CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, A.C.

UNIVERSIDAD DE SONORA
VIII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
REGISTRO DE PONENCIA

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1. TTULO:

El Currculum Vitae: instrumento de presentacin oficial del acadmico y de investigacin de

perfiles y trayectorias acadmicas. El caso de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)
2. REA TEMTICA:
rea 1. Sujetos, Actores y Procesos de Formacin ......................................

( X )

rea 2. Gestin y Organizacin de Instituciones Educativas ...........................................

rea 3. Aprendizaje y Desarrollo ..................

rea 4. Didcticas Especiales y Medios ..............

rea 5. Currculo ...............

rea 6. Educacin, Polticas, Trabajo, Ciencias y Tecnologa........

rea 7. Educacin, Cultura y Sociedad

....

rea 8. Historiografa de la Educacin.....................................

rea 9. Filosofa, Teora y Campo de la Educacin

.....................................

rea 10. El Campo de la Investigacin Educativa

3. AUTOR (ES):
Apellido paterno, materno, nombre(s)

Institucin

Depto. de Adscripcin

Garca Salord Susana

Universidad Nacional Autnoma de

Mxico

Instituto de Investigaciones en
Matemticas Aplicadas y
Sistemas

Tassinari Azcuaga Aide

Universidad Autnoma de la Ciudad

de Mxico

Apoyo Acadmico

Vergara Lpez Ariana Hayde

Universidad Autnoma de la Ciudad

de Mxico

Apoyo Acadmico

4. DIRECCIN (slo una) PARA RECIBIR NOTIFICACIONES:

Calle, nmero y colonia

C. P.

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58-58-05-38 Ext. 2083 (trabajo)
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Ttulo:
El Currculum Vitae: instrumento de presentacin oficial del acadmico y de
investigacin de perfiles y trayectorias acadmicas. El caso de la Universidad Autnoma
de la Ciudad de Mxico (UACM)
Resumen:
En este trabajo se expone la lgica y fundamento de construccin del currculo vitae,
como un instrumento de registro que aporte al estudio de las trayectorias y perfiles de
los acadmicos, en el contexto de la estrategia de profesionalizacin del trabajo
acadmico seleccionada para tal efecto en la UACM, universidad pblica de reciente
creacin. En el texto se cuestiona el significado de las formas de presentacin oficial del
acadmico y se propone un Formato nico del Currculum Electrnico como forma
alterna de registro del itinerario biogrfico en el que se hagan visible las diferentes
trayectorias (escolares y formativas, laborales y profesionales) y permita acceder a lo
habitualmente omitido, es decir, el proceso a travs del cual un acadmico llega a ser tal.
Dicho instrumento cumple la doble funcin de crear la fuente de informacin sobre los
profesores y marcar las rutas posibles de indagacin de la gnesis, desarrollo y prcticas
de los acadmicos de la UACM.
Nombre de las autoras: Susana Garca Salord
Ariana Hayde Vergara Lpez
Aide Irina Tassinari Azcuaga
Palabras clave:
Trayectorias, perfiles, acadmicos, profesionalizacin, currculum vitae.
rea temtica:
1. Sujetos, actores y procesos de formacin
1.1. Sujetos: Acadmicos
Requerimientos para la presentacin: Computadora y can.

El Currculum Vitae: instrumento de presentacin oficial del acadmico y de investigacin de

perfiles y trayectorias acadmicas. El caso de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)

