Acción y reacción: Portafolio de evidencias para evaluar aprendizaje

Accin y reaccin
Qumica
Tercer grado
Portafolio
de evidencias
Secundaria Ciencias
7096090119138
Ciencias 3
Secundaria
Accin y reaccin
Evaluar para ser mejores

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo
978-607-24-1020-6
4/9/14 6:33 PM
9 78- 607- 24- 1020- 6
La mejor opcin para evaluar competencias!
Portafolio
de evidencias
Evaluar para ser mejores
En SM sabemos que un aspecto cen-
de conocer y evaluar el proceso de
tral de su labor educativa es recabar

informacin acerca del aprendizaje
de los alumnos. Para apoyarlo en
esa tarea, le proponemos una forma
aprendizaje y el desarrollo de compentencias congruente con la orientacin que plantea la reforma de educacin secundaria.
Qu es el portafolio
de evidencias?
Es una herramienta de evaluacin cualitativa que le permite saber qu conocimientos y
habilidades han adquirido los
alumnos mediante la prctica
durante el proceso educativo.
Beneficios
El portafolio de evidencias permite:
conocer oportunamente el proceso
de aprendizaje de los alumnos;
identicar fcilmente el nivel de
desempeo individual y grupal;
llevar a cabo una retroalimentacin
con los alumnos acerca de sus avances en los aprendizajes escolares;

tener informacin estratgica y evidencias tangibles para elaborar informes peridicos del desempeo
individual y grupal.
Cmo funciona?
En el portafolio estn reunidos y organizados productos o evidencias de
actividades clave del libro de texto que
Paso 1. Obtenga la
evidencia
Identique las actividades
clave que se sugieren en el
cuadro de evidencias.
Dirija la actividad.
Coloque la evidencia
(producto de la actividad)
en el portafolio.
le permitirn conocer el nivel de desempeo parcial y general de cada alumno,

as como el desempeo del grupo.
Paso 2. Califique
Identique los avances de
cada alumno comparando
la evidencia con la
rbrica (descripcin del
nivel de desempeo)
correspondiente.
Paso 3. Conozca
el desempeo
Al nal del bloque obtenga
el desempeo promedio
y consulte el cuadro de
interpretacin.
El alumno que
aprende adquiere
los conocimientos
a travs de la
experiencia propia.
Roco Madrigal
Cmo se prepara el portafolio?

Cundo se renen
las evidencias?
1. A cada alumno se le pedir que lleve una carpeta; a esta le colocarn cinco separadores
con una pestaa para ponerles una etiqueta.
Al nalizar las actividades clave que sugerimos en el cuadro de evidencias.
2. A cada separador se le llamar separata, que contendr las competencias a desarrollar por
asignatura.
Las evidencias son los productos que los alumnos generan

al llevar a cabo actividades
especcas que engloban las
competencias a desarrollar.
3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el nmero y el nombre de las
etiquetas.
4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarn con base en el ndice de rbricas
que se presenta ms adelante y se guardarn en la separata.
Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas
una, dos y tres para facilitar su evaluacin e integracin al portafolio. Para integrar la
separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rbrica.
Materiales de apoyo
Para facilitar el uso del portafolio, SM desarroll y puso a su disposicin las siguientes herramientas.
Material para obtener las evidencias
Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las
evidencias, el nmero de pgina en la que se encuentran, una descripcin de las competencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el nmero de rbrica con la que se
calicarn.
Materiales para evaluar las evidencias

ndice de rbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla
con un nivel de desempeo especco; es decir, es una gua que da un valor a la calidad de
la evidencia. En todas las rbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor
calidad: (3) desempeo ptimo, (2) desempeo general adecuado pero con algunas fallas,
y (1) desempeo con numerosas fallas.
4
El portafolio paso a paso

Paso 1
Seleccin de evidencias
Paso 2
Clasificacin de evidencias
Paso 3
Organizacin de evidencias
Paso 4
Calificacin de evidencias
Durante el desarrollo de
cada bloque se tomarn
algunos productos
de los alumnos como
evidencia.
Cada evidencia se
clasicar de acuerdo con
la habilidad general
desarrollada en el alumno
Las evidencias se
colocarn en la separata
del portafolio segn
corresponda.
El docente tomar una a una

las evidencias y, con base en
el cuadro de evidencias,
localizar por nmero la
rbrica para calicarla.
Paso 5
Uso de la rbrica
Paso 6
Concentracin de
resultados individuales
Paso 7
Anlisis de
resultados individuales
Paso 8
Analisis de
resultados grupales
Se elaborar una lista

de seguimiento con los
nombres de los alumnos
y su calicacin en cada
evidencia.
Se obtendr el nivel
promedio de desempeo
del alumno y se guardar
junto con sus evidencias
del bimestre.
Se hace una comunicacin

al grupo del tipo de
desempeo promedio y se
incorpora a la planeacin
didctica, oportunidades para
incrementar el nivel de logro.
Se comparar la
evidencia con cada uno
de los descriptores de la
rbrica y se le asignar el
nivel que corresponda.
Secundaria Ciencias
n el
des
se.
mas
una
s a
os.
os.
Secundaria
www.fundacion-sm.org.mx
Accin y reaccin
es!
Ciencias 3
Bloque 1
Las caractersticas de los materiales
Usos de la tabla de evidencias
Facilita
numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,
identificar el momento de recabar productos.
6/25/14 6:58 PM
Separata 1
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Actividad clave
Los cambios de
estado
Pgina/seccin
Evidencia
Consideraciones
Rbrica
Pgina 31,
seccin:
Anlisis de
resultados y
conclusiones,
puntos 1 a 3
El alumno explica los cambios que sufri el hielo hasta

convertirse en vapor con base en el modelo cintico
molecular y reconoce los estados de agregacin presentes
en esas transformaciones; encuentra la temperatura
a la que se dieron los cambios de estado y describe
cmo reconoci las temperaturas de fusin y ebullicin;
investiga las temperaturas de fusin y ebullicin del agua
a nivel del mar y las compara con las de sus registros,
explicando las coincidencias o discrepancias.
Para llevar a cabo la actividad se

requieren los materiales especificados.
Solicite a los alumnos que trabajen en
equipos de 3 o 4 integrantes y entreguen
los resultados de forma individual en
hojas para anexar al portafolio.
Habilidades
El alumno reconoce las propiedades intensivas (temperatura de fusin y de ebullicin) de algunos materiales y explica los cambios de estado con base en el
modelo cintico molecular.
Separata 2
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Actividad clave
Pgina/seccin
Evidencia
Partes por
milln: una
concentracin
muy pequea
Pginas 50 y
51, seccin:
Anlisis de
resultados y
conclusiones,
puntos 1 y 2
El alumno distingue las diferencias entre las mezclas

obtenidas y explica a qu se deben; completa el cuadro
con las diluciones faltantes y calcula la concentracin en
ppm para cada una; reconoce cundo es mejor usar ppm y
cundo porcentajes.
Consideraciones
Para llevar a cabo la actividad se
requieren los materiales especificados.
Solicite a los alumnos que trabajen
de forma individual y entreguen los
resultados en hojas para anexar al
portafolio.
Habilidades
El alumno reconoce la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm).
6
Rbrica
II
Separata 3
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
Actividad clave
Anlisis de la
vida de Lavoisier
Pgina/seccin
Evidencia
Consideraciones
Rbrica
Pgina 61
Actividad ,
puntos 1 a 5
El alumno reconoce las condiciones en la vida de

