.
186
Competencias
1.2. Elabora el diagnstico de la

comunidad.
1.3. Gestiona las fuentes de

financiamiento.
2.
3.
Utiliza los conceptos

bsicos de la formulacin
de proyectos para la
solucin de problemas en
que se encuentra inmerso.
Emplea modalidades y
tcnicas de la planificacin
como inicio de la gestin
de proyectos en la
ejecucin del proyecto.
2.1. Maneja apropiadamente

conceptos bsicos de la
formulacin de proyectos.
Contenidos
1.1.4.
Importancia del estudio socioeconmico

de la comunidad.
1.2.1.
Elaboracin del diagnstico por medio

de la tcnica del FODA, diagrama rural
participativo y diagrama del presente y
futuro.
1.2.2.
Redaccin del informe de diagnstico

comunitario.
1.2.3.
Socializacin de resultados del

diagnstico de la comunidad.
1.3.1.
Priorizacin de necesidades.
1.3.2.
Planificacin y ejecucin del cabildeo

para la generacin de las fuentes de
financiamiento del proyecto.
1.3.3.
Coleccin de bosquejos o modelos de

formatos de proyectos de las diferentes
instituciones.
2.1.1.
Definicin del concepto de proyecto.
2.1.2.
Identificacin de los propsitos del

proyecto.
2.1.3.
Diferenciacin entre proyecto, programa

y plan.
2.2. Identifica y describe las

principales fases de un
proyecto.
2.1.4. Definicin de las etapas del proyecto

(planificacin, ejecucin, entrega
o puesta en marcha, seguimiento y
monitoreo, evaluacin).
3.1. Elabora la planificacin que

incluya el diagnstico de la
problemtica de su inters.
3.1.1.
Valoracin de la viabilidad del proyecto

de forma interna de la organizacin.
3.1.2.
Identificacin de las personas

indispensables en la ejecucin del
proyecto.
3.1.3.
Preparacin previa de actividades

esenciales antes del inicio del proyecto.
Planificacin.
3.1.4.
Identificacin de la fuente de
financiamiento del proyecto.
3.2.1.
Transformacin del problema como

objetivo de solucin.
3.2.2.
Determinacin del objetivo general y

objetivos especficos del proyecto.
3.2. Redacta objetivos del proyecto

como componente de la
planificacin.
3.2.3. Armonizacin de los recursos limitados

con los objetivos establecidos.
3.2.4.
Estimacin del alcance y las

especificaciones del alcance de la
planificacin (recursos, actividades,
costos).
187
Competencias
3.3. Identifica el ciclo de la vida

para la planificacin.
Contenidos
3.2.5.
Alcance de la planificacin y sus

especificaciones (recursos, actividades,
costos)
3.3.1.
Establecimiento de objetivos de acuerdo

con el ciclo de vida de un proyecto.
3.3.2.
Anlisis del tipo de modelo de ciclo de

vida de un proyecto.
3.3.3. Elaboracin del proyecto en documento.
4.
Emplea la planificacin
como inicio de la gestin
de proyectos en la
formulacin y ejecucin
de su proyecto.
4.1. Elabora la planificacin que

incluya los resultados del
diagnstico de la problemtica
de su inters y la prioridad de
necesidades.
4.2. Identifica el ciclo de vida para

la planificacin.
4.3. Evala los resultados del

proyecto implementado.
4.4. Elabora el informe de

resultados del proyecto.
3.3.4.
Revisin del proyecto para la elaboracin

del perfil. (resumen ejecutivo no ms de
dos hojas).
4.1.1.
Definicin de las etapas del proyecto

(planificacin, ejecucin y entrega o
puesta en marcha).
4.1.2.
Socializacin de dos fases adicionales del

proyecto (iniciacin y control).
4.1.3.
Determinacin de la viabilidad del

proyecto de forma interna de la
organizacin.
4.1.4.
Identificacin de las personas

indispensables en la ejecucin del
proyecto.
4.1.5.
Preparacin previa de actividades

esenciales antes del inicio del proyecto.
4.1.6.
Estimacin especificaciones del alcance

de la planificacin (recursos, actividades,
costos).
4.2.1.
Establecimiento de objetivos de acuerdo