Susana Garca Salord

Ariana Hayde Vergara Lpez
Aide Irina Tassinari Azcuaga

Resumen:
En este trabajo se expone la lgica y fundamento de construccin del currculo vitae, como un
instrumento de registro que aporte al estudio de las trayectorias y perfiles de los acadmicos, en el
contexto de la estrategia de profesionalizacin del trabajo acadmico seleccionada para tal efecto en la
UACM, universidad pblica de reciente creacin. En el texto se cuestiona el significado de las formas
de presentacin oficial del acadmico y se propone un Formato nico del Currculum Electrnico
como forma alterna de registro del itinerario biogrfico en el que se hagan visible las diferentes
trayectorias (escolares y formativas, laborales y profesionales) y permita acceder a lo habitualmente
omitido, es decir, el proceso a travs del cual un acadmico llega a ser tal. Dicho instrumento cumple la
doble funcin de crear la fuente de informacin sobre los profesores y marcar las rutas posibles de
indagacin de la gnesis, desarrollo y prcticas de los acadmicos de la UACM.
Introduccin
La Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM)i se ha propuesto hacer valer el derecho
universal a la educacin superior y romper con la tendencia de las universidades pblicas a reducir su
oferta educativa, rescata el sentido de educacin pblica como espacio en el que todos tienen cabida, en
el que toda persona que se interesa por estudiar puede hacerlo si se le brindan los estmulos, apoyos y
herramientas que requiere para lograrlo. Aunado a este propsito, con el sentido innovadorii de la
propuesta educativa de la UACM se busca construir una comunidad acadmica con base en el trabajo
colegiado y la cooperacin en torno a las necesidades educativas de los estudiantes y a las funciones
universitarias. En la UACM se pretende abandonar las concepciones laborales y meritocrticas de la
carrera acadmica vigentes en la experiencia universitaria y cuestionar el concepto reducido al logro de
metas individuales compitiendo contra otros. En esta perspectiva, se propone recuperar la carrera
acadmica como el espacio de constitucin y reproduccin de los acadmicos como profesionales, en el
trnsito por diferentes condiciones acadmicas referidas a un determinado nivel de profesionalizacin
en el oficio, ms que al logro o asignacin de posiciones en una escala de puestos laborales, mediante la
acumulacin de requisitos.
La creacin de esta nueva universidad plante la necesidad de constituir el cuerpo acadmico capaz de
concretar en la prctica las nuevas concepciones y estrategias, haba que crear vnculos entre las nuevas
funciones acadmicas del proyecto y la experiencia previa de los acadmicos que se incorporaban y,
desde luego, cambiar prcticas y concepciones. En este sentido, se impuls como estrategia de
1

profesionalizacin- la propuesta de los Portafolios del acadmico y de las academiasiii, como

herramienta que facilitara el registro y la sistematizacin de la prctica acadmica y aportara los
elementos necesarios para ejercerla como prctica reflexiva, es decir, fundada en la autoevaluacin y la
evaluacin formativa del trabajo acadmico. Esta propuesta se fundamenta en la idea de que uno de los
aspectos centrales de la profesionalizacin acadmica es hacer de la prctica docente un objeto de
estudio. Sin embargo, esta prctica se ubica en un contexto social e institucional que la condiciona. La
Universidad requiere conocer a sus acadmicos y contar con informacin fidedigna y sistematizada
sobre sus perfiles y trayectorias, a fin de crear los procesos necesarios para que la prctica acadmica en
la UACM se lleve a cabo por una planta acadmica profesionalizada, interesada en realizar una carrera
acadmica en este nuevo contexto educativo. Para tal fin, la Coordinacin de Apoyo Acadmico inici
recientemente el proyecto de investigacin sobre los perfiles y trayectorias de los profesores de la
UACM. Nuestro objeto de estudio es la gnesis y constitucin del cuerpo acadmico de la UACM, es
decir, el conocimiento del perfil del acadmico y su relacin con el proyecto educativo de la UACM.
Las preguntas que nos planteamos son: cules son las caractersticas del cuerpo acadmico que se est
constituyendo en la universidad? y cules son las condiciones de operacin del proyecto educativo en
funcin de esas caractersticas? Buscamos reconstruir las trayectorias acadmicas de los profesores de
la UACM a fin de contar con referentes analticos que permitan: 1-entender los vnculos sociales que
en tiempo y espacio- han definido la incorporacin e iniciacin de las personas a la vida acadmica; 2explicar cmo la diversidad de los perfiles y trayectorias acadmicas se expresa en los grupos de trabajo
(academias) y en la diversidad de respuestas a los cambios de concepciones, lgicas y requerimientos
de trabajo que supone la propuesta institucional de la UACM; 3- comprender la tensin entre la
docencia y la investigacin en los grupos que la desarrollan y combinan de diferentes maneras. El
Formato nico del Currculum es el punto de partida de la estrategia de documentacin de la prctica
acadmica y de la investigacin. En este trabajo slo damos cuenta de la lgica analtica de
construccin del instrumento, dejando para otra oportunidad el anlisis de sus condiciones de
aplicacin.