Antoine Lavoisier que favorecieron su consolidacin
como un importante cientfico, as como la influencia
personal y profesional que Marie Anne Lavoisier,
su esposa, tuvo en l; reflexiona en torno a si pudo
haber aportado ms a la ciencia si la situacin poltica
y social de su pas hubiera sido otra; aprende la
importancia de conocer la historia del desarrollo de la
ciencia.
Solicite a los alumnos que trabajen de forma

individual y entreguen los resultados en
III
Habilidades
El alumno reconoce el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
Separata 4
Integracin y colaboracion en equipos de trabajo
Actividad clave
Pgina/seccin
Evidencia
Consideraciones
Rbrica
Qu sabes de
la sal? Has
escuchado algo
sobre la cosecha
de agua de
lluvia?
Pgina 69
Fase 2:
Definir el
problema o
pregunta del
proyecto
El equipo plantea la planeacin del proyecto indicando

la problemtica que abordarn; delimita la pregunta
de investigacin, las actividades a efectuar, los
recursos y el tiempo requerido.

equipos de 4 o 5 integrantes, que entreguen
la planeacin por escrito y que anexen al
portafolio de cada miembro el desempeo
que tuvieron en conjunto.
IV
Habilidades
El alumno delimita el problema a investigar y plantea los elementos necesarios para la elaboracin de un proyecto de investigacin. Se integra, comenta y
llega a acuerdos con sus compaeros de equipo. Participa y colabora en la planeacin del proyecto.
Secundaria Ciencias
n el
des
se.
mas
una
s a
os.
os.
Secundaria
Accin y reaccin
es!
Ciencias 3
Bloque 1
Las caractersticas de los materiales
Uso del ndice de rbricas
Facilita
reconocer el nivel de desempeo de acuerdo con la calidad de las evidencias.
6/25/14 6:58 PM
ndice de rbricas
Nmero
de
rbrica
Niveles de desempeo
Separata
Comprensin
de fenmenos
y procesos
naturales
desde la
perspectiva
cientfica
3 (ptimo)
El alumno:
explica los cambios que sufri el hielo hasta
convertirse en vapor con base en el modelo
cintico molecular;
describe para cada estado la fuerza de
atraccin y distancia entre partculas, los
tipos de acomodo y movimiento (vibratorio,
oscilatorio o traslacin), y su velocidad;
reconoce todos los estados de agregacin
presentes en estas transformaciones, as
como la temperatura a la que se dan los
cambios de estado;
seala la temperatura de fusin en el
momento en que el hielo se transform
en agua, y la de ebullicin cuando sta se
transform en vapor;
investiga las temperaturas de fusin y
ebullicin del agua a nivel del mar y las
compara con las de sus propios registros;
explica las similitudes y discrepancias
destacando que la presin atmosfrica del
lugar influye en las temperaturas de fusin y
ebullicin, pues a mayor presin se requiere
mayor temperatura para que las molculas
se separen y cambien de estado.
2 (aceptable)
El estudiante:
explica los cambios que sufri el
hielo hasta convertirse en vapor
incluyendo cuatro aspectos del
modelo cintico molecular;
reconoce dos de los estados de
agregacin presentes en estas
transformaciones, as como la
temperatura a la que se dan estos
cambios de estado;
seala la temperatura de fusin
en el momento en que el hielo
se transform en agua, o la
de ebullicin cuando sta se
transform en vapor;
investiga las temperaturas de
fusin y ebullicin del agua a nivel
del mar y las compara con las de
sus propios registros;
refiere que la presin atmosfrica
del lugar influye en dichas
temperaturas.
1 (en proceso)
El alumno:
explica los cambios que sufri el
hielo hasta convertirse en vapor
sin considerar el modelo cintico
molecular o slo incluye tres
aspectos de ste;
reconoce uno de los estados de
agregacin presentes en estas
transformaciones as como la
temperatura a la que se da dicho
cambio de estado;
no seala la temperatura de
fusin en el momento en que el
hielo se transform en agua ni
la de ebullicin cuando sta se
transform en vapor;
investiga las temperaturas de
fusin y ebullicin del agua a
nivel del mar y las compara con
las temperaturas de sus propios
registros, mas no refiere que la
presin atmosfrica del lugar
influye en las diferencias o
similitudes.
II
III
Toma de
decisiones
informadas
para el
cuidado del
ambiente y
la promocin
de la salud
orientadas a
la cultura de la
prevencin
El alumno:
reconoce que la concentracin del soluto
en cada mezcla disminuye progresivamente
a medida que aumenta la cantidad de
disolvente;
completa el cuadro con las diluciones
faltantes y calcula correctamente la
concentracin en ppm de cada una;
reconoce que es mejor utilizar ppm
que porcentajes cuando se tienen
concentraciones muy pequeas, menores a
1%.
Comprensin
de los alcances
y limitaciones
de la ciencia y
del desarrollo
tecnolgico en
diversos
contextos
El alumno:
reconoce que la solvencia econmica y
la formacin acadmica de la familia de
Lavoisier, as como la instruccin que recibi
de parte de algunos cientficos destacados de
su poca, favorecieron su consolidacin como
un importante cientfico;
reconoce el papel clave de su esposa
como colaboradora, ilustradora de sus
experimentos y traductora, del ingls y el
latn, de varios trabajos referentes al flogisto
para que su esposo los leyera, as como la
relevancia de sus crticas hacia dichos textos
en las que puntualizaba errores qumicos, con
lo que sirvi a Lavoisier para consolidar sus
teoras y crecer profesionalmente; reconoce,
adems, que la dote que recibi al casarse
con ella le permiti construir un laboratorio
sumamente equipado;
concluye que Lavoisier habra hecho mayores
aportaciones a la ciencia si la situacin
poltica y social de su pas hubiera sido otra;
reconoce que la historia de la ciencia le
permite entender el modo en que evoluciona.
El estudiante:
reconoce que la concentracin del
soluto en cada mezcla disminuye
de acuerdo con la cantidad de
disolvente;
agrega cuatro de las diluciones
faltantes y calcula correctamente
su concentracin en ppm;
reconoce que es mejor utilizar ppm
que porcentajes cuando se tienen
concentraciones muy pequeas.
El alumno:
reconoce que la concentracin del
soluto es menor en cada mezcla;
agrega hasta tres de las diluciones
faltantes, mas no calcula de
manera correcta su concentracin
en ppm;
no reconoce que es mejor utilizar
ppm que porcentajes cuando
se tienen concentraciones muy
pequeas.
El estudiante:
slo reconoce la solvencia
econmica y la formacin
acadmica de la familia de
Lavoisier como factores que
favorecieron su consolidacin como
un importante cientfico;
reconoce el papel clave de Marie
Anne Lavoisier como colaboradora,
ilustradora de sus experimentos
y traductora, del ingls y el latn,
de varios trabajos referentes al
flogisto; reconoce, adems que la
dote que recibi al casarse con ella
le permiti construir un laboratorio
sumamente equipado;
concluye que Lavoisier habra
hecho mayores aportaciones a la
ciencia si la situacin poltica y
social de su pas hubiera sido otra;
reconoce que la historia de la
ciencia le permite el modo en que
evoluciona.
El alumno:
reconoce una condicin de la
vida de Antoine Lavoisier que
favoreci su consolidacin como un
importante cientfico;
no reconoce la influencia de
Marie Anne Lavoisier en la vida
profesional y personal de Antoine
Lavoisier;
no considera que habra podido
hacer mayores aportaciones a la
ciencia si la situacin poltica y
social de su pas hubiera sido otra;
asume la importancia de conocer la
historia del desarrollo de la ciencia.
IV
10
Integracin y
colaboracin
en equipos
de trabajo:
Proyectos:
ahora t
explora,
experimenta y
Acta
Los integrantes:
se organizan estratgicamente para
delimitar la pregunta de investigacin y
determinar los elementos necesarios para
llevar a cabo su proyecto;
se organizan de forma que todos participen;
resuelven en todos los casos sus
discrepancias de forma asertiva y a partir
del consenso.
Los integrantes:
se organizan para delimitar
la pregunta de investigacin
y determinar los elementos
necesarios para llevar a cabo su
proyecto;
se organizan de forma que la
mayora participe;
resuelven la mayora de las veces
sus discrepancias a partir del
consenso.
Los integrantes:
tienen dificultades para
organizarse, delimitar la pregunta
de investigacin y determinar los
elementos necesarios para llevar
a cabo su proyecto, y al final las
actividades recaen en una o dos
personas;
desarrollan estrategias conjuntas
para lograr los objetivos en pocas
ocasiones;
resuelven sus discrepancias de
forma unilateral.
Secundaria Ciencias
n el
des
se.
mas
una
s a
os.
os.
Secundaria
Accin y reaccin
es!
Ciencias 3
6/25/14 6:58 PM
Bloque 2
Las propiedades
de los materiales y su clasificacin qumica
Facilita
numerar y etiquetar las separatas en los portafolios
Separata 1
Actividad clave
Pgina/seccin
Cmo se unen los