con el ciclo de vida de un proyecto.
4.2.2.
Elaboracin del cronograma para la

realizacin del proyecto.
4.2.3.
Ejecucin de las actividades

programadas.
4.3.1.
Seguimiento y monitoreo tcnico y

financiero del proyecto que se encuentra
en marcha.
4.3.2.
Registro de la evaluacin de los procesos.
4.3.3.
Registro de la evaluacin de impacto.
4.3.4.
Elaboracin del plan de sostenibilidad

del proyecto.
4.4.1. Elaboracin del informe general

4.4.2.
Socializacin general de los resultados

del proyecto.
4.4.3.
Elaboracin de una propuesta de cambio,

basados en los resultados del informe
general.
188
1. AMERC. Documento de Gestin y participacin comunitaria. Guatemala: 2008.
2. FUENTES MOHR, Alberto Elementos para la elaboracin de Proyectos de Desarrollo a Nivel
Local. Guatemala:1996.
3. JICA, Japn. Gua Bsica para la formulacin de Proyectos con Aplicacin del Marco Lgico.
Japn: 1998.
4. http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm
189
15.2
Subrea:
Seminario (Investigacin - Accin)
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la
reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos
con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias
explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Por lo que, esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin
a travs de una metodologa innovadora que tiene como objetivo incrementar el nivel de
participacin de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base el desarrollo
de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea
de Ciencias Sociales.
El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el conocimiento en
mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad contempornea guatemalteca.
Asimismo valorar la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad
trabajando con sus compaeros.
La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan
competencias para la investigacin accin y se inician en la prctica de un conjunto de principios
democrticos que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir ciudadana civil
y social.
El Seminario tiene los objetivos siguientes:
1) Profundizar en el autoconocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio de
actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto
comunitario.
3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con xito los
problemas personales, familiares y comunitarios.
4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones
relacionadas con las diferentes fases de la metodologa.
5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en la forma y en el fondo.
Componentes
1. Informacin y diagnstico: recopila la informacin de un problema especfico que ser
sujeto de investigacin. Reflexiona sobre sus caractersticas, el contexto en donde se produce
y diferentes aspectos a tomar en cuenta en una determinada situacin. Al recopilar la
informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
190
2. Investigacin-accin: se propone concienciar aspectos tericos y prcticos de relevancia que

tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, y campos especficos de la especialidad en
el mbito de trabajo, llevando consigo aspectos que generan acciones concretas promoviendo
discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la
hiptesis y propuestas de cambio.
3. Evaluacin: este componente pretende hacer posible la revisin constante de la investigacin
antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin y posibles cambios que resulten
del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.
Malla Curricular de Seminario

Competencias
1.
Construye explicaciones
de su realidad producto
de la profundizacin del
autoconocimiento y la
afirmacin personal.
1.1. Utiliza habilidades de reflexin,
crtica, formulacin de
opiniones propias, indagacin,
debate y confrontacin de
visiones, en un marco tico
para la elaboracin de su
proyecto de vida.
1.2. Promueve el inters y

capacidad de conocer la
realidad interrelacionado
dimensiones de las Ciencias
Sociales y la Historia como
componente explicativo.
Contenidos
1.1.1.
Elaboracin de anlisis acerca de su rol

como sujeto con diferentes necesidades:
subsistencia, seguridad social, afecto,
entendimiento, participacin, identidad,
autonoma, creacin y ocio.
1.1.2.
Elaboracin del proyecto de vida a partir

del anlisis de su rol como sujeto con
diferentes necesidades.
1.1.3.
Identificacin de la visin de su proyecto

de vida.
1.1.4.
Anlisis de su misin dentro del proyecto

de vida.
1.1.5.
Establecimiento de metas que le

permitan lograr su proyecto de vida.
1.2.1.
Identificacin de su rol protagnico en la

comunidad nacional.
1.2.2.
Comprensin de rol como parte de la

comunidad imaginada.
1.2.3.
Interpretacin de su rol como parte de

una sociedad multicultural.
1.2.4.
Anlisis de la complejidad sociocultural

de Guatemala.
1.2.5.
Participacin en debates orientados al

anlisis de la inclusin de cada uno en la
comunidad imaginada.
1.2.6.
Participacin en discusiones orientadas al

anlisis de cmo superar obstculos que
nos mantienen desunidos.
1.2.7.
Autorreflexin de temas como: jvenes

actores de un mundo con rasgos globales.
1.2.8.
Anlisis de las caractersticas de la