El currculum vitae: un modelo social de presentacin oficial de la persona

En las Instituciones de Educacin Superior (IES) existen diversas fuentes que registran datos y
construyen informacin acerca de los acadmicos que en ellas laboran: agendas estadsticas, informes
anuales de autoridades y dependencias, programas de desarrollo, actas de reuniones de los diversos
cuerpos colegiados, planes e informes de trabajo de los acadmicos, sus expedientes individuales,
currculum vitae, memorias, testimonios y biografas de personajes y grupos reconocidos como
protagonistas de la vida institucional. Cada una de estas fuentes tiene su propia lgica de construccin,
que responde a la funcin institucional para la cual es elaborada y a la particularidad de los actores
encargados de producirlas, simultneamente, dicha lgica objetiva las concepciones de acadmico, de
trabajo acadmico, de las reglas del juego y de las relaciones de fuerza vigentes en diferentes momentos
de la historia del campo universitario y de cada institucin. Es en la estructura y forma de presentacin
de cada fuente donde quedan plasmadas las operaciones de seleccin (lo que incluyen y lo que
excluyen) mediante las cuales se construye la imagen pblica y oficial de la institucin y de sus
integrantes. En este texto trabajamos el currculum vitae (CV) como registro oficial, cuyo objeto es la
presentacin pblica de la condicin de acadmico.
El currculum vitae y las historias omitidas.
Siguiendo los aportes de Pierre Bourdieuiv partimos de la premisa de que la lgica y estructura de los
CV responden a una forma particular de interrogacin, en tanto es la interrogacin oficial la que
define cmo debe ser la presentacin pblica de la vida acadmica de un individuo, acorde con las leyes
que rigen la produccin en el mercado del discurso sobre s mismo en cada espacio institucional. En
consecuencia, las formas de presentacin de los CV dependen tanto de la especificidad disciplinaria
como del estado de la relacin de fuerzas vigentes entre los acadmicos (grupos disciplinarios, espacios
institucionales, personajes, grupos de poder) en los momentos en que se dirimen los requisitos propios y
necesarios de los perfiles y trayectorias acadmicos instituidos como legtimos. De ah que, las formas
de presentacin de los CV pueden servir como un indicador del grado de estructuracin de los campos
disciplinarios en diversos espacios institucionales, as como del grado de interiorizacin de las reglas
del juego por parte de sus integrantes. Desde esta perspectiva asumimos que la elaboracin de formatos
3

para este registro oficial, que es el CV, as como su llenado no son operaciones neutrales e inocentes,
mucho menos banalidades tecnocrticas, obsesiones burocrticas o veleidades narcisistas. La
institucionalizacin de un modelo social de presentacin de uno mismo, no tiene slo el efecto de
elaborar un discurso para la presentacin pblica, sino que promueve tambin la interiorizacin de su
lgica de construccin (la mayora de las veces implcita) y con ello esa forma de presentacin pblica
se instituye como una representacin privada de la propia vidav. Esta premisa es la que nos advierte
del necesario trabajo de vigilancia epistemolgica que requiere la tarea de elaborar el instrumento, y
tambin es la premisa de la que tendremos que leer las dificultades y resistencias que generan en los
acadmicos su confrontacin con un formato a llenar.
Falta mucho todava de reconstruir sobre la gnesis y evolucin del CV como instrumento de
objetivacinvi de la condicin de acadmico, en el campo universitario mexicano; sin embargo, los
avances realizados, nos advierten que en las diversas modalidades vigentes de CV al igual que en
otras fuentes de informacin institucionales acerca de los acadmicos, como las agendas estadsticas,
por ejemplo- se omiten dimensiones vitales para el conocimiento/reconocimiento de este grupo de
universitarios. Mientras que las agendas enfatizan descriptores rgidos (edad, antigedad, tipo de
nombramientos, lugar de adscripcin y escolaridad), es decir, variables aisladas entre s y despojadas de
tiempos y espacios, el CV enfatiza productos. Lo recurrente es que la presentacin pblica del
acadmico se reduce (en menor o mayor medida) a un producto que, a ciencia cierta, no se puede
saber de dnde viene y cmo se ha producido. La mayora de las fuentes institucionales registran a un
actor en edad adulta, lo supone en una etapa del ciclo vital signado por la independencia de la familia de
origen y dicho supuesto separa al acadmico de su historia socio familiar (origen social: escolaridad y
ocupacin de los padres, lugar de nacimiento y lugares de residencia, etc). Simultneamente, el
acadmico se concibe slo como persona que trabaja y, por ende, se le construye independientemente
de las condiciones y recursos con los que cuenta y con los cuales desarrolla su trabajo en cada momento
de su ciclo vital. Con este supuesto se separa al acadmico que trabaja del ser social que lo constituye
(condiciones sociales y materiales de existencia: estado civil, ncleo domstico y residencial, ingresos y
patrimonios, lugares de residencia, estilos de vida, uso del tiempo, preferencias polticas y religiosas,
4

etc). En la misma lnea, los registros oficiales construyen al acadmico como producto, omitiendo los
recorridos y las operaciones en las que se produce, es decir, en las que se va haciendo acadmico
(trayectoria acadmica: ingreso, promocin y definitividad, circulacin por diferentes lugares de
adscripcin y tipos de nombramientos, diversidad de funciones y las cargas de trabajo y su
distribucin correspondiente, etc). As, una diversidad de experiencias formativas van quedando cada
vez sin espacio en los formatos de CV, ya sea porque han perdido valor en el mercado o porque slo
se puede registrar aquello que est respaldado por una constancia oficialvii. Se podr argumentar que el
CV no es el instrumento que debe dar cuenta de la historia del acadmico y que los censos y las
biografas cada uno en su lgica- seran ms adecuados para ello. Consideramos que este es un falso
problema. Ciertamente el CV no puede dar cuenta de todo, pero nos interesa poner un punto en la
reflexin.
El CV es la presentacin del acadmico como tal y por ende, lo que interesa destacar de su itinerario
biogrfico son aquellas trayectorias, que remiten al objeto de su actividad especfica: la formacin
disciplinaria y el trabajo acadmico. De esta manera, la prioridad la tiene la presentacin de la
experiencia y productos acadmicos. Pero, sabemos tambin que toda objetivacin de capital cultural
(ttulos y grados, por ejemplo) y de capital simblico (prestigio, por ejemplo) como capitales
especficos que estn en juego en el campo universitario- supone la presencia activa de otros capitales,
como el capital social (redes y espacios sociales) y el capital econmico (ingresos, becas, patrimonio), e
incluso de capital poltico (poder, influencia, presin, carisma). En consecuencia, como advierte
Bourdieu no hay variable ms dependiente que la variable independiente. Por lo tanto, omitir la
presencia o ausencia de dichos capitales es encubrir su eficacia prctica, en tanto son recursos operantes
en la vida cotidiana y en el devenir del acadmico: son recursos que proveen de condiciones propicias o
adversas de reproduccin. En este sentido decir que el CV debe dar cuenta slo de la cuestin
acadmica es una verdad a medias, que soslaya sin resolver el problema terico y tcnico de fondo:
cmo construir un formato de CV capaz de registrar perfiles y trayectorias acadmicas, sin encubrir lo
que hasta ahora se ha omitido y que juega y mucho en la presentacin oficial de s mismo. Tambin
sabemos que, este proceso de encubrimiento es complejo pues el establecimiento de los llamados

mritos acadmicos otorga centralidad a los capitales especficos del campo y con ello dota de
objetividad a las reglas de ingreso y permanencia, en tanto que, aparentemente, desplaza cada vez ms,
a aquellos requisitos de entrada que portan un alto grado de discriminacin social y que en su expresin
ms transparente los podemos ejemplificar en el derecho de entrada de la constancia de linaje y de
pureza de sangre establecido en la Real y Pontificia Universidad de Mxicoviii.
Sin embargo, el hecho de no establecerlos como requisitos formales, slo silencia su eficacia prctica y
su permanencia, resignificada, en las versiones contemporneas de la discriminacin: la desigualdad y
la diferencia. Vinculado a lo anterior est el problema de los datos que se consideran como propio del
mbito de lo privado (lo concerniente a origen social y estilos de vida) cuando estn vinculados
directamente a un nombre y apellido, como es el caso del CV, pero que son constitutivos del acadmico
pblico y oficial, es decir, como ser social, miembro de un grupo y de una institucin.
Otra arista de esta complejidad es que la versin meritocrticaix del mrito acadmico, ha ido
borrando del CV gran cantidad de experiencia relevante en la formacin de los acadmicos como
tales, y que, por otra parte, nunca ha tenido un lugar claro en la medida en que forman parte de eso que
llamamos trabajo invisiblex. En este desplazamiento dichas experiencias han perdido valor y no son
dignas de presentarse pblicamente. De ah que la idea de disear el FUC surgi para crear un
espacio que otorgue legitimidad a lo desplazado y visibilidad a lo invisible.
El

Formato nico del Currculum Vitae: un instrumento para el estudio de perfiles y

trayectorias de los acadmicos.

Para la elaboracin de este formato, nos orientamos con la premisa de que la lgica y estructura del
formato de registro de la experiencia de un acadmico con nombre propio, sea sensible a registrar la
estructura de la red de relaciones temporales y espaciales, por las que transcurren las diversas
trayectorias que componen la vida acadmica: el tiempo en que ocurre cada recorrido, el espacio de
relaciones por las que transcurre, lo que hizo en cada tramo de cada trayectoria y, en su caso, los
productos logrados. Este registro permite reconstruir el proceso de constitucin del acadmico como tal,
pero asociado no slo a su nombre, como experiencia individual, sino a los diversos campos de
actividades especficas donde sus trayectorias cobran un sentido y un valor particular. El FUC est
conformado por 5 dimensiones de anlisisxi estructuradas con una lgica que permite, a travs del
6

conjunto de variables e indicadores de cada una de estas y en contraste una con otra, dar cuenta sobre
los diversos aspectos de sus trayectorias:
1. El perfil sociodemogrfico generar informacin sobre aspectos bsicos y/o generales del
acadmico (rasgos de la identidad personal), con los cuales se podr elaborar un anuario o un
censo de la planta docente de la UACM.
2. La trayectoria escolar y formativa proporcionar datos sobre las instituciones y disciplinas
por las que han transitado los acadmicos. Podremos conocer los procesos sociales de
preparacin y conformacin del individuo como profesional y su posterior desarrollo en el
mbito laboral (en el mbito docente); as como de los grupos de referencia (disciplinarios e
institucionales) y experiencias formativas del acadmico en mbitos no escolarizados, que nos
dar cuenta de saberes y habilidades, que por no ser parte de los requerimientos de los registros
oficiales se omiten. En el formato buscamos que emerjan, pues son recursos que los acadmicos
ponen en operacin en su prctica cotidiana.
3. La trayectoria laboral dar cuenta de la experiencia y el ejercicio profesional dentro y fuera
del mbito educativo- previo al ingreso a la UACM y tambin en esta institucin. Este registro
ayudar a conocer la experiencia integral del acadmico, y eventualmente, aportar referentes
para explicar cmo influye dicha experiencia en el desarrollo de las funciones acadmicas en la
UACM. En el mbito acadmico podremos identificar algunos aspectos de la construccin de la
identidad acadmica (habitus acadmico); afiliacin institucional; grado de concentracin de la
vida acadmica y la densidad en el desarrollo de actividades acadmicas. Lo anterior nos
permitir indagar sobre los distintos roles institucionales de los profesores (docente, asesor,
tutor, consejero, etc.) y establecer etapas en el ejercicio profesional y acadmicoxii.
4. La trayectoria en investigacin registra los diferentes momentos y espacios donde el
acadmico ha efectuado proyectos de investigacin. Se indaga sobre una actividad creativa y
sistemtica que contribuye a acrecentar el conocimiento cientfico. Es as que separamos
analticamente la informacin en dos momentos: la investigacin durante su etapa de formacin
y, por otro lado, la investigacin en su etapa laboral, lo cual permitir observar los cambios a lo

largo de su trayectoria como docente-investigador; as como la participacin y creacin de redes

sociales vinculadas a las disciplinas.
5. La experiencia en difusin cultural y/o extensin acadmica nos conduce al encuentro entre
la universidad y la sociedad, mediante dos partes que intervienen en procesos que a ambas
benefician: la docencia (distinta que la enseanza escolarizada o formal) y la investigacin,
mediante la difusin, la divulgacin, la promocin y los servicios del conocimiento cientfico,
tecnolgico, artstico y humanstico.
Concretamente: el currculum vitae que proponemos es un formato nico, que podr ser llenado va
Internet, pretende registrar el perfil profesional del acadmico, hacer visible la dimensin temporal
de las trayectorias y establecer espacios de registro para la diversidad de experiencias y de productos
del trabajo profesional de la planta acadmica. A continuacin presentamos dos esquemas que
sintetizan, respectivamente, la lgica de construccin del instrumento (Esquema 1) y la articulacin
de sus elementos constitutivos (Esquema 2).

Existe una gran diversidad en las trayectorias acadmicas

de los profesores e investigadores de la Universidad.
Podemos decir que cada individuo
tiene desplazamientos diferentes, que van
definiendo distintas carreras acadmicas, en tanto
las actividades que se contemplan en el trabajo acadmico
son desarrolladas en distintos momentos de su vida y en
distintos espacios institucionales.
Esta idea nos remite a diferenciar el tipo de actividades a
las que dedicaron mayor tiempo antes de su ingreso y
cules son los cambios operados en un contexto
institucional como el de la UCM, donde la prctica
acadmica incorpora nuevos sentidos (al enfatizar, por
ejemplo, las tareas de asesora y tutora, la vida
colediada, etc.). Por otro lado, nos da la pauta para
reflexionar sobre el trnsito del trabajo acadmico
tradicional hacia el que se propone en la UCM (por
qu cambia?, cmo y para qu?, etc.).

Esquema No. 1

Por qu?
Qu nos permiten conocer?

Perfiles
y
trayectorias acadmicas
en la UACM

Qu queremos?

Dimensiones analticas:
1.
Perfil Sociodemogrfico.
2.
Trayectoria escolar y formativa.
3.
Trayectoria laboral:
Trayectoria en mbitos

distintos a la docencia (previa y en

la UACM).

Trayectoria en el mbito docente

(previa y en la UACM).
4. Trayectoria en investigacin:
formativa y profesional
5.
Experiencia en difusin cultural y
extensin acadmica.

La heterogeneidad
de la planta docente
(desigualdades, diferencias y
discrepancias), no slo
en cuanto a sus rasgos
sociodemogrficos y aspectos
de formacin, sino tambin en las
formas de hacer y saber hacer
de su profesin (prctica acadmica).

Encontrar patrones de
constitucin de grupos
(acadmicos)
durante su trayectoria
previa y su trayectoria
en la UCM.

Utilizando el Formato
nico de Currculum
que se integra en el
Portafolio, entre otros
instrumentos ms.

Para qu?

Para reconstruir las trayectorias acadmicas y

convertirlas en referentes analticos, que
nos permitan reconstruir y entender, los perfiles
de los profesores y su relacin con el tipo de
trabajo acadmico que realiza en la UCM; y llegar
a conocer las debilidades y las fortalezas de sus
trayectorias acadmicas. Esto con la
intencin de fundamentar una estrategia de
profesionalizacin que promueva el trnsito desde
las condiciones actuales hacia los perfiles
acadmicos requeridos, para ir haciendo realidad
el proyecto educativo que la UACM representa,
como una opcin entre otras- dentro del campo
de las universidades pblicas mexicanas.

Cmo podemos lograrlo?

Aporta datos generales de los docentes que nos

da una primera aproximacin descriptiva de
cuntos son, quines son, de dnde vienen y
cmo vienen. Datos que pueden marcar los
primeros rasgos de la heterogeneidad del Cuerpo
Acadmico.
Perfil
sociodemogrfico

Personal

Perfil
acadmico

Formato
nico del
Currculum
Vitae

Familiar

Proporciona datos que hacen observable la

influencia del tipo de Instituciones y rea de
conocimiento (de bachillerato hasta posgrado)
a las que se han adscrito los docentes. Esto,
por un lado, para conocer su nivel de preparacin
(la posesin de ciertos saberes y/o conocimientos,
as como el desarrollo de ciertas habilidades) y,
por otro lado, para observar lo relativo a la
continuidad o discontinuidad de sus estudios con
relacin a la profesin acadmica.

Trayectoria
escolar
y formativa

Trayectoria
laboral
Trayectoria no
acadmica
Nos permite conocer el tipo de
funciones y actividades que los
docentes han desarrollado a lo
largo de su desempeo
profesional en general y de su
carrera acadmica. Asimismo,
permite observar los cambios en
el trabajo acadmico, en donde
intervienen los factores: tiempo y
espacio.

Trayectoria en
investigacin

Trayectoria
acadmica
Experiencia en
proyectos
de investigacin

Experiencia en
difusin y
Extensin
cultural

Nos permite relacionar los diferentes

momentos y espacios donde el
acadmico ha realizado
Investigacin durante las diferentes
etapas de su vida formativa y laboral,
lo cual hace observables los
cambios a lo largo de su trayectoria
como docente-investigador;
pero, no slo en cuanto al tipo
de investigacin sino con
relacin a su proceso de formacin.

Publicaciones
Participacin en
eventos
acadmicos

Esquema No. 2

Bibliografa
Bourdieu, Pierre (1997) La ilusin biogrfica en Razones prcticas, sobre la teora de la accin. Editorial
Anagrama, Barcelona.
De Certeau, Michael (1996) La invencin de lo cotidiano, Universidad Iberoamericana, ITESO, Mxico.
Ducoing Watty, Patricia. et. al. (2003) Sujetos, actores y procesos de formacin. Tomo I: formacin para la
investigacin, los acadmicos en Mxico, actores y organizaciones. Congreso Nacional de Investigacin
Educativa, COMIE/UADY, Mxico.
Garca Salord, Susana (1999) Los acadmicos de la UNAM: un viejo problema y dos retos para un nuevo
milenio en Sociolgica, No. 41, septiembre-diciembre, UAM, Mxico, Pp. 61-80.
Garca Salord, Susana (2001) Las trayectorias acadmicas: de la diversidad a la heterogeneidad, en Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, vol. VI, nm. II, enero-abril, COMIE, Mxico.
Garca Salord, Susana (2001) La simulacin: el fantasma que recorre a la vida acadmica cotidiana en
ConCiencia Social, Nueva poca, ao 1, nm. 1, diciembre, Argentina: Escuela de Trabajo Social-Facultad de
Derecho y Ciencias Sociales-Universidad Nacional de Crdoba. Pp. 97-103.
Grediaga Kuri, Roco (2001) Condiciones y perspectivas de desarrollo de la profesin acadmica en Mxico en
Revista de la Educacin Superior, vol. XXX, nm. 2, ANUIES. Mxico. Pp. 23-50.
Romo Beltrn, Rosa Martha (1998) Retos, alcances y lmites de la educacin y la formacin de docentes en
Revista de Educacin, Nueva poca, No. 5, Abril-Junio. Mxico.
UACM (2003) Portafolios, Universidad de la Ciudad de Mxico, mimeo, 2003.

Notas
i

La Universidad de la Ciudad de Mxico nace el 26 de abril de 2001, mediante el Decreto de Creacin respectivo, como
organismo pblico descentralizado de la administracin pblica del Distrito Federal. El 16 de diciembre de 2004 la
Asamblea Legislativa del Distrito Federal vota la iniciativa de Ley de Autonoma de la Universidad de la Ciudad de
Mxico.
ii
La propuesta educativa de la UACM se caracteriza por su estructura curricular flexible como modalidad de organizacin
del proceso de formacin; el paradigma del aprendizaje como concepcin en la que se fundamentan las experiencias
formativas; el trabajo en el aula, la tutora y la asesora se conciben como mbitos de docencia que se integran para
promover y acompaar el aprendizaje de los estudiantes; la evaluacin diagnstica y formativa como modalidades de
valoracin del aprendizaje; la elaboracin y revisin peridica de los programas de estudio; la difusin de la cultura y la
cooperacin acadmica como funciones institucionales integradas a la docencia; el sistema de certificacin de
conocimientos y no de acumulacin de crditos como modalidad de habilitacin profesional y la vinculacin orgnica
entre docencia e investigacin
iii
Por razones de espacio no podemos desarrollar aqu las caractersticas de esta propuesta de profesionalizacin. Ver
Portafolios, Universidad de la Ciudad de Mxico, mimeo, 2003.
iv
Ver Bourdieu (1999), La ilusin biogrfica en Razones Prcticas, Anagrama, Barcelona. Hemos tomado como
herramientas analticas para nuestros fines, la lnea de interpretacin que presenta este socilogo francs en su crtica a la
historia de vida, como forma de construccin del relato biogrfico.
v
Como advierte Bourdieu en su crtica a las historias de vida: las leyes de la biografa oficial tendern a imponerse
mucho ms all de las situaciones oficiales, a travs de los presupuestos inconscientes de la interrogacin y orientarn todo
su esfuerzo de presentacin, o mejor de produccin de s mismo.
vi
Bourdieu, op.cit.
vii
Podemos sugerir entonces que, en los tiempos que corren, al CV le est pasando lo mismo que segn De Certeau le pas a
los mapas, entre los siglos XV y XVII: en la lgica de su construccin se perdi el postulado de itinerario y con ello los
mapas se volvieron un conjunto formal de lugares abstractos: dejaron de ser una historia de los andares, un diario de
caminatas para convertirse en una cita de los lugares, que permite ver y organizar cuadros (un orden de lugares) pero
aporta poco para ir y organizar movimientos (De Certeau, Michael, 1996).
viii
El material historiogrfico publicado por los colegas del CESU sobre la universidad colonial constituye un valioso aporte
en esta lnea de indagacin.
ix
Nos referimos al perfil del acadmico excelente que se impuso como hegemnico a mediados de los aos ochenta.
x
La tensin que existe entre el trabajo invisible que supone el trabajo acadmico cotidiano que desarrolla cada profesor
(estudio individual para preparar los cursos, y participar en el seminario de la academia, la bsqueda de bibliografa, la
elaboracin de material didctico e instrumentos de evaluacin, la tarea de escribir, etc. a lo que debe sumarse el trabajo
invisible que realizan o no los estudiantes) y la omisin de dicho trabajo en las funciones acadmicas i institucionales. Los
Portafolios, op. cit. pp.12.
xi
Dimensiones de anlisis u observacin: 1) el perfil sociodemogrfico; 2) trayectoria escolar y formativa; 3) trayectoria
laboral previa y en la UACM; 4) trayectoria en investigacin y 5) experiencia en difusin cultural y/o extensin
universitaria.
xii
El FUC busca fotografiar la experiencia previa en docencia, en tutora a estudiantes, en el diseo de instrumentos para
la enseanza y el aprendizaje, as como las diversas modalidades de participacin en trabajos de titulacin de estudiantes.

10