tomos?
Pgina 98,
Estructura de
Lewis
Evidencia
El alumno aplica las reglas de los diagramas de
puntos para indicar las estructuras de Lewis en
una serie de sustancias dadas y determina la
valencia de los elementos.
Consideraciones
Rbrica

individual y que entreguen sus respuestas en
Habilidades
El alumno representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis y determina la valencia de los elementos.
Separata 2
Actividad clave
La industria minerometalrgica en
Mxico
Pgina/seccin
Evidencia
Pgina 110,
La minera en
Mxico,
punto 2
El alumno determina si existe alguna industria

minera de metales en su comunidad (en caso de
que no, encuentra alguna comunidad en la que
s exista este tipo de industria); seala el tipo
de metal que se extrae y el efecto ambiental
que genera, adems de hacer propuestas para
reducirlo.
Consideraciones
Solicite a los alumnos que, de forma

individual, entreguen sus respuestas en
hojas, para anexar al portafolio.
Rbrica
II
Habilidades
El alumno toma decisiones relacionadas con el rechazo, la reduccin, el reso y el reciclado de metales.
11
Separata 3
Actividad clave
La tabla peridica de
Mendeleiev
Pgina/seccin
Pgina 120,
Cmo
avanc en mis
conocimientos?,
puntos 2 a 6
Evidencia
El alumno explica por qu la clasificacin
peridica de Mendeleiev fue ms importante
que otras propuestas; menciona cul fue la
importancia de la comunicacin cientfica en
la construccin de la tabla peridica; explica
cmo se divulga la ciencia en la actualidad y
por qu es dinmica.
Consideraciones
Rbrica

individual y que entreguen sus respuestas en
III
Habilidades
El alumno argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
Separata 4
Integracin y colaboracin en equipos de trabajo
Actividad clave
Contaminacin por
pilas y bateras en
Mxico
Pgina/seccin
Pginas 140
y 141, fase2:
Definir el
problema o
pregunta del
proyecto
Evidencia
El equipo se organiza para delimitar el

problema del proyecto formulando preguntas
relevantes y viables; desarrolla estrategias
conjuntas para lograr los objetivos y resuelve
discrepancias de forma asertiva.
Consideraciones
equipo y que anexen al portafolio de cada
integrante el desempeo que obtuvieron en
conjunto.
Renase con cada equipo y solicteles
que describan el proceso que siguieron
para delimitar el problema, explore cmo
llegaron a acuerdos y cmo resolvieron las
discrepancias.
Rbrica
IV
Habilidades
El alumno colabora con su equipo de trabajo para delimitar el problema del proyecto formulando preguntas relevantes y viables. Desarrollan estrategias
conjuntas para lograr los objetivos y resuelven sus discrepancias de forma asertiva.
12
Secundaria Ciencias
n el
des
se.
Bloque 2
mas
una
s a
os.
os.
Secundaria
Accin y reaccin
es!
Ciencias 3
Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Facilita
6/25/14 6:58 PM
ndice de rbricas
Niveles de desempeo
Nmero
de rbrica
Separata
Comprensin
de fenmenos
y procesos
naturales desde
la perspectiva
cientfica
El alumno:
aplica las reglas de los diagramas
de puntos para establecer las
estructuras de Lewis en todas las
sustancias dadas y determina la
valencia de los elementos en todos
los casos.
El estudiante:
aplica las reglas de los diagramas de
puntos para establecer las estructuras
de Lewis en casi todas las sustancias
dadas y determina la valencia de los
elementos en los mismos casos.
El alumno:
aplica las reglas de los diagramas
de puntos para establecer las
estructuras de Lewis en dos o
menos de las sustancias dadas
y determina la valencia de los
elementos en los mismos casos.
II
Toma de
decisiones
informadas
para el cuidado
del ambiente y
la promocin
de la salud
orientadas a
la cultura de la
prevencin
El alumno:
reconoce si existe alguna
industria minera de metales en
su comunidad, en caso de que no
la haya, seala alguna comunidad
en la que s exista este tipo de
industria;
seala el tipo de metal que se
extrae, determina con precisin
el efecto ambiental que genera y
hace propuestas relevantes para
reducirlo en su localidad.
El estudiante:
reconoce si existe alguna industria
minera de metales en su comunidad, en
caso de que no la haya, seala alguna
comunidad en la que s exista este tipo
de industria;
seala el tipo de metal que se extrae,
determina algunos elementos del
efecto ambiental que genera y hace
propuestas poco relevantes para
reducirlo en su localidad.
El alumno:
reconoce si existe alguna
industria minera de metales en
su comunidad, en caso de que no
la haya, seala alguna comunidad
en la que s exista este tipo de
industria;
seala el tipo de metal que se
extrae, pero no determina el efecto
ambiental y, por lo tanto, no hace
propuestas para reducirlo.
3 (ptimo)
2 (aceptable)
1 (en proceso)
13
III
Comprensin
de los alcances
y limitaciones
de la ciencia y
del desarrollo
tecnolgico en
diversos
contextos
El alumno:
explica la importancia de
la clasificacin peridica de
Mendeleiev sobre otras propuestas
con la anticipacin de las
caractersticas que tendran
elementos an no descubiertos
(peso atmico, valencia y
comportamiento ante los cidos) y
menciona que los elementos en ella
estaban ordenados en una tabla con
entrada doble, segn criterios de
orden creciente de la masa atmica
y similitud entre sus propiedades
(eka-silicio, eka-aluminio, dwimagnesio y eka-boro);
explica la importancia de la
comunicacin cientfica para la
construccin de la tabla peridica
e indica cmo se divulga la ciencia
en la actualidad, enfatizando que
es dinmica y partiendo de que
las ideas se modifican con nuevos
descubrimientos; puede ejemplificar
con la construccin de la tabla
peridica de Mendeleiev.
IV
Integracin y
colaboracin
en equipos
de trabajo:
Proyectos:
ahora t
explora,
experimenta y
acta
Los integrantes:
participan en la delimitacin
del problema de investigacin y
formulan preguntas relevantes y
viables;
llegan a acuerdos y los respetan;
participan para resolver las
14
El estudiante:
tiene dificultad para explicar por
qu la clasificacin peridica de
Mendeleiev fue ms importante
que otras propuestas, sin embargo,
reconoce varios elementos relevantes
en ella (eka-silicio, eka-aluminio, dwimagnesio y eka-boro) o algunas de
sus propiedades importantes, como la
anticipacin de las caractersticas de
elementos an no descubiertos (peso
atmico y semejanzas qumicas);
explica la importancia de la
comunicacin entre los cientficos para
la construccin de la tabla peridica,
as como los efectos de la transmisin
de avances y descubrimientos
cientficos; tambin menciona varios
medios actuales de divulgacin y explica
el dinamismo del conocimiento.
El alumno:
tiene dificultad para explicar por
qu la clasificacin peridica de
Mendeleiev fue ms importante
que otras propuestas;
menciona vagamente la
importancia de la comunicacin
entre cientficos para la
construccin de la tabla peridica
y el efecto de la comunicacin
de los avances y descubrimientos
cientficos;
seala algn medio de divulgacin
de la ciencia en la actualidad,
mas no logra explicar por qu el
conocimiento es dinmico.
Los integrantes:
colaboran y participan en su mayora
para delimitar el problema de
investigacin; adems de formular
preguntas adecuadas;
llegan a acuerdos y, la mayora de las
veces, los respetan;
participan casi todos para resolver las
Los integrantes:
tienen dificultades para delimitar
el problema en conjunto y en la
formulacin de preguntas slo
participan uno o dos;
respetan en pocas ocasiones los
acuerdos establecidos;
resuelven las discrepancias de
forma unilateral.
Secundaria Ciencias
s en el
nidades
ollarse.
gramas
dad una
do as a
ecidos.
e todos.
Secundaria
Accin y reaccin
partes!
Ciencias 3
Bloque 3
La transformacin de los materiales: la reaccin qumica
Facilita
numerar y etiquetar las separatas en los portafolios;
6/25/14 6:58 PM
Separata 1
Actividad clave
Pgina/seccin
Evidencia
Balanceo de
ecuaciones
qumicas
Pgina 158,
Balanceo de
ecuaciones
El alumno verifica que se cumpla la ley de la conservacin de la

masa en las ecuaciones proporcionadas; en caso de que no sea as,
las balancea para que se cumpla.
Consideraciones
Rbrica
Solicite a los alumnos que lleven

a cabo la actividad de forma
individual y que entreguen los
resultados en hojas para anexar al
portafolio.
Habilidades
El alumno verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con base en la ley de conservacin de la masa.
Separata 2
Actividad clave
Necesidades
de energa
diversas
Pgina/seccin
Evidencia
Consideraciones
Rbrica
Pginas 168 y
169,
Las caloras
que consumo
El alumno registra en un diario lo que comi durante tres das;

analiza los alimentos sealando el grupo al que pertenecen, las
porciones y la cantidad de caloras totales; calcula su consumo
promedio de caloras por da e indica cul es la relacin entre
ste y su gasto energtico, adems de establecer si dicha relacin
se encuentra equilibrada; compara su alimentacin con las
recomendaciones del Plato del Bien Comer y hace una evaluacin
respecto a si su alimentacin es adecuada, si hay algn grupo que
no consuma suficientemente y si existe alguno que consuma en
exceso; detecta qu cambios puede hacer en su dieta para tener
una alimentacin ms equilibrada.
Para llevar a cabo la actividad, se

requiere registrar el consumo de
alimentos desde tres das antes.
Solicite a los alumnos que entreguen
el registro y los resultados en hojas
para anexar al portafolio.
II
Habilidades
El alumno reconoce que la cantidad de energa se mide en caloras y compara el aporte calrico de los alimentos que ingiere.
15
Separata 3
Actividad clave
Pgina/seccin
Recordemos
los enlaces:
inicos y
covalentes
Pgina 174,
Dibujar
estructuras
de Lewis en
reacciones
qumicas
Evidencia
El alumno representa las reacciones qumicas

proporcionadas usando la estructura de Lewis.
Consideraciones
Solicite a los alumnos que entreguen

los resultados en hojas para anexar al
portafolio.
Rbrica
III
Habilidades
El alumno representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica sencilla a partir de la estructura de Lewis e indica el tipo de enlace con base en
su electronegatividad.
Separata 4
Actividad clave
Pgina/seccin
Evidencia
Consideraciones
Rbrica
Cmo
elaborar
jabones? De
dnde obtiene
la energa
el cuerpo
humano?
Pgina 191,
Fase 2:
Definir el
problema o
pregunta del
proyecto
El equipo elige un tema de inters para elaborar un

proyecto de investigacin y plantea elementos que
permitan llevarlo a cabo, como determinar la factibilidad
para conseguir los insumos, reconocer las condiciones y los
materiales que requiere, calcular el presupuesto necesario
y programar el cronograma de actividades.
Solicite a los alumnos que anexen al

portafolio de cada integrante el desempeo
que tuvieron en conjunto.
IV
Habilidades
El alumno sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de sacar conclusiones a partir de grficas, experimentos y modelos. Se integra, comenta y
llega a acuerdos con sus compaeros de equipo. Participa y colabora en la redaccin de un documento comn.
16
Secundaria Ciencias
ars en el
unidades
rrollarse.
ogramas
edad una
endo as a
orecidos.
de todos.
Secundaria
Accin y reaccin
s partes!
Ciencias 3
Bloque 3
La transformacin de los materiales: la reaccin qumica
Facilita
6/25/14 6:58 PM
ndice de rbricas
Nmero
de
rbrica
Separata
Niveles de desempeo
3 (ptimo)
Comprensin El alumno:
reconoce mediante la verificacin
de
de la ley de la conservacin de la
fenmenos
masa que ninguna de las ecuaciones
y procesos
proporcionadas est balanceada;
naturales
aplica el procedimiento adecuado para
desde la
balancear correctamente todas las
perspectiva
ecuaciones.
cientfica
2 (aceptable)
El estudiante:
reconoce mediante la verificacin de
la ley de la conservacin de la masa
que la mayora de las ecuaciones
proporcionadas no est balanceada;
balancea correctamente casi todas las
ecuaciones.
1 (en proceso)
El alumno:
reconoce mediante la verificacin de
la ley de la conservacin de la masa
que tres o menos de las ecuaciones
proporcionadas no estn balanceadas;
balancea correctamente las ecuaciones
detectadas.
17
II
El alumno:
representa correctamente todas las
Comprensin
reacciones qumicas proporcionadas
de los
usando las estructuras de Lewis:
alcances y
H
limitaciones
H H
a) C + H H H C H
de la ciencia
H
y del
desarrollo
tecnolgico b) C + O O O C O
El estudiante:
representa correctamente dos de las
El alumno:
representa correctamente una de las
H H
a) C + H H H C H
H H
a) C + H H H C H
H
H O H

c) H C H + O O O C O +
H O H
H
H
H O H

H O H
H
18
H
H O H

H O H
H
b) C + O O O C O
b) C + O O O C O

en diversos
contextos
El alumno:
registra los alimentos que consumi
durante tres das y determina
correctamente en la mitad o menos de
los casos el grupo al que pertenecen,
las porciones y la cantidad de caloras
totales;
no calcula su consumo promedio
de caloras por da, no indica cul
es la relacin entre ste y su gasto
energtico ni establece si dicha relacin
est equilibrada;
compara su alimentacin con las
recomendaciones del Plato del Bien
Comer, mas no evala si su alimentacin
es adecuada, si hay algn grupo que
no consuma suficientemente o si hay
alguno que consuma en exceso;
no indica qu cambios puede hacer en
su dieta para tener una alimentacin
ms equilibrada.
El estudiante:
registra los alimentos que consumi
durante tres das y determina
correctamente en casi todos los casos el
grupo al que pertenecen, las porciones y
la cantidad de caloras totales;
calcula su consumo promedio de
caloras por da e indica cul es
la relacin entre ste y su gasto
energtico, adems de establecer si
dicha relacin se encuentra equilibrada;
Comer y hace una evaluacin respecto
a si su alimentacin es adecuada,
si hay algn grupo que no consuma
suficientemente y si existe alguno que
consuma en exceso;
propone algunos cambios en su dieta
para tener una alimentacin ms
equilibrada.
III
El alumno:
registra y analiza los alimentos que
consumi durante tres das y determina
el grupo al que pertenecen, las
porciones y la cantidad de caloras
Toma de
totales;
decisiones
calcula su consumo promedio de
informadas
caloras por da e indica cul es
para el
la relacin entre ste y su gasto
cuidado del
energtico, adems de establecer si
ambiente y
dicha relacin se encuentra equilibrada;
la promocin
de la salud
orientadas
Comer y hace una evaluacin respecto
a la cultura
a si su alimentacin es adecuada,
de la
si hay algn grupo que no consuma
prevencin
suficientemente y si existe alguno que
consuma en exceso;
propone cambios en su dieta que le
permitirn tener una alimentacin ms
equilibrada.
IV
Integracin
y
colaboracin
en equipos
de trabajo:
Proyectos:
ahora t
explora,
experimenta
y
acta
Los integrantes:
se organizan estratgicamente para
determinar qu elementos necesitan
para desarrollar su proyecto;
se organizan de forma que todos
participen;
resuelven en todos los casos sus
discrepancias de forma asertiva y a
partir del consenso.
Los integrantes:
se organizan para determinar qu
elementos necesitan para desarrollar su
proyecto;
se organizan de forma que la mayora
participe;
resuelven la mayora de las veces sus
discrepancias a partir del consenso.
Los integrantes:
tienen dificultades para organizarse y
determinar qu elementos necesitan
para desarrollar su proyecto;
se organizan de forma que slo uno o
dos integrantes participen;
desarrollan en pocas ocasiones
estrategias conjuntas para lograr los
objetivos;
resuelven sus discrepancias de forma
unilateral.
19
Secundaria Ciencias
n el
des
se.
mas
una
s a
os.
os.
Secundaria
Accin y reaccin
es!
Ciencias 3
Bloque 4
La formacin de nuevos materiales
Facilita
numerar y etiquetar las separatas en los portafolios;
identificar el momento de recabar
6/25/14 6:58 PM
Separata 1
Actividad clave
Pgina/seccin
Reacciones
entre cidos y
bases
Pgina 204,
Disociaciones
y reacciones
Evidencia
El alumno representa procesos de disociacin y
reacciones cido-base utilizando la simbologa
qumica correspondiente.
Consideraciones
Rbrica

individual y que entreguen sus resultados en hojas
para anexar al portafolio.
Habilidades
El alumno reconoce la formacin de nuevas sustancias en reacciones cido-base sencillas.
Separata 2
Actividad clave
Toma de
decisiones
relacionadas
con:
importancia
de una dieta
correcta
Pgina/seccin
Evidencia
Consideraciones
Rbrica
Pgina 209,
Quines
tienen acidez?
El alumno disea una encuesta con ms de cinco

preguntas para averiguar si los miembros de su
comunidad (familiares, amigos, vecinos) tienen
acidez estomacal, a qu causas la atribuyen, qu
remedios utilizan para aliviarla y cules son sus
hbitos alimenticios; entrevista a 10 personas como
mnimo; elabora una estadstica en la que consideran
el rango de edades, sexo, hbitos alimentarios,
tipo de padecimiento y sntomas; elabora un cartel
que incluye datos, grficas y conclusiones de su
investigacin; expone la investigacin ante sus
compaeros.
La actividad implica, al menos, un par de das

para recabar informacin fuera del horario de
clase.
Solicite a los alumnos que trabajen en equipos de
tres y que entreguen la actividad individualmente.
Enfatice que todos los alumnos debern exponer,
por lo que el trabajo ha de dividirse de tal
manera que cada integrante del equipo exponga
un tema.
Pida que anexe al portafolio de cada integrante
el resultado que obtuvieron de forma individual.
II
Habilidades
El alumno detecta las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal.
20
Separata 3
Actividad clave
Identificar
reacciones
redox
Pgina/seccin
Pgina 218,
seccin:
Anlisis de
resultados y
conclusiones
Evidencia
El alumno describe qu ocurre al hacer reaccionar
dos metales en un par de experimentos; indica si las
reacciones que se llevan a cabo son de xido-reduccin
y, en caso afirmativo, cul sustancia se oxida y cul se
reduce.
Consideraciones
Rbrica
La actividad requiere equipo de laboratorio

y materiales especficos.
Solicite a los alumnos que lleven a
cabo la actividad en equipos de 4 o 5
integrantes y que entreguen sus respuestas
individualmente en hojas para anexar al
portafolio.
III
Habilidades
El alumno detecta el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno.
Separata 4
Actividad clave
Pgina/seccin
Y la energa
elctrica
involucrada?
Pgina 220,
Actividad
Experimental:
Una pila
casera
Evidencia
El equipo se organiza y colabora para llevar a cabo
la actividad de acuerdo con los criterios establecidos;
analiza los resultados conjuntamente y los explica con
fundamentos cientficos; argumenta para apoyar su
postura y consensa para llegar a acuerdos en caso de que
haya discrepancias.
Consideraciones
Rbrica
Solicite a los alumnos que entreguen, junto

con las preguntas del punto 1, una reflexin
en la que propongan formas de mejorar su
desempeo.
IV
Habilidades
El alumno se integra, organiza y llega a acuerdos con sus compaeros de equipo. Participa y colabora en el alcance de objetivos comunes.
21
Secundaria Ciencias
n el
des
se.
mas
una
s a
os.
os.
Secundaria
Accin y reaccin
es!
Ciencias 3
Bloque 4
La formacin de nuevos materiales
Uso de ndice de rbricas
Facilita
6/25/14 6:58 PM
ndice de rbricas
Nmero
de
rbrica
22
Niveles de desempeo
Separata
Comprensin
de
fenmenos
y procesos
naturales
desde la
perspectiva
cientfica
3 (ptimo)
El alumno:
representa correctamente procesos
de disociacin y reacciones cidobase utilizando la simbologa qumica
adecuada:
2 (aceptable)
El estudiante:
representa correctamente casi todos
los procesos de disociacin y reacciones
cido-base, utilizando la simbologa
qumica adecuada:
1) H2S Solucin acuosa 2 H + S-2
2) Ba(OH)2 + 2 HCl BaCl2 + 2 HO
3) Ca(OH)2 Solucin acuosa Ca+2 + 2 (OH)-1
4) NaOH + HF NaF + H2O
1 (en proceso)
El alumno:
representa correctamente dos
o menos procesos, utilizando la
simbologa qumica adecuada:
II
Toma de
decisiones
informadas
para el
cuidado del
ambiente
y la
promocin
de la salud
orientadas
a la cultura
de la
prevencin
El alumno:
disea una encuesta con ms de cinco
preguntas dirigidas a averiguar si los
entrevistados padecen acidez estomacal
(cules son los sntomas?, a qu
causas lo atribuyen?, qu remedios
utilizan?, cules son sus hbitos
alimenticios?, etctera);
rene con su equipo 30 o ms
cuestionarios cuyo anlisis estadstico
incluye todos los elementos requeridos
(rango de edades, sexo, hbitos
alimentarios, tipo de padecimiento y
sntomas);
elabora un cartel que contiene
datos, grficas y conclusiones de su
investigacin, y en su exposicin refiere
datos relevantes en orden lgico.
El estudiante:
disea una encuesta con cinco o ms
preguntas dirigidas a averiguar si los
entrevistados padecen acidez estomacal
(cules son los sntomas?, a qu
causas lo atribuyen?, qu remedios
utilizan?, cules son sus hbitos
alimenticios?, etctera);
rene con su equipo 25 cuestionarios,
como mnimo, cuyo anlisis estadstico
incluye al menos cuatro elementos
requeridos (rango de edades,
sexo, hbitos alimentarios, tipo de
padecimiento y sntomas);
datos, grficas o conclusiones de su
investigacin, y en su exposicin refiere
datos relevantes en orden lgico.
El alumno:
disea una encuesta con cuatro
o menos preguntas dirigidas a
averiguar si los entrevistados
padecen acidez estomacal (cules
son los sntomas?, a qu causas lo
atribuyen?, qu remedios utilizan?,
cules son sus hbitos alimenticios?,
etctera);
rene con su equipo menos de
24 cuestionarios (cuando hay 3
integrantes) cuyo anlisis estadstico
incluye tres o menos elementos
requeridos (rango de edades,
sexo, hbitos alimentarios, tipo de
padecimiento y sntomas);
datos, grficas o conclusiones de su
investigacin, mas en su exposicin
no refiere datos relevantes ni tiene
un orden lgico.
23
III
El alumno:
describe lo que ocurre con los dos
metales en cada experimento;
distingue que ambas reacciones son de
xido reduccin;
Comprensin indica que, en la primera reaccin, el
elemento que se oxida es el aluminio y
de los
el que se reduce es el hidrgeno, debido
alcances y
a que:
limitaciones
de la ciencia 2 Al0 + 6 H+1Cl-1 2 Al+3Cl3-1 + 3 H20
Al0 - 3 e Al+3 oxidacin
y del
2 H+1 + 2 e H20 (reduccin)
desarrollo
tecnolgico indica que, en la segunda reaccin, el
elemento que se reduce es la plata y el
en
que se oxida es el aluminio, ya que:
diversos
3 Ag2+1S-2 + 2 Al0 6 Ag0 + Al2+3 S3 -2
contextos
El estudiante:
describe lo que ocurre con uno de los
metales;
distingue que ambas reacciones son de
xido reduccin;
indica que, en la primera reaccin, el
elemento que se oxida es el aluminio,
o que el elemento que se reduce es el
hidrgeno;
indica que, en la segunda reaccin, el
elemento que se reduce es la plata,
o que el elemento que se oxida es el
aluminio.
El alumno:
describe lo que ocurre con uno de los
metales;
no distingue que ambas reacciones
son de xido reduccin, por lo que
no determina cules elementos se
reducen ni cules se oxidan.
1
2
Ag2+1 + 1 e Ag0 (reduccin)

Ag + 2 e 2 Ag0
1
Al - 3 e 2 Al2+3 oxidacin
0
2 Al - 6 e Al2+3
+1
2
0
Nota: los superndices se anexaron con

fines didcticos.
IV
24
Integracin
y
colaboracin
en equipos
de trabajo:
Proyectos:
ahora t
explora,
experimenta
y
acta
Los integrantes:
se organizan y colaboran entre todos
para llevar a cabo las actividades y
cubrir los criterios establecidos para
cumplir el objetivo de la actividad;
analizan los resultados de forma
conjunta y los explican con fundamentos
cientficos;
dan argumentos para apoyar su postura
y consensan para llegar a acuerdos en
caso de que haya discrepancias.
Los integrantes:
se organizan y colaboran en su mayora
para llevar a cabo las actividades y
cubrir los criterios establecidos;
analizan los resultados de forma
conjunta y los explican con fundamentos
cientficos;
dan argumentos para apoyar su postura
y consensan para llegar a acuerdos en
caso de que haya discrepancias.
Los integrantes:
tienen dificultad al organizarse y
colaborar para llevar a cabo las
actividades, lo que les impide cubrir
los criterios establecidos;
no analizan los resultados de
forma conjunta y no recurren a
explicaciones cientficas;
efectan la actividad por separado
sin tener puntos de encuentro, o sta
recae en un solo integrante;
resuelven de forma unilateral las
discrepancias surgidas.
Secundaria Ciencias
rars en el
rtunidades
arrollarse.
programas
ciedad una
yendo as a
vorecidos.
o de todos.
Secundaria
Accin y reaccin
das partes!
Ciencias 3
Bloque 5
Qumica y tecnologa
Uso de la tabla de evidenciass
Facilita
En este bloque, el alumno desarrollar un proyecto de investigacin, por lo que las evidencias se derivarn de las 4 fases de
ste y se reunirn en una sola separata, la 5.
6/25/14 6:58 PM
Separata 5
Eleccin del tema y definicin de la pregunta de investigacin
Paso 1
Actividad clave
Pgina/seccin
Evidencia
Seccin:
Fase 1 y 2
Definir el
problema o
pregunta del
proyecto
Proyecto
Pgina
235-238
239-242
243-246
247-250
251-254
255-258
259-262
El equipo elige un tema de inters para llevar a cabo

un proyecto y define la pregunta de investigacin.
Consideraciones
Rbrica
Pida que formen equipos de tres

integrantes y elijan alguno de los proyectos
presentados en las pginas indicadas.
Solicite que, de forma individual, entreguen
por escrito el tema de su inters y la
pregunta de investigacin.
Piada que anexen la hoja al portafolio de
cada integrante.
Habilidades
El alumno elige un tema de inters para investigar, partiendo de preguntas pertinentes que favorezcan la integracin de los contenidos estudiados durante el
curso.
25
Paso 2
Planeacin del proyecto de investigacin
Actividad clave
Pgina/seccin
Evidencia
Consideraciones
Rbrica
Seccin: Fase 3
Planeacin
Proyecto
Pgina
235-238
239-242
243-246
247-250
251-254
255-258
259-262
El equipo define las acciones, actividades,

procedimientos y recursos para llevar a
cabo el proyecto.
Recuerde a los alumnos que esta actividad es

continuacin del proyecto que eligieron en la fase 1.
Solicite que entreguen por escrito el nombre del
proyecto, el objetivo especfico, las acciones, las
actividades, los procedimientos y los recursos para
desarrollarlo.
Anexe esta informacin al portafolio de cada
integrante.
II
Habilidades
El alumno plantea preguntas, hace predicciones y formula hiptesis con el fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus conclusiones, con base
en los contenidos estudiados en el curso.
Paso 3
Desarrollo del proyecto
Actividad clave
Pgina/seccin
Evidencia
Consideraciones
Rbrica
El equipo lleva a cabo las actividades

planeadas: analiza la informacin obtenida,
da respuesta a la pregunta de investigacin
y elabora sus conclusiones.
Recuerde a los alumnos que esta actividad es

continuacin del proyecto que eligieron en la fase 1.
Se sugiere que la evidencia se obtenga del reporte
de investigacin final a entregar individualmente por
cada integrante del equipo.
Anexe al portafolio de cada integrante.
III
Seccin: Fase 3
Participar en el
desarrollo del
proyecto y dar
respuesta al
problema
Proyecto
Pgina
235-238
239-242
243-246
247-250
251-254
255-258
259-262
Habilidades
El alumno pone en prctica las actividades necesarias para responder el problema de investigacin. Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos
o modelos con creatividad, con el fin de describir, explicar y predecir algunos procesos qumicos relacionados con la transformacin de materiales y la
obtencin de productos qumicos. Obtiene, registra y analiza la informacin para resolver el problema.
26
Paso 4
Comunicacin
Actividad clave
Pgina/seccin
Evidencia
Seccin: Fase 4
Comunicar
y evaluar el
proyecto
Proyecto
Pgina
235-238
239-242
243-246
247-250
251-254
255-258
259-262
El equipo presenta los resultados de su proyecto

de investigacin por el medio de comunicacin que
eligieron y evalan conjuntamente su participacin
en l.
Consideraciones
Rbrica
Recuerde a los alumnos que esta actividad

es continuacin del proyecto que eligieron
en la fase 1.
Para facilitar la obtencin de la evidencia
(que en este caso consistir en las
observaciones que usted haga respecto a la
claridad de las explicaciones, los materiales
y la secuencia en la presentacin de cada
equipo), se sugiere que utilice directamente
la rbrica IV para evaluar las exposiciones.
Solicite a los alumnos que entreguen sus
autoevaluaciones en hojas para anexar al
portafolio.
IV
Habilidades
El alumno comunica los resultados de su proyecto por diversos medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de que
la comunidad escolar y familiar reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo responsable o el desarrollo sustentable. Se integra, organiza y
llega a acuerdos con sus compaeros de equipo. Participa y colabora en el alcance de objetivos comunes.
27
Secundaria Ciencias
rars en el
rtunidades
arrollarse.
programas
ciedad una
yendo as a
vorecidos.
o de todos.
Secundaria
Accin y reaccin
das partes!
Ciencias 3
Bloque 5
Qumica y tecnologa
Facilita
6/25/14 6:58 PM
ndice de rbricas
Nmero
de
rbrica
II
III
28
Niveles de desempeo
Separata
3 (ptimo)
2 (aceptable)
1 (en proceso)
El estudiante:
elige un tema para investigar; formula
una pregunta de investigacin relevante
pero poco factible.
El alumno:
elige un tema para investigar;
formula una pregunta de
investigacin poco relevante para el
tema.
El alumno:
define los elementos requeridos
Planeacin del para llevar a cabo el proyecto de
investigacin (nombre del proyecto,
proyecto de
objetivo especfico, acciones,
investigacin
actividades, procedimientos y recursos).
El estudiante:
define casi todos los elementos
requeridos para llevar a cabo el
proyecto de investigacin (nombre del
proyecto, objetivo especfico, acciones,
actividades, procedimientos y recursos).
El alumno:
define tres o menos elementos
requeridos para llevar a cabo el
proyecto de investigacin (nombre
del proyecto, objetivo especfico,
acciones, actividades, procedimientos
y recursos).
El alumno:
analiza la informacin obtenida,
responde la pregunta de investigacin
Desarrollo del
y elabora cinco o ms conclusiones con
proyecto
base en los datos.
El estudiante
analiza la informacin obtenida,
responde la pregunta de investigacin
y elabora tres o ms conclusiones con
base en los datos.
Eleccin
El alumno:
del tema y
elige un tema para investigar; formula
definicin
una pregunta de investigacin relevante
de la
y factible.
pregunta de
investigacin
El alumno:
analiza la informacin obtenida
y responde la pregunta de
investigacin, pero presenta
dificultad al elaborar las conclusiones
con base en los datos o no presenta
conclusiones.
IV
Los integrantes:
participan y se organizan entre todos;
toman decisiones como resultado de
acuerdos consensados;
presentan el proyecto de investigacin
de forma clara, coherente y precisa,
incluyendo mltiples materiales y
ejemplos relevantes para comprender el
Comunicacin
tema;
y evaluacin
dan a su presentacin la secuencia
adecuada;
reconocen en su autoevaluacin
los aciertos y desaciertos de cada
integrante durante el desarrollo del
proyecto, as como los elementos que
requieren mejorar.
Los integrantes:
se organizan en su mayora y se
reparten las tareas;
presentan el proyecto de investigacin
de forma coherente, incluyendo algunos
materiales y ejemplos relevantes para
comprender el tema;
dan a su presentacin la secuencia
adecuada;
reconocen en su autoevaluacin
integrante durante el desarrollo del
proyecto.
Los integrantes:
tienen dificultad para desarrollar
la actividad, no se organizan y las
tareas recaen en un solo integrante
o las dividen sin tener puntos de
encuentro;
presentan el proyecto de forma
poco clara y carente de materiales y
ejemplos relevantes para comprender
el tema;
no dan a su presentacin la secuencia
adecuada;
no reconocen en su autoevaluacin
integrante durante el desarrollo
del proyecto ni los elementos que
requieren mejorar.
29

Acción y reacción: Portafolio de evidencias para evaluar aprendizaje

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Acción y reacción: Portafolio de evidencias para evaluar aprendizaje

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Accin y reaccin

Evaluar para ser mejores

9 78- 607- 24- 1020- 6

La mejor opcin para evaluar competencias!

En SM sabemos que un aspecto cen-

de conocer y evaluar el proceso de

tral de su labor educativa es recabar

con los alumnos acerca de sus avances en los aprendizajes escolares;

le permitirn conocer el nivel de desempeo parcial y general de cada alumno,

Cmo se prepara el portafolio?

Al nalizar las actividades clave que sugerimos en el cuadro de evidencias.

Las evidencias son los productos que los alumnos generan

Materiales para evaluar las evidencias

El portafolio paso a paso

El docente tomar una a una

Se elaborar una lista

Se hace una comunicacin

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo

El alumno explica los cambios que sufri el hielo hasta

Para llevar a cabo la actividad se

El alumno distingue las diferencias entre las mezclas

El alumno reconoce las condiciones en la vida de

Solicite a los alumnos que trabajen de forma

El equipo plantea la planeacin del proyecto indicando

Solicite a los alumnos que trabajen en

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo

Cmo se unen los

Solicite a los alumnos que trabajen de forma

El alumno determina si existe alguna industria

Solicite a los alumnos que, de forma

Solicite a los alumnos que trabajen de forma

El equipo se organiza para delimitar el

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo

Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo

El alumno verifica que se cumpla la ley de la conservacin de la

Solicite a los alumnos que lleven

El alumno registra en un diario lo que comi durante tres das;

Para llevar a cabo la actividad, se

El alumno representa las reacciones qumicas

Solicite a los alumnos que entreguen

El equipo elige un tema de inters para elaborar un

Solicite a los alumnos que anexen al

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo

Solicite a los alumnos que trabajen de forma

El alumno disea una encuesta con ms de cinco

La actividad implica, al menos, un par de das

La actividad requiere equipo de laboratorio

Solicite a los alumnos que entreguen, junto

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo

1) H2S Solucin acuosa 2 H + S-2

1) H2S Solucin acuosa 2 H + S-2

2) Ba(OH)2 + 2 HCl BaCl2 + 2 HO

2) Ba(OH)2 + 2 HCl BaCl2 + 2 HO

3) Ca(OH)2 Solucin acuosa Ca+2 + 2 (OH)-1

3) Ca(OH)2 Solucin acuosa Ca+2 + 2 (OH)-1

4) NaOH + HF NaF + H2O

4) NaOH + HF NaF + H2O

Ag2+1 + 1 e Ag0 (reduccin)

Nota: los superndices se anexaron con

Alejandra Garca Franco / Yosajandi Prez Campillo