Guatemala de hoy e identificacin de
espacios de participacin juvenil.
191
Competencias
1.3. Relaciona la propia experiencia

de vida con la nacin y el
mundo actual
2.
Desarrolla el pensamiento
indagador y reflexivo
como producto del
manejo selectivo y
riguroso de la informacin
a la que accede y de las
capacidades de anlisis
crtico de las fuentes
consultadas.
2.1. Integra en el anlisis de

investigacin, la relacin que se
da entre diferentes procesos,
las causas que la han generado
y las caractersticas del
contexto en que se desarrolla.
2.2. Analiza argumentos y

perspectivas para la
interpretacin de datos y la
elaboracin de inferencias.
2.3. Infiere los conocimientos

implcitos en la informacin
recopilada.
Contenidos
1.2.9.
Elaboracin del proyecto de nacin como

parte de la realidad social guatemalteca.
1.3.1.
Correlacin entre el proyecto de vida y el

proyecto de investigacin, relacionando
la historia personal, escolar y nacional.
1.3.2.
Identificacin, delimitacin y formulacin

de un problema y planteamiento de
preguntas de investigacin
1.3.3.
Formulacin de hiptesis de la
investigacin.
1.3.4.
Recopilacin de informacin para la

construccin del marco terico.
1.3.5.
Elaboracin del trabajo de gabinete.
1.3.6.
Participacin en el desarrollo del trabajo

de campo.
1.3.7.
Estructuracin y redaccin del informe

final del proyecto de vida.
2.1.1
Identificacin de la problemtica
guatemalteca.
2.1.2
Definicin de la problemtica a estudiar.
2.1.3
Eleccin de un problema significativo a

estudiar.
2.1.4
Definicin histrica y geogrfica del

problema.
2.1.5.
Justificacin de la importancia social del

problema a investigar.
2.2.1.
Elaboracin del diseo de investigacin.
2.2.2.
Definicin del marco general.
2.2.3.
Elaboracin de antecedentes histricos.
2.2.4.
Relacin con la realidad contempornea

guatemalteca.
2.2.5.
Planteamiento del problema.
2.2.6.
Elaboracin de hiptesis preliminares
2.2.7.
Definicin de unidad de anlisis.
2.3.1.
Eleccin de la opcin investigativa.
2.3.2.
Seleccin de tcnicas de investigacin.
2.3.3.
Recoleccin de informacin.
2.3.4.
Registro de informacin.
192
Competencias
2.4. Expone los resultados

obtenidos en la investigacin
de forma coherente y
fundamentada en ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias.
3.
Estructura el proyecto
de investigacin
Interrelacionando-lo con
la dinmica social actual
guatemalteca.
3.1. Establece relaciones entre el

proceso estudiado y el contexto
socio histrico, considerando
sus mltiples causas y
descubriendo las recprocas
relaciones.
3.2. Emite opinin sobre los

problemas que afectan la
sociedad guatemalteca, su
complejidad y las mltiples
dimensiones que involucra.
3.3. Articula el problema de

investigacin con el contexto
social guatemalteco y con las
diversas dimensiones en que se
expresa.
Contenidos
2.3.5.
Organizacin y clasificacin de la
informacin.
2.3.6.
Presentacin y representacin de datos

estadsticos.
2.4.1.
Seleccin de tcnicas de anlisis e

interpretacin de resultados.
2.4.2.
Anlisis e interpretacin de resultados de

la investigacin.
2.4.3.
Aplicacin de distintas formas de

presentar la informacin
foro panel, debates estructurados,
ensayos y/o monografas.
2.4.4.
Presentacin de los Proyectos de

Investigacin.
3.1.1.
Anlisis de las caractersticas de la

sociedad contempornea guatemalteca.
3.1.2.
Determinacin del rol de la sociedad

guatemalteca en el mundo globalizado.
3.1.3.
Identificacin de los factores econmicos,

polticos, culturales sociales asociados a
la problemtica nacional actual.
3.2.1.
Descripcin del problema a investigar:

En qu consiste? y Cmo se expresa?
3.2.2.
Identificacin de los actores implicados

en la problemtica estudiada.
3.2.3.
Determinacin de la multicausalidad,
magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.
3.2.4.
Identificacin de solucin o respuesta a la

problemtica investigada.
3.3.1.
Interrelacin entre la realidad social

guatemalteca y el proyecto de
investigacin.
3.3.2.
Observacin de evidencias y de consulta

a diversas fuentes para la construccin de
explicaciones de procesos sociales.
3.3.3.
Elaboracin de explicaciones basadas en

la integracin de diversas fuentes.
3.3.4.
Aplicacin de conceptos y explicaciones

de las ciencias sociales para comprender
la realidad (causas e implicaciones)
3.3.5.
Anlisis de la validez de los fundamentos

de la investigacin.
3.3.6.
Interpretacin analtica del problema de

investigacin en estrecha relacin con el
marco contextual.
193
Competencias
Contenidos
3.3.7.
Formulacin de un proyecto como

producto de la investigacin con relacin
a la orientacin.
3.3.8.
Formulacin, Ejecucin y evaluacin

de un proyecto como respuesta a los
resultados de la investigacin.
Bibliografa/ e-grafa
1.
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19. PELEZ ALMENGOR, Oscar Guillermo. La Patria del Criollo tres dcadas despus. Guatemala:
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20. POITEVIN, Ren; Anabella Rivera y Moscoso, Vctor. Los jvenes guatemaltecos del siglo XX.
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21. Nadie quiere soar despierto. Ensayos sobre juventud y poltica en Guatemala. (Debate 50)
Guatemala: FLACSO, 2001.
22. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,
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23. SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
24. SNU -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del
desarrollo humano. Guatemala: 2000.
25. ____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de
Desarrollo Humano 2001. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001.
26. ____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional
de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala,
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27. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en
Guatemala, 2003.
28. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G Editores, 2001.
29. A cinco aos de la firma de la paz en Guatemala: un balance crtico. Guatemala: FLACSO,
2002.
30. VELA, Manolo; Alexander Sequn-Mnchez y Hugo Antonio Solares. El lado oscuro de
la eterna primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra. Guatemala:
FLACSO, 2001.
31. VILLAGRN GARCA, Carla y Villagrn Garca, Claudia. Guatemala, un pas por descubrir.
Compilacin de artculos y documentos informativos para el curso de estudio de la Realidad
de Guatemala. Guatemala: URL-PROFASR, 1999.
32. http://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/54/17/02_MBP_Recomendaciones.pd
195
Tercera parte
1. Lineamientos metodolgicos
El nuevo currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y
las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en
ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio
comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn
si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos.
Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras
y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por
aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la
estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia
un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms
amplia e inclusiva para explicarlos.
196
2. Fases del aprendizaje significativo 4

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir
varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste
por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1.
2.
3.
4.
5.
5.
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de
aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadora que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1.
2.
3.
4.
5.
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto especfico)
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.
Fase final
1.
2.
3.
4.
5.
4.
Mayor integracin de estructuras y esquemas.

Mayor control automtico en situaciones complicadas.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990,
197
3. Utilizacin del espacio fsico para promover

aprendizajes significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad para
atender as necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede
ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde
se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin
con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer,
la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre
otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica
entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica
educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que los y las estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de
los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
198
4. Organizacin de los y las estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin
de los y las estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto
de vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. La
ventaja de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los(as) mismos (as) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado y sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no
es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera

que los y las estudiantes permanezcan motivados
199
200
5. Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos,
el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula
se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito
social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1.
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y
ellas mismas.
3.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
4.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos

utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
201
6. Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1.
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus
estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera
parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1.
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado
sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede
establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber
qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin
sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las
intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello
que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la
enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
202
7. Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente:
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las

estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
1.
Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin.
Listas de cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Situaciones problemas
203
Anexos
Coordinacin y edicin de la revisin
Jefe del Departamento de Nivel Medio, Ciclo Diversificado DIGECUR
Licda. Ilma Virginia Gregorio de Roldn
Profesional de DIGECUR
Elaboracin inicial del Curriculum Nacional Base del Bachillerato en Ciencias y Letras
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Doctora Olga Marina Garca Salas
Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras
con Orientacin Agroforestal
Licda. Sandra Fabiola Jurez Lpez
Prof. Mario Chen
con Orientacin en Turismo
Licda. Ana Dolores Mndez de Ortiz
con Orientacin en Textiles
Licda. Mariela Ruedas
Lic. Erick Francisco Ruedas
Licda. Rina Antonieta Gonzlez
Licda. Karen Morales
con Orientacin Computacin
Licda. Gloria Azucena Quinteros
con Orientacin en Electricidad
Lic. Hasler Uriel Caldern Castaeda
Licda. Ana Dolores Mndez de Ortiz
con Orientacin Mecnica
con Orientacin en Diseo Grfico
Licda. Miriam Llanos
Licda. Karen Morales
Lic. Erick Francisco Ruedas
204
Revisores de reas y subreas curriculares

1. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Subreas: Lengua y Literatura Cuarto y Quinto Grados
Comunicacin Organizacional I y II.
Licda. Brenda Carolina Morales Morales
Subrea: Comunicacin y Lenguaje; Historia Lingstica Nacional
Licda. Olga Elizabeth Argueta
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Cuarto y Quinto Grados
Licda. Vila Carolina Hernndez de Cardona
Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto y Quinto Grados
M.A. Silvia Florencia Bedregal Calvinisti
2. rea Curricular de Matemticas

Subreas: Matemtica Cuarto y Quinto Grados, Estadstica Descriptiva y Matemtica Financiera
Licda. Dayanara Ximena Ixmucan Ramos Dubn
Licda. Tania Mara Robles Figueroa
3. rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Subreas: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto y Quinto Grados, Legislacin, Legislacin
Tributaria I y II
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Dr. Estuardo Antonio Caldern Tobar
Licda. Olga Evelyn Amado de Segura
Licda. Ada Carolina Lpez de Yalibat
4. rea Curricular de Ciencias Naturales

Subreas: Fsica, Biologa y Qumica
Lic. Erick Francisco Ruedas Reynosa
5. rea Curricular de Educacin Fsica

Subrea: Educacin Fsica
Licda. Sandra Yanet Nufio Arias
6. rea Curricular de Expresin Artstica

Subrea: Expresin Artstica
Licda. Victoria Monzn Monroy
205
7. rea Curricular de Filosofa

Subrea: Filosofa, tica Profesional y Relaciones Humanas
Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
8. rea Curricular de Psicologa

Subrea: Psicologa Empresarial
Licda. Karen Lorena Morales
9. rea Curricular de Investigacin

Subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos, Seminario Investigacin
Accin, Prctica Supervisada
Licda. Heidy Patricia Arvalo Coln
Licda. Evelyn Rodrguez de Ortiz
10. rea de Prctica Supervisada

Subrea: Prctica Supervisada
Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja
Revisores de carreras
Bachillerato en Ciencias y Letras
Licda. Ilma Virginia Gregorio de Roldn
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico
Licda. Sandy Johana Garca de Zamora
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad
Dr. Estuardo Caldern Tobar
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Turismo
Licda. Sandy Johana Garca de Zamora
Licda. Heidy Patricia Arvalo Coln
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Agroforestal
Licda. Karen Lorena Morales Sanc
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Mecnica Automotriz
Lic. Edgar Herculano Marroqun Lpez
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Textiles
Licda. Hilda Marina Rodrguez Quinez
206
Notas Notas Notas Notas Notas

Notas Notas Notas Notas NotaS
Notas:
207
Notas Notas Notas Notas Notas

Notas Notas Notas Notas NotaS
Notas:
208

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Curriculum Nacional Base

Bachillerato en Ciencias y Letras

Ciclo Diversificado Nivel Medio

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Hacia la Reforma Educativa

7. reas del Currculo

13. rea Curricular de Filosofa

1. Hacia la Reforma Educativa

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia

4. Legislacin existente en Guatemala en materia de

4.1. Leyes nacionales:

Artculo 4. Queda encargado el Ministerio de Educacin de incluir la educacin ambiental, conforme

4.2. Documentos conexos nacionales

Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria.

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral

6. Un nuevo paradigma educativo

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el

La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su

6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo

Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe

Las madres y los padres

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados

Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms

Los consejos de educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso

Los (as) administradores(as)

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular.

Los (as) administradores(as)

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad

6.2. El nuevo currculo

Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,

Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona

Promueve el desarrollo permanente de conocimientos,

Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin

Presupone la existencia de una situacin plural diversa. En

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y

El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,

El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad